大學生玩手機調查報告精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學生玩手機調查報告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：大學生玩手機調查報告范文
50M的流量都不夠用，這意味著小楊每天平均至少有3個小時在用手機上網。如今，像小楊一樣大力使用手機上網功能的大學生越來越多，在某個用戶群主要為大學生的SNS社區中，一份關于手機上網的調查有219人參與，其中所有人都有過手機上網的經歷，平均每天手機上網時間1～5個小時，每月能用完30M上網流量的有177人，占被調查人數的80%。
2010年7月的《第26次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，手機網民71.2%集中于10～29歲的青少年群體，其中最多用途的是手機即時通信，搜索信息和社交網站也占了大部分。
永不斷線的手機網絡
大學生小楊自稱患有“手機上網綜合征”，每隔幾分鐘就會摸摸手機。
小楊最初接觸手機上網是在大一，當時買了一部新手機，發現可以上QQ聊天，覺得很新奇，“每天上課的時候就偷偷把QQ掛在手機上。”小楊說，那時候，移動公司剛推出GPRS流量套餐5M免費試用包，一個月還用不完。
大二下學期，小楊更換了一款智能手機，發現了其強大的WAP網絡功能，除了登錄QQ之外，還可以登錄人人網、豆瓣、博客、貼吧。“上課時或者無聊但沒有電腦在身邊的時候就隨手打開手機登陸一下WAP。慢慢地，每天用手機上網的頻率竟然超過了電話短信。”這時候，移動公司已經停止了免費流量包，小楊開始使用10M的包月流量業務。“關掉了網頁圖片，基本10M還是夠用的。但有時候看圖下電子書也不夠用，多虧移動公司把流量包擴到30M。”
“上網早就成了手機的主要功能，有時候一天也沒有電話和短信，但基本上從早上醒來一直到晚上睡覺，手機網絡一直連接著。可以用電腦的時候才不會用手機，但用電腦的時候不是很多。”小楊說。
吃飯走路手不離機
在某大學讀書的小方是不折不扣的“網蟲”，以前，每天上課之余都要花五六個小時守在電腦桌前。最近，室友發現他玩電腦的時間變少了，改玩起手機來，吃飯、走路都“手不離機”。
他說自己得了“手機上網綜合征”，有時睡到半夜都會醒過來看看群里在聊什么，有沒有人找他。
實際上，像小方這樣為手機“寢食難安”的大學生還挺多。方便和價格便宜是大學生用手機上網的主要原因。
隨時隨地掏出手機來就能上網，既可以打發無聊時間還能跟人交流、獲得資訊。調查顯示，90%以上的人認為手機上網的首要原因是方便，不能帶電腦的時候用手機就能搞定。
除了方便，價格優惠也是學生用手機上網的重要因素。電信運營商為了吸引這些消費生力軍，提供了不同的優惠資費套餐。然而，大家普遍表示，隨著手機網絡應用的拓展，流量包越來越不夠用了。
手機網癮是隱患
手機上網讓學生享受到“隨時隨地都能上網沖浪”的便捷和愉悅，卻給大學課堂帶來了新的挑戰。
最近，某高校的尚老師就感到有點頭痛。在他上課的時候，很多學生在下面玩手機，甚至課堂上會偶爾傳出“嘀嘀嘀”的消息提示聲音。“大家都發現這段時間學生們上課玩手機的越來越多了，很多都是在上網聊天。”
第2篇：大學生玩手機調查報告范文
（皖南醫學院，安徽 蕪湖 241000）
【摘 要】近年來隨著社會的發展，手機成為高頻使用的通訊工具，而大學生中的“手機依賴”現象日趨明顯，對大學生的身心健康和生活學習帶來很大的危害。本文首先通過對蕪湖市高校720名大學生進行問卷調查，通過分析調查結果，進一步了解蕪湖市大學生手機使用情況、“手機依賴”的危害；分析“手機依賴”產生的成因；并提出從自身、家庭、教師、高校四方面的對策建議，幫助大學生克服“手機依賴”心理，從而從根本上減少此類現象的發生。
關鍵詞 大學生；手機依賴；現狀；成因；對策
隨著時代的發展，手機已成為人們生活、學習和工作中的一個必備工具，在大學生中，手機因其小巧、方便攜帶、可移動、價格便宜等特點而備受青睞，已滲透到學生的日常學習生活中。隨著手機功能的增加，在給大學生帶來幫助的同時，也帶來了手機依賴的隱患。
1 手機依賴
目前學術界關于手機依賴的研究多限于心理學領域，手機依賴行為看作一種新的心理疾病。手機依賴癥是“由于某種原因過度地濫用手機而導致手機使用者出現生理或心理上的不適應的一種病癥”。手機依賴者會出現不同程度的生理或心理癥狀，嚴重依賴者會出現軀體不適，社會功能受到相應的損害，對正常的學習生活和人際交往均會產生不利影響，此類人群應及時尋求心理專家的幫助。本研究采用問卷法對蕪湖市大學生手機使用和依賴的現狀進行調查研究，了解手機使用的基本情況，分析手機依賴產生的原因，從而為社會與學校以及個人預防和改善大學生手機依賴問題提供數據支持。
2 對象與方法
2.1 對象
蕪湖市三所本科院校在校大學生隨機選取進行施測。發放問卷720份，收回問卷699份，有效問卷680份，有效率為97.3%。其中男生381人，女生318人，管理類116人，師范類152人，醫學類283人，工科類148人。
2.2 研究工具
2.2.1 問卷調查法
手機使用情況調查表：參考國內外研究者對大學生手機使用情況的相關研究，結合蕪湖市大學生的實際情況編制而成，共23個項目，涉及大學生的統計學信息、使用手機的態度、頻率、場所、以及所引起的身心癥狀等方面項目。
2.2.2 數理統計法
對所獲數據進行spss統計描述和推斷并進行分析。
3 結果
3.1 蕪湖市大學生手機使用基本情況
調查發現，有57.8%的學生認為手機對自己重要和比較重要，29.2%的學生認為手機對自己一般重要，只有3%的學生認為手機對自己沒用。平均每天使用手機時間4小時以上的占33.2%，使用手機每天長達6小時以上的占12.9%。在關于手機使用用途方面，73.7%的同學認為手機的主要功能是方便聯系和信息來源，21.8%的學生認為主要作用是打發時間，4.6%的學生選擇其他。在關于手機使用場所調查中發現，22.1%的學生在入睡前總是玩會手機，43.1%的同學選擇經常，29.9%的學生選擇偶爾，只有4.9%的學生在入睡前從不玩手機。結果表明，大學生手機使用率很高，手機成為大學生溝通、娛樂、獲取信息的重要工具。
3.2 大學生手機使用原因自我評價情況
在關于手機過度依賴的主要原因方面調查發現，31.8%的學生認為通信的需要，36.5%的學生認為娛樂的需要，只有2.1%的學生認為學習的需要，而選擇大學生活的無聊為手機依賴的主要原因的占到29.6%。在“上課時，無論老師講課精彩與否，您都會把手機拿出來玩嗎？”15%的學生選擇符合，45.1%的學生選擇一般，39.9%的學生選擇不符合。結果顯示，大學生使用手機的學習功能較少，而大學的教學好壞也不是導致大學生使用手機的主要原因。
3.3 大學生手機依賴引起的身心癥狀
調查發現，如果出門忘記帶手機，有22.6%的學生覺得不自在，馬上回去拿，50.8%的學生選擇不回去拿，但心里空空的，感覺不方便，26.6%的學生覺得沒影響。在關于是否會經常因為玩手機而忘記該做的事情方面調查發現，有9.5%的學生選擇符合。而在是否會因為手機來電或短信而中斷學習的調查中，45.7%的學生會中斷學習，只有11.3%的學生選擇不會，43%的學生選擇不一定。在你會在手機沒信號或連不上網絡的時候煩躁、焦急的調查中，7.7%的學生總是出現煩躁和焦慮，21.9%的學生經常出現，55.3%的學生偶爾出現，只有15.1的學生從不出現。而在長時間玩手機你是否出現身心狀況改變方面的調查顯示，59.4的學生都出現眼睛干澀或模糊，23.8%的學生出現頭暈或頭痛，15.9%的學生出現手麻現象，22.7%的學生出現注意力不集中，14.2%的學生出現記憶力減退情況，15.7%的同學出現睡眠質量變差情況。在“我總是把手機拿出來卻又不知道要干什么”調查中，34%的學生選擇符合或很符合，40.6%的學生選擇偶爾，25.4%的學生選擇不符合。研究顯示，有很多大學生已因手機的使用導致很多不同程度的身心癥狀。
3.4 大學生手機依賴對大學生人際交往的影響情況
在“發現自己因過分投入于手機而減少了周圍朋友的交往”問題的調查中，41.4%的學生選擇不符合，44.9%的學生選擇一般，14.7%的學生選擇符合或者很符合。在“父母或朋友抱怨我花在手機上的時間太多”問題方面，40.9%的學生選擇不符合，37.9%的學生選擇一般，21.2%的學生選擇符合或者很符合。在“您更喜歡與人用手機交流而不是面對面交流”調查中，5.9%的學生選擇總是，20%的學生選擇經常，43.1%的學生選擇偶爾，只有18.4%的學生選擇從不。數據顯示，有一部分大學生因為手機的使用對其現實人際關系產生了一定的影響。
4 成因分析
4.1 家庭教養方式
家庭教養方式中的專制型和放縱型都會對學生的手機依賴產生明顯影響，專制型家長對孩子嚴厲、否定、懲罰等，這樣的家庭教養方式導致家長與孩子的溝通減少，沒有給孩子提供足夠的關懷和理解，使孩子缺失自我價值，形成了自卑人格。而放縱型家長對孩子過度的放縱和忽視，也讓孩子缺乏關心和幫助，幸福感逐漸缺失，也會導致他們對手機的依賴。另外，家庭的不和諧、離異、單親等狀況也會是孩子逃離現實，進入手機世界。
4.2 社會支持方面
大學生步入大學后，獲得各方面社會支持相對減少，大學生與父母等親人在一起的時間大量減少，他們無法獲得初高中時期父母給予的精神上的支持。而且，大學課程相對于初高中更加的寬松，大學的生活方式更加自由和開放，另外大學的教育方式也決定了來自老師的監督和支持大幅下降，自主學習和生活時間增多。
4.3 社會文化影響
現如今大學生處的媒介環境和社會文化環境影響大學生手機使用率，2013年7月，《第32次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示：“截止2013年6月底，我國手機網民規模達4.64億，網民中使用手機上網的人群占比提升至78.5%，2013年上半年，網民人均每周手機上網時長達11.8小時。”可見，整個社會所處媒介環境是大學生手機依賴產生的時代背景。
4.4 人格特質等自身方面
相關研究發現，“膽汁質的大學生每月發送手機短信的條數最多，相對而言，粘液—抑郁質的大學生每月發送的短信條數最少；而在手機使用時間方面，粘液—抑郁質的大學生使用時間最少，膽汁質的大學生使用的最多。”另一方面，大學生自控能力較差，很多大學生缺乏明確的人生規劃，奮斗目標不明，學習動力不強，缺乏興趣愛好，社交能力差，手機成為了他們青睞的娛樂工具和交往工具。
4.5 逃避某種壓力
很多學生進入大學后未能對自己嚴格要求，課上注意力不集中，課下學習主動性下降。學習上未能獲取成就感與優越感的他們逃避學習上的壓力，更多的沉溺于手機游戲、小說、手機交際等。另一方面，手機作為通訊交往工具，能降低與他們正面交際的緊張感，對于性格內向、缺乏自信、不善于表達和表現的學生來說，這樣交流會更加自在，也能獲得成就感，長久的脫離現實的人際交往又會弱化他們原本的現實交際能力，導致惡性循環。
4.6 資源的獲取途徑
在當今競爭如此大的社會中，人的交際網絡越大，社會交往越頻繁，就越有可能獲得更多的社會機會，產生社會效益，從而獲得更多的資源，對個人發展以及個人地位的提高有較大的幫助。從這一角度來講，我們就完全能夠理解人們為什么每天使用手機的時間越來越長，對手機的依賴程度越來越深，因為手機已成為大學生獲取社會和學校內資本和信息，拓寬個人交際圈的重要工具，錯過一個短息和電話，也許就錯過了一個獲得資本和信息的機會，這就導致手機的誘惑力越來越大，即便在課堂等一些不方面的場所也會一遍遍的查看手機。
5 建議對策
5.1 改善家庭教養方式
家長不僅要注重孩子的學業成績，更要在培養興趣愛好方面加大關注，家長可以多參加一些親子活動，增加與孩子一起的時間，給予關懷和理解，避免他們從虛擬世界尋找依賴，逐漸遠離現實世界的樂趣。加強與孩子的溝通，傾聽孩子的心聲，學會適當的給與鼓勵，增強其自信和自我價值感。家庭的支持和理解有效的給予了大學生精神上的幫助，為他們內心情感和壓力提供了傾訴的出口，有效地杜絕了大學生沉溺于手機中尋找依賴。
5.2 大學生加強自我管理與自我控制能力的提高
大學的特殊階段對大學生自我管理和自我控制能力有很高的要求，但大部分大學生的實際自我管理和控制能力遠遠低于該階段的要求。自控力差，必然帶來諸多負面的影響，如不能按時完成任務，容易受到誘惑并陷入其中等。大學生需在實踐中不斷提高這種能力。如制定短期、中期和長期計劃；加強體育鍛煉，可以有效的提高個人的自制力。
5.3 提高教師教學水平，改革教學體制
在新媒介時代，大學生思維更加活躍，獲取知識的渠道越來越多，眼界越來越開闊，這對高校教師提出了更高的要求，教師只有不斷提升自己的授課水平，增加自己的知識厚度和寬度，提高語言表達能力和教學風格，豐富教學內容，改進教學手段等，才能讓課堂具有魅力，吸引大學生的注意力，是學生有聽課的欲望，避免自控力差的學生尋求用手機來打發時間，從而產生依賴。
5.4 高校建立健全的心理健康與咨詢教育體系
建立大學生心理健康教育課程體系，對全體大學生進行心理健康教育，提高學生的心理健康水平，通過心理普測篩選出易發生依賴特質的學生，進行專項心理健康教育，并跟蹤關注；開設心理咨詢中心，幫助手機依賴傾向學生調整好他們的心態，掌握放松技巧，幫助學生脫離手機依賴；對于那些確實嚴重依賴，且已發展為病態的大學生，及時轉介進行治療。建立良好的群體氛圍，構建和諧的校園文化。
5.5 群體氛圍對從眾行為有重要影響
需要建立和諧的校園文化和積極向上的群體氛圍，充分發揮群體文化、群體氛圍的導向作用，高校應對手機使用情況、手機依賴程度進行調查研究，給予足夠的重視，通過開展相關講座、辯論賽等活動，倡導積極向上、健康文明的手機使用觀；并通過開展豐富多彩的校園文化活動，如辯論賽、晚會、運動會、社會實踐、科技大賽等活動，有效的營造健康、有序的和諧校園環境。在這種氛圍和文化中，學生潛移默化地接受教育和影響，消除孤獨感和失落感，并培養了學生獨立的個性，不盲從他人，從而有效的遠離對手機的依賴。
參考文獻
［1］秦亞平.大學生手機依賴與主觀幸福感及社會支持相關性研究[J].臨床心身疾病雜志，2012.
［2］梁娜.80后大學生的手機依賴程度調查報告[J].受眾與媒介素養研究，2009.
［3］洪艷萍.大學生手機依賴狀況及其與人格特質[J].中國健康心理學雜志，2013.
［4］杜立操.大學生手機依賴狀況調查及干預對策研究[J].四川教育學院學報，2009.
［5］郭歡.大學生手機依賴現狀與成因的分析[J].中國電力教育，2013.
［6］李瀅彤.大學生課堂“手機依賴”現象的調查研究[J].教育信息，2013.
［7］徐成芳.大學生手機依賴癥的心理原因及防治對策[J].教育理論研究，2011.
［8］江奕其.心理學視角下大學生網絡依賴的影響因素及對策研究[J].理論研究，2013.
第3篇：大學生玩手機調查報告范文
隨著高等教育大眾化的進程加快，大學生規模不斷擴大，大學生群體所浮現出的問題也越來越多，其中，大學生行為習慣上的問題日益凸顯。高校一部分大學生由于行為習慣存在問題，已經影響到了在校期間的健康成長，修身成才；甚至因為這些問題損害了他人利益，耽誤了自身發展。所以，我們必須高度重視大學生行為習慣中存在的問題，并探究深層次的原因，尋找解決的方案。
一、大學生行為習慣中存在的主要問題
1.過激或是冷漠的愛國行為。大學生的愛國行為主要為一般的和特殊的愛國行為，大學生們充滿了青春的激情和活力，在特殊的情境氣氛的鼓動下，容易產生一些過激的行為。2005年4月，北京、上海等地由大學生和部分群眾自發發起了涉日游行示威活動，本著一顆愛國心，很多大學生盲目地加入了游行隊伍，由于參與此次非法的游行示威活動的人數眾多，造成了公共交通秩序混亂，擾亂了社會正常的工作生活。另一方面，大學生對一般的愛國行為的漠視，會有“日常生活中根本沒有什么事情或場合可以表現愛國情操”的思想，或是出現空喊愛國口號，而在實際行動中缺乏愛國熱情的行為。
2.學習習慣方面的問題。在課堂學習方面，一部分大學生缺乏課堂參與熱情，不認真聽講，不認真思考教師所提出的問題，對較為艱深晦澀的理論知識不感興趣，上課不記筆記、看小說、玩手機、睡覺。一部分大學生對待教師布置的作業的態度是能拖則拖，東拼西湊，不能按時上交，更逞論作業質量。
自主學習方面，首先，缺乏學習目標，浪費課余時間，許多大學生在奮力考上大學后，就失去了繼續努力的目標，將大學當成了松懈懶惰的場所，用消極的態度對待學習。其次，缺乏學習計劃，未能合理平衡各種學習的關系，大學生除了課堂學習之外，多數要參加如大學英語四六級、計算機等級、教師資格證等考試，而能妥善處理兩者關系，達到齊頭并進效果的并不多。最后，閱讀習慣不良，表現在對閱讀書目、閱讀類型沒有具體想法，隨心所欲地選擇圖書，也有一部分大學生讀書時喜歡不加思考的從頭讀到尾，但效果是讀過就忘，收獲不大。
3.遵紀守法行為習慣方面的問題。培養大學生遵紀守法的行為習慣不僅要培養其按照憲法和國家法律法規行事，也包括培養其嚴格遵守校紀校規的習慣。現在，大學生中或多或少的存在著違反校紀校規的行為，例如，“無故曠課，遲到早退”在大學校園中屢見不鮮，據2007年的一份統計調查顯示，大學基礎課逃課率達25%以上，專業課逃課率接近20%，公共課到課率達到50%，60%以上的大學生有逃課經歷。“考試作弊”現象更是在期末時段屢屢上演，再如大學生在使用互聯網時，一部分大學生不顧法紀，瀏覽各種不健康信息，或在網上傳播謠言，互相攻擊謾罵等，表現出惡劣的行為習慣。
4.日常生活行為習慣方面的問題。大學生日常生活行為習慣方面所出現的問題更是瑣碎繁多，雖不至于出現破壞性的重大影響，但是對大學生個人的全面發展實則不利。一份2007年的調查報告，將大學生不良的日常生活習慣歸納為4類。第一類是不守公德的行為，包括不尊敬老師，不愛護環境，踐踏草坪，在墻上、課桌上隨意涂畫，隨手亂扔垃圾，浪費糧食等行為。第二類是不守校規的行為，無故曠課，遲到早退等。第三類是影響他人的行為，包括上自習時影響同學，聽講座時隨意走動，聽報告時高聲討論，熄燈后臥談影響室友休息等。第四類是男女交往不檢點的行為，包括在食堂男女相互喂飯，同時與多個異性戀愛，男女未婚同居等。
二、大學生行為習慣問題產生的原因
經過分析，當前大學生群體之所以會產生許多行為習慣問題，大致可以從四個方面歸納其原因。
1.社會環境因素的影響。個人發展與社會進步有著密不可分的關系。改革開放以來，我國大力發展社會主義市場經濟，在國家經濟騰飛、逐漸繁榮富強的同時，也帶來了社會風氣的變化，在社會文化多元化、價值觀多元化的環境中，任何思想都被認為有其存在的合理性，集體主義和個人主義并存，奮斗精神與享樂主義同在。大學生在當前情況復雜的社會環境中自由選擇，使個人的思想和行為的方式也呈現多元化選擇，依據不同，奉行的理念不同，個人行為也會大不相同。而且科技在迅猛發展，互聯網廣泛普及，大學生可以方便地接觸到各類良好的或不良的訊息，這些都影響著大學生的思想和行為。在拜金主義、享樂主義盛行的今天，在各類良蕎不齊的社會思潮充斥的環境中，大學生的行為習慣受到浸染而出現了各種問題。
2.家庭因素的影響。在家庭中，在父母面前，每個孩子都是被保護、被寵溺的對象，在父母“望子成龍，望女成鳳”的期望下，家庭教育呈現了一派重智育輕德育的景象，子女唯一的任務便是好好學習文化知識，取得好的學習成績，以便為將來鋪就錦繡之路。而長期的埋首學習，使其獨立自理能力有所欠缺，在行為習慣方面也累積下些許惡習，在進入大學開始獨立生活后，這些惡習開始突顯出來，形成了大學生行為習慣方面的問題。另外，所謂“父母是孩子最好的老師”，有些父母本身在行為習慣方面存在著各種問題，在與子女共同生活時，通過“身教”將一些不良的行為習慣傳遞給子女，從小到大生活在這樣的家庭環境中，大學生的行為自然受到直接的影響。
第4篇：大學生玩手機調查報告范文
《基礎教育課程改革綱要》中就明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的過程。沒有交往、互動，就不存在或發生教學。通過交往互動，重建以人為本的、和諧的、民主的、平等的師生關系，建立起新的“學習共同體”，成為大學公共課堂教學急需解決的重要任務。
一、研究目的
了解和研究中央司法警官學院公共課堂現狀，探討改善現有問題方法。
二、調研手段
本次調研主要以實地采訪和調查問卷形式在中央司法警官學院進行，隨機抽取45名學生作為基本調查對象，使用自編《我們需要什么樣的公共課》為調查問卷主要樣式進行調查，根據回收問卷進行數據統計。綜合后課題組集中討論，總結得出統計結果。
三、結果分析
為了實現人才強國的目標，各所大學都以增加公共課課時來適應現代化社會的不斷變化，但公共課多有量無質。公共課問題究竟出現在那里？在本次調查問卷中有較為集中的體現。在問卷中問及“大學公共課堂問題行為表現”時，有86%選擇“說悄悄話”，有78%選擇“玩手機”，34%選擇
“學習其他課程或看課外書”，還有25%選擇“睡覺”，在其他一欄中還3人填寫了“談戀愛”。其次在問及“大學公共課堂問題行為原因”，有27%學生選擇“心里問題”，27%學生選擇“情緒問題”，86%認為“課程無趣或不重要、太難”，36%學生認為“不喜歡任課老師”，還有38%認為課程安排過于集中。大學生對課堂問題行為原因比較
課堂問題行為是指在課堂情境中發生的，違反課堂規則、妨礙及干擾課堂學習活動正常進行或影響教學效率和學習的行為。根據上述突出擾亂公共課堂秩序集中表現為內、外向性問題行為，其內向性問題行為集中表現為注意力渙散、性格孤僻、沖動易怒等，產生的行為多表現為：課題睡覺、寫日記、開小差等不直接影響課堂正常秩序行為。而外向性問題行為多變現為上課說悄悄話、偶爾課堂接打電話、吃零食或遲到早退等直接影響干擾課題正常秩序行為。
這兩種繞輪課堂秩序行為都在一定程度上對課程正常秩序造成了一定的威脅，如果不正視該問題的存在，不僅影響教師授課及學生聽課質量，而且對學生個人成長也會產生不良影響。
四、總結思考
我們必須正視大學公共課存在的問題和弊端，否則最終傷害的不僅是我們這一代大學生，傷害更深的還有中國大學教育的本身。要想讓大學公共課發揮其應盡作用，調動學生主動學習的積極性，關鍵要在于提高大學公共課質量和水平，實現這一目標就應從一下幾方面入手。
（一）正確認識公共課開設意義
曾有學者這樣評價大學公共課“公共課是一所大學辦學水平標志之一。在越來越重視基礎教育和通識教育的今天，我們加強專業課的同時也要開出高質量的公共課。”相對于專業課來說公共課沒有地位高低，只有實際側重差別而已，專業課之所以被重點探研，更重要的原因是相關專業可能與未來從事職業相關，必須扎實鉆研，嚴格要求。公共課是對大學教育的一種必要的基礎知識的再次補充。否則，大學就失去了固有的專業性。
（二）加強公共課堂師生互動
本次調研問卷中在問及“如何消除公共課堂這些行為問題時，很多學生認為缺失“學習動力”，課題組分析其根本原因在于“師生溝通不良”。課堂師生互動缺乏互動，往往教師照本宣科，也在一定程度上縱容了部分學生的放縱行為。其實在公共課堂中，學生才是課堂的教學主體，只有在課堂上有良性的課堂互動才可以了解學生的知識層次和結構，從而形成良性的課堂互動。
（三）不斷變革教育方式
在公共課堂教學中，必須根據學生自身知識結果的同時，還要不斷變革施教方式，根據世紀增加或降低教學難度，并在教學中以當今熱點社會問題進行集中討論分析，并由任課教師傳授社會經驗來解決當今熱點問題，并可根據現實需要適當開展課外活動，使所學理論和實際相結合，增加課堂趣味性，從而引導學生尊重自己的興趣和意愿選擇公共課。
參考文獻：
[1] 李海芬，崔文琴.大學生對公共課教師形象感受的調查研究[J].教學研究，2012（8）.
[2] 雪紅.大學生公共課課堂問題行為調查與思考[J].宿州學院學報，2012（7）.
[3] 方雙虎.論課堂問題行為及矯正[J].當代教育科學，2004（4）.
作者簡介：
第5篇：大學生玩手機調查報告范文
[關鍵詞]朋輩；心理；高校；獨立學院
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.51.082
1 研究背景
2010年11月30日至2011年2月28日，大學生雜志社、中國大學生網通過網絡對大學生的心理健康狀況進行了調查，近萬名大學生進行了網上投票。調查結果顯示：90%多的大學生有過心理方面的問題。其中，27%的大學生認為自己經常有心理方面的問題，66%的大學生認為自己偶爾有心理方面的問題，僅有2%的大學生表示自己沒有心理問題，另外還有3%的大學生選擇沒有想過這個問題。當問及你認為心理健康的最典型的特征是什么時，83%的大學生認為心理健康最典型的特征是處事樂觀、熱情誠懇；其他依次是：有良好的人際關系（56%），心平氣和、與世無爭（51%），吃得下、睡得香（38%）。從調查的數據結果我們可以看出，當前我國大學生的心理健康現狀不是很樂觀，有過心理方面問題的大學生竟占90%以上，可見在大學生這個群體中出現心理健康問題的普遍性。
根據對H學院2014級全體學生的問卷調查，本次測試采用心語心理測試系統中的癥狀自評量表（SCL-90）。2014級全體學生共1636人，實測人數1621人，參與率為99.1%。測查結果表明，有心理困擾的學生220人，占參加測驗學生總數的 13.6% ；其中有重度困擾的學生5人，占參加測驗學生總數的0.31%；有中度困擾的學生215人，占參加測驗學生總數的13.3%。
根據上述結果，我們已經意識到構建學校心理輔導體系已迫在眉睫，由于學生人數多，范圍廣，獨立院校老師少，僅靠幾名專業老師心理輔導是不夠的，我們必須依靠學生自主的力量――大學生朋輩心理輔導體系，來進行學生的自我發現，自我調節，自我療愈。構建完善的大學生朋輩心理輔導體系。
2 朋輩心理輔導體系在獨立學院的實施現狀
目前專職心理輔導人員不足與大量學生需求廣泛之間存在著巨大差距，“師少生多”的矛盾十分突出，學生心理健康教育工作存在形式單一和內容窄化等問題，從心理健康教育工作的目的來看，主要是發展性心理教育，應遵循事前預防為主、事后治療為輔的原則。
根據摸底調查，獨立學院H學院現擁有二級心理咨詢師證的老師有6人，大學生專職輔導員老師34人，校心理協會現在共有234人，學生會心理部有17人，校朋輩心理輔導中心有7人，系朋輩心理負責人5名，班級心理聯絡員有123人，寢室心理聯絡員有1127人。H學院大學生朋輩心理輔導體系自2013年開始構建，目前為四級朋輩心理輔導體系，分別是校心理中心心理咨詢師、輔導員―心理協會、校學生會心理部、校系朋輩心理輔導小組干事―班級心理負責人―寢室心理聯絡員。目前，H學院朋輩心理輔導體系正在構建中，主要由心理中心老師負責，采用每學期一期（四次課）的心理知識培訓，由校朋輩心理輔導小組通知到系朋輩心理負責人再到班級心理聯絡員，讓有意向加入朋輩心理輔導小組的同學報名培訓，培訓合格的成為班級朋輩心理輔導員，從而對同學們在朋輩中進行心理輔導。
H學校朋輩心理輔導員分兩種途徑對被輔導者進行心理疏導。第一種途徑是由深入每個寢室的寢室心理聯絡員發現問題，及時幫助調節寢室成員的各種心理困惑，不能處理的再由班級心理負責人協助輔導，如果仍不能處理則轉介給系朋輩心理輔導小組干事，最后上報校心理中心。第二種途徑是直接由被輔導者在校心理中心輔導，輔導員由各系朋輩心理輔導干事輪流值班構成，對于不能解決的問題再轉介給校心理中心專業老師。現在，隨著朋輩心理輔導工作的構建，朋輩心理輔導在H學院中已初見成效。
3 朋輩心理輔導在獨立學院中的應用效果
3.1 人際關系敏感性有所緩解
被輔導學生在朋輩小組成員的幫助下，使得他們獲得了來自朋輩同學的關愛，通過朋輩的心理輔導，他們想問題也變得更加開朗。在朋輩心理輔導員的關愛下，他們的偏執情緒和敵對情緒有所緩解，人際關系敏感性也有所緩解了。
城市建設系系大二張中媛“我父母離婚了，我經常會抱怨生活。然后我去找寢室朋輩小組長交流，她就會來安慰我，父母離婚了是他們自己的事情，沒有必要把他們的事情都壓在自己身上，自己要過快樂的生活是最主要的。我覺得這個過程中，我的心理壓力得到了釋放。對于這個問題也不再這樣偏執地看待了。以前爸爸媽媽那種敵對的狀態，致使我自己在戀愛和人際交往中有時不敢相信別人，現在我感覺好多了。整個過程中，我體會到了朋輩心理輔導小組對我的關愛。現在我也加入了朋輩小組，是朋輩小組的系組長，我覺得自己也要多幫助別人，來讓更多和我一樣的同學從中受益，體會到朋輩小組的關愛”。
3.2 緊張和焦慮情緒有所緩解
被輔導學生在朋輩小組成員的幫助下，使他們獲得了多種處理問}的思路，使他們遇到事情不再焦慮和等待，而是主動學會去分析問題，解決問題，從而獲得了成長。
信息工程系大一王書霞“在男生追我的時候，我不喜歡他，又不想失去他這個朋友，遇到這樣的事我不知道怎么處理，有點小焦慮，我就跟朋友說，朋友會用自己的經歷來勸說我，我覺得自己就多了一些思考問題的角度，有人理解自己，不再覺得焦慮了，也知道怎么去處理這個問題了”。
3.3 敵對情緒有所緩解
被輔導學生在朋輩小組成員的幫助下，使他們能夠更好地適應大學的生活了，使他們的人際關系敏感性和敵對情緒都有所緩解，從而獲得了成長。生物化學系大二李明“自己在家里一直住，來學校了之后就什么都不適應，在家里都是家里供著，來這里竟然什么東西都是公共地用，覺得那段時間人際關系特別敏感，很討厭寢室的同學，不想在這里待下去了。后來跟我們寢室朋輩小組長講，她一直做我的傾聽者，然后開導安慰我。使我慢慢適應了大學生活。后來，我從中收益很大，也去參加朋輩心理輔導小組，去輔導別人，同樣現在來了大一新生，我也去走近他們，做他們的傾聽者，幫助他們適應大學生活”。
通過對學生的隨機抽樣調查訪談，不難看出，學生通過朋輩心理輔導，對自己更好地適應大學生活、人際關系困惑、學業困惑等各方面心理調適能力有了增強。他們在有困惑時，都愿意去找同輩訴說，能夠求得一種同輩之間的理解和安慰，也能從同輩的經歷中學到處理事情的方法，思考問題的角度，從而使自己的社會能力得到了進一步的提升。
4 問題及建議
4.1 朋輩輔導在獨立學院應用中出現的問題
4.1.1 朋輩輔導形式單一，培訓形式只是講座
目前，H學院朋輩心理輔導的開課形式比較單一，只是培訓講座，且一直是老師對學生單向地講，講座完對學生進行問卷測試講座收獲的程度這種形式。而沒有有針對性地對朋輩心理小組成員進行分層級分專業的小組培訓和活動，不少學生覺得培訓比較枯燥，甚至培訓時自己在下面玩手機。
4.1.2 心理輔導地點在心理中心，往那邊去的學生怕被看到，不能較好地保護個人隱私
除了學校平時的四級朋輩心理輔導體系以外，學生心理輔導一般是在校心理中心專門的心理輔導室進行，由朋輩心理小組組長和優秀的成員輪流值班。然而，有一部分學生自己有心事了不愿意對身邊的四級朋輩輔導小組組員訴說，特別是關于同班同學之間的矛盾或是自己的私事，他們更傾向于對一個陌生的朋友訴說。然而，由于朋輩心理輔導室在學校專門的心理咨詢中心，位置比較顯眼，很多學生遇到問題想去尋找求助，卻又害怕自己被別的同學看到，不能較好地保護自己的個人隱私。
4.1.3 朋輩輔導員在心理輔導的過程中遇到了很多問題，自己也不知道如何解決，反而使得自己也多了一份挫敗感
在訪談的20名學生中，有一名學生這樣說 “有一次，我輔導了一位新生，他自尊心很強，不愿意跟我講，總是一個人。然后我問了他之后，他更多的不是對我說，而是去遮蓋他的不好。我覺得無法走入他的內心世界。有一種挫折感。”朋輩小組成員在輔導別人的過程中，由于自身經驗的欠缺和專業知識的欠缺，有時會遇到自己解決不了的問題，他們自己不知道如何去解決，反而增添了自己的煩惱和心理負擔。
4.2 對于朋輩心理輔導在獨立學院中應用的一點建議
4.2.1 建立一個校園內部心理咨詢App網絡系統
建立一個校園內部心理咨詢提問App網絡系統，學生可以匿名地發泄，或者向朋輩輔導員和老師提問自己的心理困惑。老師和朋輩小組成員可以定期在上面回答學生提出的問題，經常給予關注，這樣既保護了學生的隱私性，又使學生的心理困惑得到了解決。App系統可分為咨詢版塊、發泄版塊、互動版塊、游戲測驗版塊。
4.2.2 增強團隊橫向合作
多舉辦一些團隊活動，加強朋輩心理小組成員的橫向交流，加強朋輩心理小組的凝聚力，同時采用分團隊、分專長教學，如將擅長抑郁情緒調節的分到抑郁調節專長團隊講座，將焦慮情緒調節的分到焦慮調節專長團隊講座，將擅長偏執調節的分到偏執調節專長團隊講座，將擅長敵對情緒調節的分到敵對情緒調節專長團隊講座，將擅長恐怖情緒調節的分到恐怖調節專長團隊講座。同時，允許大家傳紙條提問題的學術研討會形式，將平時輔導過程中的困難提出來，大家一起解決，然后請專家點評。這樣，使朋輩心理小組成員的專業素質有一個成長的空間。
4.2.3 增加朋輩心理輔導測評檢驗系統
增加朋輩心理o導測評檢驗系統。把普通同學的心理測評量表和朋輩輔導員的心理測評量表區分開來。定期采用SCL-90量表對學生進行測評。采用專門測評朋輩輔導員的量表（行為計量法、標準化心理測驗、調查問卷）對朋輩心理輔導員進行測評，從而進行效果的評估和經驗的總結。
參考文獻：
第6篇：大學生玩手機調查報告范文
關鍵詞：職業教育；九型人格
中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0240-02
一、九型人格理論概述
九型人格學（Enneagram）是一個有2000多年歷史的古老學問，它按照人們習慣性的思維模式，情緒反應和行為習慣等性格特質，將人分為九種，稱為九型人格。
“Enneagram”一詞源自希臘文ennea（九）以及gram（型態），可以g為九柱人格、九型人格或九種性格。九型人格是2000多年前印度西部與阿富汗一帶研究出的人性學，后來由蘇菲教派所傳承。原來的九型人格是一套靈修學問，以口耳傳播，教派中的大師借此辨析弟子的性格類型，并依此指引他們靈修上的出路，幫助他們提升人格。
目前，九型人格在美國FBI、Apple、HP、Coca cola、P&G、Nokia等政府組織和大型公司的企業培訓中受到了空前的重視和推崇，在美國斯坦福大學商學院，九型人格是其中的必修課程。九型人格已經成為企業進行企業管理和人力資源管理的重要工具，并逐漸被世界五百強企業和著名高校廣泛接受和認可。
二、九型人格的調查報告
（一）調查報告的基本情況
調查問卷的來源：美國九型人格專家唐?理查德、里索等設計的144題的圖表測試法，這一測試方法已經在國際上開始流行，并作為眾多世界500強企業領導用來安排員工崗位的重要參考。本次問卷發放的時間為2016年9月，屬于局部調查。共發放問卷181份，最終有效回收176份，回收率為97%。調查對象為部分湖南現代物流職業技術學院2014與2015級的在校生。調查的結果如表1：
（二）基于直覺的特征分析
在九型人格分類中，1號，8號和9號是基于身體的直覺類型，2號，3號和4號是基于感情的直覺類型，5號，6號和7號是基于精神的直覺類型。根據表1的數據進行統計，基于身體的直覺類型占比24.9%，基于情感的直覺類型占比43.2%，基于精神直覺類型占比34.1。根據九型人格理論的觀點，基于身體直覺類型的動手能力較強，基于情感直覺類型的情商較高，基于精神直覺類型的智商較高。所以可以看出湖南現代物流職業技術學院的學生情商較高，智商也不錯，但動手能力較弱。從調查結果來看，湖南現代物流職業技術學院的學生中基于情感的直覺類型比例最大，他們的本能就是情感感知，即便他們已經進行了深思熟慮，考慮了細節，還是會從情感角度出發，去判斷和行動。這部分學生的不足之處就是會忽視客觀存在的規律與事物，不擅長采用科學正確的方法，不擅長理性地思考問題。
（三）主要性格類型分析
從調查結果來看，2號人格占比20.5%，占比最大，其次為4號占比18.2%。7號和9號分別占比15.9%。下面著重分析這幾種類型學生的性格特征：
1.2號性格特征.2號性格的學生喜歡與人相處，但是非常在意自己是否受歡迎，自我意識較強，渴望得到別人的認可和好感。這類學生在交往過程中往往樂于改變自己，也樂于助人，但這種改變是一種類似交易的交換。如果他們付出的努力沒有被發現或者認可，他們則會感覺受到了打擊。2號性格的缺點也很明顯，他們很樂意助人，也喜歡提出各種建議。但是如果他們的支持與建議沒有得到回報，沒有被認可，很有可能成為幕后的事件操縱者。這種情況在班會的時候非常明顯，例如整班討論“十一”的旅游計劃，會議之初2號會給出各種建議，并積極分析，但是如果他們的建議不被重視或者采納，則會產生抱怨，甚至會排斥集體產生的決策。
2.4號性格特征。4號性格的學生比較喜歡特立獨行，認為獨特的追求能體現他們精致的品味和唯美的敏感。這類學生一般喜歡穿著夸張。追求奇裝異服，通過這些裝扮來體現自己的獨特性，向其他人說明自己是走在潮流前面的人。這類學生集體觀念不強，往往生活在自己的世界里，比較理想化，不太愿意接受客觀的現實，更向往充滿幻想的世界。這類學生一般不會主動接觸老師，不喜歡與老師交流互動，學習勁頭一般都不足，基本不參與課堂的互動，上課過程不帶課本，喜歡一直玩手機。
3.7號的性格特征。7號性格的學生比較容易識別，他們一般都高昂的熱情，對很多事情都感興趣，喜歡快樂的生活，喜歡參與社團活動，不知道疲憊。這類學生的師生關系維持的很好，在課堂中喜歡聽老師生動的講解，喜歡看視頻，樂于回答老師的問題，積極參與頭腦風暴。這類學生容易進入狀態，也非常容易泄氣，持久力不行。尤其在競賽的選拔賽中，往往沖勁足，但是在后繼的持續訓練中則容易產生倦怠。這類學生的責任心往往不足，比較健忘，容易上課遲到，課堂中喜歡講話，忘記完成作業等。
4.9號的性格特征。9號性格的學生生活態度隨和，不喜歡與人起沖突，樂于吃虧。這類學生的親和力很高，在交往過程中會讓其他人感覺到很輕松。也能夠客觀地看待身邊的事物，接受現實中的優點和缺點，適應力很強。這類學生能夠迅速地接受任務，并且立即著手行動，但是缺乏主動思考，對于任務的合理性的思考比較少，不能積極主動地解決問題。這類學生自我規劃能力較差，容易產生網癮等不良嗜好。
三、對策與建議
（一）加強對學生的關愛
學生內心深處是非常渴望得到關愛，得到認可。從馬斯洛需求理論可以看出，學生渴望被重視，被關愛體現在兩個層面：物質層面和精神層面。物質層面則反映在學生的衣食住行。近年來，隨著學院的發展，招生規模不斷擴大，現有的校園條件已經不能夠滿足學生的物質需求。學生針對食堂，寢室，教學樓提出的投訴較多，但是由于諸多原因，這些設施的改善力度不夠，沒有達到學生的期望值。建議學院追加投資，盡快完成現有的設施的提質改造，讓學生感受到學院對他們的呵護。精神層面則反映在學生與學院的溝通。目前學生與學院的溝通模式還是采用傳統的垂直管理。學院下達管理命令到系部，輔導員負責執行，學生的訴求難于上傳。學院領導與學生之間產生了“信息孤島”。建議學院搭建信息交流平臺，改現有的垂直溝通模式為“扁平”，將原有的單向“命令式”改為雙向“溝通式”。
（二）幫助學生設定目標
高職學生的規劃能力較差，不善于制定目標，容易被不重要的事情（例如逛街，打游戲，睡懶覺）分心。因此，在輔導學生的過程中，應該幫助他們設定一些短期目標，督促他們完成。通過完成階段性的目標，循序漸進，最后達成中期目標。尤其在面對就業和職業生涯規劃的問題上，更要橢他們認清今天和明天的關系，幫助他們認識到今天的學習對于明天工作的意義。幫助他們區分重要和不重要，理清緊急和非緊急的，指導他們思考各階段的學習目標。
（三）培養學生的競爭意識
高職學生的存在感很強，也非常愿意參與，喜歡積極表現，得到其他人的認可。目前的社會也是競爭的社會，可以利用學生的性格特征，引導他們參與競爭，鍛煉他們的承受能力。目前學院大力支持競賽，可以通過鼓勵學生參與競賽，實現自身的價值。
參考文獻：
[1]美]海倫+帕爾默.徐揚，譯.九型人格[M].北京：華夏出版社，2006.
[2]楊菲菲.九型人格理論在大學生班干部選拔培養中的應用[J].出國與就業（就業版），2011，（17）：8.
Higher Vocational Students Enneagram Characteristics Investigation Report
―Take Hunan Vocational College of Modern Logistics as an Example
DENG Pan
（Hunan Vocational College of Modern Logistics，Changsha，Hunan 410000，China）
第7篇：大學生玩手機調查報告范文
【關鍵詞】專題化教學；成績；問題；對策
【中圖分類號】G640【文獻標識碼】B
[基金項目]該文是2013年伊犁師范學院教學改革項目（NO：JG201238）：《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》課程專題化教學改革研究”階段性研究成果。
作者簡介：宗永平（1965.11-），男，浙江義烏人，碩士，新疆伊犁師范學院法政學院副教授，教研室主任，主要研究方向：思想政治教育與新疆民族宗教問題研究。
《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》（以下簡稱《教程》）是新疆高等學校開設的地方性思想政治理論課程。從2008年開始，根據新疆教育廳思政處的要求，新疆多數高校開始逐步實施專題化教學，幾年來，經過多輪專題化教學實踐取得了較好效果，但同時也存在一些亟待解決的問題。為了使專題化教學在《教程》課程中充分發揮作用，有必要進行深入探究。
一、《教程》課專題化教學取得的成績
（一）專題化教學較好地解決了“教學內容多、教學課時少、教學任務重”的問題
現行的《教程》課不僅涵蓋新疆“三史”即新疆地方史、新疆民族史、新疆宗教史的內容，還包括民族理論與政策、宗教理論與政策的內容以及維護祖國統一、反對民族分裂等內容，加上緒論和結束語，共有12個部分內容。由于教材教學內容多，在實際教學實施過程中，遇到節假日、學生勞動以及特殊假期等情況，經常造成教師完不成教材內容的情況；該課程總課時為54課時，有的高校調減到了36課時，在有限的課時內，還要安排實踐教學等教學活動，難度是相當大的。而專題化教學較好地緩解了“教學內容多、教學課時少、教學任務重”的問題。將原來的12個部分內容整合為幾個大的專題，突出講授重點難點知識，通過以點帶面，著重解決學生在國家觀、民族觀、宗教觀、文化觀和歷史觀方面存在困惑和疑難問題。比如：將教材中的第一章新疆自古以來就是中國不可分割的一部分、第二章新疆自古以來就是多民族共同聚居與開發的地區、第三章新疆自古以來就是多種宗教并存的地區，這三章內整合為“新疆三史”這一大的專題，著重回答三個問題即為什么說新疆自古以來就是中國不可分割的一部分？為什么說新疆自古以來就是多民族共同聚居與開發的地區？為什么說新疆自古以來就是多種宗教并存的地區？這樣既完成了規定的教學內容，又滿足了學生對相關問題的解疑答難，而且突出了教學的針對性和實效性，往往會取得事半功倍之效。
（二）專題化教學較好地解決了教師集體備課、合作授課以及自身知識結構不足的問題
由于《教程》課程的公共性，教學班級多，許多高校專職教師不足，因而出現了許多從事《教程》課教學的兼職教師，他們在短期內，憑個人之力要深入透徹地理解，消化《教程》課內容具有較大難度，在教學質量上兼職教師的教學質量總體不如專業教師。專題化教學的實施，注重了教師的集體備課和合作授課的作用，教師們通過集體備課，說課，聽課、合作授課等方式，圍繞某個教學專題，凝練教學重難點，提供教學案例，交流教學技巧，提供教學經驗，不僅提高了自身的專業素質，加強了教師間教學交流，而且有利于教師對專題進行深入鉆研，形成教師間的競爭機制，提高教學質量，真正使思想政治理論教育取得入腦、入心，有助于發揮教師的積極性、主動性、創造性，凸顯教師的主體地位，克服教師自身專業知識結構不足的問題。
（三）專題化教學讓“教”與“學”雙主體得到了較好的展示與發揮
現行的《教程》課大多數是大班合堂授課，由于授課人數多，課程理論知識多，內容較為抽象，如果教師照本宣科，很容易引起學生逆反心理，一般公共課學生逃課率較高。有些學生即使身在在教室，不是上課睡覺就是在玩手機或者做其他事情等。而專題化教學著重以熱點和難點問題為核心，主動去引導學生進行問題的思考。作為教師而言，專題化教學要求教師必須熟悉掌握相關的教學案例，去消化熱點和難點問題，想辦法采取多種方式讓學生寓教于樂，讓課堂活躍起來，使教師教學的主動性得到增強，教師的主體地位得到較好的展示與發揮發揮。作為學生而言，專題化教學注重了學用結合，從學生的實際需求出發，幫助學生解決了許多思想認識方面存在的現實問題。比如：民族與宗教的關系、正常宗教活動與非法宗教活動的關系、民族地區資源的開發利用問題、國家集中統一與民族區域自治的關系、民族地區的雙語教育問題等等。這些問題既是學生迫切需要了解的問題，也是教師必須予以正確回答的問題。
（四）專題化教學讓教師和學生對所教所學課程的科學研究水平得到了提升
專題化教學一改過去簡單的問答式作業，大多采取的是課程論文的方式或撰寫調查報告的方式。在教學實踐中，教師能夠更多地發現研究的興趣點、有益于提升自身的科研水平。而學生通過撰寫課程論文、調查報告，讓更多的學生主動參與到課程學習研究之中，使學生的科學研究水平能夠得到較好地提升。
二、專題化教學存在的主要問題
（一）在實施專題化教學中，專兼職教師之間、民漢教師之間、新老教師之間教學水平教學質量呈現較大差距
從專兼職教師之間看，專職教師經過多年課堂教學的鍛煉，對問題的理解把握比較到位，往往能夠抓住問題的焦點，而大多兼職教師較少涉及該領域教學，有的甚至是第一次從事課程教學，在專題講授時往往拘泥于書本或課件，照本宣科者多，靈活運用的少，存在教學水平高低的位差。
從民漢教師之間看，現在學校要求民語教師全部使用漢語教學，但在實際教學中，民語教師漢語水平呈現梯次差距，對問題的理解往往未達到漢語思考的程度，在一定程度上影響了教學的深入。而年輕的漢語教師由于授課經驗缺乏，僅有授課熱情，缺少教學的經驗，也往往導致教學處于淺層次水平。
從新老教師之間看，新教師教學經驗缺乏、知識儲備較少，在上課過程中，往往出現心有余而力不從心現象。老教師教雖然教學經驗豐富，知識儲備較多，但是多數拘泥于傳統教學，排斥多媒體教學等情況，教學水平經常出現高高低低的現實差距。可以說在高校最受歡迎的教師是從事公共課教學的教師，但非議最多的也是從事公共課教學的教師，教學水平教學水平和質量呈現較大差距。
（二）在實施專題化教學中，民漢學生中間出現理解能力、概括能力、解決問題能力欠缺現象，學習成績，學習興趣呈現兩頭小中間大結構和金字塔式結構現象。
由于專題化教學改變了教材原有的章節目順序，對相關問題進行了有機的整合，要求學生對書本知識進行綜合概括總結，但是隨之而來，學生中產生了理解與記憶、教與學的矛盾。對漢語學生而言，由于習慣于傳統思維，對公共政治課，抱著平時不用功努力學習，到時突擊死背硬記過關心理。對課程學習興趣不濃，沒有養成自主學習的習慣。存在平時不努力學習，期末考試成績呈現兩頭小中間大結構，即成績優秀者少，不及格者少，中等成績偏多現象。對民語學生而言，由于跟不上教師上課節奏，普遍反映在書中找不到所學內容，產生消極厭學現象，加之現行實行漢語授課，不少民語教師漢語出現表達能力局限，對問題理解不到位，教學針對性不強，缺乏吸引力，說服力、感染力、缺乏案例教學，新的教學信息接收滯后等情況，造成不少民語學生，對所學課程要么概括不到位，要么理解不深，要么不感興趣，要么認為沒有什么實際用處，導致學習興趣缺乏，學習成績普遍偏低，呈現學習成績，學習興趣金字塔式結構狀況即上小（成績優秀者少），下大（不及格者多）現象。
（三）在實施專題化教學中，傳統教學手段和現代化教學手段未能做到有機結合，存在重多媒體輔助教學，輕課堂知識傳授，輕實踐教學等本末倒置現象。
專題化教學中，現在的教師大多采用多媒體教學手段，如廣泛使用PPT、視頻、音頻等，但是多數年輕教師產生了對多媒體教學手段的嚴重依賴性。有的教師把課件當做“電子黑板”，甚至是照本宣科；有的當做是播放器，隨意播放視頻資料，而忘記了多媒體教學僅僅是輔助教學的一種手段，存在本末倒置現象即在重視多媒體輔助教學的同時，忽略課堂知識傳授的主要功能，往往是撿了芝麻，丟了西瓜。現在多數使用多媒體教學的教師，存在較少使用板書或沒有板書習慣，即使板書也缺乏規范性，嚴肅性。遇到突發事件，如：遇到停電情況，不能有效組織學生正常教學，沒有做到傳統教學手段和現代化教學手段的有機結合，導致老問題沒解決，新問題又不斷涌現。
（四）在實施專題化教學中，實踐教學活動開展滯后，難度較大，經費難以保證，實踐育人功能未能充分發揮。
由于《教程》課是典型的理論與實踐緊密結合的課程，僅僅書本知識的理論學習，遠遠不能滿足學生的需要，因而實踐教學成為增強學生學習主動性，提升學生興趣的主要途徑之一。而新疆當地有著豐富的課程資源，為實踐教學提供了豐富的養料和土壤。但是實踐教學活動開展滯后，組織學生到戶外開展實踐教學活動難度較大，最大的困難在于學生人數眾多，安全難以保證，實踐教學經費常常無法解決，往往導致教師不愿組織學生到戶外開展實踐教學，只能組織學生做一些課堂實踐教學活動，沒有充分發揮實踐教學的實踐育人功能。
三、專題化教學的對策建議
（一）專題化教學的對策
1、在教學的針對性、時效性上下功夫
《教程》課專題化教學改革的根本任務是增強教學的針對性、實效性。各高校應當緊密聯系本地實際，以求真務實的態度加強教學的針對性、實效性。首先要端正指導思想，始終把提高各族大學生思想政治覺悟作為教學的出發點和落腳點。要真正把教學的根本著眼點放在提高學生思想政治覺悟、促進學生全面發展上。加強專題化教學改革的針對性、實效性，必須抓住核心問題，通過教學，教育引導學生樹立的國家觀、民族觀、宗教觀、歷史觀和文化觀，增強對祖國的認同、對中華民族的認同、對中華文化的認同和對中國特色社會主義的認同、牢固樹立“漢族離不開少數民族、少數民族離不開漢族、各少數民族之間也互相離不開”的思想。可以說，對“五觀、四個認同、三個離不開”了解把握與否，是《教程》課最大的針對性、實效性的試金石。
2、在教學的感染力、說服力上下功夫
《教程》課教師課堂教學語言表達能力的優劣，直接影響著學生對知識吸收的程度和學習的積極性，關系到教師教學效果的好壞。有的教師由于教學語言生動形象，講課有聲有色，教學效果就好；有的教師由于詞不達意，言不傳情，因而教學效果不佳。教師的語言表達，直接影響著教師在教學中主導作用的發揮，直接影響學生接受知識和培養思維的能力。教師在教學中，教學語言要有感染力、說服力，需要用情感來激發學生的思維，語言要新鮮活潑，富于激情，聲情并茂，生動感人，使學生在情感的熏陶中學到知識、受到啟發。教師還有必須善于運用教學案例去激發學生的學習思考積極性，引導學生尋根究底，才可能使學生真懂、真信。
3、在教學的吸引力上下功夫
實施專題化教學，只有堅持“貼近實際、貼近生活、貼近學生”才能激發學生學習的內在動力，使學生變“要我學”為“我要學”，才能增強教學的吸引力。在教學中，教師不能以權威自居，應以一種平等的心態與學生交流、探討，從而使學生主動地接受正確的觀點。教師應采取學生喜聞樂見的教育手段，充分調動學生作為學習主體的興趣，調動他們的積極性、主動性和創造性。要努力做到解決大學生思想問題與解決實際問題相結合。可以通過問卷調查、、座談等形式開展深入細致的調查研究，深入了解學生存在的思想困惑問題，配合學校有關部門幫助他們解決實際問題，往往會收到意想不到的教育效果。為此要求教師要在吃準吃透教材基本內容和基本精神上下功夫、要在講好重點難點問題上下功夫。從學生所關心的熱點、難點問題出發來進行授課，做到以理服人、以情感人，真正觸及學生的興奮點和關注點，把道理講深、講透、講明白，講得讓他們信服，讓學生真正感到《教程》課不是在空洞的說教，而是與他們發展密切相關的重要課程。
4、在教學的方法上下功夫
俗話說：教學有法，教無定法，貴在得法。《教程》課專題化教學應當采學生易于接受的方式，使學生坐得住、聽得進、學得好，并引起興奮點和共鳴點。應當提倡啟發式、參與式、研究式教學、問題式、案例式等多種教學方法，多用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式活躍教學氣氛，啟發學生思考。要精心設計和組織教學活動，把專題講座、課堂講授、課堂討論、社會實踐、社會調查、撰寫調查報告、課程論文和心得體會以及多媒體教學和網絡教學等環節和方式結合起來。在教學方法，努力做到：曉之以理，輔之以形，動之以情，導之以行，授之以漁。“曉之以理”，就是要把道理講透徹，做到概念明確，層次分明，邏輯連貫，重點突出；“輔之以形”，就是要把觀點和材料統一起來，把無形的、虛的東西和有形的、實的東西結合起來；“動之以情”，就是要調動師生雙方的感情，既以理服人，又以情動人；“導之以行”，就是教師要以身作則，言行一致，為人師表；“授之以漁”，就是不僅應該有助于學生較好地接受和掌握科學知識，而且要教會學生學習和應用的方法，即能力的培養。只要教學中情理相融、方法得當，《教程》課就一定能夠成為大學生真心喜愛、終身受益的課程
（二）專題化教學的建議
1、加大對專兼職教師的專業知識培訓的力度，著重解決教學熱點、難點等需要關注的新問題和尖銳問題
采取“請進來，走出去”的辦法，加大對專兼職教師的專業知識培訓力度，鼓勵教師進修、自修、讀書、思考、研究，拓展自己的知識視野。
當前在《教程》課教學中應當著重解決教學熱點、難點問題主要有：一是，學習黨的18大精神與新疆面臨的風險挑戰，二是，認真總結中央新疆工作會以來新理念新思路以及經驗和教訓，三是，圍繞黨的18大提出的“五位一體”總布局，結合新疆實際，思考分析新情況新問題，明確應采取的措施邁上新臺階；四是，堅持把“一反兩講”（反暴力、講法治、講秩序）、“中央新疆工作座談會精神”、“新疆精神”、“自治區第八次黨代會精神”滲透到教學中去；五是牢固樹立發展（科學發展、跨越發展）是解決一切問題的前提、穩定是解決一切問題的基礎、堅決制止三非活動（非法宗教宣傳品、非法宗教活動、非法宗教網絡傳播活動）。
2、發揮教研室的作用，加大集體備課的力度，集體研討專題化教學內容
教研室在每一個專題講授前，召集教師開展集體備課，對所要講授的內容進行集體交流，通過集體備課，突出主線，明確重點難點，集體編撰《教程》教學案例匯編，防止一些老師講課中涉及案例的主觀性隨意性，通過集體備課交流，找到解決問題的最佳的答案。
3、發揮專兼職督導在督學督教中的作用，建立民漢教師結對子制度
應當充分發揮學校院系兩級專兼職督導的作用，通過隨機聽課、現場檢查，組織學生評教、進行座談等方式，對教學質量與教學效果進行綜合評價，發現問題，及時反饋，及時與教師交換意見，對教學做出全面客觀的評價。樹立先進典型，鞭策落后，推動教學觀摩活動開展，積極發揮督導在督學、督教中的“檢查、督促、指導、參謀”的作用，這樣有助于督促教師自加壓力，努力提升自己的教學水平和教學質量。同時根據對民族地區院校的實際，建立民漢教師結對子制度，通過教師之間相互聽課觀摩學習，以老帶新，以強帶弱，取長補短、不斷完善教師自身的知識結構，提高自己教學水平。
總之，近年來新疆高校“教程”課專題化教學取得了一定的成效，但專題化教學中實際存在的一些問題，也應當在教學實踐中妥善加以解決，通過探索逐步建立起一套行之有效的專題化教學的新路子，不斷推動教學改革的深入發展和教學質量的不斷提升。
參考文獻：
[1]吾爾尼沙·吾甫爾.關于高校《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》教學思考[J]，湖北第二師范學院學報，2008
第8篇：大學生玩手機調查報告范文
研究性學習的概念及必要性
研究性學習不僅是指教學方法，更是一種重要的學習理念。與傳統的以教師講授為主的班級授課制教學方法不同的是，研究性學習是以問題為載體，通過學生主動探究對他們來說是未知的事物。雖然離不開教師的指導，但主要是以學生自己進行研究和學習的形式，以達到促使學生學會學習、形成創新能力的目的。正如美國教育家斯金納對教育的詮釋：“如果我們將學過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西就是教育的本質了。”學校和教師在向學生傳授知識的過程中，引導學生在學習知識的同時如何運用知識、培養學生創新的創新能力和實踐能力，以達到“授之以漁”而非“授之以魚”的目的，才是教育的真正本質。大學教育更應該如此。
高校思想政治理論課近年來受到許多非議，在于它的課堂教學實效性達不到預期的目標。
就高校思想政治理論課教師而言，與其他專業課教師相比，由于教材和教學內容已有明確的規定，幾乎沒有自由選擇和發揮的空間；而且高校思想政治理論課，大都是大班教學，教學的重心在于教，師生間互動交流的重要環節往往被忽略。由于多方面的原因，高校思想政治理論課師資力量根本達不到教育部規定的師生比例，缺少的那一部分師資便只好由行政人員兼任或者通過外聘、返聘來解決，這一部分的師資隊伍并不穩定，且不易進行有效的統一管理，也難以對他們進行專業知識方面的培訓。就專職教師而言，也存在著部分教師知識面狹窄，對所教學科發展的前沿知識和發展動態缺乏了解，不能在教學內容上進行認真篩選和整理，更不可能對學生進行針對性教育的現象。由于教師在教學過程中掌握了主動權，故可能出現在授課的過程中，教師對自己熟悉的內容或者容易講清楚的問題就不厭其煩地反復講述，而對于自己不熟悉的內容或者較為復雜的問題、牽涉到較為敏感的話題就少講或避而不談，或者僅憑自己的感受和見聞作膚淺的解答或片面的分析，缺乏理論層面上的研究，不能使學生信服，而這些恰恰又是學生關心的熱點、難點問題。
于學生一方而言，普遍對思想政治理論課學習缺乏正確的認識。認為思想政治理論課遠沒有專科課程重要，與就業、前途沒有多大關系，學習這門課程甚至是浪費時間。有些大學生認為，思想政治理論課教學說教的多，內容抽象、空洞，與社會實際和自己所關心的切身利益存在較大差異，因而學習態度消極，提不起興趣。于是，上課時出現了教師在臺上口若懸河地講，學生在臺下玩手機、看書、睡覺、聽音樂等現象。
長期以來，對高校思想政治理論課的批評聲音是：傳統的思政課教學活動教學目標單一，過分突出了教師傳授知識的中心地位，忽視了學生的學習主動性和積極性，教學內容理論性過強，說教的內容多，無法調動學生的學習興趣，考試時不注重知識和能力的遷移應用，僅僅要求學生將某些知識點進行復述。學生的考試分數是評價學生學習成績的唯一維度等，這樣的教學很難促進大學生思維能力和創新力的提升，導致思想政治理論課出現了投入大而收效小的局面。由于研究性學習所具有的特點是主體性、開放性、實踐性，從而將研究性學習引入到高校思想政治理論課中，能夠很好地解決這些問題。在這種學習中，變化最大的是教師角色，由知識的占有者和傳授者轉變成學生學習過程的指導者、參與者、合作者的角色，教師不僅要重視知識的傳授，還要重視培養大學生的各種能力。面對學生研究學習的許多內容，教師幾乎毫無專業知識方面的優勢可言。就師生關系來說，師道尊嚴的傳統關系趨于淡化，更強調的是一種平等的關系。教學過程方面，則更注重于發揮學生的主體地位，用集體合作方式進行有意義的建構學習。由于是以學生關心的問題為載體，能引起學生的學習興趣、樂于探究、主動求知，從而能增強他們的問題意識和創新意識，提高他們主動獲取信息、處理信息的能力。
研究性學習的教學方法
高校思想政治理論課研究性學習重在學生的學習和研究，但也離不開教師的指導。其教學方法可以是多種多樣。參照其他學科的教學方法，結合高校思想政治理論課的特點，筆者認為，社會調查法是高校思想政治理論課中較為常用的方法。
高校思想政治理論課中的社會調查研究方法，是學生在教師布置的任務或提出問題的前提下，圍繞研究對象，系統地搜集有關資料，并對資料進行分析、綜合、比較、歸納，以發現社會現實狀況、歷史狀況或存在的社會問題。一般來說，這包括三個步驟：首先是提出問題，即提出是什么社會問題；然后是為什么的問題，即尋找造成這個問題的原因；最后是解決問題，也就是提出解決問題的辦法和方案。其成果形式為調查報告，比如《思想和中國特色社會主義理論概論》這門課程中“建設社會主義生態文明”章節，學生可以根據教材內容，結合自己身邊的生態文明的狀況，首先提出目前我國生態文明中存在的問題，即發現問題，提出為什么會這樣的問題，以確定調查研究的專題；然后，圍繞造成生態環境惡化的原因，進行調查研究方案的設計，確定調查的對象和范圍，收集資料，并對資料進行整理、分析和統計，對造成目前生態環境惡化的原因得出結論；最后是解決問題，即為生態文明建設提供理論依據和建議。社會調查法運用于高校思想政治理論課研究性學習中，其優點是顯而易見的：
一是有利于培養大學生學習思想政治理論課的興趣，關注社會時事，用、思想、中國特色社會主義等理論去指導分析、觀察社會。
二是能促進學生自我調查能力素養的學習與提高。思想政治理論課程，理論聯系實際最為密切也最為生動。學生積極主動參與社會調查，在提高了自身思想政治理論素養的同時，也認識到了社會調查的意義，掌握了社會調查的基本程序，開拓了視野，課本以外的知識得到了極大的豐富，從而培養了他們的實踐能力及創新精神，使他們初步具備了“提出問題――分析問題――解決問題”的能力。可以說，社會調查法是教育與社會實踐相結合的最佳途徑，不僅符合教育發展規律，也有利于學生良好品質的形成。
三是適用廣泛，調查形式上可以不拘一格。高校思想政治理論所開設的《思想和中國特色社會主義理論概論》《中國近現代史綱要》《思想道德修養與法律基礎》《形勢與政策》等課程中的很多章節主題，都可以使用這種方法。就調查形式來說，既可以通過測驗、收集書面材料等途徑來進行，又可以通過座談訪問、問卷等方式來進行。調查研究基本上可以不受時間、空間的等條件限制。其中有些內容，比如涉及到社會生活方面的，學生可以利用假期進行。
研究性學習的一般步驟
根據高校思想政治理論課的教學內容、特點和要求，研究性學習一般遵循以下幾個步驟：
第一步：選擇課題 選擇一個合適的課題，是研究性學習成功開展的重要前提和基礎。教師可以根據教學內容，結合當前國際國內形勢發展和學生的知識背景準備等實際情況，指導性地和學生共同討論確定研究課題，并對課題的研究價值和可行性進行判斷論證。對于學生而言，對研究性學習往往還缺乏感性認識，故選題時要注意選擇與學生生活緊密聯系、切入口較小的問題作為研究課題。以學習《思想道德修養與法律基礎》課程中“注重道德傳承，加強道德實踐”這個主題為例，教師可以引導學生從幾個方面思考：道德起源的社會基礎是什么？道德的本質是什么？道德的功能和作用有哪些？道德與法律的區別和關聯？封建社會、資本主義社會和社會主義社會道德觀的異同？教師只是起引導作用，創設一種類似學術研究的情景。至于選擇哪個研究課題，學生根據自己的興趣和所學的相關背景知識，去自主發現和確定研究課題。課題需具有探究性、開放性、實踐性和現實性的特點，其結論不是預設的，而是研究后得出的。課題小組是研究活動得以順利開展的組織保證。學生可依照自己的興趣、優勢互補的原則自由組成課題組，人數取決于課題工作量的大小，一般為5人至7人左右。
第二步：制定方案 研究方案就是為研究小組將要開展的工作做計劃，是實施研究的前提。研究方案雖然在實際工作中可以不斷調整，但是主體的結構需要事先制定。通過制定研究方案，學生們培養了研究工作的計劃意識、明確了工作目標，這對下一步做好研究工作十分重要。選定課題之后，學生在教師指導之下，開始著手對課題研究進行整體的構思和具體的安排，包括：規劃研究的目的意義和主要問題，研究所采用的主要方法、步驟和程序，課題組成員之間的分工，內容與方法、目的與步驟之間的關系，結題時間和結題方式，研究成果等。方案要具有科學性、可行性、易操作性。
第三步：組織實施 這是研究性學習中最重要的主體性環節，是方案具體實施的過程。課題小組成員在獲取大量原始資料、數據信息的前提下，進行匯總、整理、歸納與分析，從感性認識上升到理性認識，形成自己的獨特見解和鮮明觀點，提出解決問題的方法和建議。學生在此階段培養了科學的態度和科研能力，以及觀察問題、發現問題、分析問題和解決問題的能力。由于思想政治理論課的特殊性，教師還需把握學生正確的思想政治方向，避免得出違背黨的路線方針政策的錯誤結論，或者鉆入“死胡同”。
第四步：總結反思 進入課題研究最后階段，課題組成員對整個研究過程進行認真總結和反思，包括研究方案、方法、成果以及課題組成員的體驗等各方面。在必要的時候，將研究成果制成多媒體課件，以便將研究成果借助多媒體課件形式展現出來。課件內容應包括課題名稱、研究的目的、方案設計、成果內容、研究體會、研究中涉及的科學術語及資料的來源與出處等。最后是各課題組利用多媒體展示各自的研究成果，進行交流討論，取長補短，從而獲得收獲和進步。
參考文獻
[1]杜東平，唐新明.研究性學習和研究型課程的實踐與探索[M].重慶：重慶出版社，2002.
[2]張建林.大學本科研究性學習的內涵與特征[J].湖南師范大學教育科學學報，2005（4）.
[3]崔軍.高校研究型教學模式及其教學活動探析[J].高等理科教育，2008（1）.
[4]劉湘輝，常丹.基于研究性學習的高校思想政治理論課“四環”教學模式研究[J].思想政治教育研究，2015（4）.
第9篇：大學生玩手機調查報告范文
［關鍵詞］高職 思想政治理論課 大班教學 實效性
［作者簡介］錢艷芬（1968- ），女，江蘇南通人，南通職業大學，副教授、高級職業指導師，碩士，研究方向為思想政治理論教育、就業創業指導。（江蘇 南通 226007）
［課題項目］本文系2011年度教育部人文社會科學研究專項任務項目“高職院校中國特色社會主義理論體系‘三進’研究”的階段性研究成果。（項目編號：11JD710106）
［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）03-0126-03
高職院校的思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地，是引導大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。“05方案”（《高校思想政治理論課新課程方案》）實施以來，包括高職在內的各級各類高校思想政治理論課課程建設日益完善，教學效果逐步提升。但由于對高職“就業導向”“能力本位”等辦學理念理解的偏差，加上近年來的擴招，師資隊伍建設的相對滯后等因素的影響，多數高職院校的思想政治理論課仍采取的是大班施教的模式（2～3個自然班合班，人數一般在100人以上）。大班課條件下，教學內容的針對性、教學管理的有效性、學生參與的主動性等均受到一定的影響。如何提升大班課條件下思想政治理論課的實效性，需要我們去研究、去探索。
一、大班課條件下高職思想政治理論課存在的問題分析
（一）內容的針對性不強
相對于本科生而言，高職生源復雜，整體素質參差不齊。受辦學條件等因素影響，思想政治理論課大班施教的組織一般以專業為單位，根據學生人數來安排，較少考慮學生的來源、學生的理論基礎及學生實際發展的需求等，這給教師教學內容的組織和安排帶來較大的難度，“吃不飽”“消化不了”的現象同時并存，教學不能滿足個體需求成為提升思想政治理論課教學實效的一大障礙。
（二）學生的積極性不高
學生學習思想政治理論課積極性不高由多方面因素造成。一是學生認知方面存在的偏差。部分學生認為上高職就是為了學習謀生的技能，思想政治理論課對自己今后的職業發展沒有直接的影響，學不學無所謂，缺乏學習的積極性和主動性。二是班級規模較大，影響到學生主體地位的實現。思想政治理論課教學“進頭腦”的目的，需要師生間交流互動才能實現。雖然多數教師也積極嘗試課堂教學改革，采用啟發式、討論式等教學手段，但由于學生人數多，參與面窄，多數學生的積極性仍難以調動。
（三）課堂的有序性不夠
班級規模大勢必影響到教師對課堂的有效掌控。有研究成果顯示，教師在教學中視野的覆蓋范圍一般不超過25名學生，教師站在講臺上的視覺控制寬度一般小于10人，視覺縱深小于10排。當注意的對象超過這個數量后，則無法有效地掌控。100人以上的課堂規模，遠遠超過了教師的課堂控制范圍，加之教學內容缺乏針對性、學生主體地位未能有效體現等因素的存在，學生曠課、上課玩手機、睡覺、看課外書等現象的出現似乎成了一種必然。為此，教師必須花更多的時間和精力去整頓課堂秩序，教學的有序性、規范性被破壞，教學效果勢必大打折扣。
（四）考評的公正性不足
思想政治理論課課時有限，而班級人數多，這使得教師很難在短短數周內了解和熟知每一個學生的具體情況。思想政治理論課強調考核的全程性，關注對學生日常行為表現及運用理論知識分析、解決問題能力的考核。這種合理有效的考核方式在大班課條件下遭遇到困境，由于缺乏對學生日常學習情況的了解和把握，課程平時成績的考評難以體現客觀和公正。有些學生曾頗有微詞地指出與教師的交情決定是否取得好的成績。對考核制度的不滿又會削弱學生對思想政治理論課的接受度。
二、大班課條件下提升高職思想政治理論課實效性的對策思考
（一）立足高職學生特點，組織實施分層教學
隨著高校的擴招，高職的錄取線逐年下降，有的已接近底線。學生整體文化基礎較差，理論素養不高。在“就業導向、能力本位”思想影響下，學生中普遍存在著重專業輕思想政治理論的傾向。為此，充分研究學情，根據生源情況及學生發展的實際需要，組織實施分層教學，既能滿足學生自身發展的需要，又有利于提高思想政治理論課教學的針對性和實效性。
1.根據生源特點，科學組織施教單位。高職生源較復雜。以我校為例，既有通過高考錄取的普招生，又有來自職高的對口單招生、初中畢業的五年制大專生，還有藝術類考生。不同生源的思想政治理論基礎參差不齊。為提升思想政治理論課教學的針對性，我們從課程安排的源頭抓起，科學組織施教單位：從大類上講，單招、普招、藝術類考生分開施教；大類相同的前提下再以班級為基礎，以高中文理分科為主要依據對學生進行組班，原則上100人左右組成教學單位。對普招文科類學生，在教學內容的安排上提出較高的要求，強調對理論的理解和運用；對單招、藝術類、理科類學生在教學內容的安排上則更側重于基礎理論知識的講授。科學合理施教單位的組織，有利于教師教學內容的設置和安排，體現教學的針對性，滿足不同層次學生的需要。
2.根據學生需求，分層組織教學內容。同為高職學生，由于自身的發展定位及人生目標不同，學生對思想政治理論課的學習要求也不盡相同。以我校為例，學生中有的在參加自考，有的計劃在大二時參加專轉本、專接本考試，對這部分學生而言，他們希望思想政治理論課教師的講解更具體化、系統化，并能實現與自考、升學考試的有效對接。而對那些以就業為目的的學生而言，他們則希望教師的講解通俗化、清晰化，幫助他們更好地了解社會，適應社會。為此，在同一施教單位中，教師還應根據學生不同的發展要求，做到“因材施教”：課堂教學內容盡量做到相兼顧，課后作業體現層次性需求，個別輔導彰顯教學的針對性。具體而言，服務學生的思想政治素質、法律素質等基本素質提升的需求（所有的學生都有這方面的需求），課堂理論教學遵循“必需、夠用”的原則，盡量使理論講授做到“三貼近”：貼近生活，貼近學生，貼近職業。通過案例教學、資料片觀看及精心制作的多媒體課件，幫助學生掌握基礎理論知識，同時關注學生運用理論知識分析、解決問題能力的培養和提升。課后作業的層次性，體現在對那些學業上有繼續提升需求的學生，布置其課后通過自學和查閱相關輔導資料，形成對理論系統化的認知，強調對理論的理解及運用，通過QQ平臺、短信平臺、網絡課堂等途徑對這部分學生實施個別輔導。
（二）服務學生職業素質，采用多樣的教學手段
大班授課使得學生課堂的參與面和參與度都受到一定的影響。為規避這一不足，充分調動學生學習的積極性和課堂參與的主動性，可采用多樣的教學手段，讓學生在課堂參與中深化對理論知識的理解和掌握，真正使教學內容“入耳、入腦、入心”，最終“入行動”，增強教學的實效。
1.采用小組合作學習模式，調動學生課堂參與的積極性。為培養和鍛煉學生的組織協調、團結合作、語言表達等綜合能力，充分體現學生的主體地位，我校探索采取了課外分組合作學習，課內交流合作學習成果的形式，深受學生喜愛和歡迎。具體的做法是，按照自愿的原則，將班級學生分成6人左右的課外合作學習小組，在教學過程中，結合所講授的理論知識或學生關注的社會熱點、難點問題，教師布置（亦可由學生提出經教師認可）課外合作學習課題，要求合作學習小組召集人課后組織小組成員，對合作學習課題進行研究和討論，從不同角度對課題進行分解，擬定合作學習的思路，探討合作學習成果展示的形式，然后小組成員進行分工，分別進行材料的收集整理，再進行集中研討，解決材料收集整理過程中遇到的新情況和問題，進一步完善合作學習方案，最后將合作學習的成果拿到課堂去展示。因合作學習的話題貼近學生的實際，合作成果的展示為學生提供了鍛煉和展示自己的平臺，學生參與的積極性很高，合作學習的形式也非常豐富：情景劇、相聲、小品、歌曲、配樂詩朗誦、視頻播放等。合作學習形式拓寬了學生的參與面（每個學生每學期至少有一次機會站在講臺上陳述自己的觀點或通過其他方式展示自己的才能），調動了學生的積極性，提升了課堂的實效性。
2.參與校園文化活動，全面提升學生綜合素質。理論的學習只有與實踐相結合，才能彰顯其價值。由于思想政治理論課課堂教學時間的有限性，我們嘗試將思想政治理論課從課內延伸到課外，與校園文化活動、學生的第二課堂相結合，讓學生在實踐參與中培養和提升自身的思想道德素養及相關職業能力。一是將合作學習小組模式延伸到課外，以小組為單位進行課外調研。調研的內容與校園文化建設相融合，如開展“校園文明狀況調查”“我為校園文化建設獻策”等活動，通過調研形成調查報告或論文，讓學生在實踐中將理論知識內化為自身的信念，外化為自己的行動。二是與學校黨委宣傳部、團委等部門合作開展活動，如組織黨團知識競賽、經典誦讀、金秋辯論賽等活動，培養和提升學生思想政治素養和人文素養。三是組織學生參與志愿者、三下鄉等活動。讓學生在活動中去體驗改革開放以來取得的偉大成就，感悟黨領導的正確性，堅定走中國特色社會主義道路的信念。
3.借助實習實訓平臺，全面提升學生職業素養。高職承擔著為地方經濟社會的發展培養高技能應用型人才的重任，人才培養定位決定了高職校企合作、工學結合的人才培養模式。適應這一人才培養模式，高職思想政治理論課教學尤其是實踐教學應充分借助學生實習實訓尤其是校企合作這一平臺，將學生思想政治理論素質的培養與學生職業道德的養成相結合。在學生實習實訓期間，布置相關的思考題如“我的職業道德觀”“我的職業價值觀”等，讓學生在實習實訓中了解社會、了解職業崗位對人才的需求狀況，從而引導學生更科學合理地進行自我定位，在日常學習生活中更關注自我思想道德素質及職業素養的提升。
（三）提升學生綜合素養，構建科學考評體系
思想政治理論素質的考核不同于一般專業課的考核，其突出對學生思想政治素質和道德品質形成的考核，難以以一張試卷或一次考評得出科學的結論，大班施教人數多，較難實現考核的公平公正，為此必須構建細化、量化、貫穿于學生在校全程的多元的考評體系。
1.細化、量化考核標準，體現考核的針對性和有效性。大班施教增加了教師對學生全面考評的難度：很難在較短的時間內了解每位學生的具體情況、課堂考勤較難進行等。為此，一是必須將平時工作做細、做實。若兩個以上班級同時上課，要求分班就座，位置相對固定，這樣既有利于班級干部的考勤，也有利于教師較快認識班級學生，還利于班風學風的建設（班級之間存在著相互比較和競爭）。二是細化量化考核標準。將思想政治理論課程的考核細化為平時成績和期末考核成績兩部分。以“思想道德修養與法律基礎”課程為例，平時成績可由合作學習、課程作業、課后調查、期中測試、行為實踐、課堂表現等幾個部分組成，占60%；期末測試以開卷考試的形式，著重考核學生對基本理論知識的掌握尤其是對所學理論知識的運用能力，占40%。這樣就由原來的一次性一張試卷定成績變為過程性、全面性考核，更好地實現了考核的針對性和有效性。
2.全員參與全程考核，實現考核的全面性和科學性。思想政治理論課是學校學生思想政治工作體系中的一個重要組成部分，如何全面有效地考評學生整個在校期間的思想政治素質是我們必須研究和關注的一個話題。實踐中可嘗試與相關院系合作建立學生思想政治素質檔案。檔案全程記載學生在校期間的思想政治素質表現，可包括思想政治理論課相關課程的成績，這由思想政治理論課任課教師提供；學生課外思想表現、行為表現，如參加黨課學習、參加志愿者活動等情況，由班主任、輔導員實施考評；實習實訓期間的職業道德、職業素養，由實習實訓指導教師考評等。上述幾部分再按不同的占比組成學生在校期間的思想政治素質的成績，如課程成績占50%、課外表現占30%、實習實訓占10%、其他占10%，學生畢業時根據思想政治素質檔案的記載，給予學生一個貫穿其在校全程、全員參與考評的、客觀反映該學生在校期間思想政治素質的一個綜合評定。
（四）“引進來”與“走出去”相結合，打造高素質師資隊伍
影響教學實效提升的因素很多，課堂規模大、教師自身課堂駕馭能力不強是其中兩個重要的因素。因此，加強思想政治理論課師資隊伍建設，在教師“質”和“量”全面提升的前提下，有效地提高課程的實效性。
1.“引進來”——構建合理的專兼職思想政治理論教師隊伍。所謂“引進來”包括兩層含義：一是引進高素質的人才充實思想政治理論課教師隊伍。師資隊伍“量”的增加，可以改變課堂規模過大的局面；師資素質的提高，有利于教學質量的全面提升。二是利用高職校企合作平臺，加強高職思想政治理論課兼職教師隊伍建設。將思想政治理論課的實踐教學與學生的實習實訓相結合，聘請企業人力資源方面的管理人員或其他相關人員擔任思想政治理論課的實踐指導教師，這樣既有利于學生更快了解社會、適應社會，也有助于學生良好職業道德和職業素養的養成。
2.“走出去”——多渠道提升教師素質。所謂“走出去”包括兩層含義：一是給予教師學習培訓的機會。思想政治理論課涵蓋多學科知識，這就要求教師必須具備廣博的知識背景，不斷改善和調整自己的知識結構，同時還要把握時代脈搏，與時俱進地更新自己的知識結構。學校應加大政策的傾斜力度，通過多種渠道、多種形式讓教師走出去，通過參加培訓，鍛造一批思想政治素質好、業務能力強的思想政治理論課骨干教師。二是鼓勵教師參與各種競賽和評比活動，如參與各級各類的“精彩一課”“精彩教案”評比等活動，在活動的參與中鍛煉和提升教師的教學水平和業務素質。
思想政治理論課實效性的提升是一個永恒的研究話題，應立足于高職特點，大膽探索，敢于創新，勇于實踐，相信通過我們的努力，定能將思想政治理論課建設成為學生真心喜愛、受益終身的課程。
［參考文獻］
［1］黃志純，許俊生.增強高職院校思想政治理論課實效性的有效機制初探［J］.中國職業技術教育，2010（3）.
