工商管理市場營銷論文精選(九篇)

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第1篇：工商管理市場營銷論文范文

論文關鍵詞:專業建設評估 專業特色 學科特色

論文摘要:論述了開展專業建設評估在樹立學科、專業特色，明確專業建設的目標與方向中的積極作用。

1　整合教學創新思想，加強工商管理類專業建設評估體系研究

從整體結構上講，教學創新體系是由知識創新、技術創新、知識傳播和知識應用等諸多系統組成的一個相互聯系的、有機的網絡系統。而專業建設評估體系研究是整合教學創新思想的基礎。從我院發展的實際角度來看，筆者認為“乘教學質量之東風，進一步深化教育教學改革，狠抓學科建設，不斷提高教育教學質量和學院辦學層次”的關鍵在教學創新，關鍵在專業學科建設，關鍵在人。目前我系開展教學創新體系研究主要可以分為兩個方面:一方面是專業建設、教學改革和知識的創新及應用——教學創新研究;另一方面是知識的傳播——教學方法、手段與教學內容研究。而這兩個方面恰恰是我院“教學質量年”的基本任務和中心工作。專業建設評估和教學創新活動緊密而有機的結合是培養人才，特別是培養高層次創新人才的關鍵和根本途徑，所以在專業建設及高層次創新人才的培養過程中必須重視專業評估和教學創新研究。對于工商系，應著重研究工商管理類專業建設評估及其發展的主要內容，具體體現為以下幾個方面:

1.1　工商管理類專業發展方向和目標

主要研究專業發展方向是否明確，對重慶當前和長遠經濟建設及社會科技發展有無意義、作用;在重慶市內、國內有無特色、有無影響，該學科的發展處于何種地位，在國內外處于何種發展水平，其學術成果如何，獲獎項目、級別如何。

1.2　工商管理類專業師資隊伍建設

主要研究各專業師資隊伍的思想素質、學術水平，在國內或行業同學科中的學術地位，人才培養能力與發展潛力;職稱結構、學歷結構和整體實力;擬定培養計劃措施及執行情況，形成專業學術帶頭人、后備學術帶頭人、梯隊結構合理的師資隊伍。

1.3　工商管理類各專業實驗室建設

主要研究與專業發展相匹配的儀器設備數量、質量及自制儀器設備的水平;現有儀器設備利用率和完好率的高低;目前實驗室面積能否滿足教學科研要求和實驗人員隊伍配備狀況。

1.4　工商管理類各專業科研建設

主要研究各專業學科領域中外期刊、鑒定項目、出版專著教材、獲獎項目的數量與級別;目前承擔國家級、省部級科研項目及經費;科研成果推廣及應用情況，學術交流與學術氛圍;科研成果是否推動了科學理論發展，科研項目是否有理論意義，科研經費轉化為儀器、設備等固定資產的數量、質量等方面。

1.5　工商管理類各專業教學改革與管理措施

主要研究各專業學科建設規劃是否合理可行;教學計劃、大綱是否齊全、優化，教學檔案、科研管理是否規范有序，優良學風班活動落實情況，管理人員所占比例;專業教學內容與課程體系是否有計劃、有措施、有成果;采用現代教學技術、教學方法與手段改革如何，本專業內在發展潛力如何等。

1.6 工商管理類各專業人才培養狀況

主要研究各專業人才培養的模式，人才能力結構及人才培養數量與質量的關系。

在建立工商管理類專業建設評估體系和教育模式逐步完善及發展的今天，我們更應該加大力度，擺脫由傳統教育模式造成的重知識教學、輕創新研究、重分數、輕能力培養、將教學和創新相對分離開來的影響。重視和加強教學創新研究在專業建設評估工作，以及培養高層次創新人才工作中的作用和力度，使專業建設評估和教學創新能夠真正地結合起來，形成一個有機的統一體。

2　以專業建設評估為契機和市場需求為導向，塑造工商管理系學科、專業特色，實現可持續發展

通過開展專業建設評估工作，理清專業建設工作思路，找準市場定位，突出工商管理類專業特色，為繼續開展工商管理類專業建設打下堅實的基礎。因此，我系在“教學質量年”中，以開展工商管理、市場營銷、旅游管理和土地管理這4個專業建設評估為契機和市場需求為導向，進一步塑造工商管理系學科、專業特色，實現可持續發展。

2.1　塑造系的辦學思路和特色

在院辦學思想指導下，經系務會研究確定我系辦學的具體思路與特色為:“以工商管理本科教育為主，工商與公共管理相結合，體現管、經、工兼融優勢，突出企業經營與現代管理技術，強化學科特色”。以上簡稱為“1212”思路即:“一個為主，兩個結合，一個體現，兩個突出”。

2.2　工商管理學科建設思路與特色

我系學科建設思路與特色為:(1)工商管理學科是我系所依托的主干學科，以工商管理為龍頭，市場營銷與旅游管理為兩翼，體現工商為本，形成專業優勢互補與群體推進的格局，把本學科辦出特色;(2)公共管理學科是我系又一重要支撐，以土地資源管理為重點，兼融房地產經營管理，結合公共管理與工商管理學科優勢，堅持聯合辦學之路，把本學科辦出特色。以上簡稱:“一個依托，一個支撐，優勢互補，群體推進”。

第2篇：工商管理市場營銷論文范文

Abstract： This paper proposed to take "curriculum development and construction" as the tongs， and the professional group construction of "quality striving for survival， characteristic striving for development" as mentality， took reform and innovation in such aspects： talent training target， training mode etc.， and built the vocational demonstration professional groups which were influential in the province and even in the country.

關鍵詞：工商管理；課程研發；專業建設

Key words： business administration；curriculum development；specialty construction

中圖分類號：G423.04 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）30-0272-02

0 引言

工商管理類專業是中國高職非主流專業，但卻深受學生和家長的歡迎，每年招生都呈現較為火爆的場面，這類專業如何辦出質量、辦出特色是許多高職院校發展中面臨的一個主要問題，廣州番禺職業技術學院探索以“課程研發與建設”為抓手，“以質量求生存、以特色謀發展”，從而將工商管理專業群建成了在省內和國內具有較大影響力的高質量示范專業群。

1 研發并首創體現“高素質、強技能”的核心課程

2000年首創“工商模擬市場實訓”課程，2008年建成國家精品課程。2002年首創“職業規劃與成功素質訓練”課程，2010年建成國家精品課程。十余年來在課程定位、課程內容、課程標準、課程實施、專著教材、教學網站、實訓基地等方面進行研發，實現教學理論與實踐的創新，破解了工商管理專業群生產性與綜合性實訓的難題以及綜合素質課程設計與實施的問題。這兩門課構建了“素質與技能層層遞進、工作與學習反復交替”的人才培養主線。

1.1 “工商模擬市場實訓” “工商模擬市場實訓”是讓學生在校通過“創辦各類企業、經營各種商品”這個真實的項目完成模擬企業成立、市場調查、籌集資金、企業注冊、攤位投標、攤位策劃、營銷策略、采購進貨、廣告宣傳、市場開業、商品經營、企業管理、財務核算和照章納稅、總結完善等十五項任務，切實培養學生的市場經濟意識、創業創新能力以及商品經營和企業管理的能力。該課程是基于工作過程系統化的課程，分三學年開設三次，每一次重復的是創業與經營管理的過程，而不是內容，表現在每次商品經營范圍不同、企業的規模不同、經營與管理的水平不同。

1.2 “職業規劃與成功素質訓練” 在同時滿足用人單位和學生發展需要的基礎上，與企業合作開發出12項素質作為工商管理專業群大學生職場成功的必備要素。這一體系是以大學生職業規劃為起點，以大學生就業能力為落腳點，中間還有十項素質需要進行訓練，它們是：增強個人進取心、建立誠信素養、培養積極心態、科學管理時間、提高學習能力、培養個人自信、學會有效溝通、培養團隊精神、培養創新能力、提高解決問題能力。該課程分設于五個學期按照規劃篇、基礎篇、成長篇、成熟篇和就業篇開設，層層遞進、工學交替地培養學生的綜合素質。

2 配套開發建設其它專業核心課程，建設精品課程

圍繞上述兩門“高素質、強技能”課程，配套開發其它專業核心課程。已建成15門工商管理類精品課程，34門網絡課程。除上述2門國家精品課程外，省級精品課程“通用管理能力”是重新設計改造后的一門為“職業規劃與成功素質訓練”配套的考證課程。省精品資源共享課“ERP沙盤模擬實訓”是為“工商模擬市場”配套開發的一門綜合模擬實訓課程。“市場營銷”、“推銷實務”是廣州市精品課程，其它主要專業課程也建成了校級精品課程。課程的研發與建設構建了“素質與技能層層遞進、工作與學習反復交替”的人才培養模式。

3 配套建設教材，完成教改課題，公開發表教改論文

教材建設是課程研發與建設的重要組成部分，我們從用人單位的需要出發，重塑教學目標；從人才培養的目標出發，重整教學內容；從高職學生的實際出發，重構教學方法?！洞髮W生成功素質訓練》獲評國家“十一五”規劃教材；《工商管理類專業綜合實訓教程——工商模擬市場實訓》和《管理基礎與實務》均獲廣州市優秀教材二等獎；《職業規劃與成功素質訓練》為國家級精品課程教材。先后通過20項省、市級、院級教改課題解決了課程建設和資源建設中遇到的難題，并公開發表33篇教改教研論文進行成果的提煉和推廣。有代表性的課題為《工商管理類學科實訓教學模式的改革與創新》和《大學生職業規劃與成功素質訓練的研究》等。有代表性的論文有《創辦工商模擬市場探索實訓教學新路》、《大學生成功素質教育的研究與實踐》等等。

4 課程研發推動三級實踐體系的建設，建成“校中廠、廠中校”的實訓基地

課程研發與建設推動工商管理專業群按照“模擬實訓、生產性實訓、頂崗實習”層層遞進的方式統籌設計實踐教學體系，建設實訓基地。ERP沙盤模擬實訓室獲評校優秀實訓基地?！靶Ｖ袕S”的創業產業園是生產性實訓基地，被廣州市人力資源和社會保障局認定為“廣州市創業（孵化）示范基地”。現代物流實訓中心被評為廣州市重點建設實訓基地。“廠中校”的校外實訓基地廣東華好集團是學生校外頂崗實訓基地，被省教育廳授予大學生校外實踐教學基地稱號。

5 課程研發與建設推動學生在技能大賽上獲國家、省級大獎，且就業質量不斷提高

工商管理專業群的課程研發與建設成果直接體現在學生的綜合素質和專業能力上，特別表現在各項技能大賽上。近年來工商管理專業群的學生積極參加全國大學生創業大賽、全國大學生管理決策模擬大賽、大學生挑戰杯大賽等，并屢獲佳績，其中獲得的國家級、省級、市級獎項共計40項。近年來，畢業生就業率一直穩定在99%及以上的水平。在對用人單位的調查中，對工商企業管理及專業群畢業生的評價滿意率為92%。

6 課程建設成果推動創業管理專業發展成為全校的創業教育中心

工商管理專業群以“工商模擬市場實訓”等創業實踐課程為抓手，以創業專業的建設為突破口，解決了創業教育的師資隊伍、人才培養模式、課程設計與課程實施以及實訓基地等問題，創業教育從一個專業向工商管理整個專業群輻射，最終成立創業教育中心面向全校開展創業教育。因我們的創業教育取得較大成效，“創業產業園”被授予廣州市大學生創業示范基地、大學生KAB創業基地稱號。

7 課程建設成果推動工商管理專業群成為省、市級示范建設專業，并為轉型升級為創業學院奠定了基礎

廣州番禺職業技術學院工商管理專業群包含工商企業管理、物流管理、市場營銷、電子商務、連鎖經營管理和創業管理6個專業，該專業群以課程建設為抓手，實現了以質量求生存、以特色謀發展，形成了以工商企業管理為中心，以物流管理為龍頭，以市場營銷和電子商務為兩翼，以連鎖經營管理和創業管理為特色的專業群建設格局，實現了六個專業資源共享、優勢互補、有機結合、共同發展，有效地促進了各專業在人才培養模式、師資隊伍建設、實訓基地建設、人才培養質量等方面的不斷優化和完善。經專家驗收，工商企業管理專業和物流管理專業成為省示范專業，市場營銷和電子商務成為廣州市示范建設專業，連鎖經營管理成為校重點建設專業，創業管理成為統管全校創業教育的特色專業，并實現了“以創業促就業”，為工商管理這一傳統專業群改造升級為創業學院奠定了基礎。

8 課程與專業建設成果的運用情況

8.1 在本校的應用情況與效果 ①本校工商管理專業群包含工商企業管理、物流管理、市場營銷、電子商務、連鎖經營管理和創業管理6個專業，目前每年在校生約1500名學生學習《職業規劃與成功素質訓練》、《工商模擬市場實訓》這兩門課程。2012年麥可思數據有限公司對我校畢業生調查，《職業規劃與成功素質訓練》、《工商模擬市場實訓》被學生選為對人生成長最有幫助的課程，課程負責人闞雅玲被選為對學生成長最有幫助的老師。②研發與建設的課程均通過網絡課程為校內外學生、老師和社會人員提供學習資源和學習輔導。其中“工商模擬市場實訓”網絡課程的訪問率為15萬余次，在全校199門網絡課程排名第1，超過排名第2的5萬人次?！奥殬I規劃與成功素質訓練”訪問率排名第6?！巴ㄓ霉芾砟芰Α迸琶?。這些課程網站獲得校內外師生廣泛好評。③以課程研發和建設為抓手的專業建設全面提升了學生專業技能和綜合素質，學生就業率一直保持在99%以上，并從“就業數量”到“就業質量”的轉變，工商管理專業群畢業生薪酬穩步增加，就業崗位不斷優化，就業質量逐年提高。工商管理類課程研發與專業建設同時催生了我校創業教育中心的成立，面向全校開展創業教育，實現“以創業促就業”。

8.2 在全國推廣應用情況 ①因課程研發及專業建設取得豐碩成果，成果負責人及其它完成人在全國相關研討會或培訓班中的經驗介紹及成果推廣引起了同行的高度認可與普遍贊譽，紛紛邀請該專業教師去相關學校進行經驗介紹或專題培訓，成果組教師為50余所高職與中職學校和機構提供80余次萬余人的培訓，推廣課程與專業建設經驗，輻射帶動全省乃至全國同類專業的建設與發展。②我們接收了廣東鐵路職業技術學院、中山職業技術學院的學生來我院參加為期一周的工商模擬市場實訓；還接收了順德職業技術學院、廣東女子職業技術學院、湖北鄂州職業大學、廣東松山職業技術學院、廣東嶺南職業技術學院、北京信息職業技術學院等30余所學校的師生前來學習觀摩特色課程及專業建設。③以“工商模擬市場實訓”及“職業規劃與成功素質訓練”為代表的特色課程培養了學生創業以及小企業經營與管理能力和素質，提升了就業與創業能力，吸引了廣東電視臺等10余項電視報道，中國教育報等100余項報紙及網絡報道，使得該課程得以在全國迅速推廣和應用。④2011年11月9日《中國教育報》在第7版以《生涯規劃成為素質提升的利器——廣州番禺職業技術學院生涯教育探究》為題長篇報道我校工商系《職業規劃與成功素質訓練》課程的特色與經驗，使得該課程在全國眾多高職和中職院校得以推廣，其教材也倍受學生、老師和社會人員的歡迎。⑤2004年12月10日《中國教育報》以《換一種方式讓學生體驗市場——廣州番禺職業技術學院創新實訓教學模式小記》報道“工商模擬實訓課程”：番禺職業技術學院的工商模擬市場完全由學生策劃、籌備、組織，專業教師進行指導，各模擬企業要自籌資金、自主經營并自負盈虧，學生必須具備市場競爭、創業投資、組織策劃與經營管理能力，由此培養自主、自立的能力以及獨創精神。工商模擬市場讓學生感受了市場運行的規律，參與市場的競爭與開拓。工商模擬市場成為連接校企雙方的橋梁，為學生實訓提供了廣闊空間，又促進了畢業生就業率的提高以及就業崗位的優化。

參考文獻：

[1]李順松.試論學校內涵的塑造與發展[J].教育導刊，2009（04）.

第3篇：工商管理市場營銷論文范文

地方工科院校是我國高等教育體系中一個相對獨立的層面，是地方政府根據當地經濟建設需求建立的，一般是指省、市政府為發展地方經濟和社會事業而投資建設的地方工科院?；蛞怨た茷橹鞯亩嗫菩栽盒！：蛧腋叩葘W校相比，地方工科院校更側重于培養地方應用型人才，其人才培養應當貼近地方經濟建設、社會發展和行業需要，以培養出為地方社會經濟發展服務、具有實踐能力和創新能力的第一線的應用型人才為目的。工商管理專業主要研究盈利性組織經營活動規律以及企業管理的理論、方法與技術。它是一門跨自然科學、工程科學、技術科學以及人文社會科學的綜合叉科學。該專業知識范圍較廣，學生所學課程也較多，涵蓋了經濟學、管理學的很多課程。按大類招生和培養是近年來一些高校采取的新的人才選拔和培養模式。在這種招生方式下，高校將相同或相近學科門類，通常是同院系的專業合并，按一個專業大類招生。考生填報志愿時，直接填報該大類名稱即可。通過該方式錄取的學生在本科階段用前1年半到2年的時間統一學習基礎課，然后再根據自己的興趣和雙向選擇的原則進行專業分流。

1工商管理大類招生的必要性

工商管理按大類招生培養，最大的受益者是學生，培養的學生具備“寬、專、交”的能力，即培養具備寬口徑、厚基礎、對專業學習深入了解的交叉復合型的人才。工商管理大類招生有以下益處：一是對學生有益，一定程度上緩解了考生填報專業志愿的盲目性。我國現行的高等學校學科和專業設置比較細，大體上分為11個學科，71個專業門類，幾百個專業。在高考填報志愿的時候，很多考生并不能準確了解各個專業的內涵。因此，在具體選擇專業時往往帶有很大的盲目性，實行大類招生就可以避免這種盲目性，而學生入學后，通過一段時間的學習和生活，逐漸了解大學、學科、專業，不斷地尋找和發現自己的興趣點，全面了解和認識自己，再選擇學習和發展方向，這樣更符合學生利益。因此，通過延遲專業選擇時間，從而能夠更加相對準確地預測和了解畢業時國家和社會發展的趨勢，專業的選擇能夠更加適合社會需求。二是有利于擴展學生的就業空間，大類招生的前2年，學生學習共同的專業基礎課，后2年學習專業課。這樣就為學生建立起了一個學科發展平臺，使學生能夠得到寬口徑、厚基礎的培養，避免學生因過早進入專業學習而導致知識面狹窄。

2工商管理本科專業人才培養存在的主要問題

（1）缺乏學生創新能力的培養。從當前工商管理本科專業的教學體系來看，整個課程教學體系反映為傳統的單一知識傳授的課程教學模式，這種教學模式的特征表現為：培養出的學生基礎知識扎實，但知識面相對較窄，缺乏創新精神。

（2）培養的學生“專業不專”。工商管理專業是按照一級學科設置的本科專業，在培養上必然要求學生有較寬的知識面，但這容易使學生的知識學習不夠深入，產生對每個方向的知識都有所了解但又都不精的問題，很容易導致專業學習沒有側重，從而造成“專業不專”的問題，這對學生今后的就業存在一定影響。

（3）從教學安排來看，實踐課程不足，學生動手應用能力比較差?，F有的工商管理本科專業人才培養方案中雖有暑期社會實踐、生產實習、畢業實習等實踐環節，但由于時間短、資源少，難免使課程流于形式。為了適應現代化的社會對人才多方面能力的要求，工商管理專業應該把培養基礎知識扎實、適應面寬、一專多能的工商管理專業的人才作為培養目標。為此，新的課程體系應該在注重理論教學的基礎上，加強對學生實際綜合能力的培養，包括社會適應能力、為人處事的能力、心理承受能力等多種能力以及綜合素質，從而提高學生的應用能力，為學生盡快適應社會打下良好的基礎。

3地方工科院校工商管理專業大類培養的方法

（1）依據地方建設需要，對學生進行有針對性地培養。地方高校的學生主要來自當地，畢業后也為該地區科技、生產、經濟建設服務。大多數地方工科院校是地方政府根據該地區經濟建設需求建立的，為此，學校在人才培養上應根據地方經濟社會發展對人才的實際需求情況來著力加強應用型人才的培養，優化人才培養方案，從地方的實際需要出發確立自己的人才培養目標和規格。將工商管理專業大類培養目標定位于滿足多個崗位的專門人才。在這一目標的指導下，專業課程設置不能過細、過專、過窄，在抓必修課的同時，重視選修課的設置。地方工科院校工商管理專業大類培養造就社會主義現代化建設需要的，具備管理、經濟、法律及企業管理方面的知識和能力，掌握工商管理專業知識、方法和技能，德、智、體、美全面發展，知識、能力、素質協調發展，做人、做事、做學問同步發展，基礎扎實、知識面寬、適應性強、綜合素質高、有工程實踐能力和創新精神，能適應地方經濟發展需要的復合型（寬口徑）工程應用人才，富有求實和創新精神的應用型工商管理學科高級專門人才。比如安徽建筑工業學院工商管理大類招生中，市場營銷專業在培養學生具備管理、經濟、法律、市場營銷等方面的知識和能力的同時，依托“大土木”專業，該專業注重培養學生房地產及建筑材料營銷方面的專業知識和技能，使學生能在建筑企業、房地產企業、建材企業等方面從事市場營銷及相關工作[1-2]。

（2）對專業教學計劃的課程設置需要進行適當的調整和優化。加強技術基礎課教學，合理增加選修課比例，不斷促進學科的交叉滲透，以拓寬學生的視野。比如安徽建筑工業學院工商管理大類招生中，工商管理課程體系采用模塊式設計，分為通識教育基礎課程、工商管理大類學科基礎與專業基礎課程、專業與專業方向課程和實踐教學環節等模塊，具體可以歸納為下列課程群：思想政治理論類通識類教育課程群、理論基礎課課程群、專業課程課程群實踐、創新及課外課程群。在專業課程群中，有體現工商管理大類特點的學科及專業基礎課程群和反映工商管理專業特點的專業課程群。在這一課程群的設置時，充分體現了經、管、法課程及建筑業特色課程的兼顧。工商管理大類課程群主要包括：管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、統計學、經濟法、財務管理、會計學原理、市場營銷、管理信息系統、運籌學、土木工程概論、技術經濟學、建筑概論、金融學等課程。其中大類學科基礎與專業基礎課程中必修課中增加了土木工程概論、建筑概論。大類學科基礎與專業基礎課程中選修課增加了建設法規、工程造價、管理決策模擬、工程項目管、房地產營銷。#p#分頁標題#e#

第4篇：工商管理市場營銷論文范文

直到今天，它在營銷領域仍當之無愧地處于領先地位，其原因就在于美國是商品經濟、企業制度最為發達的國家，從文化傳統到現行制度都非常鼓勵企業家精神?？赡芤仓挥性诿绹?，成功的大企業家，特別是那些靠自己從一無所有開始創業的成功企業家，才會被總統授予自由獎章（如1992年去世的美國最大零售企業集團WalMart的創辦人和總裁SamWalton），被民眾視為民族的典范。市場營銷所倡導或培養的正是這樣一些企業家——它不像工程技術、會計、金融那樣專門化，卻又在各類企業和非盈利組織的管理中無所不至。

在美國，隨便打開哪所綜合大學圖書館的圖書目錄數據庫，在市場營銷主題下都能找到數千種書和幾十種與營銷有關的雜志，每年還有數百種新書或再版書問世。全美大學每年編的碩士、博士論文摘要，都有市場營銷選項。翻開社團組織名錄大全，與營銷有關的學會、協會不下幾十個，年預算達數十萬美元。最大的即我國學術界熟知的AMA（AmericanMarketingAssociation）。

各種學術活動自然也多得不計其數。通常，大學的各專業院系，每周都有一次2—3小時左右的學術研討活動，本校教授、博士生或其他學校的教授、博士生都可以要求或應邀在研討會上作專題發言。以營銷專業名列全美前5名的加州大學柏克利分校的哈斯（Hars）商學院為例，每學期都要組織10次左右的學術研討，并提前一學期就在計算機互聯網上通過布告形式公布時間、專題、報告人。任何感興趣的人都可前往參加學會、協會的學術研討。

二、據有關資料顯示，市場營銷在美國是工商管理及相關領域中就業機會

市場營銷在美國是工商管理及相關領域中就業機會最多的領域之一，猶如計算機專業也是就業機會最多之一。全美約四分之一的工作是直接從事營銷或與營銷密切相關的商品配銷活動。所以，幾乎所有的工商管理學院都設有營銷專業，與會計、金融、一般管理共為管理學院的四大基礎專業，主要是大量培養本科和MBA學位的學生，還有大量在職學生和語言、人文學科學生選作副修專業。不過，由于工作較容易獲得和大部分學這行的美國人更崇尚實際的創業，繼續深造營銷專業方向博士學位的學生數量銳減，因博士的唯一出路仍只有在大學任教。當然，反過來，要在大學當教授（包括最低的AssistantProfessor），必須有博士學位。

在工商管理學院里，營銷專業的課程設置要求學生懂得經濟學、心理學、社會學、人類學、傳播學、管理學和統計方法，專業課設置則基本按營銷活動的各環節安排，包括產品和訂價、促銷原理、廣告、零售、銷售管理、消費者行為、市場調研、營銷戰略學。不過，學校更強調的是要求學生具備運用各種知識去解決復雜問題的能力。所以，雖然本科生的課堂教學仍以教授為主，但非常鼓勵學生發言和提問的課堂表現，并記入成績。多數課堂還要求學生組成小組，做有關題目的調查和研究，集體完成報告，現場演講。MBA學生的課堂教學更以案例、討論和專題研究為主，教師講課很少。最后，無論本科還是MBA學生畢業前都要學一門案例課，一些反映學術界目前研究興趣或現實營銷活動中某些熱點問題的特點專題課，MBA和博士生畢業前還要修一門獨立研究課，即在教授指導下完成一選定題目的研究。而對教學模型分析的強調則主要在博士學習階段，因這些方法主要用于研究而非實踐。MBA課程中也有一些定量分析的課，如決策模型和數據庫營銷以及多變量營銷數據分析，但絕大多數專業課均為實證研究。一些課程在名稱上與本科課程區別不大，只是內容深度、所用教材和教學方法上的區別；另一些則根據教授們的研究方向，開出一些很具體的課目，如消費市場營銷、產業市場營銷、服務營銷、發展中國家的市場營銷、戰略零售管理、社會營銷、歐共體市場營銷等。不過，我認為最能反映美國營銷學界和企業界動向的是學生畢業前學的、每年都在變換題目的特別專題課目。

由于美國大學的管理學教授大多在企業兼職（主要作咨詢顧問），學術交流亦很活躍，（如僅AMA每年組織的學術交流活動就近20次），所以他們更注重一些實際問題的分析和對策性研究，而非基本原理的闡述或補充。后者主要體現在不同版本的教科書里，區別在側重和所用案例不同；前者則體現在論文、專著、課堂討論和學術交流時的演講中。我認為正是這部分代表了美國市場營銷研究的方向、活力和水準，也是最值得我們借鑒的。

以我所在華盛頓大學（UniversityofWashington）商學院為例，營銷教授們就開出了這樣一些專為MBA畢業班學生設計的營銷前沿研討課：“城市中心區商業的衰退與營銷面臨的挑戰”。

這顯然是一極具美國特色的課題。城市曾是美國商業活動的中心，摩天大樓即美國城市繁榮與發達的象征。今天，新興的亞洲，包括中國在內，也正步其后塵。然而，近20年，美國城市日漸衰退。事實上，除了紐約等少數幾個大都會外，美國多數城市中心區已成了空城，部分城區成了死城，包括孟菲斯（Memphis）、圣路易斯（StLouis）、洛杉磯（LosAngeleas），這些著名的交通樞紐城市中心區也都失去了往日商業的輝煌。白天，人們到市中心的寫字樓上班；晚上，四通八達的高速路將人們帶回城郊的家。各種超市連鎖、百貨連鎖、藥店、書店、錄像帶出租店、洗衣店、甚至家庭餐館、電影院都集中到城郊的購物中心去了。市中心即使還存在一些商業，大多也店面較小，裝修較差，商品品種較少，價格卻較高，這進一步降低了對居民的吸引力。加上市中心區窮人、無家可歸者、犯罪率增加，商業環境繼續惡化，甚至摩天大樓們的身價也都在持續下跌。

我國近年不少城市中心區經過大興土木，也出現了寫字樓林立的景象，居民大批因拆遷搬往郊外新住宅區，加之市內交通、道路擁擠，城郊新區諸多的商業中心亦也形成，老城中心區商業同樣面臨客流下降和衰退的挑戰。北京和上海至少目前就已遇到這個問題。

“環境營銷”。近年，環境危機和消費者環境意識的加強對企業形成雙重壓力。一方面，需要研究現代社會面臨的最重要的、與環境相關的問題是什么；另一方面，要了解在現代環境條件下，消費者行為的變化，以及對具有環境意識的消費者進行細分的方法。這一研究題目最終關心的是環境問題和環境意識為企業營銷帶來了哪些機會和威脅，以及有哪些可供企業選作的營銷戰略。

“全球信息和通訊產業的戰略環境”。包括研究信息和通訊產業的市場定義、結構分析、發展和演進、戰略選擇、新產品開發、技術發展等。還包括研究信息通訊產業機構：報紙、電子公司、學校等的未來發展，以及產業發展在醫療、教育、金融、流通渠道、大眾傳播業中的應用。

“直銷”。隨著家庭計算機普及及計算機互聯網用戶增加，網上購物、在家購物的直銷方式也成為近年的熱點。直銷不僅用于傳統的零售，更可廣泛用于各種服務行業，如旅行社、銀行、保險公司、咨詢公司、廣告業、出版社和各種技術服務。直銷的市場組合和目標市場選擇戰略，如何建立與管理顧客關系，如何綜合運用傳播媒介，及直銷的經濟性分析和數據庫管理等都是待探討的問題。

“決策模型和數據庫營銷”。這門課主要學習可幫助營銷經理做決策的數量模型和方法，使學生熟悉最常用的營銷決策模型，并研究數據庫營銷和其他與營銷信息技術發展有關的問題。特別要結合實際應用了解營銷決策模型的特征，它們的假定、結構和局限，還要熟悉與計算機和信息技術應用在數據庫營銷、互聯網營銷有關的模型和方法。

三、歸納市場營銷在現代美國的發展，我認為有以下明顯趨向：

一是根據實踐的發展，不斷提出新問

題，形成新的熱點。例如環境營銷、數據庫營銷、網上營銷、城市中心區衰退與營銷挑戰，關系營銷等。

第二，在整體研究范圍不斷擴大的同時，個人研究范圍細分化。中國的營銷學者在描述自己的專業時，通常僅統稱“市場營銷”，美國老一輩的營銷學者的專業劃分通常也只分為戰略、廣告、推銷、渠道、消費者行為等幾種，而現在的營銷教授告訴你他的特別興趣是品牌戰略、高技術營銷、營銷與企業家、耐用品的渠道與營銷、價格的心理學研究、決策或新產品推出，等等。每位都可能有這樣2—4個興趣領域，他的著述和學術活動也圍繞他的主要興趣。AMA的SIG數量不斷增加就是個證明。這些不斷開拓的具體研究領域最終擴大了整個營銷的研究和應用范圍，使現代營銷學確在美國成為一大基礎雄厚的學科。

第5篇：工商管理市場營銷論文范文

關鍵詞： 工商管理；大學生；創新能力；測評量表

一、引言

近年來，工商管理類專業教育面臨市場化、國際化的挑戰，社會也要求工商管理類大學生要富有創新能力。如何根據時代要求和社會需求培養大學生創新能力成為各高校工商管理類專業人才培養亟待解決的現實問題。目前，專門針對工商管理類專業大學生的創新能力研究非常少，更沒有關于工商管理類專業大學生創新能力的測評方面的專門研究。本研究試圖在系統分析工商管理類大學生的創新能力的基礎上，開發一套有價值的測評量表，從而為工商管理類專業大學生創新能力的培養提供指導。

二、工商管理類大學生創新能力內涵界定及維度劃分

1、大學生創新能力

創新能力，教育心理學家一般認為是根據預定的目的和任務，運用一切已知信息、開展主動思維活動，產生出某種新穎獨特、有社會或個人價值的產品的智力品質。

對于大學生來說，創新能力更多的指大學生在學習過程中所表現出來的探索精神，發現新事物、掌握新方法的強烈愿望以及在鞏固己有知識的基礎上獨立學習、獨立思考、獨立研究而獲得知識、取得新的突破和新的成果的能力（李越、孫枕戈，2002；劉助柏、梁辰，2005）。也有學者認為，大學生創新能力由自我學習能力、信息意識能力、信息技術應用能力、知識創造能力、知識交流物化能力形成（曹景富，2003）。易茜（2007）認為分析和理解能力、實踐技能、自學能力、創造能力和多學科交叉貫通能力組成大學生創新能力。

綜合而言，大學生創新能力是一種綜合能力，是大學生在學習過程中的創新意識、自我學習能力、信息知識獲取能力、信息技術應用能力、知識創造能力和知識交流能力。

2、工商管理類大學生創新能力

工商管理學科是一門跨自然科學、工程科學、技術科學及人文社會科學的綜合叉學科，其培養目標定位在為工商企業培養具有數理分析能力、信息技術能力和管理創新能力的復合型人才（江文奇，2008）。

依據工商管理類專業知識領域及就業崗位的特點，除了上述能力外，工商管理類大學生還應具備如下創新能力包括：①分析與解決問題的能力，它是創新能力的基本體現；②人際溝通和組織協調能力，它是創新的基礎；③學習能力，它是創新的基本保障，在很大程度上決定著人才的發展潛力。

3、工商管理類大學生創新能力的維度構成及測量指標體系

大學生創新能力的維度劃分有不同的觀點：

（1）三要素觀點：羅玲玲等（2003）認為大學生創新能力由創新意識、現實創造能力和潛在創造能力三個要素組成。鄧成超（2004）提出大學生創新能力包括創新意識、創新能力、創新個性。楊燕、邵云飛（2009）界定大學生創新能力包括知識積累、創新實踐能力、創新素質三個方面。

（2）四要素觀點：王家w、曹穎頤（2007）提出，大學生創新能力包括創新學習能力、創新知識基礎、創新思維能力和創新技能。其中，創新學習能力包括發現問題能力、信息檢索能力、知識更新能力和標新立異能力；創新知識基礎包括基礎知識水平、專業知識水平、交叉知識水平和創新知識水平；創新思維能力包括直覺思維能力、邏輯思維能力、創新想象能力、批判思維能力和靈感思維能力；創新技能包括創新活動成果、課題獨特水平、課程設計質量和畢業論文質量。

（3）多要素觀點：孫波、楊欣虎（2007）提出創新能力指標要素應包括獲取知識、運用知識探索未知的能力，自學能力，科研能力，有利于創新活動的認識能力，遷移能力，實踐操作能力，表達能力，評價決策能力和組織交往能力等。禹智潭、黃炳根（2008）提出工商管理類學生創新能力評價指標體系包括四個方面：基礎理論知識、創新智力、創新意識和創新方法運用能力。其中，基礎知識包括外語知識、基礎理論、專門知識和交叉學科知識；創新意識包括思想能力、愿望能力、意志力和糾錯能力；創新智力包括觀察能力、想象能力、記憶能力、思維能力和信息檢索能力；創新方法運用能力包括綜合法、分析法、比較法、演繹法和反問法的運用能力。

綜合上述各位學者的觀點和維度及指標劃分，筆者初步提出，工商管理類大學生創新能力維度如表1所示：

三、研究方法

1、訪談法

訪談法的目的是初步了解大學生對于創新能力的認識。分三個步驟：第一步是選擇具有一定代表性的樣本為訪談對象。我們邀請了吉林財經大學工商管理學院市場營銷、人力資源管理、工商管理、物流管理和旅游管理五個專業的大三和大四共計31名本科生參與了本次訪談，男女生比例基本相當。第二步是認知訪談。我們設計了訪談提綱，主要圍繞“大學生如何認識創新”、“大學生創新能力的內涵”、“大學生的創新能力包括哪些方面”等問題展開，引導學生積極發言。第三步是訪談分析。首先，將原汁原味的訪談內容整理成若干訪談案例，然后由3名研究人員對訪談案例進行內容編碼與內容分析，并匯集各自的分析進行總結提煉。我們將不同學生的觀點先整理到一起，以句子為單位分析每句話所代表的觀點，并形成表格。然后將各種觀點進行歸類并統計每種觀點出現的頻次。

2、開放性與半開放性問題問卷調查

這是為了對訪談法的補充和進一步明確大學生創新能力的維度。我們在吉林財經大學工商管理、市場營銷、人力資源、旅游管理、物流管理、會計等專業的大三和大四學生中隨機選取了100名學生作為被訪對象。

開放性問題部分主要設計了兩個問題：（1）大學生的創新能力包括哪些方面？（2）工商管理類大學生的創新能力是否有特別的構成要素？問卷回收后，我們將被訪者所回答的內容進行整理和編碼。半開放性問題，主要是筆者經過初步的文獻回顧，整理出工商管理類大學生的創新能力的維度和細化指標，讓被訪對象根據自己的理解和認同程度在相應內容后打勾，同時，對于已有指標中沒有包括被訪者所想到的讓被訪者進行補充。問卷回收后，我們統計各維度及已有指標的認同數并決定保留或者剔除，同時增加被訪者新增維度及指標，確定出工商管理類大學生創新能力量表包括37個測量題項。

3、封閉式問卷調查法

基于上述基礎，設計了《工商管理類大學生創新能力調查量表》，對于量表中的每一題項，都經過四位相關領域教師反復推敲和完善，并采用李克特5點量尺，其中“1 表示非常不重要，2表示不太重要，3表示一般，4表示比較重要，5表示非常重要”。為了保證量表開發的科學性，先后進行了預調查和正式調查。預調查回收的有效問卷，進行了描述性統計分析、因子分析和信度、效度檢驗。通過分析，剔除不合格的問項，優化了測量量表并進行了正式調查。

四、量表預測試

預測試在吉林財經大學進行，選取了工商管理、市場營銷、人力資源、旅游管理、物流管理、財務管理和會計學等七個專業的大一到大四各10名學生，共計280名本科生作為被訪對象?；厥沼行柧?38份，有效問卷回收率85%。

1、信度分析

采用CITC分析和Cronbach α信度系數凈化測量題項。某題項CITC值小于0.3且刪除該測量題項α系數增大，則表示可以刪除該題項。分析發現，創新實踐能力維度的題項4的CITC值小于0.3且刪除該測量題項后α系數增大，因此刪除該題項。

2、因子分析

采用主成分分析法對剩余36個測量題項進行因子分析。KMO值為.928，Bartlett球形檢驗卡方值4278.727，顯著性為0.000，適合進行因子分析。經方差最大化正交旋轉，發現有六個因子特征值大于1，解釋方差累計達到65.297%。其中有3項測量題項因子負載小于0.5，分別是創新意識維度的題項1、題項6和創新思維能力的題項6。因此，刪除這3項題項，余下33題項，得到六個因子，與前文分析相符。

五、量表正式測試

1、樣本與數據

正式調查是在吉林大學、長春工業大學和吉林財經大學進行。這三所大學分別代表了綜合性大學、工科大學和財經類大學，同時也代表了211院校和地方院校。這三所院校都有工商管理類專業。分別向每所大學工商管理類專業發放200份問卷，共計600份調查問卷（吉林財經大學被訪對象都是沒有接受過預調查的本科生）。回收有效問卷390份，有效問卷回收率65%。

從表2來看，樣本中男女比例相差較大，男生（占36.2%）明顯低于女生（占63.8%）。年齡主要集中在18到24歲之間。年級主要集中于大二和大三（部分原因是大四學生不在學校）。專業分布相對均衡，學校分布也較為合理，這也是我們希望的，符合本論文對于工商管理類大學生創新能力研究的樣本要求。

2、量表因子分析及信度檢驗

正式調查所獲得的數據依然采用主成分分析法對測量題項進行因子分析。凡是因子負載小于0.5的題項就刪除。經過三輪因子分析后，由33個題項調整成為23個題項，因子負載都大于0.5，因子分析共得到最終的六個因子（如表3所示）。而且由信度分析的結果可見，各分量表的Cronbach's α值界于0.696-0.815之間，大于0.60的基本要求?？梢?，該量表的信度都比較高，量表的穩定性和一致性程度較高。

3、量表的效度分析

（1）內容效度分析。本研究所采用的測量量表基本是借鑒現有的量表編制而成，所參考量表在前期經驗研究中已為相關專家學者所認可。同時，針對本研究特點，在原始量表的基礎上進行了修改，并通過向專家請教和工商管理類大學生座談和開放性問卷調查等方式對設計量表作了補充和完善，再經小樣本預測，可以認為本研究所采用的量表具有較好的內容效度。

（2）收斂效度分析。收斂效度可由潛變量提取的平均變異數抽取量（AVE）來說明。如果提取的平均方差AVE在0.5或以上則表示潛變量的測量有足夠的收斂效度（Fornell & Larcker，1981）。從表6能看出，工商管理類大學生創新能力的各維度AVE值滿足0.5的下限要求，表現出了較好的收斂效度。

（3）區分效度分析。參照Fornell & Larcker（1981）研究，如果兩個潛變量之間的相關系數小于這兩個潛變量的AVE均方根，說明區分效度滿足分析要求。區分效度的檢驗如表4所示。該表顯示了潛變量之間的相關系數，其中對角線括號內的值為各潛變量AVE的平方根。各潛變量AVE的平方根值都大于其所在行和列的相關系數值，說明量表具有很好的區分效度。

六、結論

經過上述研究，本文最終獲得了包含六大維度23個題項的工商管理類大學生創新能力測評量表。

從維度的劃分來看，工商管理類大學生創新能力包括了創新意識、創新學習能力、創新思維能力、創新方法運用能力、創新知識基礎、創新實踐能力。

從測量指標來看，文獻分析的基礎上筆者總結出27個測量指標，訪談研究和半開放性問卷調查之后增加到37個測量指標，量表預測試之后保留了33個測量指標，正式調查最終保留了23個測量指標。充分表明本研究對于測量題項的謹慎選擇。

從最終的分析結果來看，由23個測量題項構成的六大維度，不僅信度檢驗符合要求，而且具備較好的內容效度、收斂效度和判別效度。從統計學的角度來看，該測量量表也是較為科學的。這套量表可以作為今后工商管理類大學生創新能力培養相關研究的重要工具和參考。 （作者單位：1.吉林財經大學；2.吉林工商學院）

基金項目：吉林省教育廳2012年度高等教育教學研究課題“國際營銷實驗班人才培養模式的研究與實踐”；吉林省2013年度財經類高等教育研究基地項目“提高吉林省財經高等教育人才創新能力與創業能力研究”；吉林省教育廳2015年度吉林省教育廳“十二五”社會科學研究課題“以物業管理專業為例實施校企合作人才培養模式應用研究”。

參考文獻：

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[2] 李越 孫枕戈.大學生創新能力培養研究[J].清華大學教育研究，2002（05）：35-40.

[3] 劉助柏 梁辰.知識創新學[M].北京：機械工業出版社，2005.

[4] 曹景富.大學生創新能力的培養及途徑[J].河南金融管理干部學院學報，2003（03）：100-101.

[5] 易茜.財務會計專業大學生創新能力模糊評價模型研究[J].財會通訊（學術版），2007（04）：92-94，113.

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[12] 孫波 楊欣虎.大學生創新素質培養的評價體系研究[J].中國青年研究，2007（0l）：35-38.

第6篇：工商管理市場營銷論文范文

[關鍵詞]工商管理類專業實踐教學應用型人才

一、引言

改革開放以來，隨著管理活動日益系統化和專業化，對管理類人才的需求不斷增加，并提出多方面、高層次的培養要求。然而，目前從工商管理類專業畢業生就業情況來看，畢業生的綜合能力、發展潛力、自我認知和由此形成的就業期望，與用人單位在聘用、使用人才方式之間存在著沖突。有關調查表明，多數用人單位認為工商管理類本科畢業生政治素質較好，工作態度認真，責任心強，但是實踐和創新能力不強，無法充分發揮自身優勢。

就高校而言，為了主動適應和調整人才供需之間的動態平衡，就需要著重培養學生的應用和實踐能力，提高學生全面素質，將專業深度與廣度有機結合，拓寬專業的適應面。而構建科學、合理的實踐教學體系正式實現上述目標的關鍵環節。下面結合高校工商管理類專業的特點，對該專業實踐教學體系的構建進行探索。

二、工商管理類專業實踐教學體系的構建

1.總體目標

構建工商管理類專業實踐教學體系的總體目標是：基于就業為導向，以培養實踐應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構的培養方案，以滿足企事業單位對管理人才能力要求為出發點，培養出具有管理、經營戰略、市場營銷、經濟及法律等方面的綜合知識和能力，能勝任經濟管理部門工作和企事業單位實際管理工作的應用型人才。

2.基本框架

(1)實踐教學的主要任務

實踐教學是指在整個教學過程中學生在教師的組織和指導下參加一定的實踐活動把書本知識運用于實踐的教學環節，它是為配合理論教學培養學生分析和解決問題的能力加強專業訓練和鍛煉學生實踐能力而設置的教學環節；普通高校工商管理專業實踐教學一般指實訓、社會實踐、畢業實習、畢業設計等，作為理論教學的附屬環節。

具體的說,就是將各個實踐教學環節通過合理配置，構建成以應用能力培養為主體，按基本技能、專業技能和綜合技術應用能力等層次，循序漸進地安排實踐教學內容，將實踐教學的目標落實到各個實踐教學環節中，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統的技能和技術。

(2)實踐教學的內容體系

實踐教學的主要內容包括：課堂實踐教學、現場實踐教學、課外實踐活動和畢業論文（設計）四方面。(1)課堂實踐教學是指配合課程教學，以促進學生深化理論知識，掌握基本專業技能，一般以課堂為教學場所，常見的方式兩種：一種是情景模擬，指設計某情景，讓學生扮演某種角色，開展某項營銷活動，比如：模擬公司組建、商務談判、產品推銷、市場調查等；另一種是案例分析討論。教師事先準備相關案例，將全班同學分成幾組，學生先個人分析，然后小組討論，再課堂發言交流，教師總結。(2)現場實踐教學是以實習基地為條件，培養學生理論聯系實際和實踐動手能力為主要目的的操作性實習、專業技能訓練，以及畢業實習。(3)課外實踐活動是以培養學生創新精神、強化學生實踐能力和道德意識為主要目的的科研訓練、課外科技活動、社會實踐和社會公益活動。(4)畢業論文（設計）是以培養學生綜合應用知識的能力和提出問題、分析問題、解決問題能力為主要目的的實踐教學活動。

三、工商管理類專業實踐教學的組織實施

1.細化總體目標

實際上,實踐教學是一個系統工程，加強實踐教學，首先要在理順實踐教學體系的內外關系基礎上，細化實踐教學目標體系，明確各實踐環節和活動的具體目標。具體來說，以就業為導向的實踐教學要落到實處，必須對學生實現就業所必備的能力進行分解，按基本技能、專業技能和綜合技術應用能力等層次劃分，據此把培養學生就業能力的總目標細化為基于各環節、分階段培養各種技能的子目標，并循序漸進地安排實踐教學內容，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中。

2.制定嚴格的程序規范和標準

由于工商管理專業所學知識涵蓋了管理、經營戰略、市場營銷、經濟及法律實踐等多門學科，實踐教學工作涉及面寬，要保證組織管理工作到位、教學環節合理銜接，必須建立與之配套的程序規范和標準，使實踐教學活動有章法可循、有制度可依。例如組織有關專家共同制定實踐教學大綱，作為實踐教學的重要依據；為了提高教學質量，組織一線教師根據大綱要求編寫適用的實踐教學教材，最好是系列化教材，確保教學內容的完整性和系統性；建立完整的實踐教學檔案管理制度，實踐教學檔案主要包括：實踐教學大綱、實踐指導書、實踐課表、實踐考核成績、實踐課程軟件等，數據資料要按學校教學檔案管理的有關規定建檔保存。轉3.建立和完善實踐教學質量評估體系

不斷完善和強化對各環節教學質量的監控體系，確保該體系自上而下層層展開，落實到每一個實踐過程，通過定期或不定期的檢查、評估、獎懲等手段實施改進，必要時進行調整，將不足之處和遺留問題置于下一個新的質量管理監控循環系統中，進一步改進、優化各教學環節管理過程。

在實踐教學體系中，評估體系是非常重要的一個子系統，因為起到了“承上啟下”的作用，沒有科學、公正的評估體系，前期的檢查結果未必明確，后期的獎懲環節又沒有依據。該體系應在工商管理類專業實踐教學體系中起到“感覺器”的作用，即是確認初始目標是否實現或是否需要更新，從而驅動“控制器”作出相應調整，保持系統的穩定。

評估體系中常見的評價方法有：過程式、成果式、取證式、綜合式四種。過程式評估強調過程管理，要建立專門機構負責實踐教學監督管理，對整個過程實施定期和不定期實地檢查，并要求教師和學生完成有關日常教學情況的詳細記錄，以便相關部門進行抽查；成果式評估指教師根據學生上交的課程設計作業、調查報告、案例分析報告等成果來檢驗其運用所學課程理論知識和技術解決實際問題的能力和動手能力，為確保成績的真實性，還可以與一定形式的答辯相結合。取證式評估要強化實驗教學與相關職業資格認證考核的聯系，學生通過實驗取得相關職業資格認證證書，可折合為相應課程的成績和學分。綜合式評估是指學生實踐成績應根據階段性成績和綜合性考核成績，結合實踐紀律綜合評定，并有相應記錄。

四、實踐教學的保障條件

1.加強實踐教學資源建設

首先，要保證充足的經費，除了學費和政府、學校撥款外，還可以尋求企業贊助，建立校企互動機制，提供形式多樣的實質服務，如為目標企業優先招聘優秀畢業生，為企業提供管理人員培訓和基層員工培訓等；其次，有效地利用專項資金及社會各界的捐贈，強化校內實踐教學基地建設。具體包括：定期更新教學儀器設備，及時添置適用、先進的模擬軟件（如ERP系統、專業模塊仿真等）；提高儀器設備的科技含量，強化教學軟件體系的效用；對相關教學人員進行短期模擬操作培訓，以提升實驗室的使用價值。第三，建立穩定的校外實踐教學基地。積極與對口單位和部門簽訂合作共建的實習基地協議，明確雙方在人才培養、科學研究、社會服務等領域開展合作的具體項目，使教師和學生走出課堂，與社會相融合，從而實現教學相長，共同提升師生的實踐應用能力。

2.提高教師隊伍的實踐教學能力

高校教師在實踐教學中處于主導地位，其教學能力的高低直接影響到教學效果的優劣。目前，工商管理類專業教師很多都缺乏實踐經驗，在實踐教學中深度不夠，不能全面、系統、高質量的指導學生完成專業技能訓練，因此，為保障教學質量就必須提升指導教師的整體實踐能力。一方面，通過學歷教育、培訓、兼職等途徑提升現有教師的專業技能，并采取多種激勵手段促進更多教師積極進行心智模式的轉變，開展自身知識結構和能力結構的調整，建立適應管理類專業實踐教學需求的能力結構；另一方面，引進一些具有高學歷、高職稱、實踐經驗豐富的教師，并設法從外面聘請一些實踐經驗豐富、專業理論基礎扎實的管理人才作為兼職教師。總之，從這兩個方面著手提高師資隊伍的實踐教學水平和能力，使師資隊伍盡快從整體上實現結構性和功能性轉變。

五、結論

總之，為了提升工商管理類專業的人才供給與市場需求之間的動態平衡性，培養出具有管理、經營戰略、市場營銷、經濟及法律等方面綜合知識和能力的應用型人才是努力方向，而主要途徑是構建以就業為導向的實踐教學體系。這一體系只有根據本類專業實踐教學的特點，把實踐教學的目標落實到各個實踐教學環節中，充分調動學生、教師的主動性和積極性，強調教學內容、方法與手段改革的實效性，建立和完善實踐教學質量監控和保障體系，才能讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統的技能和技術，培養其職業崗位能力。

參考文獻：

[1]劉華東:深入思考教學改革中的基本問題[J].中國高等教育，2004，07

第7篇：工商管理市場營銷論文范文

【關鍵詞】創新創業教育 工商管理專業 應用型人才

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04C-0039-03

《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提出，2015年起全面深化高校創新創業教育改革，并對2015年、2017年、2020年分別提出了階段性目標。同時，對人才培養機制、創新創業教育課程體系、創新創業實踐、教學和學籍管理制度、創業指導體系、創業資金支持和政策保障體系都提出了具體的要求。發展靠人才，這就需要高校大膽實踐，在人才培養過程中加強對大學生創新意識、創業意識和實踐能力的培養。這對于以培養應用型人才為主要任務和目標的應用技術大學來說更為重要。

一、創新創業教育的內涵

從創新創業教育概念的來源看，創業教育的界定來源于國外，表述為“培養學生從事商業活動的綜合能力的教育，使學生從單純的謀職者變成職業崗位的創造者”。中的創業教育，把創業行為由經濟延伸至思想、文化領域，加入了“創新”要素?！皠撔聞摌I教育作為一種新的教育理念，并不是創業教育與創新教育的簡單疊加，而是在理念上和內容上實現了對創新或創業教育的超越”，它的內涵是“培養大學生的創新精神、創業意識和創業能力，引導高等學校不斷更新教育觀念，改革人才培養模式、教育內容和教學方法，將人才培養、科學研究、社會服務緊密結合，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變，提高人才培養的質量”。

中國的創新創業教育是適應經濟社會和國家發展的，是一個集知識、專業和創新創業于一體的多學科交叉融合的教育模式?！皠摌I的核心與本質是創新，創新支撐著創業”。因此，創新創業教育絕不是僅僅教學生簡單復制、模仿他人的商業模式和行為，而是更要突出對學生創新精神、創業意識和創業能力的培養，體現經濟社會發展對人才知識、素質、能力方面的根本性要求。

二、工商管理專業實施創新創業教育的必要性

應用型本科以服務地方經濟為主，以培養適應生產、服務一線需要的高等技術應用型人才為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學體系，重視學生技術應用能力的培養。因此，應用型本科院校加強創新創業教育有利于培養學生的實踐動手能力和解決實際問題的能力，有利于促進高校人才培養與區域經濟發展相結合。工商管理專業作為我國高等院校較早開設的管理類專業之一，對其進行創新創業教學改革具有重要意義。

（一）專業學習的必要性。應用型本科工商管理專業以培養具備管理、經濟以及企業經營等方面知識，又具有相應素質和能力的應用型、復合型人才為目標。各高校專業課程設置大同小異，基本包括管理學、市場營銷、人力資源管理、生產運營管理、財務管理、物流管理、企業戰略管理等。這些課程知識體系較為特殊，所涉及專業理論較為抽象，傳統的專業教學傾向于教授專業基礎理論知識，制約了教學質量的提高和學生創新意識、實踐能力的培養，難以適應應用型人才培養的目標和要求。但是，其課程實踐性也很強，同時該專業學生畢業后所從事的職業以基層管理、市場營銷、人力資源管理、項目管理、行政管理、咨詢等幾大類，這些職業或崗位或多或少需要一定經驗和技能。因此，工商管理幾乎是最適合實施創新創業改革的專業，也是最需要融入創新創業理念的專業。

（二）專業發展的必然性。“教育離不開現實，創新創業教育更不是脫離現實的獨特教育。”嚴峻的大學畢業生就業形勢，是催生創新創業教育的重要因素。除了經濟增速放緩、產業結構調整等因素外，高等教育模式不適應新時展也是其中最重要的原因之一。傳統的人才培養重理論介紹、輕實踐能力培養，學生眼高手低，無法適應行業企業崗位要求。因此，實施創新創業教育，推動教育教學從注重知識傳授向重視素質和能力培養轉變，全面提高人才培養質量是應用型本科工商管理專業發展的必然趨勢。

三、工商管理專業創新創業教育實施途徑

國家提出創新創業教育，其發展必然以專業教育為依托。因為人的創新思維和創造精神培養與具體的技能訓練不同，它需要通過現代科技、人文知識所隱含的文化、精神來熏陶和教化才能潛移默化地形成。因此，創新創業教育要融入人才培養的全過程，要從單純的知識傳授提升到培養學生興趣、培養學生運用知識解決問題的能力，并促進學生個性化發展和提高綜合素質上來。

（一）優化課程設計，專業教育融入創新創業教育。課程體系是大學生創新創業教育的重要載體。但當前創新創業課程還處于零星稀散以及和專業課分離的現狀。根據社會、企業對大學生創新創業能力和素質的要求，結合應用型人才培養的定位以及工商管理的專業特性，可從以下兩個方面實施改革。

1.構建課程分類體系。根據教育部對高等學校課程設置的相關要求以及創新創業教育在素質、知識、能力等方面的目標，將工商管理專業的課程設置成幾大門類：通識類、專業課程類、集中實踐類、拓展類和創新創業類。實施過程中，將創新創業類課程滲透在前面的四大模塊中，從思想意識熏陶、專業融合、實踐運用、擴展鞏固逐步培育學生的創新創業意識和能力。在專業課程模塊，創新創業教育的嵌入有兩種方式，一是在各門課程中加入創新創業教育的內容，二是可以開設相應的創新創業教育選修課，如管理溝通、團隊管理、商務禮儀、商務談判、文案策劃等，還可以結合地方經濟特色開設，如南寧學院開設中國―東盟營銷環境與策略、中國―東盟跨國企業經營、中國―東盟文化與歷史等。

2.專業教育+創新創業教育：在專業課程中融入創新創業理論和實踐。在專業課程的教學中，工商管理因其專業的特殊性，現有專業課程可以挖掘、融入或者增強創新創業教育的內容。一方面挖掘課程的創新性，將熱點爭議問題、企業創新案例引入課堂，引導學生思考、討論甚至動手實踐；另一方面采取專業教育和創業教育交融的方式，如在原來的人力資源管理、物流管理、運營管理、市場營銷、財務管理的課程中加入創業教育的內容。例如：企業戰略管理課程可以增加初創企業的戰略管理、商業模式創新等內容，人力資源管理可以增加初創企業人力資源管理策略及具體做法，市場營銷可以結合當前“互聯網+”的形勢增加創業市場調查專題，財務管理可以增加創業融資管理專題等。在課程中融入創新創業的內容，不但可以幫助學生理解了專業知識，同時還為有創業意向的學生或正在創業的學生提供了思路和辦法，也使得創新創業教育與學生的整個大學的學習緊密融合。

（二）豐富教學方法。教育教學改革最終有否成效，取決于教師的具體落實。因此，改變以往“滿堂灌”的理論講授方式，著重培養學生的創新創業思維，調動學生獨立思考，改革教學方式勢在必行。

1.教學方法多元化。結合工商管理專業理論抽象與實踐性強的雙重特點，可以采用案例教學、情境模擬、項目驅動等教學方法調動學生課堂參與的積極性，培養學生分析問題、解決問題的能力。案例教學通過分析案例，幫助學生將理論運用于實際，同時，成功的案例讓學生借鑒、模仿，以激發學生的創業熱情；失敗的案例讓學生吸取教訓，學會防范和規避風險。情景模擬可以幫助學生掌握基本的工作程序，同時還可以鍛煉學生的應變能力、溝通能力等。項目驅動式教學法以任務為主線，學生為主導，通過任務驅動，讓學生有意識地完成某項課程任務，從而掌握相關知識，整個過程的團隊建立、任務分配、信息收集、策劃、設計、實施、展示等都需要學生自主完成。這樣學生唱主角的方式，鍛煉了他們的實踐操作能力、團隊合作意識和能力等，同時也無意識地體驗了縮減版的工作情景。

2.教學形式多樣化。除了學校的教師外，適當增加企業老師授課2-3次。兩者不同的視角，不僅能使學生避免純理論學習的迷惘，同時也能激發學生的學習積極性。

（三）完善實踐訓練載體。創新創業教育離不開實踐。根據百森商學院、斯坦福大學、哈佛商學院等引領創業教育的高校的經驗，實踐訓練是創新創業教育卓有成效的關鍵。

首先，要搭建產教融合平臺，校企共建“創新創業學院”。根絕地方經濟發展特色，打造創新創業教育產業孵化基地。創建服務平臺，鏈接校、政、企、生。與政府合作，傳達發展動向，為合作課題組建團隊、出謀劃策；與企業合作，整合師資，充實教師隊伍，為其輸送優質人才；與學生“合作”，培養創新創業意識，鍛煉能力，孵化創意。其次，以賽促學，構建工商管理專業競賽體系。目前國內較為成熟且關注度較高的創新創業類比賽，例如，“挑戰杯”、“互聯網+大學生創新創業比賽”、全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽、大學生網絡商務創新應用大賽等國賽以及各類省部級賽事，針對應用型人才培養的要求，結合創新創業教育的目標，構建工商管理專業競賽體系。最后，完善實訓基地建設。加強校企合作，深化校企合作內容，為學生實習實訓提供多種途徑。同時，工商管理專業可充分利用專業優勢，參與企業協會運營管理，為其提供企業咨詢、培訓等服務，充分發揮高校在經濟發展中的人才支持作用。

（四）改革教學考核評價體系。傳統的課程考核以試卷為主，要求學生給出標準答案，這樣導致學生習慣于死記硬背抑或模仿，無法形成自己的觀點，更無創新可言。教學目標和要求的調整，教學方式方法的改革也必然要求教學考核評價體系進行相應的改變。具體而言，在理論課程方面，除基礎課程外，專業課程可采用項目報告、課程論文、讀書筆記、分享展示、案例分析等方式。對于實踐課程，如沙盤模擬、創業學實訓、ERP等可組織參與比賽，以賽定結果。對于學校老師和企業老師共同授課或者實習類課程，則可由雙邊導師共同進行考核。同時，對于學生參加的創新創業和學科等各類比賽或者實際業活動者，出臺制度給予一定學時折算或學分認定，成績突出者還可以給予一定的獎勵和扶持。考核評價體系的改革目的是要將以往的只注重結果的模式改為既注重結果也注重過程、既關注理論學習也關注實際能力鍛煉的多元化標準，其目的是希望引導學生學以致用、活學活用，從而成為具有創新創業思維的應用型人才。

（五）加強師資建設。教育改革其實踐層面必然體現為教學改革，而其關鍵是教師改革。首先，加強教師創新創業意識的培養。教師是學生獲取知識的窗口，教師的授課方式和效果直接決定學生掌握知識和技能的水平。高校應切實加強一線教師創新創業理念的培育。同時，正因為他們的關鍵地位，高校職能部門應采用多種方式聽取教學一線的聲音，吸取他們對創新創業教育的評價、意見和建議，同時創造一種平臺，以保持他們之間的交流，總結出一套適合本校本專業創新創業教育發展的模式和方法。其次，要促進校內教師創新創業教學能力的提升。建立教師到行業企業掛職鍛煉制度，開展創新創業教育專題培訓和交流，鼓勵教師擔任創新創業導師等。

此外，要完善校外導師隊伍建設。通過“客座教授”“兼職教師”“課程特聘教師”等引智模式逐步引進企業家、成功校友、風險投資人等優秀人才進入到創新創業教師隊伍中。最后，改革教師工作業績評價指標。將教師創新創業的相關工作成果作為衡量業績的指標，采用多種有效方式激勵教師改革、創新教學方式方法，以促進創新創業教育的進一步落實與發展滲透。

總之，工商管理專業應切實根據現代社會對大學生創新創業能力素質要求，結合專業特點，通過優化課程設置、改革教學方法、構建實踐訓練平臺、改革教學考核體系、加強師資建設等，實現創新創業人才培養的目標。

【參考文獻】

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[4]冀宏，顧永安，張根華，等.應用型人才培養視閾下的創新創業教育探索[J].江蘇高教，2016（4）

【基金項目】2015年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于勝任力模型的品質管理人才培養模式改革與創新研究”（2015GJB442）；2014年南寧學院教學質量與教學改革項目“應用技術大學工商管理專業建設研究與實踐”（2014XJJG01）

第8篇：工商管理市場營銷論文范文

關鍵詞：工商管理；實踐教學；應用型人才；體系構建

中圖分類號：G424　文獻標識碼：A　文章編號：1672－3309(2010)11－101－02

一、工商管理專業實踐教學的目的及存在的問題

工商管理專業的培養目標是培養能夠掌握工商管理前沿理論和專業實踐技能，具有企業管理、經營戰略、市場營銷及生產運作等方面的綜合知識和能力，能夠運用現代企業管理的方法和手段來進行經營決策和有效管理，能勝任企事業單位經濟管理工作的應用型人才。

目前，各個商科院校對工商管理的實踐教學重要性認識比較深入，開展了多階段、多層次的實踐教學活動，不斷研究探索新的教學方法、教學手段，并建立了相應的規章制度等。工商管理專業的實踐教學尚存在一些問題：實踐教學的目標和體系不清晰；實踐教學管理制度不健全，缺乏有效的質量監控：實踐教學經費不足，專業實驗室建設落后等。構建科學完整的實踐教學體系是解決上述問題的關鍵所在。

二、工商管理實踐教學體系的設計

(一)實踐教學的主要任務

實踐教學是指在整個教學過程中學生在教師的組織和指導下參加實踐活動，把書本知識運用于實踐的教學環節，它是為配合理論教學培養學生分析和解決問題的能力，加強專業訓練和鍛煉學生實踐能力而設置的。實踐教學就是將各個實踐教學環節通過合理配置，構建成以應用能力的培養為主體的過程，按基本技能、專業技能和綜合技術應用能力等層次，循序漸進地安排實踐教學內容，將實踐教學的目標落實到各個實踐教學環節中，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統的技能和技術。

(二)實踐教學的方法體系

實踐教學的方法主要包括：課堂實踐教學、現場實踐教學、課外實踐活動和畢業(設計)4個方面。(1)課堂實踐教學是以課堂為教學場所，以深化理論教學、提高應用能力為目標所進行的專業技能基本訓練。常見的方式有兩種：一種是情景模擬，即設計某種情景，讓學生扮演某種角色，開展某項經營活動。比如：模擬公司組建、商務談判、產品推銷、市場調查等，這種方法的生動性、趣味性較強。同時對學生的專業技能提高起到很好的鍛煉作用，是學生最樂意接受的實踐教學模式；另一種是案例分析討論，通過對一個具體情景的描述，引導學生對這一特殊情景進行討論。教師根據討論的結果進行總結點評，從而達到提升學生分析問題、解決問題的能力之目的。(21現場實踐教學是以實習基地為教學場所，讓學生參與到企業的生產管理活動當中，在教師的引導下觀察、總結、發現、解決企業經營管理中存在的問題，并依據所學理論提出相應解決措施的教學方法。(3)課外實踐活動是指以培養學生創新精神、強化學生實踐能力和道德意識為主要目的的科研訓練、課外科技活動、社會實踐和社會公益活動。(4)畢業論文(設計)是以培養學生綜合應用知識的能力和提出、分析、解決問題能力為主要目的的實踐教學活動，它是學生理解、深化、整合、應用所學理論的重要途徑，

(三)工商管理專業實踐教學內容體系

工商管理專業實踐教學內容具體分布在通識課程、專業基礎課程、專業課程、專業選修課程和公共選修課程中，專業基礎課中管理學、會計學、管理信息系統和財務管理等課程都有實踐環節要求。專業課中生產運作管理、戰略管理、人力資源管理、財務管理、市場營銷、投資分析等課程有實習、實踐環節要求。管理專業開設的實踐教學體系如下表所示。

(四)實踐教學的條件體系

加大實踐教學經費投入。首先，在課堂實踐教學中教師要選用與教學內容密切聯系又有啟發引導作用的適用型案例，這些案例的收集和整理需要教師深入企事業單位，需要投入一定經費鼓勵教師自行制作相關案例教學教材，以提高案例的針對性及教學效果。其次，工商管理專業實驗室的建設需要投入較大的經費，如軟件的購買、設備的配置、實驗室人員的培養等。以保證正常試驗教學的順利實施。第三。在現場實習環節中。學校需要建立較為穩固的實習基地。加強校企之間的合作。而實習基地建設也需要一定的經費作為支撐。

加強實踐教學師資隊伍建設。學?？梢苑峙制谶x送優秀的中青年教師到國內外名校調研學習或選送到大中型企業中掛職訓練，以更新教師的知識，保持最優良的師資。同時選聘企業中實戰經驗豐富的經營管理者作為學校的兼職老師。

(五)建立和完善實踐教學質量評估體系

專業實踐教學評估體系中常見的評價方法有：過程式、成果式、取證式、綜合式。過程式評估強調管理過程，有教學管理部門負責實施，對教學過程的每一項活動現場記錄，保證每一項數據與材料的真實性，為考核激勵提供依據。這種方式為多數高校所重視并應用，成果式評估是根據學生上交的課程設計作業、調查報告、案例分析等成果來檢驗其運用所學課程理論知識和技術解決實際問題的能力。這是實踐教學當中最簡單易行且效果較好的評價方法。為多數教師所采用。取證式評估指學生通過實驗取得相關職業資格認證證書，這種證書既表明學生對相關課程的掌握程度，也體現了其實際應用能力，正越來越多地應用到實踐教學的考評中。評估方式即綜合式評估，綜合運用過程式和成果式或取證式評估，給出學生及教師一個合理、科學的評價結果，這種評估方法比較客觀、公正、合理，易于被被考核者接受。

總之，無論是哪一種考核方式，都需要對教師和學生雙方進行評價，以保證質量評估體系的全面性、完整性、準確性。在評估中要注意對教師的評價側重于方法、手段、態度等方面，對學生的評價重在實踐能力及效果方面。二者不可偏廢。

第9篇：工商管理市場營銷論文范文

關鍵詞：工商管理 應用型 人才培養模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（b）-0101-02

專業人才的類型分為學術型、工程型、技術型、技能型四種，分別由學術教育、工程教育、技術教育、技能教育培養，后三類人才為應用型人才。目前，學術型、工程型、技術型人才由高等教育培養。應用型本科實際上包括工程教育和技術教育，其中的技術應用型本科屬于職業教育。學術界將技術應用型本科稱為技術本科。

目前我國大學主要是以學術型教育的學科教學為主，技術應用能力培養比較薄弱。因此，培養的人才的專業學科理論知識和技術學科知識比較系統全面，但是技術實踐能力和技能比較欠缺。技術實踐能力是應用技術學科知識解決實際技術問題的能力，技能是對技術問題的診斷和判斷，以及一定的動手能力。為此，國家對應用型人才培養模式有明確的規定，它有以下的特點：

（1）知識結構是圍繞著一線生產的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本工作環節上，特別強調基礎、成熟和適用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領域的高度關注。

（2）能力體系是以一線生產的實際需要為核心目標，在能力培養別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，比較而言，對于科研開發能力就沒有了更高的要求。

（3）應用型人才的培養過程更強調與一線生產實踐的結合，更加重視實踐性教學環節如實驗教學、生產實習等，通常將此作為學生貫通有關專業知識和集合有關專業技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養模式別重視的畢業設計與學位論文，一般就不會有過高的要求。

針對上述特點，工商管理在作為傳統的文科專業，如何適應社會轉變為應用型本科專業，在此先分析現有工商管理人才培養方案的模式和應用型人才培養模式的區別。

1 工商管理專業人才培養模式現狀及存在問題

1.1 現狀

工商管理是一個傳統的管理類專業，在中國加入世界貿易組織時這個專業特別的火熱，當時中國的企業和商業亟需與世界標準接軌，在這個融合的過程中，出現了嚴重供不應求過程，但經過10多年的發展，這個專業的火熱開始消退，主要的原因歸究于教育設計、就業及用人單位需求上。其實工商管理專業學習的內容是挺不錯的，無論在思維上或者視野上，都會比學單一的技術要開闊和靈活。但另一原因是專業學的內容太多，包括財務、人力資源、企業管理、貿易、法律，都涉及了，這形成了學生在學習期間只學到了知識的皮毛，沒有實際操作及應用的能力，到了企業都會從底層做起，經長時間學習及鍛煉，證明你有管理的素質與能力，用人單位可以相信你，你才有機會做到管理層，在此過程中，很多的學生根本熬不過實習期大都轉行，形成了教育、就業和需求的矛盾。造成此原因需從源頭上進行轉變，教學單位切切實實根據社會需求和用人單位需求改進人才培養方案，也就是應用型工商管理人才培養方案的制訂，達到三贏的局面?，F大多數教學單位的人才培養模式存在著嚴重社會脫節問題，怎樣改革應用型本科院校工商管理專業人才培養模式，培養出適應市場變化、社會需求的應用型工商管理人才是當務之急。

1.2 存在問題

1.2.1 培養目標定位問題

大部分的工商管理專業培養目標都是培養適應我國經濟建設需要，具備工商管理、經濟管理及其他管理方面的知識，德、智、體、美全面發展，具有工商管理通用能力及專業實踐能力和創新能力，能夠在企事業單位及政府部門從事管理工作的高素質應用型人才。從培養目標來看口號叫得很大，但實際很虛，欠缺實用性，誤導學生，讓學生從入學開始就從潛意識認為他們讀完書出來就是做管理工作，當學生真正接觸社會后很容易感覺反差較大，造成高不成低不就的社會現狀。

1.2.2 課程設置及課程比重問題

在主干課程設置上基本大同小異，主要包括：管理學原理、微觀經濟學、宏觀經濟學、組織行為學、會計學、統計學、財務管理、企業戰略管理、市場營銷、管理文案寫作實訓、中小企業管理、人力資源管理、管理信息系統、運營管理、經濟法。從上述的主干課程中可以看出，所學知識寬而廣，但細心看發現很多課程存在交叉、重復較多現象，直接導致課堂理論教學較多，應用實踐的課程較少，學生上課的積極性受到直接影響。

另外，教學單位對工商管理專業人才培養方案的制定基本以教育部的要求進行，都以常規的通識基礎課，在大學的1～2年級完成，比重一般為40%；專業基礎課安排在2～3年級完成，占的比重為28%；專業課程及專業選修課也安排在2～3年級完成，占的比重為14%；實踐教學環節及畢業設計（畢業論文）安排在4年級完成，占的比重為18%。在應用型大學的倡導下，很多學校實行了3+1的教學模式，在保證基礎理論課的前提下，實踐環節相對有所增加。

1.2.3 教學方法及教學手段問題

工商管理在傳統觀念上是文科，在教學上都是以傳統的教學模式，同時學校的教師大都是從學校到學校，缺乏應有的社會經驗，在上課過程中都是以課本知識理論灌輸，不能列舉社會現象進行對應的分析及講解，列舉案例培養學生進行自主學習能力、解決問題能力、創新能力。久而久之，學生對課堂產生厭倦，學習興趣下降，培養出的學生難以適應市場發展及用人單位的需求。

2 完善工商管理人才培養方案模式的建議

2.1 明確培養目標的定位

當前的培養目標使用模糊的意識，縱然很多學校為能吸引學生家長指引報讀，但這樣誤導家長及學生對學生學習成長極其不利，就會出現前文所說進入社會的學子高不成低不就的現象。所以明確應用型本科工商管理專業的培養目標為當前當務之急，不作模糊的界定，根據學校辦學的特色突出掌握如溝通、交際、寫作、策劃、企業管理等特色，明確經一到二年工作后能成為企業中層管理的接班人。去掉虛浮，腳踏實地辦學，讓入學學子有一明確的思想指引、學習環境及心態。

2.2 重構課程設置和比重

在教育部對工商管理專業大原則下，應用型本科教學單位可以根據自己的辦學特色，對工商管理專業課程進行模塊化，具體分為管理類、經濟類、實用社會交際類。對課程設置中重復率高的課程進行有效的統籌，盡量避免重復，例如管理類中的課程包括管理學原理、組織行為學、企業戰略管理、市場營銷、中小企業管理、人力資源管理，在授課過程中以模塊化教學的模式，這樣達到去除重復及交叉，能提高學生的學習興趣和教師的授課能力。另外增設實用社會交際的模塊化課程，包括鍛煉學生的反應能力、談吐應對、團隊精神、領導才能、創新觀念、與人交往、適應環境、實踐能力課，為學生工作后能盡快適應社會，應用所學知識做 鋪墊。

2.3 改革教學方法和教學手段

實行模塊化教學管理后，對教師的要求相對會提高。在教學過程中教師須以項目課程為中心，以案例相結合，教師指導，學生自主學習，學習過程中分成小團隊，通過討論、網絡搜集、社會調查等手段讓學生積極思考，給學生提供自我表現、溝通的機會，提高學生的協調、分析問題及解決問題的能力，在完成模塊后需有相應的考核標準進行考核措施完成教學。另外，完成一項目課程后可聘請合作企業相關人事進行接觸，了解現項目課程現最前沿的走勢，讓教師和學生都不脫節。

綜上所述，培養應用型人才的工商管理專業必須要從社會需要的角度出發，以辦學單位專長為特色，結合區域需要，除培養學生應有文化知識、管理知識，還應重點注重實踐能力和專長，使每所學校的學生都有各自的特色。

參考文獻

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