學生信息管理論文精選(九篇)

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第1篇：學生信息管理論文范文

需要保證系統的先進性，即使用前沿的科學技術。開發系統在設計理念、指導思想、系統的構架、以及開發所選用的平臺和技術手段等內容都需要設計人員深思熟慮后再進行選擇，且選擇必須具有一定的前瞻性，最大限度地保證設計出的管理系統具有足夠的穩定性、安全性和可擴展性。必須保證系統的實用性，即必須結合學校醫務室的學生就醫信息管理所需要求，設計出精簡、人性化的系統。另外，系統的可靠性和安全性也是不可或缺的，不能泄露學生的個人信息。系統的開放性和可維護性也是系統設計時必備的元素。系統設計時對平臺的選擇是開放的，其性在一方面為系統的獨特優勢提供了主觀支持，另一方面也為系統與其他優秀產品的有效結合提供了必要條件?？删S護性就是要使系統的數據標準化，讓信息在處理、、匯總等方面可以有統一標準，便于進行系統的后期維護工作。

2學生就醫信息管理系統的設計與實現

2.1結構設計

學生就醫信息管理系統的結構設計分為三個大部分，第一部分是瀏覽器，第二部分是Web服務器，第三部分是數據庫服務器。瀏覽器分布在高校各個醫務室內部的局域網之中，可讓醫務人員進行查詢、檢索和執行權限內的操作。Web服務器根據功能的區別可分為、Web服務器和應用服務器三個方面。數據庫服務器所使用的數據庫可以為SQLServer2008，并將其配置在獨立的數據庫服務器上，以此來實現處理復雜事務和日常維護的功能。

2.2功能模塊設計

學校學生就醫管理系統的基本功能模塊有：院校管理機構、學生管理模塊、保險管理、查詢統計、就醫管理、用戶管理和系統維護等。

2.3數據庫和系統頁面設計

系統的數據庫是其中的核心要素，既可以反映學校機構的基礎數據信息，又能反映出就醫管理系統與學校機構之間的關系。在對系統的頁面進行設計時，需要對系統的素材按照邏輯和功能模塊、時間順序進行精密地規劃和組織。在確定Web站點的基本目錄和框架后，就需要開始著手對系統的網頁進行設計。

2.4系統的實現

系統的實現主要包括這兩個方面：系統的開發和部署環境。首先，學生就醫信息管理系統是一個以Web為基礎設計的應用系統，采用的體系結構主要是B/S三層體系結構，主要由瀏覽器、Internet層、Web服務器層和數據庫服務器層這四個節點組成。系統對軟件開發環境的要求也需引起重視，服務器的環境配置（服務器CPU、SQLServer的版本等），客戶端環境配置包括系統硬件（計算機的CPU、內存和硬盤大小等）和系統軟件（如操作系統版本）也同樣需要重視。

2.5系統的管理

第2篇：學生信息管理論文范文

一、學優生的心理剖析

1．認知方面

1)過分看重成績，自我期望高。學優生非常重視學習，看重成績和分數，將分數、名次看得高于一切，認為只要學習好，成績優，其他的都無關緊要。學優生對自己要求高，認為“要做就做最好”。即便一場極不重要的考試，他們也會全力以赴。雖然已經很優秀，但還是不滿意，總感覺“做得還不夠好”、“可以做得更好”，他們的期望值也在不斷提高。2)過分關注自己的形象和別人的評價。學優生非常在意自己的“好學生”形象，擔心給他人留下不良印象，因而對他人的評價特別敏感。他們傾向于把沒有比較意味的情境看成對自己的評價情境。在這些情境中，他們更多地關心別人怎么評價自己，而不能完全投入到活動中。如在回答提問或與同學聊天時，常揣測著大家是否在關注自己，如何看待自己，而不能專注于談話內容或從課堂提問中學習。

2．情感或情緒方面

1)高期望帶來的負重心理。優越感的背后，學優生往往背負著沉重的心理壓力，不自覺地害怕被人趕上或超越，總感覺事情太多而時間不夠用，沒有事情告一段落而可以松一口氣的感覺。為維持學習中的優勢地位，常自我加壓，增大學習強度和學習難度，自己常處于緊張狀態，甚至連逛街、吃飯也都是匆匆忙忙的。和他在一起，周圍的同學也常感到很有壓力。2)患得患失的矛盾心理。學優生很少與他人分享成功的喜悅和學習的樂趣。他們有成就，但很少或不敢有成就感。既想“炫耀”自己的成績，但又擔心別人的議論，更擔心“驕傲使人落后”，怕萬一考砸了，被大家嘲笑；既想與同學交往，但又不愿投入時間和精力，更擔心會遭到拒絕；既想盡情地放松自己，卻又擔心會影響學習，所以學優生常給人以謙虛和謹慎的感覺。

3．動機與意志方面

1)學習上有較強的成就動機和意志力。學優生通常具有較強的成就動機和進取心，為了取得理想的成績，為了獲得更多的贊譽和認可，他們積極主動地投入學習，堅持不懈地付出努力。他們不斷地克服困難，戰勝挫折，承受壓力，在挫折和困難面前也表現出極強的韌性和毅力，能夠克服學習過程中的各種干擾或障礙，維持原來的學習目的和計劃，表現出較強的意志力。2)抗挫折能力差。由于父母、老師的過度保護，學優生通常缺乏生活的獨立性，缺少挫折或失敗的體驗，他們情感脆弱，心理承受力差，難經挫折；另一方面，周圍人的高期待、嚴要求常常給學優生帶來很大壓力，所以學優生通常贏得起輸不起，無法面對由高處跌下的落差。他們無法容忍自己失敗，稍有失誤，便懷疑是否“優秀”，進而失落、自卑、消沉，甚至否定自己。

4．行為方面

1)學習投入多，其他活動參與少。學優生通常把學習看得很重，他們勤奮好學，恨不得把所有時間和精力都放在學習上。“兩耳不聞窗外事，一心一意抓學習”，除了學習，個人興趣很少，學習的興趣也僅限于專業學習；為得高分，甚至犧牲個人的興趣愛好。他們不太注重人際交往和集體活動，很少花費時間與同學交流或一起活動，人際交往、社會適應等能力的發展明顯受到限制。2)獨立活動能力強，合作精神差。在平時的學習生活中，學優生崇尚個人奮斗，偏愛獨立學習。遇到困難或挫折時，他們也習慣于單打獨斗，孤軍作戰，爭取自己解決，很少想過要與同學合作一起解決。獨立學習在一定程度上能夠調動學優生的潛能，提高他們獨立解決問題的能力，但沒有他人的合作與互助，個人能力的拓展、人際交往和團隊合作等能力的發展始終會有一定的局限。

二、容易出現的心理問題及行為問題

在關注學優生優點的同時，應該警惕他們可能出現的消極心理或行為。主要存在以下幾種情況：

1．虛榮心強，自負、自我中心

老師的偏愛、同學的羨慕……長期的榮譽感和優越感極容易轉變成虛榮心，使學優生形成“光環依賴”。主要表現在自命不凡，總覺得自己比別人強；時時處處想表現自己，渴望得到周圍人的贊賞和關注，不容許他人輕視自己；小心眼、愛面子，看到他人比自己強，就感到不舒服。久而久之，容易形成自負、自我中心、嫉妒等消極心理。

2.爭勝心強，不能正確認識競爭

學優生通常有很強的競爭意識和成功欲望，他們爭勝心強，處處爭強好勝，事事想趕超他人，不能容忍別人超過自己。他們崇尚個人奮斗，對同學間的正常競爭存在認識偏差，認為競爭的結果非勝即敗，通常缺乏友好競爭、實現雙贏的理念和心態。他們通常密切關注周圍同學的學習并存“戒心”，但不輕易與同學交流真實思想，缺乏共同進步的良好心態。

3.成就焦慮，不能容忍失敗

由于老師、家長寄予厚望，同時自我期望值較高，學優生通常有較高的成就焦慮，總想著要超過別人，或者擔心被別人超過；盡管非常努力，但又擔心考不好，擔心發生令人害怕的事情，對失敗恐懼和焦慮?！跋脍A怕輸”的心理重壓，使學優生變得異常脆弱，偶遇失誤或老師的批評便容易一蹶不振，郁郁寡歡，進而懷疑自己，產生失落心理。

4．追求知識的片面發展，綜合素質不容樂觀

盡管學習投入多，但學優生的綜合素質依然令人擔憂。容易出現以下問題：1)知識面窄，偏重書本知識和專業課的學習，忽視其他知識的積累；2)興趣狹窄，業余愛好少，為了學習，甚至放棄個人的興趣愛好；3)重知識、輕個性和能力，活動或社會實踐參與少，人際交往、團隊合作、社會適應、心理素質等均不容樂觀。另外，學優生中不乏勞動觀念淡薄、勞動習慣差、社會責任感及道德感差的學生。

5．人際關系的困擾，內心孤獨和空虛

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。由于學優生平時只關心學習，加上虛榮、競爭心理的存在，他們很難與同學進行真正有效的溝通。久而久之，容易與同學疏離，甚至被集體孤立。盡管努力得到大家的理解和認同，但溝通的廣度和深度常常受一定的限制，因此內心壓抑和孤獨。加上學優生的知心朋友較少，遇事也只能“單打獨斗”，長期下去容易造成交往障礙。

三、教育對策

在全面、客觀地剖析學優生心理的基礎上，應針對其可能出現的問題，給予相應的引導和教育，促進其不斷發展和完善。具體地說，可以從以下幾方面著手：

1．增強其自我教育的意識和能力

學優生的不良心理或行為，多與他們不能正確地評價自己和看待自己的成績有關，因此要從以下幾點對他們進行引導：1)客觀地認識和評價自己，正確地看待外界的期待和評價，確立適當的抱負水平；2)認識到“好學生”應是德智體美勞的綜合發展，既要關心學業成績，更應重視品德和個性的健康，不能過分地迷戀分數；3)樹立正確的成敗觀；4)合理地調適自我，保持健康樂觀的情緒和良好的自我平衡能力。

2．實施挫折教育，增強其抗挫能力

首先要培養正確的挫折認知：人生道路不是一帆風順的，挫折不可避免，但挫折并不可怕，經歷挫折能使人變得更加堅強和成熟；其次正視挫折，并想辦法解決、戰勝挫折，積累挫折經驗。另外，應創設挫折情境，或參加社會實踐，親身體驗挫折，在實踐中不斷磨煉自己，提高適應能力和心理承受能力，培養堅強的意志品質。

3.樹立正確的競爭意識，培養團隊合作精神

競爭激勵個體奮發進取，積極向上，能夠調動個體的潛能；合作注重參與和互動，有利于提高合作能力和團隊意識，鍛煉人際交往能力；兩者相互促進，相互補充?？梢越M織歌詠、演講、繪畫比賽等活動，使學優生認識到合作的樂趣和重要性；也可以提倡合作式學習，組成學習合作小組，定期交流學習心得體會，在互幫互學中，獲得更多的樂趣和成就感。

4．建立良好的人際關系

人際交往是個體認識自我、完善自我的重要途徑，應引導學優生建立健康和諧的人際關系。首先應克服心理上的障礙，積極主動地與人交往；交往時應把握平等、寬容、理解、真誠互助的原則，積累成功的經驗；同時應培養廣泛的興趣和愛好；還應通過群體活動或社會實踐活動，如課堂討論、文化娛樂等來提高自己的人際交往能力。

5．家庭、學校、社會三位一體，為其創設良好的成長環境

教育是一項系統工程，需要學校、家庭、社會的共同努力。首先要以學生為本，淡化優、差生的區分，引導學優生正確對待榮譽，正確認知成績分數；在注重學習的同時，更應重視健全和完善個性品質。教師既要重視知識技能的傳授，又要重視情感、態度、價值觀的培養；安排或創設活動情境，培養其合作精神，提高其人際交往能力；還需要加強道德教育、人格教育和心理健康教育，增強他們適應社會的綜合能力。

參考文獻：

［1］葉積德．學優生的心理問題及對策［J］．青海教育，2001(9，10).

［2］田愛春．優秀生常見的心理問題［J］．中小學心理健康教育，2003(10).

［3］閆勤．優秀生的心理問題及教育對策［J］．中小學心理健康教育，2002(5).

第3篇：學生信息管理論文范文

關鍵詞：心理文化；學生干部；管理體系

中圖分類號:G471 文獻標識碼:A 文章編號:1006-723X(2012)04-0106-03

學生干部是學校老師與學生之間溝通的紐帶和橋梁，學生干部管理為高校的學生管理的順利進行做出了貢獻。學生干部管理工作不同于其他職業管理工作，相對于物質激勵來說，精神方面心理文化的指導占主導地位，其中，心理契約理論的提出和其在學生干部管理體系中的引入為學生干部管理體系的建設提供了依據，本文在闡述心理文化指導中心理契約在學生干部管理體系建設中的引入的基礎上，分析了現有學生干部管理體系中的不足，側重從心理契約的角度對構建完善的學生干部管理體系提出建議。

一、概述

（一）心理契約的內涵

學術界研究定義：心理契約是個人與組織之間為達到共同成長發展而達成的無形約定，具體包括個人有所奉獻與組織期望有所獲取之間的配合、組織有所提供與個人期望之間的一種配合。學生干部管理是學生與學生之間同一層次的管理，學生干部管理體系的建立更應體現以人為本的理念。因此，硬性的規章制度并不適應于學生干部管理體系，而心理文化指導下的心理契約更適用于學生管理工作的開展。

（二）在高校學生干部管理中引入心理契約的必要性

隨著以人為本思想在社會各階層的不斷深入，無論是高校、還是企業管理者都逐漸認識以人為本理念在管理中的重要作用。心理契約理念的內在要求與以人為本的理念在某些方面不謀而合。將其引入高校學生管理對于提升高校學生干部管理水平，構建完善的學生干部管理體系十分必要。

其一，心理契約能夠與現有的硬性規章制度相互補充。高校學生干部管理之中，過于硬性的規章制度、條文款項易使學生產生厭惡的情緒，且往往會給學生留下缺乏內在的人心關懷的印象。采用心理契約的方式，依靠一種內在的、心理層次上的管理途徑，是學生干部將其個人的目標與學校共同目標結合起來的一種價值上的共識，使實現學校管理與學生個體發展的有機結合。因此，將完善的外在的規則制度與心理契約有機結合勢必會產生良好的管理效果。

其二，在心理文化的指導下，更能夠使學生接受管理，并激發自身的動力。心理契約能夠針對學生干部個性的心理需求進行管理，并以此文基礎對學生的一些期望與需求予以滿足，從而從內在上激發起學生進行學生工作的積極性，使其能夠充滿自信地去做好學校給予的工作任務，積極進取。其強調的是以學生自身發展角度出發，通過一定的努力獲得相應的回報，并以這一回報促進自身更加努力，在一定程度上實現學生素質提升與學校對學生管理的管理要求的統一。

二、當前學生干部管理體系中存在的問題

隨著以人為本觀念的深入人心、心理文化的發展進步，高校管理的原有規章式管理模式和方法已經不能滿足當前院校學生干部管理體系建設的需求。而心理文化指導下的心理契約管理理念才是院校學生干部管理創新發展的關鍵。我們可以看出，其主要存在如下幾個方面的問題：

其一，從動機的角度講，許多學生在加入學生干部隊伍時所抱有的動機各有不同。一些同學加入學生會的目的是為了鍛煉自己的能力，即組織能力、辦事能力以及與人交際的能力；另一些同學的加入則是單純為了幫助同學、服務同學；當然也有一些同學加入學生會是為了在入黨、評比、保研、就業以及公務員等考試時能夠獲得一些額外的優勢。［1］正是由于工作動機的不同，致使一些學生在達到自己期望的目標后，其工作積極性以及工作熱情都會有所降低，同時，經過換屆選舉又或工作中遇到挫折時，便會選擇不進則退和逃避，極易造成學生干部責任心的降低，流動性變大。

其二，從外部約束機制來看，現有的學生干部管理體系中尚未形成穩定的規則制度。當前高校學生會組織大多是由一些缺乏一定管理知識和管理經驗的學生組成，且現行規章制度不足以對學生組織形成約束，致使學生干部間很難形成團隊的凝聚力，更談不上學生工作效率的提升。一些學生干部在參加學生工作初期能夠保持一定時期的積極性，但經過一段時間后，便易出現責任心下降、做事武斷、推諉他人等現象。

其三，從激勵的角度講，現有的學生干部管理體系不足對學生干部給予有效的激勵。一方面現有激勵機制較多的是從正面的角度對學生干部進行激勵，即褒獎，但卻缺少對學生干部某些方面的批判教育。另一方面過分依靠物質激勵而忽視內在發展型激勵的手段，已難以保證選擇干部的持久的積極性。在當前高校學生干部管理體系之中，激勵制度功利化以及缺乏明確的實施者定位等都已成為導致難以對學生干部實施真正激勵的阻礙因素。［2］

其四，從心理契約角度看，即學生干部個人對于學校這一組織的分享與組織的獲取以及其所提供的回報之間的一種內在配合。心理契約在高校學生干部管理之中具有十分重要的作用，對于學生干部的工作態度以及個人行為都具有十分重要的意義。學生干部參與到學生工作之中從心理契約角度講是期望得到來自學校、老師以及同學們的認可以及尊重、期望獲得更多鍛煉自己的機會、期望在自身成長和價值實現過程中獲得一定的機會等等。但當前現在來看，或多或少存在一定的不足。

三、心理文化指導下的學生

干部管理體系建設在構建學生干部管理體系時，將心理契約理念引入其中不僅可以有效激發學生干部的個人潛能，更能增強學生干部團隊的整體凝聚力。目前，將心理契約應用于學生干部管理體系建設具有較大的運用空間。如何運用心理契約的理念促進我國高校學生干部管理體系的構建，筆者認為應主要從如下幾個角度入手：

（一）建立具有自身特色團隊文化，正確處理個人與團隊的關系

學生干部個體必須充分認識到團隊文化的重要性，并逐漸形成學生干部間的具有自身特色的團隊文化，形成具體可見的學生干部團隊。［3］如在高校團委學生干部、體育部、心理部等等，應當結合自身部門的特點，構建特色的團隊文化，如體育部可以“增強自身體質、加強體育鍛煉”等，并將其作為個人發展以及團隊發展的緣由。使學生干部在進行學生工作時，能夠始終以這樣一種愿景來督導自己的行為，從而逐漸由以往的單純地適應工作轉變成為創造性工作。

（二）構建管理體系時應注重維護契約的公平和動態平衡

管理者在確定學生干部團隊的目標時應當采用動態測評的方法，即及時與學生干部進行有效的溝通交流，從而對目標的準確性予以分析，對原有目標進行有針對性的修整，避免后期學生干部自身的期望與需要未受到學生團隊的足夠重視和吸收而導致的學生心理契約違背感的出現。［4］因此，在構建管理體系時應注重維護契約的公平和動態平衡。這就要求從管理者的角度講，要注重對學生干部管理的隨機反饋和階段反饋，積極實現與學生干部的有效溝通和情感交流。從學生干部的角度講，應當注重自我檢查和自我監督，只有通過學生干部內部的檢查與監督以及與管理者、團隊成員間的有效的溝通、反饋和情感交流才能更好地維護契約的公平和動態平衡。

（三）注重提升學生干部的成就需要，實現成就需要與激勵措施有機結合

在學生干部管理體系構建的過程中，應將注重將提升學生成就需要的因素考慮到體系的完善之中，使學生干部能夠認識到自己在學生干部團隊之中的重要位置以及為學校做出貢獻對于自身成就的實現的重要意義。同時，管理體系應注重給予學生更多的自等。筆者認為主要表現在如下三點：

其一，對學生干部在學生組織中的崗位責任予以明確。當學生干部具有一定的崗位責任意識，同時認識到自己在團隊之中是不可或缺的一部分，便能夠體會到更多的成就感。

其二，學生管理體系中應給予學生更多的自，使學生能夠擁有更多的權利，在責任范圍內行使其相應的權利，主導自己的活動?？梢詾閷W生干部創建一個更加公正、透明的平臺。

其三，學校作為學生組織的管理者，應轉變傳統的管理意識，逐漸樹立起以學生成就需要為導向全方位的、多角度的激勵機制，同時不斷地創新激勵方法，使學生干部激勵機制更具活力。此外，應轉變傳統以成就、業績、考勤為主的激勵原則，將個人對于團隊的貢獻程度以及學生干部個體的進步程度作為一項激勵的原則，發揮其維護管理者與學生干部之間的心理契約的重要作用。［5］

（四）注重心理品質培養，增強學生干部自信

在高校學生干部管理體系的構建中，更應注重物質激勵和內在激勵的結合以及正面激勵與批評教育的結合。在學生干部工作之中遇到挫折的時候，更應注重從精神的角度給予學生干部激勵。如當學生干部在進行學生工作時遇到一些難以解決的問題，學校管理者，特別是教師應當注意對其進行引導，使其能夠靜心對待事件，明辨是非，使其通過一些挫折能夠具有一定抗壓能力和逐漸樹立起責任感；當學生干部在工作中獲得了突出的業績的時候，學校作為學生干部管理體系之中的管理者應當給予其相應的獎勵，反之予以批評教育，不得單純注重褒獎而對其不足的方面不聞不問，逐漸使學生干部培養起積極樂觀的學習、工作和生活態度，進而逐漸形成自信、樂觀、執著、開拓等心理品質。

四、小結

心理契約是心理文化指導下的一個新的管理理念，是一種內在的、心理層次上的管理途徑。心理契約理念的內在要求與以人為本的理念在某些方面不謀而合。因此，心理文化指導下的心理契約更適用于學生管理工作的開展。將其引入高校學生管理對于提升高校學生干部管理水平，構建完善的學生干部管理體系十分必要。學生干部應在心理文化的指導下，培養起積極樂觀的學習、工作和生活態度，將心理契約的管理理念應用于構建學生干部管理體系之中。

［參考文獻］［1］劉毓敏.大學生心理問題及其應對策略［J］.企業家天地下半月刊(理論版),2008，(5).

［2］楊湘濤,朱新鵬.高職學生心理健康教育對策探討［J］.現代商貿工業,2008，(11).

［3］師文慧.高校學生干部心理角色沖突及調適［J］.吉林省教育學院學報(學科版),2010，(8).

第4篇：學生信息管理論文范文

論文關鍵詞：網絡環境,大學生信息組織,共享模式

在易班中，這個新興網絡群體組織被統稱為網絡社區，在大家都比較熟悉的易班網按網絡組織分為機構群和公共群，或者另外一種分類法叫做聊天群和非聊天群。這已經初步建立起網絡組織和共享模式。從最早的BBS，從博客群到微博再到微信、易信，發展到現在的易班，大學生網絡學習和生活由此真正也進入了專業化移動社區時代。自從易班校園好聲音活動開播以來，易班網絡社區在中國網絡領域成為了后起之秀，逐漸成為大學師生獲取、交流與傳播信息的重要平臺。

然而，在當今社會，QQ、微信、易信等平臺仍然是主流新媒體。隨著大學生網絡社區的迅速發展，易班網絡的社區信息資源的管理尤其是信息組織和分享方面的問題日益凸顯。如何在尊重學生個性發展的基礎上有效地對大學生進行思想政治教育，如何控制網絡組織中的信息流向，讓信息流變成現實的管理數據庫，如何把網絡信息資源組織成有序而優化的信息管理反饋系統，比如學生的網絡話語與學生的操行自動比對，形成管理者的共享材料。這是當前網絡社區信息管理的幾大難題，也是解決當前大學生網絡社區信息個性化需求與高校有序管理需求之間的矛盾的主要措施。

1 易班的信息組織模式和理念還不能很好適應A—B

易班作為一個服務平臺，首先應當是一個管理平臺。社區化的思想應當首先服務于高校管理。過于追求社區化，當然某種意義上利于學生群體自由，但是不利于管理。試用易班后，多數高校發現了這個問題。易班原來英文名叫“E-class”，建立以班級為群體或者小社區的理念是它的初衷，這個是好的，但是班級一定要找到它的根，即要找到它的院系然后找到它的大學。這樣才有管理的條件。而且班級新聞怎么推送上去要看這個鏈條是否完整，管理節點有沒有。易班的信息組織模式要是能適應當前網絡時代的發展，就一定要做到A—B—C的模式，其中第一個重要環節就是A—B，A就是網絡服務提供商，就是教育部易班發展中心，B就是各個高校的管理層，這個脈絡不僅在現實生活中非常清晰，而且要做到在網絡中也非常清晰。學生有歸屬感，不至于游離于網絡，如果讓學生隨心所欲，學生就可能走出社會主義核心價值觀的輿論氛圍，思想和精神得不到健康發展。

第二個環節才是B—C，B是各高校的管理者，C就是一個個的群組。B是架起易班服務的橋梁，C是群星燦爛的易班組織，B能體會到易班的精神并將之傳導到C，C最終能共享易班服務成果。結合易班網絡社區組織結構構成及功能特點，以及國內外有關信息組織結構和共享模式的相關理論，建立“A—B—C”系統化、個性化的大學生網絡社區中的信息組織管理共享模式，不僅有利于解決網絡社區中信息組織新出現的問題，促進網絡社區中信息資源規范管理，現代企業管理論文而且從深層次上揭示信息組織和共享的結構機制，建立起適應復雜網絡社區環境的、完善高校學生管理和思想政治教育的信息組織和共享模式。

2 易班信息共享模式有待升華

易班網絡目前停留在信息分享的初級階段，各高校仍然不能很好分享或者獲取網絡中有價值的信息，也需要自己收集加工信息，這個情況造成很多輔導員職業疲倦。以至于討厭易班，不愿意發動學生加入易班。網絡社區中的信息組織和共享模式，不是對信息組織和共享模式的簡單相加，而是對傳統信息組織模式的升華和優化，是對傳統社會中有關商業化網絡信息組織共享模式的方法和經驗進行借鑒、總結和改造的結果，是一種具有實踐過程并將成果指導實踐的研究。有具體的網絡社區環境應用場地，有現實的易班網絡平臺，還要有虛擬的大數據分析分享系統，對于改善網絡社區中的信息組織有重要的指導價值，能促進網絡社區更加有序的運行具有重要的意義。

易班對網絡社區的信息主要集中于大學生所關注的領域或者活動，無論從微社區、話題，還是輕應用，都比較“散”，范圍非常廣泛，缺乏提煉。學校和院系除了知道學生人數，剩下的事情就只停留在“點贊”和“刷屏”上了，真正獲得有價值的信息，比如學生最近在干嗎？學生普世價值觀數據分析？學生社會行為學分析數據、學生心理需求方面分析數據等等這些信息無法擁有，老師們也就無力去再做些什么。所以易班要向這方面努力。概括起來主要有：1）信息共享應該接入整個學生數據庫；2）分層級分享易班分析數據庫，這個需要大數據支持；3）積分系統應該下放到管理層；4）好的應用明碼標價或共享；5）應拓展數據分析的學科領域?？茖W地建立大學生易班網絡社區中的信息組織和共享模式，以及大數據，將使易班更有吸引力，更有應用前景。

總的來說，易班網開辟了大學生信息組織和共享成果時代，是我國高等教育領域尤其是網絡思想文化方面一個巨大的進步?；谝装嗑W在信息組織與共享模式上存在的缺陷，本文擬提出建立“A—B—C”的信息組織和共享模式，拓展大數據時代價值，結合信息科學和社會科學的相關理論，系統地給各高校提供一個集分享和管理的信息模式，構建一個既能適應高校大學生個性化需求又能服務于高校管理信息化平臺，以改善當今大學生網絡社區中信息組織混亂無序的現狀，同時為大學生網絡組織和分享模式的研究另辟蹊徑，促進科學和技術的交流與整合。

參考文獻

[1]張明海，龍獻忠.云傳播時代大學生信息素養教育創新研究[J].圖書館，2014（5）：99-101，106.

[2]潘燕桃，廖昀赟.大學生信息素養教育的“慕課”化趨勢[J].大學圖書館學報，2014（4）：21-27.