課程整合論文精選(九篇)
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第1篇：課程整合論文范文
信息化社會的到來，使以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)日益成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。傳統(tǒng)教育、網(wǎng)絡(luò)教育兩個平臺呈現(xiàn)在廣大教育者面前，如何使信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，成為面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的新視點。
什么是信息技術(shù)與課程整合？陳至立部長在去年10月25日的工作會議上指出：“信息技術(shù)與課程的整合，就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段。”這是關(guān)于信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)與內(nèi)容的一個基本的定義。
因此，信息技術(shù)與課程整合，就是通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。所謂“通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來”，是教師與學(xué)生借助于“信息技術(shù)與課程整合”的方式，進(jìn)行一種基于信息技術(shù)這種新的認(rèn)知手段的全新的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，而這種全新的教學(xué)要靠新的教育教學(xué)理念來駕御和支撐。美國著名的”2061計劃”（Project2061）首先在更高層次上提出了信息技術(shù)應(yīng)與各學(xué)科相整合的思想。這項計劃的目標(biāo)是要大力提升全體美國人民的科學(xué)文化素質(zhì)，按照該報告所給出的定義，“科學(xué)文化素質(zhì)”特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)具有善于將自然科學(xué)、社會科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合在一起的思想與能力。為了著重培養(yǎng)這種能力素質(zhì)的要求，“2061計劃”將現(xiàn)行中小學(xué)12年應(yīng)學(xué)會的科學(xué)文化知識重新歸納為“科學(xué)本質(zhì)”、“數(shù)學(xué)本質(zhì)”、“技術(shù)本質(zhì)”、“自然環(huán)境”、“生活環(huán)境”、“人體結(jié)構(gòu)”、“人類社會”、“技術(shù)世界”、“數(shù)學(xué)世界”、“科學(xué)史觀”、“綜合概念”、“智力技能”等12類。在這每一種新的學(xué)科分類中，都力圖滲透上述將自然科學(xué)、社會科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合的思想，因而在這樣的學(xué)科體系中，你看不到純粹的物理學(xué)、化學(xué)、計算機(jī)科學(xué)以及地理和歷史這類傳統(tǒng)的學(xué)科分類。
加拿大在這一領(lǐng)域也不甘落后，自90年代中期以來，各地對信息技術(shù)與課程整合的實驗不斷增加，并取得了良好效果。①增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力；②使信息技術(shù)的運用成為學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分，從而便于學(xué)生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉(zhuǎn)發(fā)和利用等技能；③不僅促進(jìn)了班級內(nèi)學(xué)生的合作交流，而且還促進(jìn)了本校學(xué)生與全球性學(xué)習(xí)社區(qū)的合作交流，從而大大開闊了學(xué)生的視野。
我國中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展可以追溯到20世紀(jì)80年代中后期，即當(dāng)時的計算機(jī)輔助教學(xué)，并明確提出“激勵整合”概念，目的是把教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容整合在一起，激勵學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。
信息化社會延拓了傳統(tǒng)教學(xué)的物理時空，信息化社會需求的人才不再是僅僅掌握一些既定的知識，更需要具備信息素養(yǎng)，具備一種適應(yīng)信息化社會的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)思維。“信息技術(shù)與課程整合”可為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。
以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)(Internet)等。作為新型的教學(xué)媒體，當(dāng)它們與各學(xué)科的課程加以整合，即與各學(xué)科的教學(xué)進(jìn)程密切結(jié)合時，它們至少可以體現(xiàn)出以下特性，從而為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。
（1）多媒體計算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體作用。
人機(jī)交互是計算機(jī)的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機(jī)進(jìn)一步把電視機(jī)所具有的視聽合一功能與計算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。此外，這種交互性還有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中一切都是由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動地參與這個過程。而在多媒體計算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)；在優(yōu)秀的多媒體課件中，連教學(xué)策略也可以選擇，-------可以用個別化教學(xué)策略，也可以用協(xié)商討論的策略。學(xué)生在這樣的交互式教學(xué)環(huán)境中有了主動參與的可能，按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點，人的認(rèn)識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用的產(chǎn)物。為了有效的認(rèn)知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內(nèi)部心理過程。在教學(xué)過程中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、才能獲得有效的認(rèn)知，多媒體計算機(jī)的交互性所提供多種的主動參與活動就為學(xué)生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體作用。
（2）計算機(jī)提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。
多媒體計算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉作過兩個著名的心理實驗。一個是關(guān)于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強(qiáng)得多。信息和知識是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。他還作了另一個實驗，是關(guān)于知識保持即記憶持久性的實驗。結(jié)果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達(dá)出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。
（3）多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理。
超文本(Hypertext)是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。事實上目前的幾乎所有多媒體系統(tǒng)都是采用超文本方式對信息進(jìn)行組織與管理。如果按超文本方式組織一本書，就和傳統(tǒng)的文件或印刷的書籍完全不同，這時的正文(文章、段落、或一句話、一個詞)都按相互間的聯(lián)系被組織成正文網(wǎng)。這本書無所謂第一頁和最后一頁，從哪段正文開始閱讀，以及接下來讀什么都由讀者的意愿來決定。選擇下一段正文的依據(jù)不是順序，也不是索引，而是正文之間的語義聯(lián)系。
認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，人類思維具有聯(lián)想特征。人在閱讀或思考問題過程中經(jīng)常由于聯(lián)想從一個概念或主題轉(zhuǎn)移到另一個相關(guān)的概念或主題。所以按超文本的非線性、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織管理信息和按傳統(tǒng)文本的線性、順序結(jié)構(gòu)組織管理信息相比較，更符合人類的思維特點和閱讀習(xí)慣。
利用多媒體的超文本特性可實現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理，例如：A、可按教學(xué)目標(biāo)的要求，把包含不同媒體信息的各種教學(xué)內(nèi)容組成一個有機(jī)的整體。例如，語文教學(xué)目標(biāo)通常有“聽、說、讀、寫”等四方面要求，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含文字、語音和視頻等不同媒體的信息，但是在傳統(tǒng)的印刷教材中，有關(guān)語音和活動影像的內(nèi)容無法與文字內(nèi)容組成一體化的教材，只能以教科書、錄音帶、錄像帶三者各自獨立的形式，分別出版，既不便于教師的教，也不便于學(xué)生的學(xué)。與超文本方式組織的圖、文、音、像并茂的豐富多采的一體化電子教材不可同日而語。B、可按教學(xué)內(nèi)容的要求，把包含不同教學(xué)特征的各種教學(xué)資料組成一個有機(jī)的整體。教學(xué)內(nèi)容的每個單元均包含課文、練習(xí)、習(xí)題、測驗、對測驗的解答及相應(yīng)的演示或?qū)嶒灥龋堰@些教學(xué)內(nèi)容相關(guān)而教學(xué)特征不同的教學(xué)資料有機(jī)地組織在一起，無疑對課堂教學(xué)、課外復(fù)習(xí)或自學(xué)都是大有好處的，利用超文本方式可以很自然而方便地實現(xiàn)這一點。但是若按傳統(tǒng)的線性、順序方式把這些不同特征的教學(xué)內(nèi)容組合在一起則將成為雜亂無章的、讓人無法閱讀的大雜燴。C、可按學(xué)生的知識基礎(chǔ)與水平把相關(guān)學(xué)科的預(yù)備知識及開闊視野所需要的擴(kuò)展知識組成有機(jī)的整體。因材施教是優(yōu)化教學(xué)過程的重要目標(biāo)之一，但由于學(xué)生個體之間差異很大，要在傳統(tǒng)印刷教材中同時滿足基礎(chǔ)較差學(xué)生、一般學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的不同需求是做不到的，而在多媒體電子教科書中這卻是輕而易舉的事情，只需利用超文本特性設(shè)置和預(yù)備知識有關(guān)的熱鍵以及和擴(kuò)展知識有關(guān)的熱鍵即可。
（4）計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于支持個性化教學(xué)。
信息資源要有較強(qiáng)的可選擇性，以最大限度地滿足學(xué)生主動求知的需要；滿足教師因材施教對資源的需要。它支持教師經(jīng)驗的互動交流，支持教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部已有和不斷產(chǎn)生的信息資源的開發(fā)利用；支持網(wǎng)上教研活動及其活動結(jié)果的資源化因而更好地促進(jìn)了教學(xué)與科研相結(jié)合。
從受教者的角度來看：
（1）計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進(jìn)高級認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)CAI只是強(qiáng)調(diào)個別化教學(xué)，個別化教學(xué)策略對于發(fā)揮學(xué)生的主動性和進(jìn)行因人而異的指導(dǎo)無疑是有好處的，但是隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論研究的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)只強(qiáng)調(diào)個別化是不夠的，在學(xué)習(xí)高級認(rèn)知能力的場合(例如對疑難問題求解或是要求對復(fù)雜問題進(jìn)行分析、綜合、評價的場合)，采用協(xié)作(Collaboration)式教學(xué)策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。
網(wǎng)絡(luò)的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進(jìn)信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。
創(chuàng)新能力和信息能力(包括獲取、分析、加工與利用信息的能力)是信息社會所需新型人材必需具備的兩種重要的能力素質(zhì)。這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)需要特定的、有較高要求的教學(xué)環(huán)境的支持，多媒體的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，正好可以為這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)營造最理想的環(huán)境。眾所周知，因特網(wǎng)(Internet)是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯(lián)想思維特點的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，因而特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，這樣就為學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。與此同時，由于學(xué)生從小就有機(jī)會在Internet這樣的信息海洋中自由地遨游、探索，并對所獲取的大量信息進(jìn)行分析、評價、優(yōu)選和進(jìn)一步的加工，然后再根據(jù)自身的需要加以充分的利用，顯然，在這個過程中學(xué)生必將得到關(guān)于信息能力方面的最好的學(xué)習(xí)與鍛煉，從而能較快地成長為既有高度創(chuàng)新精神、又有很強(qiáng)信息能力的符合21世紀(jì)需求的新型人材。
（2）計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實現(xiàn)開放性教學(xué)。
開放性教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的改革；有利于學(xué)生個性的發(fā)展；有利于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和探討精神的培養(yǎng)；有利于學(xué)生創(chuàng)造精神的發(fā)揮；有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)；有利于為學(xué)生今后的工作和終身學(xué)習(xí)打下堅實的能力基礎(chǔ)。所謂可視化教學(xué)，就是將學(xué)生置于多媒體動畫、圖片、圖表、視頻、音頻等視聽資料和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所創(chuàng)造的可視化時空之中，使其在“虛擬的真實”中探索、發(fā)現(xiàn)、理解、掌握、運用教學(xué)內(nèi)容，從而在潛移默化之中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)和能力的目的。可視化教學(xué)的素質(zhì)與能力主要包括以下幾個方面：
A、“感知”可視化
使學(xué)生對見所未見、聞所未聞的事物得到形象化感知；使學(xué)生觀察到事物存在和變化的實質(zhì)性細(xì)節(jié)，能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。這樣可以大大縮短認(rèn)知過程，減少由于學(xué)生經(jīng)驗和觀察興趣的差異所造成的“先天性”基礎(chǔ)差距帶來的學(xué)習(xí)疑難和教學(xué)困惑。
B、“想象”可視化
想象力的培養(yǎng)是創(chuàng)造性素質(zhì)和能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容。想象思維的基礎(chǔ)對象是事物存在及其變化的時空特征，學(xué)生利用可視化的時空圖像進(jìn)行想象思維能力的訓(xùn)練是最有效的方法。
C、知識”可視化
知識是人對事物存在方式及其變化規(guī)律的認(rèn)識。它表現(xiàn)為概念、方法、規(guī)律等各種抽象形式。學(xué)生往往會死記硬背，或者是工于對知識內(nèi)涵的邏輯性理解，而并不注重知識所描述的對象的真正行為。用大量凸顯內(nèi)涵要素的抽象或具體形態(tài)的外延表現(xiàn)內(nèi)涵，是使學(xué)生真正理解、把握知識的最有效手段。
D、推理”可視化
推理是人借助概念、規(guī)律和形式邏輯從已知發(fā)現(xiàn)未知的思維過程。在推理過程中用可反饋的信息進(jìn)行干預(yù)，是訓(xùn)練推理思維能力的有效方法。
E、“思想”可視化
這里指的思想是在具體學(xué)科中人們認(rèn)識事物、解決問題的認(rèn)識論、方法論，具有普遍性，很抽象，不可能用簡單的概念、公式、定律等形式對學(xué)生表達(dá)清楚。但學(xué)生掌握這些思想對學(xué)科學(xué)習(xí)至關(guān)重要，使思想形象化將對學(xué)生理解學(xué)科思想、培養(yǎng)學(xué)科素質(zhì)產(chǎn)生巨大影響。
F、“觀念”可視化
觀念是人們對事物認(rèn)識的基本出發(fā)點。建立認(rèn)識一類事物的觀念是認(rèn)識事物最重要的過程。所有學(xué)科都建立在觀念基礎(chǔ)之上，學(xué)科的基礎(chǔ)性發(fā)展也體現(xiàn)為觀念的變化，突破觀念束縛是創(chuàng)造性素質(zhì)培養(yǎng)的核心。但一般學(xué)生對觀念的理解很困難，將觀念描繪成可視化的資料非常重要。
（3）計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實現(xiàn)持互動化教學(xué)。
1）將隱性知識顯性化，實現(xiàn)知識挖掘。
隱性知識是人們已經(jīng)認(rèn)知但未能用各種媒體表達(dá)出來的知識。這類知識具有很強(qiáng)的活躍性、創(chuàng)造性。應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生不要僅僅從書本上學(xué)習(xí)，還要學(xué)會從交流中、從信息資源中學(xué)習(xí)。隱性知識一般有兩類，一是尚存于人腦中的知識，如經(jīng)驗、意識等等；二是隱藏于大量信息之中，需要經(jīng)過智能系統(tǒng)對這些信息的篩選、分析方可挖掘出來的知識。顯性化是指通過互動的教與學(xué)過程，將隱性知識轉(zhuǎn)化為能夠用媒體表達(dá)的顯性知識的過程。
2）使隱性知識共享、互動，實現(xiàn)知識創(chuàng)新。
存在于人腦中的隱性知識的開發(fā)一般是在交流活動過程中完成的。創(chuàng)造交流環(huán)境使人們共享大家的隱性知識，在共享中相互碰撞，可以大大提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行集體創(chuàng)造的意識和能力。
信息技術(shù)整合讓信息技術(shù)有計劃地應(yīng)用在各學(xué)科教學(xué)中，同時也各科教師在具備把握信息技術(shù)，自覺利用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，有意識、按步驟地給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)挠?xùn)練機(jī)會，學(xué)會利用當(dāng)前的信息環(huán)境獲取知識。為此必須要求教師改變舊有的學(xué)科觀念，更好地提高教學(xué)效率，讓學(xué)生具備不斷更新知識、創(chuàng)造新知識的能力；同時，教師必須改變舊有的教材觀，在信息技術(shù)與課程整合的過程中，當(dāng)前的教材內(nèi)容不可避免地要被不斷豐富和更新。在此過程中，教師要廢掉各模塊間的阡陌，根據(jù)當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展與信息技術(shù)課程的目標(biāo)以及學(xué)生的特點，結(jié)合其他學(xué)科的知識設(shè)置相關(guān)的課題內(nèi)容，并且按照課題難度的大小安排學(xué)習(xí)順序和課時；教師必須改變舊有的教學(xué)觀，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都發(fā)生了很大的改變，教學(xué)方式都必須以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，教師只能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。
參考文獻(xiàn)：
1、教育部．《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》．教育部文件.教基
2、李藝南京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)科《中小學(xué)信息文化教育與信息技術(shù)教育問題觀察報告》
第2篇：課程整合論文范文
1．1研究對象
武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)院2009級、2010級、2011級臨床醫(yī)學(xué)五年制教改實驗班149名學(xué)生。
1．2教學(xué)實踐
整合課程學(xué)時數(shù)為108學(xué)時，其中理論課76學(xué)時，實驗課及小組討論(包括臨床病例討論和臨床見習(xí))32學(xué)時。課程內(nèi)容的安排以中樞神經(jīng)系統(tǒng)的解剖為主線，遵循“從結(jié)構(gòu)到功能”、“從生理到病理”的原則，分別介紹中樞神經(jīng)系統(tǒng)各部分的正常生理功能及相關(guān)疾病，并通過臨床病例討論和臨床見習(xí)強(qiáng)化所學(xué)知識。課程的總體教學(xué)目標(biāo)是建立中樞神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能的整體知識框架、以利于學(xué)生系統(tǒng)、整合學(xué)習(xí)神經(jīng)科學(xué)相關(guān)知識，并通過病案導(dǎo)入式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。整合課程由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)與臨床教師擔(dān)任授課教師，通過集體備課和課件共享，促進(jìn)教師之間進(jìn)行授課內(nèi)容的溝通和整合。除理論授課外，整合課程加強(qiáng)了實踐教學(xué)，包括實驗課、臨床病案小組討論以及臨床見習(xí)。病案討論在每個階段課程結(jié)束后進(jìn)行，以小班(20－24人)為單位開展，以小組報告和討論問題的形式進(jìn)行。病案討論時，學(xué)生應(yīng)用本階段所學(xué)的理論知識分析病例，最后由教師總結(jié)討論中存在的問題。臨床見習(xí)安排在課程最后階段，以利于學(xué)生對臨床病例的綜合分析與理解。
1．3教學(xué)效果評估
針對課程內(nèi)容的整合以及整合學(xué)習(xí)方式設(shè)計學(xué)生問卷調(diào)查表，以了解學(xué)生對整合課程的評價。調(diào)查問卷中設(shè)置“贊同”、“中立”、“不贊同”3個不同程度的選項。
2研究結(jié)果
對于課程內(nèi)容的整合，大多數(shù)學(xué)生持肯定態(tài)度。80%的學(xué)生認(rèn)為整合課程內(nèi)容設(shè)置合理，前后內(nèi)容具有較好的連貫性。對于授課過程中內(nèi)容整合的評價，78%的學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)實踐過程中不同學(xué)科授課老師了解彼此的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)少，在教學(xué)內(nèi)容上具有連貫性。但是，也有8%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置以及授課過程中內(nèi)容的整合和連貫性不佳，主要反映在難以理解行為醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的聯(lián)系。神經(jīng)科學(xué)將多門傳統(tǒng)的基礎(chǔ)和臨床學(xué)科整合，78%的學(xué)生認(rèn)為整合課程加強(qiáng)了基礎(chǔ)和臨床的聯(lián)系，有利于理解和系統(tǒng)掌握神經(jīng)科學(xué)知識，86%的學(xué)生認(rèn)為課程中的神經(jīng)生理、解剖等基礎(chǔ)知識與臨床疾病及病案討論等密切相關(guān)。問卷調(diào)查結(jié)果表明:課程有效地整合了各門學(xué)科，避免了各學(xué)科間的內(nèi)容重復(fù);內(nèi)容設(shè)置強(qiáng)化了基礎(chǔ)與臨床的聯(lián)系，有利于學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。對于整合課程學(xué)習(xí)方式的滿意度，80%的學(xué)生認(rèn)為整合課程提供了完善而系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識框架，82%－85%的學(xué)生認(rèn)為這種基礎(chǔ)與臨床結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，既有利于對基礎(chǔ)知識的理解，又有利于提高對疾病的認(rèn)識和理解。另外，90%的學(xué)生認(rèn)為這種從結(jié)構(gòu)到功能、從生理到病理、從基礎(chǔ)到臨床的學(xué)習(xí)方式，可提高學(xué)生對臨床病案的分析能力。由此表明神經(jīng)科學(xué)將基礎(chǔ)與臨床有機(jī)整合，更有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握以及運用神經(jīng)科學(xué)相關(guān)知識。
3討論
3．1課程系統(tǒng)、有效地整合了多門學(xué)科，內(nèi)容設(shè)置合理
由于整合課程涉及多門傳統(tǒng)學(xué)科，各學(xué)科教師均參與討論和制定教學(xué)大綱，明確各部分的授課內(nèi)容，并通過課件共享，最大程度地避免授課內(nèi)容重復(fù)。此外，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師授課時也注重加強(qiáng)與臨床實踐的聯(lián)系。調(diào)查結(jié)果也顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為教學(xué)過程中各學(xué)科老師間的重復(fù)內(nèi)容少，并且神經(jīng)生理、解剖等基礎(chǔ)知識與臨床理論與病案等密切相關(guān)，表明學(xué)生認(rèn)識到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的重要性，并能在臨床病例中強(qiáng)化所學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)難懂、基礎(chǔ)理論脫離臨床實踐的現(xiàn)象。整合課程首次融合了精神病學(xué)、醫(yī)學(xué)行為學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域有了新的認(rèn)識。調(diào)查結(jié)果中也顯示80%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容設(shè)置合理，具備連貫性，表明課程有效地整合了多門學(xué)科。但調(diào)查結(jié)果也顯示，少部分(8%)學(xué)生不認(rèn)同課程設(shè)置的連貫性及不同學(xué)科教師授課過程中內(nèi)容的連貫性。這也表明各學(xué)科的授課教師應(yīng)積極拓展知識結(jié)構(gòu)，尤其是對精神病學(xué)相關(guān)理論及行為醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)，并注重授課過程中的整合，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。
3．2課程整合基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的整合學(xué)習(xí)能力
整合課程的目的不僅是簡單的學(xué)科內(nèi)容整合，更重要的是讓學(xué)生形成系統(tǒng)、整合學(xué)習(xí)的能力。整合課程首先講授中樞神經(jīng)系統(tǒng)的解剖結(jié)構(gòu)，輔以生理功能，然后講授相關(guān)疾病，最后通過臨床病例討論和臨床見習(xí)鞏固所學(xué)知識。這種從結(jié)構(gòu)到功能、從生理到病理、從基礎(chǔ)到臨床、從具體的神經(jīng)結(jié)構(gòu)變化到抽象的精神行為改變的學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生系統(tǒng)地了解和認(rèn)識神經(jīng)系統(tǒng)各部分的生理功能和相關(guān)疾病，既鞏固了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，又加深了學(xué)生對臨床疾病的認(rèn)識和理解。病案討論讓學(xué)生對疾病有初步的認(rèn)識，臨床見習(xí)讓學(xué)生面對面接觸患者，使學(xué)生對疾病有更直觀的認(rèn)識，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與真實的臨床診療服務(wù)緊密結(jié)合后，學(xué)生就會產(chǎn)生“學(xué)有所用”的感受，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生主動整合學(xué)習(xí)的能力。
4結(jié)語
第3篇：課程整合論文范文
1.教學(xué)內(nèi)容的整合課程內(nèi)容的整合并非是簡單的整理合并，而是以人體解剖結(jié)構(gòu)系統(tǒng)為單位，進(jìn)行課程體系的構(gòu)建，分為心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、血液系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)等部分。以消化系統(tǒng)為例，先交待必要的消化系統(tǒng)應(yīng)用解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)等內(nèi)容，以病理變化、臨床表現(xiàn)及診斷為核心，再進(jìn)行相關(guān)的病理生理學(xué)、藥理學(xué)、內(nèi)科、外科治療等教學(xué)，將原來枯燥的基礎(chǔ)知識作為臨床內(nèi)容的補(bǔ)充，這種教學(xué)模式將知識有序的進(jìn)行組合，充分發(fā)揮不同學(xué)科之間的相互聯(lián)系和相互補(bǔ)充作用，同樣避免了知識的重復(fù)學(xué)習(xí)，減少了學(xué)生的上大課的時間，使學(xué)生有更多的時間自主學(xué)習(xí)；實現(xiàn)了宏觀與微觀、形態(tài)與機(jī)能、正常與異常、基礎(chǔ)與臨床的有機(jī)結(jié)合；更符合人的認(rèn)知規(guī)律，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識思考、分析和解決臨床問題的能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力。
2.教學(xué)方法的改革課程內(nèi)容的整合勢必迫切需要改革教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計教學(xué)方法，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的灌輸式教學(xué)為“以學(xué)生為主體”，有益于綜合分析能力、解決問題能力、自我發(fā)展能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的靈活多變的教學(xué)方法。充分運用啟發(fā)式、案例式、PBL、討論式、易位、情景模擬、導(dǎo)學(xué)、角色扮演等多種交互式方法進(jìn)行教學(xué)。除了課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程亦是教學(xué)的重要組成部分，包括授課講義、課堂錄像、教學(xué)課件、圖庫、互動式BBS等。這部分涵蓋了病理學(xué)理論授課的大部分內(nèi)容，均通過網(wǎng)絡(luò)互動的形式展現(xiàn)出來，形成全方位的交互呈現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容生動、直觀，使枯燥的理論授課內(nèi)容變得有聲有色。
3.評價方法改革課程整合后的考核方法也是改革的重點之一，傳統(tǒng)的病理學(xué)考試采用簡單的筆試方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，這往往會使學(xué)生只注重課本知識的攝取而忽視臨床實踐能力的培養(yǎng)，課程整合后考試成績由平時成績、實驗成績和期末考試成績?nèi)髩K組成，平時成績中又細(xì)化為課堂討論評分與形成性測驗評分，實驗成績主要包括病理切片診斷和繪圖的評分，通過成績加權(quán)，得出最終成績，這對于學(xué)生臨床實踐能力的培養(yǎng)起到了十分積極的作用，從而優(yōu)選出真正適合臨床實際要求的創(chuàng)新型全科醫(yī)學(xué)人才。
二、病理學(xué)在醫(yī)學(xué)課程整合過程中面對的問題
全科醫(yī)學(xué)課程整合后的病理教學(xué)，無論是在教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)過程的完成、教學(xué)評價方法的應(yīng)用方面，都對現(xiàn)在的教師隊伍提出了更高的要求。要求參與課程整合的病理教師，不僅要具有堅實的理論基礎(chǔ)、寬闊的知識面、較高的學(xué)術(shù)水平，還要兼具臨床醫(yī)學(xué)背景和創(chuàng)新精神，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型全科醫(yī)學(xué)人才。我們的教師絕大部分都是在以學(xué)科為中心的課程體系中培養(yǎng)出來的，由于長時間局限于某個專業(yè)范圍內(nèi)，以至于知識面較局限，各學(xué)科“各自為政”，并且各學(xué)科教師之間的協(xié)作比較少，這也大大影響了課程整合的順利進(jìn)展。另外，目前尚沒有融合了各學(xué)科精要知識點、適合學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的教材及參考書，這就需要各學(xué)科專家團(tuán)結(jié)協(xié)作，將各學(xué)科間有聯(lián)系的內(nèi)容重新理順，突出“基礎(chǔ)與臨床結(jié)合，以臨床應(yīng)用為目的”的課程整合主旨。
第4篇：課程整合論文范文
關(guān)鍵詞：語文新課程；目標(biāo)；理念；特征
語文新課程目標(biāo)，是以優(yōu)化學(xué)生“語文素養(yǎng)”為出發(fā)點和最后歸宿的。這一核心概念，比較完整和透徹地體現(xiàn)了語文新課程目標(biāo)的基本精神和基本理念。
一、語文新課程目標(biāo)的理念
從語文新課程目標(biāo)體現(xiàn)的三維設(shè)計思路，我們就可以清晰地透視其理念。義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。”高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)繼續(xù)堅持了這一三維設(shè)計的基本思路：“根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從‘知識和能力’、‘過程和方法’、‘情感態(tài)度和價值觀’三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)。”
反思建國以來半個多世紀(jì)的語文教育歷程，曲折頗多，感慨頗深。從建國到“”時期，語文教育滑入“政治思想教育”的極端，愈陷愈深，幾乎偏廢了作為學(xué)科最基礎(chǔ)內(nèi)容的語文知識和語文能力，從閱讀教學(xué)到寫作教學(xué)，以狹隘的“階級論”取代了人道主義和人文精神，學(xué)生淪為特定“義理”的被動接受者，致使思想的復(fù)制和言語的克隆成為俯拾皆是的普遍現(xiàn)象。進(jìn)入歷史新時期，愈演愈烈的應(yīng)試教育又使語文教育滑入“唯知主義”的另一極端。過于細(xì)密以至繁瑣的語文知識系列和周而復(fù)始的機(jī)械式語文技能訓(xùn)練，從另外一個角度禁錮了學(xué)生的思維與智慧之釋放，使作為名義上的學(xué)習(xí)主體逐漸異化為存儲語文知識的容器，正如巴西教育學(xué)學(xué)者保羅?弗萊雷所形象比喻的那樣：“教育成了一種儲蓄行為，學(xué)生是儲蓄所，教師是儲蓄者。”兩部語文課程標(biāo)準(zhǔn)在吸取了歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)后，非常清醒、非常自覺地將課程目標(biāo)定位在“語文素養(yǎng)”的優(yōu)化上。正如前述，這是一個多元的、開放的目標(biāo)體系，不但是“全語文”，而且是“全育人”。所謂“全語文”，是指新課標(biāo)糾正了重知識、輕能力的傾向，使課程目標(biāo)回歸到語文本位上：不但是獨立、個性化的閱讀能力，自主、有創(chuàng)意的寫作能力，而且恢復(fù)了被偏廢的語文課程的重要目標(biāo)即動態(tài)的口語交際能力；而語文知識則在一種全新的視野中納入課程目標(biāo)框架和教學(xué)方法中，使之落實在服務(wù)“語用”這一基準(zhǔn)上。所謂“全育人”，是因為課程標(biāo)準(zhǔn)中所用的“語文素養(yǎng)”這一核心概念，涵蓋了學(xué)生作為生命個體發(fā)展的方方面面。除了狹隘的語文知識與能力要素外，恰如方智范先生所指出的那樣：“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”語文課程的基本內(nèi)容，是文質(zhì)俱佳的言語作品，它們是作者思維、情感、智慧、道德等生命情意要素的完美結(jié)晶，是一個個崇高、美麗、深刻之靈魂的真實顯現(xiàn)。讀《死水》，自然感受聞一多在沉郁中的絕望，在絕望中的焦灼；讀《致大海》，則為普希金自由奔放的才情和豪邁開闊的胸襟深深感染；讀《項鏈》，更可體驗作家對人的命運及主宰命運的神秘力量的深沉思索；讀《鞏乃斯的馬》，怎不為作家對力量和美的強(qiáng)烈憧憬所激動，為其對生命境界和意義的執(zhí)著探求所升華!因此，語文課程內(nèi)容決定了在其實施過程中必然深深地熏陶著一個個年輕的生命，洗禮著一顆顆單純的心靈，優(yōu)化其精神、美化其人格――這就是語文課程的人文教育性，這就是語文課程的“立人”、“成人”之功能。也正因如此，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)用“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領(lǐng)悟”、“應(yīng)用?拓展”、“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”這五組涵義豐富的動詞去完整地闡釋語文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，去精辟闡釋支撐課程目標(biāo)的內(nèi)在理念。
二、語文新課程目標(biāo)的基本特征
綜合兩部語文課程標(biāo)準(zhǔn)，語文新課程目標(biāo)體現(xiàn)了下述一系列基本特征，這對各階段語文課程的實施具有很大的啟發(fā)性和指導(dǎo)性。
第一，語文課程目標(biāo)體現(xiàn)了語文課程的基本性質(zhì)。兩份課程標(biāo)準(zhǔn)都明確指出了語文課程的基本性質(zhì)，那就是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。作為設(shè)計語文課程目標(biāo)的三個維度，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，分別一一照應(yīng)到了上述語文課程的基本性質(zhì)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)頗有新意地突出了學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中的“過程”而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，也就是突出學(xué)習(xí)主體對文本的體驗與內(nèi)化，突出語言實踐活動中文本對學(xué)生精神世界的滋潤、對其情感的怡養(yǎng)、對其德性的熏陶、對其思維的潛移默化。至于“情感、態(tài)度與價值觀”這個維度，更是直接、鮮明地體現(xiàn)了語文課程特殊性質(zhì)對課程目標(biāo)的內(nèi)在規(guī)定，在促進(jìn)學(xué)生逐步形成良好的個性和健全的人格方面，在使之德、智、體、美、情的和諧發(fā)展方面，具有突出的功用。孫紹振教授認(rèn)為：“關(guān)于語文教育，一直有兩種對立的理論體系：分別強(qiáng)調(diào)工具性和人文性。在我看來，二者不應(yīng)該絕對地對立起來，語文即便是工具色彩很強(qiáng)，人文色彩也應(yīng)該是同樣強(qiáng)烈的。它的目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識人類的歷史、認(rèn)識自我，語文是一種特殊的工具，同時它又在潛移默化地，而不是以強(qiáng)迫灌輸?shù)男问教找鼻嗌倌甑男撵`。我想，這些要比單純的識字、閱讀、作文的能力的培養(yǎng)更重要。這里的關(guān)鍵是潛移默化，這是一個漫長的、無聲的過程，而不是立竿見影的過程。”
第二，語文課程目標(biāo)凸顯了學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)過程中的主體地位。長期以來，以全預(yù)制、全封閉、全壟斷為基本特征的指令型課程，以國家教育意志為本位，嚴(yán)重輕視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的個性、能動性、創(chuàng)造性，在語文課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)上，視學(xué)生為特定義理和知識系列的容器；在語文課程的學(xué)習(xí)方式上，以單一的接受性學(xué)習(xí)為主要方式。從文本解讀到作文教學(xué)，教師是課程指令的機(jī)械執(zhí)行者，學(xué)生則是課程指令的被動接受者。“灌輸”、“訓(xùn)練”、“測試”成了語文課程與教學(xué)中的關(guān)鍵詞，導(dǎo)致學(xué)生“失掉了本來應(yīng)有的主動性，因而也失去了尊嚴(yán)性”，甚至淪為“知識和技術(shù)的奴隸”。現(xiàn)在，語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體性，并使“個性發(fā)展”獲得了應(yīng)有的合法地位。“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體’，_―這是語文新課標(biāo)所發(fā)出的時代強(qiáng)音。諸如閱讀中的獨立自主，從不同的角度和層面對文本進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑；寫作中有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)；口語交際(特別是演講)中力求有個性和風(fēng)度，有說服力和感染力等。至于以自主、合作和探究為主的新學(xué)習(xí)方式的提倡，更是為達(dá)成語文課程目標(biāo)而在學(xué)習(xí)方式上所發(fā)生的一次空前變革，其影響深遠(yuǎn)，將有助于造就出自信、自強(qiáng)、自主的劃時代學(xué)習(xí)主體。自主學(xué)習(xí)則在尊重學(xué)生獨特興趣和潛能的前提下還其選擇的權(quán)利、還其聽說讀寫的活動空間和時間，這樣，以“生本文化”為表征的教學(xué)就歸正為一種順應(yīng)學(xué)生身心和諧成長的促進(jìn)力量，一種使學(xué)生心智進(jìn)發(fā)、思維敞開、心境澄明、視界敞亮的發(fā)展性力量。合作學(xué)習(xí)，則以其組織活動形式的開
放性而見長，把教學(xué)中單一的“師－生”關(guān)系擴(kuò)展為“師－生”、“生－生”多向關(guān)系，有利于增進(jìn)學(xué)習(xí)伙伴之間的交往和溝通，變指令型課程中互相敵視、你死我活的競爭關(guān)系為互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、分享成功這種真正意義上的“同學(xué)”和“同伴”的關(guān)系。這種健康的合作學(xué)習(xí)有助于凈化班級人際關(guān)系，有助于降低個體自閉式學(xué)習(xí)中的壓抑感和緊張感，使每個學(xué)生個體在歡愉、明朗、輕松的集體氛圍中獲得正常的同步成長。而探究性學(xué)習(xí)，以強(qiáng)烈的問題性、探索性、親歷性和開放性為顯著特點，最注重的還不是含有某種原創(chuàng)性的所謂“發(fā)現(xiàn)”，而是探究過程中殊為難得的生命體驗――這絕對不是教師通過文字教材所能傳授給學(xué)生的，只能由探究者自己親身參與后才會真切感受到。學(xué)生的求知欲將在探究后更加旺盛，意志力將在探究中獲得砥礪，創(chuàng)造精神愈來愈趨向光大。經(jīng)歷一個探究性學(xué)習(xí)的周期，學(xué)生將會懂得“我思故我在”的真諦，試問：這與簡單“接受”知識、“接受”教誨、乃至“接受”真理相比較，不將獲得更豐富、更深沉、更有價值的東西嗎?
第5篇：課程整合論文范文
如何在語文閱讀教學(xué)過程中尋求一種既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方式呢？構(gòu)建語文閱讀教學(xué)的互動模式是非常必要的，也是十分科學(xué)有效的。
一、課改前語文閱讀教學(xué)的狀況
如何提高語文教學(xué)質(zhì)量，深化語文教學(xué)改革，許多教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行了各種嘗試和探索，尤其對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練竭盡心力。但許多學(xué)生平時或走入社會不會讀書甚至根本沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，這不能不說是我們中學(xué)語文課堂教學(xué)的又一失敗。究其原因，主要是教師不是引導(dǎo)學(xué)生去研究、分析、理解，而是教師把擬定的答案告訴學(xué)生，學(xué)生沒有理解，更沒有掌握，不久就“物歸原主”，奉還給老師了。
二、新課改中教師應(yīng)具有的理念
教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。
從心理學(xué)的角度看，學(xué)生都具有向師性。即使再差的學(xué)生，都渴望得到肯定和認(rèn)可，渴望感受成功的喜悅。教師在課堂教學(xué)中必須意識到這一點，并且“善于把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的，向他們預(yù)示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成就，這一點形象地說，乃是點燃兒童心靈中“想成為一個好人”的火花。教師如能保護(hù)這點火花，課堂教學(xué)就有可能充滿生機(jī)。
三、互動方式探究
教學(xué)過程是一個系統(tǒng)，它的發(fā)展主要依賴于系統(tǒng)內(nèi)部諸因素相互作用而形成的教授系統(tǒng)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)間的教學(xué)信息交換。教學(xué)過程中認(rèn)識行為主體與客體的關(guān)系，就是信息交換的關(guān)系。在這一過程中，教、學(xué)雙方既輸出、交換、反饋信息，又輸入、處理、儲存信息，形成一個耦合的信息系統(tǒng)。
語文教師一定要真正把學(xué)生作為教學(xué)的主體，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)生推向語文教學(xué)的舞臺，從根本上使學(xué)生的語文水平得到提高，切實提高學(xué)生的語文素質(zhì)。
文本是作者創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物，是作者主體對社會生活客體獨特的體驗與感受，是作者人生觀、世界觀、價值觀、審美觀的特殊觀照。即使對語文知識的演繹也跳出了語言的規(guī)則系統(tǒng)而成為富有個性的動態(tài)言語行為。閱讀文本所傳遞的信息是作者的個體信息，對這些信息的解讀，就不僅是教師與學(xué)生之間的信息交流，而是教師、學(xué)生共同與文本作者之間存在的必然的信息交流。閱讀教學(xué)過程實際上是教師、學(xué)生、作者（文本）三方統(tǒng)合的信息系統(tǒng)。因此，與之相應(yīng)的理想的教學(xué)模式必然是教師、學(xué)生、作者（文本）的三維互動。要達(dá)到這樣的理想效果，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選取不同的互動方式。
1.表現(xiàn)在師生的個體互動上。實踐證明，學(xué)生的參與面越廣，參與興趣越濃，學(xué)生的思維越活躍，就越容易完成教學(xué)任務(wù)。更為學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生不斷追求新目標(biāo)，在困難面前百折不撓的精神，使每位學(xué)生體會辛勤勞動和不息的創(chuàng)造而獲得的那種成功的樂趣與享受。如果教師一開始給學(xué)生講課文的結(jié)構(gòu)、主題思想、寫作特色、語言特點，既突出了教學(xué)重點、難點，又使整個課堂結(jié)構(gòu)條理清晰，無可挑剔。可就算老師講得再好，也只是老師自已講、自己悟、自己陶醉，而不是學(xué)生的感悟和理解，教學(xué)效果較差。
2.學(xué)生之間的相互交流，也能激勵學(xué)生進(jìn)取、探索，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的“合作”學(xué)習(xí)。“合作”是指學(xué)習(xí)的組織形式，在以班級授課制為主的教學(xué)形式下，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，改變傳統(tǒng)的師生單向交流的方式，它還體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間的討論、辯論上。語文學(xué)習(xí)提倡百花齊放，百家爭鳴。注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維。學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)展個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性的過程。
一般來說，閱讀的過程主要包含三個層次：感知語言――理解意蘊――體驗美感。充分利用這幾個環(huán)節(jié)，使師生互動起來。學(xué)生的主體性和差異性也必然得到充分的尊重。
因此，語文閱讀教學(xué)應(yīng)重視師生的交流，通過不同的互動方式，使教學(xué)達(dá)到教師、學(xué)生、文本三維互動，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
第6篇：課程整合論文范文
【關(guān)鍵詞】人文精神；素質(zhì)教育整合；高中新課程改革
新課標(biāo)把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為自己的目標(biāo)，因此，它做到讓教材在內(nèi)容的選配上，注意從知識結(jié)構(gòu)內(nèi)部發(fā)掘思想教育和品德教育的潛能，積極推動智力因素和非智力因素的相互作用。在學(xué)習(xí)方法上，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，參與實踐，通過學(xué)生自己動手、動腦的實際活動，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。人文性和工具性的統(tǒng)一，決定了只有人文精神教育與素質(zhì)教育實踐相結(jié)合，才能使作為具有個性生命的學(xué)生，受到真善美的熏陶，進(jìn)行思想情感的陶冶，體察現(xiàn)實生活，探索心靈世界中無窮脈動，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的教書育人功能，真正落實素質(zhì)教育。
一、背景分析
1.在教學(xué)中弘揚人文精神，是素質(zhì)教育對課堂教學(xué)的新要求
新課標(biāo)提出：“正確地把握課程教育的特點，不斷豐富學(xué)生的人文內(nèi)涵。”長期以來，我們的中學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀往往是：工具性第一，升學(xué)率第一，素質(zhì)教育被應(yīng)試教育所擠壓，將充滿人性、人格魅力和審美趣味的課堂教學(xué)，變成枯燥乏味的應(yīng)試訓(xùn)練，煩瑣的語言分析訓(xùn)練，忽視了人文價值、人文積淀對課堂教育的重要作用。這不僅使課堂教學(xué)沉悶乏味，教師難教，學(xué)生厭學(xué)，耗時費力，效益低下，而且容易使學(xué)生失去對課程學(xué)習(xí)的興趣和熱情，極其不利于對學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。我們教師要跳出研究高考的狹小圈子，抓住各學(xué)科最能打動人的人文精神，影響學(xué)生，真正提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。
2.人文精神教育與素質(zhì)教育實踐整合是高中新課程改革的需要
高中新課程改革，促使教師要進(jìn)一步解放思想，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會高中新課程改革實驗的理念，堅持以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生主動積極、富有個性的發(fā)展。在課堂教學(xué)中貫穿人文精神教育，關(guān)注學(xué)生的自身發(fā)展，個性發(fā)展，生命發(fā)展，通過學(xué)生在必修課和選修課的學(xué)習(xí)，學(xué)會積累、整合、感受、鑒賞、思考、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)和探索，從而全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。
3.在素質(zhì)教育實踐中進(jìn)行人文精神教育，將使學(xué)生的精神世界更加充實
康德在《判斷力批判》中說：“沒有人，一切創(chuàng)造只是荒蕪、徒然，沒有終極目的。”引申到課程教學(xué)上，就是對人的培養(yǎng)。現(xiàn)今的中學(xué)生普遍存在精神世界的空虛、責(zé)任感的缺乏和主體意識不強(qiáng)等現(xiàn)狀：有的缺乏對親情、友情的理解，缺乏感恩之心；有的沉迷于網(wǎng)絡(luò)，以自我為中心，從不考慮對父母、對社會的責(zé)任與回報；有的缺乏理想，人生沒有目標(biāo)，學(xué)習(xí)缺少動力。而課程教材中的典范文本素材都以準(zhǔn)確的語言、恰當(dāng)?shù)膶懛ū憩F(xiàn)出積極深刻的思想內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的素質(zhì)實踐中，既理解了深刻的內(nèi)容，豐富了文化知識，又培養(yǎng)了道德素養(yǎng)，陶冶了情操，美化了心靈，對學(xué)生人文精神欠缺的扭轉(zhuǎn)及人文精神在學(xué)生精神生活中的遷移，有著非常重要的作用。
二、具體實施
1.明確整合目標(biāo)：堅持文道統(tǒng)一原則進(jìn)行課程教學(xué)
文，指文本的語言；道，指文本的精神內(nèi)涵。文道統(tǒng)一是指語言和精神的高度和諧統(tǒng)一。新課程標(biāo)準(zhǔn)，有意識地把“文學(xué)素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來，它以提升能力為核心，是學(xué)習(xí)能力和文化知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。高中新課程改革不再僅僅將學(xué)生掌握系統(tǒng)知識放在首位，而是將學(xué)生價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參與社會生活的熱情、培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感、形成樂觀向上的人生態(tài)度放在首位。在促使學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、掌握語言規(guī)律的同時，要有意識的增加學(xué)生的文化積淀，充實文化底蘊，培養(yǎng)審美意識，審美情趣和審美能力，在提高文化鑒別能力的基礎(chǔ)上提升文化品位，形成正確的人生觀和健全的人格。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：構(gòu)建以“學(xué)生為主體的”新型教學(xué)模式
在新課程理念下，課堂教學(xué)要求我們構(gòu)建新型開放而充滿活力的學(xué)習(xí)課堂。教師要不斷地學(xué)習(xí)和提高，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和模式，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生長處，激發(fā)興趣，切實做到以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的感知、鑒賞、審美能力，把課堂的主動權(quán)真正還給學(xué)生，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式；建立開放性的學(xué)習(xí)教材和教學(xué)的新體系，讓學(xué)生在綜合的、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)整體素養(yǎng)，增強(qiáng)實踐能力和創(chuàng)新能力。“授之以魚不如授之以漁”學(xué)生學(xué)習(xí)既是一種個性化的活動，也是一種再創(chuàng)造，倡導(dǎo)個性化閱讀，自主閱讀和創(chuàng)造性閱讀，先讓學(xué)生走進(jìn)文本，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練。
3.突破教學(xué)重點：能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)緊密結(jié)合
根據(jù)“MI理論”（MUTI-INTELIGENCE）-多重智力理論（美國心理學(xué)家葛敦納認(rèn)為人的智力由七種能力構(gòu)成，它包括語言能力、數(shù)量能力、空間音樂、運動能力、自知能力、交際能力），課程教育要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在獲得知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，以增進(jìn)學(xué)生的智力，培養(yǎng)其解決問題的潛力；同時，培養(yǎng)學(xué)生感受、觀察、體驗、參與社會生活的能力及創(chuàng)新能力和綜合運用能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，懂得課程文化的內(nèi)涵與真諦，這就要求老師熟知新課標(biāo)在每一個板塊對學(xué)生的要求，以三維目標(biāo)為基點，以學(xué)生為對象，設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然而然地積累知識，培養(yǎng)能力。
總之，根據(jù)新課標(biāo)的要求，積極探索，改變教學(xué)方法，把新課標(biāo)的新思想、新設(shè)想結(jié)合起來，積極探索，改革教學(xué)，力求收到良好的效果。我相信，只要我們不斷學(xué)習(xí)，善于動腦筋不斷進(jìn)行探索，勇于實踐不斷總結(jié)、不斷反思，就一定能很好地貫徹落實新課程改革，也一定能取得很好的效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]霍啟明.《新課標(biāo)課堂教學(xué)與研究》.
[2]朱紹禹主編.《中學(xué)課程與教學(xué)論》.
第7篇：課程整合論文范文
摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用已經(jīng)涉及到人們生產(chǎn)生活的各個方面。我國也正式提出了教育要向信息化發(fā)展的目標(biāo)。專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育工作只有不斷的與時俱進(jìn)，不斷的向信息化、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，才能不不落后于時代，起到事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞 ：專業(yè)技術(shù)人員 繼續(xù)教育 信息化 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)
信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)時代的到來，改變了人們傳統(tǒng)的生活方式，也成為這個時代的代名詞。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》綱要中，針對繼續(xù)教育也提出了更高的要求，即“推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系”。為我國專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育工作發(fā)展指明了方向。那么如何在信息化背景下創(chuàng)新專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)模式，將網(wǎng)絡(luò)短期培訓(xùn)向長效機(jī)制轉(zhuǎn)變，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系成為人們研究的重點問題。
一、繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的優(yōu)勢
1.有效降低培訓(xùn)成本
傳統(tǒng)的繼續(xù)教育模式是某個時間去固定的地點開展培訓(xùn)工作。如果遇到受訓(xùn)人員工作繁忙的時候，往往會舍棄接受繼續(xù)教育的機(jī)會。培訓(xùn)成本高、工學(xué)矛盾突出。而網(wǎng)絡(luò)教育有效的突破了時間和空間的限制，建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)教育平臺，將課程內(nèi)容上傳網(wǎng)絡(luò)后，受訓(xùn)者即可根據(jù)自己的工作情況，合理安排學(xué)習(xí)時間。使得學(xué)習(xí)更加輕松、自由、方便。不僅降低了培訓(xùn)成本，也有效緩解了工學(xué)矛盾。
2.有效整合全國優(yōu)秀資源
傳統(tǒng)的繼續(xù)教育工作中，師資主要來自當(dāng)?shù)氐慕逃龣C(jī)構(gòu)，在師資素質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容上有很大的局限性，邀請國內(nèi)知名學(xué)者來當(dāng)?shù)刂v課成本又太高。教學(xué)資源的不足對于開拓受訓(xùn)者視野，提升受訓(xùn)效果具有很消極的影響。而網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)勢就在于在教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置上，可以將全國知名的專家、學(xué)者的授課內(nèi)容整合進(jìn)來，然后結(jié)合本地專家教育資源。既能夠拓寬受訓(xùn)者的視野，還能夠?qū)W習(xí)當(dāng)?shù)貙＜业氖谡n內(nèi)容，解決實際工作中存在的問題。
3.培訓(xùn)更加具有針對性
在傳統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)中，課程設(shè)置和內(nèi)容缺乏個性化和針對性，培訓(xùn)內(nèi)容大而且廣泛，無法根據(jù)學(xué)員素質(zhì)、能力的不同開展針對性的教育。而網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)勢之一，就是學(xué)員可以根據(jù)自己的需要在平臺上選擇培訓(xùn)內(nèi)容。對于自己已經(jīng)熟悉和掌握的課程，可以縮短學(xué)習(xí)時間。將更多的時間應(yīng)用于自己未能完全掌握的課程。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺的建設(shè)不僅使學(xué)習(xí)更加具有針對性，更能夠有效提高培訓(xùn)質(zhì)量。
二、目前繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化存在的不足
繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展在我國得到了有效的推廣，但是仍然存在需要問題。例如自主學(xué)習(xí)問題，表現(xiàn)形式和缺乏溝通等。
1.自主學(xué)習(xí)和培訓(xùn)考核問題
專業(yè)技術(shù)人員都有正式的工作崗位，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育大多是在工作的閑暇之余。繁重的工作，時間的不足或者計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)不牢，有時會導(dǎo)致學(xué)員存在應(yīng)付學(xué)習(xí)、弄虛作假的情況。例如為了完成規(guī)定學(xué)時，下載課件而不學(xué)習(xí)，甚至代掛網(wǎng)、代考試的情況。學(xué)員自主學(xué)習(xí)情況不良，加上網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)考核機(jī)制的缺乏，直接影響了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)質(zhì)量。
2.教師與受訓(xùn)者缺乏溝通
在技術(shù)人員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時，一般是通過網(wǎng)絡(luò)在線觀看專家教授的講課視頻和課件進(jìn)行。由于視頻和課件大多都是事前錄制好上傳到網(wǎng)絡(luò)。因此整個學(xué)習(xí)過程都是憑個人理解和專家的講解進(jìn)行。缺乏傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中的交流、溝通環(huán)節(jié)。受訓(xùn)者無法實時的與專家溝通，影響了培訓(xùn)效果。
3.教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式單一
網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容一般是通過錄制的視頻和PPT 表現(xiàn)出來，由學(xué)生下載或者在線觀看進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。錄制視頻講解教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式類似，很少加入FLAS 演示等內(nèi)容，表現(xiàn)形式過于單一，影響了學(xué)員學(xué)習(xí)興趣。
三、完善繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)體系的對策
1.合理設(shè)置課程激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
培訓(xùn)內(nèi)容和課程設(shè)置直接影響到專業(yè)技術(shù)人員參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。因此在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)設(shè)置課程時，首先要考慮到課程的針對性，即教學(xué)內(nèi)容必須符合受訓(xùn)者的技能需求。這樣才能提高受訓(xùn)者學(xué)習(xí)的興趣。然后是教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，即課程設(shè)置必須緊貼社會發(fā)展潮流和社會熱點問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的時代性和實用性。不至于讓受訓(xùn)者感覺到學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離于時代，難以學(xué)以致用。其次則是政府推動的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的“終身學(xué)習(xí)”。這就要求制定網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程時，要結(jié)合終身教育的理念，內(nèi)容豐富設(shè)置合理，全面提升受訓(xùn)者的素質(zhì)。最后課程和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置還應(yīng)該適合受訓(xùn)者的特點和學(xué)習(xí)能力，以受訓(xùn)者需求為導(dǎo)向，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的個性化、針對性的特點。真正將遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺打造成為全面提升專業(yè)技術(shù)人員素質(zhì)的平臺，根據(jù)社會的發(fā)展，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。將枯燥的學(xué)習(xí)過程融入學(xué)習(xí)者的實際生活，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。
2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺
針對網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)受訓(xùn)者與教師之間缺乏交流溝通問題。必須在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺上，構(gòu)建完善交流平臺建設(shè)。可以通過以下兩種方式建設(shè)交流平臺，一是依靠培訓(xùn)平臺，在網(wǎng)站上單獨開辟一個BBS交流版塊，所有受訓(xùn)者都可以在上面所感所想，甚至對網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系的建議等。二是由培訓(xùn)平臺主導(dǎo)，依靠受訓(xùn)者常用的網(wǎng)絡(luò)通訊方式，例如建立QQ 交流群等進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。無論哪種方式，目的都是建設(shè)教師與學(xué)員之間的交流渠道。將學(xué)習(xí)中遇到的難題進(jìn)行深入、有效的溝通，這對于提升培訓(xùn)效果有十分重要的意義。
3.創(chuàng)新培訓(xùn)效果的評估機(jī)制
網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)存在的不足之一則是缺乏科學(xué)合理的培訓(xùn)效果評估機(jī)制。而科學(xué)的評估機(jī)制不僅能夠?qū)虒W(xué)效果及時的反饋，還能夠起到監(jiān)督學(xué)員學(xué)習(xí)的作用。但是目前對于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果的評估，學(xué)員只要滿足學(xué)時要求，教學(xué)質(zhì)量只能依賴網(wǎng)上答題或撰寫論文的方式進(jìn)行考核。方法較少，也未脫離傳統(tǒng)方式。因此創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果的評估機(jī)制勢在必行。綜合考慮，筆者認(rèn)為可以講“網(wǎng)絡(luò)答辯”這一方式應(yīng)用到教學(xué)效果的評估上，學(xué)員首先提交畢業(yè)論文，然后采用網(wǎng)絡(luò)視頻或者語音的方式與答辯老師虛擬的面對面。由老師提問，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識作答，最后由老師根據(jù)答辯情況，結(jié)合論文情況給予評分。既避免僅憑論文或者考試定成績單一的考核方式，也全面考核了學(xué)員的綜合能力。
4.應(yīng)用多樣化的表現(xiàn)形式
第8篇：課程整合論文范文
[論文關(guān)鍵詞] 離散數(shù)學(xué) 專業(yè)特色 創(chuàng)新能力 教學(xué)改革 教學(xué)方法
[論文摘要] 針對職業(yè)院校計算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)離散數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的目標(biāo)定位不準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容處理簡單和教學(xué)方法單一等不足，提出并討論了準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)、合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和綜合利用各種有效的教學(xué)方法的教改思路。
離散數(shù)學(xué)是計算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在計算機(jī)、電氣與信息工程中扮演著重要的角色，是隨著計算機(jī)科學(xué)的發(fā)展而逐步形成的一門新興的工具型學(xué)科，建立于20世紀(jì)60年代初期，是研究離散量的結(jié)構(gòu)及相互關(guān)系的學(xué)科。它在算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計語言、數(shù)值與符號計算、操作系統(tǒng)、編譯系統(tǒng)、軟件工程與方法學(xué)，數(shù)據(jù)庫與信息檢索系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)與分布式計算、計算機(jī)圖形學(xué)及人機(jī)通信等各個領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。對這門課程的理解、掌握和拓展，將對學(xué)生的數(shù)據(jù)分析、組織、處理能力有極為深刻的影響；同時也可以培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和邏輯表達(dá)能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力也有著不可替代的作用；而對于從事計算機(jī)科學(xué)及其應(yīng)用的科技工作者來說，離散數(shù)學(xué)更是必須掌握的重要基礎(chǔ)。
一、離散數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題
近年來，大部分高職院校離散數(shù)學(xué)教學(xué)課時不但沒有增加卻在逐年遞減，甚至有些高職院校完全取消了離散數(shù)學(xué)課。例如，我院目前在計算機(jī)專業(yè)所開設(shè)的數(shù)學(xué)課程僅有《高等數(shù)學(xué)》，而對于計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，由于所從事的計算機(jī)科學(xué)所需要的高度的數(shù)學(xué)訓(xùn)練幾乎全來自離散數(shù)學(xué)而非連續(xù)數(shù)學(xué)，所以學(xué)生即看不到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識有什么用處，體會不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，同時還不知道什么是《離散數(shù)學(xué)》，更不要提對離散數(shù)學(xué)重要性的認(rèn)識。這可能會對離散數(shù)學(xué)課程的設(shè)置帶來不少阻力，因此，應(yīng)加大對離散數(shù)學(xué)重要性的宣傳力度，積極尋求來自各方面的支持與配合，從而使新課程的設(shè)置得以順利實施。
同時，作為課程本身也有以下幾個弊端：
⑴培養(yǎng)目標(biāo)不明確，沒有制定與計算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一致的離散數(shù)學(xué)教學(xué)計劃，缺乏應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不能滿足現(xiàn)代高職教育對人才培養(yǎng)的需要。
⑵教學(xué)內(nèi)容處理簡單，教師把該門課程當(dāng)成數(shù)學(xué)課來處理，離散數(shù)學(xué)包括數(shù)理邏輯、集合論、代數(shù)系統(tǒng)、圖論、組合數(shù)學(xué)等多個彼此獨立的數(shù)學(xué)分支，離散數(shù)學(xué)將這些知識有機(jī)組合成為合理、完善的體系。這些知識具有或多或少的聯(lián)系，但又自成體系，致使學(xué)生感覺各部分內(nèi)容聯(lián)系不大，對課程學(xué)習(xí)的目的不明確，學(xué)生甚至覺得這門課程和計算機(jī)科學(xué)聯(lián)系不起來，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣。
⑶離散數(shù)學(xué)內(nèi)容多、概念多、理論性強(qiáng)、抽象、解題方法靈活，學(xué)生一時難以理解和記憶，并且對定義和定理之間的聯(lián)系缺乏一定的概括能力，在實際教學(xué)中學(xué)生興趣不高，教學(xué)效果不理想。
⑷教學(xué)過程還不能圍繞“職業(yè)”的目標(biāo)開展各項教學(xué)活動，課程的內(nèi)容與參與工作后的實際問題相互脫節(jié)，缺乏有機(jī)的結(jié)合，沒有體現(xiàn)課程為專業(yè)服務(wù)的基本原則。
⑸課堂教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)手段，課堂教學(xué)的信息量受到一定的限制，教學(xué)體系中缺乏運用現(xiàn)代化的教學(xué)工具解決實際問題的內(nèi)容，缺少將抽象知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力的平臺。
⑹沒有建立合理有效的評價體系。
針對實際教學(xué)中存在的問題，提出了改革措施。
二、以應(yīng)用型人才和創(chuàng)新意識為核心的計算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)《離散數(shù)學(xué)》課程設(shè)計
對于課程設(shè)計這一概念的理解并不統(tǒng)一，歸結(jié)起來有狹義和廣義之分。本文指的是狹義的課程設(shè)計，它是指對某門課程的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教法及考核的組織與安排。
1.結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)模式的特點設(shè)置課程培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化和整合教學(xué)內(nèi)容
準(zhǔn)確定位離散數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，是課程改革的首要任務(wù)，也是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，選取科學(xué)有效教學(xué)方法的依據(jù)和根本。我們認(rèn)為離散數(shù)學(xué)教學(xué)的三大目標(biāo)是：
（1）掌握離散數(shù)學(xué)的基本理論與方法，培養(yǎng)抽象的離散思維能力與邏輯思維能力。
（2）為諸多計算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程提供支持。
（3）作為計算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)的應(yīng)用與研究工具，能夠解決本專業(yè)的實際問題。
我們認(rèn)為，選取合理的教學(xué)內(nèi)容是保證完成教學(xué)目標(biāo)的根本。教師在選取教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，兼顧專業(yè)與應(yīng)用，形成具有自身特色的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容。離散數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，特別是對于計算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)，更是有明確固定的應(yīng)用領(lǐng)域。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)采取“實用為主”的原則，根據(jù)計算機(jī)應(yīng)用類各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，組合課程體系，優(yōu)選課程內(nèi)容。首先，離散數(shù)學(xué)還是一門數(shù)學(xué)課程，要突出數(shù)學(xué)的特色，即數(shù)學(xué)的符號化、形式化、抽象性、嚴(yán)密性及邏輯性特點，使學(xué)生學(xué)后能提高離散抽象思維與邏輯思維能力。其次，對計算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)的學(xué)生來說還應(yīng)解決專業(yè)領(lǐng)域中出現(xiàn)的問題，在教學(xué)中注重從理論知識、基本概念、實踐應(yīng)用等多角度、全方位的介紹離散數(shù)學(xué)與其他后續(xù)課程之間的關(guān)系，讓學(xué)生了解、領(lǐng)略離散數(shù)學(xué)在后續(xù)課程和本專業(yè)中的重要作用，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、編譯原理、數(shù)據(jù)庫原理和人工智能、形式語言及自動機(jī)、數(shù)字邏輯等都離不開離散數(shù)學(xué)。代數(shù)結(jié)構(gòu)是研究關(guān)于運算及其規(guī)則的學(xué)科，代數(shù)方法被廣泛應(yīng)用于可計算性與計算復(fù)雜性、密碼學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與通信理論等；圖論為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)表示理論等奠定了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和描述方法。圖論中的通路與回路，為研究操作系統(tǒng)中是否存在死鎖問題提供理論依據(jù)。支配集、覆蓋集與近年比較熱門的無線傳感器網(wǎng)絡(luò)研究有著密切的聯(lián)系。不僅離散數(shù)學(xué)的基本思想、概念和方法廣泛地滲透在計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的各個領(lǐng)域，而且其基本理論和研究成果更是全面而系統(tǒng)地影響和推動著計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展。
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2.綜合利用多種教學(xué)方法
教學(xué)方法的改革是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。離散數(shù)學(xué)課程的特點是定義多、定理多、公式多，內(nèi)容抽象，邏輯性強(qiáng)，教學(xué)時數(shù)又少，傳統(tǒng)的教學(xué)模式己越來越難適應(yīng)這種大容量、少課時的教學(xué)要求。只有采取新的符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法、教學(xué)模式，將現(xiàn)代教育技術(shù)充分而有效地應(yīng)用于教學(xué)之中，才能在有限的教學(xué)時間中，增加單位時間的信息量。傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)有其各自的優(yōu)勢和不足，應(yīng)互補(bǔ)而非對立。如離散數(shù)學(xué)中大量的概念、公式和定理，若由教師板書，勢必占用很多時間，學(xué)生也會產(chǎn)生倦怠感，借助于多媒體手段就可以使教師有更多的時間進(jìn)行講解。然而，作為一門數(shù)學(xué)課，如果教師只坐在操作臺前，缺少了共同的解決問題過程，學(xué)生的思維能力就形成不了，這也是一種失敗。因此，如何將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，做到優(yōu)勢互補(bǔ)是我們進(jìn)行教學(xué)改革的一個新課題。高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，是離散數(shù)學(xué)的兩個顯著的特點，它決定了離散數(shù)學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)注意傳授知識，更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維。多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點是形象、具體，但當(dāng)教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、抽象能力和邏輯推理能力的時候，若用屏幕上有限的“形象”代替了學(xué)生更接近數(shù)學(xué)本質(zhì)的“想象”，用屏幕上個別的“具體”取代了學(xué)生的數(shù)學(xué)“抽象”，用屏幕上的快速推導(dǎo)，取代了板書教學(xué)中邊寫邊想、師生互動的邏輯漸進(jìn)過程，也許反而減弱對學(xué)生的能力的訓(xùn)練。所以，在采用多媒體課件教學(xué)的過程中，一定要配合黑板板書，并靈活采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、討論式等多種教學(xué)方法，即應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)方法的綜合功能，取得最佳的教學(xué)效果。
3.建立合理有效的評價體系
由于高等職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)所決定，高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)不能等同于普通高等教育。檢驗高職辦學(xué)質(zhì)量如何的最終標(biāo)準(zhǔn)，要看培養(yǎng)的學(xué)生能否適應(yīng)市場、受市場歡迎，因而數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)所學(xué)的知識是否符合崗位所需要的標(biāo)準(zhǔn)，所學(xué)的知識是否在未來的工作中用得上、用得好來制定，使數(shù)學(xué)教育評價體系更具科學(xué)性和實用性。因此，采用形式多樣的考試形式以及教學(xué)評價方式應(yīng)該是整個教學(xué)改革不可缺少的環(huán)節(jié)。在教學(xué)評價中加大應(yīng)用能力的考核比例，避免造成高分低能的現(xiàn)象。我們可以建立嚴(yán)格，詳實的考核標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)期之初發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，知道自己該怎么做，如何做。
我們將學(xué)生成績考核標(biāo)準(zhǔn)分為三部分：“30%平時測評+30%基礎(chǔ)能力測評+40%應(yīng)用能力測評”。30%平時測評是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、上課出勤、上課回答問題、課堂練習(xí)、平時測驗、課后作業(yè)完成等情況。30%基礎(chǔ)能力測評是對學(xué)生數(shù)學(xué)基本能力的測評。它主要考查學(xué)生對數(shù)學(xué)基本概念的掌握和理解，對公式、性質(zhì)、定理的運用與理解，考核學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，這部分考核采用期末閉卷考試形式，限時完成。40%應(yīng)用能力測評是開放式考試成績。可以口試和筆試結(jié)合、采用做大作業(yè)和讓學(xué)生寫小論文等形式。它主要考核學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。為防止抄襲，教師對該項考核完成優(yōu)秀的學(xué)生論文、報告還要進(jìn)行答辯，再做出最后的成績評定。
這種考核評價方式能充分體現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)“以應(yīng)用為目的，重視創(chuàng)新，提高素質(zhì)”的原則，而且能夠給學(xué)生一個綜合的評定，是由單純數(shù)學(xué)理論知識的考核轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、能力和綜合素質(zhì)的考核。
離散數(shù)學(xué)教學(xué)的最終日的是為計算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)的學(xué)生提供必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，如何開好此門課程，是擺在我們面前的一個現(xiàn)實問題，涉及到課程目標(biāo)的準(zhǔn)確定位、優(yōu)化和整合教學(xué)內(nèi)容、綜合利用多種教學(xué)方法、建立合理有效的評價體系等諸多方面。
參考文獻(xiàn)：
[1]何中勝.《離散數(shù)學(xué)》教學(xué)中的問題分析與對策研究[J].高等理科教育，2007，(75).
第9篇：課程整合論文范文
1 明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建新型教學(xué)模式
現(xiàn)代通信網(wǎng)課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生建立起完整的現(xiàn)代通信網(wǎng)系統(tǒng)的概念，明確現(xiàn)代通信網(wǎng)的基本理論、結(jié)構(gòu)組成，掌握現(xiàn)代通信網(wǎng)的工作原理、體系結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵技術(shù)、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。由于通信網(wǎng)目前已經(jīng)發(fā)展成為多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)體制交疊并存的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，如果僅僅采用課堂講授的教學(xué)模式，列舉各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就很容易感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果不理想。況且，教學(xué)學(xué)時數(shù)十分有限，完全依賴于課堂教學(xué)讓學(xué)生去深入地理解和掌握相關(guān)理論與技術(shù)，也是不現(xiàn)實的。
構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論指出：知識不只是通過教師傳授而獲得，而主要是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。 “雙主”教學(xué)模式正是這一理論的具體實踐，是在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。它強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，“主導(dǎo)”與“主體”相輔相成，不可偏頗，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要通過提出具有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生去思考，去自主學(xué)習(xí)，組織學(xué)生分析討論，最后再由教師進(jìn)行歸納總結(jié)。在這一教學(xué)過程中，既充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，又要明確學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生只是單純被動地接受知識，很少有自己獨特見解的弊端，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。但是，要使這樣的“雙主”教學(xué)模式能夠成功地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵還要有一個合理的教學(xué)方案設(shè)計，要能將課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2 精心設(shè)計教案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
通信新技術(shù)新業(yè)務(wù)的高速發(fā)展帶來了通信網(wǎng)的不斷發(fā)展演變，現(xiàn)代通信網(wǎng)不僅包含傳統(tǒng)電信網(wǎng)，還包含了計算機(jī)網(wǎng)和廣播電視網(wǎng)等各種網(wǎng)絡(luò)，課程涉及面廣，內(nèi)容豐富。在這樣的背景下，教學(xué)必須以注重基礎(chǔ)，整合內(nèi)容，加強(qiáng)實踐為原則，在教學(xué)方案設(shè)計時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，合理采用不同的教學(xué)形式，如課堂講授式教學(xué)、問題討論式教學(xué)和實驗研究式教學(xué)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。
課堂講授式教學(xué)仍然是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，主要解決基本概念、基本理論問題，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的前提。課堂教學(xué)的關(guān)鍵是要做到條理清晰、重點突出。一方面可以根據(jù)課程內(nèi)容本身的特點，將內(nèi)容相關(guān)的部分放在一起，采用對比的方法講授，以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如課程內(nèi)容涉及的相鄰層與對等層、端到端與逐段鏈路、面向連接與無連接等概念放在一起進(jìn)行對比分析，使學(xué)生理解起來更加容易，條理更加清晰，記憶更加深刻；另一方面可以打破先講概念再舉例的傳統(tǒng)講授程序，以恰當(dāng)?shù)摹⒂嗅槍π缘睦幼麂亯|，引出概念或問題，搭建起從形象到抽象之間的橋梁，使新概念的建立更加迅速，更加明確。
問題討論式教學(xué)作為教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，主要使學(xué)生能對一些問題更加深入、更多角度地思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代通信網(wǎng)課程要求學(xué)生掌握各種網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、路由選擇、控制機(jī)制等關(guān)鍵技術(shù)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容知識點多且分散的特點，將部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成若干問題，組織學(xué)生進(jìn)行有意義的探討。允許學(xué)生通過自由組合的方式形成團(tuán)隊，選擇自己感興趣的問題進(jìn)行課外研究學(xué)習(xí)，也可以由學(xué)生自擬主題進(jìn)行課外研究學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要善于提出目標(biāo)明確、啟發(fā)思維的問題，通過問題的設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容更深入的學(xué)習(xí)。為了兼顧學(xué)生已有的知識背景，并能在他們力所能及的范圍內(nèi)解決問題，在課程開始的階段就要給出問題，讓學(xué)生帶著問題逐步了解，逐步深入研究。例如：問題一、列舉典型的數(shù)據(jù)鏈路層的協(xié)議，對同屬于數(shù)據(jù)鏈路層的協(xié)議，對比分析它們之間在設(shè)計思想、完成功能等方面的差異；問題二、列舉出常用的路由協(xié)議，對比分析它們的設(shè)計思想、工作原理、協(xié)議交互過程及應(yīng)用特點。學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料獲取相關(guān)信息，對信息加以整理、分析、綜合，得出自己的結(jié)論。課外學(xué)習(xí)以團(tuán)隊的形式來組織，既可以保證每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨立性，發(fā)揮學(xué)生的個性，又有助于學(xué)生之間信息的交流，觀點的碰撞，培養(yǎng)與他人合作的意識。團(tuán)隊討論的最終結(jié)果要求通過論文形式展示出來，這樣既可以總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟到的東西，形成有見地的觀點，又培養(yǎng)了學(xué)生的書面表達(dá)能力，為以后的科研工作打下基礎(chǔ)。結(jié)合論文寫作，再安排一定的課堂學(xué)時，讓部分學(xué)生作為團(tuán)隊代表介紹其論文的內(nèi)容和觀點，其他學(xué)生可以自由提問，教師做最終的歸納總結(jié)。在這樣一種活躍的課堂氣氛下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識不再是通過教師的灌輸，而是通過學(xué)生之間的交流互動而獲得，而教師可以利用這樣的交流互動來檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。由于前期有論文寫作的鋪墊，使得課堂討論的效率大大提高。
實驗研究式教學(xué)作為教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的另一個環(huán)節(jié)，主要解決學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了使學(xué)生能夠熟練地運用理論知識，教師需要將具有實際應(yīng)用背景的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成若干個小課題，安排學(xué)生進(jìn)行實驗研究。例如：課題一、OSPF虛鏈路的配置與分析；課題二、路由協(xié)議的綜合配置與分析。教師給出課題大綱，讓學(xué)生了解課題的主要內(nèi)容及基本要求，向?qū)W生介紹實驗室設(shè)備的基本情況，給學(xué)生推薦一些網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主實驗研究。學(xué)生仍然以團(tuán)隊為單位自主選擇某一課題開展活動，團(tuán)隊成員分工合作，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找收集資料 ，了解課題研究的意義，確定課題總體設(shè)計方案，利用實驗室設(shè)備組建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，編寫配置腳本進(jìn)行實驗，觀察分析實驗結(jié)果，針對不同設(shè)計方案進(jìn)行分析比較，解決實驗中遇到的問題，并總結(jié)解決問題的方法，形成研究報告。自主實驗研究補(bǔ)充完善了前面兩個教學(xué)環(huán)節(jié)無法更具體、更全面完成的教學(xué)內(nèi)容，例如：通過課堂講授了解了OSPF協(xié)議的基本特點，通過問題討論理解了OSPF協(xié)議的工作原理、協(xié)議交互過程及應(yīng)用特點，再通過實驗研究來掌握在規(guī)模較大的自治系統(tǒng)中劃分區(qū)域的方法。課程實驗是按照教師給定的方案進(jìn)行實驗驗證，而自主實驗研究是按照學(xué)生自己設(shè)計的方案進(jìn)行實驗探究，通過解決一個又一個的問題，學(xué)生深刻地感覺到學(xué)習(xí)的不斷深入，能力的不斷提高，極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性。教師進(jìn)實驗室?guī)椭鷮W(xué)生將理論與實踐聯(lián)
系起來，使學(xué)生通過實踐環(huán)節(jié)能有新發(fā)現(xiàn)、新提高，另一方面也能從中考查學(xué)生在實踐探究中有何獨到的思想、創(chuàng)新的工作，對學(xué)生的努力給予及時的肯定。通過實驗研究式教學(xué)，很好地訓(xùn)練了學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和團(tuán)隊協(xié)作精神。
3 改善考核方式，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)
不可否認(rèn)，不管通過什么模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生都希望能有一個合理的考核評價機(jī)制對自己的努力給予肯定，考核方式是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，雖然有他們內(nèi)在對知識的需求和動力，能夠自發(fā)積極地學(xué)習(xí)，但是，要讓這種內(nèi)在的需求和動力長時間保持，尤其是在遇到困難的時候還能夠持續(xù)有效，就必須采取相應(yīng)的措施來激發(fā)動力。傳統(tǒng)考核方式中一直過于依賴卷面考試，一考定音，這樣的考核方式自然使學(xué)生只注重于書本的內(nèi)容和課堂講授的內(nèi)容，而不愿意花更多的精力對問題作廣泛深入的研究和思考。在“雙主”教學(xué)模式中，我們更加強(qiáng)調(diào)了問題討論式教學(xué)和實驗研究式教學(xué)，將這些由學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)納入到考核范圍內(nèi)，注重在這些環(huán)節(jié)實施的過程中進(jìn)行考核，并且加大這些環(huán)節(jié)考核成績占總成績的比例。只有注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查和學(xué)習(xí)能力的評價，才能夠更加客觀、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生不斷克服困難、積極探索的動力。
4 結(jié)束語
“雙主”教學(xué)模式實際上對教師提出了更高的要求，教師必須懂得創(chuàng)設(shè)問題情景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，必須懂得利用各種手段和方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供指引。現(xiàn)代通信網(wǎng)課程所采用的“雙主”教學(xué)模式，力圖通過不同途徑培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，為教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量提供了一種有益的探索思路。
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