建筑施工組織實訓總結精選(九篇)

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第1篇：建筑施工組織實訓總結范文

建筑工程技術專業是培養能從事一般建筑工程施工操作的高素質勞動者和能進行基本技術工作的中初級專門人才。其核心任務就是能根據設計文件（圖紙）按照施工程序和房屋構造方式，在相應崗位上組織基層班組共同生產出符合設計文件和現行規范要求的建筑產品。據此我們對一般建筑的組成進行“拆解”，形成專業基礎課程和部分專業課程。即將一般建筑工程“拆解”為分部工程和分項工程（或結構構件），分析其內部構造聯系，熟悉各構件受力特征、構造方式、工藝標準和施工方法等，同時還需要學生掌握與專業相關的文化知識、專業基礎知識，對一般單體建筑形成整體認知，并與相應課程形成一一對應關系。一般房屋建筑是由分項工程（或結構構件）組裝成分部工程進而形成一個獨立的單體建筑，這個過程涉及到施工程序、施工方法、施工工藝、建設法規、現行《施工規范》的應用等諸多生產實際問題。即通過“營造”形成了專業核心課程體系。

建筑工程技術專業課程設置的目的是為建造房屋服務，而非結構設計、更非規劃和建筑設計。因此，圍繞“如何建造房屋進行課程體系改造和設計”就成了我們進行專業技能課程體系改革的基本思路和基本做法。通過“新課程體系”構造原理圖解可以進一步證明我們按照建造房屋進行專業技能課程體系改造和設計的做法是可行的。通過多年的實踐我們已經把這些理論研究成果納入本專業的教學計劃，形成了“兩大課程體系”和“四分段課程模塊”體系。即形成了新的“理論教學課程體系”和新的“實踐教學課程體系”。詳見本專業的“理論教學課程體系圖解”和“實踐教學課程體系圖解”。

同時也形成了“四分段教學課程模塊教學模式”（簡稱模塊化教學），多年的教學實踐證明新的教學模式是符合職教規律和職業教育要求的。即基本素質課程模塊：包括“兩課”、體育、語文、數學、物理、英語、計算機基礎、勞動實踐、入學教育、軍訓等；專業基礎素質與基本技能課程模塊：包括識圖、識圖實訓、建筑CAD、建筑CAD實訓、建筑力學、建筑材料、建筑材料試驗與實訓、認識實習、建筑構造、建筑構造實訓、施工組織、施工組織實訓、建筑工程預算、建筑工程預算實訓等；職業核心能力課程模塊：包括建筑工程測量、測量實訓、建筑結構、地基基礎、建筑施工技術、施工課程實訓、施工工藝實習、核心技能培訓、測試、雙證書培訓與考試、畢業設計、頂崗實訓等；素質與能力拓展課程模塊：包括演講與口才、應用文寫作、建筑工程資料管理、建筑工程安全管理等。有了新的比較科學合理的課程體系還是不夠的，我們又根據職業教育改革的總體要求，以就業為導向，面向基礎崗位、結合人才需求調研材料，大膽地對專業課程及教學內容進行了整合，取得了明顯效果。根據整合后的課程我們組織編寫教材，使課程、教材、教學內容均符合專業培養目標的要求。

二、專業課程整合與教材建設

（一）專業課程整合

課程及內容整合應圍繞職業核心能力進行優化組合，其目的是為了滿足建造房屋和專業培養目標之需要。本著強化能力、優化體系、合理組合、遵循建造規律、認知規律、刪減不相適應的老內容、增加新材料、新工藝、新規范、職業培訓、技能考證等方面的新內容、突出應用、理論以必須夠用為度的原則進行。

（二）專業教材建設

根據新修訂的專業教學計劃和新的課程體系，按照“貼近工程實際、適應工程需要、反應工程技術發展趨勢和最新成果”之職教特色要求，直接選用統編的公共基礎課、選修課教材，對專業基礎課、專業課教材，大部分采用了由煤炭工業出版社出版的全國統編教材，我校教師主編參編的有楊平均主編《建筑力學》（下冊）、常躍軍主編《建筑施工技術》、韓應軍主編《建筑施工組織》、郭大州副主編《地基基礎》、《混凝土與砌體結構》、楊文選副主編《建筑施工組織》、參編《混凝土與砌體結構》、王長平副主編《建筑工程項目管理》、李松嶺副主編《建筑工程監理概念》、孫榮玲參編《建筑工程概預算》、牛元甫參編《建筑施工技術》等。建筑教研室、結構教研室組織專業教師自編了一批實用的實驗指導書、實訓指導書、頂崗實訓指導書、畢業設計指導書、理論課程教學大綱、實踐課程教學大綱等教學文件，在本專業的教學中發揮了重要作用，收到良好的效果。

三、總結

第2篇：建筑施工組織實訓總結范文

【關鍵詞】項目教學法；建筑施工組織設計；教學

一、前言

項目教學法（Project—based Learning），是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動[1]。它是“行為導向”教學法的一種，要求教師要以職業活動為導向，以素質為基礎，突出能力目標，以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的課程[2]。學生在項目實踐過程中，通過實際操作，能更好的理解課程知識和掌握技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養學生分析問題和解決問題的思想和方法，提高與其他同學協調、合作的能力，充分發掘學生的創造潛能。

二、項目教學法在建筑施工組織課程中的應用

《建筑施工組織設計》是“房屋建筑工程”專業的一門主要專業課程，內容包括建筑工程施工現場準備工作、建筑工程流水施工、網絡計劃技術、單位工程施工組織設計、施工組織總設計。學生畢業后初步就業崗位為一般為施工員、監理員、安全員等。以施工員為例，職位晉升一般是：施工員項目工程師項目副經理項目經理或總監。這一系列的崗位工作都與施工組織設計密切相關。因此，該課程對學生的就業起著重要的作用。現以編制單位工程施工組織設計為例，講述項目教學法的教學過程、效果及應注意的問題。

1、項目教學法的教學過程

以培養編制單位工程施工組織設計專業核心技術技能為主線，用“行動導向”教學方法組織教學，將原課程知識分解并重構于6個項目中（表1）。再以表1中二級項目“編制施工進度計劃”教學設計為典型案例，讓學生在教師的指導下，按實際情況搜集信息資料，篩選資料，再通過小組研究解決問題，最后得出最終結論。在學習過程中，學生經歷承攬業務施工準備施工過程組織與控制竣工驗收整個工作過程，增強學生適應實際工作環境和解決綜合問題的能力，真正做到“干中學，學中干”。在教學考核評價方面，由學生組內共同討論、總結，然后由小組派代表集中匯報、教師集中點評項目實施情況，通過自評、組內互評、教師評價等三方意見得出評價結果，避免“一考定成績”的缺陷。

2、“ 建筑施工組織設計”課程典型項目實施舉例

典型二級項目3：編制某單位工程施工進度計劃教學設計過程（表2）：

（1）、提出項目任務：教師提出任務要求—完成某商品樓施工進度計劃編排。在對項目任務選擇時首先要注意項目的完整性，項目從制定、實施到結束，最終必須有一個完整成品，使學生在完成項目后有一種成就感；其次所選項目應難易程度和內容容量都需適中，這樣既能實現教學計劃內學科的教學目標，又能保證學生掌握應學習的內容，避免使學生產生畏難的心理，不利于項目教學的實施。

（2）、教師示范教學：結合流水施工、網絡計劃技術等基礎理論知識示范施工項目的劃分、項目持續時間的計算、進度計劃的編排三步驟。

（3）、學生分組（每組4～6 人）、選組長：教師根據全班學生的基本情況，讓學生自由組合及選出組長，然后給每個小組分配任務。學生以小組合作的形式熟悉圖紙內容，通過“案例教學法”、“分組討論法”學習與項目工作任務相關的知識內容，并分析項目要求，根據分析結果制定出小組的項目行動計劃，確定工作步驟和分工合作，以便于更好地進行項目工作。

三、項目教學法的教學效果及應注意的問題

在教學效果上，項目經老師的精心設計，實用性較強，能充分激發學生的學習興趣，在學習過程中通過個人思考、團隊合作來完成項目內容，學生易產生成就感，充分調動和提高學生學習的主動性。同時，項目教學法重視學生的學習過程，實踐與理論高度結合，有利于培養學生實踐能力、職業能力、創業能力、創新能力等綜合能力。

由于實施項目教學法課程的橫向跨度較大，如上述例子就包含了建筑材料、建筑制圖、建筑構造等相關教學內容。因此，它要求科任老師除了有較寬的知識面、具備綜合學科的知識體系外，還要有很強的動手能力，具備“雙師型”教師的素質。在教學過程中，教師要轉變工作角色，成為學生學習過程的策劃者、組織者和咨詢者。另外依據項目教學法建立的課程體系是根據專業的培養目標，以職業工作為依據，將原來分屬不同學科的知識、技能重組融合而成的新的知識結構體系[3]，把完成一個分部工程的施工過程作為一個項目，把完成該項目所需的知識綜合在一起成為一門課程，而完成各個分部工程施工所需的知識存在交叉重復現象。因此，在編制和采用新教材進行項目法教學時，應細致的考慮該問題。

總之，實施項目教學法是建筑行業職業教育改革的大趨勢，需要我們在教育理念、教學資源配置、教學過程設計、課程內容體系構建等各方面持續積累經驗，不斷提高教學質量。

參考文獻：

[1]胡志紅.項目教學法在力學專業實踐教學中的應用[J].遼寧工學院報，2004.（10）：116

第3篇：建筑施工組織實訓總結范文

關鍵詞：虛擬現實；計算機仿真技術；建筑工程

Abstract: This paper deals with the application of virtual simulation technology in architectural engineering structure the meaning of teaching, and combined with the reality of the foreground of application of virtual simulation technology.

Keywords: virtual reality; computer simulation; construction

中圖分類號：C42文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2013）

1、建筑教學重要性

隨著建筑行業發展，建筑市場競爭越來越激烈，建筑企業對人才的要求越來越挑剔，要求畢業生除具備扎實的工程理論基礎、合理的工程知識結構外；還要有較強的創新意識及解決建筑工程實際問題的能力。對于建筑類畢業生，要求畢業生到單位就能編制預算和進行工程技術指導及工程質量監督。因此原有以理論教學為重點的教學模式已經遠不能適應現代人才市場的需求，必須加強實踐性教學改革，注重學生實際能力的培養，使學生畢業后上手快、動手能力強，把學生培養成為單位滿意的實用型人才。

2、現階段傳統教學存在弊端

而傳統實踐性教學環節主要是通過兩點進行開展的。1、開展實訓項目，如：墻面抹灰、鋼筋綁扎等比較簡單的實訓操作。這種方式可以一定程度上加深學生學習的印象，可以起到一定的實訓教學的作用，但是，對于整個工程項目的流程實訓則是無法完成的。并且，有些高職院校的實訓條件有限，建筑材料無法循環使用，導致實訓成本過高，大大影響實訓的可操作性。2、帶領學生去工地參觀。帶領學生到現場參觀是最為直接的實訓教學，也是最貼近實際工作環境的實訓教學，但是這種方式也有弊端。比如天氣原因有可能導致工地停工，學生無法進行參觀學習。另外建筑工地危險因素多，存在很多安全隱患，也會給建筑實訓帶來一定的問題。

因此，有沒有一種方法即能讓學生學習到現場才能學到的東西，直觀的學習工地上的知識，又能不受天氣等環境條件的約束，可以在室內就可以進行多種角度和全過程的實訓模擬呢？答案是肯定的，那就是虛擬仿真技術。

3、三維仿真的優點

什么是虛擬仿真呢？虛擬（Virtual Reality)，仿真(simulation)，就是依托計算機通過人的視覺、聽覺等進行現實情況的再現。90年代初，美國將虛擬現實技術應用于軍事領域，開發有虛擬戰場模擬、單兵訓練的模擬、諸兵種聯合訓練模擬以及訓練指揮系統等。虛擬現實技術隨著網絡、經濟、社會的發展在各個領域得到了廣泛的應用，其中在虛擬建筑施工的應用中，鋼結構施工方面的研究顯得尤為多。

分析國內外的現狀總結得出: 虛擬建筑施工的開發工具有 Open GL、CAD、3ds max、3dsviz、Ansys、UG、Virtools、X3D 等。Virtools主界面見圖1，應用于輔助教學的虛擬房屋建筑的系統，目前有學者和專家已經提出，并有部分一線的教師開始著手研究，改革傳統建筑教學先進理念、理論和設計相關的論文也在報刊雜志中有刊登，但針對《建筑結構》的虛擬輔助教學系統具體的開發和應用尚處于萌芽狀態，筆者也在積極地探索中。

本文所使用的三維仿真主要是利用 CAD、Photoshop 和 3Ds max 在 Virtools 開發平臺上開發一款適合于土木工程專業、工民建專業和建筑施工人員崗位培訓的輔助教學系統。通過觀摩建筑虛擬形成過程的動畫展示，自主進行房屋建筑搭建的實踐操作，達到學習新知識，復習舊知識的目的。觀察形成過程，模擬施工工序的步驟，充分培養學習者把二維圖紙三維實物化的能力，使學習者不僅能形象生動觀摩房屋建筑形成的過程，而且通過自主構建房屋主體結構的練習使得施工技術的概念得到不斷的強化和鞏固，并最終掌握相關知識。全面認識房屋構造結構，把書本上的知識統籌、梳理清楚，具體應用在以后的工作中。激發學習興趣，進行更深入的自主探索房屋建筑施工過程，創造性的理解施工組織與設計，從而更好地掌握《建筑結構》課程的知識內容。

4、三維仿真在教學中的應用

建筑結構虛擬教學系統的建立可以通過計算機虛擬一個可控制的、無破壞性、安全性強、并允許多次重復操作的平臺，利用虛擬現實技術的特性，造就桌面式房屋建筑虛擬環境。它不僅能提高教學效果，更重要的是讓缺乏實踐和觀摩條件的學生不受時間、地點等多方面條件的限制，通過屏幕就能夠“身臨其境”觀摩建筑過程，并且通過計算機的虛擬，掌握施工設計的技術，對《建筑結構》中不容易理解的知識點有了更具體的認識。因此，房屋建筑過程和結構的可視化模擬是一個很重要的研究方向，有著廣闊的應用前景，具有較高的實用價值和現實意義：

⑴克服了房屋建筑施工現場實習、見習活動在時間和空間的限制，學生可以在計算機平臺上利用系統輔助見習，教師針對教學內容進行演示操作等相關的教學活動。

⑵把抽象的理論知識具體化，學生不但可以直觀明了的觀看整個建筑形成的過程，而且還能通過系統掌握二維圖紙三維化識別的能力以及建筑設計能力。

⑶解決了學生由于缺乏現場感觀而學習效率底的教學難點，一定程度上擺脫了安全、材料消耗、沒有見習場地等方面的制約。降低了實踐教學的成本和節省施工所用材料、機械設備、交通等方面的經費。按照教學需求或施工圖紙進行反復演示或操作，讓學生觀看內部構造結構，正好彌補了現實施工中不可“復制、再生、切割”的這一缺陷。

⑷教學系統的運用改變了傳統《建筑結構》的教學模式，促使理論教學更有效率、向更加科學化的方向發展，為突破傳統的房屋建筑教學頸瓶，提供了良好的條件。

第4篇：建筑施工組織實訓總結范文

關鍵詞:建筑施工;課程教學改革;教學方法

建筑施工課程是建筑類專業一門重要的專業技能課,包括建筑施工技術和建筑施工組織兩大部分。該課程是全國注冊一級、二級建造師及監理工程師資格考試的必考科目。其教學目的是使學生掌握建筑工程中各主要工種工程的施工技術及工藝原理,獲得建筑施工技術方面的基本知識、基本理論和基本施工方法,培養學生獨立分析和解決建筑工程施工中有關問題的基本能力,以便在今后的工程實踐工作中能正確合理地加以運用,成為一名合格的工程技術人員。

一、建筑施工課程的特點

1.綜合性強,系統性強。本課程主要分析建筑物的建造過程,從地下到地上,從基礎到主體,從主體到圍護,從結構到裝修,從室內到室外,從土建到設備,工程內容繁雜,各部分既自成體系,又相互聯系,同時還涉及到很多其他專業課程。這就要求學生在學習中抓住主線,掌握重點,突出細節,自成系統,融會貫通,爭取把所有的知識點都有機地聯系起來。

2.實踐性強,邏輯性差。一方面,本課程敘述性內容多,概念多,理論計算較少,主要是講述一些和工程密切相關的基本知識、基本理論和基本施工方法。另一方面,這些內容又都是建筑施工中實踐經驗的總結,實踐性強,而邏輯性又差,難記、難學、難懂,這使得學生在習慣了數學、物理等邏輯性較強的課程后,再學習本課程時,學習方法難免有些不得要領。加之學生對工程實際了解甚少,沒有真正深入到工程第一線去,就會造成理論和實踐嚴重脫離,影響學習效果。

3.時效性強,周期短,更新快。隨著建筑施工技術的不斷發展,新技術、新結構、新材料、新工藝不斷出現,國家或行業的現行建筑結構設計與施工驗收規范也在不斷地進行修訂和調整,專業知識更新的周期越來越短,時效性越來越強。這就要求我們必須主動適應這些變化,把握時代的脈搏,與時俱進,掌握建筑專業方面的新知識、前沿知識、尖端知識。

二、建筑施工課程教學改革的探索與思考

傳統的教學方法是“教師講,學生聽;教師寫,學生抄;教師布置,學生做”,學生始終處于被動地位,無論教師如何精選教學內容,如何改善教學語言,如何提高教學能力,都不能改變建筑施工課程教學不盡人意的現狀。建筑施工課程教學方法改革勢在必行,改進教學方法主要應從以下幾方面著手:

1.多媒體教學法。多媒體教學法就是將建筑物及相關的結構、構造通過投影、錄像等多種媒體手段呈現出來,便于學生理解,使講課內容更加簡單明了,直觀易懂。多媒體教學法是建筑施工教學的主要模式。

現在學校都配有多媒體設備,專業教師也都配有筆記本電腦,這就為計算機輔助教學提供了有利條件。一般可以采用多媒體教學的內容有:首先是教材中的大量表格,如各種建筑施工驗收規范和質量檢驗標準;其次是教材中比較重要的圖形,如樁基礎、模版構造圖、鋼筋配筋圖、結構安裝順序圖等;最后還有一些重要工程的施工工藝流程。這些都可以通過現代化教學手段演示,從而提高學生的學習興趣及教師授課效果,大大提高教學質量。

2.案例教學法。案例教學法是根據所學課程內容,結合具體工程案例,由教師進行組織、分析和設計,然后讓學生主動參與,對所給的案例背景材料進行比較、分類、計算、分析與總結,使學生如同親臨現場,學會從現象中找出本質,提高實際應用能力。案例分析的內容應以具體的某一個工程實例為主,根據教學需要,可以每一章安排一個案例,也可以幾次課安排一個案例來進行分析。通過這樣的教學方式,可以增強學生綜合運用知識的能力,把理論和實踐有機地結合起來,使學生認識到作為未來的工程技術人員的使命感和責任感,加強崗位意識,進行角色預演。

3.實踐教學。從培養面向建筑工程第一線的實用型工程技術人員的目標出發,我們不但要講授理論知識,還要對學生進行基本專業實踐技能的訓練,盡量與工程實際結合,增強學生的實際動手能力。實踐教學包括課堂實驗、專業實習、綜合實訓等等,通過實踐教學,讓學生深入到工程實踐中去,不僅能鞏固和消化課本上已學的專業知識,還能鍛煉動手能力,培養學生分析解決工程實際問題的能力,掌握基本操作技術,使理論與實踐有機結合。如,在講授各工種工程的具體施工工藝時,可以組織學生到建筑工地進行現場實習,進行討論、分析、對比、總結,寫出實習報告。這樣既能牢固掌握專業技能知識,又能培養學生的交際能力、組織能力、專業能力、抽象思維能力等多方面的能力,從而提高學生的綜合素質。

4.利用互聯網。一方面,可以在互聯網上獲取國家或行業的現行建筑結構設計與施工驗收新規范、新標準。各種建筑標準不斷修訂,而現有教材不能及時采用新標準,不能反映新的變化,總是滿足不了教學需要,利用互聯網可以解決這個矛盾。另一方面,通過互聯網,查閱各種專業相關信息,還可以獲得很多超前性的與建筑有關的新知識,新技術、新結構、新材料、新工藝等等,在教學時作適當的補充,擴展學生知識面。同時,還要主動引導學生在課外閱讀、探討社會上一些熱點的專業問題,如北京2008奧運場館建設(水立方、鳥巢等)、家庭裝修污染、豆腐渣工程等,培養學生的專業興趣,使學生加深對專業知識的熱愛和了解,從而調動學生的積極性,發揮其主觀能動性,這樣有可能會獲得意想不到的教學效果。

總之,建筑施工課程內容繁多,為達到良好的教學效果,我們必須改革教學內容,改進傳統教學方法。其中多媒體教學法是主要教學模式,案例教學法是使學生達到綜合運用知識的目的,實踐教學是培養學生動手能力的手段,而利用互聯網是拓展學生知識的渠道。在教學工作中,我們可以根據不同的內容、不同的章節來選用最合適的教學方法,只要把這些教學方法有機地結合起來,合理而有效地加以運用,教學效果就一定會更好。

參考文獻:

[1] 寧仁岐.建筑施工技術[M].北京:高等教育出版社,2002:12-46.

[2] 蔡雪峰.建筑施工組織[M].武漢:武漢工業大學出版社,1997:36-45.

第5篇：建筑施工組織實訓總結范文

關鍵詞：高職；建筑類專業；技能大賽；人才培養

高職教育是以技能培養為主要目標的教育方式，除了基于工作過程的課程體系安排了大量的實踐教學外，采用多種形式，開展多種多樣的、有助于提高專業技能的業余活動，也是非常必要的。在日常教學之余，技能大賽成了激發學生學習興趣、促進學生相互交流、提高綜合能力的輔助教學方式。自2005年至今，我們開展了建筑材料性能檢測、建筑施工放線、鋼筋綁扎、測量等多個內容的技能大賽，參賽學生覆蓋了建筑工程系全系學生，測量技能大賽、建筑材料性能檢測技能大賽還實現了校企聯辦、校校交流的成果。要想使技能大賽真正成為輔助教學手段，我們認為應該做到以下幾個方面：

（一）技能大賽內容應該緊密結合崗位技能的需要，突出實用性

在人才培養方案的修訂過程中，我們堅持開展豐富的專業調研，走訪河北省內知名的企業，總結分析高職建筑類學生將來從事的主要工作崗位，并聘請專家一起進行崗位技能分析。最后我們認為工程圖識讀能力、施工測量、資料管理，建筑材料性能檢測、施工成本控制、施工組織、構件驗算和設計、質量管理、安全管理等技能，是與從業崗位緊密結合的實踐技能，學生在校期間必須掌握。因此，我院除加強實踐教學外，還開展了建筑工程測量、建筑材料性能檢測、建筑施工放線、工程圖識讀、鋼筋綁扎等多種技能大賽，參賽學生覆蓋了建筑工程系各專業。通過比賽，學生們不僅能檢驗自己對相關課程的學習質量，增加專業學習的主動性，還能增強課外學習的自我管理意識。

（二）與企業聯合舉辦技能大賽，以利于教學改革和學生就業

2007年，我院建筑施工放線技能大賽與企業聯辦，并約請了四所兄弟院校參加，相互取長補短，收獲很大。帶隊專任教師之間的相互交流，為教學改革提供了思路。不同院校學生通過相互了解、相互學習，看到了自己的不足，為今后的學習，明確了目標。2008年，我院與北京中交偉業儀器經銷公司聯合舉辦了多校參與的、由河北眾誠新型建材有限公司指導的建筑材料性能檢測技能大賽，得到了眾多企業的好評。很多學生在第四學期的生產實習教學環節，利用自己過硬的技能，在施工放線、實驗、質檢等崗位，提高了企業的運作效率，降低了企業的生產成本，受到了實習單位的好評。這種做法打破了單一利用實習場所開展教學的形式，實現了頂崗實習，帶薪實習，為就業創造了良好的條件。

（三）技能大賽的組織形式應該有利于學生綜合技能的提高

我們在每年的技能大賽組織過程中，都注意充分發揮系學生會、社會實踐社團、團委等學生組織的作用。在大賽舉辦過程中，指導教師負責大賽的比賽規則、評分辦法等技術型的策劃工作，由學生會、社會實踐社團負責學生報名、場地布置、項目宣傳、材料儀器的準備等常規性策劃，鍛煉學生的組織能力、社會交往能力、相互配合的團隊意識，強化學生的就業技能。很多學生在賽后提出到實訓室補課，希望能及時彌補自己的技能不足，以增強自己的就業競爭力。

很多畢業生返校時，都對技能大賽給予了肯定。在專業課程結束后，學生能夠利用技能大賽的機會相互交流，對實踐技能提高幫助很大，也形成了我們辦學的一個亮點。

（四）拓寬思路，合理確定技能大賽的內容層次

各行業全國性的技能大賽有很多種，高職院校學生應該多參加，開闊自己的眼界。我們也看到，很多工種的技能大賽，是操作熟練程度的比拼，而高職學生的技能目標卻不僅限于此，因此，舉辦技能大賽應該針對不同專業、不同年級的學生，設置不同的內容層次。

就建筑類高職學生而言，建筑業是勞動力密集型行業，高職院校的畢業生應該是會操作、懂管理的一線基層管理人員，其基本技能是將設計思想很好地轉化到實際的工程中，因此高職畢業生應該定位在能夠實際操作，并懂得技術管理、質量管理、成本管理，具備有效組織現場生產的能力。因此，我們把能夠體現質量意識，施工精度和效率，解決施工具體問題的題目作為比賽的主要內容層次。另外，一年級將基本的操作類技能作為比賽的主要方向，二年級體現一定的分析策劃能力作為主導，以便于適應學生在畢業學期頂崗實習的技能需要。

（五）應不斷總結經驗

經過近幾年的專業技能大賽實踐我們積累了不少經驗，這有助于今后技能大賽的改革、創新。

將技能大賽與職業資格證書培訓有機結合在相關課程結束后，應針對相應的職業資格證書培訓內容，強化培訓，并用技能大賽的形式進行技能考核，真正達到證書和技能的雙豐收。比如：材料員和實驗員與建材技能大賽的結合，測量員和測量工與建筑工程測量技能大賽的結合，制圖員和工程識圖技能大賽、建筑CAD技能大賽的結合等。

將技能大賽與校企合作辦學相結合技能大賽的內容應該與合作單位的崗位技能相結合，與“訂單”培養要求相一致，以利于提高畢業生的就業率和就業質量。

將技能大賽作為加強與行業聯系的橋梁比如，我們正在與河北省建設廳洽談如何共同舉辦好河北省建筑行業技能大賽，以強化專業教學服務社會需求的力度，為地方經濟的發展做出自己的貢獻。

總之，我們應該把重視學生的技能培養落實在行動上，多渠道多形式地促進技能培養，提高行業從業人員的整體技能水平。

參考文獻

[1]宇文利，李偉華.高職院校建筑材料課程改革探索[J].石家莊職業技術學院學報，2006，（2）.

第6篇：建筑施工組織實訓總結范文

關鍵詞:培養目標;課程體系;實踐教學

建筑工程專業是一個實踐性很強的專業,雖然近幾年來各高職院校都在對其課程體系進行探索改革,但從企業反饋的信息來看,畢業生在短期內還是很難滿足企業的要求。為此,我院建筑工程系在制訂2004年教學計劃的同時,成立了建筑工程專業課程體系改革課題研究小組。為使研究結合實際,符合社會的需求,我們聘請當地建筑業界有名的專家(21人),成立了專業建設專家指導委員會,對研究小組進行階段性的指導。筆者就我院建筑工程專業課程體系改革的實踐,談幾點高職課程體系改革的認識。

一、以市場為導向,確立專業培養目標

教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》明確指出:“高等職業教育應以服務為宗旨,以就業為導向,走產學研結合的發展道路,培養高素質的高技能應用性專門人才”。這就要求高職教育必須面向社會,突出與市場的結合,根據社會需求確立專業設置和培養目標,根據崗位能力要求構建課程體系。由此,我們的工作思路確定為:調研職業崗位分析職業能力與素質分析知識結構分析編寫專業教育標準確定課程體系編寫專業培養方案專家論證制定主干課程教學大綱專家論證定案。

首先,我們從建筑工程從業人員現狀、崗位職責、工作內容、工作標準、專業知識、能力結構等幾個方面,對所在鄭州、南陽兩地的部分大中型建筑企業進行調研。通過調研,使我們對現場的工程技術人員工作內容、專業能力等有了全面了解,掌握了一些基礎資料,了解到企業的急需和我們培養目標之間的差距。調研也使我們了解到企業對學生基本素質的要求,他們更愿意接受具有良好職業道德、能吃苦、具有一定的社交能力和創新能力的高素質技術人才。下表為調研情況的大致分布:

需要說明許多企業的老技術員、老質檢員經驗非常豐富,但沒有學歷(綜合歸為建筑工程中職畢業),另外,由于高職是近幾年才出現,許多技術人員的第一學歷都是中專,建設監理專業出現得也較晚,監理員大部分也是建筑工程專業畢業的學生。

根據調研情況,建筑工程專業最直接的就業崗位應是現場技術員,擴展的崗位群是質檢員、材料員、資料員、預算員和監理員。根據崗位的工作職責、工作內容等,其職業能力結構可分為兩大部分:綜合能力和專業能力,(崗位能力結構分析可見下圖。)由此,建筑工程專業培養的目標確定為:具有一定的綜合職業能力,具備建筑工程專業必需的文化基礎與專業理論,具有一定的建筑工程施工技術的高等技術應用型人才。

二、以能力為依據,加強課程體系改革職業教育是一種技術教育,是以突出技術能力培養為特色的一類教育,其課程設置就要緊緊圍繞專業能力培養目標進行,不能單純追求學科的完整性和系統性,按學生應具備的知識、能力、素質結構整合課程,設計課程體系新晨

按照崗位能力的要求,我們對其進行了知識結構分析(見下表),把教學體系分為理論教學體系和實踐教學體系。

根據專業能力的要求和“必需”“夠用”為度的原則,我們把理論課程體系分為基礎理論(公共基礎課)、專業基礎理論、專業理論和專業擴展知識四個模塊。壓縮了傳統課程的教學課時,對一些相關連的課程進行了整合,例如,在《建筑結構》中減少了理論性較強的論證和計算;在《建筑設備》中增加了建筑電氣的一些基本知識,刪減了《建筑電氣》這門課程。同時,為擴大學生就業面和現代前沿知識,在專業擴展知識這個模塊中增加一些課程,如《建設監理概論》《工程項目管理》《工程建設法規》等。

“以學生為中心,以能力為本位”是我們制訂實踐性教學體系的指導思想,按照學生的認知規律,通過三個模塊、四個層次來構建實踐性教學體系。三個模塊是指知識技能實訓、操作技能實訓和技能證書實訓。知識技能實訓是指學生通過實訓熟悉或掌握基本理論的一種實訓或實驗,如:各種實驗、課程設計、大型作業等;操作技能實訓是指學生實踐動手能力的一種實訓,如:建筑施工各工種基本操作技能;技能證書實訓主要是學生通過考核取得各種證書的實訓,如:CAD證、預算員證。四個層次主要是指基本技能實訓(建筑識圖制圖實訓、計算機應用實訓等)、專業基本技能實訓(房屋構造實訓、建筑材料實驗等)、專門技能實訓(建筑測量放線實訓、工程預決算實訓、單位工程施工組織設計等)和綜合技能實訓(畢業設計、模擬建筑工程招標投標等)。

三、改革實踐教學環節,強化實踐能力培養

為加強對學生實踐能力的培養,使學生真正學到一技之長,我們一方面構建了完整的實踐教學體系;另一方面改革某些實踐性教學環節,強化實踐性教學管理。主要通過以下方法:

第7篇：建筑施工組織實訓總結范文

關鍵詞：建筑工程管理專業；人才培養模式；課程體系；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）09-0045-02

隨著我國建筑業的高速發展，市場需要一大批精通工程管理業務的技能型、應用型人才，對工程管理專業各層次人才培養也提出了更高要求。從國內近幾年工程管理專業畢業生的就業情況看，學生的職業素質還不能滿足企業和市場的需求。根據教育部文件的精神，高職院校必須以滿足社會需求為目標，以市場為導向，突出核心能力的培養，增強學生的職業能力。因此，加強專業課程的聯系與整合，構建基于核心能力培養的專業人才培養模式，使之與職業需求有效地接軌，是我國高職教育改革的重點，也是培養技能型、應用型人才的需要。

筆者通過對高職建筑工程管理專業畢業生就業情況的回訪和網絡資料的收集，發現在施工現場管理的相關工作中，建筑工程管理專業的學生與建筑工程技術專業的學生相比并不具備優勢，同時，在工程相關領域具體經營管理工作中，建筑工程管理專業的學生與建筑經濟管理及相關專業的學生相比優勢也不明顯。縱觀全國的高職院校，很多院校的建筑工程管理專業與相近的專業相比并不具備差異性明顯的核心特色，這樣就使該專業在就業及職業發展方面處于尷尬地位。因此，結合高職院校的實際情況和市場需求，對專業課程體系進行細化和特色定位，以市場為導向，構建基于核心能力培養的專業人才培養模式，是高職建筑工程管理專業生存與發展的當務之急。現以浙江廣廈建設職業技術學院建筑工程管理專業為例，分析研究該專業人才培養模式的構建及課程體系設置。

對高職建筑工程管理專業核心能力的調研

為了能夠滿足社會的需要，使學生順利走上工作崗位，并能盡快勝任工作，就要清楚地了解本專業培養的學生應該具備哪些職業能力。為此，我院組織專業教師對建筑工程管理專業畢業生、行業企業相關人員進行了走訪調研，并組織了由行業企業專家、畢業生、專業教師等各方人士組成的專業建設指導委員會進行研討，結合我院實際情況，確定了本專業的人才培養目標，即掌握建筑工程管理專業必備的基礎理論知識，具有從事建筑工程內業管理工作領域的崗位能力和專業技能，具有建設工程投標策劃、投標報價、工程預決算、合同管理、工程項目管理能力的高素質技能型人才。從職業崗位群出發，明確了支撐其職業或工作所需的知識、技能和素質要求后，將建筑工程管理專業的職業能力分解為四大核心能力，即建筑工程制圖與識圖能力、建筑工程投標報價能力、建筑工程投標策劃能力、建筑工程項目管理能力。

基于專業核心能力培養的課程體系構建

從職業崗位的實際出發，以工作過程為課程內容的組織邏輯、以工作的典型任務為載體，承載知識與技能，組成面向核心崗位群的課程體系，根據四大核心能力對專業課教學體系進行模塊化整合，使課程體系從業化，形成相應的四大模塊，構建全新的基于專業核心能力培養的模塊化課程體系。四大核心能力的培養主要通過相應的四大模塊培養完成，即建筑工程制圖與識圖模塊、建筑工程投標報價模塊、建筑工程投標策劃模塊、建筑工程項目管理模塊，由核心能力對應的核心課程輻射到各個相關課程，以各門課程培養的基本能力促進核心能力的養成。如表1所示。

第8篇：建筑施工組織實訓總結范文

關鍵詞：高職教育；崗位能力；模塊教學；改革實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0198-03

培養符合社會要求的高質量人才是大學一切工作的中心任務。近年來，我校關于高職高專教育的定位和培養模式、教學手段、教學方法等各方面都在不斷地摸索與認識中。我校建筑設計技術專業的前身是建筑裝飾技術專業，2005年秉承“教育部《普通高等學校高職高專教育專業設置管理辦法（試行）》及《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》的通知”精神，并結合畢業生就業市場的需求及我校的辦學資源，以及按照《浙江省普通高校高職高專教育專業歸并調整表》，將建筑裝飾技術專業調整為建筑設計技術專業。幾年來，在總結建筑裝飾技術專業10多年辦學經驗的基礎上，逐步理清高職高專建筑設計技術專業的辦學思路，提出了面對建筑設計崗位群職業能力的分模塊教學人才培養模式。

一、明確建筑設計技術專業人才培養目標

高職教育培養的核心是如何使學生具備從事某一職業所必需的實際能力。根據職業崗位的任職要求和專業技術發展水平要求，確定高技能人才培養的目標，以增強人才培養的針對性、適用性，實現人才培養與社會職業崗位的接軌。

根據高職教育教學特點以及分析專業崗位群的能力要求表明，建筑設計技術專業人才培養目標是教學改革的第一步，更是體現高職教育本質特征的重要方面。其中，對于高職專業人才的培養規格就是確定其勝任職業崗位（群）要求的知識、能力、素質結構。并在確定高職人才現有的技術崗位的基礎上，通過職業分析，列出職業所需的知識點、技能點以及對工作態度的要求。根據對近年來我校建筑設計技術畢業生情況進行的調查分析顯示，建筑設計專業畢業生的主要去向有三類：一是設計單位，二是裝飾公司，三是施工單位。其中，從事設計或現場管理工作，歸納就業崗位對學生對知識、能力的要求是：具備一定的建筑方案表現技能，掌握制圖、材料、構造、力學等必須的專業基礎知識；掌握建筑設計的基本原理和方法；初步掌握建筑結構及建筑設備體系與建筑的安全、經濟、適用、美觀等關系；具備建筑室內外工程施工圖設計、中小型建筑方案設計、建筑室內外環境設計以及一定的現場施工管理等能力。根據以上的調查分析并參照《建設行業技術人員從業資格專業目錄》和現行執業注冊制度，我們明確了建筑設計技術專業人才的就業崗位，為此確定建筑設計技術專業人才培養目標為：培養從事建筑設計、建筑裝飾等工程的施工圖設計及相關工程的施工管理工作的技能型人才，在設計單位從事規劃、建筑設計、建筑裝飾、建筑景觀等工程的施工圖設計及相關工程的施工管理工作。并根據設計師助理職業崗位群對知識結構和能力結構的要求，將專業核心技能定位于中小型建筑方案設計能力、建筑施工圖設計能力、室內外裝飾工程設計能力以及建筑景觀設計及建筑工程現場管理能力。

二、構建突出應用能力模塊化的教學體系

根據高職高專學生特點，要在建筑室內外工程的設計及管理等都有所長，顯然在短短的三年時間內是不現實的。教學改革的宗旨就是要使學生在具有基本專業知識、掌握基本技能的基礎上能在上述某一方面具有較強的職業崗位能力。因此，從2004級開始我們嘗試畢業設計環節分建筑方案設計、室內設計兩個模塊方向，到如今的整個貫穿三年的分模塊教學體系，充分遵從了以人為本、因材施教的教育教學理念，構建了以建筑設計為基本平臺，建筑、室內、景觀三個模塊并行的模塊化課程及實踐教學體系。

模塊教學首先是從設計課入手，以建筑設計專業基礎知識為平臺，采用“模塊化”分模塊、分階段教學，充分遵從以人為本的教學理念。同時，將建筑設計、室內設計、景觀設計三個模塊方向由共同的一條主線建筑設計基本原理和方法串接起來，在實踐運用中不斷改進、不斷完善，形成了科學合理的建筑設計技術專業人才培養方案。此外，根據建筑設計技術專業群的特點，以設計課為主線，將專業分為建筑、室內、景觀三大模塊，并為建筑方案及場地設計、建筑施工圖設計、裝飾設計、建筑與裝飾工程以及建筑景觀設計等五個模塊方向。整個模塊課程教學環節從第二學期開始貫穿各個階段理論及實踐教學直至畢業環節。在強調建筑設計技術專業這一主體的基礎上，模塊之間相互交叉又具有一定的獨立性，模塊的選擇由粗到精，學生在大一下學期可根據自己的興趣特長和就業需要自由選擇建筑、室內及景觀中的其中一個模塊進行學習，在大二時還可以作適當調整，在完成以上模塊課程及實訓的基礎上，最后完成畢業綜合實訓。

三、確定符合崗位能力要求的課程內容和實踐環節

以能力為主線優化課程內容，教學內容確定的知識技能是以職業崗位所必需的最基本的知識和技能為依據的。教學突出實踐，通過大量的訓練，強化技能的提高。采用分模塊教學的目的是使學生在掌握建筑設計基本專業知識的基礎上各有所專、更有所長。圍繞這一目標，制定了新的教學計劃，對教學大綱重新進行修訂。梳理開發建筑設計專業核心課程體系，確定符合崗位能力要求的課程內容和實踐內容。在課程的設置上，強調建筑設計技術專業的核心技能，在模塊選修課的安排上則主要體現各專業模塊的特色，有著一定側重。“建筑模塊”安排了建筑測量、城市規劃與設計、場地與景觀設計等模塊必修課；“室內模塊”安排了家具設計、室內設計Ⅰ、室內設計Ⅱ等模塊必修課；“景觀模塊”安排了園林植物、景觀設計原理、建筑景觀設計等模塊必修課。而高職教育培養的是高素質技能型人才，其人才培養規格不同于一般的崗位操作工培訓，其對技術應用與創新能力有更高的要求。為此我校安排了一定數量的專業任選課，以拓展學生的專業知識面，如構成與模型制作、陰影與透視、建筑物理、建筑設備、建筑施工、工程造價管理、程序設計語言、攝影基礎、計算機效果圖等相關課程（見圖1）。在教學內容編排上從建筑設計初步的基本理論到建筑設計Ⅰ至Ⅲ將若干個項目由淺入深貫穿起來，室內設計Ⅰ、Ⅱ也同樣，同時通過建筑工程制圖、建筑設計初步、建筑表現圖技法、構成與模型制作、建筑效果圖制作等強化設計技能的訓練；通過建筑與裝飾材料、建筑與裝飾構造、建筑與裝飾施工技術、建筑與裝飾施工組織設計等加強了工程技能的訓練；由建筑測量、城市規劃與設計、建筑景觀設計、家具設計、建筑物理、工程造價管理等課程體現出不同模塊教學的側重點。在教學內容設置上以任務為驅動，以項目課題為導向，重點突出能力的培養，各項目課題之間從易到難，相互穿插，循序漸進。課題組經常進行教學研討，對每一階段的教學情況進行總結，發現問題及時解決，每一模塊的各實踐環節課題由淺入深，由單一到綜合，環環相扣、內容連貫，同時各模塊之間又互有穿插。將設計原理的學習與設計表現相結合，課堂教學與現場教學相結合、課內教學與課外競賽指導相結合，充分體現了學中做、做中學的教學理念，符合高職學生學習特點，使得各個教學環節之間環環相扣，避免改革前各自為政，課程內容重復或者脫節的現象。理論教學以保持連貫性為原則，不再強調知識的系統性和全面性，而注重其與實踐教學的針對性，如建筑設計初步重點解決基本理論和基本概念，采用“學中做”的方法，用三個小的課題來實現對設計基礎知識和基本方法的掌握，而到了建筑設計Ⅰ至Ⅲ以及室內設計Ⅰ至Ⅱ則是重點解決怎么做的問題，每一階段通過2~4個課題的完成，強化訓練基本技能，掌握專業知識，最后的畢業環節學生進一步在某一方向進行深化，達到掌握職業技能的目標。

實踐教學在高職教育中起著舉足輕重的作用。通過對專業各模塊崗位能力的分析，形成校內基礎專項技能實訓、模塊技能訓練、以工程項目為載體的模擬仿真畢業綜合實訓和校外的畢業頂崗實訓循序漸進的實踐教學體系（見圖2），確定畢業生實踐能力要素。同時，實踐環節與理論教學始終穿行，以項目為導向，循序漸進，強化技能訓練。結合專業模塊課，將實訓與課程緊密結合，集中分散穿行。

構建理論與實踐課程以強化應用為重點，強調學生的實際動手能力；以社會的職業需求為出發點，完善行業內相關的各職業崗位（如CAD繪圖員、施工員、材料員、安全員、質檢員等）的職業資格考證制度；同時，瞻顧到日后注冊建筑師、注冊建造師的考試，適當予以引導；構建良好的校企合作關系，利用社會資源，發揮校外兼職教師的作用，“雙元制”的頂崗實習指導模式，實現畢業生“零距離”上崗。

四、采用多樣化的教學手段提高學習效率

從大一下學期開始引導學生進行選課，將學生帶入建筑設計領域中更為具體的領域，然后在大二通過模塊課程的學習及實訓環節的訓練，使學生能夠學到更實用、在某一方面更具體的知識；在大三的畢業設計綜合環節的學習中，更進一步細化教學內容，突出學生職業技能的培養，實現課題與職業崗位相結合，從而掌握某一領域的基本技能，提高在行業的競爭能力。模塊課程的選擇為建筑設計專業學生提供了較為個性化的教學方式。學生可以根據自己的興趣愛好，在老師的指導下，選擇適合自己的模塊方向。在模塊化教學中，科學的教學體系是前提，合理的教學內容是核心，有效的教學手段是保障。在教學中強調學做結合，邊學邊做，將理論與實訓、課程與實驗相結合，將課堂教學與工地現場教學相結合，利用現代化教學手段提高課堂的信息量；利用現場教學提高學生的感性認識和工程實踐動手能力；利用校內實訓基地提高學生的模型制作、設計表現能力，并通過這些多樣化的教學手段，激發學生的學習熱情，提高學習效率。以社會的職業需求為出發點利用社會資源，組織學生參與（如CAD繪圖員、施工員等）的職業崗位技能考試；組織學生參加各級各類設計競賽及行業技能競賽，檢驗學生的學習成果；搭建作品展示平臺，結合各教學環節，適時舉辦學生寫生作品展、建筑效果圖展、建筑模型展、畢業設計展等，豐富校園文化生活，營造良好的學習氛圍，提高學生的專業素養。另外聘用企業行家參與教學是高職教學的一大特點。多年來我們一直堅持聘請來自建設單位一線的專家、工程技術人員參與各項教學實踐環節，并在新生始業教育、畢業實訓等環節中開設講座，增強學生對專業的了解，提高專業素養；在畢業實訓環節中，通過畢業頂崗實訓，讓學生直接參與工程實踐，教師定期檢查，將這項工作落到實處，以實現教學與崗位的“零距離”接口。

五、教學改革成果及今后的發展和思考

通過幾年來的教學實踐，我們深深體會到高職高專建筑設計專業“模塊教學”的教學模式與傳統的教學模式相比，更注重突出學生能力的培養，同時也使現有的教師力量得到了最有效的發揮。此外，該教學模式更具針對性，利于學生的發展，從而使教學質量和畢業生的就業率得到了顯著提高，就業面與模塊教學吻合。下表為建筑設計技術專業近三年畢業生就業情況統計。

建筑設計技術專業具有學科覆蓋面廣、崗位輻射面大等特點。從建筑設計到建筑工程、暖通設備、人文地理、藝術修養；從建筑方案設計到建筑施工圖設計、城鎮規劃設計、場地設計、景觀園林設計及室內外裝飾設計，都是本專業涵蓋的范圍。而面對基礎薄弱的高職學生，“因材施教”這個傳統的術語是建筑設計專業這些年來教改實踐的指導原則。今后將繼續化分模塊化教學改革，從社會需求和學生專業發展意愿出發，通過科學調研，篩分歸類，更科學地設置建筑專業相關模塊，使之形成一個完善的體系。課程體系的改革是模塊化教學改革的一個重要支撐，重構后的課程體系的建設將會是今后改革的主要內容；培養一支實踐經驗豐富，又有教學水平高的高素質教師隊伍是保證“模塊教學”質量的關鍵。高職的分模塊教學對教師的要求不同于以往的學科教育，教師對其的認知不同，教學的效果顯然會有很大不同；校內外實訓基地的建設以及實驗設備是影響“模塊教學”成敗的決定性因素之一。尤其是實訓基地的建設，鑒于建筑行業的特殊性，要實現全方位的情景教學還有一定難度，如何保證“模塊教學”中至關重要的“實訓”這一環節能得到切實施行，在教學中如何克服設施建設和資金不足之間的矛盾，這是需要解決的一大難題；面對越來越嚴峻的就業形勢，實踐教學所需要的崗位越來越難找，尤其是最后一學期的頂崗實習崗位，如果落實不到位，“模塊教學”的效果就會受到影響。

建筑設計專業是一個實踐性很強的專業，社會的發展不斷賦予建筑新的功能，學生畢業后還將面臨各方面的沖擊和挑戰，其中影響較大的就是注冊師制度的實施，所以要求學生要有較扎實的專業基礎和一定的知識儲備。如何使學生在有限的三年時間內既能保證練就扎實的應職能力，又能保證學到應有的理論知識，使高職建筑設計專業教學真正發揮“模塊教學”在增進知識、培養學生實踐能力方面的重要作用，為社會培養更多的合乎需要的應用型人才，還須我們作進一步的努力。

參考文獻：

[1]劉業.建筑教學模塊化的思考[J].高等工程教育研究，1995，（2）：85-86.

[2]梁熠葆.基于能力本位實踐教學體系的探索與實踐[J].教育與職業2010，（6）：157-158.

[3]季翔.高等職業教育建筑設計專業教學改革的思考[J].煤炭高等教育，2002，（3）.

第9篇：建筑施工組織實訓總結范文

匯報人：

尊敬的各位領導、專家、老師，上午好！

工程項目管理是從事現場工作和室內工作不可缺少的一種能力，現在我們將共同走進《工程項目管理》課程解讀。下面我將從課程概況、教學資源、教學策略、教學設計、教學反思這五個方面來剖析。

一、課程概況

1、課程定位

《工程項目管理》是專業拓展課程，這是一門緊密聯系工程建設管理實踐的重要課程，它以工程項目為對象提出工程項目管理的概念和系統，設立本門課程的目的是使學生了解并掌握在工程項目管理中，如何進行全方位全過程的科學管理和合理協調，為學生建立管理項目的知識體系和培養應用管理知識解決實際問題的技能，為學生在畢業后從事有關的工程建設管理工作奠定堅實的基礎。

《工程項目管理》開設在第四學期，前導課程有《建筑施工組織設計》《建筑材料》，是《工程項目管理》等后續課程的基礎，也是實習、課程設計、畢業設計、畢業論文等教學環節中必不可少的預備知識；同期開設《工程招投標與合同管理》《建設法規》《建筑工程量清單計價》等課程。

2、教學內容

根據教學內容將本課程整合成4個模塊，模塊一，工程項目管理概論，分三個子任務，共22課時，模塊二，工程網絡計劃技術、項目計劃、目標控制，分三個子任務，共計38課時，模塊三，風險管理，分三個子任務，共計10課時，模塊四，信息管理，1個子任務，2課時。

3、教學目標

根據教學內容確定本課程的教學目標

素質目標：具有愛崗敬業、誠實守信、團結協作的職業道德，具有認真負責的工作態度和嚴謹細致的工作作風，具有自學能力和創新意識。

知識目標：了解管理學的基礎知識；掌握建筑工程項目管理“四控、兩管、一協調”的內容和方法；掌握工程項目管理的步驟及處理方法。

能力目標：能夠勝任裝飾工程項目全過程的管理工作。

4、重點、難點

根據人才培養方案、課程標準、頂崗實習標準、教學內容及學情，確定本課程的重難點。

重點：工程網絡計劃技術、項目計劃、目標控制。

難點：1、工程項目進度優化2、單代號搭接網絡計劃的時間參數的計算

5、課程考核

課程考核=知識考核40%+過程性考核30%+實訓考核30%

其中過程性考核是追蹤線上學習行為的智能考核，將視頻觀看、測試、討論、等線上學習行為以及企業導師評分納入課程考核，建立“線上+線下”結合的過程考核體系。

二、教學資源

1、使用教材

本課程選自工程管理專業理論與實踐教學知道系列教材，由孫劍、佘健俊主編主編，中國水利水電出版社出版。

2、教學資源

本課程具有可利用的數字化教學資源庫、學生登錄學習通自主學習；通過小組合作探究式學習培養學生的自主學習能力；

校內實訓室已滿足識圖實訓、工程管理實訓、VR實訓。其中VR實訓室已滿足多工種仿真，學生能更直觀的掌握現場施工的管理要素。

三、教學策略

1、學情分析

本課程在建筑工程技術專業第五學期授課。他們有建筑制圖與識圖和建筑材料建筑施工技術的基礎知識，但無法與實際工程相結合；動手操作能力強；信息化運用手段強度高。

2、學習策略

以“以生為本”、“學生主體”為主線，將認知策略、元認知策略和資源管理策略貫穿教學全過程。

3、教學方法

關注學生進步與發展，實施有效教學的策略，堅持可測性和量化的教學理念，基于“學習通”軟件混合式教學模式，實施開展案例式教學、討論式教學、探究式教學、情境式教學等教學方法進行教學，并采用智慧職教網絡資源庫以及超星學習通APP輔助教學。

案例式教學，結合工程實際案例，促進理論與實踐的融合，知行合一；討論式教學，教師下發任務，學生分組協作，小組匯報成果；探討式教學，小組合作探究、討論、實踐、探索，提出解決問題辦法的方式，使學生掌握知識和技能；情境式教學，創設情境，聯系崗位技能，培養學生分析問題、解決問題的能力和探索精神。

四、教學設計

本設計選取課程模塊二目標控制中的項目一，進度控制，下面我將以子任務二2課時為例進行闡述。根據教學內容確定本課三維目標。

素質目標：培養學生嚴謹細致的工作作風和認真負責的工作態度。

知識目標：掌握掌握進度計劃比較的方法；

能力目標：培養學生自主學習的能力；能夠進行具體項目的進度比較；

根據三維目標確定本課重難點。

重點：掌握橫道圖比較法和前鋒線比較法的進度比較方法

難點：S型曲線比較法

我將本課的教學流程設計為課前、課中和課后三個環節。

課前教師任務單，學生自學自悟，課中以“明”、“探”、“訓”、“評”、“思”貫穿實施，導入問題，明確目標；問題顯現，探究方法；多點訓練，突破重點；專業評析，化解難點；知行合一，學以致用。課后軟件實操，成果展示，拓展延伸。

1、課前準備

教師在學習通下發分組任務、課前預測題，學生登錄學習通查看任務，進行在線學習，并完成測試。

2、課中實施

（1）創設情境、明確目標

采用情境式教學，提問學生，本工程的施工進度與計劃進度有無誤差，具體是多少？該采取何種措施糾偏進度。明確本節課目標，導入本節課內容-進度管理

（2）分組討論、任務決策

采用案例式教學，播放工程實際案例視頻-施工進度的檢查，分小組探究進度檢查的方法，小組代表匯報討論結果，組間互評。

教師總結并融入思政，進度偏差的發生要求學生具有嚴謹的工作作風和認真負責的工作態度，教師講解進度檢查的方法和內容，針對檢查的結果制定相應的糾偏措施。

（3）循環練習、強化技能

采用討論式教學，教師提供案例，并結合進度檢查的方法和要點；布置分組任務，學生分小組完成進度控制的內容，完成進度檢查結果和制定糾偏措施，教師巡視指導，對存在的問題進行總結評價。

教師習題，學生線上完成測試，通過習題測試，掌握本節課重點進度檢查的方法和內容。

（4）案例分析、雙元評價

采用探究式教學，學生登錄學習通查看進度控制的檢查方法和內容，分小組探究并回答問題，教師查看探究結果并總結評價。

學生提出識讀難點，現場連線企業導師，導師根據課前學習情況，結合工程應用給出專業解答，并在線上對討論結果給出評分，達到雙元評價，化解本節課難點-識讀預制裝配式樓板平面布置圖、節點詳圖。

（5）自我反思、鞏固提升

教師主題討論，讓學生歸納本節課所學內容，形成知識框架體系，利用學習通詞云，顯示本節課頻率最高知識點；利用虛擬仿真軟件反復練習，鞏固提升。

3、課后延伸

（1）拓展學習

學生課后完成線上測試，鞏固本節課所學知識，教師和學生線上實時互動、答疑。

（2）總結評價

為了多元化、全過程考核評價學生，課后和學生分析近階段學習情況，通過評價報告、學習月報表以及積分排序表準確呈現學習趨勢，培養學生競爭意識。

五、教學反思與改進

本課程設計思路合理、學生參與度高、信息化手段運用靈活、評價體系多元化。