大學生職業生涯論文精選(九篇)
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第1篇：大學生職業生涯論文范文
（一）職業生涯指導隊伍建設落后，教學效果有待提高。目前，多數高校并沒有配備專職就業指導人員，高校從事職業生涯輔導工作的教師，大部分是學生工作者和輔導員等，他們在經過了短期的就業資格考核后，就著手學生的職業規劃輔導工作。而且他們大多身兼數職，很少有時間和精力去研究職業生涯規劃的內容。另外，職業生涯規劃是一個專業性要求較高的領域，要對學生進行專業性較強的職業發展、人才測評、心理咨詢輔助指導，而目前從事職業生涯輔導工作的教師是缺乏這些專業知識和技能的，影響了教育工作的發展提升。
（二）職業生涯規劃教育的上課方式仍有待改進。談到現在的職業生涯規劃，都會認為職業生涯規劃無非就是聽聽一些職場成功人士的報告和講座。這是由于當前大多數高校的職業生涯規劃課程主要采用選修課和講座的形式進行，這種課程設置形式單一、內容空泛、課程滲透力度不夠、缺乏實踐性，只有畢業班的學生會把此類講座當成是求職前的救命稻草而“臨時抱佛腳”地去聽一下。其實職業規劃，不應僅僅傳授生涯規劃的理論知識，更重要的是教給他們自我規劃的方法和能力，高校應該把職業生涯課程設為必修課，分層次、分步驟地對學生進行職業生涯教育。
（一）職業生涯規劃意識薄弱。由于職業生涯規劃引入我國時間較短，對于大多數學生而言還非常的陌生，缺乏職業生涯規劃的意識。根據北森測評網、新浪網和《中國大學生就業》雜志共同實施的一項“大學生職業生涯規劃”調查問卷顯示，當前大學生缺乏職業生涯規劃的情況相當普遍。有62%的大學生對自己沒有規劃，有33%的大學生的繪畫不夠明確，而只有5%的大學生有明確的規劃設計。深入訪談后發現，許多高校大學生誤以為職業生涯規劃是在自己就業以后才要進行的一種規劃，還有大一部分學生，抱著“邊走邊看，車到山前必有路”的消極思想，從主觀上弱化職業生涯規劃的作用。
（二）大學生自我認知不全?？陀^認識自己是職業生涯規劃的前提，然而很多大學生不能夠正確全面地認識評價自己，有的自我評價過高，只看到自身的長處，從小都一直體驗著優越感，從而在擇業過程中期望值過高，追求的目標遠遠超過自身的能力范圍；還有的自我評價過低，只看到自身的不足，也會在職業過程中喪失很多適合自己的工作機會。
（三）期望職業生涯規劃一勞永逸。有些大學生在做自身的生涯規劃時，全面透徹地分析了自我，也做了大量的職業前景調查，由此做出精細的規劃，在此后的奮斗過程中，即使處處碰壁也不放棄?？此瓢僬鄄粨希瑢崉t是要看職業規劃目標是否合理和適時。由于外部環境變化和自身能力的提高，一個人的職業生涯規劃是要在不斷的實踐中修正，并不是一勞永逸的。
三、改善大學生職業生涯規劃教育的對策
鑒于職業生涯規劃過程中普遍存在的問題，筆者認為既應該提高學生進行職業生涯規劃的意識，又要改善高校提高學校對學生職業生涯規劃的輔導水平，實現理論與實踐的相結合，充分利用職業測評的工具，在對社會人才需求的調研的基礎上，提高高校對大學生職業生涯規劃指導的效果。
（一）增強大學生職業規劃意識，加強高校職業生涯規劃教育。針對當前大學生職業生涯規劃意識薄弱，大學生對自我認識不全的問題，學校應該加大職業規劃重要性的教育宣傳力度，通過各種途徑對學生灌輸職業生涯規劃對于學生自身發展的理念，并在學生大一入學時就安排相應的職業生涯規劃教育，引導大學生對自我有一個全面正確的認識，從而在之后的學習生活中主動地規劃適合自己的職業生涯。
（二）提高大學生職業生涯規劃指導教師隊伍水平。大學生的職業生涯教育是一項專業性很強的教育，它需要指導教師有多方面的知識，所以應建設一支專業的職業規劃教師隊伍，這些教師應該具有較廣博的職業生涯規劃知識，這是提高大學生職業生涯規劃輔導水平的關鍵所在。對此，高校要注重對職業規劃教師的培養，鼓勵他們從多方面充實自己，考取職業指導師、心理咨詢師等資格證書，同時要安排他們參加培訓學習班進行系統的學習交流開闊視野，提高指導教師的教學水平。對于校內職業規劃指導教師專業的局性限，可充分利用社會資源，邀請各行業有經驗人士、職業生涯規劃的專家、社會成功人士、杰出校友來校講學，逐步建立起一支以專職教師為骨干力量，專兼結合、素質較高且實踐性強的職業生涯規劃指導隊伍。
（三）職業生涯規劃教育應貫穿大學教育的全過程。職業生涯規劃的本質目的在于引導大學生個體進行正確自我認知、分析職業環境、制定現階段的發展規劃，并努力實現，所以職業生涯規劃教育不應是畢業生的專利，而是所有的學生都應享有的學習教育。例如，對大一新生，就可通過入學教育，讓他們培養職業意識和規劃意識。在之后的大學生涯中，可幫助學生建立正確的自我認知，提高能力尋找以后的發展方向。而對畢業班的同學，就可進行就業政策、面試技巧、心理測試等方面的指導，實現職業生涯規劃的全程化。
（四）理論與實踐教學相結合。目前的高校職業生涯規劃多是局限在課堂教學中，而缺乏實踐的引導，事實上職業生涯規劃少不了實踐的訓練，職業實踐也可以使大學生在實踐過程中對職業環境有更深入的了解，根據社會需求發展自己的能力。對此，學?？梢约訌妼嵙暬亟ㄔO，讓學生通過在專業對口單位的實踐，了解用人單位對人才的需求狀況，提高自己知識的運用能力。另外，還可鼓勵學生走出校門，參加假期實踐，在實踐中了解社會，找出自己的不足之處，有針對性的進行知識的學習和能力的發展。
（五）充分利用測評工具，輔助學生進行職業生涯規劃?！罢J識你自己”，這是一個古老的話題。但認識自己是一件比較困難的事情，不僅要依靠個人的自我判斷，以及他人的評價，更要依靠科學的測量工具進行職業測評。專業的職業測評體系是以心理測試為基礎的，它能對個體的職業興趣、性格特征、職業能力、職業傾向性等做出科學客觀的評估，并可以為其提供相應的指導。目前的職業測評方面很多，如職業規劃測評、職業定位測評、綜合素質測評、性格氣質測評、職業發展測評、職業潛能測評、就業心理測評等，這些測評題目多有較高的信效度，可為大學生的職業規劃提供比較準確的定量參考。
第2篇：大學生職業生涯論文范文
摘要:大學生就業壓力是不容忽視的社會問題，高等學校引導學生制定職業生涯規劃，有助于大學生明確職業理想和目標，培養職業崗位能力，推進大學教育教學改革。文章從這三個方面論述了大學生職業生涯規劃的必要性。
關鍵詞:大學生； 職業生涯； 教學改革； 職業能力
職業生涯規劃，對大學生而言，就是在自我認知的基礎上，根據自己的專業特長、知識結構，結合社會環境與市場環境，對將來要從事的職業以及要達到的職業目標所做的方向性的方案。在高等學校引導學生制定職業生涯規劃，有助于大學生明確職業理想和目標，培養職業崗位能力，并能夠推進大學的教育教學改革。
1 確立職業理想
職業理想是指人們對未來所從事的工作部門、工作種類和事業成就的向往和追求。確立正確的職業理想,是邁向事業成功的第一步。目標引領未來，目標激發潛力。按照職業生涯規劃的觀點，人要成就什么樣的人生，取得多大的成就，常常取決于人是否有明確的理想目標。
對大學生職業理想的引導和教育在新生入學后就應該展開。大學新生需要全面了解所學專業的教學計劃和課程設置，圍繞該專業可能涉及到的職業、職位進一步的認識和明確自己的職業興趣，進而初步確定自身的職業目標和方向。在初步確定了自己的職業定位后，應該圍繞選擇的職業，制定職業體驗計劃，對今后欲從事的職業和職位進行更深入的了解和體驗。通過職業體驗和職業訪談，對這個行業和相關的職位進一步分析和了解，熟悉這一職位所要求的職業技能和職業素質。根據職業體驗和職業訪談的結果，進一步修訂和完善原來的職業規劃目標。
2 推進開放性教學
隨著職業理想和目標的逐漸清晰，大學生要緊緊圍繞自身職業發展這條主線，進行有目的的知識積累、職業素質積累和職業能力培養，用職業生涯規劃指導學習生涯規劃，改變原來學習的盲目性、被動性、靜態性，職業和學習規劃也隨社會和市場環境的變化及時調整。
2.1 課程體系的柔性化。
長期以來，高等學校的教學計劃過于整齊劃一，剛性有余，彈性不足。一本教學計劃往往一定下來就是若干年不變。僵化單一的教學計劃不僅束縛了教師的活力，也淹沒了學生的學習激情和創造性，“學分制”是實行彈性教學計劃、倡導學習自由的最好選擇。“學分制”作為國際上通行的教學管理方法，特點就是學生自主自由選科、選課、選師和選學。然而，現在一些學校的“學分制”有些名不副實，它們往往只是在原有學年制的教學計劃和學生學籍管理規定的基礎上部分加以修改而成，必修課太多，選修課比例太少，學生實際上并沒有多少自由選擇的余地。
2.2 教學內容的時代化。我國高等學校的教學內容和課程體系，主要是50年代向蘇聯學習后形成的模式。近幾十年來雖然有了一些變化，但沒有突破原有的框框。而現代科學技術迅猛發展，新科技革命蓬勃興起，導致傳統學科的高度分化，出現許多互相交叉、滲透的邊緣學科。許多教學內容和課程體系已不能適應這一巨大的變化。由于大學教學內容更新速度太慢，導致培養出來的人才知識老化，不能適應現代社會發展的需要，不能適應新時期對人才的要求。
2.3 社會實踐的職業導向化。
以就業為導向的社會實踐活動，可以使廣大學生進一步發揮專業所長，提高自身職業能力，提升專業實踐技能，同時也了解社會對職業的要求，找準自身差距，明確學習方向。探索以促進大學生就業為導向的社會實踐組織運行機制，是符合現在大學教育，特別是高等職業教育人才培養目標和大學生關注焦點的，這樣的社會實踐才具有更大的吸引力。
3 培養準職業人才
受長期“學歷教育”思想影響的大學生，希望在輕閑中靠學歷拿工資，認為僅憑一個學歷就能得到所有待遇，而用人單位則要求：要憑自己的能力證明自己的學識水平，為單位創造價值，學生的學識、能力、素質應該拿到單位就能直接派上用場，用人單位直接購買的就是這種能力，這導致學生的就業觀與自己的能力水平不對接、學生的擇業觀與用人單位的人才觀不對接、學生的學業觀與就業崗位的實際需求不對接。這是影響大學生就業率的關鍵因素。
為了應對當前出現的這些問題，大學生需要盡早制定自己的職業生涯規劃，在走出校門之前，把自己鍛煉成為合格的“準職業人”。所謂準職業人，就是按照工作崗位對員工的標準要求自己，初步具備職業人的基本素質，即將進入職場的人。因此準職業人不僅應該掌握豐富的專業理論知識，而且必須熟悉大量的實際操作技術或技能，可以直接上崗，為單位創造價值。
合格的準職業人首先要具備良好的學習能力、表達能力、創新能力、組織管理能力、團隊協作能力和人際關系處理能力。這六種基礎職業能力，這是企業選擇人才的普遍標準，但要想最終贏得用人單位的青睞，大學生還要擁有核心競爭力，盡管職場環境千變萬化，但是擁有核心競爭力就能掌握職場主動權。
“核心競爭力”是由美國經濟學家普拉哈拉德（C.K.Prahalad）和哈默(Gary Hamel)在1990年發表在《哈佛商業評論》上的文章中提出的，他們指出：“核心競爭力是在某一組織內部經過整合了的知識和技能，是企業在經營過程中形成的不易被競爭對手效仿的、能帶來超額利潤的、獨特的能力?！痹趪H經濟競爭的舞臺上，企業要想獲得生存空間必須享有自己的核心技術，做到“人無我有，人有我特”的競爭優勢。人生職場的競爭同樣如此，不論你從事哪個行業，什么職業，你都必須具有別人無法取代的優勢，在某個方面別人無法超越，這樣才會獲得良好的職場發展。
參考文獻
第3篇：大學生職業生涯論文范文
論文關鍵詞：科學發展觀，大學生就業指導，創新
目前，大學生就業困難已是不爭的事實。隨著高等教育的飛速發展和高校擴招，越來越龐大的大學畢業生隊伍逐年涌入就業市場，高校畢業生的就業形勢發生了巨大的轉變。在這種環境下，大學生的就業指導必須以科學發展觀為指導，緊隨形勢，實現大學生就業指導觀念、內容和形式的創新，為社會的穩定和發展做出貢獻。
一、就業指導對促進大學生就業的重要意義
2006年高校畢業生人數為410萬人，2007年495萬人，2008年為559萬人，2009年時611萬人，到2010年則達到空前的630多萬，2011屆高校畢業生數量將有660萬人，往屆待業的畢業生數量開始累積，使得就業工作壓力像雪球一樣越滾越大。據有關研究預計，包括往屆沒有實現就業的需要就業的畢業生，2011年需要就業的畢業生總量將超過900萬人，宏觀就業形勢依然不容樂觀。而十二五期間應屆畢業生年均規模將達到將近700萬人。
除畢業生人數日益增多這一因素之外小論文，導致大學生就業困難的原因錯綜復雜。這些原因可以分為客觀因素和主觀因素：就客觀因素而言，大學生群體的就業狀況受到國內外經濟發展形勢、用人單位人才需要傾向、社會就業和失業比重等社會大環境的影響；就主觀因素而言，大學生個體能否就業與其就業觀念、綜合素質和實際能力等個人因素關系密切。而高等院校應該主動承擔社會大環境和個體之間的溝通工作，它們能采取的有效措施之一便是就業指導。面對人才市場的激烈競爭，部分大學生茫然不知所措，科學、全面、系統的就業指導尤為重要。就業指導一方面能通過介紹就業形勢，使就業大環境能夠深刻、準確地為大學生所認識，另一方面通過專門培訓，幫助大學生提高相應的素質和能力，調整就業觀念。雖然就業指導不能改變大學生就業的大環境，但它直接作用于大學生主體，化解或緩和了就業主體和就業客觀因素之間的尖銳矛盾，相對地削弱了就業形勢的嚴酷性，有效地促進大學生就業。
因此，就業指導是促進大學生就業的有效途徑。高等院校應處困境而思有為，大力開展高校就業指導，贏得大學生應對當前就業形勢的主動局面。
二、觀念樹立：建立“以人為本”的就業指導理念
科學發展觀的核心是以人為本，發展是為人的發展，因此僅把發展當做工具是遠遠不夠的，我們還必須追問發展的目的。著眼于人的自由全面發展的高等教育，更應該樹立“以人為本”的教育觀念。大學生就業指導工作作為高等教育的一部分，同樣應該將大學生的全面發展作為終極目標。那就意味著，就業指導服務的首要對象，不是高校自身，而是在大學生的發展。
就高校而言，就業率是衡量高校辦學水平和綜合實力的重要指標，也是影響到社會名氣和生源質量的重要因素；同時就業率是教育管理部門評價高校就業工作好壞的唯一標準，也是高?？己似湄熑尾块T工作工作到位與否的標準；此外，就業率還是國家對高校教育經費投入的重要參考指標。就業率評價指標單一、缺乏科學的就業評價標準，造成了高校只關注就業的“量”，而忽略了就業的“質”——而這個就業的“質”，意味著畢業生的工作能力和工作崗位是否匹配、工作崗位是否為畢業生所滿意、能否為畢業生的未來發展搭建平臺等等。換句話說，學校只重視了就業率的統計數字，忽視了就業率數字背后畢業生的前途和幸福。
長期以來，大學生就業指導工作忽略了“以人為本”這一根本目標，轉而追逐高校的高就業率小論文，甚至工作的開展完全圍繞著就業率來進行。就業指導并沒有根據大學生的個人特點進行職業規劃和就業能力方面的指導，而是想方設法讓畢業生參加工作了事，將之盡快推向工作崗位，不論其就業層次是否合理。國家大力提倡的“先就業后擇業”這一口號，往往成了高校催促大學生參加工作的借口。就業指導目標出現了偏差，指向于大學生和用人單位之間的拉攏說合，這樣的就業指導，或許稱之為“就業說媒”更加合適。背離了“以人為本”理念的就業指導，往往會造成畢業生違約多、跳槽勤，既有損學校形象，又不利用人單位的人才培養，更讓畢業生本人的未來大走彎路，嚴重阻礙了大學生的長期發展。
就業目標樹立“以人為本”的觀念，要求大學生就業指導將更多的精力注入到職業能力的培養。就業指導不能等同于簡單的就業安置，它不單純是解決大學生的就業問題，而是要幫助和指導大學生正確分析和對待就業形勢和社會的需求，樹立正確的職業理想和就業價值觀，自主進行個人未來的職業生涯設計，做好準確的就業定位和充分的就業準備，掌握一定的就業方法，實現自主擇業，以達到“人盡其才，才盡其用”，滿足其自我實現的發展性需要。
三、內容更新：建立科學的就業指導體系
就業指導的內容，不僅包括求職技巧，更需要側重于提高就業質量，實現人才和職位的協調匹配，并且能有利于自身職業生涯的長遠發展。
受就業指導目標功利性的影響，以往的就業指導內容只注重了針對畢業生的就業觀念和求職技巧指導，就業觀念教育是為了讓畢業生承擔一定的就業壓力，帶著緊迫感盡快找到工作，求職技巧指導是為了讓畢業生短時間內學到能讓用人單位相中的“一招鮮”。這些內容并不能讓畢業生掌握更多的就業技能，更承載了過多的就業壓力，不利于大學生的協調可持續發展。一旦畢業生參加工作之后，就業觀念和求職技巧即可被畢業生拋至九霄云外，就業指導遂“功成身退”小論文，再無意義可言。理所當然，對大學生而言，找到工作相當重要，只有找到工作才能意味著職業生涯的開始。但是對于就業指導來說，職業生涯開始階段怎能作為就業指導的全部內容呢？科學發展觀視野下的就業指導，應該包括長達四十年的整個職業生涯。
高校就業指導的內容，除了求職技巧之外，還包括職業生涯規劃教育、職業素質教育。職業生涯規劃教育幫助大學生認識自我，了解自身的人格傾向和興趣志向，尋求到與其人格特征相匹配的職業領域和工作職位，并以此有目的地進行能力培養，實現大學生個體特征和職業的協調匹配，促進大學生和職業的協調發展。職業素質教育幫助大學生養成職業意識、職業理念，遵守職業道德，在長遠的生涯發展中保持長效競爭力，使之在職業中完成自我實現，促進大學生在職業生涯中的可持續發展。另外，創業教育也是就業指導的重要內容。高校就業指導不僅要實現謀生與追求人生理想相結合，個人價值與社會需求相結合，還要實現適業教育與創業教育相結合。
與此同時，與畢業生就業相關的其他因素——諸如如職場處事技巧、就業心理教育等內容，也需要給大學生進行針對性的系統培訓。
四、形式創新：建立循序漸進的教育模式
真正的教育必須遵守循序漸進的原則，根據學生的身心發展水平，按照由低到高逐步提升的順序進行。科學發展觀視野下的高校就業指導，應該體現出一個循序漸進的科學發展過程，不僅遵循課程由淺到深的邏輯順序，還得綜合考慮高校各專業的課程設置和學生各階段的心理變化。
以前的就業指導一般都安排在學生進入實習之前或臨近畢業的前一個學期，以幫助畢業生能“現學現賣”地運用“一招鮮”，順利地找到工作。某些高校甚至安排畢業生在離校前的一段時間（兩個星期至一個月左右），專門用來上就業指導課程，其目的是通過強化就業指導，幫助畢業生提高就業能力。雖然就業指導的本意是通過強化訓練提高學生的就業能力，而實際效果只能同預期目標相差甚遠。就業指導往往是大學生在學校學習階段的最后一門課，也是一部分學生已經離校而另一部分學生仍在求職時可上可不上的課。處于這個階段的學生，或升學、或找工作，其精力和心思都在課堂之外小論文，很難認真學習課程。況且學生就業技能的獲得、學生職業素質的養成，都應該有一個在認識和實踐上不斷提高、不斷強化的過程，怎能在一朝一夕之間速成？突擊的速成式就業指導根本無法幫助解決就業問題。
大學生的就業指導應該根據大學生在大學生涯的各個階段不同心理特點和關注面，因時制宜地制定過程性的教育模式。大學生的整個大學階段，可以分為三個階段：適應階段、發展階段和離校階段。在適應階段，大學生較多地關注環境的適應和學業的規劃，就業指導可以從職業生涯規劃入手，引導他們合理規劃職業生涯，并在職業生涯的框架內規劃他們的大學生涯；在發展階段，大學生更多地希望在各項能力方面獲得提高，就業指導應側重于就業能力和就業素質方面的內容；在離校階段，大學生開始展望畢業后的生活，則可以開設就業技巧等課程。教育是針對人的教育，必須考慮到人主觀的接受意愿和客觀的接受能力，而通過全程性就業指導的就業模式，真正做到就業指導圍繞大學生這一主體全面開展。
總之，高校的就業指導應該緊隨時代，牢牢樹立科學發展理念，實現大學生就業指導觀念、內容和形式的創新，促進就業指導不斷發展。
參考文獻：
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第4篇：大學生職業生涯論文范文
【關鍵詞】職業生涯規劃；現狀；對策
根據教育部門統計，我國普通高校畢業生2001年為114萬人，到2012年達到680萬人，2013年更是高達到699萬人，12年間增幅達6.13倍多。就業難現象并非一朝一夕，我國畢業生基數大，以往年度的剩余勞動力積壓，大學生就業難的問題依然非常嚴峻。職業生涯規劃是大學生攻克就業難關，實現理想的關鍵。對大學生進行職業生涯規劃，對學生提升自身的競爭力、解決大學生就業難題，學校長期健康發展、企業人力資源開發，以及維護社會繁榮穩定等方面均具有十分重要的意義。
一、研究綜述
大學生職業生涯規劃得到了社會各界學者越來越廣泛的關注，已經成為了新的研究熱點。自2006后，我國以“大學生職業生涯規劃”為關鍵字的論文數量大幅上升，研究視角也開始多樣化，呈現出百花齊放、百家爭鳴的態勢。大部分論文的視角歸納起來主要有四個方面：（1）黃林楠的《大學生職業生涯規劃探析》，趙輝的《大學生職業生涯規劃的現狀調查與分析》等通過實際調查了解大學生職業生涯規劃的現狀，他們強調個人職業規劃不明確是阻礙他們就業的主要原因，并給出了很好的對策。（2）張靖的《重視大學生職業規劃教育在高校就業指導工作中的運用》，朱福生的《大學生職業生涯規劃教育研究》等研究大學生職業生涯規劃課程的開展，他們指出高校職業規劃教育是引導大學生制定職業生涯規劃的重要環節。（3）張興博的《從大學生就業心理問題的產生反思高校就業指導工作的開展》，劉曉君的《大學生職業生涯規劃的心理因素分析》等探討大學生職業生涯規劃的相關解決方案，他們指出大學生在校期間容易形成較高的期望值，不能正確認識自身的價值，心里承受能力較弱，所以構建大學生職業規劃心理輔導體系至關重要。（4）粟晏的《大學生職業生涯規劃的困惑及對策》，李華平《試論大學生職業生涯規劃困境與出路》等探尋大學生職業生涯規劃的出路。
由此可見，我國關于職業生涯規劃的研究雖然取得了一些有效的成果，但也存在許多的不足，主要表現為：從大學生職業生涯規劃研究的學科視域上看，主要集中在管理規劃領域，學科視角不平衡，領域研究不夠全面。從大學生職業生涯規劃的研究方法上看，理論研究比較零散，不能形成系統，實踐性研究還是很缺乏的。從大學生職業生涯規劃的內容上看，主要是對國外職業生涯理論的簡單介紹與研究，并未能結合中國高校的特色加以改造，起到的實質性作用很小。本文以武漢理工大學為例在實證加理論研究的基礎上具體指出大學生職業規劃現狀，結合筆者自身及周圍的實際，給出一個較為切實可行的對策，旨在促進大學生就業問題早日解決。
二、大學生職業生涯規劃現狀及原因分析
1、大學生自我認識不明，規劃意識淡薄
通過對武漢理工大學2012屆本科畢業生進行的問卷調查，共發放問卷8689份，回收有效問卷7704份。數據顯示超過50%以上的畢業生對自己職業生涯規劃認識不明，沒有對自己進行全面的分析和定位，幾乎沒有做過職業規劃或者缺少系統穩健的職業規劃，職業規劃意識不明確。這一情況主要是長期以來我國忽視職業規劃教育，家庭、學校、社會也很少關心。絕大部分學生以為進了大學就萬事無憂，不能對自己的性格和能力進行理性的評價，不知道自己的愛好、特長，優勢，不重視職業實踐，對職業缺乏深刻的理解，導致職業規劃意識淡薄。
2、大學生價值取向偏頗
從調查情況上看，本科生期望工作地區主要集中在長三角、珠三角和中部地區的占調查總人數的75.83%，西部地區只占本科生人數的3.81%；期望工作的單位主要集中在事業單位、三資企業和國有企業，分別占調查總人數的12.59%，15.47%和36.70%。
由于受市場觀念和經濟危機的影響，當下有很大一部分畢業生對自己職業規劃的觀察和思考容易理想化，沒能形成正確的價值取向，普遍認為只有經濟發達的地區才能實現自己的目標，沒有為基層為祖國服務的責任感，他們不愿意去小單位、小城市。在考慮是否進入一個企業時，首先考慮是否國企、事業單位，待遇如何、地域是否好等等。青睞“北上廣”不去“新西蘭”等等這些負面的聲音也充斥在我們周圍。他們內心有著很高的職業理想，做著天下任我行的美夢，職業規劃期望很高，就業時急功近利，不管自身條件是否符合，只看重最好的崗位，盲目的加入“公考”大軍。總之，當代大學生職業價值判斷標準更傾向與務實主義和非理性的功利主義，很多大學生都不能理性的對自己的職業生涯做出規劃。
3、高校提供的職業規劃指導和服務水平有待提高
據調查發現，約有44.15%的本科畢業生學院沒有進行個性化的就業指導，這一現狀說明，高校對學生進行的職業規劃工作還沒有很好的開展起來，高校課程結構落后于社會發展的需要，就業指導嚴重滯后、指導形式單一，師資隊伍水平低，對學生實踐創新能力不夠重視。就業指導的滿意度和有效率仍有很大的提升空間。
雖說我國大部分高校都有專門的就業指導機構，但是機構工作人員很多只是考取資格而已，沒有發揮其應有的作用，重表面形式，輕實際內容。同時我國現在的職業生涯輔導仍然側重于就業安置，輔導工作主要是對畢業生進行突擊教育，輔導的內容也很局限，主要就是指導同學了解就業信息，編寫自薦材料，提高就業技巧等方面。這種快餐、促銷式的職業輔導與“發展性的職業輔導”模式相差很遠，只重短期效益，而輕全程規劃。
4、不同學科間工作與專業相關度差距較大，就業職位滿意度低
通過分學院本科畢業生就業職位與所學專業相關度情況調查顯示，工作與專業相關度不同學科間差距較大。全校共有20個學院參與問卷調查。緊密相關度最高學科門類為汽車工程學院（83.76%），緊密相關度最低學科門類為政治與行政學院（14.67%）。同時只有45.77%的本科畢業生對企業所提供的就業職位持滿意態度。
大學生職業生涯規劃的最終目標是實現學生“人職匹配”。然而現實生活中很多大學生高考后，未能對自己和周圍環境進行較為全面的考察，只要找到能錄取的學校、科系、便草率的簽下自己的一生，等到畢業的時候才發現“所學非所用，所樂非所適，所愿非所能”；另一方面，用人單位的標準與學校的評價體系存在很多矛盾的地方。高等教育的辦學現狀未能及時公布，導致用人單位和行業專家不能很好的掌握數據，研究判斷就業形勢，從而很難實現教育與產業對接、專業與職業對接。
三、對策與建議
1、大學生應樹立職業理想，理性規劃，提高職業規劃的能力
事物發展的根本原因在于事物內部的矛盾，所以大學生自身的改變至關重要，機會總是垂青那些有準備的人，只有清楚的認識自己，才有可能抓住機遇。
大學生首先要有一種規劃意識，樹立職業理想，進行自我評估和環境分析，即通過相應的測評體系對自己的興趣、性格、特長、技能等進行測評，這也是一種自我剖析的過程，同時也要分析內外環境對自己職業生涯的影響，從而理性規劃，設置合理的期望值，確定職業發展的目標。其次制定行動計劃，在大學期間我們要主動培養自身能力，打鐵還需自生硬，從而提升自己的職業規劃能力和就業能力。
2、高校要健全服務機構，發揮職業規劃在人才培養中的作用
對于高校，提升大學生職業生涯規劃指導和服務水平是關鍵。目前有部分高校的職業生涯規劃課程只是起到“臨陣磨槍”的裝飾效果，因此高校應該轉變觀念，注重實際效果。現在幾乎很多高校都只是把大學生職業生涯規劃作為選修課程，眾多專業一起教學，教學效果很不好。所以科學設置課程，加強學科建設起著十分重要的作用。《大學生職業生涯規劃》課程的開設需要有專業的教師隊伍，師資隊伍的成功建設是這門課程很好開展的有力保證，所以打造師資隊伍，實施專業輔導也是必不可少的。
3、建立以社會需求為導向的教學改革
高校首先應該深入用人單位進行調研，了解用人單位對學校人才培養的要求，聽取企業對學校的專業設置、教學內容、課程設置以及畢業生素質、能力和知識結構等方面的意見，建立與企業評價體系一致的學生考核體系。同時企業要根據實際工作需要加強與高校的聯系，以崗位的實際需要設定招聘的門檻，為畢業生創造良好的就業環境。其次高校以社會需求為導向，制定與大學生就業適度掛鉤的專業設置和招生計劃調整方法，避免高校專業重復設置和資源的浪費。
4、五位一體，多方合作，相互促進
政府層面，主要是從大的宏觀環境出發，努力創造良好的就業環境，制定有力政策，建立專業性組織，合理配置資源。用人單位也同樣應該積極響應國家號召，勇于承擔社會責任，與高校聯合豐富大學生的社會實踐，提供良好的實習基地。另外，家庭要轉變觀念，不能一切“包辦”，學會放手為學生提供保障。社會輿論導向的作用也不容忽視，時代需要正能量，主流媒體應該對社會的現象給與客觀的評價。
四、總結
綜上所述，解決大學生職業生涯規劃問題不是一朝一夕的事情，在這個系統的工程中需要政府盡職，需要高校盡責，需要大學生轉變觀念、理性規劃、提升能力，也學要企業的配合，家庭的參與，社會輿論的正確引導，同時也需要各個環節之間的相互支持、相互配合，才能使大學生職業生涯規劃教育面向新的天地。
【參考文獻】
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第5篇：大學生職業生涯論文范文
論文摘要： 本文介紹了職業生涯規劃的具體步驟和內容，從職業錨的特點對當代大學生職業生涯規劃的啟示進行了深入的剖析，就如何有效開展大學生職業規劃進行有益探索。
職業生涯規劃（career planning）又稱職業生涯設計，是指一個人對其一生中從事職業相繼歷程的預期和計劃，包括一個人的學習，對某項職業或組織的生產性貢獻和最終退休?，F代職業生涯學者經過研究，認為探索階段可以分為三個時期：嘗試期，過渡期，初步試驗承諾期。大學生在大學期間的學習活動處于個體職業生涯的探索階段，這一階段對大學生今生職業生涯的發展有著十分重要的影響。這個時期的大學生個體能力迅速提高，職業興趣趨于穩定，逐步形成了對未來職業生涯的預期。大學生職業教育主要指導學生培養職業興趣，接受職業生涯教育，引導學生了解和嘗試現實社會中的各種職業角色，通過分析各類職業內涵，最終培養學生在就業準備期內實現個體資源、興趣特長和職業的匹配。
一、大學生職業生涯教育的主要內容
一項對北京市人文經濟類綜合重點大學在校大學生的調查表明：62%的大學生對自己將來的發展及工作、職業生涯沒有規劃，33%的大學生不明確，只有5%的大學生有明確的規劃。要做好職業生涯規劃，首先要明確職業規劃的各個步驟及其特點。按照職業規劃教育的過程，職業生涯教育分為以下4個步驟。
1.自我認知。
根據家長、老師和同學的評價，借助職業興趣測試和性格測驗，發現自己是一個較為外向開朗的人還是內向穩重的人，并對哪些問題較為感興趣，如經濟問題還是管理問題，或擅長哪些技能，如對數字敏感或語言表達能力，等等。也可以分析出自己的一些弱點。
2.確定短期和長期目標。
長期目標一般是以后職業規劃的頂點，或較高點，也就是夢想，但要細化至具體工作。短期目標一般是提高素質和能力，或獲取有用證書，或通過考試。
3.確定行動計劃和措施。
在確定了職業生涯目標后，行動就成為關鍵的環節。沒有行動，目標就難以實現，也就談不上事業的成功。這里所指的行動，是指落實目標的具體措施，主要包括工作、訓練、教育、輪崗等方面的措施。
4.選擇需要采取的方式和途徑。
W分析法：A.Who am I？（我是誰）B.What will I do？（我想做什么？）C.What can I do？D.What does the situation allow me to do？（環境支持或允許我做什么？）E.What is the plan of my career and life？（我的職業與生活規劃是什么？）
SWOT分析法：SWOT是“優勢、劣勢、機遇、威脅”4個英文的第一個字母的組合。優勢：學歷什么、做過什么、最成功的是什么、忍耐力如何；劣勢：性格弱點、經驗或經歷中欠缺什么、最失敗的是什么；機遇：現在的就業形勢、各種職業發展空間、社會最急需的職業；威脅（挑戰）：專業過時、同學競爭、薪酬過低。
通過上述方法，仔細分析就業形勢與自己能力的匹配情況，才能規劃好自己的職業生涯。整個規劃流程中正確的自我評價是最為基礎、最為核心的環節。
二、大學生職業生涯規劃中職業錨的內涵和特點
美國埃德加·施恩教授指出，職業規劃實際上是一個持續不斷地探索的過程。在這一過程中，每個人都在根據自己的天資、能力、動機、需要、態度和價值觀等慢慢地形成較為明晰的與職業有關的自我概念。一個人對自己越來越了解，他就會逐漸形成一個占主要地位的職業錨。職業錨是人們選擇和發展自己的職業時所圍繞的中心。我國當代高等教育過程對大學生職業生涯規劃提出了五種類型的職業錨，即技術活功能型職業錨、管理型職業錨、創造型職業錨、自主與獨立型職業錨和安全型職業錨。通過對職業錨理論的研究，可以知道職業錨具有如下的特點。
1.隨時間的遷移性。
一個人的職業錨是一個不斷探索過程所產生的動態結果，每個時期職業錨所表現出來到內容和程度都有較大的差異。隨著時間的變化，大學生在大學學習階段職業錨會隨之而變。從大一入校時的迷惑，到大二、大三的認識逐步加深，最終在畢業時，每位大學生大學四年的職業錨所關注的內容都是大相徑庭的。
2.個體對象的選擇性。
只有對自己的天資和能力、動機和需要，以及態度和價值觀有了清楚的了解之后，才能意識到自己的職業錨到底是什么。大學生群體中個體的差異性決定了即使處在同一平臺上的兩個學生，他們的職業錨也存在著很大的不同。這既是對學生個人能力培養的要求，又是對教育環境中意識形態引導的要求。 轉貼于
3.階段過程的唯一性。
職業錨隨著閱歷、能力、學識等會發生遷移和改變，對于個體而言也不盡相同，但在特定對象的某一個階段中它又相對穩定，顯示出階段時間內的唯一性。根據彩虹圖理論，大學生處在人生的成長期，在這個階段學生的社會角色相對固定，心理發展歷程相對清晰，因此，這個群體的職業錨總體上表現出具有獨特性和唯一性。
三、職業錨理論對大學畢業生職業生涯規劃的啟示
以往對職業錨的概念及其作用認識較單一，較多地認為存在于現代職業人身上，而在大學生就業過程中沒有很好地被采用。我國高等教育逐步實現大眾化后，引入有關職業錨理論，借鑒國外成功經驗，拓展職業錨在我國高等教育領域的使用空間并創造性地加以利用，對當代大學生職業生涯規劃教育活動將會產生深遠的影響。
1.培養學生職業自我認知的重要意義。
通過分析職業錨的特點可以得出，培養職業自我認知對于大學生正確、全面的職業選擇具有重要的意義。職業自我認知是個體對自身的評價，以及對自身與職業之間關系的認識，包括自我認知和對職業匹配性的認知。自我認知是大學生對自身的需要、興趣、性格、能力、學識、特長、價值觀等的了解和評價。正確的自我認知有利于大學生發掘自身的職業傾向性和適應性，從而明確適合自身條件的職業定位。對職業匹配性的認知即大學生對自己與某些職業適合與否、匹配與否的認識。對職業匹配性的正確評價有利于大學生實現“我想干什么”的理想職業自我與“我能干什么”的現實職業自我之間的統一。
2.注重大學職業規劃階段性教育，培養學生的職業意識。
隨著學習、生活、思想的不斷磨煉，大學生對事物的內涵和本質的認識也逐步在深化，思考更趨于理性。職業錨的特點指出職業生涯規劃是一個動態過程。教育者要注重每個階段學生的特點和變化趨勢，充分利用學生職業生涯心理變化的規律，適時引導學生樹立正確的擇業觀和職業觀。環境的變化引起自我認知的變化，反映到職業生涯規劃中，要求教育者重視大學生職業規劃階段性教育的重要作用。
3.發揮職業心理調節作用，引導學生樹立職業自信心。
這也是職業生涯規劃的基礎。大學生群體具有一定的心理素質，但面對困難和挫折時，又顯得不夠成熟與穩定。這就要求教育者利用大學生心理的可塑性，正確引導學生對待困難和問題。特別是在求職過程中遇到障礙，要教育學生對自身現有能力和潛能進行客觀認識和正確評價。分析職業錨的特點，教育者要充分利用好大學生職業規劃中的階段過程唯一性的特點，培養學生樹立自信心，保持樂觀的心態，積極尋找機會，敢于接受挑戰，勇于克服困難，增強學生的自我調控能力和心理承受能力，以出色的膽識和才智就業、創業，成功實現職業生涯規劃的目標。
職業生涯發展是一個不可逆的過程，職業選擇的每一個步驟都與個人的年齡聯系在一起。教育者要充分尊重大學生職業生涯的規律，利用好大學生職業規劃的特點，幫助他們準確、客觀、創造性地開展職業教育活動；大學生在職業規劃和選擇過程中要注重自我認知的作用，結合個人的職業個性心理，堅定職業信心，正確定位，這樣將對成功擇業起到事半功倍的作用。
參考文獻
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第6篇：大學生職業生涯論文范文
論文關鍵詞：班主任，職業生涯規劃，就業
近十年來，隨著高校的擴招，畢業生人數逐年增加，就業壓力增大。針對以上問題，高校的班主任應加強對學生的職業生涯規劃指導，幫助學生樹立職業目標，進行自我定位，提升專業素養，提高競爭力，更好地適應社會的需要。
一、大學生職業生涯規劃的意義
職業生涯規劃是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。
根據我國的職業發展特點，比較常見的一種劃分方式是將職業生涯分為六個階段：就業準備期（從出生后至18歲）、職業選擇期（19歲至30歲）、立業發展期（31歲至40歲）、專業成熟期（41歲至50歲）、成就收獲期（51歲至60歲）、生涯延伸期（61歲退休以后）。學生正處于職業選擇期，這是非常關鍵的。它決定了今后的人生走向，也為以后的發展奠定了基礎。
做好職業生涯規劃有利于幫助學生明確大學階段的方向和未來的奮斗目標，引導學生樹立職業目標和職業理想。使學生有目的、有計劃地完成學業，變被動于主動，為實現職業目標做好學業規劃，在什么階段完成什么事、怎樣努力，引導學生充分挖掘潛力。通過參加社會實踐、兼職等增加對職業的認識，獲得實習經驗。并在此過程中繼續充實完善自己，使自己符合職業需求。充分認識自己班主任，積極發揮自身的優勢，提高個人技能，提升職業競爭力，充滿信心地踏入社會。做好職業生涯規劃也有助于實現學校和社會需求之間的聯系，幫助學生樹立正確地就業觀，將自己的職業理想和社會需求結合起來，減少大學生就業的盲目性和壓力，提高就業的成功率。
二、班主任在職業生涯規劃中的作用
1、引導學生確定適合自己的職業目標
我們常常能看到一些能力相差不多的人，因為選擇了不同的職業，人生完全不同?？茖W合理的制定職業目標，個人也能從這個選擇中成長。學生在踏入校園后，往往對未來的就業比較迷茫，不知道自己想做什么，擅長做什么，在職業道路上沒有明確的方向。班主任在學生踏入校園起就應該開始引導學生進行職業生涯規劃，為自己制定目標。讓學生了解自己專業領域的相關知識要求，就業方向選擇，就業趨勢，行業特點，人才要求等。根據自己的興趣愛好、性格特點、專業特長，規劃好自己的努力方向和奮斗目標，找尋適合自己的職業論文格式。一般來說，和職業有關聯的個人特征有三個方面：性格、興趣和能力。
性格是一個人在生活中形成的對現實的穩定的態度和行為方式。由于性格的不同，所適合的職業也是不同的，就好像銷售業績比較突出的人基本都屬于外向性格，所以性格和職業的關系是非常密切的，每個教師應根據學生的性格特點，指導學生選擇適合自己的職業目標。美國心理學家妮蒂雅提出了活潑型、力量型、完美型、和平型四種性格分類?；顫娦偷娜藷崆橹?，活潑富有朝氣，適合從事與人交往的崗位，如銷售、公關、記者等。力量型的人是天生的領導者，具有實干精神，意志堅定，做事果斷，目標明確，適合從事管理，具有競爭性的工作，如企業家，商人等。完美型的人做事細致，喜歡思考，善于分析，追求完美。許多工程師、發明家、思想家、作者、藝術家屬于這種類型。和平型的人性格內向、寡言少語、容易相處、重視細節，適合的職業有檔案管理員、辦公人員等。
興趣意味著喜歡什么樣的工作。在選擇職業時，不僅僅要考慮自己的專業，也要考慮自己對哪些工作最感興趣。興趣是職業生涯選擇的重要依據。如果選擇的是自己感興趣的工作，那么即使辛苦也總是心情愉悅，即使困難，也總想努力克服。興趣使人們對職業總是抱有一種積極的態度，熱情投入。興趣能將自己的潛力最大程度地發揮出來，也更容易成功。幫助學生結合自己的興趣，結合專業，樹立職業目標。
能力是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。能力是能否勝任職業的必要條件。讓學生對自己的能力有深刻的認識班主任，一方面知道自己擅長什么樣的工作，為今后的就業道路提供參考。例如：社會交往能力強的人適合做公共關系人員，政府新聞官；數理能力較強的人適合做會計師，工程師等。另一方面，知道自己還有哪些方面欠缺，為提高自己的能力指明方向。增強自己的能力，增加職業競爭力，扎實專業基礎，加強專業知識和職業技能，增加新知識，不斷學習。清楚職業目標所需要的職業能力，有意識的提高能力。積極參加學?；顒雍托Ｍ鈱嵺`活動，豐富工作經驗。
2、引導大學生正確認識自我
中國古代哲人老子說過“知人者智，自知者明，勝人者力，自勝者強。”說明要認識自己，把握自我。認識自己是職業生涯規劃的起點。只有認識自己，才能完成適合自己的職業生涯規劃。班主任應該幫助學生分析自身的優勢和缺點，引導學生客觀的認識自我，不斷調整自我，努力完善自己。幫助學生增強自我認識，了解自己的性格特點，發現自身的興趣和專長，明確自己的優勢。
有針對性地指導學生運用SWOT分析法。SWOT分析也稱為自我診斷法，是一種能夠客觀而準確地分析和研究個體現實情況的方法。它是由四個英文單詞的首寫字母組成的：優勢（Strengths）、劣勢（Weaknesses）、機會(Opportunities)和威脅(Threats)。優勢：知道自己的優勢是什么，根據優勢來選擇職業，就會如魚得水。要知道你學習了什么？你最成功的是什么？劣勢：找出自己的劣勢和最不喜歡做的事情，可以努力提高自己的技能。要知道你性格的弱點是神？你最失敗的是什么？機會：如果能很好的利用外部環境，則對個人的成功有幫助論文格式。要問自己：你曾經錯失哪些機會？你成功把握的機會是什么？威脅.在社會中，人們除了會面對機會還會有威脅，這是不可避免的，但可以通過個人努力消減它的影響。可以思考：你的威脅來自何方？你為競爭做好準備了嗎？
通過SWOT分析，個人能很容易發現自己的優點和弱點，客觀地分析外部環境，制定出職業目標，做好職業生涯規劃。
3、對學生職業生涯規劃進行整體指導
幫助學生做好職業生涯規劃不是畢業前的就業指導，而是一個長期的過程，它貫穿的幾年的學習過程。要想做好某種職業，必須擁有相應的職業技能和職業知識，這需要長時間的積累和磨練。班主任的職業生涯教育必須要分階段進行。
第一階段：學生剛進入大學，幫助學生認識自我，了解自己的性格，發現自己的興趣和特長。對學生進行專業介紹、發展前景以及所需人才的要求。幫助學生樹立信心，初步設計職業生涯規劃，為未來目標打下基礎。
第二階段：在學生對自己的專業有了充分的了解后，要讓學生意識到必須增強專業知識，提高自身的專業能力，取得相關的資格證書，進一步完善職業生涯規劃，堅實基礎，為今后的就業做好準備。
第三階段，學生進行實習和社會實踐，學生步入社會班主任，對職業有了初步的認識，這時注意培養學生的實踐能力、待人處事能力，提高專業實踐能力，發展綜合水平。幫助學生樹立“先就業，后擇業”的思想。初次就業時期望不要太高，抱著學習的心態，在工作崗位上試著開發自己的潛能，看看自己到底適合什么樣的工作，也可以積累經驗。當遇到合適的機會時，再進行擇業，幫助學生做好就業準備，指導學生制作簡歷以及面試。
4、幫助學生制定個性化的職業生涯規劃
對職業生涯規劃的指導要有針對性。從入學開始，注意搜集學生的資料；在之后的管理中，注意觀察學生的個性特點，習慣及人際關系交往等。學生的性格不同、能力不同、興趣不同、家庭背景不同、優勢弱點不同，所以在指導學生制定職業生涯規劃時，不能一刀切，必須依照這些不同的方面，對學生做出適合他們每個人的指導，要因人而異。根據學生的實際情況做好學生職業生涯規劃的參謀，并且提出針對性的意見。
班主任是學生成長道路上的領路人，應重視對學生職業生涯規劃的指導作用, 幫助學生明確大學階段的方向和未來的奮斗目標，教育學生認真規劃自己的未來，努力提升自身素質，引導學生樹立職業目標和職業理想，不斷提升自己的專業水平，提高自己的就業競爭力，實現人生價值。
參考文獻：
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第7篇：大學生職業生涯論文范文
高等教育階段的職業生涯教育，包括學習生涯教育、創業教育與指導、就業教育和培訓等環節，是高校有目的、有計劃、有組織地引導學生深化生涯規劃意識，培養學習和發展能力，幫助學生確立學業和職業發展目標并落實可執行方案的系統性、綜合性教育活動[1]。根據美國職業指導專家薩珀（Donald E.Super）的職業生涯發展理論，大學生處于職業生涯的探索階段（15-24歲），正處在職業選擇和適應階段，是職業生涯規劃的黃金階段，對大學生個人的未來職業走向和職業發展具有十分深遠的影響[2]。
一、構建可行的職業生涯教育體系
1.構建職業生涯教育的多元化課程體系
關于職業生涯教育課程體系建設，在總體原則上要突出“以人為本” “以學生的發展需求為本”的主旨，兼顧生涯意識啟蒙、生涯規劃能力和職業發展技能的綜合塑造。 在內容設計上，實行“以課程教育為基礎，職業測評和咨詢為特色，精品講座為補充，就業實習和實踐為輔助，職業指導隊伍為保障”的職業生涯教育體系。課程教育分為通識模塊和個性模塊。以2013級本科生的課程方案為例，通識模塊面向全院所有學生投放，如紡織行業的現狀和發展前景、大學學習、生活的適應與調整等;個性模塊，根據學生的生涯發展路徑投放，如研究生考試的專業準備、公務員職業現狀及從業要求等。推行“科研導師+導生”模式，提高學生專業探索熱情。積極完善大學生創新能力培養體系，實施本科生科研能力訓練計劃，學院每屆有近65%的學生參與該項計劃，內容涉及紡織類學術報告、文獻檢索、論文寫作、表達能力訓練、科技創新優秀成果答辯、科技創新成果展示、學術交流等，助力學生創新素質拓展。學院依托“達生大講堂”開啟學業向職業發展的直通車。“達生大講堂”邀請知名專家、成功企業家、企業高管等圍繞紡織行業前沿、創業經歷分享、生涯規劃、企業對人才的要求、國際化人才培養等做專題報告。
2.構建職業生涯教育的全程化教育體系
職業生涯規劃教育應貫穿于學生在校學習的全過程。針對不同年級，明確目標、各有側重、循序漸進，逐漸構建起比較完善的職業規劃指導體系。一年級著重開展職業生涯啟蒙教育類的必修課程。職業認知和生涯規劃指導教育可以使其盡快適應大學生活，增強就業意識和職業生涯規劃意識，教學內容應安排入學教育、生涯規劃、學業規劃、社團體驗、自我了解、人際技能等模塊。新生入學伊始，就人手一冊《大學生生涯規劃指導手冊》，注重發掘學生的個體需求和潛力，引導學生進行職業崗位要求、職業道德規范等職業認知、體驗和感悟，四年一以貫之，為終生就業能力培養打下基礎。二年級側重于職業生涯路徑探索類的選修課程。引導學生在加強專業學習的同時，鍛煉和提高個人的綜合素質和目標職業能力，增強自我管理和職業素養培養，培養良好的心理素質，實現全面發展，教學內容安排沖突管理、時間管理、壓力管理、生涯探索、人職匹配等內容，全面提高素質和能力，按需增強自己的終身生涯能力，促進學生成長和潛能開發。三、四年級著重開展基于職業發展實務類的必修課程。如就業指導、升學指導和創業指導，通過職業體驗與專題體驗，傳授簡歷制作、個人禮儀和求職技巧、就業權益、出國留學、創業引導等知識，引導學生轉變角色，適應社會環境變化，增強持久性就業技能，最終實現規劃目標。
3.構建職業生涯教育立體化教學模式
職業生涯管理的實操性和個體發展多樣性決定了生涯教育課程既不是一門理論課，也不是單純的技術學課程，更多的是一門體驗式課程，強調的是學生在課程中的參與、體驗?；谶@樣的認知，我們探索在教學模式上大力改革，由“老師講、學生聽”向“學生問、老師答”轉變，注重見習實習、注重實踐與實效。每個班級都設立“生涯發展委員”，負責本班生涯課程的選課、需求統計、課程評估等工作，鼓勵生涯教育的學生自我管理。根據學生的生涯發展路徑，學院開發了多個具有針對性的生涯能力實訓營項目：第一，“學術型”生涯實訓項目（登高人才訓練營）主要包括 “挑戰杯”等校內外學生科研項目的實訓指導，研究生考試能力實訓，論文寫作、課題申報等基本學術素養實訓。第二，“國際型”生涯實訓項目（海外交流人才俱樂部）包括留學政策和項目介紹、留學深造準備的認知、語言考試實訓、假期海外游學項目等。第三，“應用型”生涯實訓項目（拔尖人才訓練營）根據學生未來職業發展的不同導向，多方合作策劃計算機、會計、商務英語、普通話等資格考試培訓、組織職業生涯規劃大賽、公務員考試培訓、就業筆試、面試、職場模擬、帶薪實習等直接服務學生職業發展的實訓項目。第四，“創業型”生涯實訓項目（卓越人才訓練營）創建“平民化”創業的孵化平臺、創業實訓，指導學生參加“挑戰杯”創業計劃競賽，與校外資源合作孵化培育創業企業。
二、職業生涯教育的路徑探索
1.抓住學生成長的關鍵時期，培養專業興趣與職業認同
可充分利用新生入學、專業大類分流、畢業生離校等特殊時期，重點開展“情系母校 起航” “我的大學 我的夢”等畢業主題、入學主題系列活動，突出感恩教育，謹記“立德樹人”，潛移默化地將專業情結融情于景，融景于心。如2013年夏，學院以“季憶流夏，衣舞青春”為主題舉辦一年一度的畢業生成果展，“如夢初醒”青春少女風、“驚鴻掠影”都市生活風、“云錦天章”皇室晚服風三輪走秀，精致的妝容，曼妙的身姿，模特們一亮相便引得臺下一陣陣驚呼聲，那一件件飽含設計師靈感與夢想的服裝，在模特們或優雅或高貴的氣質下完美地詮釋了出來，特別值得一提的是整場活動的編排、布場、模特都是本院學生自己完成。
2.踐行“知行合一”的生涯規劃理念，有效推動學生職業生涯行動實踐
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹趯W校生涯規劃中心的指導下，學生自進校起就開始填寫《大學生生涯規劃指導手冊》，里面包含自我認知、專業認知、職業認知、人職匹配、生涯行動、生涯調控等模塊，堅持“培養學生從完整的人到行業精英”的教育理念，重在讓學生將職業生涯規劃的知識與行動相結合，實現“知”與“行”的統一。 在執行過程中，引導學生制定切實有效的生涯行動方案，并遵照方案進行執行，并需對照生涯目標與行動方案進行反省、調整和控制。比如在“職業認知”板塊中設置了“生涯人物訪談”，讓學生找自己想從事崗位的前輩訪談，從他們身上了解行業的前瞻、用人單位的需要，及時收集該行業、該職位的變化，及時調整自己的目標和定位。
3.整合校內外資源，充分發揮第二課堂的育人功能
通過邀請成功人士、校友、知名企業人力資源部主管和社會各界的專家學者參與到大學生職業規劃教育中來，構建多元化師資隊伍，結合人生經歷和典型案例做專題講座，幫助學生了解社會和行業特點及發展前景。定期組織開展內容豐富、寓教于樂的職業規劃教育活動，如大學生職業規劃大賽、素質拓展訓練、職業角色扮演、就業模擬招聘、生涯規劃社團活動、校友訪談、就業跟蹤、社會實踐等，拓寬職業規劃教育途徑。此外，學院積極鼓勵學生報考雙學位、輔修專業課程，充分利用“完全學分制”的有利條件，盡可能拓寬自己的知識面，這對專業滿意度低的學生的個性化學習需求起到了推動作用。
4.建設“職業生涯規劃師”專業隊伍，為學生提供團體輔導和個性指導
依托學校大學生職業生涯指導中心，學院專門成立“大學生職業生涯指導委員會”，確立了“領導重視、中心主導、系科協同、學生參與、社會支撐”的工作機制。學院輔導員經過專業系統的職業生涯規劃師培訓，取得上崗證書，為大學生更好地成長成才保駕護航。學院采用團體輔導模式，著重就學生在生涯規劃執行過程中遇到的普遍問題進行指導;點對點進行個性指導，學生的個體背景、特點、發展水平、心理特質、教育類型、職業發展需要等存在差異，因此提供個性化的輔導顯得尤為重要，幫助學生結合自己的特點做好職業生涯發展規劃，幫助其找到適合自己發展的職業方向。
三、職業生涯教育模式的成效特色
1.突出行動的重要性
強調大學生職業生涯規劃教育的行動力，一方面以提升就業競爭力和終生能力為導向，讓學生有目的、有意識地進行專業、職業領域相關知識探索，如對本專業前輩進行訪談;另一方面，利用假期進行專業實踐，如赴大學生實踐基地、大學生就業見習基地等進行實踐能力培養。
2.整合資源的系統性
職業生涯教育堅持通識價值塑造和專業能力鍛煉相結合，生涯理論教育與職業實踐實習相結合，生涯意識喚醒與生涯能力訓練相結合，課堂授課教學與課外咨詢測評相結合，正式學習與非正式學習相結合等五大工作原則，最大化地整合零散于校內外的各類資源，建設職業生涯規劃教育“課程群”，實現職業生涯教育培養“從完整的人到行業精英”的重要使命。
3.培養成果的示范性
發揮榜樣示范作用，通過各種載體，在學生中樹立職業生涯教育的典型，用身邊的榜樣來帶動身邊的人。近年來，學院學生團隊在“挑戰杯”大學生課外學術作品競賽、大學生創業計劃大賽、中國高校紡織品設計大賽、全國大學生外貿跟單（紡織）職業能力大賽等賽事中屢次斬獲大獎。二十余名畢業生奔赴英國帝國理工大學、美國紐約大學、新加坡國立大學等全球知名高校繼續深造;數名學生個人或合伙創辦公司;許多畢業生已成為紡織行業的中堅力量;多位優秀學子的先進事跡受到校內外媒體的廣泛關注與報道。
第8篇：大學生職業生涯論文范文
關鍵詞就業競爭力 職業生涯規劃 職業生涯心理輔導
中圖分類號:G64文獻標識碼:A
在一些發達國家,大學生職業生涯規劃的研究和教育已有幾十年的歷史,形成了較為完整的教育指導體系,我國則剛剛處于起步和模仿的階段。因此,借鑒國外的經驗,在尊重我國現實的基礎上,創新運用大學生職業生涯規劃理論,加強對大學生職業生涯規劃的指導,已成為當務之急。只有這樣,才能有效縮短大學生從“校園人”轉變為“社會人”的時間,增強大學生的主體意識,增強職業技能的實踐、培養和綜合素質的提升。
1 高校大學生就業的現狀分析
目前,許多院校畢業生初次就業率偏低,每年都有不少大學生面臨“就業難”的問題,大學生就業形勢不容樂觀,這是當前高等教育面臨的緊迫問題。
造成這種現象的原因有很多。第一,隨著高等教育由精英化向大眾化的轉變,畢業生數量激增;第二,用人單位存在不同程度的性別歧視、地域歧視;第三,畢業生就業期望值偏高;第四,高校專業設置不盡合理,同社會需求脫節。
但這些只能是客觀因素,就業難的根本原因在于大學生沒能完全實現個人與職業的合理匹配。大學生對自身職業興趣和職業能力普遍認識不清,職業目標不明,沒有接受過職業規劃與指導,就業能力嚴重不足。而在現有的就業市場上,復合型、創新型、經驗豐富型、技能型人才較受歡迎,要成為這些類型的人才,必須具有良好的綜合素質。面對市場經濟的挑戰,高等教育的觀念和人才培養模式必須轉變,高校在改造學科結構的同時,要重視學生職業生涯規劃教育和大學生綜合素質的培養,走培養“復合型”人才的發展道路,為大學生就業開拓更加廣闊的市場。
2 高校開展大學生職業生涯規劃的必要性分析
大學生職業生涯規劃是指大學生個體把個人發展與社會發展相結合,對決定個人未來職業生涯的個人要素、社會因素進行分析,通過自身職業興趣、職業性格、職業能力等的測試,制定出有關對個人一生在事業發展上的戰略設想與計劃安排。大學生職業生涯規劃的理論在西方一些發達國家已經發展得較為成熟,但在我國還是一個嶄新的領域,有待我們去運用與發展。
從社會對人才需求的角度來看。社會的發展對人力資源的素質提出了更高的要求,不僅需要畢業生具有良好的專業知識素養,還需要畢業生具有較好的人際溝通能力、邏輯思維能力、創新能力等。及早開展職業生涯規劃能使大學生有意識地挖掘自身潛能,從而逐步挑戰自我,完善自我。
從學校培養新型人才的角度來看。隨著教育改革的進行,應試教育逐步向素質教育過渡。但當今大學生長期受應試教育的影響,習慣于圍繞考試掌握知識點。學校應從以“給學生傳授知識”為己任的傳統觀念中走出來,把職業生涯規劃同素質教育有效結合起來,貫穿于素質教育的全過程。
從大學生發展成才的角度來看。大學生處于人生轉型期,是從幼稚走向成熟的時期。面對學業、感情、交際、就業等問題時,由于經驗的缺乏,不可避免地會產生一些心理困惑。及時開展大學生職業生涯規劃,為不同階段的大學生解答困惑,有助于大學生辨認出正確的人生方向,實現個人成才的目標。
3 大學生職業生涯規劃面臨的困境
大學生進行職業生涯規劃是新形勢下高校就業指導工作的一個行之有效的新形式、新方法。據了解,高校在開展大學生職業生涯規劃方面的進度不同,多數高校開展效果不明顯,主要面臨以下阻礙因素。
3.1大學生職業生涯規劃尚未引起高校足夠重視
長期以來,高校都忽視了職業教育,很少關心學生對職業的選擇和職業發展。表現為學校在職業生涯規劃理論創新和職業測評軟件開發及更新的資金投入不足,且對高校就業指導課程體系的構建缺乏一定的認識。高校常常在學生臨近畢業時,聯系用人單位,舉行招聘會,為畢業生提供一些就業機會,還會通過講座等方式指導畢業生如何制作簡歷。這些舉措對就業率的提高固然起到了推動作用,但絕非真正意義上的職業生涯規劃。而有些高校雖然已經成立了大學生職業生涯指導中心,但大多由兼職教師擔任規劃職導師,且缺乏一定的運行經費而難以正常運行。
3.2生涯規劃主體意識淡漠
職業生涯規劃的主體是大學生,然而長期以來的應試教育只讓大學生習慣了學習,相當一部分人認為大學生活的主要內容就是專心聽講,認真考試,取得好成績。而正是這部分大學生在臨近畢業面臨人生的選擇時因為未能進行合理的規劃而遲遲無法做出決定,一些畢業生在就業后頻繁更換工作也是因為缺乏基本的職業興趣,未實現職業價值。個別高校即使已經為在校生提供了職業生涯指導中心,因為大學生對生涯規劃的淡漠,接受指導的同學也不多。學生干部、經常參加社團活動或學術科技類活動的同學更容易接受職業指導,他們視野較寬,從多種渠道知曉職業生涯規劃的重要性,因而往往成為受益者。大多數學生都沒有職業生涯規劃的基本認識。
3.3師資力量薄弱,課程體系有待完善
大學生職業生涯規劃尚屬新興領域,多數高校的第一批就業指導老師往往由具有多年的就業指導經驗的教師擔任。這部分教師具有豐富的實踐經驗,但多數缺乏理論研究,對職業生涯規劃理論的理解和運用不足。部分高校已經選送一批教師接受了職業生涯規劃的專業培訓,但這部分人還很少,相對于在校大學生來講,僧多粥少,無法滿足需求。多數高校的職業生涯規劃指導課程仍屬選修課性質,只有部分學生能接受教育,而且此類課程無固定教材,教學內容由兼職教師隨意把握,沒有真正從“短期促銷”模式轉變為“發展性生涯輔導”模式,不利于課程體系的完善。
3.4缺乏有效的個性化指導
多數高校已經購買了職業生涯規劃的測評工具,其中測評軟件是最為常用的工具。測評軟件的開發經過了多方的比較試用,一般來講比較成熟,從一定程度上可以反映出接受測評人員的性格特質及職業傾向。但測評軟件具有一定的時效性,社會在快速發展,軟件的更新速度也在加快。但囿于有限的經費,高校無法及時做到軟件更新,軟件測評也就不能確保得出正確的結論以供學生參考。而且大學生處于同一個年齡階段,在對待事物的看法方面具有一致性,而軟件開發是在求同的基礎上完成的,在個性分析上面難免無法細化。每個大學生都是獨立的個體,具有獨立的成長背景、經歷、認知、情感和風格。標準化的職業生涯規劃服務,不能也不可能滿足大學生的職業生涯規劃需求。
4 構建大學生職業生涯規劃科學體系有效運行模式
4.1高校要重視大學生職業生涯規劃,開展階段性指導
面對嚴峻的就業形勢,大學生必須要武裝自己,提高就業競爭力。開展大學生職業生涯規劃是提高就業競爭力的有效途徑。職業生涯規劃應從新生入學時做起。大一新生懷揣著對陌生大學生活的憧憬,這一時期可塑性很強,及早開始生涯規劃,能讓新生明確奮斗方向,順利實現高中到大學的過渡?，F在高校普遍認識到心理健康的重要性,入學伊始,通常會讓新生進行心理測試,建立心理檔案。大學生職業生涯規劃也應找到合適的載體,以便新生能夠及早進行規劃。大二時,學生經過一年的學習和實踐鍛煉,對自身有了更深的認識,這時的規劃可以幫助學生進一步明確方向。大三時,大多數學生開始實際考慮今后的發展方向,就業、考研還是出國,會給學生造成一定的困擾,職業指導可以幫助學生辨明利弊,從而找準自己的方向。大四時,面對各式各樣的機會,職業指導能有效幫助學生冷靜對待,合理定位。每一時期的職業生涯規劃都有各自的特點,在指導內容、方式方法上有所區別。
4.2開展大學生職業生涯規劃要同高校思想政治工作相結合
大學生職業生涯指導是高校思想政治工作的契入點和有效手段,高校思想政治工作也能為職業生涯指導的開展和廣泛應用提供支持。大學教學的特點決定了同大學生關系最為密切的老師是輔導員,他們負責學生的日常管理工作,充當了大學生的人生導師和知心朋友。輔導員相對比較固定,對學生的熟知程度最高,了解每一個所帶學生的性格特征、興趣愛好、人際關系、理想志向等。所以,由輔導員承擔起職業生涯規劃師的職責,應該是最為合適的。高校應該重視輔導員的“雙師”培養,在輔導員中普及職業生涯規劃師的培訓,提高輔導員職業指導的理論和實踐水準。高校職業指導課程定位為必修課后,將需要一大批教師承擔教學任務,由輔導員兼職既能解決指導教師人員不足的問題,又能充分發揮輔導員熟知學生的優勢開展個性指導。高校職業生涯規劃師不能都由輔導員來承擔,還應有一批理論素養深厚的專家,他們和輔導員優勢互補,共同發揮作用。
4.3結合就業形勢,開展大學生職業生涯心理輔導
心理因素是影響大學生職業生涯規劃的主要因素之一。大學階段是學生從幼稚走向成熟的階段,容易受周圍因素的影響,心理變動較大。在市場經濟條件下,就業環境變幻莫測,大學生應該培養成熟的心態,從容選擇。開展大學生職業生涯心理輔導,可以開展生涯輔導講座和座談會,可以舉辦以職業理想為主題的論文大賽、演講比賽,可以邀請校內外專家分析擇業形勢,介紹職業發展方向等。
開展團體素質拓展已經是大學生心理健康教育的一個主要方式。調查顯示,大學生職業生涯心理輔導與團體輔導相結合,也可以提高心理輔導的效果。在具體運用中,根據咨詢者的年齡、性別、專業、個性特點、興趣愛好、生活經歷等實際情況合理分類,分類別進行輔導,可以收獲良好的效果。
4.4開展個性化輔導
如今大學生已是80后、90后,個性突出,開展職業生涯規劃應該遵從個性化原則,才能起到應有的效果。個性化指導就是針對學生個性特征,在普遍指導的同時,實施一對一的個別咨詢和指導。大學生職業生涯規劃總體來講是標準化過程創造個性化產品,開展個性化輔導也能有效處理這一兩難問題。學生個體之間存在主觀上的差異,用人單位、崗位的需求存在客觀上的差異,職業生涯規劃指導工作應根據學生個體的性格、能力、就業心理、就業需求、以及就業特征、崗位需求等開展個?，F在很多高校運用人才測評系統,通過計算機對學生進行性格、氣質、職業價值觀、職業興趣等的測試,但測試報告的解釋仍需要專業的指導教師進行,這也是個性化就業指導的一種體現。科學地設計不同個體發展的最佳路線、滿足大學生對就業指導的個性需求是就業指導工作走向成熟過程中的表現,是高校就業指導工作的發展趨勢和未來目標。
參考文獻
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第9篇：大學生職業生涯論文范文
關鍵詞：大學畢業生；職業生涯規劃；國有企業；人力資源
中圖分類號：F406.15 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）06-0126-01
畢業生邁入社會，走向職場的第一步應該做好職業生涯規劃。好的職業生涯規劃能夠在一定程度上避免“就業錯位”，使學與用更加緊密結合，使得畢業生的人才效益、企業效益、社會效益得以彰顯。沒有明確目標的職業生涯是很難獲得成功的，實際上，只有4%的人獲得成功，而他們成功的共同點都在于，他們為自己的職業生涯早早明確的目標，并始終堅持。職業規劃在企業中，越來越發揮著不可磨滅的作用。對企業對個人，都是至關重要的。
在國有企業中就業的大學生，及時開展在企業中的職業規劃，利用企業有限的資源，爭取早日完成在企業中的人生定位，最終成為企業中的核心成員。積極將職業生涯輔導引向個體連續的生涯發展上，融入到個體的自我發展進程、角色發展的進程中，直至擴展到終身發展的領域和范圍。所以，在國有企業就業的大學生開展職業生涯規劃是很有必要的。對社會而言，職業生涯規劃有助于人力資源的合理開發與利用，緩解職業結構與經濟結構之間的錯位性矛盾，優化勞動力與生產資料的組合，提高社會生產力水平，同時幫助個體解決與工作有關的心理壓力，緩解個體與職業之間的矛盾，有助于社會的穩定；對企業而言，基于人才的穩定，綜合競爭力的提升，于是企業的發展強大；對個體而言，職業生涯規劃通過幫助個體正確地選擇職業、獲得職業、適應職業以及發展職業等，來體現個體的價值，促進個性的健康發展。
職業規劃不能只停留在口頭上，沒有政策、機構和指導老師的支持，企業職業生涯規劃也只能是一好看的“花瓶”，起不到任何效果。企業領導和組織者應對職業生涯規劃有相當的重視，成立專門的職業生涯規劃機構，引進專業的指導老師，開設培訓課程，同時設立職業生涯規劃咨詢點，讓大學生在職業上發生迷茫時、站在十字路口時，能及時的擺正船頭。同樣，大學生感受到企業的重視，人盡其用，人才穩定，也利于企業的發展。定期評估職業規劃效果，是評價職業生涯管理有效性的重要方法，可以從四個方面進行評估：一是達到大學生和企業目標；二是考察項目所完成的活動；三是績效指標變化；四是態度的心理變化。經常對職業生涯進行評估，來考察企業設立職業生涯機構是否有成效。同時，有效的、成功的職業生涯管理也會促進更多的大學生主動的參與進職業生涯規劃管理中去，從內心上接受職業規劃，積極參與就會親身體會到職業生涯管理是自己的一項需求，可以起到激勵大學生的作用。
職業生涯規劃在國有企業中的大學生的職業決策過程中必不可少，它有助于員工發現、確立自己的人生志向，平衡家庭、事業之間的需求。更為重要的是，在當今復雜多變的環境中，職業生涯規劃有助于大學生在職業變動的過程中，面對易變的工作需求，進行恰當的調適。在現代社會，國有企業中的大學生不僅把職業僅作為謀生的手段，還應該借助適合的職業來實現自己美好的人生理想，職業生涯規劃為其事業成功提供了科學的技術和基本的方法，實現企業與員工雙贏。
國有企業中大學生職業生涯規劃是國有企業人力資源開發與管理的一項戰略措施，建立員工與企業互動發展的共同愿景，有利于大學生階層與企業形成利益共同體。它既能為大學生職業發展提供動力，又是實現人力資源開發與管理戰略目標的有效舉措。
義煤集團公司是我國在其行業內的重點國有企業，也是政府重點扶持的大型工業企業之一。在本世紀，堅持穩妥、高效的原則，抓住良好的發展機遇，通過新建、擴建與并購的手段，實現了超常規的擴張。YM集團公司始終堅定不移地貫徹縱向一體化戰略，突出主業，實行集中化管理，合理開發和配備資源，力求更大更快的發展。
集團公司在人員調整過程中，開始貫徹職業生涯管理的觀念，同時根據企業需要，結合員工自身特點，為員工提供成長機會，充分體現了企業對員工的重視和對員工的尊重。公司同時著力于團隊精神的培養，科學培養員工對企業的歸屬感，為公司人力資源的開發營造一個開放、民主的良好氛圍。員工職業生涯規劃是近十幾年在發達國家興起的一種新興人力資源管理技術，企業可以通過對員工進行職業生涯規劃來充分開發企業人力資源，從而創造一個高效率的工作環境和引人、育人、留人的工作氛圍。雖然中國企業應用這一方法較少，但仍有部分企業進行了嘗試，如YM公司以新進大學生為切入點，做出了有益的探索并取得了較好的效果。希望通過此成功案例分析，可以了解中國企業開展員工職業生涯規劃的思路，成功的奧秘，驗證本文的相關論點，堅定中國企業運用這一有效方法吸引、留住、培養、使用好大學生。
