小學生建議書精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學生建議書主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學生建議書范文

你們好！

如今十分發達的地球，但是卻有十分重大的隱患，這都是人為制造出來的：大肆砍伐樹木、建立化工廠、胡亂排放有害液體。“對人類威脅較大的氣體，世界每年的排放量達6億多噸……”看見這一組組令人觸目驚心的數字，真是叫人吃驚何感想？從2300萬年到1800萬年前森林古猿的出現到現在人類高度發達的文明時代，對于每個人從未停止過的索取，大自然都是“有求必應”的，這更滋長了人類的貪欲。

以下是我為這個美麗的城市所提出來的建議，供你們參考！

第一，我們要做到講究衛生，因為那樣才能夠保護環境！當然就是不能隨地吐痰，不亂扔垃圾，不在公共場所吸煙，不制造噪音。

第二，我們要保護自然環境，那樣萬物才能共同生存在一個美好的家園。我們不但自己要做到，而且還得以自己的力量來提倡身邊的人不獵殺、不使用珍稀動物和受保護的動物，關愛與保護野生動植物；植樹造林，愛護我們身邊的每一寸綠地、每一株花草、每一片樹木！現在我們部分地方已經做起了這個活動項目：“分類回收 循環再用”。 我們不能亂丟棄廢電池、廢塑料等垃圾、廢物；而是要將垃圾分類投放，變廢為寶，使資源循環再生，造福人類！

第三，我們一定要做到最重要的一個：節約資源 減少污染??！節水為榮，隨時關上水龍頭，千萬不能浪費我們的水資源！

第2篇：小學生建議書范文

我是華強小學的一名小學生。

我從小就在南寧長大，南寧是怎么變化的，我都看到了。從一個不知名的城市變成了一個中國綠色城市，開展了民歌節，南博會……

現在在南寧，到處可以看到“環境保護，人人有責。” 等字樣。在馬路邊上，各種各樣的垃圾桶美麗極了。最近，大家都提倡把可回收和不可回收的垃圾桶分開。

可是，我覺得光有分類是不行的，要在垃圾桶上寫一些可回收一類的垃圾和不可回收的一類垃圾的種類，不是每個人都想我們一樣接受知識多，知道什么是可回收和不回收的垃圾是什么，想那些民工，他們不知道，就會亂丟一氣，這樣反而不好。不僅起不到環保和垃圾分類的作用，反而會給那些垃圾場的工作人員帶來工作的困擾。

此外，我還發現一個蠻嚴重的問題。

有一天，我和媽媽還有姥姥一起去坐公共汽車，想要去烈士陵園掃墓。開始我們是開開心心的出門啊，可是當我們去公共汽車車站等車的時候，發現旁邊有一個垃圾桶，里面的垃圾已經發臭了，路過的行人紛紛五著鼻子繞到走，我們走過的時候一會聞見一股很大的腐臭味。

第3篇：小學生建議書范文

優美的學習環境是我們小學生最需要的，但是最近同學們的不愛護環境的行為卻破壞了我們這個優美的學習環境。

在教室了隨便吐痰，是不是扔一兩個紙球在地上，看見了也不拾起放進垃圾箱里等。這都是同學們不愛護教室衛生的表象。老師三番四次得叮囑同學們不要亂扔垃圾，亂吐痰，有些同學就是不以為然，扔“隨心所欲”地扔紙碎。造成這一系列的后果的原因是同學們的環保以是太薄弱，根本不知道污染環境帶來的嚴重后果。

針對這些問題，我向你提出我的以下幾點建議：

1、開展一次保護環境的活動，讓同學參于其中，更好地懂得保護教室環境。

2、在教室中多置一兩個垃圾桶，是同學們手上的，口中的有個好去處。

3、每周要進行一次保護環境的標語，要同學們做到保護身邊環境從我做起和及時制止身邊的人污染環境，提醒他要保護環境。

4、要多提倡同學們節約紙張，這是保護環境的好辦法。

相信在你的號召下，在我們的努力下，我們的保護環境意識逐漸提高，教室的衛生越來越好。保護環境迫在眉睫，我們有一定的責任，讓我們一起來保護我們學習的環境吧！

第4篇：小學生建議書范文

一、培養探究精神，讓學生體驗發現與創造培養研究精神思維

數學探索能力是數學思維能力中最富有創造性的要素，也是最難培養和發展的要素。探索能力強的學生，能迅速地輕易地從一種心理運算轉到另一種心理運算，表現出較強的靈活性，在對思維活動的定向、調節和控制上，有較強的監控能力，對思維過程有較強的自我意識，善于提出問題，敢于大膽猜想。在探索活動中，教師要加強學生在理解知識時出現的困惑給予知道解惑，并對數學理解進行反思，根據新課程理念和學生實際，開發利用教材的探索內涵。

二、利用認知沖突促進學生思維發展

當呈現給學生的問題有幾種可能性時，他們往往產生認知沖突，不知選擇哪個，這樣易引起的最大限度心理的“不平衡”，能激發學生的求知欲和好奇心。而求知欲與好奇心又是激發思維活動的一種內在情感力量，它對思維具有激活和指向作用，沖突的解除過程就是認知結構自我調節和完善的過程，是理解深化的過程。

如在教授“不等式”時，對學生學習不等式的理解程度創設教學情境來促進學生思維拓展。師：請解不等式a-2＞5．生：a-2+2＞5+2，即：a＞7.師：為什么要在不等式兩邊加2呢？生：在不等式兩邊同時加1，或加10，或加100，總之不等式兩邊同時加上同樣的數或等式，不等號的方向都不改變。師：如果在較大的一端加2，同時在較小的一端加比原來小的數（如加1），那么不等號的方向也不改變，例如：a-2+2＞5+1，即a＞6，而這與上面的算法結果就不同了，這是怎么回事？在這個教學情境中，學生的心理上產生了如下三種認知沖突：(1)就結果來說，a＞7和a＞6，哪個正確？(2)就方法來說，不等式兩邊同時加上一個數與不等式較大的一端加大數，較小的一端加小數哪個正確？(3)就兩種解法來說，“a＞6a+c＞b+c”與“a＞b，c＞da+c＞b+d”哪個正確？學生思維活躍，課堂上呈現出情緒激昂、主動思維的氣氛，最后，在教師的誘導下，以排除認知沖突為契機，加深了理解，弄清了不等式方向改變與不改變需要的條件，從而促進學生在認知的過程中，通過兩者間的關聯以增強學生思維的拓展性。

三、以數學內容的多變靈活性培養學生思維

（一）發散思維能力的培養

如在學末復習時，要精選一些具有代表性、鞏固性和靈活性的習題，從各種不同角度，尋求不同的解（證）法，進行“一題多解”的訓練，還可以改變條件進行“一題多變”和“多題一解”的訓練，以培養學生的發散思維和綜合思維能力。

例1：一個多邊形外角都等于30度，求它的邊數。設多邊形的邊數為n，可以根據一個外角與其相鄰內角互補、多邊形內角的定義以及多邊形內角和定理，列出方程（180-30）n=（n-2）180求解：還可以根據多邊形內角和定理的推論，及多邊形外交和的定理列出方程30n=360求解。通過對持有創造性解法的學生給予表揚，加以激勵，他們就能逐步養成多角度觀察、思考問題，探索采用多種方法解決問題的習慣，這樣不僅可以提高學生的思想水平，而且可以發展學生立體思維和發散思維的能力。這是綜合運用數學知識和方法提高解題能力的重要措施。

（二）觀察能力的培養

雖然觀察看起來是一種表面現象，但它是認識事物內部規律的基礎，所以必須重視觀察能力的訓練。要訓練學生會從一個題目的表面形式上進行觀察，發現其特征，挖掘出題目中的隱蔽條件，這樣使學生對一些數學題不但能用常規方法解題，而且會采用特殊方法解題。

例2：AD切O于點A，BD過圓心O，AEBD于點E，根據圖形把比例的式子寫出10個。（一個比例式由它變形得出的比例式，按一個式子計算）。

解析：本題是一個結論開放的數學題，應注意觀察圖形，挖掘出題中所隱含的條件：(1)∠BAC=Rt∠，(2)∠OAD=Rt∠，(3)AC和AB分別為AED的內外角平分線，(4)∠ACD=∠B，這樣可設計分離出四個基本圖形：

由圖(1)、(2)根據相似三角形性質，可分別寫出9個不同比例式。由圖(3)根據三角形內、外角平分線性質可寫出3個不同的比例式。由圖(4)根據相似三角形性質可寫出3個不同的比例式。因此，此題一共可寫出24個不同的比例式，也就不會出現寫不出比例式或比例式寫重復的情況了。所以，在平時的教與學中，應注意指導學生學會觀察、善于觀察，通過觀察發現題目特征，挖掘隱含條件，靈活尋找解題途徑。

四、初中數學教學評價性來培養學生思維能力

評價思維是一種較高級的思維活動。它是根據一定的評價標準，對可能的多種方案或結果作出某種判斷的思維過程。在解題過程中，當存在不同的突破口或幾種可行的解題方案時，取那種最優？當有多條思維時，何種最佳？當問題結論未顯示時，何種結果概率較大？當面臨幾種不同答案時，何種為正確？

例4：甲乙二人騎自行車從相距180里的兩地同時相向而行，丙騎摩托車與甲同時同向出發，遇乙后立即返回迎甲，遇甲后又立即返回迎乙……直到甲、乙二人相遇為止。若丙的速度為60里/小時，甲、乙二人速度均為30里/小時，求丙一共走了多少路程？

解法一：丙與乙第一次相遇時，多需要時間為180/30+60=2（小時），這期間丙走了60×2=120（里）；從丙與乙第一次相遇，到與甲首次途中相遇，所需時間為180-30×4/30+60=2/3（小時），這期間丙走了60×2/3=40(里)；從丙與甲首次途中相遇，到與乙第二次相遇所需時間為180-30×2×（2+2/3）/30+60=2/9（小時），在這期間丙走了60×2/9=40/3（里）……，丙所行路程一共為：120+40+40/3+……=120×1/（1-1/3）=180（里）。

解法二：丙行駛時間的綜合等于甲、乙二人從出發到相遇所需的時間，即180/30×2=3（小時）丙行駛的總路程為60×3=180（里）。

可見，解法二即嚴密又捷足先登。這說明了同一道題往往可以有多種解題通道，應根據簡捷性的標準作出評價。評價思維是較發散思維更為高級的階段，通過發散思維獲得的若干方案，需要通過評價思維確立其可行性大小、合理程度如何，丙作出評估判斷。

五、學生數學思維靈活性能力的測定

學生數學思維的靈活性是可以測定的，例如可以以一題多解的解數和一題多變的變化數為客觀指標，從以下三個方面進行測定：

(1)多解或“發散”的程度，如規定每獲“一解”得一分，得分發散程度為最高。

(2)伸縮與精細的程度，如讓測試的學生盡可能多地寫出表示的數學式子，被測試的學生寫出的越多，其伸縮的程度越高。

(3)對注意力遷移水平的測定，如運用不同的方法達到一題多解和舉一反三的程度。

比如有這樣一道題目：講的是矩形折疊問題，在矩形ABCD中，AB=6cm，BC=8cm將矩形折疊，使點B與點D重合，求折痕EF的長是多少？

同學們采用四種不同的方法：

第5篇：小學生建議書范文

【關 鍵 詞】 數學模型；創新意識；建構

創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。所謂數學模型指的是對數學知識進行簡化和提煉，再通過數學語言、符號或圖形等形式對其進行概括、歸納、描述、反映特定的問題或具體事物之間關系的數學結構。《新課程標準》指出：數學教學“要讓學生親自經歷實際問題，抽象數學模型并進行解釋與應用的過程?！痹谛W數學中，引導兒童用數學語言將客觀事物或現象的主要特征、主要關系，概括或近似地表述出來，形成一種數學結構，這將有助于提高他們發現數學、創造數學、運用數學的能力和素養。在小學數學中，如何建構數學模型，培養學生創新意識，我談幾點膚淺的認識，與同仁們共免：

一、建構數結構模型，培養學生創新意識

《數學課程標準》指出，第一學段對數的要求是經過從日常生活中抽象出數的過程，理解萬以內數的意義，初步認識分數和小數；第二學段體驗從具體情境中抽象出數的過程，認識萬以內的數；理解分數、小數、百分數的意義，了解負數的意義。課程就是從易到難建構了這樣一個數的模型。一年級數學教材在這里將從“美麗的校園”中抽取出來人或物放在集合圖中，并在集合圈旁標上相應的1～10各數。這樣，使學生看到主題圖中事物的數量可以用數字來表示，既滲透了自然數的基數意義，幫助學生初步感受數學化的過程，又將數數與認數有機結合到了一起。我在教學1～10數的認識后，設計了這樣一個評價樣例，連一連如下圖：

■

該題主要是了解學生的已有基礎和生活經驗，通過讓學生動手操作，鞏固所學知識，培養數模型；用下面的數，你能寫出幾組算式：

■

這是一道開放題，可以寫出的算式很多，練習時可先讓學生說一說“你可以寫出哪些加法算式？哪些減法算式？”之后討論：有什么好辦法能夠說得又多又對？鼓勵學生盡可能地一組一組地寫，找到一組數就可以想到兩個加法算式和兩個減法算式，從而把看似復雜的問題簡單化。數學來源于生活，生活中處處有數學；讓生活數學化，數學兒童化，既建構數結構模型，同時也培養了學生的創新意識。

二、建構圖形與幾何知識結構模型，培養學生創新意識

《數學課程標準》指出，第一學段能通過實物和模型辨認長方體、正方體、圓柱和球等幾何體；能根據具體事物、照片或直觀圖辨認從不同角度觀察到的簡單物體；能辨認長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓等簡單圖形；通過觀察、操作，初步認識長方形、正方形的特征；會用長方形、正方形、三角形、平行四邊形或圓拼圖；結合生活情境認識角，了解直角、銳角和鈍角；能對簡單幾何體和圖形進行分類；第二學段結合實例了解線段、射線和直線；體會兩點間所有連線中線段最短，知道兩點間的距離；知道平角與周角，了解周角、平角、鈍角、直角、銳角之間的大小關系；結合生活情境了解平面上兩條直線的平行和相交（包括垂直）關系；認識三角形，通過觀察、操作，了解三角形兩邊之和大于第三邊、三角形內角和是180°；認識等腰三角形、等邊三角形、直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形；能辨認從不同方向（前面、側面、上面）看到的物體的形狀圖；通過觀察、操作、認識長方體、正方體、圓柱和圓錐，認識長方體、正方體和圓柱的展開圖。

其次，要注意培養學生解決問題的能力，通過對“怎樣搭才能符合題目要求”的思考，讓學生充分表達自己解決問題的方法，并在傾聽、交流中獲得解決問題的最佳辦法，培養學生解決問題的能力。

最后，是要培養學生的辨別能力。在這里要注意考察“在搭得同樣高的條件下，誰搭得穩”，從而培養學生的辨別能力，并進一步加深學生對立體圖形特征的認識。幾何教學教材從三維的體到二維的面再到一維的線，這樣一個學習脈絡，這樣規范的、成體系的往下走，往下學，這個結構模型的構建使學生站得高，學生的思維深刻了，必然就會走得遠，提升了學生的數學素養和能力，有利于今后知識的學習和運用，不但建構圖形與幾何知識模型，同時也培養了學生的創新意識。

三、建構統計與概率結構模型，培養學生創新意識

所謂統計與概率主要是指收集、整理和描述數據，包括簡單抽樣、整理調查數據、繪制統計圖表等； 處理數據，包括計算平均數、中位數、眾數、方差等；從數據中提取信息并進行簡單的推斷；簡單隨機事件及其發生的概率。如教學《可能性》中，我制作了一紙箱，箱中裝有1個紅球和4個白球，只告訴學生箱中球的顏色為紅色和白色，不告訴他們紅球數目和白球數目，讓學生通過多次有放回的摸球，學生A1、白球、A2白球、A3紅球、A4白球、A5紅球、A6白球、A7白球……然后統計摸出紅球2次、白球5次的數量及白球占了5/7、紅球占了2/7的出現頻率來估計概率，由此估計箱中紅球和白球數目的情況。這借助學生感興趣的摸球游戲，使學生體會到數據的隨機性。一方面，每次摸出球的顏色可能是不一樣的，事先無法確定；另一方面，有放回重復摸多次（摸完后將球放回箱中，搖晃均勻后再摸），就能發現一些規律。如某公司有15名工作人員，他們的月工資情況如下表。計算該公司月工資的平均數、中位數和眾數，并分別解釋結果的實際意義。

■

通過計算該公司月工資的中位數和眾數均為800元。

月工資的平均數

=加權平均（可以看成是加權平均）

=5000×■+2000×■+800×■

=1240（元）

另一種方法：

月工資的平均數

=■

=1240（元）

平均數、中位數和眾數都是刻畫數據集中趨勢的方法，因為方法不同，得到的結論也可能不同。很難說哪一種方法是對的，哪一種方法是錯的，我們只能說，能夠更客觀地反映背景的方法要更好一些。在這組數據中有差異較大的數據，這會導致平均數較大，因此，用中位數或眾數要比用平均數更客觀一些。

總之，在教學中建立“數學模型”，隨著問題的提出和解決，不但使學生逐漸深化對模型的理解，也使學生自然地養成從不同的情境中找同一結構關系的“數學模型”的習慣。從而使他們在日后的學習中建構數學模型，培養學生的創新意識?！?/p>

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部. 義務教育數學課程標準（2011年版）[S]. 北京師范大學出版社，2011.

第6篇：小學生建議書范文

關鍵詞：聲樂藝術；工作室模式；實踐教學平臺；高職院校

一、問題的提出

隨著新一輪基礎教育課程改革的推進和各地新高考方案的出臺，全面提高各學段學生的素質教育水平已成為教育界的共識，培養和提升學生的藝術學習興趣與學習實踐能力，特別是關于聲樂等藝術類特長的教育已成為當前社會熱點，與此同時社會上對這類藝術型人才的需求量也越來越大。高職院校聲樂藝術人才培養目標就是為地方培養一批具備較高聲樂專業技能和人文素養的高技能型、應用型人才，來滿足地方教育人才需求，服務地方經濟和社會文化的發展。然而現實卻面臨著企事業機構招不到合適的聲樂人才和高職院校學生畢業找不到合意的工作這樣的人才供需脫節矛盾。造成矛盾的原因諸多，主要包括：第一，課程體系設置不科學，大多數高職院校聲樂課程的設置主要參照專業音樂學院或本科師范院校的課程體系，是其“壓縮餅干”式課程體系，偏重理論的課堂傳授而忽略學習實踐鍛煉；第二，高職院校行政化現象嚴重、管理機制僵化、激勵水平不夠，教師整體年輕化、缺乏實際社會實踐經歷和實踐指導能力；第三，生源素質參差不齊，一方面是由于學生通過普通高考考進本校時其生源所在地區聲樂教育整體水平不同造成的差異，另一方面是部分學生是通過中考先接受3年的中等職業教育，再接受2年高等職業教育的五年制高職生，其與普招高職生在文化素養、技能學習能力方面存在明顯的差異。針對以上問題，如若推行工作室教學模式，充分運用工作室模式強調工學結合、校企合作、導入真實工作任務進行開放性工作過程教學的特點，那么在聲樂藝術這類技能應用型課程教學中將具有顯著作用，對提高不同層次的聲樂藝術學習者實踐能力和創新能力，適應企事業機構崗位需求、解決實際問題，［1］成長為合格的聲樂藝術高技能應用型人才有著現實意義。

二、聲樂工作室模式的特質

工作室教學模式是以專業教師和行業導師主導，以工作室為教學、科研、生產活動平臺，以真實的項目任務為動力，以企業運作方式作為組織架構的教學模式。［2］聲樂工作室模式則是以聲樂項目的導入為核心，教師和學生按照企業運營機制對項目進行計劃、組織、實施和控制，是與聲樂項目運營密切相關的各項管理活動的總稱。工作室可以分為教學工作室、導師工作室和項目工作室，文章所謂的“聲樂工作室”是特指項目工作室的模式，即由學校提供場所,企業出資建設,能夠承接校內外業務,同時長期承擔項目教學任務的校內設計公司模式。［3］其主要的特質體現在以下幾個方面：

（一）項目化教學

聲樂工作室模式，是以工作室為平臺、項目導入和運作為主線來完成教師和學生綜合專業能力的訓練，項目的引入是聲樂工作室教學模式是否有效的關鍵。［4］聲樂藝術包括聲樂基礎教育理論、聲樂技能訓練、聲樂舞臺實踐等三個方面的學習，項目導入可以是這三大類內容的綜合導入，也可以是某一單項的具體導入，如與中小學合作導入聲樂基礎教育的課堂實戰項目，與地方琴行等私人培訓機構合作導入聲樂技能訓練和比賽設計指導項目，與各大賽組織方合作導入參賽項目的策劃、設計和演出等，通過各項目導入和組織工作，營造真實的專業學習環境，讓教師和學生參與其中，提升其專業核心能力和崗位職業素養。

（二）開放式教學

聲樂工作室是一個開放的教學平臺，對內面向校內教師和學生，對外面向社會和企事業機構。教學內容不局限于傳統教材，而是來實戰項目，通過企事業機構校外導師的早期參與，校內專業教師和校外導師合作開發適合社會用人單位需求的聲樂項目式課程體系；教學不再是在學校教室發生的封閉式過程，而是以開放的教學目標為導向，通過工作室平臺和微信等社交平臺面向社會，以項目的解決為載體而作的互動教學過程；教學的評價方式突破傳統的以考分來衡量學生聲樂知識和技能的掌握程度，以校內教師、校外導師和學生等多主體作知識、技能、能力和態度等多維評價。

（三）資源整合化教學

聲樂工作室是一個校內外資源整合的平臺，校內不同專業教師和工作室之間可以優勢互補。在教師資源整合方面，計算機專業教師可以為聲樂工作室線上教學提供技術支持，藝術設計專業可以為舞臺搭建背景、為師生表演設計服飾風格等；各類專業工作室整合方面，如在我校古琴工作室可以為聲樂學習提供配樂、對各類傳統聲樂藝術進行演繹，三山國王文化研究所可以為聲樂藝術創作提供豐富的文化素材等；校外導師或機構導入不同類型的實戰項目，校內專業教師圍繞項目平臺更新課程設置理念，共同設計教學體系，整合優化課程資源配置，提升教學質量；校內校外實習實訓資源整合方面，校內各種實訓資源圍繞聲樂實戰項目提供各種技術、場所和知識支持，校外實習基地提供企事業參觀調查、了解行業發展情況和趨勢，提供相關的頂崗鍛煉、帶薪實習或就業等機會，為課程教學提供了豐富的案例，便于建設聲樂教學資源案例庫。

三、聲樂工作室模式下的高職院校聲

樂藝術實踐教學平臺構建聲樂工作室模式強調工學結合，以工作室為核心，通過高職院校校內專業教師和校外導師導入的課題項目作資源整合化、開放式的工作過程課程教學，構建了聲樂藝術課程教學實踐平臺、多元實訓實踐平臺和就業實習平臺，通過實踐教學平臺營造真實或仿真學習環境，提升學生聲樂藝術文化修養和職業素質能力。

（一）聲樂藝術課程教學實踐平臺的建設

高職聲樂藝術課程教學實踐平臺的建設，應當圍繞以就業為導向來培養出能適應地方經濟和社會文化發展需要的高技能、應用型聲樂藝術人才的目標。集中體現在根據本校生源條件，以聲樂工作室為載體，突出工學結合、校企合作，導引校外行業和企事業單位帶項目并參與到課程體系的建設過程中，以完成項目所需的人文素養、職業基礎能力和崗位技術能力為依據進行實踐性課程體系的改進，提高學生的獨立完成能力和自主學習訓練的積極性。［5］高職聲樂藝術課程教學實踐平臺的建設內容包括課程體系設置、教學計劃和教學標準的制定、課程理論和實踐比例的改革、師資隊伍和設施設備的保障等。比如聲樂工作室可以請競賽經驗豐富的歌者示范演唱，并請工作室計算機專業教師運用MIDI等音樂制作軟件將歌者演繹的作品錄制下來，通過微信群等社交平臺對學生作線上學習和線下互動討論。

（二）聲樂藝術多元實訓實踐平臺的建設

實訓實踐平臺是學生掌握專業知識和培養專業技能的關鍵平臺。［6］高職聲樂藝術實訓實踐平臺的建設以聲樂工作室為軸，強調可操作和易應用的項目導入，充分利用好校內校外兩種實訓資源，構建由聲樂基礎實訓平臺、聲樂綜合實訓平臺和開放性實訓平臺組成的多元實訓實踐平臺。聲樂基礎實訓平臺的具體形式如參加工作室校內教師和校外導師的聲樂相關知識講座、觀摩其聲樂歌唱表演活動、進行民間采風活動等，加深對聲樂藝術學科基礎內容和發展趨勢的理解，培養學生的人文素養、專業興趣和學習主動性。聲樂綜合實訓平臺是利用校內課堂和校外實訓基地作工作室項目舞臺化排練教學實訓，主要形式如工作室根據課程要求開展現場范唱互動教學、微型舞臺觀摩，通過校外導師在校外實訓基地營建真實或仿真的舞臺環境作公開課教學，以此培養學生對接崗位要求的各項專業核心技能技巧和綜合應用能力。開放性實訓平臺鼓勵學生利用所學的知識、技能和積累性經驗，充分運用工作室，跨專業組團自行參加方案設計活動和競技大賽，提高自身的創新實踐能力和意識，培養其團隊合作能力，不僅能夠完成前期導入的項目，還有能力自己發掘出合適的項目，具體形式可以是各種各樣，如可以參與或申請校內聲樂科研項目、舉辦藝術展演、專場音樂會、各類各級歌手大賽等等。

（三）聲樂藝術就業實習平臺的建設

高職聲樂藝術就業實習平臺的建設以工作室為見習營，優化校內各專業資源，聯動校外不同類型的實習單位或實踐基地群，以培養學生的崗位技能和職業素養為主要目標，通過真實項目和現實工作機構培養學生崗位工作能力、解決工作實際問題的處理能力、適應現實社會的應對能力，建成聲樂藝術學生就業教育、指導和服務平臺。就業實習平臺的建設包括三大類：職業生涯教育、畢業實習教育和社會服務。學生職業生涯教育的主要形式如早期相關實習實訓基地的參觀學習，培養學生對將來企事業和崗位工作概貌的感性認知；專業學習與職業考證對接，如民族聲樂成人考級、教師資格證等，為學生順利就業添磚加瓦；校外導師圍繞項目做工作過程型跟蹤學習指導，以促進學生了解企事業機構、體驗和認知工作崗位；緊密對接實習實訓基地作崗前適應性訓練，如對用人單位個性化要求認知、就業觀念更正、職業定位引導、職業生涯規劃指導等。畢業實習教育主要通過訂單式校企合作、［7］頂崗鍛煉、帶薪實習或就業等方式，在畢業實習教育過程中工作室專業教師和校外導師與學生通過微信等社交平臺作互動學習，并收集各類信息建設畢業實習資源庫；以工作室為交流平臺，引導畢業生之間的交流，請已畢業的優秀學生做就業經驗分享等。為社會提供服務可以從科研和社會實踐來實現，科研類社會服務主要是學生參與工作室專業教師和校外導師承接的政府項目、產學研科研課題項目，社會實踐類社會服務如學生以志愿者身份服務社會、專業教師開展校外兼職、工作室為各類各級賽事提供技術支持等等?？傊?，聲樂工作室模式通過導入真實項目，促使高職聲樂藝術實踐教學以工作過程為導向、對校內外各種資源進行整合，并建設開放性的實踐學習環境，特別是著力于聲樂藝術課程教學實踐平臺、多元實訓實踐平臺和就業實習平臺等三大平臺的建設，形成了以聲樂工作室為內核、相互循環驅動的平臺為齒輪圍繞項目不斷演化的教學模式，對學生聲樂藝術文化素養和職業技能的提升產生積極的作用。

參考文獻：

第7篇：小學生建議書范文

一、構建和諧課堂，鼓勵學生發問

在教學過程中，學生是學習的主體，調動學生的學習積極性，提高學生的創新能力，培養出跨世紀的一代人才，是每一個教育工作者的出發點和最終歸宿。在課堂教學中，創設師生間平等、輕松、和諧的教與學的氛圍。當學生提問題時，教師贊許的目光和專注的神情，會使學生感到老師對自己所提出的問題是非常重視的，這是一種無形的力量，它對培養和鼓勵學生勇敢地提出問題起到巨大的推動作用。即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其對學困生，只要他們能提問題，就要給予表揚。消除學生的畏懼心理，激發他們質疑問難的熱情。

如我在教學《噸的認識》一課時，在課件演示小熊、小馬、小牛和小鹿相約去游玩，走著走著，來到小河邊，正要過橋，小熊發現橋頭有塊牌，上面寫著“限重1噸”。此時課件停下了，我讓學生對后邊的短片提出自己的問題時，有位平時沉默不語的學生小聲說了一句：“他們為什么不坐飛機過去呢？”我就笑著說：“因為它們忘記買飛機票啦。”還表揚了這位同學有進步，敢說出自己的想法。此后這個學生提問的熱情高了，提的問題也更有價值了。

二、創設問題情境，使小學生想問

“興趣是最好的老師?！睆慕逃睦韺W角度講，興趣是一種內在的動力，它能促使小學生產生強烈的求知欲，自覺努力地去探求、去實踐、去發現。我們如果能在教學中采取多種數學教學方法，善于打破教材的條條框框，引導小學生對自然、社會，特別是社會中的一些熱點問題，是每堂課都有新鮮的信息，讓學生產生提問的興趣，樂于提問。

課堂教學中能恰當地創設問題情境，讓學生在頭腦中產生一個或幾個有價值的問題，引導學生探索新的知識的欲望，一節課就成功了一半。問題情境是培養學生質疑的興趣，一個好的問題情境，往往能激起學生的強烈的問題意識。以趣生疑，由疑點燃他們的思維火花，使之產生好奇，由好奇引發需要，因需要而積極思考，促進不斷地發現問題，自覺地在學中問，在問中學。

在教學“圓的認識”時，我制作了四個小動物舉行自行車比賽的動畫（課件演示自行車的車輪分別為正方形、圓形、橢圓形、有的軸心在中心），這四個小動物在舉行比賽。比賽正在激烈進行，請同學們想象一下，最后誰能奪得第一？為什么？

生1：小白兔。因為小白兔的車輪是圓的。

生2：那小狗的車輪也是圓的呀？為什么呢？

生1：因為小白兔的車輪的車軸在中間的，而小狗的不是。

師：那小雞、小猴的車呢？

生：它們的車輪的車軸在中間，但車輪不是圓的，跑起路來一顛一顛的，很慢的。

此時，老師不必再說什么，明顯的兩個問題在學生的頭腦中已產生：為什么車輪要做成圓的？圓形車輪的車軸為什么裝在中間跑起路來又快又穩？這種問題情境會促進學生認真思考，積極探索，學生學習效果可想而知。

三、引導學生學會提出問題的方法

⑴觀察法

對客觀事物和現象，在其自然的條件下，按照客觀事物本身內在的聯系和實際情況，提出問題。例如，教學“長方體的認識”時，讓學生把課前準備的長方體實物拿出來，在全面觀察的基礎上自主提問：a、長方體有幾個面？每個面是什么形狀？哪些面完全相同？b、長方體有多少條棱？c、長方體有多少個頂點？……

⑵追問法

當接觸到一個問題或者在某個問題得到肯定或否定的回答后，可以順著其思路從不同的角度對問題緊追不舍，刨根究底繼續發問。其表現形式一般是“為什么……？”例如，在教“比的意義”時，說比的后項不能是0時，學生追問為什么，并提出球賽時為什么經常出現1：0、4：0、5：0……？教師除講清道理外，對追問學生應大加表揚。

⑶類比法

根據某些相似的概念、定律、性質的相關聯系，通過比較和類推把問題提出來。例如，學習“9的乘法口訣”時，便可以聯系“8、7的乘法口訣”提出問題；9的乘法口訣有幾句？怎樣推出9的乘法口訣？前后各句口訣之間有什么規律？……

四、改變評價方式，提高問題質量

心理學家杰姆士說：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美?！比绻麑W生的提問得不到及時的贊賞和恰如其分的評價，則會喪失自信心。因此，教師要運用多元智能理論評價學生，更能起到傳授知識、表達思想、喚醒學生潛能的作用。改變評價方式使學生逐步提高提問的質量。當學生敢于提問題后，教師要適時引領學生提出有價值的問題，隨時評價什么樣的問題是有意義，有價值的好問題。

第8篇：小學生建議書范文

一、巧設生活情境，體驗情感教育

教學中教師應創設出情感交流的氛圍，讓學生在彌漫和諧的氛圍中和教師互訴心聲，在愉快中潛移默化地掌握知識。如在教學“分數的意義”時，教師運用三維動畫技術，以童話故事的形式導入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數：一米、二米、三米……量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時教師暫關機，利用常規教學手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學生認識到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展數的范圍。此時教師認真設置問題，組織學生廣泛討論自己的見解，同時教師要耐心聽取學生的看法，保護、引導學生創造性思維的發展。討論之后，教師邊評價小結邊開機，畫面上出現孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分數。你想知道什么叫分數嗎？這樣借助多媒體教學手段，創設了教學情境，激起學生的求知欲望和創新意識。

二、充分利用教材的情感因素引起學生的情感共鳴

教師在課堂教學中，應充分利用教學內容中的情感因素喚起學生的情緒共鳴，達到情感共鳴。小學課本的內容都是符合兒童心理發展及認識特點的，如何使內容生動地展現出來，引起學生的情緒共鳴，取決于教師靈活、創新的教法。每一本教材中都隱藏著情感因素，教師在教學中應挖掘出這些情感因素，采用靈活多樣的教法，用自己抑揚頓挫的講述，充滿內容的舉手投足，豐富的面部表情給學生傳道、授業、解惑。如在教學“組合圖形面積計算”時，教師采用小組合作的方式，讓學生通過拼擺自己喜歡的生活圖案（組合圖形），這一數學活動，體驗知識形成的過程，同時也感悟出深刻的道理。在這一環節的教學中老師不失時機地誘導啟發學生：通過這一活動的學習，你受到什么啟示，有哪些收獲？一個學生在全課小節時談到了自己本節課的收獲和感受，“‘一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫’，‘團結就是力量’，就象我們拼擺的房子一樣，只有一個三角形或一個長方形是拼擺不出來的，所以我們小組的同學要互相幫助團結合作，才能取長補短，學到更多的知識”，贏得了全班學生的陣陣喝彩。

三、關注思維能力較弱的學生

有的兒童由于神經系統發育尚未完善，思維遲鈍些，有些兒童不敢說話或說話結結巴巴。對于兒童的這些錯誤或現象，我們不該一味地批評責備。我們應該認識到這種現象是有客觀原因的。隨著年齡的增長，知識的日益豐富和能力的不斷增強，這樣的情況會有所改變。因此，對于這些孩子，我們教師更應該多一份耐心、多一份愛心，創造機會讓他們表達，耐心傾聽他們的每一句發言。使他們也學會交流、參與交流。如在教學“工程問題”時，我根據學生每天都晨掃的習慣，設計了這樣一個數學問題：“我們班的環境區單獨讓一個人打掃的話，張同學得用20分鐘，李同學得用18分鐘才能打掃完，如果兩人合作一起打掃幾分鐘就能掃完？在時間緊迫的情況下，你覺得怎樣才能更快的把環境區打掃完？”，通過這一數學問題的解決不失時機地對學生進行熱愛勞動，互相幫助的情感教育，收到好的效果。這種結合學生熟悉的生活事例進行的教育，遠比單純的政治說教更有說服力，更容易讓學生接受。

四、活用教材內容，在教學中滲透情感教育

第9篇：小學生建議書范文

您好！

我離小學畢業不遠了，小學中的生活那么的有趣，又是那么的難忘。在我快畢業之前，想提這兩個小小的建議，希望學校采納：

1、能為學生們上有關安全的一節課，增強學生的安全意識。

2、加強對高年級學生有關看課外書的正確引導。

在一次上學的途中，我看見馬路上的一輛大客車正在行駛，一位我們中心小學的學生為了能快點地過到對面，就離大客車大約3米距離沖過了馬路，那輛大客車因為行駛較快，看見有路人就緊急剎車，那位小學生剛才的做法是很危險的，如果那位小學生走慢了，客車司機沒看見那位小學生，那位小學生的后果可能會頭破血流，更嚴重的可能會終身殘廢。安全，不單只是交通安全，還有用火安全，人身安全等等，近年來，大瀝發生過許多血的教訓，這些教訓是極為深刻的，作為一位小學生，應該意識到安全的重要性，而作為一間學校，更加應該教育學生，讓學生的安全意識逐步提高。

在我們身邊，我經?？梢钥吹轿覀儼嗟耐瑢W拿著什么《幻城》、《帥小子傳奇》、《我為歌狂》……不但是女同學，男同學也有看一些暴力的武打片，一些游戲的攻擊方法等等，我覺得這些書都是屬于成熟的書籍，對我們這個年齡的階段還不合適，我們應該看一些《十萬個為什么》、《101個科學家》……這些才合適我們這個年齡階段的學生看。如果我們都去看一些不健康的或不宜身心的書，那就會害了學生。對于那些把人引入歧途的書，我們一定要提高警惕！菲爾丁曾經說過：“不好的書，像不好的朋友一樣，可能會把你害了。”的確，我們應該讀一本好書，叫個好朋友，它將把你帶進書的殿堂！希望學校能教育一下看這類書的同學，否則，這些同學就會越陷越深。以上是我提的兩個意見，如果覺得好的話就希望學校能夠采用。

祝您工作順利！