德育信息化教學精選(九篇)

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第1篇：德育信息化教學范文

德育課程是中職教育的重要組成部分，承擔著對中職學生進行思想政治教育、道德法制培養、心理健康輔導和職業生涯規劃的重要任務，直接關系到中職學生的健康成長。近年來，隨著新課程改革的發展，中職德育課教學在教學理念、課堂模式等方面也在不斷改善提高，取得了一定成效。但面對信息化、網絡化的沖擊，中職德育教育仍然存在不足，與教育需要、人才培養目標不相適應。

一是教學方式單一呆板，師生缺少交流互動。目前，中職的德育教學多沿用傳統的教學方式，以教師為中心、以課本為中心，采取教師講、學生記的填鴨式教學方法，灌輸得多，引導得少，抽象道理說得多，實際行為指導得少。這種上課方式雖然有利于教師對教學的組織與管理，但忽略了學生的主動性和創造性，使學生逐漸養成了不愛問也不想問“為什么”，甚至不知道要問“什么”的麻木習慣，學習興趣自然不高。同時，德育教材雖然經過多次修訂，直觀性、可讀性均有所增強，但與學生的現實生活仍有差距，古代、名人、偉人的事例多,學生身邊的典型事例少，不能給學生帶來感同身受的體驗，很難觸及學生的心靈，削弱了德育的教化效果。

二是教師認識存在誤區，信息技術有待提高。目前，不少教師認為多媒體教學就是信息化教學，把德育課變成媒體展示課。其實，多媒體手段僅僅是信息化教學手段中的一種，信息化教學更為強調的是利用信息技術營造自主探索、合作學習、資源共享的學習環境，充分調動學生的主動性、積極性，使學生的創新思維與實踐能力得到有效的鍛煉。如果教師沒能根據教學目標與學生實際對教學內容、教學方式進行系統的、有針對性的教學設計，只是過分追求多媒體的形式，單純的將知識由黑板上搬到多媒體電腦上，然后“塞”給學生，那么德育課堂將重新陷入單調、乏味之中。同時，有些教師信息技術能力不強，無法將信息資料與課程進行有效整合，課件大量堆砌，照搬教材內容，缺少圖片、動漫、聲像等多樣化內容；有的教師一味追求課件的美觀復雜，沒能準確反映教材重難點，影響實際教學效果；有的教師只會緊盯課件講課，無暇顧及學生的感受和課堂的氣氛。

三是學生存在厭學情緒，信息分辨能力較弱。中職學生大多基礎知識不扎實，學習習慣差，學習積極性不高，特別是在經歷中考失敗后，對文化學習和考試有厭惡心理。而德育課，大多是對初中德育內容的延續，缺乏新鮮感。有的學生還認為，進入中職主要是學習職業技術，為日后參加工作做準備，而德育與將來的工作無關，因此缺乏學習動力。同時，在網絡化的今天，快速、便捷的傳播方式讓學生能夠輕松地獲取各種知識，從而覺得課堂上教師所講解的知識并不重要，通過網絡自己能學得更多。面對空前豐富、多元的信息，由于中職學生在社會閱歷、知識水平、心理發展等方面的不成熟，容易受到負面信息的影響，從而產生理想的迷茫和道德的彷徨，甚至用懷疑、否定的眼光看待社會，對德育課產生抵觸情緒。

二、信息化教學在中職德育課中的實踐應用

中職德育引入信息化教學，是改變傳統教學單調枯燥，激發學生學習熱情，解決上述不足的重要手段。如何圍繞中職德育課程的教學目標與學生實際情況，將信息技術、網絡資源有效地融入教學全過程，從而實現教學效果的最優化，是我們每一個德育教師都必須認真思考、努力探索的課題。

一要充分借助信息技術，豐富教學內容，拓展學生視野。德育課涉及政治、經濟、歷史、法律等內容，知識面廣、綜合性強。信息網絡為教師收集教學資源提供了便利渠道。因此，在進行教學設計時要以學生為中心，多選擇社會熱點和貼近生活的案例，對教材知識點進行擴展充實，對學生進行有針對性的教育，使抽象的理論得到直觀的體現。同時，也要鼓勵學生參與到資料的搜集中來，調動學生的學習主動性，在開闊視野的同時，提高學生網絡信息的搜索分析、歸納綜合能力。例如，在《職業道德與法律》中講到“預防未成年人犯罪，杜絕不良行為”這一教學內容時，我結合當時發生的北京奶西村少年圍毆一少年事件，收集了新聞報道、律師分析、訪談視頻等資料，制作出多媒體課件，將這個事件以圖像、聲音等形式展播出來，通過詳實的資料和多角度的評論，使學生對未成年人犯罪有了深刻的認識，既掌握了知識點，又得到情感上的認同，起到警示教育的作用。在預習階段，筆者還布置開放性探究學習任務，讓學生通過網絡進行學習資料的收集，在課堂上進行展示和匯報，通過老師引導快速把握學習重難點。

二要綜合運用教學方法，活躍課堂氣氛，增強師生互動。課件做得再華麗、漂亮，如果在有限的課堂時間里不能引起學生的共鳴，不能將知識轉化為學生的切身體驗和自覺追求，那這堂課就是失敗的。因此，教師在課堂教學過程中要綜合運用多媒體教學與傳統教學手段，激發學生的學習興趣與求知欲望。要改進導入方式，通過優美動聽的音樂、形象生動的視頻，把學生的注意力吸引到授課內容上來。要注意掌握節奏，避免因多媒體的大量、連續展示，使學生產生疲勞感，適當采取板書等傳統手段，對重點內容進行強調。要增強師生互動，及時對多媒體演示進行總結，引導學生進行主動思考、討論探究。可以發揮計算機人機互動優勢，設計相關表格或選擇題，讓學生在計算機上解答，如果回答正確，計算機第一時間反饋結果，如果回答錯誤，計算機及時糾正，讓學生有玩游戲的感覺，激發學生興趣。比如，在《職業道德與法律》的第四章第一節二《預防未成年人犯罪，杜絕不良行為》的教學中，筆者先播放了一段今日說法的視頻。當學生們對奶西村少年群毆事件感到震驚時，筆者隨即設置問題，讓同學們思考什么是未成年人犯罪，有何危害？由于這個案例貼近學生生活，感同身受，學生看完后就展開熱烈的討論，達到了預期的探究效果，大大加深了對法律知識的記憶和理解。在教學過程中，筆者圍繞這一案例，將抽象問題形象化，采取“提問—回答—質疑—解答”的循環反復，層層推進，使學生對未成年人犯罪等重點內容有了充分了解，同時也達到反省自身的目的。在課程即將結束時，播放了電影《少年犯》的主題曲《心聲》，讓學生在情感上得到觸動、升華，較好地實現了教學目標。

三要搭建師生交流平臺，加強課外分享，鞏固教學成果。中職德育教學不僅要讓學生掌握理論知識，更要讓學生認識自我、改造自我，形成健康的人格，以適應社會對職業技術人才的需求。網絡技術特別是電子郵件、QQ、微信等社交工具，使師生交流互動的空間得到拓展，將德育課教學從課堂向課外延伸。教師可以結合學生情況建立小組、班級或者年段的討論群組，交流學習心得，對學生學習情況進行追蹤、評價、分析，進而對教學內容與方法實行有效的調整。中職德育老師還承擔著指導學生就業和職業生涯規劃的重任，通過網絡平臺，也能及時將當前的就業形勢、國家的相關政策傳遞給學生，及時答疑解惑，以彌補課時不足的缺陷，拓展教學內容。此外，教師還可以通過交流平臺，推薦好的電影、電視節目、網站等，鼓勵學生圍繞自己感興趣的內容進行分享、討論，從而深入了解學生思想動態，糾正學生不良思想傾向，提高學生在海量信息中的鑒別、利用能力。

第2篇：德育信息化教學范文

1.教育行政部門要對中小學信息化教育高度重視。中小學信息化教育對基礎教育的改革和發展、對新課程實施，具有支撐和催化劑的作用，對中小學學生提高信息技術、適應社會同步發展起著關鍵作用。教育行政部門應該從政策上給予大力支持，做好中小學信息化教育相關規劃、計劃以及實施方案。同時，通過“班班通”、中小學遠程教育等多種形式的項目，繼續增加信息化教學設備的配置，不斷滿足學校、學生對信息化環境建設的迫切需求，推進數字化校園建設，逐步實現每個教室擁有多媒體教學設備，為普遍使用信息化教學創造基本條件。

2.教學教研部門要抓好中小學教學資源的開發利用。各級各類教學教研部門要齊心協力、相互配合、有所分工、有所側重、各展所長，根據中小學教學的實際需求，下大力氣開發、整合、集成能真正為實施素質教育服務的、為廣大教師和學生喜聞樂見的優質資源。當前隨著校園網的普及，其關鍵部分的資源庫的建設則顯得相對滯后，教學研究部門應該集中力量加快網上教育資源的開發和利用，建立包括資料文獻庫、信息資源庫、軟件庫和光盤庫在內的校園網絡資源中心，提供更新、更多的教育教學資料和信息。同時，要嚴把資源質量關，加快資源標準化建設和監管制度的建設，積極探索并盡快形成、完善優質資源共享的體制和機制，從而為中小學學生提供豐富的學習資源、充分發揮現代信息技術設備的功能提供保障。

3.學校要多措并舉，不斷提高教育管理現代化水平。一是要多渠道挖掘潛力，進行信息化教育的硬件和軟件建設。要以全新的觀念，確定學校信息化建設的基本思路，設備添置做到整體規劃，實用，夠用，適度超前；經費投入做到爭取政府多撥入一點，社會多支持一點，自己多投入一點，購買必備硬件設置。二是加快校園網建設，做到“班班通”“家校通”，實現學校管理網絡化，這樣一方面便于學生網上學習、網上交流，增加學校和班級管理的透明度，使學生真正成為學習的主人；另一方面，可以把家庭教育的一部分納入學校管理之中，與家庭保持密切的聯系，便于家長參與學校的管理和銜接。三是做好中小學生信息化課程的安排管理工作，將信息技術與其他學科教學相整合，改革課堂教學模式。同時，通過各種手段，加強學校信息化教學設備的使用率，使其能夠物盡所用，最大化地為中小學生提供服務。四是學校應建立教學網絡、教學資源的“防火墻”，加強網絡德育教育，培養學生鑒別信息真偽的能力，使學生在接受信息化教育的同時，不致受到一些不良因素的侵蝕。

第3篇：德育信息化教學范文

【關鍵詞】SWOT分析；學校教育；信息化建設

SWOT分析法最早是由美國舊金山大學的管理學教授韋里克于20世紀80年代初提出，主要用于企業進行競爭對手分析和營銷戰略制定等。SWOT分析包括分析企業優勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）和威脅（Threats）。運用企業管理理論、觀念、思路、原則、方法來分析、研究學校教育管理是教育管理學發展過程中的重要變革，許多先進的企業管理模式被引入到學校管理中，進而對學校的辦學效能、發展目標、校園文化等方面進行診斷、分析和評價，并提出有針對性的指導意見，以提高學校管理水平和教育質量。筆者在多年從事主管學校教育信息化建設的工作中，也嘗試運用SWOT分析法來客觀分析學校在教育信息化建設中的優勢和劣勢，以積極、主動地抓住機會、正視威脅，有效促進學校教育信息化的發展。現就此作一簡要的探討和反思，以與同行交流分享。

一、學校教育信息化建設的優勢

1.宏觀環境的優勢

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確提出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”目前，我國數字校園的建設在發達地區已由最早的物理層面硬件建設發展到普遍的應用服務建設階段，并且有個別學校已形成了有自己校園特色的信息化管理建設。正如祝智庭教授所指出的，數字校園進入了文化建設的層面。學校的信息化管理不再以一種簡單的軟件+網絡形式存在，更多地是以行為意識存在，滲透到校園文化中去。

2.微觀環境的優勢

（1）我校教育信息化軟硬件現狀與優勢

我校網絡建設目前已實現覆蓋無死角。網內有專業服務器11臺，提供WEB服務、FTP服務、郵件服務、DNS服務、DHCP服務等，運行尚蠡成績評價、瑞云、圖書管理查詢、電子閱覽室、心檢等多套系統，可同時承載200多位教師、4個網絡教室、近60個多媒體教室同時穩定運行。

在2012年申請成功江蘇省基礎教育百校數字化學習試點工作的背景下，積極推進校園門戶站點與各類網絡平臺、教育教學資源、教師培訓、學生教育等方面的整合工作。為此，在校園網平臺上依據學校“扁平化”的管理模式，開設德育平臺、教學頻道、辦公信息、科研之窗、年級部管理模塊、教師學生頻道等內容。整個數字校園中各個條塊的領導、教師、學生都在中樞系統有唯一編號，可針對不同模塊分配不同權限，實現管理、、閱讀等功能，并較好地解決了內外網問題。至今，我校教育信息化建設已經基本形成質樸大氣、詩意優美的站點平臺系統，初步形成與我校“詩性教育”、“有效課堂”的教育教學主題相符的網絡學習環境和信息文化環境，并能對外展示我校“最中國”校園的現代化一面。

（2）教育教學應用現狀與優勢

從2007年起，我校為每一位教師配備了用于教學的個人筆記本電腦，并在所有教學場所、會議場所配備了網絡多媒體設備。從2010年起我校逐步為各個班級教室配備了互動式電子白板。教師在校內可以通過網絡資源平臺進行多元化備課，有效推進了教研室和備課組的集體智慧整合。教師和學生可通過校園平臺空間開設個人工作室、個人空間，從多方面展示自己教與學的心得體會。通過家校間、師生間的交流、探討，信息技術手段被大量應用到教育教學活動中，在擴大教育發生時空、提高課堂教學效率的同時，也整體提高了教師的信息技術應用水平，初步形成具有學校特色的各學科電子教案、教學課件、積件、習題庫、課堂視頻庫等系列教育教學資源庫。

（3）教育信息化工作的管理現狀與優勢

學校對教育信息化工作有整體規劃，在2011年制定的學校教育“十二五”發展規劃中明確提出對不同時期、不同階段信息技術與學科教學整合研究的要求，對教育教學管理信息化、科研信息化、后勤信息化等提出整體要求，并提出建設“軟硬件規范的數字校園”的目標，對信息中心的各個工作崗位也有明確的崗位職責規定。

學校各部門充分利用校園網絡系統大力推行無紙化辦公，通過各種電子平臺進行文件、辦公信息等的上傳與下達。各類重要信息采用電子檔案，教務處和年級部做好學生的電子化學籍管理、成績管理、教師績效管理，教務處、政教處和教科室及時收集和整理各種教育教學資源，并形成相應的教育教學資源庫。

二、學校教育信息化建設的劣勢

1.管理人員信息技術的應用水平參差不全，學校管理與信息化的整合度還有待提高。

2.教師利用信息技術輔助上課的意識和能力還需進一步提高，教師利用信息技術上課的方法一般限于PPT制作技術，對流媒體技術、虛擬技術、教育云技術等高技術的應用能力亟待提高。

3.培訓工作開展得較少，信息化技術與課程的整合、教師的信息技術能力大多停留在初級應用層次，教師自主學習提高的意識較欠缺，且學習時間難以保證。

4.對學校各方面集合起來的信息資源，尚缺乏一套行之有效的管理辦法，許多珍貴的資料散落在某些部門，學校對教育資源庫建設投入不足。

三、學校教育信息化建設的機會

1.蘇州市教育系統非常重視教師現代教育技術的繼續教育，2013年成立的蘇州市教師發展中心將利用遠程課程平臺加大對蘇州教師的培訓力度。

2.我校2012年4月獲得江蘇省基礎教育百強數字化學習試點學校，學校正逐步開展數字化學習試點的建設，通過“E學習”的建設創新教師教育教學的模式、手段和方法，為學生的自主、探究、合作學習提供穩健的平臺和豐富的資源，促進學生個性化學習的開展和主動學習能力的生成。

四、學校教育信息化建設的威脅

1.網絡硬件方面的建設，在經過一階段使用后必然是有不同程度的損耗，學校在這塊肯定要重復地不斷投入資金。

2.學科教師在升學壓力下，投入大量時間應對考試科目，對自身教育信息化能力的培養和持續發展無暇顧及，并且教師在信息技術的提高上難免會思考“投入和產出”的問題，認識不一，造成信息技術與學科整合工作波動明顯呈現周期性波動。

3.學校教育信息化對信息中心人員的素養提出更高要求，如開發創新、業務管理、培訓普及等能力的提高，這與信息技術教師課務繁重，忙于事務形成鮮明矛盾。

五、學校教育信息化建設發展對策

由上面的SWOT分析可見，學校所處的宏觀環境對學校教育信息化建設來說既面臨機遇，又提出挑戰。在傳統優勢下，進一步發展遇到瓶頸，據此，我們要以江蘇省基礎教育百強數字化學習試點學校方案推進為契機，總結經驗教訓，正視現實問題，對照發展規劃，提出應對策略，以促進學校教育信息化建設持續協調發展。

1.數據中心的建設

對現有的零散無序的教育教學資源做好集中整理、分類收集的工作，并錄入數據中心。該數據中心的建設應配備專用的服務器和管理軟件，從頂層設計開始部署，形成學校教育教學資源庫基礎中心。具體包括：①各類課程視頻、課件、積件等；②各學科的自建資源庫；③各類德育活動資料，如方案、大型活動視頻、照片等；④研究性學習、社團活動、科技活動資料。

2.課程中心建設

包括：①學生自主學習課程建設。架構MOODLE平臺，為各學科教師提供在線課程平臺，主要提供可引進教室的網絡課程或可到網絡教室上課的課程模式，根據教師上課的教材、單元、內容規律等因素，對課程進行適當的重構、重組及內容選擇，并在該平臺中對課堂教學資料、作業幫助、習題講解、板書過程等進行存儲，使學生的自主學習更具有互動性、趣味性，改善課堂效率，擴展學生學習的時間與空間，彌補傳統授課的不足。②教師培訓研究課程建設。開發相關軟件，方便教師電子白板技術培訓、魔燈平臺在線教育培訓、教育教學課題研究、學科進修課程研修等。

3.師資信息技術發展培訓

培訓要貼近教師需求，旨在通過培訓找出SKA（Skill、Knowledge、Attitude）差距，幫助教師改善使用先進技術的態度，接受新的教學模式，進而引領學生改變學的方式，實現有效、高效、長效教學。主要包括：①技術培訓：如基礎軟件升級培訓、互動式電子白板培訓、MOODLE在線課程使用培訓等。②理念培訓：開設技術融入教學后的互動交流，進行課程討論、成果展示等。

4.學生信息技術發展培訓

由信息中心開設專題培訓課，指導學生熟悉網絡課、白板課等類型課程的基礎技能、學習必要的技巧，推廣在線學習。

在這項試點建設中，還要用好圖書館、實驗室等場所，在這些地方普及無線網絡，做好用戶認證管理，推進教師、學生在學校“E學習”環境中合作互動，共同浸潤成長。

【參考文獻】

[1]黃濤.蘭州市屬學校校園信息化環境建設與應用現狀及發展對策研究[D].西北師范大學碩士學位論文，2005.

[2]李藝.教育技術化——本質與價值展開[D].南京師范大學教育技術系碩士學位論文，2005.

第4篇：德育信息化教學范文

關鍵字：教育社會學；基礎教育信息化；社會影響

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009-8097 （2015） 06-0031-07【DOI】10.3969/j .issn.1009-8097.2015.06.005

教育信息化是實現教育現代化的必由之路，也是衡量一個國家教育水平高低的主要指標，它的發展，是教學場域中的一次革命，為提高教學質量、變革教學模式、構建和諧教學生態起到了舉足輕重的作用。然而，任何事物都是利弊統一體，教育信息化也是如此。在我們追逐教育信息化利益最大化的同時，也引發了教育信息化的負面社會影響，且這種影響在基礎教育信息化過程中更為明顯。一般而言，人們聽到“負面影響”都唯恐避之不及，但通過認真審視，我們發現，及時解決問題比回避問題更能推動教育信息化的良性發展。所以，我們必須正視教育信息化負面社會影響的產生緣由、表象及實質，以便合理應對遭遇的負面影響，以促進信息化教學的動態平衡。

一 基礎教育信息化負面社會影響之教育社會學考察

黃榮懷教授在“中小學教育信息化建設與應用狀況的調查研究”中提出了教育信息化的評價指標體系，分別從基礎設施、信息資源、信息素養、ICT應用和信息化管理五個方面對教育信息化效果進行測評。本文以此評價指標體系為依據，將基礎設施和信息資源統一作為軟硬件資源的布局評價指標，從資源布局、信息素養、應用整合、監管機制等方面對基礎教育信息化的負面社會影響進行教育社會學分析。

l 資源布局失衡

筆者在前期研究中對基礎教育信息化運營的負效應及其社會影響進行了解讀，在此將從宏觀、中觀、微觀層面對基礎教育信息化資源布局失衡導致負面社會影響的原因進行剖析。

（l）宏觀：現存整體投入過剩

在前期研究中，筆者提到目前基礎教育信息化的整體投入突出了兩個矛盾：從基礎教育追逐升學率的現實角度看，基礎教育信息化供給大于需求；從發展素質教育和培養創新型人才的長遠立場看，基礎教育信息化供給小于需求。這兩個矛盾的關鍵點在于現行的教育體制很難在短時間內創造一種全新的教育模式，沒有全新的教育模式就不能形成社會對教育的全新評價，不能改變社會的評價方式也就無法瓦解人們追逐高分、高升學率的思想。那么，毫無疑問，信息化在基礎教育的感知者（包括教師、學生、家長等）看來更像一塊絆腳石，它的過分供給總會困擾他們的思路，會或多或少阻礙“高分追逐賽”。這正好迎合了布迪厄（Bourieu P）提出的“場域”內通過“符號暴力”形成“慣習”的思想。

場域被定義為在各種位置之間存在的客觀關系的網絡，這些位置是客觀存在的，它們對其擁有者的決定作用也是客觀存在的。同時，布迪厄認為，全部教育學行動，就其作為通過任意性權力實施的文化任意性的強加而言，在客觀上乃是一種符號暴力。慣習是指通過我們對世界的感知、判斷和行動而形成的可持續的、可轉換的行為傾向系統。由此，本文所指的整體可以被認定為社會大范疇的“教育場域”，從國家和社會層面對教育信息化的投入及布局進行考量。在這個宏觀的教育場域內，教育行政主管部門用其強權、以一種相對溫和的、關愛的方式施加了教育行為，行使了其符號暴力的職能，并期望場域內的感知者形成教育信息化慣習。然而，“高分慣習”牢牢統治了人們的行為傾向，使得基礎教育信息化的整體投入倍顯過剩。

（2）中觀：區域地域布局不均

基礎教育信息化推進過程中呈現出的區域地域布局失衡是不爭的事實，失衡除了包括中東部、中西部、城鄉投入不均外，還應該包括對特殊地區（比如災區）的過分投入。這種不均衡是否從源頭上造成了教育機會的不均等呢？一般認為教育機會均等包括3層含義：1）起點均等（包括就學機會及學校條件的均等）；2）過程均等（包括教育內容及師生互動的均等）；3）結果均等（包括學業成就、最終所獲學歷及教育對日后參與社會工作機會影響的均等）。從這個概念看，基礎教育信息化資源的區域地域布局不均至少造成了教育起點不均和過程不均。

布迪厄認為文化資本以三種形式存在，分別是形體化、客觀化和制度化。學生個體的形體化文化資本常常是代際相傳和家庭教育的結果，因生活經歷、教育背景等客觀條件的不同而形成的觀察、感悟及環境適應能力。也就是說，一個人的家庭出身為他打上了文化資本的固有烙印，它以一種隱蔽的方式傳遞。筆者認為，學生在基礎教育階段掌握的基本知識、常識、感悟等也是形體化的文化資本積累，這種資本更能激發學生的潛在能量。然而，這種文化資本積累機會的不均等，隨著時間的推移直至出現教育結果后更加顯著，這使得處于劣勢地位的學生往往產生一種“不招人待見”的自卑感，它會泛化成一種消極的社會影響，進而影響社會正能量。

（3）微觀：學校層面布局零亂

當大量的教育信息化資源流入各級各類學校后，學校是如何處置這些設施的呢？調查發現，教育信息化硬件資源一般有四種安置策略：安置在辦公室作為教師的備課工具、安放在教室作為多媒體教學的授課工具、創建專用的多媒體教室、閑置在庫房中積累灰塵。教育信息化軟件資源的處置更為草率，大多數學校只在信息技術課上零星地使用配套的多媒體軟件，其他授課過程基本不用這些軟件，更多時候甚至連包裝都沒有打開就閑置過時。筆者對甘肅省14所中小學的調查發現，約85%的教師不使用信息技術是因為“不想用”或者“不能用”，深度訪談了解到，他們“不想用”或“不能用”的主觀愿望竟然來源于教師的權威受到了威脅。

韋伯將權威分為三類：第一類是傳統的權威，即在長期的傳統因素影響下形成的權威；第二類是感召的權威，即由個人魅力所獲得的權威；第三類是合理、合法的權威，具體又可分為官方或法定的權威、專業或理性的權威這兩類。隨著社會的發展，傳統的權威正在消減，而感召的權威則完全掌控在少數人的手里，于是，教師們想抓住法理權威這最后一根稻草。與此同時，他們發現，隨著信息技術的高速發展、獲取知識的渠道增多，學生知識的占有量和占有速度大大加快，這無疑增加了教師專業或理性權威的捍衛難度，一旦這種權威消解，就只剩下法定權威了，而這種制度化的權威其意義在于管制和強壓，而非人的內心。教師們正是看到了這種威脅，加上人們依然關注高升學率，所以，他們就堂而皇之地選擇了“消極應付”，同時，為了實現自己的主觀愿望，有時甚至會互相聯合對學校資源的安置出謀劃策，導致了大量資源閑置的結果。

2 素養培養失效

基礎教育信息化的信息素養培養一貫針對一線教師，雖然近幾年逐漸向不同階層的行政管理人員傾斜，但效果不容樂觀。首先，培訓內容偏重基礎素養的提升，管理人員覺得自學可以勝任；其次，管理人員往往利用自己的權力“缺崗”或“冒名頂替”來逃避培訓。他們的種種做法都是在強化其內心的自我排除，原因必然會歸結到權力資本的博弈上。無論在哪種場域內，權力資本是其擁有的一種品質或屬性，也是人際互動過程或關系的重要指標。正是權力維持了各種場域內的規范和秩序，支撐著場域的控制體系，教學場域也不例外。按照教學場域的生存規則，管理人員作為教師和學生的中間階層，起協調、輔助規劃教學正常維持的作用。但現實中，管理人員卻因為擁有太多的權力資本成為了整個教學場域的領導者及決策者。顯而易見，培訓降低了他們的身份，剝奪了他們的權力資本，他們必然要堅守自己的防線。

對于教師的培訓從受眾面上來說范圍已經相當廣泛，尤其是像“國培計劃”類培訓實施以來，農村及偏遠地區的中小學教師都能觸及信息技術培訓。但從培訓的內容來說有待深化和泛化，尤其對不同地域不同層次的學校更是如此。目前看來，教師已經基本掌握信息技術的基礎素養，他們期待深化能力的培養。教師的這種期望除了體現其自身能力提高的夙愿外，還體現了對權威的固守。雖然學生獲取和占有知識的比例加大，但其素養基本徘徊在基礎知識上，教師如果先于學生掌握深化知識，并在課堂掌控中游刃有余，那么，不僅能夠豐富教學，還可以在牢牢抓住其專業權威的同時逐漸形成其感召權威。這種一舉三得的好事誰會去自我排除？關鍵是，培訓要滿足基層教師的實際需求，才能從根本上消除素養培養失效的社會影響。

3 應用整合失業

教育信息化最基本的目標及最直接的應用方式是信息技術與課程整合，這種整合應該是深層次的、變革教學結構的整合。目前基礎教育階段的信息技術應用突出表現在兩個環節：依托信息技術授課和開設信息技術課程。依托信息技術授課一般在多媒體教室開展，針對具體的學科內容融合相應的信息技術，以達到突出重點難點、擴充知識面的作用；但這類應用多見于示范課、公開課，大部分授課仍然采用傳統模式。開設信息技術課程是國家相關教育法規的硬指標，目標是提高學生的基本信息素養，所有的中小學都在執行；但由于信息技術課在基礎教育階段無法逃脫“副課”的命運，這類課程大多時候只是一種形式，其課時要么被“主課”占用，要么因為沒有專業教師而擱淺。總之，信息技術的應用及整合在資源普及的前提下失業了，究其根本是這兩類應用方式都存在強制性。

第一類強制來源于學校公開“示人”的強烈愿望。它是學校或教師對自己能夠駕馭多媒體課堂的能力“炫耀”，而非課程本身和教師的需求。當教育的目標遠離教育的實質時，教育形式的多樣化是毫無意義的。第二類強制來源于國家的法律法規，它體現了國家機器權威在具體行動上的執行力，而正是教育權威賦予了各種教育行動的合法性。布迪厄曾經指出，不通過教育權威實施教育行動的想法，在邏輯學上是矛盾的，在社會學上是行不通的。于是，學校里出現了信息技術課程，這可以看作是對布迪厄思想的認可。但在具體的執行中作為教育行動實施主體的學校和教師都按照個人的意愿“篡改”了行動方案，這是“符號暴力”在現代教育的教學場域內強制推行的結果。總之，兩類強制突出了一個問題：沒有激發教師進行信息技術應用整合的主觀愿望，沒有解放他們禁錮的思想，強制迫使他們被動、消極地面對“符號暴力”。

4 監管機制失效

任何事物的發展都不能疏于監管，否則后果堪憂，基礎教育信息化也是如此。這里所說的監管，指的是基礎教育信息化推進過程中從資源分配到素養培養再到應用整合之全方位、多角度、深層次的監控和管理。說到底，監管是“資源夠不夠用”、“分配合不合理”、“會不會用”、“培訓方式及效果如何”、“怎么用”、“是否在用”以及“使用效果如何”等問題深入開展的保障機制。我們反復討論這些問題造成的弊端，然而，歸結根底是各級部門的監管失效導致了這些弊端的滋生。和諧理論學派主張社會是一臺多個組成部分相互關聯的機器，任何一個部分的變化都會影響到其他部分。用這一觀點來解釋監管失效對基礎教育信息化造成的負面社會影響有極強的說服力。資源、素養、應用、管理是教育信息化的四個組成部分，它們相互制約相互影響。其中，管理處于領導層面，是協調、溝通、監督其他部分和諧工作的紐帶，是一個組織的核心。然而現實中，監管部門由于方法不得當、跟蹤不持久、評價不合理等原因逐漸失去了公信力，它的失效直接造成了其他部分的工作不得力。

二 基礎教育信息化負面社會影響之合理應對

通過前文論述我們可知，資源的合理布局和監管的有效實施都是為了保障信息素養及應用整合的順利開展，這符合教育信息化培養創新型人才的終極目標。創新型人才的培養首先要從教師抓起，要重點關注教師接受信息素養的教育（素養培養）和傳播信息素養的教育（應用整合），這是信息技術教育的本源。對于資源布局及監管實施方面的研究及應對策略前人已經做了很多，筆者主要針對基礎教育信息化接受教育和傳播教育方面存在的問題談幾點看法。

1 道德的全面教育

德是人之為人的最基本的社會屬性，德育是中國教育的根。因此，基礎教育信息化的信息素養培訓中應該強化信息時代的道德教育。這種教育的初衷不僅是為了讓受訓教師傳播教育時及時跟進學生的思想，更是為了讓受訓教師自己堅守道德底線。信息時代的到來同時加快了信息犯罪的步伐，我們通過新聞報道了解到，不僅有很多信息犯罪的青少年，更有很多觸犯法律底線的教育工作者，他們的一致表現是對信息犯罪的道德無知。涂爾干認為，教育就是年長的一代對尚未為社會生活做好準備的一代所施加的影響。可想而知，一個缺乏道德基本素養的教師對于學生的負面影響有多大，這或多或少可從“上梁不正下梁歪”的觀點中找到證據。

涂爾干還認為，道德教育涵蓋了現代公民教育的道德精髓，即建立在犧牲精神、紀律精神和自主精神之上的現代國民的再造。從這個意義上說，教師固守其權威底線的私心也是違背道德精髓的行為。教師應該首先具備犧牲精神，而不是保護自己的私欲，只有站在這樣的高度，才能完成真正意義上的教育再造。所以，信息素養培養要關注受訓教師捍衛權威的觀念，逐漸消除他們對傳統權威和法理權威的堅守，鼓勵塑造感召的權威。

社會發展會對個人施加影響，這種影響通過教育來實現，這就要求人們在面對教育社會化的同時，考慮構建道德個人主義。首先只有教師個體都形成對信息時代的全面認識，構建統一的道德認知，才能從更高的層面幫助學生構建道德意識，最終形成集體意識和集體道德。這不僅有益于教師個人魅力的提升，還有益于發揮社會正能量，推動社會和諧前進。

2 技術的理性教育

從目前的信息素養培訓到學校的信息技術課程，教育信息化更像是技術教育，并且只涉及技術的獨立用法教育。換言之，信息化教育只教授技術熱情，不傳播技術理性。技術熱情體現在兩個方面：其一，技術本身的熱情。每種技術可以實現多種功能，且每種功能都成熟完備，用其完成的作品能夠精準地表達作者思想；其二，教師們對技術的教授熱情。教師對于技術的講授集中在技術功能上，他們認為通過實例完成作品是技術教育的至高追求。技術教育沒有理性則指教師缺乏對技術的理性思考和理性認識，只津津樂道于技術的自然屬性，而忽略了它的社會屬性。比如，教師在接受培訓以及給學生授課時對于“技術是什么”、“技術怎么發展”、“技術與信息什么關系”、“技術與課程如何整合”、“技術在教學中發揮什么作用”等問題甚少涉獵。社會屬性是技術的根本，正因為缺少對技術社會屬性的思考，才導致了技術與課程聯姻的失敗。

按照韋伯的觀點，理性具有工具性能和價值性能，即工具理性和價值理性。所謂“工具理性”，就是通過實踐的途徑確認工具（手段）的有用性，從而追求事物的最大功效，為人的某種功利的實現服務。正因為如此，很多人會對筆者批判的只教授技術熱情產生質疑，認為這里所說的教授技術熱情實際上指的是教授技術的工具理性，這種技術教育不過是看重實用性及功利性罷了，但是仍然屬于理性范疇。的確，單從工具理性的表層含義而言，只是熱情的教授技術功能無可厚非，但理性的工具性能除具有功利意義外，更加強調的是認知性，即對客觀事物真理性的追求，其目標是通過真理性認識去改造世界、服務社會。如此看來，單純的技術功能教育并沒有或者很少探究技術的真理性，沒有觸及理性工具性能的實質。

所謂“價值理性”，是行為人注重行為本身所能代表的價值，它所關注的是從某些具有實質的、特定的價值理念的角度來看行為的合理性。從這個概念來看，作為行為人的教師應該關注全面的技術及其教育和結果。也就是說，教師們除了關心技術本身之外，還要思考這種技術教育的價值所在，以及在培養創新型人才教育中的實際意義，這才是信息技術教育的本質。因此，我們倡導技術的理性教育.強調其認知及價值教育。

3 文化的形體教育

文化是人類在社會歷史發展過程中所創造的物質和精神財富的總和，作為人類實踐生活的基礎，它提供了人們相互理解、交往、參與社會實踐的空間，它包括物質文化、制度文化和心理文化三個方面。教育應該是傳播知識和傳承文化的并行操作，現實中卻往往重知識輕文化，且重視物質文化和制度文化、無視心理文化，這一點在信息技術教育中尤為明顯。信息技術教育單純強調技術教育以及技術證書考核，以此來證明學生實體性的文化資本占有量，而無從關心學生掌握技術知識之后對其秉性、才能、觀察力、感悟力等隱性能力方面的影響。

從文化的概念可以看出其內涵與布迪厄提出的客觀化、制度化和形體化三種形態的文化資本精髓一一對應。客觀化形態的文化資本常以物化或對象化的形式表現為文化資產或產品，它指向物質文化。對學習信息技術的學習者（包括接受培訓的教師和學生）而言，客觀化文化資本包括習得的技術專業知識以及通過技術完成的具體作品，當他在這個領域習得的知識越多，完成的作品越多，社會對其作品的關注越高，他所占有的客觀化文化資本就越多。制度化形態的文化資本是指個體的文化能力通過學術資格或教育憑證制度加以確證后的合法化的存在，它指向制度文化。這種文化資本在信息技術學習者身上表現為各種競賽獲獎、各種等級考試、認證考試證書等外在化的符號。由于制度本身受制于社會傳統以及教育場域，所以，學習者制度性的文化資本是否能夠得到承認取決于其社會、學校以及教師的認可。形體化形態的文化資本是一種文化能力，指長期在個體身上表現出來的穩定的稟性、氣質，在個體行為中具有傾向性的指導意義，它指向心理文化。作為信息技術的學習者，不同的家庭背景及家庭先前教育對其形體化文化影響很大。在家庭接受過基本信息素養教育的學習者在這方面的文化能力較強，文化資本占有量大，否則，反之。分析至此，結論一目了然：正是因為學習者在接受正規信息技術教育之前占有的形體化文化資本不均等，導致后續學習中出現了客觀化文化資本和制度化文化資本的異化。而正規教育卻恰恰漠視了文化的形體化教育，忽視了形體化文化資本客觀存在的意義。因此，關注文化的形體化教育，使形體化文化資本內隱為學習者穩定、持久的才能特性，這是創新型人才的必備素質要求。

4 知識的社會教育

我們必須承認教育與社會本性密切相關。教育深受社會變遷的影響，并把這種變遷表現在教育的形式、內容和教學方式中。如此，教育的歷史不斷沉淀下來，通過不斷的揚棄，具有了自己的特性。那么，通過教育傳播什么樣的知識在很大程度上受制于社會，這是知識社會化的環境因素。人是教育的執行者、知識的傳播者，同時，人是社會的組織者和成員，而人的發展又離不開社會。因此，人的社會屬性要求知識社會化，這是知識社會化的主體因素。

那么，如何實現知識的社會化教育呢？信息技術為我們提供了知識獲取方式的同時供給了知識源泉。首先，信息技術是社會變遷的產物，它鐫刻了時代的烙印。其次，信息技術的普及是社會發展的必然需求，也是人類社會生存的必備技能。推進基礎教育信息化正是為了讓作為社會主體的未來一代從小感知社會化知識對他們成長的影響，讓他們學會利用信息技術獲取知識、傳播知識甚至創造知識，這對生活環境相對貧瘠地區的青少年尤為重要。然而，我們現實的基礎教育卻并沒有因為信息技術的介入而發生大變革。教師只是將信息技術作為一種工具搬進了課堂，它的功能僅僅是教具和技藝來源，而無從追蹤技術的信息根本，忘卻了它作為信息數據庫的本能。而正是這個信息數據庫，能夠帶給學習者無窮的社會能量，為他們打開每一扇通向智慧的大門，在他們苦學的同時，將其置身于豐富多彩的世界。通過信息技術把握自己、了解社會，順利地進入知識的社會化時代，這是社會對每一位青少年的基本要求。此時，教師需要引導學生邁入信息之門，走進知識海洋，了解社會現實，為創造新的社會浪潮奠定基礎。由此看來，知識的社會化教育是社會發展的必然選擇。

第5篇：德育信息化教學范文

通過這次中國傳統文化的學習，是一次很大的心靈震撼。從認識上加深了的理解。中華傳統文化是以華夏民族為主流的多元文化，在長期的歷史發展過程中融合、形成、發展起來的，具有穩定形態的中國文化。他包括思想觀念、生活方式、風俗習慣、宗教信仰、文學藝術、教育科技等諸多層面的內容。

一、對傳統文化有了新的認識

在以前的學習和工作中從沒有真正接觸過國學方面的知識。然而，通過這段時間對《道德經》、《弟子規》、《論語》等的學習，認識有了新的轉變。國學博大精深、歷史悠久，幾千年來一直是中國人安居樂業、安身立命之文化根基，也一直是中華文化的精神脊梁。任何一個民族、一個國家，不管是對歷史負責，還是對未來負責，都應保有自己的文化特色，保護自己的文化遺產。中國傳統文化是中國的特色，是中國寶貴的物質和精神財富，是幾千年文化的積累，其概念廣泛、內涵豐富，是我們祖輩們的經歷、體驗、方法以及感悟結晶。因此，我要加強中國傳統文化的研究、整理，從中吸取精髓，使之代代相傳，修身、齊家、治國、平天下，真正做到學以致用。

二、對為人處世有了新的認識

人的一生是從學習開始的，子曰："學而時習之，不亦說乎？"《論語》開篇即提出了以學習為樂事，反映了孔子一生學而不厭、誨人不倦、注重修養，嚴格要求自己的主張。知識可以增長才干，知識可以改變命運。因此，愛學習是一種快樂，想學習是一種幸福，求知若渴是一種喜悅。學習新知識，溫習舊知識是一件愉悅的事情。所以我們要樹立終身學習的思想。

"弟子規，圣人訓，首孝弟，次謹信，泛愛眾，而親仁，有余力，則學文"是《弟子規》的總綱領，只要我們認真去學習、去思考、去感悟，就會明白其中的許多道理。在為人處世就知道哪些可以做，哪些不可以做，就有了做人的準則，在生活、工作中，就會有正確的判斷和及時糾正自己錯誤的言行。"凡出言，信為先；詐與妄，奚可焉？說話多，不如少，惟其是，勿佞巧。"就是指凡事說出去的話，首先要講信用，不可以欺詐別人或者胡言亂語，話說得多，不如說得少，說話只要恰當，切題就行，不要花言巧語。尤其是我們面對學生，要為自己說過的話負責，"言既出，行必果",說的就是這個道理。

三、對學校教育有了新的認識

中國是一個文明古國，禮儀之邦，有著博大精深的傳統文化。然而，在全球化的今天，孩子受到外來的影響，對中國傳統文化變得冷漠起來：他們愛吃的是"肯德基"、"麥當勞";手里的玩具大多是芭比娃娃、奧特曼？？；總是談論著一些日韓卡通人物；大多數幼兒在家以看電視、玩電腦游戲來消磨時光，很少外出散步、與小伙伴們玩戶外游戲。

在我們這樣一個文化大國，孩子不僅對民族、民間文化的感受越來越少，而且他們離真實的民族文化也越來越遠，這是不利于他們成長的。優秀傳統文化的學習會讓人受到很好的熏陶，三字經、弟子規 、論語和四書五經等等，這些古人給后人傳承下來的優秀文化遺產，特別值得我們深入的學習和思考。在學生的教育活動中滲透傳統文化教育，能使學生體驗到傳統文化的精華，提高學生一定的素質和能力，喚醒學生對燦爛的傳統文化的熱愛，激起學生的民族自豪感。

一個人若能在孩童時期就汲取人類最好的精神營養，早早培養起自學能力，自主思考能力，走上卓越的人生之路是必然的。開展以中國傳統文化為根基的教育就是為了讓學生能夠廣泛地了解中國傳統文化的輝煌成就，這對于弘揚中華民族的優良傳統，培養學生的民族自豪感，提高日常道德修養大有好處。相信通過以中國傳統文化為根基的教育，能讓每個孩子都能得到傳統文化的滋養，給他們的成長注入源源不斷的動力，用傳統文化的教育來點亮孩子的心靈。

第6篇：德育信息化教學范文

1.激發興趣，讓課堂更生動

一直以來，我國的教育資金不足，政府方面對其支持政策不充足，各種體系不完善，導致我國的很多殘障兒童都沒有接受義務教育，更不要說英語學習了。在政府方面，應該多多頒布有利于殘障兒童上學的惠民政策，幫助他們減少學費負擔以及家長的生活負擔，增大對于特殊教育學校的資金支持，幫助學校從多方面為學生提供更加便利的學習生活，讓他們有更加便利的政策參與教學實踐，培養學生在實際生活中可以應用的能力。英語對于殘障兒童來說，學習起來有一定的難度，尤其是對聾啞兒童來說，教師應該積極創新教學方式，將“互聯網+”式的教學方式引入課堂，激發學生的學習興趣，幫助他們培養英語意識，利用視頻或圖片來直觀地豐富學生的知識體系。例如：在講授打招呼的用語時，教師可以先播放事先準備好的問候用語視頻，幫助學生對于使用場景有大概的認識，加深學習印象。

2.站在學生的角度看問題

由于特殊教育學校中的教職工人員基本上都是普通人，因此即便有大概的印象也很難真正地體會學生在學習上遇到的難處，教師應該轉換角色，從學生的角度出發，尋找真正適合學生的教育方式，幫助他們輕松地、高效地學習英語知識，在這種情況下就更需要專業人士利用其擁有的專業知識對學生進行指導，因此，教育部應該對于特殊教育專業給予充分的支持，鼓勵更多的專業人士進入到特殊教育學校之中。利用互聯網教學手段，給學生傳播更多有利于他們自身發展的知識，最好是他們真正能夠應用于實際生活中的知識。例如：教師可以將一些日常用語編制成歌曲或是游戲并配以康復訓練的運動，錄制下來傳到互聯網上，讓學生可以在日常生活中做著簡單運動的同時學習英語，激發他們的學習積極性。

第7篇：德育信息化教學范文

[關鍵詞]：教育 信息化 教學 設計

一、現代教育特有的環境與優勢

現代教育特別是信息技術以它特有的方式，迅速地感染了所有的教育工作者。當師生雙方直接受惠于現代教育信息技術那特有的賞心悅目所帶來的直觀與藝術的優勢時，人們開始投入空前的熱忱和巨大的人力財物。同時也能夠以比較冷靜的眼觀來觀察和研究這一全新事物的特點與發展。以計算機的數字運算、存儲和傳遞為主體的高新技術的飛速發展，帶來了全球信息技術與資源運用不可逆轉的網絡化，資源化的發展趨勢是，再一次地在教育領域掀起信息技術革命的浪潮，也就應運而生地出現了一個專門的教育學術語一教育信息化。

二、教育信息化環境下的教學設計

所謂信息化環境下的教學設計，是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。

信息化教學設計的目的是幫助全體教師在自己的日常課堂教學中充分利用信息技術和信息資源，培養學生的信息素養、創新精神和問題解決能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業成就。信息化教學設計的基本理論是素質教育理論，建構主義和人本主義學習理論，系統理論和革新的教育評價理論。

(一)單元教學目標分析。這是教學設計的起點，教師需要根據國家或地方的課程標準，確定教學目標和明確將要在教學活動中解決的問題。分析教學目標的方法與傳統的教學設計和備課基本類似。

(二)學習任務與問題的設計。在以學為中心的教學設計中，強調教師要設計出能夠激發學生學習積極性的任務或問題，鼓勵學生積極主動的學習。借助豐富多彩的項目實踐活動來融合學科基礎知識技能的學習，融合各種信息工具和信息資源的使用，將知識的學習和應用有機地聯系在一起，為知識的學習提供必要的“真實的”應用情景，并且注重學生創新思維和實踐能力的培養，這是網絡化環境中教學設計發展的新趨勢”

(三)學習資源查找與設計。根據教案為學生設計的學習任務和問題，教師要能夠尋找到與這些學習任務相關的學習資源，以便在教學活動中提供給學生。信息化教學設計特別強調教師要掌握在互聯網廣獲取信息的能力，能夠在網絡上找到有關的網址，這樣可以幫助學生在學習活動中從老師提供的網址出發去網絡上學習。

(四)教學過程設計。教師要仔細設計幫助學生一步一步地進行學習和探究的步驟，包括教材的研究、活動的組織、平時教學的組織，以及根據不同學生的差別設計相應的教學策略和教學要求等。

(五)學生作品范例設計。教師需要模仿學生，利用學校可以提供的資源和辦學條件，創作學生在完成學習任務時的成果如研究報告)，并學會如何傳播自己的電子作品、教師設計學生學習作品的目的是提供給學生作為參考，以幫助學生研究問題、完成研究報含，更重要的是，教師通過設計制作學生的電子作品，可以加深對教學內容的理解，使教學設計能夠更好地符合學生的學習情況。

(六)評價量規設計。評價量規是幫助教師進行教學評價的工具，教師需要根據教學目標制定出對學生提交的電子作品的評價標準，以便在教學中評價學生的學習過程印學習成果：同時，教學評價工具也將提供給學生，使每一位學習者明確教學的要求，所以，評價工具也是學生進行學習活動的指導。

{七)執行單元教學計劃。教師根據教學設計的方案，制定出執行教學計劃的安排、以便在實際的數學活動中按照計劃執行做好的教學設汁。

(八)評價與反饋。在教學設汁的各個環節，需要對設計工作進行評價和反饋，并隨時調整教學設計的有關環節。該模塊處于教學設汁系統的中心，表明評價、反饋與修改應該貫串在整個教學設計過程的始終。

三、教育信息化環境下的教學模式

在信息化教學環境中，教學活動采用新的教學模式，最重要的是學生學習方式的變化。新的教學模式具有以下特點：

(一)探究型學習模式。

探究型學習模式一般都是由教師提出一些適合特定的學生對象來解決的問題，要求學生通過自己的探究來尋求解答。與此同時，提供大量的與問題相關的信息資源供學生在解決問題過程中查閱。另外，教師負責對學生學習過程中的疑難問題提供幫助，學生也可以通過網絡尋求在線專家的幫助，教師或專家幫助學生的形式是給以適當的啟發或提示。這種學習模式徹底改變了傳統教學過程中學生足被動接受的狀態，而使學生處于積極主動的地位，因此能有效地激發學生的學習興趣和創造性。

探究型學習模式有四個基本要素，即問題、資料、提示和反饋，將這四個要素組織和銜接好，便能達到良好的教學效果，有效地提高學生的積極性、主動性和創造性，能夠克服傳統教學過程中強迫學生死記硬背的弊病。

(二)協作型學習模式。

教師組織學牛的學習小組進行協作學習，有利于促進學生高級認知能力的發展，有利了培養學生與他人合作的品質的形成。在班級有組織的協作學習小組中，多個學習者共同完成某個學習任務。學生在共同完成任務的過程中，發揮各自的才智，相互爭論、相互幫助、相互提示或者是進行分工合作。學生也可以通過網絡來解答教師所呈現的同一問題，學生之間的交流利協作通過共同的研究項目來實現，這需要進行緊密的合作或分工才有可能解決問題。

第8篇：德育信息化教學范文

記者：學校能夠作為“第四屆全國中小學數字化校園建設學術交流暨技術發展展示大會”的承辦單位，一定是有原因的，對嗎？

彭雪花：是的。北京師范大學南山附屬學校是由北京師范大學和深圳市南山區人民政府按照“國有聯辦、委托管理、自主辦學”的政策于2000年春天合作創辦的一所從小學到高中12年一貫制的現代化公立學校。

十多年來，在北師大領導和專家教授的關懷指導下，在市區兩級政府和領導的鼎力扶持下，在社會各界人士的熱心幫助下，學校秉承“個性化素質教育”的辦學理念，積極探索高層次認識引領、高標準規劃建設、高水平率先踐行的人才培養之路，實現了教育目標、教育內容、教育方式、教育手段的全面創新，學校辦學的優質性、獨特性、品牌性日漸凸顯。目前，學校在校學生總數4065名，共93個教學班。在校教職工322名，專任教師277名，名師薈萃。中學部截至現在，已輸送出11屆初中畢業生和8屆高中畢業生，向清華大學、中山大學等高等院校和高水平專業團隊輸送了一批又一批優秀的學子，桃李滿天下，遍及海內外。14年來，學校先后榮獲“全國中小學思想道德建設活動先進單位”、“全國中小學信息技術道德教育示范學校”、“廣東省一級學校”等50余項桂冠。被廣東省教育廳評估組專家譽為“一所讓政府放心、家長認可、學生熱愛、教師向往、同行尊重的現代化學校。”

當下，我校是南山區具備三個“唯一”的學校：唯一的公辦合作學校，唯一的12年一貫制學校，唯一的初高中在同一個校園的學校。學校著力將三個“唯一”的特點轉化成唯一巨大的優勢和正能量，使得學校不僅地處南山，更要強在南山，靚在南山，在區域內奏響北師大南山附校的時代強音！

記者：在“個性化素質教育”辦學理念的引導下，學校以“搶占課程改革、信息技術、國際化人才培養”三個“制高點” 作為全面實施素質教育、培養創新型、國際化人才的戰略，切實推進優質教育、品牌教育、服務教育。那么在您看來，學校推進信息化建設在其中所起的作用是什么？

彭雪花：信息技術是當今世界創新速度最快、通用性最廣、滲透力最強的高新技術之一，信息技術已經滲透到經濟發展和社會生活的各個方面，人們的生產方式、生活方式以及學習方式正在發生深刻的變化。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。并提出了“加快教育信息化進程”的要求。

我們將推進學校教育信息化建設作為引領和支撐學校教育現代化建設的戰略選擇來謀篇布局，因為教育信息化是變革教育理念和教學模式的一場深刻革命，是創造泛在學習環境、促進教育高位均衡、實現教育現代化的有效手段。在教學方式上，促使學習方式由被動式向主動式、互動式轉變，泛在學習、移動學習、個性化學習逐漸成為現實；在教學資源上，提升優質教學資源的開發利用水平和共享范圍，大大提升學習效果和教育投入效率；在教育管理上，通過構建教學、管理、科研等“信息化”系統，實現“扁平化”管理，使教育管理更加科學精準。唯有如此，才能確保我們卓有成效地推進優質教育、品牌教育、服務教育。

記 者：學校教育信息化的發展關鍵是什么？現階段信息化建設情況如何？有何困惑或問題嗎？彭雪花：我們認為學校教育信息化的發展關鍵有以下三點。

1．轉變教師觀念，推進課堂教學的深度融合

轉變觀念比轉變方式更重要，也更困難。目前，我校已于2013年11月經南山區教育局選報，成為粵教云實驗學校。2014年3月，我校通過申報加入了南山區泛在學習實驗學校，開展泛在學習研究。希望借此推動我校信息化建設的深層次發展，促進課堂教學的深度融合，提升教育教學質量和效益。

2．注重數字辦公的實效性、便捷性

尊重一線教師的應用需求，在基本實現辦公無紙化的綠色理念下，以信息技術為支撐，在教育教學和管理中提高速度，以APP這一形式，建立辦公應用資源池，實現Web和移動相結合。

3．加大教師培訓，提高培訓質量

信息化建設的重頭戲要落實到學生的學和老師的教。一線教師理念的轉變，課堂教學的創新，都離不開校本培訓活動的有效開展。最近，我校成立了未來學習小組，希望能以點帶面，并通過我校教師自己編寫校本培訓教材，注重實效性，提升學科教師的信息素養。

目前，我校高中部通過試點，利用虛擬化技術架設了我校的私有云，包括服務器存儲的虛擬化管理、公共閱讀的建設、云桌面的體驗等。在云環境基礎上，我們不斷擴展應用，利用云環境的穩定性、便捷性及易管理性，實現平臺的Web版和移動版相結合，設置我校的APP資源池，按需推送資源，實現數字辦公、教育教學及德育的流程化管理，創新了課堂教學模式，提高了管理效率。

2013年下半年，我校開始在部分班級開展電子書包進課堂試驗，形成以資源存儲（云盤系統）—備課（電子教材和云盤資源融合）—上課（個性化教學工具輔助）—課外學習（微課程）的云課堂體系，形成我校泛在學習的新模式。

同時，在學校的信息化發展進程中我們也有些困惑，如新技術支撐下的課堂教學如何實現常態化，如何轉變教師根深蒂固的觀念以及技術和課堂教學融合度的把握等方面。

記者：據了解，學校中學部有一個“公民教育養成模式”，很有特色，有哪些主要內容？

彭雪花：我校中學部公民養成教育工作的特色是：建構12年一貫制的分段遞進、有機銜接的德育目標體系和內容序列，開發和建設十二年一貫制學校公民知識教育學校課程，建立公民養成教育的學校、家庭、社區三結合體系，形成小學部、初中部、高中部的聯動機制，嘗試公民綜合素質的有效評價，養成學生的文明禮儀習慣，提高其公民素養。本學年里，德育工作以“責任教育”為主題，創新載體，狠抓落實，注重養成。

記者：學校的未來發展方向是什么？

第9篇：德育信息化教學范文

【關鍵詞】中學信息技術教學模式 構建 創新

一、中學信息技術教學模式的重要性

（一）教育改革的當務之急

國運的興盛與衰亡，系之于教育；而教育能否被振興，全民皆有責。由于我國實施的國家中長期教育改革和發展規劃綱要，使得普通高中向多樣化發展，利用多樣化的培養模式，以此來滿足不同類型學生的發展需求，這就是一種用來發現人才，培養人才的新途徑。通過對新一輪課程改革的方式來推動全面發展素質教育，并積極貫徹培養學生創新能力的素質教育核心。

（二）信息化時展的必然

現今社會，已將信息化作為社會經濟發展的一大趨勢。由于信息技術發展迅猛，使得人們的生活、工作方式得到了深刻的影響，同時也使得人們的思維方式以及教育、學習方式也得到了巨大的影響。通過人們對信息的獲取手段、分析處理能力、以及應用方式的能力的綜合表現，評判人們最基本素質能力，能熟練的運用現代先進的科學信息技術，也是對信息社會人才的基本需求。通過進行課程整合，將現代教育理論、現代教育技術和運用先進信息技術等理論與實踐結合在一起，同時采用任務驅動與行動研究的策略，使得教師的教學觀念得到巨大的改變，提高信息素養，增強信息意識

（三）學校發展的需求

通過對怎樣利用現代信息技術來構建現代教育信息環境的研究，尋求將現代先進的教育技術運用到學科教學之中的方法，同時，在實踐過程中將促進學生與教師共同成長，師生創新能力的提高與發展也做為研究目標，以期能在新課程改革的道路上，走出一條創新之路。在研究的過程中，也要樹立起新型的教學觀與人才觀，讓學生能夠在信息技術與學科教學整合的平臺上，進行大膽創新，并且進行自覺主動的學習行為與積極地探究活動，借此打下適用于信息社會的綜合型人才的堅實基礎。

二、中學信息技術教學模式的理論依據

將布魯納的結構理論、皮亞杰的“建構主義學習理論以及教學模式”、以及發現法教學模式，作為課題研究的依據。這三種理論中，發現法教學模式和建構主義教學模式的具體特點為：將教師指導作用的發揮作為前提，把學生的主體地位充分的體現出來，同時也對學生自主學習時獲取知識給予重視。在這一教學過程中，既囊括了教師、學生、媒體、教材這四大要素，也體現出這四大要素之間關系協調的重要性，協調統一是構建教學模式的關鍵之一，因為在建構主義教學模式中認為學生是學習過程的主體。

通過對整個教學過程中，情景、會話、協作等學習環境因素的利用，使得學生的主動積極性以及首創精神得到充分發揮，以此來達到學生對目前所學知識意義的構建目標。教師在教授過程中，教材內容作為學生主動進行構建意義的對象，而不是作為教師講授的必須內容。多媒體的運用也將作為學生用以創新活動的工具而不僅局限于教師講課的手段。利用多媒體技術提供的形象直觀的學習環境，以及圖文聲像于一體的綜合刺激，對學生進行思維聯想以的刺激，激發學生的主動學習能力，借此來開啟學生對所學知識的意義建構。

三、中學信息技術教學模式實踐探索

（一）學科整合新理念

學科整合作為新課改中的一個新興理念，對于教學沒有現成的經驗或模式可以借鑒。因此，在新的教育教學模式探究過程中，要充分利用多媒體手段，使得課堂成為真正的獲取知識的場地，學生可以自主學習，獨立思考，培養學生主人翁意識與創新思維能力，為教育教學科學化發展以及新課程改革進程做出有利貢獻。通過這種對教學模式的探討方式，提高教師的信息技術能力和教學質量。通過進行課程整合，將現代教育理論、現代教育技術和運用先進信息技術等理論與實踐結合在一起，同時采用任務驅動與行動研究的策略，使得教師的教學觀念得到巨大的改變，提高信息素養，增強信息意識。

（二）構建符合學情的信息技術與學科整合的教育模式

在教學實踐中，傳統的教學模式經久不衰，其中合理有效的教學手段仍舊占據重要地位。可是，隨著科技不斷地進步，人們的觀念也在發生著變化。將聚焦于傳統課堂教學的方法之中，就會發現其在直觀性、啟發性與有效性之間存在的問題。通過利用多媒體等先進科學技術就可以在一定的程度上解決這些問題，使得課堂教學更富有活力。信息技術與學科課程整合的教學模式，利用對各個教學要素的重組，對教學過程進行改變，進而使得學生的學習進程也得到相應的影響。

（三）提高教師的教學水平 信息素養以及研究能力 變革教師教學方式

通過進行課程整合，將現代教育理論、現代教育技術和運用先進信息技術等理論與實踐結合在一起，同時采用任務驅動與行動研究的策略，使得教師的教學觀念得到巨大的改變，提高信息素養，增強信息意識。作為教師，不僅會關注課程的改革動態，了解學生的發展狀況，也會關注自身的素養與能力的提高，教學科研能力與終身學習的意識都會得到提高。進行課題研究與實踐活動，有利于促進教師改變慣性教學行為，不斷地尋找新的有利于學生的教育手段。教師也應該樹立正確的人才觀與教學觀，學習信息技術、掌握學科整合的先進理念，擁有不斷更新教育教學理念的意識。若能有效的進行對教師的信息技術水平和整體素質的培訓，培養出具有創新精神、信息技術熟練，且業務精良，能適應新型教學模式的教師團體，這將使學校的發展與教育信息化水平前進巨大的一步。

（四） 提高學生的信息素養 有效轉變學生的學習方式

將學生自主、協作學習以及探究學習等研究性學習方式作為基本的學習策略，有機整合現代教育技術和學科課程，構建適合于現代教學的新型教學模式，為學生創造一個和諧、自主、上進的學習環境。努力使得學生普遍掌握信息技術，大部分能進行自主信息處理，將對學生的思維方式與行為模式得到巨大改變，凸顯學生在教學過程中的主體地位，提高學習水平。