研究生自我總結精選(九篇)
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第1篇：研究生自我總結范文
在級研究生干部培訓班開班典禮上，校黨委常務副書記陳一峰作了發人深省的講話，陳書記指出，近幾年我們學校在各方面的建設顯著提高，正在逐步建設成為高水平的研究性大學，在這樣的良好勢頭下，我們要以“聚精會神抓內涵，改革創新某發展”為指導方針，把黨支部建在學科點上，目的就是進一步加強研究生干部的自我教育、自我管理、自我服務的意識，增強使命感，責任感，緊迫感。陳記還指出，當前很多學生存在一些不足之處，如知識結構比較單一，思想上存在浮躁情緒等，他要求我們要認認真真讀書，扎扎實實做學問，通過這次培訓堅定理想信念，增強自身的能力，努力做到心理素質過硬，業務水平精通，學會化解壓力，樹立終身學習的理念，作為研究生干部，要不斷學習，努力實踐，勇于創新，一頭扎入群眾中，經風雨見世面才能成長起來，要進一步明確肩負責任，要組織協調團結帶領好同學，最終圓滿完成學校和自身的要求。
接下來，張承鳳教授為我們做了一個以“健康心理與陽光人生”為題的研究生心理健康講座，通過對目前學生當中普遍存在的心理問題的分析，分別從身體上、精神上、社會適應性上對我們作了一次全面的心理教育和輔導。通過這次心理輔導課，我明白了在學生當中普遍存在著心理適應問題、學習壓力問題、人際交往心理問題、情緒情感困擾問題、自我意識沖突人格問題、經濟壓力問題、就業壓力問題，我自身也存在著諸多問題，針對這些問題我進行了深刻的反思，對自身在身體上、精神上、社會適應性上做了一次全面的檢查，對如何更好更快解決這些問題有了明確的認識。
第二次課是我們第一小組內部開展的座談會，主要以學習生活中存在哪些問題為主要話題，展開討論，對剛進入研究生階段的學生普遍存在的問題進行了討論和總結。三年的研究生生活很快，我們要端正好態度，做好規劃，定下目標，帶著目標去自覺自律合理的安排時間，有針對性的學習，爭取在自身專業方面取得一定成績。會議最后對如何發揮研究生干部的作用進行了討論，總體來說有三點值得注意，一是要注意好方法問題；二是要處理好與老師同學的關系；三是要以身作則，發揮模范帶頭作用。
第三次課是由來自環境與水利學院的舒丹丹和張朝陽同學做的精彩報告，他們參加了河南省對口支援四川江油市的水利工程建設，作為鄭大抗震救災志愿者的一份子，他們對在災區的所見所聞所想給我們做了感人的闡述，讓我深受震撼，作為一名學生干部，我們要以他們為榜樣，發揚“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿者精神，在實踐中豐富學識，在艱苦的環境中歷練意志，用實際行動為社會發展貢獻自己的力量，實現人生價值。
第四次課是由黨委研究生工作部的李振偉部長作的以“知識產權與研究生創新漫談”為題的講座，同樣令我們受益匪淺，李部長的講話深入淺出，通俗易懂，對目前國際上以及國內有關知識產權的一些案例分析點評，發人深省的指出，當代大學生要用于創新，要有知識產權意識，知識的財富是無價的，大學生要努力培養把知識轉化為生產力的能力，為社會發展貢獻自己的聰明才智。
第五次課是素質拓展訓練，由于一些原因我未能參加，對此我覺得非常遺憾，通過聽同學的講述，我感同身受，希望通過自己課下的鍛煉來提高團結互助組織協調的能力，不辜負老師和同學的信任。
第2篇：研究生自我總結范文
有學者認為：“研究生基本科研能力結構要素按重要程度由大到小排在前5項的能力依次為創新能力、邏輯推理能力、資料搜集與處理能力、問題解決能力及語言表達能力。”[1]有學者認為，科研能力只是研究生能力的一種，科研能力與創新能力、書面表達能力等是并列的關系。[2]筆者認為，法學研究生科研能力是指法學研究生從事研究法學的科研活動，完成科研任務所需能力的總稱。法學研究生科研能力的培養對于提高法科學生培養質量，提升我國法學教育水平具有重要意義。
1 科研能力培養模式中的主要問題
1.1 針對學生進行的知識補足有偏差。 法學研究生的知識補足主要有兩種方式。一是學生根據自己的實際情況，自主進行知識補足，導師起輔助作用。一是無差別的知識補足，即導師根據被學生的整體情況對被其進行統一的知識補足。
就前者而言，導師的輔助作用發揮的不充分。受自我認知能力和學術視野的限制，學生很難對自身的知識結本文由收集整理構和知識儲備是否能支撐自己進行環境法研究有清晰的認識和準確的判斷，需要導師給予指導和幫助。如導師忽視這點，對學生的個體差異無準確的認識，就不能有針對性地給予指導和幫助。
就后者而言，對學生進行無差別的知識補足主要是通過研究生階段的課程設置和講授方式實現的。目前，法學研究生階段的課程設置“趨同化”和“單一化”的問題非常突出。這種情況既不利于結合地域差異，形成學術研究高地；又不利于集中專業優勢，形成特色培養。單一化的課程設置也不利于學生獲取其它學科的相關知識，進而影響其科研能力的提升。
1.2 在向學生傳授科研方法的方式與技巧上存在缺失。 目前，研究生的培養實行的是“導師負責制”，法學研究生的培養也是如此。各個導師所掌握的研究方法有區別，其所習慣運用的研究方法也有差異。作為被培養者的研究生本可以通過比較和相互借鑒，從而了解和學習多樣化的研究方法和技巧，但基于師門之別，作為被培養者的研究生往往很難從其他導師處學習研究方法。同時，由于各個師門之間缺乏必要的交流，信息溝通渠道不暢，導致各師門間的研究生往往很難通過有效的交流而達到互相學習，共同提高的效果。
1.3 在鼓勵和引導學生進行學術創新上存在不足。 就創新條件的提供而言。創新需要一定的內部和外部條件。創新的內部條件主要是學生是否有廣泛的知識基礎，敏銳的學術嗅覺和用于嘗試的勇氣和膽識。創新的外部條件則主要指作為主要培養者的導師能提供的便利條件。具體包括給予學生一定的學術空間，為學生的學術創新提供方法上的指導，為學生學術創新成果的發表提供幫助，為學生進行學術創新提供必要的物質扶持等等。就目前的情況來看，許多導師給學生的學術空間有限；為學生的學術創新成果的發表提供的幫助不足；提供的物質扶持力度不夠。就鼓勵創新的激勵機制而言。扮演培養者角色的學校、學院、老師和導師應該制定一定的激勵機制，鼓勵學生進行學術創新。此外，各個培養者制定的激勵機制應有所側重。例如，學校應在畢業答辯的條件上有針對性的規定，學院應側重于從精神層面對學術創新表現優異的學生進行表彰，其他老師應在課程考察上予以激勵，導師應在精神和物質上予以鼓勵。
2 改進法學碩士研究生科研能力培養模式的思考
2.1 矯正培養理念
2.1.1 樹立因材施教的理念，對各個學生的科研能力進行有針對性地培養。每個人的科研能力基礎不同，這就要求培養者能正確認識各個被培養者的特質，制定有針對性的措施來培養其科研能力。建議在研究生入學之初，作為主要培養者的導師應要求每個學生提交一份自我總結和成才規劃，以幫助導師了解每個研究生的情況，從而針對性地制定包括科研能力培養在內的培養方案。
2.1.2 樹立“有所為，有所不為”的理念。研究生攻讀學位的時間有限，其個人精力與學術志趣也不同，應針對其特質，選定某一個問題進行深入研究，避免研究范圍寬泛的問題。
2.1.3 要樹立普遍培養與重點培養相結合的培養理念。既注重采用普適性的方法培養研究生整體的科研能力，又結合各個被培養者的發展潛質和其成才規劃，采用特定的培養方法，從而培養出有學術發展潛質，能為法學研究做出一定貢獻的研究生。
2.2 調整培養方式。 一方面，調整設置的課程結構，開設跨學科的課程。筆者建議，在研究生階段所開設的課程中，應適當加入相關學科中與法學研究有密切關聯的課程，以此確保被培養者能獲得相對統一的知識補足。
另一方面，創新培養方式，推行“導師組”模式。“導師組”模式是指通過導師和學生的雙向選擇，為每個研究生確定一名“主導師”，然后針對其自身情況再配備若干名“副導師”，以主導師為主，副導師為輔共同對研究生進行培養。這種方式將有利于被培養者吸取各家所長，也有利于克服目前研究生培養中“師門有別”的弊端，增進交流，盡快地提升其科研能力。此外，筆者建議在法學碩士研究生培養的三年計劃中，設置一個實踐環節，而且對實踐的內容和方向有所限制。
2.3 調適培養技巧
第3篇：研究生自我總結范文
SCI（Science Citation Index）是由美國科學信息研究所（ISI）1961年創辦出版的引文數據庫，是國際公認的進行科學統計與科學評價的主要檢索工具， “截至目前共收錄了10000余種期刊，覆蓋了國際上大多數有重要影響的刊物，其收錄的80萬條論文，集合了各學科的重要研究成果。”（高抒，張紅霞，1999）因此，SCI已逐漸成為國際公認的反映基礎學科研究水準的代表性工具，世界上大部分國家和地區的學術界將其收錄的科技論文數量的多寡，看作是一個國家的基礎科學研究水平及其科技實力指標之一，我國的許多院校也把發表SCI論文的數量和質量作為衡量該單位科研能力的重要標準之一。
英語寫作是語言習得中一個輸出的過程，是英語學習者思維能力、語言組織及運用能力的綜合反映。英語寫作能幫助學習者提高使用英語的準確性，提高邏輯思考及分析問題的能力，是對學習一門語言輸出的檢驗。因此，英語寫作作為一種書面形式的語言綜合技能，能夠較為客觀地反映出學生掌握語言的情況，使用語言能力的高低以及學生批判性思維的程度和水平。此外，隨著我國經濟的飛速發展和國內外學術交流的日漸頻繁，英文學術論文寫作已經成為科學研究領域的普遍現象和要求。因此，大學英語寫作教學絕不能沿著傳統的方式循環往復，而是應該探尋在全新的起點上更好地為學生專業素養的發展提供平臺。因此，大學英語寫作教學已經成為了大學英語教學的重中之重，英文學術論文寫作更是寫作教學中不可或缺的重要一環，兩者的不斷研究和探索是教師們不可回避的重要課題。
二、研究目標與研究內容
本研究主要針對醫學專業學生的特點和特殊需求，以CBI主題教學模式為基礎，通過不同教學法或教學手段的動態綜合應用探索如何提高醫學專業研究生不同具體類型的SCI論文的英文寫作能力。力爭不僅使各種教學法或教學手段的優勢得到充分發揮，更使教師的教學更加的科學化、系統化，最終在真正意義上提高醫學研究生的SCI論文的英語寫作水平，并為更大規模的推廣創造切實可行的理論及實踐基礎，使更多的教師和學生受益。
本研究以遼寧醫學院研一的臨床醫學研究生為研究對象，遵循行動研究的基本步驟，主要采用對學生寫作文本的分析、課堂觀察、學生訪談、學生寫作反思、問卷調查等方式，綜合定量和定性數據，力爭相對客觀地全面闡述研究效果，以期為后續研究提供有價值的參考。
具體而言，本研究將通過三種不同體裁英文論文的寫作培養探究學生在SCI論文寫作方面的發展趨向和存在問題。此三種體裁包括研究（實驗）報告、文獻綜述、臨床總結的摘要和正文寫作。
三、研究結論
（1）在研究（實驗）報告的摘要和正文寫作中，筆者發現：第一，在摘要寫作中，多數學生經歷了從片面到全面再到概要的發展過程。初次接觸摘要寫作，很多學生依據基礎階段英語作文的一般寫法，把摘要書寫等同于文章的開頭段落，因此往往稍點主題，總體介紹研究目標、研究內容即可。在經過老師的精心點撥之后，學生很快了解到了摘要的總體架構，并知悉摘要的必要組成要件，因此在實際寫作中內容缺角的現象大大緩解。但是很多學生往往因過于追求要件的全面性而造成摘要字數過多、篇幅過長，這不但不符合摘要的書寫規范而且容易與正文內容發生沖突。第二，在正文寫作中，學生最難克服的問題是詞句選擇和表達的規范性、科學性。研究報告不同于普通的英語作文，在語言的選用上往往需要受到一套學術慣例的約束。例如在人稱的使用上，學術文章往往要求作者以第三人稱的形式進行陳述，體現出研究本身的客觀性和科學性，然而中國學生由于受到母語干擾往往會不自覺地使用第一人稱。另外，在寫作中大量存在的英漢簡單互譯現象也是造成中國學生SCI論文質量不高的基本原因。基于漢語思維的英漢互譯不僅造成學生在連詞、副詞等詞性上的選用不當，而且導致大量時態、語法和語義錯誤的頻現。
第4篇：研究生自我總結范文
問渠哪得清如許
學習是一種能力，是我們改變思維習慣，為教學注入新鮮活力的一股源頭之水；學習力是我們改變生活方式，保持初學者心態，扭轉教育慣性、生活惰性的強大力量。因此，我在教學的同時，也在不斷提升個人的學習力。
2004年，我通過了山東省高等教育自學考試后，著手準備研究生考試，目標是首都師范大學。那一年，我第一次教高三，為了不耽誤教學，我嚴格分割時間，幾乎每天都是辦公樓最后關燈的人。第一年研究生考試就在預料之中落榜了。2005年高考結束后，我獨自北上，想在北京謀求發展。那段時間，我一門心思謀求個人突圍，最終沿著母親的牽掛回到原點。返校后，我因成績優異再次執教高三，但彼時仍沒有放棄首師之夢。2006年高考后，我再次北上，報名參加了首都師范大學教育學研究生輔導班。我投宿在北大、人大，流連于首師、農業大學之間，感受著學習者的朝氣與活力。后來，因為各種原因，我中止了這一倔強的逐夢之旅。2008年，學校貼出《魯東大學教育碩士招生簡章》，剛剛休完產假的我毫不猶豫地報名參考，并順利地完成了學業。在逐夢之旅中，我雖然沒有實現終極目標，但還是收獲了很多，不但開闊了眼界，還保持了一顆學習的心，我的教學境界、對教育發展趨勢的感知和踐行能力等都獲得了提升。
當然，在這條路上，我付出了很多。驕陽似火的中午，我曾一個人孤獨地躲在操場上大哭；月滿西樓，我獨坐在操場最高處聆聽自己靈魂的聲音。知我者，謂我心憂；不知我者，謂我何求。每個偉大的夢想都有著強大的牽引力，而你要為此準備好直面挫折的勇氣和永不放棄的恒心。
只緣身在此山中
作為初級管理者，班主任大多能管好班級、課堂，唯獨管不好自己。因為我們習慣了學校強力的行政推動，習慣了社會、學校大環境的浮躁；也習慣了居高臨下管理學生，習慣了多快好省管理班級。學會自我管理需要我們對個人的專業發展具備一定的領導力。
自我管理從哪里開始？對此，我們需學習最基本的領導力塑造流程：第一步，設定合理的工作目標；第二步，制定可實施、操作的工作計劃；第三步，與同行（身邊同事或網絡同行者）交流專業工作技能；第四步，制定高效科學的工作流程；第五步，定期檢查督導個人的工作成效；第六步，對個人的階段性目標實行自我獎懲；第七步，學會寫博客，打理個人工作室。
剛剛入職時，我每學期都會在教育教學中取得一些成就，但無法突破個人思維的局限。2003年，我觸電網絡，游走在中學語文網中網、人教論壇、中華語文網等多個語文教學論壇之中，從群體相學，到個人博客，每一個平臺都有優秀教師團隊幫助指點作品得失，考量個人成長。2009年，全國班主任成長研究會的創始人鄭立平老師組織了一次活動：為自己定目標，準備在下一年要做的幾件事，計劃每件事如何獎懲自己，并將情況匯總起來，向群內公布，用團隊的影響力與群體的道德力來引領個人的發展。這種在網絡中對自我的領導與管理，也讓我在學校工作中得到了實際的提升，進一步增加了自我領導力。2008年，我擔任高二備課組長，語文教研組長，高二文科班班主任，同時執教兩個班的語文課；2009年，我擔任高三文科班班主任，兼兩個文科班語文課，并兼任校辦公室副主任；同時，我還是學校兩大課題負責人，組織留守群體自主教育和語文有效教學研究。
無限風光在險峰
科研，能告訴我們從此岸到彼岸最準確的路徑。科研也是一種力量，一種學習心態的延續。很多人涉足科研，只是為了發文晉職，得到切實的好處；還有一部分人關注科研，是為了提高自身的知名度，得到職位的提升。我們追求教育科研，是為了在教師專業成長的路上少走彎路；我們不拒絕榮譽，不拒絕成果，不拒絕表揚，但要明白，這些只是投身教育科研的副產品。教育科研是一個人對教育事業的源頭和自我存在的叩問：從哪里來，到哪里去，尋找什么。
這些年，教育科研讓我歡喜讓我憂，對它的追求也經歷了由狂熱到理性的回歸。一方面，因為個人的成長，感受到了教育的樂趣，享受著科研帶給我的榮譽；另一方面，我也遭遇了嘲諷與打壓。科研改變著我的心境，也改變著我的生活。慢慢地，我總結出一個道理：科研講求的是潛心孤詣，淡泊名利，方式上是相生相長。
第5篇：研究生自我總結范文
A：第一大問題就是不適應。開學的第二個月，心理咨詢中心基本上被大一同學占據了，他們來咨詢的問題主要有兩類。
一是對環境不滿意。有的新生認為中國人民大學太小，不像大學；有的認為宿舍環境不如高中。我開始以為就是人大同學有這樣的問題，后來在一次高校心理中心主任的會議上，我把這個情況一說，北大、清華的老師就樂了。原來，他們做過統計，新生也普遍對校園環境不滿意。后來我們總結，這些問題歸根結底是對新環境的不適應。不管學校是大還是小，有湖還是有荷塘，這些都不重要，主要是校園環境和新生的期待之間有落差。所以，新生入學要面對的第一個問題是理想落差。
二是人際關系。學生們高中一般是走讀，即使住校，同宿舍的人生活習慣都差不多，而且目標特別一致：考大學。到了大學，宿舍同學來自五湖四海，生活背景、飲食習慣不一樣，文化差異就凸顯出來了。這些文化差異是他們之前沒有想象過的，也沒有人教過他們如何應對和處理，很容易在宿舍人際關系上產生沖突和摩擦。曾經有女生用了宿舍同學的晾衣架就產生矛盾的，女生宿舍也會有打架事件。
我總結一個很有意思的矛盾點：現在的大學新生，人際溝通能力比較強，但是，處理人際關系能力又相對弱些。從我的教學實踐來看，90后大學生跟陌生人打交道是沒有問題的，你讓他們去跟陌生人問路、聊天，都不在話下。但是，他們的自我意識很強，處理熟人之間人際關系過程中矛盾和沖突會多一點。比如，初來乍到，兩個同學打招呼、寒暄沒問題。但是，在一個宿舍里時間長了，就會因為一些事情產生矛盾。他們在宿舍人際關系上，過分強調自己的權益，忽略對方的感受。換位思考是90后大學生比較缺乏的，“己所不欲，勿施于人”，這一點同學們能夠從字面上理解，但在實際生活中很難做到。一些看似不經意的小細節，比如晚上在不在宿舍看電影，別人入睡后打不打游戲，這些為他人著想的意識相對來說比較薄弱。
其實，這些問題最重要的起因是過去的理想落在現實里，他們難以接受。新生們進大學之前的教育是理想教育，從小學到初中到高中，大家的目標單一，那就是考上一個更好的學校。到了大學，然后呢？讀研究生吧，好像找工作也行；找工作吧，出國也不錯。中學時，同學們面前只有一條道，踏踏實實走上去就行了。一到大學，眼前突然出現了好幾條道路。這時候，很多理想化的東西就要被現實化，這個時候是最痛苦的。
Q：新生心理問題會在什么時候突出表現？
A：新生入校前兩周，很興奮。大概從第三周開始，失落感就來了。新生報到后是入學教育，然后軍訓，接著該“十一”長假了。這一個月里，新生摸不清大學的門道，也沒怎么學習。新生對大學校園的課堂期待已久，在理想化的高中教育里，大學的課堂被描繪得跟天堂一樣——老師在上面講，學生在底下講，恨不得跟古希臘城邦辯論一樣。結果，大學課堂貌似和高中沒什么兩樣——還是老師在上面講，學生在下面聽。考試還是跟高中一樣，還是得背書。這個時候，新生就會覺得很郁悶。
入學兩三個月后，新生再來心理咨詢中心，問題會有所變化，更集中于學業，尤其是第一個學期考試結束，肯定會有人數學不及格。
Q：新生該如何處理這些不適應？
A：為了幫助新生更好地完成轉型，中國人民大學從2008年開始實施心理通識教育計劃，將心理健康課納入教學方案，成為一門1學分的必修課。這門課的考試題中有兩道必考題：中國人民大學心理咨詢中心的位置和預約電話。這樣，能保證所有的新生知道遇到問題可以到哪里求助。有一天，一位女生來到咨詢中心，從下午一直哭到晚上9點15分，我們換了三批人陪她。原來，她男朋友去世15天了，所有的人都瞞著她，她無意中知道后，崩潰了。她的第一反應是跑到心理咨詢中心來哭，她沒說姓名，所在的院系。這就是這門課最大的效果——懂得求助、知道求助。
第6篇：研究生自我總結范文
經濟學原理vs.人生哲理
楊老師是在大三教我們經濟學原理這門課的教授，是后來我申請北大中文系碩士寫論文時，我的宋詞論文導師。楊老師是把我帶上“正道兒”的精神導師，我現在沒事兒就去騷擾下，并拜為師父。
一個經濟學教授，牛到什么程度算是最牛呢？大概就是上過她課的學生，如果能在期末得到一個她的手機號甚至郵箱，都視為最高榮譽，屁顛兒屁顛兒地出了教室……
至于她每周來上課的課表，嘿嘿，大概都是師兄師妹私下相授，方便蹭課――“不用叫我紅領巾，請叫我師兄”。
最開始認識師父，是在經濟學原理的課上。大三那年，我們這群英語系的文科生，被安排了一堆中英文混雜的經管課，其中有一門就是長達半個下午的“經濟學原理”。看著工大教務管理屏幕的課表，我都快哭了――看上去這么難的課程，而且連教課老師的名字都那么難啊！――楊（wěi）。
好在那時候還算是好學生一枚，還在做學委，于是乖乖地早了半小時到教室，看看有什么需要幫忙準備的。結果看到師父（當時還得叫楊老師）我就樂了。
現在想來，經濟學原理那門課，對我們來說簡直是享受。上課從來沒那么認真聽講過啊！一半人生一半經濟學，一半海水一半火焰，嬉笑怒罵，卻是字字珠璣。到了課間，抱著杯奶茶，師父就坐在桌子上跟我們閑聊。
邊際效益遞減vs. 初吻
師父上課很有意思，她大概也知道我們這些學English Business的文科僧，上一門經濟學原理必修課，估計也都是抱著“掐大腿錐刺股”盡量別睡著的心態來的。不使點狠招是不行的。
比如講到“邊際效益遞減”（The law of diminishing marginal utility），按照課本上的定義，這是指在一個以資源作為投入的企業，單位資源投入對產品產出的效用是不斷遞減的，雖然其產出總量是遞增的，但是其二階導數為負，增長速度不斷變慢，使得其最終趨于峰值，并有可能衰退，即可變要素的邊際產量會遞減。用數學語言表達：x是自變量，y是因變量，y隨x的變化而變化，隨著x值的增加，y的值也在增加，但是增加的幅度在不斷減小（此處略去N字）。
但師父不會這么講。因為這么講，我們這些文科僧早云里霧里地睡著了。“其實也就是說，當消費者消費某一物品的總數量越來越多時，其新增加的最后一單位物品的消費所獲得的效用（即邊際效用）通常會越來越少。”
“這就好比接吻，假定第一任男朋友和第二任男朋友的吻是同質的（也就是質量相同）；但是隨著接吻數量的遞增，對于同質量的吻所帶來的感覺（也就是所獲得的效用）是遞減的。這也就是為什么初戀讓人心跳加速，但是戀愛太多了就感覺下降了吧？這就是你身體的邊際效應遞減規律。”
多年之后，一個男情圣在深夜給我微信介紹戀愛經驗，無限感慨地傳授我三句至理名言，“不要和太多人談戀愛，不要談太多次戀愛，不要談戀愛太長時間”。我對著屏幕把頭點的像雞啄米，忍不住微信回了六個字：“邊際效益遞減？”
情圣聞之，決定夢中削發為僧，洗洗睡了。
機會成本vs.畢業方向選擇
師父教我們的時候，正值我們大三，正是面臨畢業后是工作還是保研還是出國的問題。我的成績還好，選擇也就相對寬裕些，但更不知道自己想干什么，自己能干什么。迫在眉睫的選擇有二，要么申請大四去做公派的交換生，然后畢業后直接走國外讀碩的路子；要么就留在國內準備北大的免推研究生。小孩子考慮問題其實都是帶著虛榮心在里邊，去申請公派交換生，無非是覺得這是個“頭上長角”的事兒――你看，品學兼優，一共才有3個名額吧。而去北大中文系研究宋詞呢，一直是我夢里都能樂出聲兒來的事。
我哭喪著臉去找師父。拿不準主意――因為前者的公派交換生選擇，我考了全校第二，放棄了有點可惜；但是后者的北大中文系推免呢，每年全國才有4個名額，太難了。我不確定自己行不行，要不要試一把。師父壞笑著說，“怎么這么好的小姑娘，學傻了？拿機會成本算算不就好了？”
機會成本（opportunity cost），通俗來講，指為了得到某種東西而所要放棄另一些東西的最大價值，也可以理解為在面臨多方案擇一決策時，被舍棄的選項中的最高價值者是本次決策的機會成本，還指廠商把相同的生產要素投入到其他行業當中去可以獲得的最高收益。
那么，畢業方向選擇，怎么用機會成本去算呢？其實很簡單，機會成本，也就是你因為選了offer A而放棄了offer B，那么被你放棄的offer B 可能給你帶來的最高收益，就是offer A的機會成本。按這個道理，如果我選了A （也就是去讀公派交換生），那么它的最大可能性收益（也就是 B的機會成本）就是方便日后出國讀碩，無論是比較好的學校申請，還是自我適應方面都有好處。但是如果選 B （也就是去嘗試申請北大免推研究生），那么它的最大可能性收益（也就是A的機會成本）就是我能夠免全國研究生考試，只要通過嚴格的論文、成績篩選，就能保研到北大中文系。一旦錯過大四的政策性推免，北大宋詞專業每年全國考研才招4個人，我一個讀英文系的孩子，能考取的概率幾乎為0。
這么算來，B的機會成本要低于A。如果按照經濟學，面對選擇判斷，優先選擇機會成本低的規律，那么選B，去試試申北大中文系，更為理性一些。
師父并沒有告訴我答案，她只是點了我一下，不要把經濟學學傻了，這些規律是可以用到人生選擇上的。
期末的時候，我總結了一本“楊老師語錄”，打印出來送給了師父。后來我的電子版都丟了，她老人家竟然還留著。再后來，經常把和師父聊天、喝下午茶的閑話兒寫了小文，發在人人網上，曰“師父如是說”。結果竟然小火了一把，被評價為“一問一答跟論語似的。”
師父說，無論在自己很郁悶很高興很得意很失落很絕望或是很不知所措的時候，有五句話，讓自己瞬間平靜下來。第一，知道自己是誰。第二，知道自己想要什么。第三，知道自己在做什么。第四，知道自己應該去做什么。第五，堅決去執行。
師父說，要清楚人生各個階段的主要矛盾。你可以有其他喜好，但是要有主線，其他的該學會讓路。同時這些喜好，不是為了去證明什么，也不是為了證明給誰看，而是為了讓自己的人生更加精彩，女子，應該是另外一種優秀。
第7篇：研究生自我總結范文
教師績效評估旨在幫助教師進行專業開發和職業生涯規劃，并保證教師的在職培訓和開發與學校和教師雙方的需求相適應，且是持續的、系統化的過程。［1］教師績效評估的三大目標：作為對學校及教職工的工作評估必須具有公信力；必須能改善學生的學習感受；必須提升教師的工作滿意度。［2］繆斯（Mills）認為，高校教師評估有兩個基本目的，一個目的是為了組織行政管理需要與組織績效提升，另一個目的是為了高校教師自身發展。 績效考核制度是為了協助組織有關決策人員就晉升、聘任、解雇提供依據；對于個人而言，評估是幫助個人對自己和工作做出進一步的決策，以提高自身職業發展的能力。［3-6］斯特科（Stake ）認為，對高校教師的評估至少有四個方面的目的：獎勵優點和改正缺點；以幫助管理者改善教師崗位匹配中存在的不合理現象；幫助教師不斷學習和鉆研其專業知識，同時促進教師理解整個學校的發展目標和要求。［7］有研究表明，高校教師的內在滿意度和得到社會的認可，比外在因素更能激勵教師的工作動機和實現或提升工作績效。［8］在一個能獲得內在滿意度和社會認可的工作環境中，可以出現較高的工作績效。 績效評估的兩種形式，即組織決策與外在的獎勵和懲罰相關聯，個人決策與內在滿意度和社會認可相關聯，這兩種形式被認為是不同的目的、程序、標準、控制，以及不同的信息類型及其信息使用方式。［9］倫斯代爾 （Lonsdale） 等就關于為個人決策評估（即進度審查）提出建議，對進程審查的目的是為了通過對過程的控制和提供必要的支持和幫助，來提高高校教師績效水平和工作滿意度。［10］
可以看出，高校教師績效評估的目的主要包括以下三方面：1）促進教師理解學校發展目標和要求，從而促使組織目標的實現；2）為高校行政管理提供依據，改進和優化高校用人制度和決策；3）促使教師績效改進和自身發展，提高教師工作滿意度，激發教師工作的積極性和創造性。
二、高校教師績效評估的內容
高校教師績效評估評什么？ 這是國外高校教師績效評估研究者研究的一個核心問題。 高校的使命和高校教師角色的活動被認定為教學、研究和服務三個功能。［11］圍繞這三大功能，沃蘭斯勊（Wolansky）認為，高校教師績效評估的主要內容包括：1）指定的任務，包括教學任務、課程開發、教學材料的開發、實驗室維護、行政分配等；2）服務，包括所在部門的教學之外的任務、學校委員會任務、學生指導、社區服務等；3）學術專業參與，包括專業協會的會員工作、學術會議的參與、顧問服務等；4）學術活動和專業發展，包括研究、出版、簡報、建議、水平提高等。［12］其基本范疇包括教學、服務、研究和研究生培養、學術公民等四個方面。［13］也有學者強調教師的價值觀、教學和科研作為教師評估內容，如萊理（Lally）和麥希爾（Myhill）提出：需要根據評估目的、教師的有效性來形成特定的標準組合，對反映每個內容的重要性標準進行選擇，把高校教師在本學科領域的價值觀和該組織對重點教學科研效果評估相結合。［14］以責任為基礎的模型研究。 基于責任的評估模型包括：授課內容的質量，在傳授知識和啟發學習的成就，老師掌握的專業技能和師德。［15］斯庫瑞文（Scriven）主張建立以職責為基礎的模式來關注完成既定職責的能力。［16］以下，筆者側重圍繞高校教師教學、研究和服務三大方面對教師評估內容做進一步的相關文獻評述。
（一）高校教師教學評估
對教師而言，如何將知識傳授給學生是非常重要的一項職責。 據戴維（David）的研究，要從課堂教學要求為中心來設定績效評估系統，以提升和促進教師的教學技能。 教師有效教學的五項主要功能，包括教學時間管理、學生行為管理、教學演示、監管學生的表現和教學反饋。 另外，還有教學促進功能、在教學中的溝通能力及其他非教學職責，從這些方面來反映教師在教學方面的勝任力。［17］同時，在教學評估中要考慮情境因素。 高校中有效的教學離不開特定的背景，需要參照學校的目標、院系的目標，并注重學生的學習成果，包括知識、理解、技能和態度等。［18］在教學中應滿足學生和決策者的需求，努力提高教育質量。 此外，在教學評估中，應注重高校教師在課堂之外的經驗學習，因為這可能會影響學生的社會認知發展。［19］費維特（Fairweather）在書中提到，赫伯（Huber）認為通過觀察和評估，以及同行教學研究的傳播和交流可以提高教師的教學水平。［20］
（二）高校教師學術評估
高校教師活動也包括學術研究活動，以及通過學術研究傳播和應用相關知識和理論。 其中，高校教師學術研究活動通常指研究和公開發表（論文、專著等）。 高校教師普遍認為通過研究提出創造性觀點是學術活動最重要的部分。［21］學術研究包括學術發現，也包括應用型、綜合型和教學型研究等多種類型。 費維特（Fairweather）反對用“一刀切”的模式進行學術評估，不同類型的評估都有具體衡量的尺度，他同時建議，應確定每個學科主要的研究和教學型期刊，以此利用它們來幫助評估學術生產力。［22］
（三）高校教師服務評估
高校教師服務功能的發揮應從為國家行政服務轉向為公眾服務，在高校教師工作中應考慮通過評估系統的改革和體制轉型來促進該項功能的實現和發展。［23］高校教師的知識需要被理解、傳播及在解決社會實際問題上的應用，故倡導學術研究的應用性和公眾服務性。這種服務和學術的實踐包括技術援助、政策咨詢以及其他可延伸的活動。［24］高校教師績效評估內容研究匯總如表1［25-34］所示。
三、高校教師績效的多元評價與反饋方法
根據高校教師績效的內容不同，評價的方法和途徑也不盡相同。 國外在高校教師績效評估中往往會征詢多方面的評價結果以綜合獲得教師績效評估結果。 帕爾森（Paulsen）和菲爾德曼（Feldman）提出針對高校教師工作評估的基本范疇：教學、服務、科研和研究生培養、學術公民，強調營造一個有利的教學文化，有助于激勵個體，以改進有用的信息反饋，包括同行、系主任、學生和自我的多元評價主體的評價。［35］國外學者圍繞多元評價主體，包括學生、同行、行政主管及教師個人進行研究。學生評估作為一種良好的教學信息源，雖然數據可以有不同的解釋，但仍有助于識別示范教學和教師的重要信息來源。［36］莫斯（Moses）研究了學生評估的可靠性影響因子，如對（學生）成熟度、性別、經歷、年級、每班學生人數，評估的時間、學生情緒、導師的資格等級都會對學生評估的可靠性產生影響。［37］一般而言，學生對教學方面進行評價是適當的，且研究表明學生在高校教師能否創造一個有利的學習氛圍方面比對高校教師專業知識的評價更有評判權。［38］在有指導的認真評估過程中，學生的調查是一個有價值的評價教師的方法，學生能夠為其導師提供公正的評價，學生知道有效的教師品質。［39］
同行熟悉被評估教師的學科專業知識和專長，校內同行評價可對教師所在的知識和專業領域做出如下內容的判斷：課程大綱與閱讀清單；教師設定的課程目標；教師的作業、小組項目和考試；教師在課程中融入的研究內容；教師教學動機；教師指導畢業論文的技能；學生通過考試和項目的執行情況；教師參與教學研究程度；課堂上學生與教師的關系；教師為人師表的風格。［40］外部同行對高校教師學術公民行為給出評價，在“同行審查”中建立的規范、標準和程序，可幫助調整和監控系統內部各高校的學術行動，并建議高校教師的專業知識應該用到該專業領域中。 學術機構委員會和高校促進和任期委員會作為監管機構，評估符合高校教師預期的工作有效性所必需的能力，以改善高校教師的學術水平。［41］課堂觀察是評估的關鍵組成部分。 行政管理人員親臨課堂進行觀察，或者委派內部同行專家進課堂觀察。 到教室進行短暫訪問使管理者能夠看到各種各樣的學習情況，同時需要提供一個后續的教師和管理者談話的機會來討論學生在課堂上的學習情況。 這種正式的觀察與配合，使得管理者及教師不僅評價教學方法和教材，而且還有學生的反應。 同時，同行專家的觀察對管理者的評估很有價值。 當教師之間相互聽課和討論課堂中發生的情況， 可以促進他們相互支持和理解學生中存在的共性，這也是一種有效的教學提高方法。 同行專家觀察的目的是為了幫助高校教師看到自己優勢和不足以提高他們的教學技巧。［42］
教師自評對教師的工作反思和改進具有重要作用。 威廉姆（William）指出教師開展自我評價的重要性，自我評價能保證教師自我改善的持續動力的過程，即為自我激勵的過程。 教師利用自我評價的機會，能不斷發揚長處和改進不足，有利于教師的自我發展。［43］在評估過程中高校教師應有自己的發言權，自我評價是幫助教師認識自我，不斷改進自己在課堂教學、科研和社會服務中的表現；自我評估結果為教師在職培訓及其個人的專業發展活動提供參考價值，也可幫助教師預測行政管理人員在評估過程中的意見。［44］一般在教師績效評估過程中或評估結束后及時進行反饋比較適合。 采用多元評估方式，可以從多個來源收集評估信息。 如果收集到的信息是可信任的、明確的、具體的，那么，反饋會更有效。 信息評估反饋中注意針對教師的行為而不是針對人，如果接受者自愿參與到信息反饋過程中，那么，接受者更愿意接受反饋意見。 反饋過程中可采取各種形式（如口頭，書面，統計圖表等形式），根據接受者不同的情況選擇適當的形式。［45］
四、啟示
第8篇：研究生自我總結范文
關鍵詞：信息素養；課程學習；課程整合
當今社會，信息素養是全球信息化需要人們所具備的一種基本能力，是一種對信息社會的適應能力。同時，信息素養也是一種綜合能力，它涉及各方面的知識，和許多學科有著緊密聯系。對于我們高校大學生尤其要重視培養，其培養方式應該與各學科課程有效結合起來，其實質，是要做到知識、能力、素質的協調發展。并且，隨著高等教育教學改革的不斷深化和大學信息技術教育的深入發展，把信息素質的培養與學科教學整合在一起，使信息素養融于學科教學的理論與實踐活動中，這是高等教育真正培養高素質人才、創新人才的有效途徑。信息素養與各學科課程相結合的教學改革正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。本文從信息素養培養與學科教學、課程整合的角度出發，探索信息素養培養如何與學科課程有效結合的教學改革。
1 信息素養與課程教學相結合的緊迫性、必要性
1974年由美國信息產業協會主席保羅.澤考斯基（Paul Zurkowski）首次提出了信息素養的概念；1989年，在美國圖書館協會信息素養主席委員會總結報告中將信息素養定義為必須能夠確認何時需要信息，并能夠尋找、評價和有效利用所需信息。信息素養教育可使學生深入而廣泛地利用各種信息資源擴展知識、構造知識、提出問題并進行判斷性思考。信息素養教育正在發達國家正規教育的各級層面上開展，尤其是本科和研究生教育。我們深入地研究了信息素養的定義、各國標準、培養方法，特別是國外信息素養培養的一系列成熟可行的實踐培養模式和規范化的實踐項目。比較完善和成熟的有WTI網絡主題探究、WebQuest網絡主題探究、7E網絡主題探究、拾荒式搜索網絡主題探究、Big6主題探究等。而目前，我國一些重點大學的信息素養教育主要通過文獻檢索或信息檢索課進行，而諸多地方院校大多是只簡單開設《計算機應用基礎》課程而己，就連計算機教師也是只傳授計算機操作技能，而忽略信息素養教育。那么，其他專業課教師則更加缺乏對學生進行信息素養教育的意識。信息素養培養在許多高校沒有受到重視。
首先，信息素養與專業課程的結合決不是簡單的功能疊加，也不僅僅是某些工具或軟件、技術層面的應用，而是要將信息素質的培養與專業課程教學完全融合，成為一個不可或缺的整體。其次，教學過程應分清主次，本著課程知識為主、信息利用為輔助的原則。教師在教學時要立足于課程而不是信息技術，在新載體新媒體的網絡環境下教與學，信息及信息技術是為教學而服務的。在引導學習中是以課程知識點的探究為著跟點來加強學生們信息素質的培養，利用信息解決問題過程激發學生自主學習興趣，掌握信息技術，使學生能夠達到整合知識，構建自己知識體系的目的。最后，學校應要求教師學好現代教育技術的基本理論，注重掌握信息技術手段，注重提高自身的綜合素質。
2 信息素養與專業課程結合的具體教學改革案例
我們研究小組以《計算機基礎》、《藥理學》等公共和專業課程為例，引用國外成熟的Big6信息問題解決方法，采用基于詢問的、問題的和資源的學習，探索激發學生自主探究型學習專業知識的科學高效的教學方法和途徑。
采用具體的信息素養實踐方法――Big6信息問題解決方法，與專業課程教學相結合，首先由教師對整門課程知識點進行歸劃，對于重點難點問題，設定情景與環境，利用問題驅動方法，然后由學生自主按照Big6方法和步驟進行探究。學生自主探究地整個過程為：①學生組成團隊，自行設計研究地具體問題②頭腦風暴方法，確定盡可能多地信息渠道③利用各種資源來獲取信息④選擇有效信息⑤結合自身觀點，整合信息（即構建知識的過程），學生完成作品⑥師生評價、反饋。
現以《計算機應用基礎》課程為教學案例，其教學設計為：《計算機應用基礎》課程主要針對的是大一新生，教師依據課程學習的進度，分別對日常生活問題、計算機基礎知識、網絡基礎知識三大部分設定學生研究的主題，既可由教師指定、也可由學生小組自設具體研究問題，采用Big6信息問題解決模式進行解決問題，書寫報告表，使用Word或PowerPoint等技術手段創建學生作品，優秀作品予以展示。
課程主要教學過程如下：從第一次課開始就向學生們引入信息素養理念，從而確立了學生的自主學習、不斷思考、自我總結的學習理念。講解國外先進的實踐模式與步驟，接著分組布置解決日常生活中的生活與學習問題，每位學生課外通過自己的搜尋、評價、分析與整理，最終形成研究報告。課程首先講述信息處理技術（Windows、Word、Excel、PowerPoint操作），而理論部分（計算機基礎知識和計算機網絡基礎知識）最后全部由學生分組按照信息問題解決方案的步驟進行，最終生成書面研究報告，以及小組選派出兩位主講人上臺演講相關專題內容。
最后，我們倡導廣大教師都行動起來，信息素養培養不僅是信息技術專業教師的職責，而更應該有廣大教師投入進來，結合自身專業課程，把信息素養教育與專業課程相結合，把信息素養融入每門課程的內容、結構和結論中，通過經歷一系列主題的學習，最終培養出既具有信息素養、又對自專業知識能專能精的創新人材。
[參考文獻]
第9篇：研究生自我總結范文
關鍵詞：新課改 教學過程 轉變 學習方式 自主學習
新課改的實施，是在原來課程基礎上的改革，這一改革的重點之一就是改變原來的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的自主學習方式。這次課改最本質的東西不是教材內容的改變，而是學習方式的變革。古人云：“授人以魚不如授人以漁”。現在的學生不僅需要掌握“漁”的技能，更要掌握以“漁“為目標的多層次，多元化的方法。學生在學習的過程中，能夠得到良好的學習習慣和思維方式的培養。這也是新課改實施下學生追求的目標。因此，我們教育工作者就必須以學生的發展為主題，提倡在新課改的教學過程中改變學生的被動學習為多樣化的自主學習。
那么，什么是自主學習？它有什么好處呢？
自主學習是相對于被動學習的一種學習方式，就是能夠在學習活動之前確定學習目標，制定學習計劃，做好具體的學習前準備；在學習活動中，對學習進展,學習方法做出自我監控，自我反饋和自我調節；學習后能對學習結果自我檢查，自我總結，自我補救。這種學習方式就是自主學習。學生如果能做到自主學習，毋庸質疑益處多多。第一，增強了學生學習的責任心，使學生在學習活動開展之前就明確自己要完成的任務。第二，學生必須明確自己的學習任務要通過怎樣的步驟，做哪些充分的準備才能完成，并且根據自己的基礎，自己的情感，自己的認知能力，選擇適合自己的學習方法，才會取得預期的結果。第三，在自主學習活動中必然會創造同學和同學之間、同學和老師之間的合作式學習和探究式學習，從而建立一個寬松和諧的學習環境。而且自主學習有自我監控、自我評價、不斷總結強化的功效。第四，通過自主學習培養了學生的創造能力，使學生在成功的情感喜悅中完成了自己的學業，充分體現了自我價值。也有效地為學生打下了終生學習的良好基礎。教給了學生用眼睛看問題，用頭腦想問題，動手解決問題的系列方法。自主學習不僅是學習方式的變化，更重要的是學生在學校里存在方式的轉變，師生溝通方式的轉變，也必然是實行新課改，培養新人才的有效途徑。
怎樣讓學生在情感上自主學習呢？這個問題表面上看起來是學生的學習活動，表現在學生的整個學習過程中，實質上是教師的教育教學方法、情感和結果在學生身上的反映。所以，為了在教育教學過程中引導學生自主學習，我們教育者首先要明確自己的任務就是讓學生盡快適應新課程，要從情感上想學，從方法上會學、從意志上堅持學。我們要把學生會不會自主學習當作教育是否成功的重要標志來對待。為此，我們教師要從以下幾方面來引導和幫助學生進行自主學習。
一、要積極形成一個培養學生健康心理素質，提高學生學習能力的教育氛圍
重視學生能力的培養，尤其要關注學生在學習過程中的努力和學生在學習過程中獲取成功的興趣。學習是一個由未知到已知，由知之不多到知之甚多的漸進過程。這其間自然會遇到諸多困難，甚至失敗。這時候我們一定要尊重學生所付出的努力，做學生的良師益友，鼓勵學生不要氣餒，讓學生正確評價自己，分析總結其原因，尋找解決問題的方法，想法迎頭趕上。這種承認現狀，排除干擾，冷靜對待，自強不息的心態將使學生受益終生。也激發學生形成內在的、持久的學習動機。
二、系統地要求和倡導學生采取自主學習的方式來學習，引導學生按自主學習的步驟、環節來完成學習任務
第一，讓學生嘗到自主學習的甜頭，感悟成功的喜悅。每個人都有實現自我價值的愿望，對學生來說自己的愿望就是表現在對學習成功的需要上。如果學生能在學習中體驗到成功，那么，他就會對自己的努力持肯定的態度，就會更刺激他在學習方面探索的信心，從而養成喜歡學習的好習慣。第二，要堅持因材施教的原則。由于學生的智力，情感體驗，生長環境不盡相同，他們在學習上也會有差異。因此，教師在制定自主學習的目標和任務時就要有不同層次的目標，應采取分類推進，分層指導。第三、要做好示范。面對新課內容，學習的目標是什么？在學習前要做哪些準備？按什么環節進行？學習過程中怎樣尋找自己的重點、難點？和生活實際的聯系是什么？等等。要自主學習它并且要達到預期的目標要求，教師不但要引領，而且自己要示范，讓學生少走彎路，取得預期效果。
三、倡導師生互動的課堂學習方式
在課堂互動學習中，學生由被動的接受者轉變為積極的參與者、促進者，容易建立民主和諧的師生關系，使學生“親其師信其道愛其學”。培養了學生邏輯思維和創造性思維，強調能力的提高與個性的綻放，促進教學雙雙素質的全面提高。另外， 師生互動也體現了學生個體的差異，避免教學的“盲區”，尤其對“學困生、德困生”來說，有了充分展現自己才華的機會，使師生通過知識媒介實現“主客觀的雙重契合”，從而達到以人為本的教育目的，使教師教有所長，學生學有所獲，每個人的個性、創造性、主體性都得到張揚。
四、開發利用豐富的課程資源
課程資源是有助學生成長和發展的，可開發與利用的物質的、精神的材料與素材。如圖書報刊，音像資料，風俗習慣，文史典故，名勝古跡，自然風光，與眾不同的人和事等。對學生來說，隨著年齡的增長，閱歷的增加，思想的成熟，不再滿足一家之言，而是需要開闊自己的眼界。教師就要在整體把握校內課程的基礎上充分利用一切可以利用的資源，有目的的、有步驟地引導、培養學生良好的學習方法和習慣。這樣使教師的一切教學目的和教學活動都能夠引導學生進行有效的學習，使學生不僅得到知識，更重要的是得到了獲取知識的途徑，使教和學能有機結合并持續發展。
新課程的實施對我們教育者是一個挑戰，我們要盡快地去適應它，要在新課程中實現素質教育的再現。教育質量要大幅度提高，就要求我們培養出會學習，愛學習，終生學習的創造性人才來。要順利完成這一長遠而艱巨的任務，教師必須率先領會新課程的結構，精心研究，設計出學生自主學習的目標和計劃來，然后根據學生的實際狀況循序漸進，持之以恒，這樣必然會收到良好的教學效果。在新形勢下，我們應將新課程改革扎實、穩妥的落實到自己的教學實踐過程中，做一名積極、大膽的新課改的實踐者。
參考文獻
[1]《走進新課程》――與課程實施著對話 北京師范大學出版社.教育部基礎教育司組織編寫,朱慕菊主編.
[2]《新課程下教師教育科研能力培養與提升》歐陽芬主編,新華出版社.
