教學設計模板精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學設計模板主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：教學設計模板范文
課時：1課時
教學目標：
一.知識目標：
1.1.掌握調整幻燈片的順序及刪除幻燈片的一般方法；
2.2.掌握改變幻燈片背景的方法；
3.3.理解母版的作用，學會通過使用“幻燈片母版”調整整個演示文稿的風格，如：向每頁幻燈片中添加標識型的文字或圖標。
二.能力目標：
1.1.培養學生的實踐能力；
2.2.提高學生對信息的處理能力；
3.3.鍛煉學生自主開發軟件功能的能力。
三.發展目標：
1.1.激發學生學習積極性；
2.2.培養思維的變通性和精密性；
3.3.培養學生探索精神和創新個性。
教學重點、難點：
一.重點：幻燈片母版的使用；
二.難點：
1.1.給幻燈片設置脫離母版控制的背景；
2.2.幻燈片母版的使用。
教學模式：“自學質疑指導”教學模式。
教學方法：啟發式、練習法、演示法。
教學媒體：信息技術網絡教室、輔助教學軟件。
課前準備：通過多媒體教學網，將“課前任務.chm”、“練習.ppt”、3個任務文件及“圖標.jpg”傳給每個學生。
教學過程：
一.一.復習導入
課前任務：
（1）（1）映射網絡驅動器；
（2）（2）打開download文件夾中的“練習.ppt”；
（3）（3）在第1頁幻燈片上圍繞學校“體育節”設計宣傳海報；
要求：版面布局合理、美觀；文字簡練，有號召力
（4）（4）存盤
學生活動：復習、實踐，完成課前任務；教師活動：巡視、答疑；
教師提示：通過設計“體育節”宣傳海報，希望幫助同學們回憶起上節課的學習內容。在此基礎上，今天我們來學習演示文稿的編輯，主要內容請閱讀演示文稿“練習.ppt”第二張幻燈片的內容。
二.二.新課
任務一
（1）（1）交換第1頁與第2頁幻燈片的次序；
（2）（2）刪除第4頁幻燈片。
學生活動：思考、實踐，完成任務一；
教師活動：巡視、答疑；
師生共同小結：明確至少一種解決問題的方法；
明確幾種常用視圖及其轉換。
教師質疑：展示一張學生設計制作的“體育節”宣傳海報，給以肯定評價；同時提出：該頁幻燈片的背景與內容不協調。
任務二
（1）為“體育節”宣傳海報這頁幻燈片，設計與內容更相配，且與其他頁不同的背景；
（2）存盤。學生活動：思考、實踐，完成任務二；
教師活動：巡視、答疑，發現典型問題；
師生共同小結：明確解決問題的關鍵為“忽略母版的背景圖形”。
教師提示：給幻燈片設置背景時，第一次提到了“母版”，其實它早就在幫我們了。下面我們來體會一下。
任務三
將download文件夾中的“圖標.jpg”，添加到“幻燈片母版”上；然后，觀察各頁幻燈片的變化情況。
學生活動：思考、實踐，完成任務三；
教師活動：巡視、答疑；
教師質疑：通過實踐，我們看到“幻燈片母版”的變化會影響到各頁幻燈片；請討論，利用“母版”的這個作用，我們可以做什么？
學生活動：討論、思考、實踐；
教師活動：巡視、答疑，發現答案和典型作品。
師生共同小結：利用母版可以調整整個演示文稿的風格，如：
（1）（1）可以改變“幻燈片自動版式”中標題及文本的樣式；
（2）（2）可以一次性向各頁幻燈片中添加標志性圖形和文字；
（3）（3）可以設計個人風格的模板。
第2篇：教學設計模板范文
關鍵詞：《木偶奇遇記》 班級讀書會 教學設計
設計理念：
引領學生在讀中感知、在讀中思考、在讀中感悟;啟發學生與作品人物對話、與自我對話、與身邊人對話，從而認識自我的不完美、認識生活的艱辛，提升自我認知、實現自我轉變;讓閱讀成為學生生活中最快樂的事情，成為學生提升自我的一個重要途徑，成為學生心靈世界的明確航標。
教學目標：
1.通過閱讀指導學生讀懂童話故事，感受童話故事神奇的魅力，體驗閱讀的快樂，激發課外閱讀的興趣。
2.賞讀故事情節，感受人物形象，品味作品蘊含的人生哲理。
3.使學生初步掌握閱讀童話的基本方法。
教學重點：
1.通過閱讀指導學生讀懂童話故事，感受童話故事神奇的魅力，體驗閱讀的快樂，激發課外閱讀的興趣。
2.賞讀故事情節，感受人物形象，品味作品中蘊含的人生哲理。
教學難點：
使學生初步掌握閱讀童話的基本方法。
課時安排：一課時
課前準備：
本次教學版本：《木偶奇遇記》 [意大利]科洛迪/著，劉月樵/譯，光明日報出版社出版。
1.教師引導
教師聲情并茂地介紹故事的開端，激發學生自主閱讀的欲望，環環相扣的故事情節帶領學生體驗木偶匹諾曹的奇幻歷險過程，走進情節跌宕起伏的童話世界中。
2.視頻切入
利用便捷的網絡平臺，觀看動畫電影《木偶奇遇記》，給學生以視覺體驗。
3.還原小說人物形象
按照對小說中人物形象的理解和感受，制作卡通人物，比一比看誰做的最有創意，然后集體篩選，分組表演小組喜歡的故事情節。
4.自制讀書卡片
整體感知故事情節，寫一寫自己的讀后感。比如：最喜歡的角色，最欣賞的語言，最深的感觸，最大的收獲……
（設計意圖：閱讀《木偶奇遇記》整本書時需要一定時間的，首先要激發他們的閱讀興趣，可以與家長聯系，加強監督，親子共讀，小組合作等方式，保證閱讀能夠順利完成。在讀書過程中，根據學生的身心特點適時地開展小活動，比如教師干預引導、觀看視頻、調動表演天性、做讀書卡等等不斷調動他們的熱情，為后面的感悟作品作保障。）
教學過程：
一.整體感知，把握思路
1.開門見山，重溫故事
同學們，最近我們一起閱讀了《木偶奇遇記》這本著作，跟隨著匹諾曹這個精靈體驗了一把扣人心弦的冒險過程。他讓我們為他開心，為他難過，為他驚恐、為他無奈，為他點贊……現在就請你用自己的話講述一下整個故事的梗概吧。
2.作品簡介，認識作者
（1）你們知道這本書的作者是誰嗎？你了解他哪些？學生簡單介紹作者。
（2）教師出示課件，根據學生的回答，做以補充，并簡要介紹這本書的影響。
3.賞圖識文，捕捉中心
（1）出示《木偶奇遇記》封面，了解主要人物。
（長鼻子的是木偶匹諾曹，另一位是他的好朋友羅密歐―“燈芯”，講述的故事情節是他們正興高采烈地一起前往“玩具城”。）
（2）出示文中的插圖，概括精彩的故事情節，誰愿意來嘗試呢？
（教師出示一張張相關圖片，學生踴躍發言，用自己的話概括故事情節。教師相機點撥、鼓勵性點評）
4.小結
學會用自己的話概括主要故事情節，了解作者，欣賞童話小說封面與插圖是閱讀童話故事很重要的方法。圖文對照，借助圖片有利于我們讀懂內容，記住內容，利用圖片還能展開想象。
（設計意圖：該環節帶領學生直奔主題，通過學生復述回顧作品整體，了解故事主要內容;通過了解作者以及作品的影響力檢查學生課前準備情況，激發學生學習興趣;欣賞插圖有助于理解故事內容。以上三個小活動中均滲透著比較重要的閱讀方法，這也是本次活動的教學重難點之一。）
二.深入品味，暢所欲言
1.評價主人公
通過前段時間的閱讀，相信大家對故事內容已經很熟悉了，那么你喜歡主人公匹諾曹嗎？為什么？
學生七嘴八舌地討論著，各抒己見，不亦樂乎。
教師尊重學生意見，相機點評指導。
2、猜猜他是誰
老師自己在制作課件時忘記打出這些人物的名字了，你們能告訴我他們都是誰嗎？
（1）每次匹諾曹要離開家、禁不住誘惑、或者要走向一條即將犯錯誤的道路時，他基本都會出現警告匹諾曹說：“不聽父母的話，任性地離開家的孩子是要吃苦頭的……他們遲早要后悔莫及的。”（會說話的蟋蟀）
（2）一次次地包容匹諾曹的種種惡劣行為，傾其所有地疼愛著匹諾曹，最后為了尋找匹諾曹在海上被鯊魚吞進腹中，靠一些蠟燭在魚腹中照明，最后被匹諾曹救出來。（父親杰佩托）
（3）在匹諾曹幾次遇到生命危險的時候救了他，匹諾曹還答應她要好好學習，要成為一個好孩子。她告訴匹諾曹懶惰是一種最惡性的疾病，任何人都得勞動。（藍頭發仙女）
（4）他是匹諾曹的好朋友，可是他卻將匹諾曹帶入了歧途，最后變成驢子，過度勞累而死。（羅密歐―“燈芯”）
3.分析人物形象
認識了故事中的好多人物，他們每個人都有著鮮明的個性，都有著自己不一樣的生活，你從他們身上都學到了什么呢？他們的所作所為對你有什么啟示？大家一起探討一下。
（1）匹諾曹：知錯就改，最后完成了自己的完美的蛻變。他心地善良、樂于助人;尤其是故事最后他很孝順爸爸和仙女，吃苦耐勞。
（2）杰佩托：這是一位很慈祥的爸爸，對于匹諾曹的種種錯誤，并沒有采取粗暴地方式解決，而是用無私的愛包容他，讓他在遇到困難險境之時第一想到的是爸爸，爸爸給了他家的感覺，無限的溫暖，所以匹諾曹有金幣時候首先想到的是爸爸，后來拼盡全力也要把爸爸從鯊魚口中救出來。
（3）會說話的蟋蟀：一位忠誠的朋友，總是給匹諾曹真誠的警告。還有著寬容大度的胸懷，寬容別人對他的傷害。這很值得我學習。
（4）匹諾曹：他雖然很調皮，可是他的心地一點都不壞，他很單純，愿意幫助別人，但他也嫉惡如仇，比如幫助農民捉住了黃鼠狼。
（5）我最大的收獲就是幫助別人也等于幫助了自己，做了好事總會有回報的。比如匹諾曹救了不會游泳的阿利多羅（狗），在他即將被漁民煎了吃的時候，是阿利多羅救了他一命。
（6）狐貍和貓：兩個不勞而獲的家伙，總是做一些壞事，最終也得到一個悲慘的結局。
……
4.小結
通過對人物形象、個性特點的探討，學生基本能夠清楚地說出他們的感受和評價。這也啟示學生讀書過程中要注意分析人物形象和故事情節，結合前后文細細品味，按照自身的體驗，讀出屬于自己的東西，這才算得上會讀書。
（設計意圖：小說是圍繞著主要人物展開的，深入品味生動的人物形象及其精彩的故事情節，對于把握作品的整體有著極大的幫助。評價匹諾曹是一個辯證認識的過程，學生在堅持己見時又傾聽了不同的聲音。幫助老師環節考查了學生對文本的熟悉程度，然后過渡到對這些人物形象的品讀上，走進人物內心世界，把自己讀進去，將心比心地理解人物，滿帶真情實感。這是更深一層的讀書方法的滲透。）
三.品詞析句，學會積累
《木偶奇遇記》在語言上有著很高的成就。作品中的敘述和描寫，流暢明快，通俗靈動，優美簡練。而在人物對話上，也凸現出人物個性化的特征，常常是寥寥數筆，卻也性情飽滿。所以請大家拿起你的手中的筆，劃出你最欣賞的片斷，或最受啟發的句子，大聲地讀出來，也可以在旁邊做上批注，然后跟大家分享你的收獲。
老師相機出示一部分：
A.我曾對你說過，不應養成壞習慣，在吃東西時，既不要吹毛求疵，也不要過分精細，親愛的，誰都無法知道在這個世界上會遇到什么事情。
B.大海風平浪靜，水面光滑如油，月光灑下她全部的清輝，鯊魚繼續深沉地呼呼大睡，甚至一聲大炮也別想把他震醒。
C.你要記住，那些只想由著自己的性子和按著自己方式做的孩子早晚要后悔的。
D.壞孩子變成好孩子的時候，他們就有能力使他們的家庭從內部煥然一新并充滿微笑。
……
教師小結，學生誦讀自己喜歡的語句，感受其中蘊含的道理。
（設計意圖：亨利?梭羅有言：“多少人通過讀一本書而使生活翻開了新的一頁。”告訴我們讀一本好書會從中汲取營養和智慧，從而為我們的生活增添新的色彩，指引我們更準確地奔向自己的目標。引導學生學會做摘錄筆記、堅持做摘錄筆記。積少成多，久而久之，變為自己的東西。）
四.拓展延伸，放飛想象
1.說一說
同學們，讀了《木偶奇遇記》，你有沒有發現你身上也有著匹諾曹的影子呢？他和你們同齡，有著和你們一樣的心理：不愛好學習，調皮，有很大的好奇心，也曾經叛逆父母由著自己的性子做事情……有誰愿意向匹諾曹一樣不避諱、不遮掩自己的缺點，敢于面對，勇于改正呢？誰來說一說自己的經歷？
2.寫一寫
匹諾曹最后變成了一個好孩子，可是接下來的生活又會怎樣呢？放飛你的想象，學著作者那非凡的想象力，嘗試著為《木偶奇遇記》寫一個續集吧？寫一寫，與同桌交流。
3.推薦閱讀
《我要做好孩子》、《綠野仙蹤》
第3篇：教學設計模板范文
《電子線路板設計》課程是一種電子設計自動化軟件，主要用于電路原理圖設計、印制電路板（PCB）設計、可編程邏輯器件（（PLD）設計和電路信號仿真，是電子信息技術、應用電子技術等專業開設的必修課。在傳統的教育和培訓中，《電子線路板設計》課程通常分為兩個環節：理論與上機，教學中老師起主導地位，學生被動的接收老師的知識，從而降低了學生的學習興趣。 因此，為全面打破傳統的教學模式及其弊端，并倡導學生為核心的教學模式，充分調動學生的學習主觀能動性，項目教學孕育而生。
1 基于工作過程的教學思想
基于工作過程的項目化教學主要是以學生為整個教學過程的核心，重在學生參與學習過程，教師在教學過程中起指導與引導作用。項目化教學能使學生在學習情境中培養分析問題和解決問題的能力，學習理論和職業技能，培養綜合職業能力。
2 基于工作過程導向的“電子線路板”課程設計
項目的設置是“項目化教學”成功的關鍵。項目設計應依據教學目標，以工作過程為依據，既要與書本的知識緊密結合，又要符合學生的實際情況，逐漸提升學生技能。
電子線路板設計采用項目化教學，每個項目設計成兩個教學情境：原理圖設計、印制電路板設計。每個項目都有重點，并且都是完整的電子線路板制作過程，學習者在完成不同項目的過程中，可以由淺入深、由易到難學習protel99se軟件，同時也學習了電子線路板的設計思路。（如表1）
3 教學點評
教學點評是項目化教學的重要的環節，每一個項目完成后，教師應及時要求學生總結項目重點、難點，列出項目中易出現的錯誤及存在的問題，教師根據學生在項目實施中的問題，進行詳細講解與演示，有利于學生更好的掌握知識和技能，提高學生的學習主動性，可取得更好的教學效果。
第4篇：教學設計模板范文
我國基礎教育《英語課程標準》在其基本教學理念中倡導“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。”這要求英語教師從組織教學活動入手，加強對學生實際語言能力的培養。
因此，本節課主要借助多媒體手段，采用視聽法、情景模擬、情感激勵及任務型教學等相結合的方法，導入、練習、歸納過去進行時態的陳述句與疑問句，通過聽說讀寫等多種語言實踐活動交替進行，使學生認識到語言學習過程的多樣性。學生通過自主學習，角色扮演，實踐體驗，合作與互助等學習方式，來掌握本課的知識和技能，從而開發學生的思維能力，尊重學生的個性發展，使學生學習語言的過程同時成為學生形成積極的情感態度、主動思維、大膽實踐的過程，使枯燥的語言變得豐富多彩，易于接受。
二、教學背景分析
（一）教學內容分析
注：含本課時在本單元的教學定位分析
Unit3以“What were you doing when the UFO arrived”為課題，談論過去某一時刻正在發生的動作或狀態。如何在各項語言實踐中正確使用過去進行時態是本單元的重、難點。本課是Unit3的第一課時，圍繞著UFO到達時人物在做什么這一話題展開，主要通過聽說形式讓學生初步學習、應用過去進行時態，讓學生能使用這一時態表述在過去某一時刻正在發生的事情或狀態，從而為本單元接下來的語言教學打下基礎。本課教學內容容易激發學生學習興趣，并貼近生活實際，易于引發學生使用目標語言進行簡單的交際與交流。在學習活動中，通過觀察圖片、情景思維、倆倆對話，角色扮演等形式，使學生能夠自主學習，合作交流，完成任務，培養學生的語言綜合運用能力和實踐能力。
（二）學生情況分析
本課的主要目標是學習掌握過去進行時態的陳述句和疑問句，學會描述過去正在發生的事情或狀態，它是在學生已經學習了現在進行時態和一般過去時態的基礎上進行的。對于八年級的學生來說，他們已經有了一定的詞匯量，特別是對要用到的一些動詞，大部分學生有了一定的基礎，這樣便于教學內容的突破。教材選編了富有科普意義的UFO作為話題的引入，能激發學生的好奇心和學習興趣。所以對于本課的學習內容，學生應該能較為輕松地掌握。
三、教學目標分析
（一）知識與技能目標
大部分學生能認讀、聽懂、理解目標詞匯和過去進行時態的陳述句和疑問句；90%的學生能根據教師提供的分層情境，兩人或多人運用過去進行時態進行對話。
（二）過程與方法目標
通過創設貼近學生日常生活的語言情境，采取小組合作互動的方法，開展對過去進行時態的學習，尊重學生個性特點，在自主學習的基礎上合作探究，解決問題。
（四） 情感與價值目標
通過創設新聞播報、抓兇手等情境，激發學生的興趣，使他們親身感受和體驗語言，學以致用，培養他們自主學習、合作學習、善于學習的習慣，并讓他們在實踐中體驗成功。
四、教學重點、難點分析
（一）教學重點
在語言情境中使學生理解過去進行時態的意義。
（二）教學難點
學生會正確使用過去進行時態的陳述句和疑問句進行會話等語言交際行為。
五、教學過程設計
課前：歌曲欣賞 ：“Yesterday once more”《昨日重現》。
（一）學習目標
1. To be able to read， listen and understand the statements and questions with the Past Progressive.
能夠認讀、聽懂并理解過去進行時態的陳述句和疑問句。
2. To learn to talk about the past events by using the Past Progressive.
會用過去進行時態談論過去正在發生的事件。
3. To be able to cooperate with your partners and use the target language to solve the real problems..
能在小組內與同伴進行合作互助學習，并學以致用。
（二）新課導入
1. 圖片導入
T： Look at the picture. What’s this？ （老師指著圖中的UFO）
S： A UFO.
T： What’s the man doing？
S： He’s looking at the UFO＼ standing...
T： Yesterday afternoon a UFO arrived on the earth. At that time a man was standing near it. What were you doing when the UFO arrived？
S1： I was doing my homework.
S2： I was cleaning my room. ….
T： Very good. This class we’ll learn “unit3 What were you doing when the UFO arrived？”
First let’s look at some pictures of places.
設計意圖：導入課題，為本節課的學習打下基礎。
2. 出示圖片
bedroom， kitchen， bathroom， barber， barber shop， barber chair…（新詞呈現）
T： What place is it？ （依次指著圖片，讓學生猜什么地方）
S： It’s a bedroom…
設計意圖：在這個環節通過各種圖片資料把學生帶入新課。
（三） 圖片展示
出示圖片：
T： Where was the girl when the UFO arrived？ （老師指向圖中人物a發問）
S： She was in front of the library.
（老師依次提問人物b-f）
T： Now imagine you are one of the persons. Talk about what you were doing when the UFO arrived with your partner.
Pair Work：
A： Where were you when the UFO arrived？
B： I was in the front of the library.
（同學結組談論1a圖片中的人物當UFO到達時他們在哪里）
設計意圖：通過此環節練習目標詞匯和句型“當什么時候某人在哪里”。
（四）猜一猜：
依次出示五張圖片：T：What was she＼ he doing at 9：00 yesterday morning＼ …？
引導學生回答S： Was she＼ he doing sth. ？
T： Yes， she was.＼ No， she wasn’t. She was doing sth.
設計意圖：通過此環節創設情境，呈現目標語言。
（五）A flash：“What were you doing when the UFO arrived？”
T： What was he doing when the UFO arrived？ （老師引導學生進行復述）
S： He was…
設計意圖：通過觀看flash，使學生能說出當UFO到達時flash中的人物分別正在做什么，練習由第一人稱變為第三人稱。
（六） 聽錄音，排順序
這一環節旨在通過聽力練習目標語言，培養學生捕捉關鍵詞語的能力。
（七）Pairwork
What was he/ she doing when the UFO arrived？
He/ She/ was doing……..
設計意圖：由學生結組談論當UFO到達時圖片中不同的人物活動，進一步練習目標語言。
（八）News Report
昨天晚上10點鐘一個不明飛行物降落在我們學校，當時你正在哪里？在做什么？
A： Where were you when the UFO arrived？
B： I was in the barber shop.
A： What were you doing at that time？
B： I was cutting hair.
（活動要求：可以小組內兩兩對話進行展示，也可由一人提問，輪流回答。最后由一人進行匯報。）
設計意圖：通過這一環節，使學生在親身經歷中運用過去進行時進行交流和匯報，使學生熟練掌握重點句型。
（九） Activity： Catch the Killer
昨天夜里，一名男子被謀殺了。張警官對此事進行了調查。但是每名嫌疑人都能說出當時他在做什么。兇手到底是誰？請你來當“一分鐘警官”。
（游戲規則：請每組扮演警官的同學在一分鐘內，盡可能多地詢問其它小組同學，那時他在哪里、在做什么？無法回答或回答不符合邏輯的同學即為“兇手”。完成任務最多的警官即為“最佳警官”。被抓到的“兇手”在課后要完成警官布置的額外作業。）
設計意圖：通過設計一個學生感興趣的情景，在游戲中再一次復習了重點句型。
（十） Group Work： A Lifestyle Survey
請學生調查組內的其它同學上周一晚上8點分別在做什么，然后由調查人進行匯報。
設計意圖：在這一活動中，進一步使用目標句型進行交流，增進對彼此生活的了解，讓學生懂得要擁有健康的生活方式。
（十一） Summary
小組合作歸納過去進行時的用法（過去進行時表示什么樣的動作或狀態，你認為常與哪些時間狀語連用。）
設計意圖：通過讓學生自己歸納，加深他們對重點、難點的印象，讓學生學會小結、反思，知道自己對本單元知識的掌握情況，做到有的放矢。
（十二）課堂即時性評價
每個小組準備一套題（每人一份），八個小組交換題目，當堂完成，由出題的小組對其進行現場評價。最后老師和同學們共同評出最佳出題小組，最佳完成小組，本課最佳合作小組、明星小組各一個，其余小組為希望小組。
設計意圖：在這一過程中鍛煉學生自己發現問題、解決問題的能力，讓他們成為學習的主人。
（十三）布置作業
以“Yesterday Once More”（昨日重現）為題，寫一寫在昨天這些不同的時刻你和家人在哪里、在做什么，60詞左右。
設計意圖：作業設計旨在通過寫作的形式使學生靈活地應用目標語言，達到舉一反三的效果。
板書設計：Unit3 What were you doing when the UFO arrived？
T： Where was the girl when the UFO arrived？
S： She was in front of the library.
T： What was he / she doing when the UFO arrived？
S： He/ She was……..
六、教學評價設計
（一）評價內容：
1. 教師在教學過程中采取一些激發學生學習興趣的活動，例如：提問、競爭、表演、游戲、調查等，使全體學生參與其中，讓他們能夠在情境中較好地掌握和理解這兩種語言的差別。同時對學生在這些活動中的合作、創新和探究能力進行評價，這有益于學生更好地認識自我，樹立自信。評價的主體既包括教師，也包括學生。
2. 針對本課所學語言點，由學生小組互相評價。這有助于幫助學生反思和調控自己的學習過程，關注學生的個體思維方式，培養學生樂于合作，勇于創新的精神，起到促進學生發展的作用。
（二）評價方法：
第5篇：教學設計模板范文
關鍵詞：數字化模板；模板設計；物理實驗
信息技術高速發展的今天，也使物理教育模式發生巨大的變化。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出，要加快教育信息基礎設施建設，促進教育內容、教學手段和方法現代化；《普通高中物理課程標準》也提出，要將新的信息技術應用到物理實驗當中，用計算機來獲取實驗數據并進行處理和分析等。于是各學校也迅速裝備數字化實驗系統（簡稱DIS），DIS生產商眾多，雖然其功能大同小異，但是實際操作使用起來卻存在各種各樣的問題，如模板的兼容性等，這些都制約著教師采用數字化實驗靈活開展課堂教學。本文將積極探索DIS模板設計與物理實驗的結合，以更好地發揮實驗教學功能。
一、iDisLab數字實驗軟件系統介紹
本文研究的數字化實驗系統是由深圳市申議實業有限公司生產的iDisLab，具有收集、記錄、保存、數據分析、從傳感器獲取的各種數據的功能。硬件主要部件是傳感器、數據采集器和計算機，以一系列傳感器替代了傳統的測量儀器。
iDisLab包括通用軟件部分和專用軟件部分。通用軟件部分，師生可以利用預先設計好的模板進行數據的采集和分析，同時在此部分當中，教師也可以根據課堂實際需要，進行相應的軟件模板設計，如數據處理的內容、新增物理量分析等。簡單容易上手的專用軟件可以進行某個方面的專題實驗探究，只需要幾個按鍵就可以完成實驗數據的記錄與分析，極大地方便了課堂教學的需求。
二、模板設計方法研究
本部分以位移傳感器為例，先來看一下軟件啟動后的界面：
啟動iDisLab通用軟件部分，在菜單欄中找到模板索引，進行相應的查找，沒有找到探究加速度與力、質量的模板，于是進行相應的模板設計。我們先來打開位移通用實驗模板，如下圖：
■
探究加速度與力、質量的關系模板設計完成圖及變量設計展示
從軟件界面上，可以看到大致有三個部分內容：點線圖和統計模塊、實驗指導模塊、實驗報告模塊。
上圖中橢圓框中依次是添加的手工變量、自定義公式變量，在界面的左邊顯示了每次實驗需要輸入的小車的質量和拉力的大小，在下方可以看到三個最小化的對話框，分別是速度時間點線圖和加速度時間點線圖，這些圖形的形成是在添加速度變量和加速度變量后，軟件會生成對應的函數圖形，而本次實驗我們需要的就是小車運動過程中的加速度，通過圖像可以形象直觀地看到，小車是否做勻加速直線運動，速度時間點線圖不嚴格是一條傾斜的直線，加速度時間點線圖也不嚴格是一條水平直線，說明小車在運動過程中受到環境影響沒有做勻加速直線運動，如果在誤差允許范圍內，可以認為是勻加速度直線運動，這也說明了傳感器的精確測量，這是一般實驗器材辦不到的。在這里得到a-M圖像是一條曲線，我們并不能說明這條曲線是反比例函數，雖然軟件可以用反比例函數進行擬合，但是我們仍可以通過添加變量的方法得到1/M，畫出a-1/M函數，既能兼容普通實驗，又能通過計算機方便的進行檢驗，讓學生明白課本當中為什么要畫a-1/M函數。
數字化實驗模板的設計不僅是實驗工具的靈活演繹，更是教育理念的更新，這是不斷提升中學物理數字化實驗教學水平和培養學生數字化實驗能力的手段和方法，已越來越能體現新課改物理教學中素質教育的重要內容。
總之，隨著社會進步，越來越先進的教育儀器和設備會被運用到教學過程當中，只要我根據實際情況，合理利用好新技術，定能使我們的課堂根據實際情況，靈活伸縮，保證課堂正常、高質量的進行。這也為培養學生的實踐精神和創新意識孕育著種子，我們期待有更好更人性的科技產品進入我們的課堂。
第6篇：教學設計模板范文
培訓內容介紹
從研修方向來看，分為五個領域：課改理念、專業發展、課堂教學、專業技能、觀摩考察。
從培訓內容上來看，包括三個板塊，其中第一個板塊“課程教學理念與進展”，即通識課板塊；第二個板塊“學科教學研究與設計”，即信息技術學科板塊；第三個板塊“教師發展理解與行動”，即教學實踐板塊。
從培訓形式上來看，包括專題報告、話題研討、案例評析、上機實踐、現場觀摩和交流分享等研修方式。
培訓的實施過程
1.“破冰活動”達到了“破冰”的效果
開班伊始，我們組織了一場“破冰活動”，意在創造機會讓大家相互了解，培養集體意識、小組合作意識。在破冰活動的熱烈氛圍中，我們收獲著友誼、收獲著快樂，并將這種友誼和快樂延續在了后續的培訓生活中。
為了體現信息技術學科的特點，發揮學科特長，我們專門設計了學員分組的抽簽程序，學員們在驚奇、興奮的狀態下進行了分組，體會到了信息技術在國培項目中的有益應用。
2.考核評價的落實
為了落實考核評價的相關要求，我們細化了各種評價的具體內容，有以個人為單位的考核評價，同時還有以組為單位的考核評價。例如，以“教師科研能力提升”講座為內容，設計了專題性評價（專題檢測），形式是隨堂答卷；以“教育學理論與教學設計”講座為內容，設計了專題性評價（專項作業），形式是按講座要求完成一份教學設計；以集體備課、現場觀摩、修改教學設計為主要操作步驟，設計了交流性評價（典型課例交流），形式是以小組為單位提交討論修改后的教學設計；以12天培訓生活的最深感觸為內容，設計了交流性評價（學習心得分享），形式是以個人為單位提交文章等。
3.教學實踐環節的管理和監測
在設計第三個板塊“教師發展理解與行動”即教學實踐板塊時，為了使觀摩不流于形式，使參訓教師教學水平有真實可靠的提高，我們設置了四個操作環節，一是集體備課，以小組為單位備課，初步形成教學設計；二是現場觀摩，以小組為單位，初步形成教學設計、教學問題并去學校觀摩，由于每個小組都有觀摩到與自己小組教學設計相同課的機會，所以都會發現自己小組教學設計存在的不足；三是教學設計的修改與完善，經過小組成員的討論，大家集中智慧，對初步形成的教學設計進行完善和修改；四是學員成果展示，即學員說課，通過說課的活動，將學員在教學實踐板塊的收獲和問題展現出來，在教研員的具體指導下，共同提高教學水平。
在教學實踐板塊的學習中，兩個培訓班考察兩所學校，觀摩六節現場課，通過成體系的教學實踐活動，學員參與培訓的程度有所提高，并且通過小組成員之間的磨合、研討，學員的教學技能得到了真實而有效的提高。
培訓特色
1.統一授課教師課件的模板
課件模板的設計簡潔、大方，色彩分明，有助于現場的投影效果。模板的構圖中有學院的院徽，體現了學院承辦的地位，也讓參訓教師時刻感受到國家級培訓嚴肅的氛圍。
鐵力市第六中學的楊剛老師這樣說：“學院理科部幾位講課老師的課件模板是統一的，為了更好地記錄講課內容，我們用自帶的相機對課件進行了拍攝，回去后發現，課件模板上有黑龍江省教育學院的院徽，當時我們非常感嘆理科部老師的細心，每一個細節都不放過，都做了精心設計。”
2.從實際出發的專業技能培訓
考慮到農村學校機房環境的現狀，我們結合教師的實際專業技能需求，為有效利用現有條件，實現教學效率最大化而設計安排了技能培訓內容，并給參訓教師提供上機操作的實踐機會。例如，《Basic語言及其在Excel中的應用》一課講解了很多涉及簡單編程的實用，幫助大家熟練地運用Excel處理簡單數據庫。
考慮到教師在制作課件時經常需要處理一些原始素材，其中圖片素材的處理占了大部分工作量，所以特設置和安排了《數字化教學素材處理技術——圖片處理》技能培訓內容，主講教師通過大量的典型實例來展現Photoshop圖片處理軟件的強大功能，并且通過上機操作，讓大家實現自己的圖片創意。
考慮到信息技術學科在視頻處理和音頻處理上的技能需求，我們又增添了視頻和音頻處理專業技能課，全天在機房上課，保證學員有問題隨時都可以解決，提高了學習效率和學習質量。
很多老師對這樣的計算機技能課都非常滿意，他們的整體感受就是，這樣的技能課在培訓中是必不可少的，最能解決實際問題，也是他們最需要培訓、最需要掌握的內容，并且也希望今后的培訓能增加計算機技能課的比例，同時相應地增加上機操作的時間。
3.成體系的教學實踐活動
為了使教學實踐活動不只停留在形式上，我們設計了五個實踐環節：第一個環節是學員集體備課，以事先分好的小組為單位，進行研究和準備，在達成共識后形成小組的教學設計；第二個環節考察學校、觀摩信息技術課，增加自己的教學設計與觀摩課之間的對比；第三個環節是教學設計的修改，以小組為單位，經過討論，對初步形成的教學設計進行完善和修改；第四個環節是學員代表上現場課，一是給學員實踐、展示的機會，二是可以檢驗自己小組的教學設計是否合理可行；第五個環節是參訓教師說課，說課的同時，還開展了評課、互動等活動。
培訓反思與建議
本次培訓為我們的骨干教師搭建了學習、實踐、展示的空間，通過專家及講課教師與骨干教師現場面對面研究交流、現場答疑、提供一流上機操作環境、參觀學校等多種靈活的形式，為學員搭建了交流合作的平臺，使骨干教師能夠充分地展示自己的優勢資源并與他人分享，互動、研討、交流、答疑等培訓方式，充分地發揮了參訓教師的主體作用，也極大地提高了培訓的實效性。反思之后，我提出了幾點建議：
學校的觀摩還是應該分層次，即上位學校和同位學校都應該組織教師去觀摩。這樣設計和安排的目的是，既讓參訓教師觀看到水平較高的信息技術課堂教學情況，從中領略到先進的教學理念和教學方法，又讓教師回歸到與自己工作環境相當的課堂，看看其他人在同樣的環境下是怎么做的，經過反思，會有操作層面的具體收獲，實際上，這種收獲對基層教師而言最實惠、最具操作性。
第7篇：教學設計模板范文
關鍵詞:教案 教學設計單元包 信息化教學設計
信息時代的到來,為教育發展帶來了新的挑戰和機遇,教師在教育信息化實施過程中是主體,教師要努力提高自身的信息化教學能力,特別是信息化教學設計能力,教學設計單元包是信息化教學設計的主要成果,它有助于教師自身專業素質的發展和專業能力的提升,教學設計單元包的設計、開發、使用、管理與評價,標志著教師信息化教學設計能力新的發展階段。
一、教案解讀
1.教案的定義
教案是指教師以課時或課題為單位編制的教學具體方案,上課的重要依據,保證教學質量的重要措施。可分為課題計劃和課時計劃。有時僅指課時計劃,一般包括班級、學科名稱、課時和教學目標、課的類型、課的進程(包括教學內容、教學方法、時間分配、作業題、師生活動設計)、教具等。
2.教案的具體內容和格式
(1)教案所包含的內容。課題(本課名稱);教學目的(稱教學目標,本課所要完成的教學任務);課型(屬新授課,還是復習課);課時(屬第幾課時);教學重點(本課所必須解決的關鍵性問題);教學難點(本課學習時易產生困難和障礙的知識點);教學過程(稱課堂結構,說明教學進行的內容、方法步驟);作業處理(如何布置書面或口頭作業);板書設計(上課時準備寫在黑板上的內容);教具(輔助教學手段使用的工具)。
(2)教案編寫的格式(請參照表1)
3.教案的思考
教師在教學大綱的要求下,為了完成教學任務和課程計劃機械地對上面的表格進行“填寫”。教案的編寫完全是為了教師的教,也就是怎樣在有限的時間內把課本上的知識灌輸給學生,很少考慮到學生的學和學生的發展及學習需要。在這樣的教學設計下,學生無法發揮自己的個性,更難體現學生的創新精神和創造能力,同時還束縛了教師的思想,使其成為一成不變的“播種機”。因此,就要對傳統的教案進行“思考”、“反思”,保留精華,剔除不適應教育信息化發展的內容,教育信息化的不斷深入和不斷推進,課堂教學改革呼喚信息化教學設計的思想,教學設計單元包就是信息化教學設計成果的體現。
二、教學設計單元包的概念、內涵及基本組成
1.教學設計單元包的概念及內涵
余勝泉等認為“在信息化教學條件下,教學設計單元包(Instructional unit design package)是為實現特定學科單元教學目標,基于現代信息技術開發的一套相互關聯的課程單元教學規劃和支持材料,包含了借助于以多媒體網絡為主的各種媒體實現的以學習活動為核心的多重教學活動支持的資源,主要由教學情境問題定義、教學活動設計規劃、教學課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網絡資源組成”。
教學設計單元包的內涵。教學設計單元包是教育信息化推進和信息化教學普及的產物,隨著信息技術的發展越來越受到人們的重視,其含義也在逐步豐富和發展。教學設計單元包概念的發展,是以教學課件、學習資源、教學工具、學習工具和評價表等概念的發展為基礎,以數字壓縮技術和互聯網技術的飛速發展為現實條件。其主要內涵有:(1)教學設計單元包的基本觀念是大教學觀、學習化課程觀,基本立場是以人的學習為本,全面支持學生的自主學習活動的展開;(2)教學設計單元包的本質是信息技術與課程整合實施規劃的一種物化形態;3.教學設計單元包的基本內容是涵蓋教學目標情境化問題和豐富多樣的“解決問題的學習活動”;(4)教學設計單元包的構成包括支持學生的學習材料和教學的輔材料,主體部分是支持學生自主學習的材料;(5)教學設計單元包的使用與發展要考慮借助各種媒體的形式予以實現,在信息化浪潮中,教學設計單元包要以多媒體網絡為主流媒體;(6)教學設計單元包的主體是學習者,學生是學習者,教師也是學習者,教師的學習為學生的學習服務。
2.教學設計單元包的基本組成
教學設計單元包一般有以下幾個部分組成
(1)教學設計方案包括教學目標、學習目標的定義、教學對象分析、教學策略與教學活動設計、教學媒體的選擇和分析、具體的教學流程圖。
(2)多媒體教學課件,是專門為教學活動開展而設計的各種計算機輔助教學課件或應用軟件,是文本、圖形、圖像、聲音和動畫等的集合體。目前,人們通常用Powerpoint、Flash、FrontPage等多媒體編輯軟件作為基本的技術平臺來開發課件。多媒體教學課件的使用在為學生創造交互式學習環境的同時,能有效改善教學效果和提升教學質量。多媒體教學課件可以由教師自己制作,也可以是商品化軟件,制作的軟件不一定很精美,但一定要符合教學的需要,符合學習者的特征,具有教育性和科學性及較強的實用性。
(3)學生作品范例就是學生學習過程中形成的作品(包括作品的格式、評價量規,所使用的軟件環境等)。學生作品一定是學習小組制作完成,教師在提供范例的同時要強調只是為學生或學習小組完成學習作品提供一個參考,對學生或學習小組完成作品給一個“模版”,要鼓勵學生創新而不是“框”住學生的思想,讓學生在做的過程中,逐步達到和體驗完成作品的快樂,在做中學。
(4)學習資源是圍繞教學開展收集和整理的資源。這些資源包括教師收集到的供老師教學備課用的資源,還包括支持學生在學習過程有利于促進學生知識建構的資源、作品等。收集到的資源需按照教育資源建設技術規范的要求進行整理,便于資源建設和資源共享,延長資源的生命力,增加資源的利用率,提高資源的利用價值。
(5)活動過程模板(如實驗報告模板、信息調查模板),根據學生主題的需要,學生在學習過程中可能需要填寫一些調查表、實驗報告、記錄單、活動評價表等。教師要事先準備好這些學習記錄表單的樣例,使學生在學習過程中直接利用表單模板填寫,這樣有助于學生將主要精力集中在學習任務本身,提高學習的效率。在開展研究性學習過程中,由于任務的多樣性以及個性化,有些記錄表單教師無法預先設計的,教師可以鼓勵學生自行設計。
(6)活動過程評價量表,在教學活動展開中所采用的評價方法(對參與活動學生的觀察評價、問卷調查等)、評價的對象(學習的差異、情感差異、信息處理能力差異等)、評價量表、評價數據、對評價數據的統計和分析。一般在課堂教學展開中,包括對教學活動展開過程中學生的表現(主要是課堂參與、協作學習過程中對小組的貢獻、完成任務的情況、學習過程的態度與興趣)、學生作品等進行評價的具體項目及標準,這些量表包括課堂觀察表、學生互評表、自評表、教師評分表等。
三、教學設計單元包典型案例分析
案例采用山東淄博實驗中學語文組周江老師完成的“經典愛情故事注定是悲劇嗎?教學計劃”是一個很有代表性的教學設計單元包,在《電化教育研究》2003年第4期上,這篇論文是在教育信息化大背景下完成的信息化教學設計,具體以英特爾未來教育培訓的框架問題(基本問題、單元問題、內容問題)為設計思路展開的。
1.“經典愛情故事注定是悲劇嗎?教學計劃”教學設計單元包的設計及基本組成
“經典愛情故事注定是悲劇嗎?教學計劃”的教學設計單元包是以可視化的文件夾的形式存放各種資源的,基于計算機輔助的效能工具軟件來實現資源的有效管理,以“教師個人數字資源”文件夾(即為教學設計單元包)為核心,并分門別類地將各種文檔或資源放入相應的文件夾類別中,其中子文件夾有:(1)版權信息;(2)圖片聲音(包括圖片、聲音、視頻);(3)學生范例(包括學生演示文稿、學生網站);(4)單元支持(包括評價工具、學生支持、教師支持、單元計劃)。經典愛情故事注定是悲劇嗎?教學設計單元包文件夾如下圖。
2.“經典愛情故事注定是悲劇嗎?教學計劃”教學設計單元包內容的分析
(1)信息化教學設計的核心成果――教學設計單元包。教學設計單元包需要教師考慮教學當中的方方面面,要充分考慮教師的“主導作用”,更要體現出學生的“主體地位”。運用信息技術和課程整合的理論進行學科領域的設計(分析教學目標、確定學習主題、學習目標要求);學習者特征分析,學生具備對文學現象的綜合分析能力、深入社會調查問題的能力、利用網絡或書籍查找并篩選資料的能力、制作多媒體演示文稿的能力、制作個人網頁的能力、有較強的組織、編輯資料的能力、課程標準的研讀、教學反思(差異化教學的設計與實施)等。信息化教學設計的本質就是基于問題化的設計,提出有意義和有價值問題,有利于學生知識的深層次建構。按照基于問題的設計思路,框架問題包括基本問題、單元問題和內容問題,參照表2。
(2)學習資源的設計和使用。教學設計單元包中有教師支持材料、學生支持材料、學生作品資源包括學生演示文稿和學生網站、印刷資料(四本愛情小說)、輔助材料(電腦、影碟機、投影儀等)、網絡資源、其他(莎士比亞全集、《霍亂時期的愛情》,光盤《魂斷藍橋》)、幫助學生完成問題或任務的各種評價工具(對演示文稿、對出版物、對網站或網頁、其他評價)等。
3.教學過程的設計(自主學習策略的設計、認知工具的使用、學習情境的設計等)
信息化教學過程的設計要體現教學單元包的核心思想和具體內容,例如,利用教師演示文稿,提出本單元的基本問題,介紹單元學習計劃;師生共同初步討論所提出的基本問題,明確研究的方法(利用網絡資源、影音資源,查找資料,分小組自主研究,通過對所選擇的愛情故事的“故事背景、愛的開始、愛的進行式、愛的阻力、愛的結局”這五個方面對愛情故事進行分析);分小組進行研究(分頭搜集資料,集體討論,分析整理資料,資源共享);要求學生制作演示文稿;組織一場辯論等,這些都是教學單元包的內容,要一一在教學過程中體現。
四、在教學設計單元包中看教師信息化教學設計能力的提升
從前文的分析可以得出:從教案到教學設計單元包是教師由傳統教學觀念向現代教學觀念轉變的關鍵。教案側重教授知識的梳理以及對教材的重新組織;而教學設計單元包側重教學活動與教育資源的設計(除了教學設計方案,還要包括學習活動、教學活動過程實施方案、學習資源、評價量表、實驗報告模板等一切與教學相關的材料。從關注“具體的教材教法的研究”轉變為關注“以促進學生高級思維的培養和知識深層次建構的發展為核心、促進學生高效率獲取知識的能力”是從教案走向信息化教學設計的根本轉折點。
1.教案與教學設計單元包的比較(參照表3)
2.教師信息化教學設計能力
教師的信息化教學設計能力主要體現在以下幾個方面:
(1)信息化單元教學設計方案、學生作品規范、范例、教學課件、評價量規、教學支撐材料、參考資源、單元實施方案;(2)學習任務與問題設計;(3)學習資源查找與設計;(4)教學過程設計;(5)學生作品范例設計;(6)評價量規設計;(7)單元實施方案設計;(8)教學設計過程的評價與修改。
3.教學設計單元包對教師信息化設計能力的提高
教學設計單元包被認為是信息化教學設計的核心成果,教師“領會”教學設計單元包的“內涵”,“吃透”教學設計單元包的“精髓”,在教學實踐中設計進而實施教學設計單元包,并在實施前、中、后三階段對教學設計單元包進行反思和修正,對于教師信息化設計能力的提高有著十分重要的作用。
(1)教學設計單元包中蘊含著現代先進的教學理念。教學設計單元包體現著信息化教學設計的精髓,教學設計單元包的設計過程蘊含著新教育思想,其中主要體現了基于建構主義的信息化教學設計思想,余勝泉教授提出了基于建構主義的信息化教學設計模式。教師通過設計“教學單元包”來強化自己對基于建構主義的信息化教學設計模式的運用,在于實踐中提升自身的理論素養,同時,又可以通過新理論進一步促進教學實踐,如此反復信息化設計能力將得到不斷的提高。
(2)教學設計單元包的“問題設計”有助于教師信息化設計能力的提高。余勝泉教授認為信息化教學設計是在先進教育理念(尤其是建構主義)指導下,根據時代的新特點,以多媒體和網絡為基本媒介,以設計“問題”情境促進學生問題解決能力發展的教學策略為核心的教學規劃與準備的系統化過程。這表明信息化教學設計的關鍵模塊是問題設計,這就要求教師在自己的教學中培養學生的高級思維能力,激勵學生主動探究,通過課程問題來激發學生在教學活動中思考所學的內容。信息化教學設計要求教師具有“問題意識”,通過從“教案”設計到“教學設計單元包”設計的“訓練”,教師的信息化教學設計能力一定會有很大的提高。
對信息化教學設計的成果(教學設計單元包)、案例(經典愛情故事注定是悲劇嗎)和模式(基于建構主義的信息化教學設計)的介紹,相信廣大教師對于教學方案的編寫一定會有全新的認識,不再局限于教學大綱和教材的束縛,不再只是把傳遞系統的知識作為方案設計的惟一目標,不再只是為了方便自己的“教”而設計,而是把學生的“需要”放在首位,把“問題”的設計(任務驅動)提上“日程”,充分利用各種教學資源和媒體工具,為學生的學習創造真實的情境,把所學內容與學生的實際生活結合起來,是真正的為了學生的“學”而進行設計,既教給了學生基本知識,又讓學生學會了如何學習。同樣,在新的理念的指導下,教師也在不斷地進步和發展。
五、結語
教案越來越不能適應教學的發展,它嚴重束縛了教師的創造能力,更不利于對創造性人才的培養,教學設計單元包的出現為教師更好地開展“教與學”的活動帶來了“新理念”、“新思維”、“新工具”,教師從傳統教案編寫上升到教學設計單元包的設計、開發、使用、管理和評價,促進了教師自身信息化教學設計能力的提高,有助于教師專業素質和專業能力的提升。
參考文獻
[1]夏征農.辭海(下冊).上海:上海辭書出版社,1999.
[2]余勝泉,吳娟.信息技術與課程整合―網絡時代的教學模式與方法.北京:高等教育出版社,2008.
[3]嚴寒冰.信息化教學評價――量規實用工具.北京:教育科學出版社,2003.
[4]周江.經典愛情故事注定是悲劇嗎?電化教育研究,2003(4).
第8篇：教學設計模板范文
“微課”又名“微課程”，是近年來隨著“翻轉課堂”、“可汗學院”、“視頻公開課”、“混合學習”、“BYOD”（讓每一個學生自帶信息設備來上課）（李盧一等，2012）等教育創新項目的發展而迅速成為全球教育界熱捧的議題。目前對微課的研究大多集中在對微課概念的梳理、應用前景展望、開發流程與設計模式等方面，而對微課教學設計及其理論指導的研究較少。2014年，胡鐵生依托全國首屆高校微課教學比賽平臺，面向來自全國的參賽教師實施了一項在線問卷調查，結果表明：微課制作過程中有84.63%的教師認為“教學設計”是最重要的環節，這一比例遠高于選擇“微課教學主題”（65.19%）、“教師教學活動實施”（53.1%）、“制作微教學課件”（44.97%）、“視頻拍攝或錄制”（33.97％）及“后期編輯優化”（32.83％）等。同時，調查也表明：有34%的教師認為在制作微課過程中遇到的主要問題或困難是“沒有掌握微課的設計方法”，還有28.27%的教師認為微課的教學設計創意不夠。（胡鐵生等，2014）由此可見，微課教學設計是一項既重要又困難的工作，傳統的基于單元或課時的教學設計方法和策略已經不適合于微課教學設計。當眾多的教師紛紛投入到微課的理論和實踐應用研究中，并涌現出一批高質量的微課教學產品時，其研究成果豐富了微型學習的數字化資源，為變革課堂結構和學習模式提供了有利支持。但從微課的教學設計來看，由于受根深蒂固的傳統教學思想的影響，在教學設計中過分追求內容的呈現形式，以及基于媒體技術的漂亮包裝或界面，卻沒有充分重視“教學”的要素，錯將傳遞信息當作教學，忽視了用先進的教學原理指導微課的教學設計，因而導致微課難以達到預期的教學應用效果。
二、五星教學原理與微課
五星教學原理是各種教學設計理論和模式大致都贊同的一種處方性的教學設計原理。其核心包括：（1）當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習；（2）當激活原有知識并將它作為新知識的基礎時，才能夠促進學習；（3）當向學習者示證新知時，才能夠促進學習；（4）當學習者嘗試應用新知時，才能夠促進學習；（5）當新知識與學習者的生活世界融于一體時，才能夠促進學習。（Merrill，2002）五星教學模式的結構如圖1所示，圖的內層反映出五星教學模式強調教學應遵循“聚焦解決問題”，再貫穿“激活舊知示證新知嘗試應用融會貫通”四個階段的教學過程循環圈，而圖的外層則反映出由“結構指導輔導反思”構成的又一循環圈。這兩個循環圈凸顯出梅瑞爾的五星教學模式不僅關注教學過程，同時更關注學習過程，它強調教師的教學過程要符合學生的學習過程和心理發展的要求。五星教學原理的實質就是具體的教學任務（如教事實、概念、程序或原理等）應被置于循序漸進的實際問題解決情境中來完成，即先向學習者呈現問題，然后針對各項具體任務展開教學，接著再展示如何將學到的具體知識運用到解決問題或完成整體任務中去。只有達到了這樣的要求，才是符合學習者學習過程和心理發展要求的優質高效的教學。對于微課來說，余勝泉認為“微課雖小，應五臟俱全”，它應包括內容、活動、服務和評價反思等過程。（余勝泉，2013）如何設計微課，使微課能在有限的時間內達到高效的教學，五星教學模式給予了明確的啟示。即應以“問題”為核心來設計開發微課，使得每一個微課中基本都包括激活舊知（引導入門）、示證新知（教會理解）、嘗試應用（輔導操練）、總結歸納（知識提煉）、融會貫通（考察應用）等教學環節。微課的設計開發者首先要針對每個微課對應的知識點提煉出其在現實生活中的實際問題，這是吸引學習者投入學習的關鍵，也是微課設計制作的前提。而對于學習者通過微課的學習能否達到融會貫通，以及實現知識的遷移則是衡量微課優劣的標尺。要保證微課教學的有效性，就需使其中的教學設計真正符合教學規律，真正體現以“學生為主體”的思想，最終使微課成為真正具有教學功能的有效教學產品。五星教學原理是各種有效教學的處方，得到了絕大多數教學設計理念的肯定和實證研究的支持，應用五星教學模式將有助于確保教學產品的教學效能，因此本文嘗試用梅瑞爾的五星教學原理來指導微課的教學設計。
三、基于五星教學原理的微課教學設計過程
教學設計是指在教學理論的指導下，基于教學對象（特定學習者）的特征，組織教學內容和教學資源，設計教學活動和學習環境，最終支持學習者有效達成學習目標的系統活動。教學設計以解決實際的教學問題為宗旨，是連接教學理論與教學實踐的橋梁。（鐘曉流等，2012）微課教學過程的設計看似簡單，實則不易。一方面，要保證在盡量簡短的時間內，將知識點講授得完整、清晰、易于理解；另一方面，要盡量體現現代教育理念和技術，引發學生積極深入思考；同時，還要有較強的吸引力，能將學生的注意力和興趣點調動起來，讓學生可持續地主動學習。這些都要求教師應具有較強的教學設計能力和較高的教學藝術水平。（馬秀芳，2013）五星教學原理認為教學應以問題為中心，以“聚焦解決問題”為教學宗旨來開展教學。五星教學原理指導下的微課教學設計應明確以下內容：
1.聚焦什么樣的問題
筆者認為，微課的使用價值體現在它的教學性上，即微課是用來解決教學問題的，沒有教學問題就不要去開發制作微課。以問題為中心（或以完整的教學任務為中心）的教學才能有效促進學習者的學習，這也是五星教學原理的核心思想。讓教學內容直指具體問題，在面對教學任務或開展教學活動之前，首先要告知學習者在完成這一學習任務后能夠做什么或解決什么問題，才能激發學習者的學習興趣，進而引起他們自主探索知識的欲望。微課設計者要把創設問題作為設計的重點，使問題成為推動學習者去思考和探究的紐帶，成為其他教學環節順利開展的中心和保證。面向完整任務的教學問題應至少包括三部分的內容：（1）輸入——解決問題所需的已知條件；（2）目標——解決問題的預期結果或問題要求；（3）解決方法——利用所給條件達到目標的各項活動。（王良輝，2010）在設計“問題”時，要注意“問題”與微課選題之間的關系，要保證“問題”解決所需的所有知識技能包含在微課的整個教學任務序列中。“問題”不宜過大，也不要過小。當“問題”過大時，解決這個“問題”不僅要依賴本微課中的知識技能，而且還要用到其他相關的知識技能。例如，在對“數據結構”課程中“隊列的應用”進行微課設計時，如果將問題聚焦在“停車場管理問題”上就太大了，因為解決此問題不僅要用到“隊列的知識”，而且還要用到“棧的知識”。如果“棧的知識”是放到“隊列的知識”之后學習的話，那么學習者在學習這一微課內容后將無法真正解決“停車場管理問題”。這將極大地挫傷學習者的學習積極性和探索欲望。“問題”太小則意味著解決問題所用的知識技能不能覆蓋微課中主要的知識點，微課中的教學內容也不能圍繞解決問題的過程而展開，這也違背了五星教學原理中“聚焦解決問題”的宗旨。
2.明確教學內容的結構
教學內容是教學設計中的重要組成部分，只有明確教學內容的結構，才能確定微課中的教學組織。而一個教學主題的內容往往可以用一系列的知識對象來表征，這一系列的知識對象可稱為一個“教學任務系列”。其中“知識對象”是一個包含教學所需的“信息呈現”和“細節刻畫”（InformationandPortrayals）的框架。（Merrill，1998）微課中微視頻播放的順序雖然是線性的過程，但是教學過程卻充滿了不確定性，因此微課設計者要明確微課要完成哪些教學內容，實現哪些教學目標。另外，因為具體的教學過程會因學習者的變化而變化，所以微課設計者在設計微課時要分解教學問題，形成教學任務系列，確定任務系列的順序或包含關系，然后再確定如何通過建立任務系列之間的鏈接來實現教學過程的任意跳轉。
3.確定教學問題用微課實現的可行性
這關系到教學設計中的策略問題。微課雖小，但卻是一個完整的教學活動，它既包含由淺入深、由抽象變直觀、化繁為簡的數字化教學內容，又包含學生應如何與教學內容互動、與師生互動以及如何得到教師的解答和支持等學習服務。這些看似教學活動所必須具備的基本環節，但實現起來卻并不簡單。我們通常使用的教學策略有利用多媒體（如圖片、動畫、視頻）直觀地組織和呈現教學信息，通過創設模擬情境（如游戲等）解決教學中的問題，通過鏈接改變教學過程的組織，等等。作為微課的設計者在編寫教學設計稿本時一定要考慮這些教學策略是否適合用微課來實現，更要深思它們能否實現和如何實現的問題。這就涉及到微課制作的“技術”問題，只有將這些教學策略的實現方法確定下來之后，才能著手做教學設計方案。要做好微課的設計開發，除了考慮以上三方面的主要內容外，還需考慮微課的測試評價等內容。微課設計開發的完整流程如圖2所示。其中，教學設計是微課開發制作的重點內容，下文針對教學設計的有關內容做具體的分析和探討。
四、基于五星教學原理的微課教學設計模式
學習是知識建構和意義生成的過程，要為學習者設計教學，就要依據教學任務的性質和學習者的特點來選擇教學策略。五星教學原理是一種將認知主義和建構主義理論兼收并蓄、博采眾長的理論，它主要探討如何教學才能有效促進學習。本文在五星教學原理的指導下嘗試提出一種如圖3所示的微課教學設計模式。該模式在對教學目標、教學重難點、學習者特征分析后，在教學過程中以“聚焦解決問題”為核心，圍繞“激活舊知”、“示證新知”、“嘗試應用”、“總結歸納”、“融會貫通”5個教學環節展開，共同服務于“聚焦解決問題”這一核心任務，并形成一個教師示教循環圈。最后的教學評價也是微課設計的重要內容，它是對教學設計進行優化的依據。評價包括形成性評價和總結性評價。由于微課主要用于學習者的自主學習，而自主學習是學習者自我建構知識的過程，所以微課教學評價應更多從學習者的學習過程和學習行為等方面進行形成性評價。總結性評價又稱“事后評價”，一般是從學生對學習任務的完成情況、學習后的測試情況等方面進行評價。形成性評價注重的是“過程”，總結性評價注重的是“結果”，微課的教學評價應主要采用形成性評價。教師示教循環圈中各個環節教學設計的要點如下：
1.激活舊知
激活舊知旨在激活學習者先前的知識和經驗，使新舊知識之間建立聯系，從而為解決新問題奠定基礎。在這一環節，教師要至少設計兩方面的教學活動：一方面可以通過對舊知識的“先行設問”或“圖示描繪”策略來刺激和指引學習者回憶舊知識，設問和描繪時要避免只是對知識的簡單“回憶”；另一方面要提供一些經驗來引導學習者將舊知識向當前學習內容過渡，這些經驗充當的是新舊知識之間建立聯系的“橋梁”作用，所以越直觀、越具體就越有利于新知識的建構。（石娟等，2011)
2.示證新知
示證新知是微課內容的主體。在這一環節，教師要至少考慮三方面的內容設計：第一方面是新知內容的組織和展示方式的設計。不同的知識類型需要設計不同的教學內容，而不同的教學內容又需要與其相匹配的呈現方式。梅瑞爾將學習內容分為概念、程序、過程和行為四種類型，并針對不同的類型，確定了各自的展示方式：（1）對于概念，應提供其正例和反例；（2）對于程序，應展示其遞進邏輯；（3）對于過程，應盡量直觀形象地展示其步驟；（4）對于行為，應直接展示其示范樣例。（石娟等，2011）第二方面是媒體的選用設計。教師要根據微課所展示的內容類型合理選用媒體，以達到增進學習的目的。需要謹記的是，媒體的展示形式絕不是“多多益善”，因為并不是媒體的多樣性決定學習者的學習熱情，誠如梅瑞爾所言，決定學習者學習熱情的是學習本身所帶來的成就感，因此在媒體選用時要特別注意其“適用性”和“統一性”。第三方面是學習指導的設計。教師在展示學習內容的過程中要適時提供學習指導，例如，在介紹重難點時要考慮是否使用特寫鏡頭、是否插入相關媒體素材、是否采用“暫停”給學生自我思考的時間等方式來引導學習者更好地關注相關內容信息，從而強化對重難點知識的學習。
3.嘗試應用
在這一階段，教師可借助適當的指導性練習或測驗，一方面及時判斷學習者對新知的理解和掌握程度，另一方面也可以使學習者從嘗試應用中糾正自己的錯誤認識，加深對新知更正確和透徹的理解。教師在設計相關練習或測驗題時，一定要保證內容與新知的“關聯性”，以及題干問題描述的“簡潔性”，做到“一針見血”。同時，教師要把控練習題的難易程度，做到從易到難、循序漸進，并能預知學習者在練習過程中可能遇到的困難，并因此而設計一定的指導和反饋機制，使學習者能體會到教與學的過程是一個“從扶到放、扶放適度”的有效過程。常用的指導機制是設置一個鏈接，方便學生查看教師對此習題的正確解析過程。常用的反饋機制是，當學習者給出錯誤答案時可及時彈出一個“信息框”，提示學習者解題錯在何處并給出相應的指點。
4.總結歸納
知識的習得過程就是一個從具體到抽象的過程。因此，教師在對新知給予不同的表征后，就要對不同表征方式進行比較、歸納，使形象化的知識通過歸納總結而轉化為學習者現有知識結構的一部分。在總結歸納過程中，教師要做到對知識概括“精準”，避免僅是對前面知識的簡單“重述”。
5.融會貫通
融會貫通既是強化學習者進一步熟練和靈活運用新知識的階段，也是激發學習者持續鞏固和遷移所學知識的重要環節。因微課時間短，所以持續鞏固和遷移往往與課后的應用聯系在一起，且在微課結束時進行。微課結束時的內容一般包括布置作業和課后思考，作業或思考的選題最好是適當變化了原情境的新問題，這些問題應有利于測試學習者綜合應用新舊知識解決實際問題的能力。
6.微課教學設計應用模板
根據上述微課教學設計模式，為了能為微課設計開發者在編寫腳本時提供穩定的結構框架，讓其將更多的時間放在微課教學設計的思路、內容、活動及評價等的有效設計上，筆者依托浙江省首屆課程改革項目的研究和全國首屆高校微課教學比賽的參賽實踐經驗，嘗試總結出如表1所示的微課教學設計應用模板，旨在為微課設計開發者提供一些借鑒，特別是為微課團隊化的協作開發工作提供一些設計規范參考。
五、基于五星教學原理的微課教學設計實踐
筆者選取計算機科學與技術學科的專業基礎課程“數據結構”中的“隊列的應用”知識點，利用上述微課制作流程和教學設計應用模板制作成一門微課。該微課作品參加了全國首屆高校微課教學比賽，獲浙江省賽區二等獎。該微課的教學設計內容詳見表2。
六、結束語
第9篇：教學設計模板范文
關鍵詞 電子白板；交互；教學策略
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）15-0014-02
1 引言
相對于黑板而言，電子白板不僅呈現教學資源，更重要的是提供了一個教師、學生、資源之間交流互動的平臺，而這種交互是電子白板的獨特之處和核心競爭力，是區別于以往任何教學設備的優勢所在。但實際情況是很多教師囿于傳統習慣或對新事物的成見，僅在電子白板上播放幻燈片，把電子白板當作投影來用，忽略了它的交互性，這無疑是資源的浪費。
課堂交互是保證課堂效率的重要要素，對電子白板環境下教學交互行為的深入分析，正是為了適應信息時代對課堂教學的要求，更有效地設計教學活動。交互的目的是教學信息在教與學之間的雙向流動，它包括師生互動、生生互動、教師與白板的互動以及學生與白板的互動[1]。本文以SMART交互式電子白板為例，從以下兩方面來分析如何發揮電子白板的交互功能，以期更好地為教學服務。
2 學生和電子白板的交互
要實現以學生為主體的課堂，必須將學生的活動放在首位。在以前的教學中，教學資源掌握在教師手中，學生只能通過觀看來獲取信息，但是在電子白板環境下，學生可以直接操作教學資源，全面調動手、口、腦，激發了學習主動性，從而提高了課堂學習的效率。
在白板上直接書寫 通過白板工具“筆”的使用，學生可以完成上臺示范、標注重點、連線搭配等教學活動。如在語文課堂中，學生可以直接用“鉛筆”工具將作者和其作品連線，也可以直接在白板上書寫自己的答案。這時白板主要是作為一種呈現手段，相比投影只能用鼠標操作的特點，白板更具開放性，學生可以任意修改所呈現的內容，操作更主動更方便。而PowerPoint等軟件都是事先做好的直線型課件，在使用過程中進行修改是比較麻煩的[2]。
在白板上操作對象 電子白板不僅可以像黑板一樣供使用者在上面隨意書寫，而且可以直接對對象進行拖動、克隆、刪除、組合、鎖定、縮放、旋轉等操作[3]。如安徽省銅陵實驗小學趙永康老師在講“搭配的學問”過程中（本案例選自第二屆SMART杯教學大賽一等獎獲獎作品），就使用了白板軟件Notebook中的無限克隆功能：讓學生在兩件上衣和三件下裝之間進行任意搭配（圖1），從而發現總結出搭配的規律――有順序、不重復、不遺漏。讓學生體驗到一種嶄新的媒體，積極性和主動性被充分調動起來，教學效果非常好，整個學習過程變得輕松自如。
使用白板工具進行實踐 在白板軟件Notebook中，帶有很多數字化學科教學工具，如圓規、量角器、直尺等，以方便師生的使用。如在“確定圓的條件”一課中，學生通過使用“圓規”工具畫出經過A點的圓（圖2），可以明確得出結論：一個點不能確定一個圓。（本案例選自第三屆SMART杯無錫現場課，教師：溫秀智。）這樣的設計將“黑板+圓規+投影”結合起來，減少了屏幕切換，改變了教師演示、學生觀看的傳統模式，不僅讓學生去想，而且讓學生去做，實現“從做中學”。
在白板上回答問題 電子白板軟件還提供了很多生成性工具，如活動模板中的選擇模板、匹配模板、分類模板等，這些工具可以直接生產題目，學生在操作這些題目的時候，白板能隨機給出題目，自動辨別對錯，給出評價。這也是對學生的一種激勵，教師上課也變得更靈活更多樣化。如在學習計算機的硬件設備的時候，可以通過使用分類模板，讓學生將設備圖片分為輸入設備和輸出設備，如果分類正確，則圖片順利被吸入漩渦，反之則不能（圖3）。這一設計引起學生極大的興趣，大家爭先恐后想要到白板前一試身手，課堂氣氛非常活躍。這些工具是交互白板在技術集成和資源整合基礎上得以實現的，是白板相對于其他信息技術裝備獨有價值的體現[4]。
在白板上進行小組競賽等游戲 結合電子白板獨有的小工具如電子記分牌、倒計時、隨機生成器等，教師可以設計出許多別出心裁的小游戲，如比比哪個小組回答的問題多、哪個小組找到的生字詞多，從而創建出互動、開放的數字化學習情境，有利于學生進行自主學習、協作學習，有利于知識的自我建構。從課堂反應來看，這也是學生最喜歡的課堂項目之一。
3 教師和電子白板的交互
學生與電子白板的交互說到底仍然是學生與教師的交互，技術只是實現教學效果的工具，離開了教師的精心設計，再高明的技術也僅僅是一種擺設。而要實現師生之間輕松自然的交互，教師就得在課前多花精力進行教學設計，只有準備充分，設計用心，教學才有靈性，才有創新，課上的交互性和學生學習的主動性才能凸顯出來[5]。
課前預設 要實現學生與電子白板的順利交互，教師就必須在課前對白板課件進行準備。如要實現白板課件對學生操作的即時評價，教師就必須在制作課件時提前設置正確答案（圖4）；要實現預想的課堂效果，很多資源都需要暫時被隱藏，這就需要教師提前根據實際情況選擇合適的技術手段予以實現，可以是動畫，可以是屏幕遮罩，也可以是顏色屏蔽；等等。在一個調查統計中，針對“你認為使用電子白板教學，備課過程和以前相比如何”這一問題，75%的教師認為時間增加了一些，25%的教師認為時間增加了很多。可見使用電子白板教學，對教師備課的要求不是減少了，而是增加了[2]，這也印證了教學設計對教學效果的重要性。
課中引導 電子白板在一定程度上把課堂還給了學生，學生可以直接操作教學資源，教師更多地以提問者、引導者、評價者的身份出現。如在課堂上使用“魔術筆”“聚光燈”“放大鏡”等特殊效果，引導學生注意重點；在播放視頻過程或者使用其他第三方軟件如PPT時，教師利用白板可以隨時暫停的功能，直接在視頻或PPT上進行批注；在學生上臺示范后，教師可以直接在白板上進行修改，讓學生更加深刻地理解知識、記住知識[1]。
課后反饋 Notebook軟件的頁面記錄功能可以記錄屏幕上的每一個操作，實現對課堂的回放，有助于教師進行課后的反思和總結，及時調整教學方法，增強教學效果。
皮亞杰說：“智慧的鮮花是開在手指上的。”他要求學生“高度活動手指”，把活動實施于教學全過程。交互式電子白板無疑順應了這一理論，提供了師生交互的平臺，激發了學生參與課堂活動的積極性，改變了傳統的教學模式和教學方法，而這一切都有賴于教師科學的教學設計和新穎的教學策略[6]。
參考文獻
[1]孫倩.基于交互電子白板的教學課例研究[D].武漢：華中師范大學，2011.
[2]劉江巖.電子白板在小學語文教學過程中的交互性研究[D].上海：上海師范大學，2009.
[3]李新蘭.白板教學條件下生成性資源的挖掘與管理[D].沈陽：沈陽師范大學，2011.
[4]丁興富，蔣國珍.白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術[J].電化教育研究，2005（5）：21-26.
