電子信息工程導論論文精選(九篇)

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第1篇：電子信息工程導論論文范文

[關鍵詞]民族高校；課程群建設；項目實踐

[中圖分類號] G423 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0119-03

一、引言

隨著我國加入《華盛頓協議》，國家高等工程教育發展的目標已經從發展理論研究型人才轉變為培養高素質工程技術的應用型人才。這種轉變對各高校的各專業課程建設提出了新的要求。特別是《國務院關于加快發展民族教育的決定》中指出，民族高校正面臨著服務民族地區、培養民族人才的重任，要以就業為導向，調整高校學科專業結構，重點提高工、農、醫、管理等學科比例。因此，如何結合自身特點設置課程及學生能力評估體系，實現自己的專業培養目標，真正為民族地區提供人力支持和智力支撐，是民族高校教育工作者理論和實踐研究的一個重要內容。

北方民族大學為民族地區培養了大批的高素質應用型人才，但受限于辦學時間短、所處地區經濟發展滯后等客觀原因，學?，F有的教育基礎較為薄弱，人才培養方式比較單一，人才培養目標和質量均難以滿足地區經濟社會發展需求。為此，探索本科教育人才培養新模式，培養真正能為少數民族地方服務的應用型人才是該專業亟待解決的關鍵問題。而真正落實應用型工程人才的培養，就需要以學生為主體，理順所在專業的課程體系建設。

在本科人才培養模式和課程體系建設方面，有許多學者做了有益的嘗試：2007年，陶澤靈將啟發式教學應用到教學實踐中，通過啟發式教學，引導學生學習興趣，提高素質教育質量[1]；2013年，夏雪梅提出以學生素質為核心將學校課程劃分不同層次，并采用不同的教學模式來提高教學質量[2]；同年，劉麗珍等提出借助課程地圖的構建，結合課程規劃以及對學生未來升學就業發展的指引，設計智能專業的主干課程群體系結構，建立專業課程與核心能力培養的對應關系[3]；盛琳陽從課程體系、師資團隊、教學方法、實驗教學和工學結合5個方面介紹計算機網絡課程群建設的改革思路和實踐經驗。[4]然而，已有的人才培養模式探索難以形成一個層次漸進的課程體系，通過課程體系學習后培養的學生也很難達到企業崗位的實際需求。

本文以電子信息工程專業作為典型的應用型工科專業，在培養中以專業就業需求為導向，通過劃分年度項目將該專業各學期所學課程有機結合起來，實現一體化的具有相互支持性和內在有機聯系的課程群和學業評價體系，從學生的素質、技能、創新和創業等各方面能力培養入手，實現培養出符合民族地區經濟社會發展需求的合格本科畢業生的目標。

二、傳統課程設置存在的問題

來自民族地區生源的學生個體差異問題。從河北、湖南和河南地區招收的學生素質普遍高于來自新疆、云南等地區的學生。以計算機類課程為例，發達地區從中小學就開始逐步涉及計算機方面的課程，而偏遠地區到大學仍沒有計算機的概念，這種現狀就嚴重影響了計算機語言類課程的教學效果。

課時壓縮和講授內容重疊的矛盾。例如，在電路、數字電路、模擬電路教材中要介紹二極管、三極管工作原理；在數字電路、微機原理、EDA技術課程中均要介紹數字進制等相關概念。類似重復的基礎內容介紹盡管側重點各不相同，但由于教材編制的獨立性和相對完整性，這些內容都保留了下來，并且在教學環節不斷被反復講解，這使得原本緊張的學時被占用，后續專業知識的講解課時被嚴重壓縮。

實踐和理論相互脫節的矛盾。為了提高實踐課程的比重，相關理論課時被壓縮，學生僅學到了基礎理論，還沒有獲得理論綜合能力，就開始了實踐實訓課程的學習。反映在工程實踐中，就是理論和實踐對應不起來，學生能夠按實驗指導書的內容完成實驗，但對實驗內容既不會分析也不會設計。以電子設計大賽為例，學校參賽的21支隊伍中，僅1支隊伍選擇了理論知識要求較高DC-DC變換類題目，占選手總數的4.76%，而選擇動手能力較強的風力擺控制系統類題目就有6組，占參賽隊伍的28.57%。從參賽論文撰寫來看，學生理論分析方面的能力也相對欠缺。

課程設置的前瞻性不強，專業課程設置缺乏系統化。隨著技術和需求的變化，現代企業對人才的需要也是千差萬別。傳統課程設置更注重學科內的連續性，忽略了學科間的內在聯系和相關性，不能根據用人單位的實際需求進行課程調整，缺乏綜合性應用人才培養意識。

三、樹立項目實踐型的教學理念

2015年北方民族大學招生5000余人，招生涉及31個省市自治區，生源覆蓋全國56個民族，其中65%的學生來自農村，生源多元化，學生個體差異較大。

以電子信息工程專業為例，本科生培養現狀表明：該專業的學生來源有13個民族，少數民族學生數量占總學生數的39.33%。大部分少數民族生源地的教育發展較落后，少數民族學生基礎薄弱，成績差異大；過于強調傳統教學過程在學生培養中的作用，學生自學能力較差，無法適應現代知識更新；人才培養的引導不足，學生學習目的性不明確等諸多問題無法得到妥善解決。這使得該專業培養的學生缺乏學習主動性，基礎理論不扎實，動手能力較差，并沒有達到預想的培養目標，學生在就業市場上缺乏競爭力。

如果還采用傳統的教學培養模式，學生會被限定在相同的環境中無法發揮自身特點，教學費時費力，達不到理想的效果。作為教學主體的學生在學習過程中也沒有積極性和主動性，得不到全面發展。而采用項目實踐型的教學模式能夠通過團隊角色定位，尊重學生認知基礎和技術能力方面的差異，更加有效的發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。

工科院校的項目實踐型工程教育模式，主要由項目型一體化課程體系教育、實驗實踐型技能訓練、創新創業型能力培養及過程性學業評價等內容構成。這種基于項目實踐型工程教育模式強調人才培養，以產品開發過程實現人才培育，以全生命周期的產品開發為載體，通過構建一體化的有機聯系課程體系，完善學生實習實踐的客觀環境，促進學生主動學習，最終培養能夠和企業需求對接的應用型人才。

此外，產品開發的模式也更容易從產品目標開始理順相關的課程體系，通過該模式的應用，可以更好地明確專業培養目標，調整課程核心內容，增強所授內容的實用性，提高教和學的效率。在傳統教學過程中，我們經常提到“強基礎、寬口徑、重實踐”的目標，但這些內容如何實現卻很難找到合適的方法。通過項目實踐培養模式，就可以從企業需求入手，定義畢業設計的內容，進而確定每個年級的課程、實驗、實踐教學內容，形成系統化有機的課程體系，為客觀性的專業核心課安排奠定扎實的基礎。因此，采用項目實踐型的人才培養方式，可以打通企業需求與培養目標，構建一體化的課程體系，促進學生學習的主動性，實現專業培養目標。

四、集成化課程體系建設

要理順電子信息工程類專業各門課程的教學大綱，構建以就業、創業為培養目標的一體化課程體系，就必須擺脫現有的人才培養模式，依托民族高校的實際情況，按照工程教育培養原則，解析各課程模塊，搭建一體化的課程體系，完善以產品為導向的工程教育體系，培養學生的創新創業和工程實踐能力，實現民族高校培養地區應用型人才的培養目標。

為此，學院以就業為人才技能培養目標，通過基礎技能訓練、專業技能訓練、綜合技能訓練和畢業設計四個環節入手調整課程設置和課程內容安排，見圖1。

整個專業的核心課程安排共分四個部分：一年級新生入學后，由于基礎薄弱，只能安排專業導論、認知實習、電路和C語言等基礎課程，培養學生的學習技能，夯實學生基礎知識；二年級學生對知識有了初步了解，就可以安排數字電路、模擬電路和微機原理等專業基礎課程，為后續的專業技能綜合應用提供知識儲備，并逐步涉及專業知識的學習；三年級學生已經有了專業基礎知識，就需要通過嵌入式和單片機等工程應用性較強的理論課程以及專業性、綜合性、機能性的電子設計類實踐課程將專業知識融會貫通，通過具體項目設計進行相關的學習；四年級學生的學習目標已經開始轉向工作技能教育，在此階段可以依托畢業設計和專業實習，找尋自身所需的深領域專業知識并進行學習。

新人才培養方案中的上述課程設置真正能做到以學生為主體，以就業創業為導向，形成一套課程之間存在有機支撐的電子信息工程專業教學體系。其優化了學科基礎課內容，體現了專業基礎理論和方法，將學科前沿和生產實際相融合，進一步推進實訓課程設置與工程實際相結合，實現了完善遞進式的項目實踐教學體系。

在這套課程體系建設的基礎上，通過鼓勵該專業教師應用慕課、翻轉課堂、問題式教學、引導式教學、項目式教學等具體教學手段，將教師的教和學生的學結合起來，夯實了學生的知識基礎，培養了學生的學習興趣，提高了學生的應用能力，完成了學生的知識、能力和素質培養，為應用型工程人才搭建了良好的培養環境。

以“三電”類課程為例，專業搭建了以骨干教師為主體的教學改革團隊，并引入慕課和翻轉課堂等新的教學方法，通過制訂課程項目目標和項目團隊，促進學生課下自學，使得學生數字電路課程的課下平均學習時間增加了4000多分鐘，課堂內外學習時間比約為1∶1.5。通過教學改革，學生養成了良好的自學習慣。

為了在新的課程體系建設中突出實踐教學，在課程安排上我們加強了獨立設課類實驗的教學力度。在此方面，我們把綜合電子系統設計、專業課程綜合實訓、綜合技能實訓等能夠以項目形式開展的應用型實踐教學獨立設課，在內容安排上設置和理論教學相關的一些小型電子產品制作類內容。這樣，學生在畢業設計階段就可以勝任智能家居、避障小車、智能灌溉等綜合性、實用性強的產品開發，通過這些內容的完成，提高了學生的創新和實踐能力，實現了教學理論和實踐內容的銜接。

在實驗教學方面，提高設計性實驗的比例，將驗證性實驗通過仿真或者課后項目團隊自學的形式完成。在實驗課堂上，通過典型的應用型項目實現教學與學習、設計與驗證相結合的項目驅動式教學方式，鼓勵教師講解、學生驗證的實驗方法，鼓勵學生自己動手實踐并加以驗證和總結。通過基本實驗、開放性實驗和課程設計相結合的實踐課程教學模式，改變傳統的教與學相脫節的教學模式。通過建立三個層次的實踐教學體系提高學生的創新能力、應用能力和認知實踐能力，具體見表1。

在推動學生學習自主性和自覺性，提高學習效率，培養學生自學能力方面，改進了課程的評估機制。率先在三電類課程和實驗中設立了階段性的觀測點，這些觀測點包括在學習過程中的學習態度、自主學習能力、專業素養、專業技能等多方面綜合性評估內容。通過觀測點給出每個學生客觀的過程性評價成績，結合期末考試為每個學生打出課程學習的綜合評價。這樣，通過加大過程評價和實踐教學能力評價在整個評價體系中的比重，設置個性化、差異化的評價觀測點，綜合評價不同基礎學生在課程教學過程中的進步情況，給每個學生都提供了恰當的提升空間。這種過程性評價的實施解決了學生的個體化差異，使得每個學生都能夠在學習過程中得到鼓勵和認可，實現學生綜合素質的提高。

在此基礎上，在專業內部引導學生進行項目式的創新實踐活動，促進學生項目團隊建設，探索多層次、全方位的教學培養模式。例如，在專業課程教學過程中適當設置了一定量的課外電子制作項目，并提供資金鼓勵學生參加到學院和校級的大學生創新項目中。在此基礎上，選擇優秀項目參加到自治區和全國性的大學生創新項目中，使學生能在這些綜合項目中得到進一步鍛煉。

五、目前成果

經兩年多的探索，基于項目實踐型的民族高校集成化課程體系建設在電子信息工程專業教學模式變革中取得了明顯的效果。

通過人才培養方式變革，電子信息工程專業以畢業生的就業需求為導向，加強了畢業生的實踐和創新能力培養，并以此為目標推進了專業課程體系和教學方法的變革。

在課程及格率方面，以專業基礎課模擬電子技術為例，2012年，學生的及格率為79.7%，2013年上升到86.1%，2014年及格率達到93.1%。該專業的高考第一志愿錄取率從2011年的48.31%，一路上升到2014年的92.22%。據統計，2014年該專業本科學生的年終就業率為85.92%。學生主要就業方向為電子類產品生產、銷售企業。學生就業方向與專業吻合度較高，就業層次相對較高。

從創新項目來看，2013級校級創新獲得批準7項；2014年獲得校級大學生創新實踐項目9項，占整個學校的20%；國家級大學生創新項目2項，自治區級創新項目2項。此外，2015年度該專業學生獲得全國大學生電子設計大賽全國一等獎一個，三等獎三個，寧夏賽區四個一等獎，兩個二等獎。

兩年多來的實踐表明，基于項目實踐的民族高校應用型工科課程建設使整個專業的教學工作出現了良性循環的態勢，學生的整體素質得到了明顯的提升。這對民族高校的人才培養模式變革和工科專業課程設置具有重要的意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陶沼靈.啟發式教學方法研究綜述[J].中國成人教育，2007（4）：139-140.

[2] 夏雪梅.基于學生核心素養的學校課程建設：水平劃分與干預實例[J].課程?教材?教法，2013（7）：11-16.

第2篇：電子信息工程導論論文范文

[關鍵詞]教研統一 人才培養 方法與機制

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）07-0114-03

一、引言

關于大學高水平本科人才的培養，其影響因素很多，而圍繞教學與科研相互關系的討論或說爭論長期以來一直是高等教育研究領域備受關注的重要課題。[1]大學最核心的任務是確保本科教育質量，如果科研除了有利于人才培養之外，不能很好地服務本科教育，將喪失可持續發展的潛力;而將知識創新與教授有機結合起來，有效發揮科研的人才培養功能，對高校教學水平提高、教師教研水平提升、學生學習效果改善具有積極甚至無可替代的作用。

綜觀世界一流大學，無不要求其教師教學科研水平。我校從頂層設計角度制訂了“教研統一”的辦學理念。[2]筆者長期從事集成電路設計領域的科研與教學工作，結合專業特點，將多年來在教學與科研相互促進融合方面的探索進行梳理，并對其中面臨的困難與挑戰進行了思考。

二、教研統一的探索

目前國內不少大學存在不同程度的“科研先行”發展理念，造成了教學的“短板”。為促進集成電路設計與集成系統專業工程應用型人才的培養，本專業一線教師長期積極探索科研促進和服務教學的方式方法，將先后承擔的國家自然科學基金重點項目、國家“863”重大專項、國家自然科學基金項目、國家科技攻關項目，以及省部級、廳局級、橫向項目等數十項科研項目及成果以多種方式融入本科教學，努力使科研引領教學水平的提升，整個教學科研團隊先后于2010年和2012年被評為“陜西省省級教學團隊”――通信專用集成電路設計核心課程教學團隊和“陜西省首批重點科技創新團隊”――西安郵電大學通信專用集成電路與集成系統重點科技創新團隊，探索形成了“科研嵌入”理論教學內容、“科研反哺”實踐教學環境、“科研提高”師資隊伍建設和“科研啟發”應用型人才培養的教研統一方案，努力提高科研對教學的貢獻率。

（一）“科研嵌入”理論教學內容

為了踐行“教研統一”，在理論教學方面，貫徹科研項目分模塊進課堂、進實驗、進畢業設計，落實前沿技術進講義、進習題、進考試環節，同時根據科研項目開發實際，總結工程經驗，凝練科研案例，編寫系列教材。通過將科研子模塊“嵌入”教學、“嵌入”教材，豐富了教學內容，拓寬了學生視野，提高了學生實踐能力，實現了科研成果進課堂、教學水平上臺階的目標。近年來承擔并以多種形式融入教學的主要科研項目有：

項目1：國家自然科學基金面上項目“三維視頻處理系統芯片動態可重構可編程體系結構研究”，經費160萬元;

項目2：陜西省科技統籌項目“北斗二號 / GPS雙模接收機芯片組”，經費150萬元;

項目3：陜西省重大創新專項“雙網數字傳真機開發”，經費75萬元;

項目4：陜西省重大創新專項“SDH片上系統設計與實現”，經費50萬元;

項目5：國家自然科學基金重點項目“新一代圖形處理系統芯片體系結構及關鍵技術研究”，經費440萬元;

項目6：某國防項目“圖形處理器IP研發”，經費99萬元;

項目7：陜西省“13115”創新專項“高速數據網絡包交換芯片研制與開發”，經費135萬元;

項目8：國家“863”重大專項“基于NOC的多處理器系統片上高性能互連技術研發”，經費200萬元;

項目9：國家“863”項目“寬帶交換高速交換芯片的研究開發”，經費360萬元;

項目10：國家自然科學基金“無線通信自重構容錯NOC研究”，經費60萬元。

上述項目與理論教學、實踐教學以及集中實踐環節相結合的具體操作如下：

1.集成電路專業導論：將項目1“APU體系結構、計算模式統一等”作為內容;將項目2“北斗、GPS以及伽利略等”的對比研究作為內容;將項目8“片上網絡NOC的項目”引入教學;將項目9“電路交換、分組交換的發展及研發現狀”引入課堂。

2.數字集成電路設計：將項目1、5中“涉及的長線、功耗、缺陷問題引入教學”作為內容;將項目6、7中的模塊作為案例用于新編教材;將項目9“PLL、CDR單元、全定制振蕩器”作為教學案例。

3.集成電路工藝原理：將項目1、5中“紅墻問題、三維工藝”引入教學;項目7、9、10成果引起企業關注，與航天某所建立工藝聯合實驗室;將項目9開發過程中針對工藝的比較引入教學。

4.EDA技術實驗：以項目1“4×4可重構陣列”，項目3“將圖像CIS掃描、熱敏打印頭以及步進電機控制電路”，項目4“字符重排、幀定位等單元設計”，項目5和6“命令處理器”作為教學案例;將項目7、8、9、10前端設計中積累的代碼編寫經驗、綜合腳本撰寫方法引入教學，將設計后端的STA用于新編教材中。

5.SoC設計方法學：以項目7、8、9的研發流程作為典型的SoC設計流程進行對比講解。

6.計算機組成與設計：將項目1、5“ILP、OLP、DLP的統一”作為課程的主題研討內容。

7.Verilog HDL數字系統設計：將項目1、5“反饋環、命令處理器、存儲管理器等”作為大型實驗案例;將項目4、7、9“PRBS序列產生、字符重排、幀定位單元”作為實驗內容;將項目8、9、10“將分配管理單元、虛通道路由器”作為案例，并將驗證平臺的搭建作為大型案例引入教學。

8.通信原理：依據項目3建議授課教師將傳統傳真協議T.30、網絡傳真協議等引入課程;依據項目4建議授課教師將SDH內容講解與項目開發結合起來;依據項目4、9建議授課教師將世界上第一套符合ITU-T標準STM-256幀結構的40G SDH設備等引入課程。

9.基于FPGA的嵌入式系統設計：將項目1、5“如何在Micro Blazer上移植操作系統、如何與底層電路交互”作為案例;將項目3雙網傳真機作為典型的嵌入式系統引入教學。

10.FPGA課程設計：將項目1和5“反饋環、Cache開發、命令處理器”，項目9、10“隊列管理、VC分配、交換分配”等簡化后作為題目。

11.集成電路設計課程設計：將項目1和5“幾何變換、三維剪裁、圖元裝配”，項目9、10“隊列管理、VC分配、交換分配”等作為題目。

12.SoPC課程設計：將項目3、5、6、7電路驗證轉化為SoPC方式進行以作為課程設計題目，項目7、8“PRBS序列產生、字符重排、幀定位等單元的開發”作為題目。

13.畢業設計：將項目1、5、6“基于可重構陣列的DCT變換、2D加速器、命令處理器、像素染色器等”，項目3“傳真機方案設計、模塊電路設計、軟件方案、通信協議等”，項目4、7、9“PRBS序列產生、字符重排、幀定位等單元增加基于C的驗證”，項目9、10“隊列管理、VC分配、交換分配、torus結構等”，項目8“驗證涉及的基于SV的驗證平臺、PLI平臺等”作為畢業設計題目。

（二）“科研反哺”實踐教學環境

集成電路設計是一個工程實踐性很強的領域，所需的儀器設備、工具軟件、工作條件成本高昂，建立完善的設計實踐環境常令學科建設經費捉襟見肘。而在承擔各級各類科研項目的過程中，逐步建立起了較高水平的科研平臺，如部級重點實驗室、省級工程中心、校企聯合實驗室等，在這些科研平臺上積累了豐富的硬件資源、空間資源和人才資源。通過探索“科研反哺”，對實踐教學環境的建設和提升起到了積極的促進作用。具體措施包括：

1.共享科研平臺的硬件資源，提升學生實踐環節的物質基礎：在高水平科研帶動下，先后投入數千萬元建立了集成電路設計環境、工藝生產線，并與Altera、Xilinx、Intel、TI、廣州周立功、772所等建立了聯合實驗室，相關的儀器、設備、開發工具等通過合理共享逐步向本科生開放，向實踐教學資源轉化，提升了實踐環境的物質基礎。

2.利用科研平臺的空間資源，為學生提供校外實習實訓的機遇與環境：通過科研合作，先后與烽火、中興、華為、兗礦、煤炭科學院、深亞等相關設計企業、終端用戶等建立了校外實習基地，豐富了學生的實習實訓環境。

3.發揮科研平臺的人才優勢，轉化為第一、第二課堂的教學優勢：主持和參與科研項目的高水平教授、中青年教師、碩士研究生等是科研平臺的人才優勢，強調實施教授年授課學時數不低于120學時、項目負責人至少承擔一門本科生專業課、青年教師指導學生參加興趣小組和學科競賽、碩士研究生承擔助教等一系列措施，對學生創新能力的培養起到了積極作用。

通過上述舉措，先后建設了陜西省實驗教學示范中心――“計算機與微電子學實驗教學中心”和“電工電子實驗教學中心”、陜西省人才培養模式創新實驗區――“電子信息工程應用型人才培養模式創新實驗區”和“集成電路設計與集成系統工程應用型人才培養模式創新實驗區”。

（三）“科研提高”師資隊伍水平

集成電路設計的工程性要求教師必須具備豐富的實踐經驗，而科研正是彌補經驗“短板”的有效途徑。在具體實踐中采取的“科研提高”師資水平的措施主要有：

1.劃撥科研經費資助青年教師攻讀碩士、博士：為了培養青年教師，形成人才梯隊，一線青年教師先后有6人都是在科研項目專門審批劃撥的經費資助下攻讀博士、碩士，畢業后先后承擔了陜西省自然科學基金項目、教育部重點項目、陜西省教育廳專項項目等10余項;多名青年教師指導本科生、研究生參加學科競賽，先后獲得大學生電子設計競賽陜西省一等獎第一名和全國二等獎多次、研究生電子設計競賽西北賽區特等獎兩次、全國二等獎和三等獎各一次以及全國優秀指導教師獎。

2.人才引進注重科研方向、優勢互補：在師資隊伍建設中，注重科研經歷、工程能力、國際背景，如引進的美籍全職教授有Nvidia、貝爾實驗室、猶他大學等國際知名企業、科研院所長達29年的開發經歷，并被聘為陜西省“百人計劃”特聘專家。

（四）“科研啟發”應用型人才培養

通過科研融入教學，對啟發學生潛力、培養學生工程應用能力起到了積極作用;同時選拔興趣濃厚者作為科研助手參與項目研發，由高水平教授直接指導，這些學生有多名進入Intel、MTK、華為、中興等知名企業，擔任開發經理、技術骨干等關鍵崗位，或考取知名高校的研究生，并迅速成長為導師科研團隊中的骨干成員。

總之，科研成果分模塊進課堂，豐富了教學內容;前沿技術進教案，拓寬了學生視野;科研設備向教學資源轉化，改善了教學條件;堅持高水平教授為本科生授課，保障了教學中心地位;總結科研和工程經驗，更新了教學內容，出版了系列教材，提高了學生工程實踐能力，形成了科研促進教學的良好局面。

三、教研統一的思考

盡管在多年的教學科研實踐中摸索了一些“教研統一”的方式方法，但終究不是機制，無法形成長效。而“教師的薪水、晉升，最終是依據其科研成果，而不是其教學績效，大學制訂的教師學術獎勵體系中幾乎看不到教學的影子”[3]，“教學和科研的統一正在隨著科研的興盛及二者之間激勵機制的不平衡而受到破壞，科研正在越來越遠離教學，甚至是毫不相干”。[4]那么，如何讓教師發揮主觀能動性，積極投身教研統一的探索？又如何讓學生積極投身運用專業知識解決實際問題的實踐，為學生實踐能力培養與提高形成合力呢？

（一）倡導研究性教學

大學師資管理模式、績效考核方式決定著大學教師的工作方式、工作效率和工作效果[5]，畢竟對多數人而言，指揮棒在哪里，工作的方向就在哪里。因此對工程實踐性強的專業，可從教學的要求上倡導研究性教學，從績效考核上拉近、拉平教學與科研獎勵，不僅讓只灌輸書本知識的現象得到改觀，也讓學術水平高的教師有意愿對學生傾囊相授。

同時，一個高效的科研團隊必然也是一個優勢互補的水平梯隊，而一個專業的教學也是理論與實踐、抽象與具體、構想與實現的結合。因此，可從校級層面上制訂科研團隊對專業教學的工作目標，再由科研團隊細分任務與計劃，并分解科研項目，組織教學活動，做到教師人盡其才，學生人盡其用，這樣既可以調動教師積極性，又可以發揮學生能動性。

（二）強調教學中心地位

從教師角度看，教學過程中應著重關注學生的學習過程，以教學為中心，以學生為主體，以教師為主導，以學習為主線。在基礎課、專業基礎課的支持下，專業課教學可以按“問題驅動、案例驅動、項目驅動、前沿驅動”的節奏循序漸進，逐步提升。教學方式方法的改革將在一定程度上促進“教研統一”的踐行。

（三）發揮學生科研潛力

從學生角度看，專業知識的掌握程度，除了卷面成績外，還可以有多種表現形式，如：1.參加教師科研項目，獨立運用專業知識或在教師指導下多方查閱、調研，完成相關模塊的設計，并撰寫小論文或申請國家發明專利，或錄用或發表，或實審或授權;2.參加學科競賽，競賽題目可以從日常應用角度激發學生的靈感，也可是教師科研項目轉化，通過自由組隊，在省級及以上政府機構組織的裝試性競賽、國家級行業協會組織的裝試性競賽上獲獎等。對諸如此類情形，從學校學院角度給以獎勵、鼓勵，也將在一定程度上促進“教研統一”的踐行。

四、總結

本文結合集成電路設計專業工程實踐性強的特點，在長期的教學科研實踐中，探索出了一套“科研嵌入”理論教學內容、“科研反哺”實踐教學環境、“科研提高”師資隊伍建設和“科研啟發”應用型人才培養的教研統一方案;同時為了實現科研促進教學、提高人才培養的效果，從學校角度、教師角度和學生角度思考了倡導研究性教學、強調教學中心地位、發揮學生科研潛力的“教研統一”長效機制。

[ 注 釋 ]

[1] 梁林梅.國外關于本科教學與科研關系的探析[J].江蘇高教，2010（3）：67-60.

[2] 盧建軍.深化高教改革要抓好頂層設計[N].光明日報，2014-06-17.

[3] Serow R C.Research and teaching at a research university[J].Higher Education，2000（4）：449-463.