初中化學(xué)教材精選(九篇)

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第1篇：初中化學(xué)教材范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；主次不分

教材是平時(shí)教學(xué)、復(fù)習(xí)、備考的藍(lán)本。結(jié)合近幾年梅州市化學(xué)中考命題的趨勢(shì)，我認(rèn)為在復(fù)習(xí)過程中，一定要隨時(shí)回歸教材，并找到知識(shí)在教材中的落腳點(diǎn)和延伸點(diǎn)，以及要不斷完善和深化化學(xué)知識(shí)，還要特別注意知識(shí)的歸納整合。那么，在進(jìn)行初中化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)怎樣才能將教材的作用發(fā)揮到極致呢？下面，我就結(jié)合教材內(nèi)容和近幾年的一些中考試題加以闡述，與同行們商榷。

一、緊扣教材注重“雙基”抓落實(shí)

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材書化學(xué)（下冊(cè)）學(xué)到，固體的溶解度表示在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100克溶劑里達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的質(zhì)量；多數(shù)固體物質(zhì)的溶解度隨溫度的升高而增大，如硝酸鉀、氯化銨等；少數(shù)固體物質(zhì)的溶解度受溫度變化的影響很小，如氯化鈉；在一般情況下，不飽和溶液與飽和溶液之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系及結(jié)晶的方法可以表示如下：

飽和溶液升高溫度或加溶劑增加溶質(zhì)，降低溫度或蒸發(fā)溶劑不飽和溶液

對(duì)以上的教學(xué)內(nèi)容，教師在組織復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該向?qū)W生提出明確的復(fù)習(xí)要求。

例：（2012年梅州市）下表是NaCl、NH4Cl在不同溫度時(shí)的溶解度。

（1）以上兩種物質(zhì)溶解度的變化受溫度影響較小的是。

（2）20℃時(shí)，將40gNaCl加入到100g水中充分?jǐn)嚢韬螅萌芤旱馁|(zhì)量為g。

（3）40℃時(shí)，要使接近飽和的NH4Cl溶液變?yōu)轱柡腿芤海铝蟹椒ㄖ幸欢苓_(dá)到目的的是（填序號(hào)）。

①升高溫度②加溶質(zhì)NH4Cl③加水④恒溫蒸發(fā)水

試題評(píng)析：該試題以教材中溶解度的知識(shí)為背景，考查了有關(guān)溶解度課題的3個(gè)知識(shí)點(diǎn)：固體溶解度隨溫度變化的情況；根據(jù)溶解度相關(guān)知識(shí)確定溶液質(zhì)量；不飽和溶液轉(zhuǎn)化為飽和溶液的方法。

答案：（1）NaCl（2）136（3）②④

教學(xué)啟示：教材編寫的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中教師要尊重教材、理解教材，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將雙基落實(shí)到位。

二、豐富教材注意歸納促提高

回歸教材，并不等于是對(duì)教材進(jìn)行簡(jiǎn)單意義上的重復(fù)，也不是說要完全拘泥于教材。我們要善于運(yùn)用歸納和總結(jié)的方法去豐富教材，去培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

例1、（2010年梅州市）“金銀銅鐵錫”俗稱五金。在這五種金屬中，有一種金屬與其他四種金屬的鹽溶液都能發(fā)生反應(yīng)，這種金屬是

A.金B(yǎng).銅C.鐵D.錫

例2、（2008年梅州市）10.將X、Y兩種金屬片分別插人硫酸銅溶液中.X沒有發(fā)生明顯變化，Y表面析出金屬銅。據(jù)此判斷這三種金屬的活動(dòng)順序是

A、Y>銅>XB、X>銅>YC、銅>Y>XD、Y>X>銅

例3、（2012年梅州市）現(xiàn)有銀、銅、鐵三種金屬，某研究小組的同學(xué)為探究銀、銅、鐵的金屬活動(dòng)性順序，設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)：I.將鐵片浸入稀硫酸中；II.將銀片浸入稀硫酸中；III.將鐵片浸入硫酸銅溶液中。

（1）實(shí)驗(yàn)I的現(xiàn)象是：有氣泡產(chǎn)生，溶液由無色逐漸變?yōu)闇\綠色。反應(yīng)的化學(xué)方程式為；反應(yīng)產(chǎn)生的氣體可用的方法檢驗(yàn)。

（2）上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)還不能完全證明三種金屬的活動(dòng)性順序，請(qǐng)你補(bǔ)充一個(gè)實(shí)驗(yàn)來達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模▽懗鰧?shí)驗(yàn)操作和現(xiàn)象）。根據(jù)以上探究，三種金屬的活動(dòng)性由強(qiáng)到弱的順序是。

（3）將銀、銅、鐵中的兩種金屬分別放入溶液中，即可驗(yàn)證這三種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱。

（4）將銅片加熱，銅片表面變黑。同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)證明此黑色物質(zhì)是氧化銅。

試題評(píng)析：有關(guān)金屬的活動(dòng)性順序應(yīng)用的判斷依據(jù)是1、在金屬活動(dòng)性順序里，金屬的位置越靠前，它的活動(dòng)性就越強(qiáng)調(diào)；2、位于氫前面的金屬能置換出鹽酸、稀硫酸中的氫氧化；3、位于前面的金屬能把位于后面的金屬從它們化合物的溶液里置換出來。（例1）可根據(jù)金屬活動(dòng)性順序及判斷依據(jù)3完成；（例2）通過判斷依據(jù)3確定3種金屬的活動(dòng)性順序；但是（例3）就不同，除了對(duì)金屬活動(dòng)性順序及應(yīng)用的3個(gè)判斷依據(jù)進(jìn)行了歸納，還重點(diǎn)考查了反應(yīng)的化學(xué)方程式及氣體的檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)等。

教學(xué)啟示：教材中在學(xué)習(xí)金屬化學(xué)性質(zhì)時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)有關(guān)金屬活動(dòng)性順序，金屬活動(dòng)性順序在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究中有重要作用。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中不能拘泥于教材，要通過歸納總結(jié)，不斷完善和豐富教材，提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。需要注意的是，豐富教材不是純粹的增加教材的知識(shí)點(diǎn)，而是通過歸納總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。

總之，在復(fù)習(xí)課中，我們要遵循“源于課本，高于課本”是化學(xué)復(fù)習(xí)的根本，它的作用是任何資料都無法替代的，每年化學(xué)中考中所涉及的知識(shí)點(diǎn)都能在教材中找到原形。所以，我們?cè)诮M織化學(xué)復(fù)習(xí)中要堅(jiān)持以課標(biāo)、考綱作指導(dǎo)，以教材為主體，在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐貙捄图由睢?/p>

第2篇：初中化學(xué)教材范文

一、初中化學(xué)新教材的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

這個(gè)轉(zhuǎn)變是讓化學(xué)老師在課程剛改革時(shí)感到無所適從的，因?yàn)椋@個(gè)才是新教材最新的最大的轉(zhuǎn)變――教學(xué)方式和觀念的轉(zhuǎn)變。教材在整個(gè)主線上強(qiáng)調(diào)合作、自主、探究等學(xué)習(xí)方式，并具有時(shí)代的特點(diǎn)，讓化學(xué)的學(xué)科知識(shí)有機(jī)地融入到社會(huì)熱點(diǎn)的布局中。打破老教材以理論教學(xué)為主線的教學(xué)方式，更強(qiáng)調(diào)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，將理論進(jìn)行詮釋發(fā)展延伸。

2.概念更加規(guī)范和準(zhǔn)確

隨著化學(xué)科學(xué)近期不斷的發(fā)展以及我國(guó)化學(xué)研究者地不斷努力，新教材對(duì)于老教材的一些概念進(jìn)行一定的修正，使定義能更加規(guī)范和更為準(zhǔn)確地表達(dá)這個(gè)微觀世界，更好地反映物質(zhì)及其組成、結(jié)構(gòu)的關(guān)系。如俗名化學(xué)量中，將原子量修改為相對(duì)原子質(zhì)量，將式量修改為相對(duì)分子質(zhì)量等。這些比老教材來講，都更更貼近物質(zhì)，更便于學(xué)生理解。

3.更加重視試驗(yàn)教學(xué)

新教材更加重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，從試驗(yàn)的內(nèi)容和形成都發(fā)生了較大的變化。首先，試驗(yàn)的探究性增強(qiáng)。新教材中增加了探究性試驗(yàn)的分量，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解科學(xué)探究的方法和過程，強(qiáng)化知識(shí)的吸收，同時(shí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。其次，試驗(yàn)的趣味性提高。興趣是最好的老師，能大幅度地提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的熱情。新教材在課堂實(shí)驗(yàn)中引人一些有趣的實(shí)驗(yàn)，如燃燒條件的探索、金屬熔化溫度的比較、粉塵爆炸、氫氧化鈉的腐蝕性等，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，與現(xiàn)實(shí)更加緊密結(jié)合。作為一門認(rèn)知性學(xué)科，與社會(huì)和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合是化學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的。新教材的試驗(yàn)更加貼近生活，使學(xué)生更加直觀認(rèn)識(shí)到化學(xué)對(duì)個(gè)人和社會(huì)的意義。

二、如果在新教材背景下改進(jìn)農(nóng)村化學(xué)教學(xué)

1.農(nóng)村中學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

農(nóng)村中學(xué)教師相對(duì)城市來說整體素質(zhì)低一些，但經(jīng)驗(yàn)也豐富，新教材實(shí)施以后，很多農(nóng)村中學(xué)化學(xué)老師顯得有點(diǎn)無所適從，從心理抵觸改革。因此，農(nóng)村中學(xué)老師要端正認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變思想和觀念，充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)新課程改革趨勢(shì)，不斷為自己充電，努力在課堂教學(xué)和課余時(shí)間中實(shí)踐、鉆研、探索。除此之外，農(nóng)村中學(xué)教師還要加強(qiáng)專業(yè)以外知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究方法的基本知識(shí)等，掌握從事教育科學(xué)研究的基本方法，不斷提高自身從事教科研的能力。在新教材的教學(xué)過程中，還要不斷加強(qiáng)教學(xué)反思和同事間的相互討論和學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)、反思、研究和實(shí)踐結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)和交流中進(jìn)步，并不斷反思，在交流中不斷吸收其他老師的優(yōu)點(diǎn)，逐步適應(yīng)新教材的教學(xué)，最后達(dá)到高效的教學(xué)。

2.發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，使學(xué)生參與到課程教學(xué)

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中的模式，從理論灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c教學(xué)、開放教學(xué)，讓學(xué)生成為化學(xué)學(xué)習(xí)中的主人。因此，在課程教學(xué)中，教師要擴(kuò)大課堂教學(xué)民主性、開放性、靈活性、開拓性，讓學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，盡量形成討論的氛圍，為學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間創(chuàng)建良好的交流、爭(zhēng)辯環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)參與式教學(xué)中找到自信，享受到自身思考的成功和活動(dòng)的魅力。教師從灌輸者向引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，起到倡導(dǎo)、組織、演示、評(píng)價(jià)的作用，學(xué)生成為課堂真正的主人，在老師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我進(jìn)步。

3.加強(qiáng)學(xué)科交叉，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

很多現(xiàn)象很難用一種學(xué)科來進(jìn)行解釋，它們之間有著很多的聯(lián)系，對(duì)于化學(xué)學(xué)科來說，物理是與它關(guān)系最緊密的一個(gè)學(xué)科，這也就要求化學(xué)教師要加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生興趣和教學(xué)效果。新教材很注重化學(xué)與其它學(xué)科的交叉。比如使用和開發(fā)新的能源中在介紹風(fēng)力發(fā)電的性能和應(yīng)用時(shí)結(jié)合了一些物理知識(shí)。在介紹二氧化碳用途時(shí)還提到了生物學(xué)中植物的光合作用及呼吸作用。在介紹易燃易爆物的安全知識(shí)時(shí)運(yùn)用壓強(qiáng)的知識(shí)做實(shí)驗(yàn)。把數(shù)學(xué)方程式計(jì)算大大應(yīng)用于化學(xué)中，能把物理學(xué)中氣體的體積與壓強(qiáng)成反比、與溫度成正比，氣體的溶、沸點(diǎn)與溫度的關(guān)系，包括電荷與電子的關(guān)系，以及溫度與分子的運(yùn)動(dòng)速度等方面的知識(shí)用于化學(xué)教學(xué)中，不僅起到溫故而知心的目的，而且更有利于學(xué)生理解社會(huì)生活中的各種現(xiàn)象，增加化學(xué)學(xué)習(xí)的新鮮感，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

4.發(fā)揮試驗(yàn)教學(xué)功能

化學(xué)的發(fā)展過程是化學(xué)試驗(yàn)的過程，沒有試驗(yàn)就沒有化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，因此，化學(xué)離不開試驗(yàn)，教好、學(xué)好化學(xué)更離不開試驗(yàn)教學(xué)作用的發(fā)揮。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠生動(dòng)形象并直觀地解釋化學(xué)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生在科學(xué)探究中提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。其次，試驗(yàn)教學(xué)還能夠以其生動(dòng)直觀、現(xiàn)象新奇等特點(diǎn)激發(fā)、利用和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性，并在這個(gè)過程中研究和認(rèn)識(shí)物質(zhì)，掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。教師在教學(xué)過程中，要為學(xué)生提供多觀察、多動(dòng)手、多思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，養(yǎng)成尊重事實(shí)、尊重科學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)。由此可見，試驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)以及試驗(yàn)課程如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性是當(dāng)前農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)的很重要方面。農(nóng)村中學(xué)相對(duì)試驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施比較薄弱，因此，化學(xué)老師在試驗(yàn)課的設(shè)計(jì)上要多花心思，盡量采取簡(jiǎn)易而有趣又經(jīng)濟(jì)的試驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能說明事物的本質(zhì)，達(dá)到經(jīng)濟(jì)與效果的雙贏結(jié)果。

三、結(jié)束語

由上可知，初中新教材的使用是一個(gè)很大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，如何轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)施新的教學(xué)方式，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是新教材學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。農(nóng)村初中如何結(jié)合自身實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)又經(jīng)濟(jì)又有效的教學(xué)方式，值得不斷地探究。

參考文獻(xiàn)

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［2］趙林鵬農(nóng)村教師怎樣走進(jìn)初中化學(xué)新課程(教師版)2006,3:19

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第3篇：初中化學(xué)教材范文

關(guān)鍵詞：初中 化學(xué) 教材

隨著新課程的實(shí)施和教材多樣化政策的推行，全國(guó)共用一套統(tǒng)編教材的局面已經(jīng)被打破。原來的化學(xué)教學(xué)大綱逐步被化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)取代，化學(xué)教材也由原來的“一綱一本”變?yōu)楝F(xiàn)在的“一標(biāo)多本”。比較和分析不同版本初中化學(xué)新教材的特點(diǎn)，有利于廣大教師理解義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)正確把握新課標(biāo)教材的教學(xué)尺度和初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、選擇教材的版本都有重要的意義。

我對(duì)我國(guó)現(xiàn)行初中化學(xué)教材進(jìn)行研究，選取了國(guó)內(nèi)有代表性的三年制初中化學(xué)教材作為范例，對(duì)五大教學(xué)主題在教材中的比重、教材的圖表出現(xiàn)率和有效率、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的廣度和深度、教材組織呈現(xiàn)方式的利用率幾個(gè)方面進(jìn)行比較。選擇的教材為人民教育出版社《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué)（第2版）》（以下簡(jiǎn)稱“人教版教材”）、上海教育出版社《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué)（第3版）》（以下簡(jiǎn)稱“滬教版教材”）、山東教育出版社《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué)（第3版）》（以下簡(jiǎn)稱“魯教版教材”）。

一、教材的具體體系設(shè)置及特點(diǎn)

教材的體系包括單元主題內(nèi)容及其編排順序。三種教材按照新的時(shí)代要求和素質(zhì)教育理念，在具體的編寫體系上各有側(cè)重，有各自鮮明的特色和編寫方式。三種版本教材的目錄體系見表1。從表1可見，五個(gè)主題在展開的過程中是根據(jù)“由近及遠(yuǎn)、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深”的方式安排的。

表1.三種化學(xué)教材編寫體系與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比

注：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)主題依次用大寫英文字母表示為：“科學(xué)探究”――A;“身邊的化學(xué)物質(zhì)”――B;“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”――C;“物質(zhì)的化學(xué)變化”――D;“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”――E。其中“科學(xué)探究”主題融入各章內(nèi)容之中，不做比較。

人教版教材采用“單元――課題”式的結(jié)構(gòu)，單元數(shù)較多。每個(gè)單元都有幾個(gè)相關(guān)的課題組成。

滬教版教材采用“章――節(jié)”式的結(jié)構(gòu)，不論在理論概念上還是在實(shí)驗(yàn)操作上能夠按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的合理梯度編寫，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。

魯教版教材采用“單元――節(jié)”式的結(jié)構(gòu)，各節(jié)都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，按照學(xué)生主動(dòng)探究的活動(dòng)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

三種教材的單元主題與社會(huì)和生活實(shí)際密切相關(guān)，與社會(huì)生活情景相融合，能夠引起學(xué)生的探究精神。在單元主題的編排順序方面，三種教材都是從生活和身邊的化學(xué)現(xiàn)象走進(jìn)化學(xué)，然后運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決社會(huì)實(shí)際問題，從而使化學(xué)走向社會(huì)。

二、三種教材主題的鮮明性的比較

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的五大主題――科學(xué)探究身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展成為教材編寫的重要依據(jù)，三種教材首先尊重五大主題的要求，從表1所列的內(nèi)容數(shù)量多、內(nèi)容全就可以得出這一結(jié)論。但是在突出主題的過程中出現(xiàn)了不同的情況，因此在內(nèi)容的選取和教學(xué)要求上要各有側(cè)重。因?yàn)樗鼈儗?duì)學(xué)生各有獨(dú)特的作用，因此在課程中均成為單獨(dú)的一個(gè)主題;第一個(gè)主題――科學(xué)探究具有通用的性能，其內(nèi)容廣泛滲透在其它幾個(gè)主題之中。

為了對(duì)三種教材主題的鮮明性進(jìn)行研究，根據(jù)表1，在三種化學(xué)新教材中，每一課節(jié)（三種教材的第一單元都屬于“科學(xué)探究”主題，不做比較）都包含一到兩個(gè)課標(biāo)主題，我們把每一主題的總數(shù)除以該教材的總課節(jié)數(shù)（不包括第一單元），然后可以對(duì)所得數(shù)據(jù)做出直方圖（圖1）。

圖1.教材課節(jié)所屬課標(biāo)主題相對(duì)數(shù)的統(tǒng)計(jì)對(duì)比

從課程標(biāo)準(zhǔn)之“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”與所對(duì)應(yīng)的教材課節(jié)的數(shù)目關(guān)系來看，人教版教材與魯教版教材處理相似，各內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所含課節(jié)數(shù)基本相同，滬教版教材略有差異。三種教材都把重點(diǎn)放在了身邊的化學(xué)物質(zhì)主題上，物質(zhì)的化學(xué)變化和化學(xué)與社會(huì)發(fā)展兩大主題也占了較大的比重。

三、三種教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

教材結(jié)構(gòu)主要指教材中各欄目的組成。

教材欄目設(shè)置：

新教材設(shè)置了一系列的“欄目”引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄渴綄W(xué)習(xí)。

三種教材欄目設(shè)計(jì)的比較與分析：

欄目的設(shè)計(jì)，從根本上改變了傳統(tǒng)教科書單一的、線性的教材結(jié)構(gòu)，有利于促進(jìn)教與學(xué)方式的改變，更好地服務(wù)于教師的教和學(xué)生的學(xué)。

人教版教材和魯教版教材總體欄目設(shè)置類似，與滬教版教材略有差異。滬教版教材有關(guān)活動(dòng)探究、資料拓展的欄目設(shè)置與人教版教材、魯教版教材基本相同;在有關(guān)課后總結(jié)的欄目中，人教版教材設(shè)置了“學(xué)完本課題你應(yīng)該知道”，魯教版教材設(shè)置了“長(zhǎng)話短說”，總結(jié)概括每節(jié)課的內(nèi)容，滬教版教材只設(shè)置了“整理與歸納”作為單元內(nèi)容的總結(jié)，不利于學(xué)生及時(shí)地掌握課堂主要內(nèi)容，而魯教版教材缺乏對(duì)單元知識(shí)總結(jié)的欄目，不利于學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的整體把握。

四、對(duì)三種教材的思考和建議

從以上所談的幾個(gè)方面可看出，三種教材都很好地體現(xiàn)了新課程的基本理念，依照自己的實(shí)際，著眼于學(xué)生未來發(fā)展的需要，注重體現(xiàn)新課程的基礎(chǔ)性要求，重視反映化學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系。教材提供了豐富的資源，營(yíng)造了有利于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望。

具體來說，人教版教材知識(shí)內(nèi)容的選取與課程標(biāo)準(zhǔn)吻合度較高，教材內(nèi)容和素材比較豐富，探究性體現(xiàn)得尤為突出，頁面色彩搭配得當(dāng)，排版簡(jiǎn)潔大方;滬教版教材習(xí)題較多，圖表豐富，教材插圖印制清晰，頁面印刷精美;魯教版教材欄目設(shè)置數(shù)量比較適中，布局合理，教材中有關(guān)理論、模型的插圖豐富，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識(shí)的難度。

總得來說，教材應(yīng)遵循多版本并存的原則，根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)文化的實(shí)際情況，編寫不同的教材或是選用教材版本。

參考文獻(xiàn)

[1]課程教材研究所 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?《化學(xué)》九年級(jí)上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，第二版，2006。

[2]中學(xué)化學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?《化學(xué)》九年級(jí)上冊(cè)[M].上海：上海教育出版社，第三版，2006。

[3]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?《化學(xué)》九年級(jí)上冊(cè)[M].濟(jì)南：山東教育出版社，第三版，2008。

第4篇：初中化學(xué)教材范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)教材；例題；內(nèi)容編排；內(nèi)容呈現(xiàn)

文章編號(hào)：1005C6629（2015）9C0011C04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 研究意義和價(jià)值

例題是指用來說明某一原理或規(guī)律，或在運(yùn)用某一概念或定律時(shí)充當(dāng)練習(xí)的問題[1]。例題通常有以下功能：鞏固新知識(shí)；示范解題過程；揭示思想方法；實(shí)現(xiàn)育人功能等[2]。此外，也有研究者指出化學(xué)例題可以幫助學(xué)生正確理解所學(xué)知識(shí)；教給學(xué)生科學(xué)的解題思路和方法；促使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的學(xué)習(xí)行為；培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)[3]。然而，國(guó)內(nèi)關(guān)于化學(xué)教材例題編寫特點(diǎn)的研究比較少。鑒于教材例題的突出功能，研究化學(xué)教材的例題編寫特點(diǎn)，對(duì)于提升化學(xué)教材編寫質(zhì)量和教材多樣化發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)都具有現(xiàn)實(shí)意義。

2 研究方法

本研究選擇的教材是人民教育出版社《義務(wù)教育教科書?化學(xué)?九年級(jí)》（簡(jiǎn)稱A）[4]、上海教育出版社《九年義務(wù)教育課本?化學(xué)?九年級(jí)（試用本）》（簡(jiǎn)稱B，供上海市使用）[5]、上海教育出版社《義務(wù)教育教科書?化學(xué)?九年級(jí)》（簡(jiǎn)稱C，面向全國(guó)）[6]、山東教育出版社出版《義務(wù)教育教科書?化學(xué)?九年級(jí)》（簡(jiǎn)稱D）[7]等4套教材，以及臺(tái)灣南一書局出版的《自然與生活科技》（簡(jiǎn)稱E）[8，9]。《自然與生活科技》這套教材是臺(tái)灣初中使用的科學(xué)教材，共六冊(cè)，其中涉及到化學(xué)內(nèi)容的主要集中在第三、四冊(cè)，臺(tái)灣約1/3的學(xué)校使用這套教材。上述5套教材組成了本次比較研究的素材。

采用內(nèi)容分析法，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上[10，11]，從例題的數(shù)量、類型、分布三個(gè)角度進(jìn)行比較。此外，考慮到例題是教材正文的組成部分，因此又從內(nèi)容編排線索和內(nèi)容呈現(xiàn)方式進(jìn)行比較研究。內(nèi)容編排線索是指對(duì)核心內(nèi)容展開的一種線索分析。內(nèi)容呈現(xiàn)方式即解題的思路與過程，題目的分析與解題過程的呈現(xiàn)能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，屬于題目設(shè)計(jì)的關(guān)鍵組成部分。

3 幾種版本初中化學(xué)（科學(xué)）教材例題比較

3.1 數(shù)量、類型與分布

5個(gè)版本初中化學(xué)（科學(xué)）教材中的例題總數(shù)和類型如表1所示。分析可知，E教材中例題的數(shù)量明顯多于其他4套教材。大陸4套教材例題主要分布于“溶液有關(guān)計(jì)算”和“化學(xué)反應(yīng)的有關(guān)計(jì)算”，B教材在“水”一節(jié)編排一個(gè)例題。E教材例題的分布更加廣泛，涉及“認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界”、“純物質(zhì)的奧秘”、“化學(xué)反應(yīng)”、“酸堿鹽”、“化學(xué)反應(yīng)速率”等5個(gè)單元，只有“氧化還原”和“有機(jī)化合物”單元沒有例題。

3.2 內(nèi)容編排線索

教材中例題的分布存在較大差異，為避免內(nèi)容本身的干擾，本文選擇5套教材共有的、知識(shí)廣度和深度基本接近的內(nèi)容主題“化學(xué)反應(yīng)的有關(guān)計(jì)算”進(jìn)行比較，見表2。表中“1、2、3……”表示教材呈現(xiàn)階段的環(huán)節(jié)序號(hào)。

通過對(duì)內(nèi)容編排線索的比較可見，除B教材外，其余4套編制例題的線索是：引入課題得出“化學(xué)方程式能表示反應(yīng)物和生成物之間量的關(guān)系”例題練習(xí)。歸納起來就是先通過實(shí)際案例引出化學(xué)反應(yīng)定量計(jì)算，然后通過分析得出“化學(xué)方程式能表示反應(yīng)物和生成物之間量的關(guān)系”這一結(jié)論，結(jié)合已經(jīng)得出的結(jié)論解決例題，并通過與例題類似的練習(xí)，強(qiáng)化化學(xué)方程式計(jì)算。總體來說，按照這種思路呈現(xiàn)例題，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，比較完整和流暢，教師和學(xué)生容易接受。

B教材例題內(nèi)容編排的線索是：化學(xué)方程式表示化學(xué)反應(yīng)書寫化學(xué)方程式“化學(xué)方程式能表示反應(yīng)物和生成物之間量的關(guān)系”結(jié)合CO與O2反應(yīng)說明結(jié)論例題。這種編織線索認(rèn)為“有關(guān)化學(xué)反應(yīng)計(jì)算”是學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的一部分，因而將其編制在同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)下。即首先通過學(xué)習(xí)化學(xué)方程式，然后應(yīng)用化學(xué)方程式計(jì)算。將化學(xué)方程式和化學(xué)反應(yīng)計(jì)算集中編排，有利于知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，但同時(shí)符號(hào)、計(jì)算編排的相對(duì)集中，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

在教材例題編排時(shí)將符號(hào)學(xué)習(xí)與計(jì)算學(xué)習(xí)分開，可以達(dá)到分散難度的目的。可以考慮在例題后設(shè)計(jì)欄目作為練習(xí)，有助于及時(shí)檢測(cè)和促進(jìn)學(xué)生反思。

3.3 內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

例題的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，主要指的就是解題的思路與過程，屬于題目設(shè)計(jì)的關(guān)鍵組成部分。因此，從題目分析、解題過程對(duì)5套教材“化學(xué)反應(yīng)的有關(guān)計(jì)算”、“溶液有關(guān)計(jì)算”例題進(jìn)行分析，見表3。

通過對(duì)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的梳理，可以發(fā)現(xiàn)題目分析和解題過程方面的三種處理方式：①題目分析和解題過程在編排上各成體系，但又相互對(duì)應(yīng)。比如A教材中的例題：加熱分解6g高錳酸鉀，可以得到多少克氧氣（題目分析和解題過程略）？例題的分析在左側(cè)，解題過程在右。二者是一個(gè)相互獨(dú)立的體系，但同時(shí)每一個(gè)步驟又互相對(duì)應(yīng)。②題目分析和解題過程相互滲透，這樣的呈現(xiàn)方式比較多見，即并沒有將題目分析單獨(dú)拿出來，而是在解題過程中滲透著題目的分析、原理的呈現(xiàn)等。③只有解題過程。例題的作用之一是示范性，通過引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生參與整個(gè)解題過程，從中受到潛移默化的影響。因此，題目分析要準(zhǔn)確到位，解題過程需清晰明了，二者均不可或缺。

4 分析與啟示

4.1 適當(dāng)增加例題數(shù)量和類型、擴(kuò)大分布范圍

與E教材相比，其余4套化學(xué)教材的例題量較少，且分布范圍狹窄。因此，大陸化學(xué)教材例題的數(shù)量可以適當(dāng)增加一些，分布可以更廣泛一些，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，領(lǐng)會(huì)方法，發(fā)展能力。

從例題類型上來說，E教材例題不僅包含了計(jì)算題，還包含了簡(jiǎn)答題，而大陸各版本教材只涉及化學(xué)計(jì)算題。其實(shí)，例題的類型僅僅限于化學(xué)計(jì)算題和簡(jiǎn)答似乎也顯得過于單調(diào)，增加一些新類型，對(duì)于教材多樣化發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)都具有現(xiàn)實(shí)意義。

4.2 例題后編排練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的反思和理解

通過對(duì)編織線索的梳理，可以發(fā)現(xiàn)各版本教材都會(huì)在例題之后編制練習(xí)（“B版”除外）。在學(xué)習(xí)過程中，通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。此外，它還可以為學(xué)生的學(xué)和教師的教提供及時(shí)的反饋信息，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)。因此，教科書中例題之后可以考慮編排練習(xí)，及時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的反思和理解。

4.3 增強(qiáng)例題的示范性，實(shí)現(xiàn)題目分析和解題過程相互對(duì)應(yīng)

例題需要展示完整的解題步驟及其思維過程，這樣才能使學(xué)生領(lǐng)悟到例題的精髓，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到“舉一反三”。例題是緊跟著新知識(shí)出現(xiàn)的，其目的之一就是為了幫助學(xué)生正確理解新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，形成正確的方法論。因此，例題一定要給學(xué)生提供正確的解題思路和步驟，題目分析要清楚明了，幫助學(xué)生形成處理問題的一般方法。

致謝：本文研究素材之一《自然與生活科技》由《臺(tái)灣化學(xué)教學(xué)》專欄編輯，臺(tái)灣師范大學(xué)鐘建坪博士提供，在此表示感謝！

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：初中化學(xué)教材范文

一、教材的新特點(diǎn)

（一）依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受能力，改變了過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯性傾向，對(duì)概念的定義不再過于強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密性

例如，鎂條可以在二氧化碳中燃燒，氯氣可以在氫氣中燃燒，這些例子說明燃燒不一定要有氧氣。但是對(duì)于初中生而言，由于對(duì)化學(xué)知識(shí)了解不多，在日常生活中接觸到的燃燒現(xiàn)象幾乎都是在空氣中發(fā)生，并且都是在有氧氣存在的條件下發(fā)生，因此他們還處于化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教學(xué)時(shí)教師對(duì)這些內(nèi)容的教學(xué)不能要求過高，不能過于強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密性。教材將“燃燒”的概念定義為：可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應(yīng)。學(xué)生在理解“燃燒”這個(gè)概念時(shí)，只要知道燃燒所需的3個(gè)條件即可：一是可燃物；二是有氧氣或者空氣；三是達(dá)到燃燒所需的最低溫度。其他的并不要求進(jìn)一步深入了解。同樣的，氧化還原反應(yīng)的相關(guān)概念也比較簡(jiǎn)單，即物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)屬于氧化反應(yīng)，含氧化合物里的氧被奪去的反應(yīng)叫做還原反應(yīng)。新課標(biāo)只要求學(xué)生知道在化學(xué)反應(yīng)中能夠提供氧氣的物質(zhì)具有氧化性，能夠奪取氧的物質(zhì)具有還原性即可，并沒有像以前那樣要求學(xué)生從電子得失的角度來理解相關(guān)概念。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與探究，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

化學(xué)教材新增加了“活動(dòng)與探究”學(xué)習(xí)內(nèi)容32個(gè)，“調(diào)查及研究”學(xué)習(xí)內(nèi)容13個(gè)，“討論”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容從舊版本的14個(gè)增加至35個(gè)，“家庭實(shí)驗(yàn)”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容由舊版本的9個(gè)增加至10個(gè)。“探究活動(dòng)”“討論與交流”“調(diào)查研究”等內(nèi)容，為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)情境；而“學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”等板塊，則有利于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技能。

（三）關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，改變過去只注重化學(xué)知識(shí)而脫離社會(huì)實(shí)際的傾向，將化學(xué)教學(xué)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，同時(shí)融入學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和情感價(jià)值觀，體現(xiàn)了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

例如，化學(xué)教材增加了如下內(nèi)容：1.在航天、潛水、電焊時(shí)氧氣所起的供給呼吸和助燃作用；2.煤礦瓦斯爆炸的預(yù)防，面粉廠、加油站等易燃易爆物品的防爆防燃知識(shí)；3.現(xiàn)代汽車、輪船和航天所使用的合金材料的用途及其發(fā)展前景；4.純羊毛與合成纖維的鑒別實(shí)驗(yàn)等。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容都是從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，讓學(xué)生明白學(xué)好化學(xué)對(duì)生活所具有的意義，同時(shí)也體現(xiàn)了化學(xué)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系。

（四）注重學(xué)生的認(rèn)知差異，改變了過去學(xué)習(xí)內(nèi)容“一刀切”的模式，實(shí)行因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展

事實(shí)上，學(xué)生的發(fā)展情況以及對(duì)知識(shí)的接受能力都存在一定的差異，教學(xué)中我們不能用同一標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生個(gè)體的差異來制定不同的教學(xué)模式，采取不同的教學(xué)方法，甚至在教學(xué)內(nèi)容上也可以有一定的差異。在這方面，化學(xué)教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)上也具有一定的彈性，如編入了4個(gè)拓展性課題：最輕的氣體――氫氣的性質(zhì)及用途；石油和煤的綜合利用；溶液、乳濁液和懸濁液；物質(zhì)的分類。學(xué)有余力的學(xué)生可進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

（五）改變了枯燥乏味的版面模式，在版面設(shè)計(jì)上力求新穎活潑

在教材版式設(shè)計(jì)方面，教材以單元課題的形式突出主題，增加了插圖、圖表。以圖表文，使化學(xué)知識(shí)變得直觀形象，而以圖代文，則有利于學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

例如，呈現(xiàn)分子和原子的概念時(shí)，教材采用了不同顏色的圓圈分別表示原子和分子，讓學(xué)生根據(jù)不同顏色的圓圈區(qū)分原子和分子，這樣就把原本抽象的微觀概念轉(zhuǎn)化成為形象的事物，體現(xiàn)了原子與分子之間的聯(lián)系與區(qū)別，有利于學(xué)生理解概念。

再如，在講述“原子形成離子并達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容時(shí)，教材采用了以圖表文、以圖代文的表現(xiàn)方式：鈉原子踢掉它自身的一個(gè)電子變成鈉離子而達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，恰巧氯原子也要變成離子才能達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，于是它便接住了鈉原子丟掉的那個(gè)電子，最終二者形成了相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。教材通過圖文結(jié)合的方式，呈現(xiàn)了原子變成離子而達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的過程，十分生動(dòng)形象，學(xué)生很容易就掌握了這一內(nèi)容。

又如，以如何正確書寫化學(xué)方程式為例，教材采用“卡通人物分別站在天秤兩端”的形式，說明正確書寫化學(xué)方程式要遵守兩個(gè)原則。學(xué)生可以通過計(jì)算卡通人物的種類和數(shù)量是否相等來理解書寫化學(xué)方程式時(shí)要遵守客觀事實(shí)，也可以通過觀察天秤兩端是否平衡來理解書寫化學(xué)方程式要遵守質(zhì)量守恒定律。

事實(shí)證明，教材的改變受到了師生的歡迎，達(dá)到了使學(xué)生“保持和增強(qiáng)對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、教學(xué)建議

教學(xué)猶如樂隊(duì)演奏，樂隊(duì)擁有優(yōu)秀的指揮，選擇了好的樂曲，如果沒有演奏家們對(duì)樂隊(duì)指揮的認(rèn)同以及對(duì)樂曲的理解，就不可能演奏出華美的樂章。同樣，在化學(xué)教學(xué)中，教師采取何種教學(xué)方式和教學(xué)方法非常重要，只有對(duì)新課標(biāo)和化學(xué)教材有著深刻地理解和把握，才可能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

首先，教師要改變觀念，將教與學(xué)的位置擺正，教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生處于主體地位，教師處于從屬地位，是教學(xué)的組織者、觀察者、引導(dǎo)者和幫扶者。教學(xué)時(shí)，教師要將課堂還給學(xué)生。只有這樣，才能讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來，讓他們有更多的思維空間和時(shí)間，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

其次，教師要改變教學(xué)行為，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，變“學(xué)生積極配合”為“積極配合學(xué)生”，變“授魚”為“授漁”，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式的真正變革。教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)能夠提高學(xué)生“四種能力”的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師可從以下幾個(gè)方面去做。

第一，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)是人類獲取知識(shí)、提高技能的重要途徑，自學(xué)能力以“吸取―組織―分析―運(yùn)用”作為運(yùn)行機(jī)制，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將獲取的信息與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，對(duì)給出的信息進(jìn)行分析、判斷，進(jìn)而解決新問題，這是培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)組織形式的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦，提高學(xué)生獲取知識(shí)和掌握技能的效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到認(rèn)真閱讀、細(xì)心觀察、專心傾聽、積極討論、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、梳理提高。例如，教師可以讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式將某一章節(jié)某一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容在預(yù)習(xí)后進(jìn)行歸納、整理，然后完成相應(yīng)的作業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

第二，設(shè)置具體路徑培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察是學(xué)生獲取知識(shí)的基本途徑，也是認(rèn)識(shí)客觀事物的方法，更是思維的基礎(chǔ)。在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力主要包括對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程的觀察，對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)圖形、模型的觀察，對(duì)自然、科學(xué)、生產(chǎn)、生活等現(xiàn)象的觀察以及對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行初步加工的能力。

具體而言，教師可以在課前要求學(xué)生對(duì)某一具體的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)推理，帶著問題觀察實(shí)驗(yàn)過程。學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)過程，有利于快速理解化學(xué)知識(shí)，而如果沒有教師的引導(dǎo)和提示，學(xué)生往往會(huì)被新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所吸引，出現(xiàn)觀察無目標(biāo)的情況，從而無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在演示實(shí)驗(yàn)操作時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法，如觀察哪些現(xiàn)象，如何將觀察到的現(xiàn)象用化學(xué)語言描述出來，并盡量通過提問的方式檢查學(xué)生觀察的情況，從而提高學(xué)生的觀察能力。

第三，開展實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)?zāi)芰Πú扇≌_的實(shí)驗(yàn)方法完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力、實(shí)驗(yàn)操作（觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、得出正確結(jié)論）能力、初步處理實(shí)驗(yàn)中安全問題的能力、識(shí)別典型實(shí)驗(yàn)裝置圖的能力以及根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案的能力。

教師在教學(xué)中如何利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δ兀亢?jiǎn)單地說，就是能動(dòng)手操作的就不要進(jìn)行模擬演示，給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。因此，教師要盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通常會(huì)邊做實(shí)驗(yàn)邊討論，此時(shí)教師只要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥即可，如果實(shí)驗(yàn)成功了，學(xué)生就會(huì)獲得成就感，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；如果實(shí)驗(yàn)失敗了，學(xué)生也能夠從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解。總之，學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，是提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ淖罴淹緩健?/p>

第四，創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力是諸種能力的核心，它包括思維的敏捷性（靈活性、針對(duì)性、適應(yīng)性）、思維的嚴(yán)密性（科學(xué)性、精確性、邏輯性、深刻性）、思維的整體性（廣闊性、綜合性）、思維的創(chuàng)造性等。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力，教師可以從細(xì)微處入手，如剖析實(shí)驗(yàn)過程、梳理習(xí)題的解答思路、演繹推理化學(xué)基本原理。其實(shí)，每一個(gè)思考的過程都是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維的載體。比如，教學(xué)《二氧化碳和一氧化碳》這節(jié)內(nèi)容，教師可以通過4個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來說明二氧化碳溶于水發(fā)生了化學(xué)變化，即：給4朵石蕊干花分別噴上醋酸、水，放入CO2，噴水后放入CO2，讓學(xué)生觀察噴了醋酸和噴水后放入CO2的干花變紅的過程，并分析討論是什么讓干花變紅了，從而證明二氧化碳與水發(fā)生反應(yīng)，生成了碳酸。這樣的教學(xué)過程能夠讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過程中深入思考、開拓思維。

初中化學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象和自然世界，這是新課標(biāo)提出的要求，也是教學(xué)的目標(biāo)，而如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)之后仍能“保持和增強(qiáng)對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣”，則是化學(xué)教師應(yīng)有的追求。因此，教師必須深入解讀新課標(biāo)，吃透教材，選取合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

第6篇：初中化學(xué)教材范文

關(guān)鍵詞:新教材 科學(xué)使用 對(duì)策

1.引言

教材是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體。但教材編寫者考慮的是整體,不可能把使用教材的每一個(gè)班、每一個(gè)學(xué)生都加以考慮,這就要求使用教材的教師根據(jù)自己所教學(xué)生的具體情況,科學(xué)地使用新教材,并根據(jù)現(xiàn)代教育理念,更要根據(jù)學(xué)生的具體情況,備教材也備學(xué)生,選擇有效的教學(xué)方法,提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生人格的全面發(fā)展。

本人在教學(xué)中嘗試調(diào)查研究初中化學(xué)教學(xué)中新教材的使用情況,探討科學(xué)使用新教材中存在的問題、困難及解決的方法,了解新教材是如何影響教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)等,希望通過對(duì)這些問題的研究,找到初中化學(xué)教學(xué)中更好地、科學(xué)地有效使用教材的方法,以便提高教學(xué)質(zhì)量。

2.科學(xué)使用新教材中存在的問題與

討論

2.1教師自身問題

身在教學(xué)的第一線,我個(gè)人感覺到,教師在科學(xué)使用新教材中存在著教育觀念轉(zhuǎn)變的不徹底,對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)和理解不充分的問題。部分教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)僅僅停留在教材更換的層面上。對(duì)新教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不能很好地把握,對(duì)新課標(biāo)中關(guān)于化學(xué)知識(shí)的教學(xué)要求認(rèn)識(shí)不清,出現(xiàn)新教材、老教法的情況。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,獲得知識(shí)的方法比獲得知識(shí)本身更為重要。化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)就是主張學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的時(shí)候積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程,勇于提出問題,學(xué)會(huì)分析問題和解決問題的基本方法,積極主動(dòng)地開展科學(xué)探究活動(dòng),養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。作為教師,必須要了解課改的目的才能科學(xué)有效地用好新教材。

2.2學(xué)生方面的問題

學(xué)生對(duì)于教材的使用更多的是受教師的影響。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教材中的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,老師根據(jù)課本內(nèi)容更深入講解才比較接近中考,所以對(duì)教材的使用帶著明顯的“應(yīng)試”傾向。對(duì)于學(xué)生存在的這樣的問題,我們教師必須做好引導(dǎo)工作。筆者認(rèn)為在新教材的使用上,教師要引導(dǎo)學(xué)生貫徹落實(shí)課改的精神,更重要的是更新學(xué)習(xí)的方法,做到有效、高效。如科學(xué)探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)方法就很符合課改的精神,科學(xué)探究活動(dòng)也叫研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),或稱科學(xué)實(shí)踐課,它應(yīng)該是在老師指導(dǎo)下、以科學(xué)探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),而不是以傳遞已有信息為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。它包括提出問題、大膽猜想與假設(shè)、根據(jù)現(xiàn)有條件制定計(jì)劃、進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、收集詳細(xì)證據(jù)、提出解釋與結(jié)論、進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)、與同學(xué)和老師進(jìn)行表達(dá)與交流等要素。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)探究活動(dòng),激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感,理解科學(xué)的本質(zhì),更重要的是學(xué)習(xí)學(xué)科探究的方法,讓學(xué)習(xí)能收到實(shí)效。探究學(xué)習(xí)是新課標(biāo)中化學(xué)課程的重要教學(xué)和學(xué)習(xí)方法,對(duì)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和提高

學(xué)習(xí)效率起到重要的作用。

2.3課時(shí)問題

新教材內(nèi)容知識(shí)豐富,與生活密切聯(lián)系,探究性實(shí)驗(yàn)較多,需要進(jìn)行資料查詢、社會(huì)調(diào)查、課外小實(shí)驗(yàn)等,以現(xiàn)有的課時(shí)設(shè)置要很好地完成教學(xué)任務(wù)有點(diǎn)困難。針對(duì)這一問題,需要我們教師根據(jù)實(shí)際情況開展探究實(shí)驗(yàn),可以在保證質(zhì)量的前提下,利用課外時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外小實(shí)驗(yàn)的探究等。

2.4教學(xué)資源不足問題

新教材中的探究活動(dòng)不僅要在課堂中進(jìn)行,有些還要讓學(xué)生走出教室到社會(huì)上、工廠中進(jìn)行實(shí)地調(diào)查學(xué)習(xí),在實(shí)際的教學(xué)中所面臨的問題是社會(huì)能夠提供的教學(xué)資源很有限,特別是化工廠這方面的教學(xué)資源更是匱乏,在教學(xué)中我們只能講純理論知識(shí),無法將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來,學(xué)生的學(xué)習(xí)也只能是一知半解。面對(duì)這樣的實(shí)際情況,作為教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活里的化學(xué),社會(huì)上與化學(xué)有關(guān)的事件,要把眼光伸出課本之外,老師更要努力爭(zhēng)取取得校方及社會(huì)的支持來加以解決,如把學(xué)生帶出去參觀考察等。

2.5評(píng)價(jià)問題

在實(shí)際的教學(xué)中,盡管我們使用的是新教材,但對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià),還是以傳統(tǒng)的筆試(也就是考試成績(jī))作為評(píng)價(jià)的唯一手段,忽視了對(duì)學(xué)生的過程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。對(duì)于這種情況,我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中要注意重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià);在一些探究活動(dòng)中通過學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀。不能只以筆試作為唯一評(píng)價(jià),要輔之以多種多樣的評(píng)價(jià)方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3.科學(xué)使用新教材中的對(duì)策

通過上述分析發(fā)現(xiàn)化學(xué)新教材在實(shí)際的教學(xué)中,不管是教師還是學(xué)生在科學(xué)地使用上都遇到一些實(shí)際問題,如教師和學(xué)生都普遍存在把教材當(dāng)作是學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)對(duì)考試的依據(jù)等問題。所以,在新課程背景下,研究化學(xué)新教材的科學(xué)使用是必要的。化學(xué)新教材的科學(xué)使用對(duì)于新課標(biāo)的實(shí)施,對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,促進(jìn)教師的教學(xué)和教師自身的發(fā)展,有著重要的作用和意義。基于調(diào)查與教學(xué)實(shí)踐,初中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)地使用新教材應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

3.1科學(xué)使用新教材需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念

新課程要求教師“用教材教”,不是“教教材”,要建立新的教材觀。新的教材觀包括以下內(nèi)容:教材是“材料”。在新的課程理念里,教材不再是“學(xué)校教學(xué)事實(shí)上的惟一依據(jù)”,它只是一種主要材料,是“教師和學(xué)生教與學(xué)的材料”。教材也是“學(xué)材”。教材雖然是師生共用的,但它主要是學(xué)生用的,是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。教材是“媒介”。教材應(yīng)該是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的媒介。新的教材觀要求我們不再把教材當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和對(duì)象,而應(yīng)把教材看作是傳遞教學(xué)信息的重要媒介。

3.2科學(xué)使用新教材需要教師努力鉆研新教材

對(duì)新教材的鉆研重點(diǎn)是要對(duì)新教材的內(nèi)容進(jìn)行整合。所謂整合教材就是指教師必須根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)的需要,對(duì)教材進(jìn)行有效的加工處理,讓課本中的例題、文字說明和結(jié)論等書面的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的信息。使教材有利于創(chuàng)新教學(xué)和符合當(dāng)前的教育教學(xué)理念,使用時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松易懂,較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。

教材的整合包括為了使教材中的知識(shí)點(diǎn)方便于自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí),做相應(yīng)的變動(dòng);努力挖掘資源、素材開展探究活動(dòng);應(yīng)用教材中的習(xí)題拓展學(xué)生的知識(shí)等方面。

3.3科學(xué)使用新教材需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程

科學(xué)使用新教材需要我們正確地看待探究式教學(xué)。新教材中的探究活動(dòng)有很多,但不能將探究神化或是泛化。不要將探究神化,是指課堂中的探究活動(dòng)可以在探究的環(huán)節(jié)、開放度等方面有不一樣的處理,也不需要每個(gè)內(nèi)容、每節(jié)課都要探究,如果分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的條件不允許,學(xué)生可以參與探究的過程。不要將探究泛化,是指探究活動(dòng)絕不等于將教師做實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單地改為學(xué)生做實(shí)驗(yàn),也不等同于簡(jiǎn)單而直接的小組討論。實(shí)踐證明,學(xué)生的探究意識(shí)和能力是隨著探究活動(dòng)的經(jīng)歷不斷發(fā)展和提高(以及學(xué)生化學(xué)知識(shí)的深化積累)的。所以我們應(yīng)發(fā)展性地面對(duì)探究式教學(xué),不斷提高開展探究式教學(xué)的水平。

3.4科學(xué)使用新教材需要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

科學(xué)使用新教材需要我們對(duì)自己的教學(xué)及時(shí)地進(jìn)行反思。美國(guó)心理學(xué)家波斯納(G.J.Posner)給出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)潔公式:教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。新課程強(qiáng)調(diào)教師要反思。在新教材使用過程中教師要反思教材本身存在的問題:如教材中某些內(nèi)容的編排順序問題(前面對(duì)教材的鉆研中已討論);

教材中沒有安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作的課時(shí),而直接讓學(xué)生參與探究性實(shí)驗(yàn)的操作,對(duì)剛剛接觸化學(xué)的學(xué)生來說,興趣很濃卻存在困難;教材中沒學(xué)就用概念、術(shù)語。在對(duì)問題進(jìn)行反思之后,教師在實(shí)際教學(xué)中就不會(huì)死教教材,而是活用教材。教師不應(yīng)該被教材束縛,教師應(yīng)該且必須根據(jù)自己所處的具體教學(xué)環(huán)境,這包括學(xué)校的設(shè)施、學(xué)生的水平等,對(duì)教材靈活地使用、擴(kuò)展、調(diào)序,甚至做必要的刪減,以適應(yīng)自己教學(xué)的需要。

4.結(jié)束語

筆者認(rèn)為在現(xiàn)行初中化學(xué)教學(xué)中開展科學(xué)使用新教材的研究是十分必要的,建議多開展科學(xué)使用新教材的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,把教材作為一種教學(xué)資源,使學(xué)生通過對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí),在獲得知識(shí)與技能的同時(shí),在過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面也得到全面和諧的發(fā)展。這種教學(xué)重視的是知識(shí)獲得的過程,重視引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究獲得知識(shí)的結(jié)論。掌握知識(shí)不是我們教學(xué)的根本目的,通過知識(shí)的學(xué)習(xí)過程學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀才是最重要的。

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第7篇：初中化學(xué)教材范文

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 課標(biāo)新教材 新課程改革

一、新教材模塊與目標(biāo)的更新。

新教材內(nèi)容豐富，形式靈活新穎，設(shè)置了“實(shí)驗(yàn)與探究”、“問題與討論”、“調(diào)查與研究”、“家庭與實(shí)驗(yàn)”、拓展性課題等相關(guān)資料。通過諸多角度的呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠理解化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，并從化學(xué)的角度認(rèn)識(shí)能源、環(huán)境、技術(shù)、生活、社會(huì)等問題。懂得運(yùn)用化學(xué)方法預(yù)防并治理環(huán)境污染，并在面臨與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題時(shí)，能夠做出科學(xué)、理智的決策。以前的教學(xué)大綱重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能及世界觀和人生觀的培養(yǎng)。教材知識(shí)體系完整、系統(tǒng)性強(qiáng)，便于學(xué)生從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在、制法、用途等方面學(xué)習(xí)和研究該物質(zhì)，卻不利于學(xué)生研究問題能力的提高。也就是說，舊教材的編寫只突出了三維目標(biāo)中的知識(shí)與技能、情感與價(jià)值觀，而忽視了過程與方法的培養(yǎng)，而新教材的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)，從根本上克服了這一弊病，使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)化為能力。

二、充分突出過程與方法。

新教材大篇幅設(shè)置了“活動(dòng)與探究”欄目。幾乎所有化學(xué)原理都要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作得出結(jié)論，從而形成了以學(xué)生主動(dòng)參與、師生雙向互動(dòng)、探究創(chuàng)新為主的教學(xué)模式。它打破了傳統(tǒng)的授受式教學(xué)，使學(xué)生從被動(dòng)地理解、記憶轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建。它尊重不同的知識(shí)水平和個(gè)性差異，允許學(xué)生在知識(shí)形成和獲取過程中對(duì)某個(gè)問題有不同的假設(shè)和推論，讓他們相互討論、爭(zhēng)辯、交流，共同解決問題。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)最關(guān)鍵的就是實(shí)驗(yàn)的正確操作和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述。因此，新教材在一開始就設(shè)置了“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，對(duì)蠟燭從顏色、狀態(tài)、氣味、硬度及燃著時(shí)及熄滅后出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行了觀察和描述，允許學(xué)生對(duì)自己不懂或難以解決的現(xiàn)象討論、質(zhì)疑。新教材還通過開放的化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)“過程與方法”的教育。例如，在活動(dòng)與探究“實(shí)驗(yàn)室里制CO2的研究與實(shí)踐”中，教材讓學(xué)生通過確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置所應(yīng)考慮的因素，結(jié)合CO2的制取原理及性質(zhì)設(shè)計(jì)制取CO2裝置，并與同學(xué)討論交流，分析各自設(shè)計(jì)的裝置的優(yōu)缺點(diǎn)。教材再給出十多種可供設(shè)計(jì)制取CO2裝置的儀器讓學(xué)生選擇使用，還可另選擇或自制儀器，還可以利用代用品。最后通過討論，選擇一套最佳裝置制取CO2。這種主張學(xué)生自主設(shè)計(jì)，獨(dú)立思考開放的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)會(huì)使學(xué)生瞬間進(jìn)入高效學(xué)習(xí)狀態(tài)，新教材大幅采用圖片展示，事件描述、實(shí)驗(yàn)引入，化學(xué)史實(shí)及日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)科技的應(yīng)用等形式創(chuàng)造積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，例如，在序言一開始就連續(xù)提出幾個(gè)生活中最常見的幾個(gè)化學(xué)問題：“怎樣才能使天空變得更藍(lán)？河水變得更清澈？物品變得更豐富？如何發(fā)明新的藥物？”根據(jù)中學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，投其所好提出他們或許想要一件用特殊材料制成的衣服。可以調(diào)節(jié)溫度，穿上它，冬暖夏涼，……如此一來把學(xué)生興趣全都激發(fā)了，激發(fā)了學(xué)生熱愛化學(xué)并渴望了解化學(xué)的情感，并關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題。讓學(xué)生在無限遐想和美好憧憬中不知不覺走進(jìn)了化學(xué)世界，從而輕松實(shí)現(xiàn)了序言的教學(xué)目標(biāo)。

四、滲透情感態(tài)度及價(jià)值觀。

新教材時(shí)時(shí)處處滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，教材中加入化學(xué)發(fā)展史、化學(xué)家事跡、地理環(huán)境等文化類資料，使得化學(xué)知識(shí)不再是單一的、枯燥的、孤立的，而是一個(gè)活生生的豐富生命體，有利于學(xué)生從多角度理解，構(gòu)建化學(xué)知識(shí)網(wǎng)。如在序言部分用圖片展示了“越王勾踐青銅劍”、“唐代蠟染屏風(fēng)”、東漢“釀酒”畫像磚拓片等。展示了我國(guó)悠久的化學(xué)發(fā)展史，激發(fā)了學(xué)生對(duì)中華五千年文明的自豪感。在生活中常見的“鹽”這一課題中，資料顯示了我國(guó)制堿工業(yè)的先驅(qū)――侯德榜先生成功研發(fā)侯氏制堿法的事跡，使學(xué)生懂得將自己的前途和祖國(guó)的命運(yùn)有機(jī)結(jié)合起來。同時(shí)，可以抵制“金錢至上”的不良社會(huì)風(fēng)氣在青少年中的滋生蔓延，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。新教材的這一舉措避免了過去理工科重智育而輕德育的誤區(qū)，使培養(yǎng)出的人才能夠德才兼?zhèn)洹?/p>

五、以“綠色化學(xué)”理念為教育宗旨，樹立對(duì)環(huán)境友好的可持續(xù)發(fā)展觀，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的和諧社會(huì)。

第8篇：初中化學(xué)教材范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)；教學(xué)；質(zhì)量；成才

初中化學(xué)是化學(xué)教學(xué)的啟蒙階段，它不僅為學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，也為學(xué)生今后工作、在工作解決一些實(shí)際問題打下了基礎(chǔ)。因此，提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生成才有著很重要的意義。

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)中，教師主宰著課堂教學(xué)的一切，將學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，采用注入式教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有被很好地調(diào)動(dòng)起來，雖然學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)間與精力投入不少，但收效甚微。新課改重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，盡量減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，努力提高他們學(xué)習(xí)的積極性，用學(xué)習(xí)效率來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。那么，在具體的教學(xué)中，應(yīng)該做好哪些工作，促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高呢？

一、合理使用化學(xué)教材

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是死教書、教死書，做教材的奴隸。教師將教材上的知識(shí)都教給學(xué)生，讓學(xué)生掌握所有教材上的知識(shí)，就覺得任務(wù)完成了，放心了。而新課程教學(xué)只是把教材當(dāng)作課程資源的一個(gè)重要方面，教師要靈活地使用教材，不能死教書，做教書匠。新教材的編寫符合了適用性與科學(xué)性原則，尤其突出了科學(xué)探究方面的內(nèi)容，但每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況是不一樣的，這些編委也不可能全部知道，因此，教師在具體教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮自己學(xué)生的特點(diǎn)，靈活地使用新教材，合理地安排教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教案。

合理地安排教學(xué)內(nèi)容，不是指教師隨意地將教材上的前后內(nèi)容進(jìn)行對(duì)調(diào)，如果很隨意地對(duì)調(diào)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，可能使學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的混亂。因此，每一節(jié)課先講什么，后學(xué)什么，某些重要的內(nèi)容是安排一節(jié)課學(xué)習(xí)，還是多安排幾節(jié)課學(xué)習(xí)，是需要教師認(rèn)真思考后再做決定的。如在初中化學(xué)教學(xué)的起始階段，可以適當(dāng)?shù)匕才艓讉€(gè)元素符號(hào)，先讓學(xué)生記憶一下是很可取的，否則，到學(xué)習(xí)元素符號(hào)、化學(xué)式書寫的時(shí)候，因?qū)W生的記憶量太大而影響到教學(xué)的進(jìn)度與質(zhì)量。

合理地使用教材還表現(xiàn)在教學(xué)手段上，有些學(xué)校的辦學(xué)條件好，那么，在開展科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生能人手一份器材，而某些學(xué)校的教學(xué)條件還待改善之中，要開展科學(xué)探究，實(shí)驗(yàn)室里的器材一時(shí)還無法滿足學(xué)生的需求，此時(shí)，教師就要組織學(xué)生進(jìn)行自制器材，然后用自己做的器材進(jìn)行科學(xué)探究。

二、聯(lián)系學(xué)生的生活

化學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，聯(lián)系學(xué)生的生活進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活是離不開化學(xué)的。聯(lián)系學(xué)生的生活進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，能提高學(xué)生的分析問題、解決實(shí)際問題的能力。新課改要求化學(xué)教學(xué)回歸到生產(chǎn)、生活中去，由生活走向化學(xué)，再由化學(xué)走向社會(huì)，從而不斷地提高學(xué)生的分析實(shí)際問題、解決實(shí)際問題的能力。比如在學(xué)習(xí)碳酸鹽性質(zhì)的時(shí)候，可以聯(lián)系生活，問問學(xué)生如何除去熱水瓶里的水垢？

三、加強(qiáng)規(guī)范性教學(xué)

初中學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)，而且他們的語言表達(dá)能力還在提高之中，因此，在化學(xué)教學(xué)過程中要加強(qiáng)規(guī)范性教學(xué)。比如如何正確書寫化學(xué)式，如何正確書寫化學(xué)方程式，包括配平、標(biāo)注生成物的狀態(tài)以及反應(yīng)條件等。在解計(jì)算題的時(shí)候，要格式規(guī)范，并寫上必要的文字說明，所寫的文字說明要求語言精練、準(zhǔn)確。

四、重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，如果學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，就會(huì)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此，要提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些有趣的實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在進(jìn)行序言學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以演示一個(gè)玻璃棒點(diǎn)酒精燈的小實(shí)驗(yàn)：先用玻璃棒的一端蘸一些濃H2SO4，然后再蘸一下高錳酸鉀的粉末，這樣就能用蘸過的那頭玻璃棒接觸酒精燈了，此時(shí)，學(xué)生會(huì)看到酒精燈立即被點(diǎn)燃起來，而且，這個(gè)玻璃棒能連續(xù)點(diǎn)燃多盞酒精燈，像表演魔術(shù)一樣！

五、對(duì)學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)

在新課程的教學(xué)中，教師不再包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是要改變自身在教學(xué)中的角色，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中起到指導(dǎo)者、幫助者的作用，因?yàn)榻虒W(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比學(xué)會(huì)重要。指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)化學(xué)，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，這對(duì)于提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量是很關(guān)鍵的。比如如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、閱讀教學(xué)資料；如何指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)；如何指導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象；如何歸納、整理化學(xué)知識(shí)等，都是十分必要的。

在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練的時(shí)候，教師要教學(xué)生如何審題，如何抓住題眼，不要被很多情境的敘述擾亂了對(duì)題目的理解。現(xiàn)在的化學(xué)習(xí)題有很多的情境題，很多學(xué)生被題中的情境所迷惑，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何抓住題眼。

六、及時(shí)做好教學(xué)反思

教師在每一節(jié)后，都應(yīng)該及時(shí)地總結(jié)，找到這堂課的不足之處，并進(jìn)行如何改進(jìn)的構(gòu)思，以便復(fù)習(xí)課或者今后上課再用，這是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。利用教學(xué)反思中，教師會(huì)不斷地完善、豐富自己的教學(xué)手段，能使自己的教學(xué)不斷創(chuàng)新，從而不斷地提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

總之，教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)教師的追求，如何提高教學(xué)質(zhì)量是每一個(gè)教師不斷探索的問題。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，通過教學(xué)創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，努力向教學(xué)策略要質(zhì)量，進(jìn)而使學(xué)生成才。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：初中化學(xué)教材范文

一、“顧后”處理

所謂“顧后”，就是在處理某一部分教材時(shí)，不僅要著眼于該部分內(nèi)容，而且要放眼于教材后面乃至高中教材中的內(nèi)容，以便為現(xiàn)學(xué)內(nèi)容找到遷移的落腳點(diǎn)、鞏固的深化點(diǎn)，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)掃清障礙、埋下伏筆。

1.疑點(diǎn)適當(dāng)后置。初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，初三學(xué)生的抽象思維能力又相對(duì)較弱，因此有些問題難以一下子說清道明。對(duì)于其中某些疑難點(diǎn)的突破可暫時(shí)擱一擱，待時(shí)機(jī)成熟再加以解決。如“分子”概念中“一種”兩字的理解，在學(xué)習(xí)“分子”時(shí)不妨放一放，待“原子”概念建立理解之后再作深化。學(xué)氧化碳的化學(xué)性質(zhì)之一――能使澄清石灰水變渾濁時(shí)，不大容易講清變渾的原因，如將該問題安排在學(xué)習(xí)懸濁液、溶液之后去解決，那就容易多了。

2.方法及時(shí)介紹。及時(shí)介紹研究問題獲取知識(shí)的方法，能給學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)帶來裨益。當(dāng)學(xué)生第一次上化學(xué)課，接觸到化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就可以把實(shí)驗(yàn)觀察的方法介紹給學(xué)生：首先觀察反應(yīng)物的色態(tài)，然后觀察反應(yīng)過程中的現(xiàn)象，最后觀察生成物的色態(tài)。這樣不僅能幫助學(xué)生解決眼前的“看什么”、“怎么看”的問題，而且對(duì)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)觀察習(xí)慣的養(yǎng)成也極為有利。總結(jié)鐵的物理性質(zhì)時(shí)，可教給學(xué)生認(rèn)識(shí)金屬物理性質(zhì)的方法――從金屬的色澤、硬度、密度、延性、展性、導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性等方面去了解，為高中化學(xué)中其他金屬物理性質(zhì)的學(xué)習(xí)從方法上作了鋪墊。

3.知識(shí)預(yù)先滲透。與疑難點(diǎn)適當(dāng)后置相反，后面教材中的難點(diǎn)也可以適當(dāng)前移，把與后面教學(xué)難點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)預(yù)先在前面的教學(xué)內(nèi)容中加以滲透。如從緒言課開始，在某些化學(xué)變化的文字表達(dá)式中有意滲透一些元素符號(hào)、化學(xué)式，能達(dá)到分散“化學(xué)式書寫”這一難點(diǎn)的目的。又如1至18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，對(duì)于大部分同學(xué)來說只要求作一般了解，而對(duì)一部分學(xué)有余力的學(xué)生來說則可稍作加深：讓他們分析課本上1至18號(hào)元素原子結(jié)構(gòu)示意圖排列的規(guī)律，為將來學(xué)習(xí)元素周期表奠定一定的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的探求精神。

4.不留知識(shí)空白。對(duì)于教材中的13個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)，教師必須鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做，以豐富活動(dòng)課程內(nèi)容（活動(dòng)課程是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑），為初中化學(xué)素質(zhì)教育開辟“第二戰(zhàn)場(chǎng)”。

二、“瞻前”處理

瞻前，是指處理某一部分教材時(shí)，除了要著眼于該部分教材，放眼于后面的教材外，還要回過頭去看看前面的教材，理解已教過的內(nèi)容，達(dá)到解釋前疑、深化知識(shí)的目的。

1.釋疑性“瞻前”。教材中的化學(xué)知識(shí)有一定的邏輯順序，這是處理教材時(shí)進(jìn)行釋疑性“瞻前”的根本保證。學(xué)習(xí)“分子”概念時(shí)，“一種”兩字的含義不容易講透。原子概念建立之后，學(xué)生懂得了某些原子也能保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，此時(shí)理解“一種”含義的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟：既然從保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)這個(gè)角度看，分子能原子也能，那么分子只能說成“保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒”。又如，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)不久，就接觸了“溶解”一詞，但在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)還不能真正理解其含義。學(xué)習(xí)了“溶液”知識(shí)之后，可及時(shí)“瞻前”，使學(xué)生懂得：溶解是一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里形成均一穩(wěn)定的混合物的過程。釋疑性“瞻前”，常常能讓學(xué)生茅塞頓開，給學(xué)生帶來溢于言表的心理愉悅。

2.辨析性“瞻前”。辨析性“瞻前”是一種集可能性、必要性于一體的處理教材的方法。這方面的例子很多，如學(xué)習(xí)“元素”時(shí)，將其與“原子”比較；學(xué)習(xí)“氧化反應(yīng)”時(shí)，將其與“化合反應(yīng)”比較；學(xué)習(xí)“二氧化碳性質(zhì)”時(shí)，將其與“氧氣的性質(zhì)”比較等等。

3.串聯(lián)性“瞻前”。介紹離子化合物、共價(jià)化合物的形成時(shí)，回過頭稍加追溯，就能發(fā)現(xiàn)它與前面的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)――化學(xué)變化的微觀實(shí)質(zhì)、宏觀特征有“瓜葛”。三點(diǎn)串聯(lián)好后，知識(shí)點(diǎn)間的遞進(jìn)關(guān)系也就顯露了出來：化學(xué)變化的宏觀特征是生成新物質(zhì)；生成新物質(zhì)的原因是反應(yīng)物的分子分成了原子，原子再重新組合成新的分子（化學(xué)變化的微觀實(shí)質(zhì)）；原子重新組合成新分子，通常是通過原子最外層電子的得失或共用等方式來實(shí)現(xiàn)的。串聯(lián)性“瞻前”處理得好，能給學(xué)生創(chuàng)造出一種“山越攀越高，路越走越險(xiǎn)”的良好向上的心境，使學(xué)生懂得“學(xué)海無涯”的道理，為他們?cè)鎏韺W(xué)好化學(xué)的動(dòng)力。