給予是快樂的精選(九篇)

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第1篇：給予是快樂的范文

我們在生活中會遇到很多給予別人幫助或是別人給予你幫助的事情，而且當你給予別人幫助之后，你會覺得自己很快樂。因為你幫助過別人，別人就會在內心感謝你，所以給予是一件令人快樂的事情。

一天下午，汪老師讓我們寫補充習題第二十二頁，下課后，我把作業交給組長的時候，看見正在想問題的封影，于是，我就提示她這題的重點。封影很快也寫出來了，之后，我們去操場玩耍，她很感謝我，我也很快樂，我們的友誼也更深了。

還記得一個周末的下午，我和媽媽去逛超市。在回家的路上看到一位老爺爺，他看上去行動不是很方便。當時他正要過馬路，可是綠燈還有幾秒就要變成紅燈了，我連忙上前去扶他，在媽媽的幫助下，我們讓老爺爺安全過了馬路。老爺爺笑著對我說：“你真是個好孩子啊，謝謝你了。”受到老爺爺的表揚，我一整天都沉浸在快樂中，高興極了！

給予是令人快樂的，在給予別人幫助的同時，自己也收獲了笑容！

南京市江浦實驗小學四年級:劉佳琦

第2篇：給予是快樂的范文

江蘇省常熟市謝橋中心小學六（3）班 陶穎秋

以前，我總以為，快樂就是整天玩呀玩的，可經歷了那件事以后，我明白了快樂的真諦——給予。

那是在放學后，我和同行的朋友一起回家。“嗚嗚嗚”突然，我看到一位低年級的同學在哭，我走上前去，發現地上滿是碎玻璃片，我問：“怎么了，杯子打碎了嗎？”他抽搐著說：“剛才，我被一塊石子絆倒了，杯子就碎了。”說完繼續嗚嗚嗚地哭，只有失去了最最心愛的東西才會哭得那么傷心的，我仔細端詳著地上的碎片，從碎片的質地和圖案花紋來看，這是一只跟我的一模一樣的杯子。可這只杯子已經跟隨我好久了，是我的寶貝，我也舍不得給他，于是我安慰了他幾句就離開了。

第3篇：給予是快樂的范文

記得是7歲的時候，我突然心血來潮，想買一本小說看看。媽媽聽了，二話沒說，當天便帶我到新華書店。

來到新華書店門口，媽媽給了我五十元，說：“兒子，你自己拿著錢買一本你喜歡的書，媽媽想到華聯商場逛逛，待會兒逛完了再來找你。”我想說什么，但扭頭一看，媽媽已經跑遠了。我走進書店，里面五花八門的，好像全世界的書都有。突然，有一本書映入了我的眼簾——《哈利•波特與魔法石》，我看了看價格，19.5元！我連想都沒有想一想，就沖向柜臺，把這本書買下來了。收銀臺的阿姨找回我30.5元，我開心得蹦蹦跳跳來到了店門口。

忽然，有一個凹凸不平的東西在我的目光里突然出現，好像是塊大石頭，但定睛一瞧，是個乞丐。歲月的皺紋爬上了他的額頭，眼里不時地穿出無助哀求的目光。在他的身旁，有一個小孩睡著了。他的前面，有一張寫滿了字的紙，上面寫的是：

那個小孩子生來就有一個豁嘴。后來，經過大家的施舍，小孩的豁嘴外面已經治好了。但是，里面還有一個小溝。可是，由于要治外面的豁嘴，已經花光了所有的積蓄。所以，現在又要沿街乞討。

我很同情他們，想給他們錢。可是，我手上沒有錢啊——噢，我還有30.5元。我又陷如了沉思：如果不給吧，我好像太無情了；如果給吧，媽媽問起來也不好向她交代。給？不給？給？不給？……這兩個想法在我的腦海里就像兩個武士單打獨斗起來。最終，我選擇了給他20元錢。那老人連聲道謝。頓時，一股暖流流遍了我的全身。

正在這時，媽媽也來了，看了看我，又看了看那乞丐手里的錢，滿意地笑了。

第4篇：給予是快樂的范文

我整個人一下子垮掉了,淚水在眼眶里打轉,藍天不再藍,整個人看到的東西一下子變成了黑白色，為什么？語文七十，數學七十，英語一個大大的不及格，我真得垮掉了，這是第一次，第一次考這么差。

整節課我俯在桌子上，眼淚流過冰冷的臉頰，在袖子上消失了，但我可以感到袖子濕漉漉的。這時，我最好的朋友吳雙，在老師出去那會兒，還是像小精靈似的跳到我身旁，“靈卉，放學我帶你去一個地方。”說完，又像平時一樣甜甜一笑。我輕輕動了動唇，也算給了她一個“完美”的回答，她不像平日一樣死纏著我：“啞巴啊”地叫，而是也輕輕地說了聲：“不見不散！”

到了下課……到了放學，吳雙早早地整理好書包站在我身旁，等我慢悠悠地整理好書包，她輕輕拉起我的手，帶著我慢慢地走出學校，走到了學校附近的一座小山上，我懂得這條路，懂得這座山的名字，叫“厚山”至于為什么要起這個名字，我就不清楚了。她在一塊草地上坐下，小心翼翼，像會把小草坐疼似的。

我靠在她身邊坐下了。我們都沒開口，半晌，她說話了：“靈卉，你是個好學生……”

“這我知道！”我打斷了她的話。

她并沒有停下，而是說：“你覺得我學習好嗎？”

“好！”我猶豫了一會兒，才模糊地吐出一個字。

“好！既然你說我成績好，那你呢？在你坐頭一把交椅時，我連前五名都不得攀不上，只是在你考到最差水平的時候，我發揮了最好水平，也不過如此。你說我成績好，你的成績不是比我好一百倍一億倍了嗎？”

“我很差勁！”我自言道。“那我更差勁了！”她略帶氣氣鼓鼓地說道。

“不是，我……不，不……是，這……個，意思！”我語無倫次。

“那你保證，以后你考得再差，也不傷心了，”她又想了想說，“我才不生氣。”

“我……答應你，行了吧！”

“這還差不多，”她抬起頭望望天，又看看表，“時間不早了，我們回去吧！”

“嗯！”

回到了家，我打開文具盒。發現了一個玲瓏漂亮的小信封，我輕輕打開，從信封里飄出一張小紙條，我看后頓時眼淚汪汪。

紙條上寫著：忘了煩惱，迎接新的一天。

第5篇：給予是快樂的范文

快樂學習的過程是將學習知識、內在需求、生活經歷統一的過程，只有促使學生了解所學習知識的趣味性，才可以促使其獲取主動學習、深入探索的動力，因此快樂學習不止是學習過程中的快樂體驗，而且包括學習者對所學知識進一步探索的興趣，并將探索過程中所獲取的快樂作為自身學習、生活幸福感提升的動力。不同的情感經歷對學習效果具有不同的影響效果，痛苦的學習體驗是不可避免的，因此如何采用適當措施促使快樂學習實現就變得非常重要。

1 學習幸福感缺失的原因

“教育的主要目的是促使學生獲得幸福”著名教育家烏什斯基曾這樣說過，而在長期應試教育學習的影響下，無論從教育理念、教育方式都不能有效提升學生在學習過程中的幸福值，再加上在社會發展過程中，物質、情感誘惑逐漸增加，人們的需求也在不斷變化，對精神文化的需求也日益增加，在學習過程中主動獲取的快樂就變得越來越重要。同時在社會經濟水平的提升也導致人們承受著越來越大的經濟壓力，而就業困境也導致人們長期的心理壓抑，對自我價值的過分貶低也導致其對社會、自我失去信心。而自我認識的失誤也導致人們不能正確了解知識學習的目的，導致其在學習過程中不能建立正確的目標，從而喪失快樂學習的能力和動力。

2 快樂學習的實現方式

2.1 合理的教育引導

只有將知識的學習作為快樂情緒實現的途徑，才可以提升學生在學習過程中的主動性，并在熟練掌握所學知識的同時，對相關知識進行進一步的探索，因此在教育過程中教學人員應主要采用更加合理的措施引導學習者提高學習知識過程中的幸福值，為快樂學習的實現打下堅實的基礎。“學而時習之，不亦說乎”《論語》中這句話蘊含著深刻的學習理念。在社會發展過程中，教育心理學從學習遷移、學習本質、學習動力等幾個方面進行了系統的提升[1]，其可以為學生對學習的進一步理解提供借鑒，因此在快樂學習教育引導過程中教育者應注意引用教育心理學的相關理論知識，促使自身教學理念不斷更新。聯結派心理學認為學習是在外部因素作用下，學習者自身的情感反應，而學習者自身的學習行為也對學習結果造成了極大的影響，優良的學習成果可以促使學習者的成就感不斷提升，因此優良的學習成果會被學習者進行保存，而對于失敗的學習成果則會被學習者所摒棄。因此在教育引導過程中教育者應注意不同學習行為與學習成果之間的聯系，充分利用激勵的學習措施，鼓勵學習者進行更加主動、積極的學習活動，同時在教育過程中可以提供學習者感興趣的活動提高學習者在學習過程中的積極性，并注意降低批評、懲罰等降低學習者學習積極性的措施，而以鼓勵為主的教育引導模式也可以促使教育引導氛圍更加和諧，從而提高整個教育過程的效率。

此外為了進一步提高學習者接收知識過程中的幸福值，可以借鑒認知派學習理論對學習者接收知識的內部認知過程加大關注力度，認知派學習理論認為學習者自身的知識結構對學習過程中幸福值的提升非常重要，因此在教育過程中，教育者可以結合相關學科的知識促使學習者對不同學科之間知識的共通性有一定的了解，從而引導學生進行自主探索式學習。這與新課標的要求也是一致的，在教育過程中，教育者以學生的認知結構為主進行輔導教學，可以有效提高教育活動的效率，首先教育者需要與學習者保持良好的溝通，了解不同學習人們的知識學習特點，然后根據這一階層學習者知識結構的共性進行教育方案的策劃，最后在教育過程中需要在學生主動學習的基礎上，采用提問等方式引導學生主動探究、思考、領會，促使教學過程中的師生的幸福值同步上升。

2.2 構建和諧的學習環境

動力理論認為在教育過程中周邊的教育氛圍對學習者的內在感官有一定的影響，學習環境會影響學習者對自身學習行為的主觀判斷，從而影響最終的學習效果。當今快節奏的生活方式增加了學習者知識應用的不確定性，而這種不確定性也覺得了學習者在學習過程中幸福感的喪失，因此在教育教學過程中，教育者應注意以學生為教學重點充分激發學生的學習潛力，在以學生為本的教育理念的指導下進行各種教育活動的開展，同時在教育活動中不斷引導學生正確的學習觀、生活價值觀，促使其在知識學習過程中各種需求得到充分的滿足。在實際教育活動中，教育者可根據實際教學情況對教育模式進行適當的調整，首先進行課程架構的設置，如根據社會發展及企業需求設置一些實用價值較高的課程類型，以便學生自由選擇，從而提高學習者在學習過程中的積極自主性；其次在教學內容設置上可以座談會的方式組織學習者進行討論，結合教育內容，確定更加符合學生需求的教學模式；最后，可進一步完善教育反饋機制，如在教育過程中以實驗課程為主降低理論測試在教育效果測試中的比重，同時加強對學生日常學習、知識思考的督查，逐步提高知識實踐在學生知識學習過程中的作用，通過更加動態靈活的教育檢測提高學生的學習積極性。

此外在教育過程中教師應注意根據以往的學習經驗，對學習者進行歸因訓練[2]，如努力歸因、成功歸因等，同時教師以更加平等、尊重的?B度與學生進行溝通交流，與學生保持更加和諧、良好的關系，逐步提高對學習者生活、學習過程中的重視，及時發現學習者在學習或者生活過程中遇到的問題，及時給予指導，提高學習者在學習不同知識的適應能力，為學習者提供更加積極的學習提供動力，促使學習者的學習效能得到有效提升。

2.3 優化教育方式

知識接收過程中的幸福值是非常重要的，但是在學習知識過程中的快樂也受多種因素的影響，如當代社會對物質的盲目追隨導致精神世界的幸福值受到了嚴重的沖擊，因此在教育過程中教育者可根據實際情況進一步調整教育方式，引導學生正確的幸福觀，如對于物質幸福應保持適量的興趣，人類生活的幸福值應是在物質幸福與精神幸福的良好結合。精神幸福主要是在健康體質的基礎上，更加積極愉悅的生活態度及精神活動。同時教育者也應注意引導學生理性的生活觀念，以物質幸福為節點增加其對精神幸福的需求，從而提高學生對知識學習的渴望。教育心理學認為學習風格對學習程度的差異有極大的影響，其是一種更加穩定、個性的信息處理措施。根據感知學生風格進行分析，學習者的區別導致其感知渠道也有相應的變化，如對學習資料的獲取、學習渠道等，根據學習者的感知通道的區別主要可分為視覺型、活動型、聽覺型等幾種。而通過對學習者不同感知通道的了解分析，可逐步優化調整相應的教育方法，如對于聽覺型學生，其在知識感知接收時傾向于語言、音樂等聽力資料的獲取，因此針對這種學生，教育者可利用計算機網絡技術，將教學內容轉化為更加形象生動的聲音，并鼓勵其在不了解相關知識時采用閱讀的方法加深理解，提高聽覺型學生的學習興趣；而?覺型學生對圖片、外貌、景色等學習資料較感興趣，因此在教育過程中可將適當增加板書、批注式教學方式的應用，同時鼓勵其在進行新知識學習時采用圖表、提綱等工具，加強知識之間的內在聯系，利用系統的知識架構為視覺型學生提供更加便捷的學習渠道；而對于活動型學生，其在知識學習過程中較傾向于更加具體的動手操作，因此在教育過程中針對這類學生可增加實踐教學的應用，如利用抄寫、劃線進行輔助教學等。現階段，教育學習不止是對相應知識進行單純的接收領會，而是在通過其在教育學習過程中的情感體驗、探索追逐了解多元化的幸福觀，在教育過程中可以添加適當休閑娛樂的元素，主題會議、出版報、演講比賽等[3]，為學習者幸福值的提升提供更加多樣、豐富的渠道。知識的學習目的也非常重要，為了學習、測試而學習并不是知識學習的主要目的，知識學習的主要目的是將其與自身生活進行有效的融合，從而進行良好的實際應用。

3 快樂學習實現過程中需要注意的要點

在快樂學習實現過程中，教育人員應注意以下要點：首先為學生提供明確的快樂學習動機，學習興趣直接影響了學生快樂學習的過程，而對相應知識直觀的興趣也為快樂學習提供了動機，心理學認為，在教育學習過程中，主要分為三個層面的興趣，其主要分為對學習知識的興趣、對學習產生的特殊興趣、將知識與理想進行有效的聯系等。因此激發學生學習動力及對知識的興趣是其快樂學習的基礎，而學生對知識的長久興趣是學生快樂學習的動力源泉，因此在教育過程中教育者可采用適當措施逐步強化學生對知識的學習興趣。其次學生的生理結構的變化對快樂學習有極大的影響，人們在學習過程中大腦內部結構的不斷優化可為知識學習的幸福值提升打下良好的基礎，如人類大腦內部結構控制著產生興趣、愉快等積極情緒的趨近系統及產生厭惡、恐懼等消極情緒的退縮系統，而在知識學習過程中人們大腦內部產生的某種物質也可以推動快樂學習的進行，因此快樂學習不僅是人體的內在需求的直接反應，而且是大腦幸福感產生的源泉。

第6篇：給予是快樂的范文

【關鍵詞】幼兒教育 數學 快樂式教學法

引言：隨著我國幼兒教育事業的發展，我們必須要摒棄傳統守舊的思想與教學方法，使得幼兒從被動學習自覺轉向主動學習，為幼兒的將來打下堅實的基礎。為了迎合時代的發展和創新的要求，幼兒數學教育領域中需要貫徹創新的教育方式與先進的教學理念，來培養幼兒的學習積極性和主動性。傳統的教學方法中，教師往往只根據教學大綱的內容來安排教學，完成教學任務。通常采用注入式的教育方法，忽略了幼兒在學習過程中的主體地位。填鴨式的教育方式，非常不利于幼兒發揮主觀能動性，更無法提高幼兒的主動思維能力和動手能力。本文所研究的快樂式教學法就是專門為幼兒量身定做，以期讓幼兒的享受快樂的同時，一并獲取數學相關知識。

1.寓教于樂的數學教學方法

玩樂是孩子的天性，將枯燥乏味的數學教學內容，融合在有趣的游戲中，更能讓孩子接受，讓孩子在獲得快樂的同時，不僅培養了孩子對于數學的興趣，還能夠學到數學知識，一舉兩得。隨著時代的發展，孩子的見識變得寬廣了，簡單的課堂形式已經無法滿足孩子對于知識的渴求，所以在教學方法上，必須及時創新，積極引入游戲教學法，激發孩子的學習熱情。在教學過程中，需要注意以下幾點：

第一，隨著教育的進一步創新與改革，在教學過程中，盡可能設計一些自由、歡快的游戲，讓孩子能夠全身心的投入其中。比如，在讓孩子復習4以內的數字時，可以通過釣魚的游戲進行教學，即在紙質小魚上別上鐵質的小針，并在卡片上編好數字，讓孩子去抽卡片，每個孩子按照抽到的卡片上的數字，用帶有小吸鐵的魚竿去釣相應數量的魚，最后由老師來評判最后的結果，以達到復習數字的目的。

第二，在游戲過程中，要讓孩子充分發揮獨立思考的能力，學會互相幫助，從小培養集體榮譽感與團隊精神，全面培養孩子的綜合素質能力。

第三，在教學的過程中，除了通過游戲去傳授知識，更重要的是培養孩子的自信心和堅強的意志力，讓他們在游戲過程中學會分享。

2.滲透式數學教學法

在幼兒數學教學過程中，老師可以給孩子創設相關情境，讓孩子有足夠的發揮空間。具體表現在以下幾點：

第一，充分發揮孩子的主體地位，在教學過程中，老師作為引導者，必須充分調動孩子的積極性和主動性，激發孩子的學習熱情。老師要給孩子提供良好的學習氛圍，在教學中，將有關數學的教學內容，滲透到例如繪畫等內容中，讓孩子通過繪畫，了解空間和形狀的概念等，同時，為孩子創造更多的體育活動機會，讓孩子逐漸形成空間和方位意識。

第二，由于學習數學的過程比較枯燥乏味，在教學過程中，老師可以充分利用數學模型、玩具時鐘等學具，激發孩子的學習欲望，讓孩子全身心的投入其中，這樣對于提高孩子的思維能力和動手能力都有很大的幫助。

第三，在教學過程中，要注意因材施教，做到有教無類。在數學教學的過程中，老師應該根據每個孩子的特點，來對其進行教育。每個孩子在生活經驗和接受能力上都會有所差別，老師應該充分了解影響孩子學習的原因，再制定相應的教學方案，全面體現因材施教、有教無類的教育風格，讓孩子建立起自信心。

3.結語

傳統的死板教育方式，已經不在適用于現代的教育事業中，填鴨式的教育方式，非常不利于幼兒發揮主觀能動性，更無法提高幼兒的主動思維能力和動手能力。要想培養孩子的動手能力和獨立思考的能力，就必須對幼兒的教學方法進行改進與創新。快樂式教學法，就是一種以快樂心理體驗為目標的、寓教于樂的教學模式，讓孩子在游戲中學到知識，使得孩子的身心健康同步發展，以達到提高教學質量水平的目的。在幼兒數學的教學過程中引入快樂學習的思想，也不失為一種創新教學模式，這不僅能夠讓學生的享受快樂的同時，獲取數學相關知識的傳授，還可以使得教師能夠有效地掌控幼兒數學課程的教學進度，大大加強了教師與孩子之間的互動與交流。

【參考文獻】

[1] 易園珠.論如何快樂地進行幼兒園數學教學[J].現代商貿工業，2010

[2] 邱磊. 幼兒創造力的培養[J]. 現代經濟信息，2010（04）

第7篇：給予是快樂的范文

一、當前中小學體育教學中存在的主要問題

1.對體育課程的輕視。近年來，一些學校片面追求升學率，過分強調學生的認知學習，造成了領導、教師及學生對于體育、音樂等課程的輕視，甚至根本不開設這些課程，即使開設了，也只是走走形式而已，素質教育根本沒有得到認真而廣泛地推廣。許多學校只注重參加高考的體育生和參加比賽的運動員的訓練，卻忽視了廣大學生的體育課教學和課外體育活動。然而，沒有強健的體魄就不可能做好其他事情，這種輕視體育課程的現狀急需改變。

2.內容單調，組織形式單一。一些老師在課前備課不充分，準備的教學內容枯燥乏味，教學組織形式一成不變，從而導致學生產生厭學心理。

3.“放羊式”教學普遍存在。在一些學校體育課教學過程就是集合―解散―集合，這種“放羊式”的教學使得體育課教學鍛煉效率極為低下，大部分學生解散后不是回班就是在校園內轉悠，有時甚至會影響到學校的教學秩序。

二、在中小學體育教學中實施快樂體育的途徑分析

快樂體育是指體育教師根據學生的年齡和心理特征運用多種教學手段和方法使學生在快樂中得到身心的全面發展。快樂體育既愉悅了學生的身心又強健了學生的體魄。針對中小學體育教學中存在的問題，在中小學體育教學中實施快樂體育非常必要。那么如何在中小學體育教學中實施快樂體育呢？結合多年的體育教學實踐，筆者認為可以從以下幾個方面入手：

1.利用游戲開展快樂體育教學。眾所周知，體育游戲具有趣味性、健身性和娛樂性。在體育課堂中融入各種符合學生年齡、生理特點的新穎游戲，對于活躍課堂氣氛，提高學生的運動興趣具有積極的意義。

2.教師要參與到快樂體育教學中。教師在體育課中不光是講解者、示范者和指揮者，還應是參與者。在一些體育游戲或教學比賽中，教師應身體力行，參與其中，與學生同樂。這樣，有利于調動學生的積極性和主動性，從而激發其鍛煉興趣，營造良好的教學氛圍。

3.把競爭與合作機制引入快樂體育教學中。由于中小學生具有強烈的好勝心理，在教學中進行分組比賽，各組學生之間既有合作又有競爭，這樣既能提高學生的運動技術、技能水平，又能培養學生的團隊合作精神。

4.把街舞和輪滑等新興的體育運動項目融入體育課堂教學中。由于中小學生具有強烈的好奇心，街舞、輪滑等新興的體育項目具有時尚性和新穎性，對學生具有很強的吸引力，因而更能激發起學生的興趣，提高學習的效率。

第8篇：給予是快樂的范文

一、研究對象及方法

本文采用了文獻資料法、專家訪談法和問卷調查法，研究采用多段分層隨機抽樣方法抽取樣本，隨機抽取89所市、市縣級重點中學的140位體育教師，260所普通中學的260位體育教師，320所農村中學320位體育教師。本研究發放問卷1360份，收回有效問卷1250份，有效回收率為95.1%，并采用了統計分析技術。在做好問卷調查的同時，我大量的走訪了省、市、縣有關單位和體育工作者，同時還專訪了鄭大體育學院及河南省教育廳體衛處、教學研究室等有關權威單位；另外我還查閱了有關的體育教改的資料和文章。

二、研究結果及分析

用統計分析法把影響中學實施《體育與健康課程標準》的研究規劃到一個統一的系統中進行。確定影響同學們的學習興趣的主要因素，并根據這些因素來分析新課標實施的標準及如何保證新課標實施的條件。綜合前南斯拉夫教學論學者鮑良克和前蘇聯教育學家巴班斯基的教育理論，配合實現這一目標的系統結構由物質結構、人員結構、管理結構等。在這個系統中的各個要素，各子系統之間有必然的聯系，并不斷的相互作用。學校體育教育與智力教育是一樣的，是一個系統的層次結構體系，每個體系都是相互聯系、相互影響的；體系的每個部分都影響著體育教學的質量。所以系統之間的協調性、均衡性和銜接度都是至關重要的，只有充分的、合理的把握好每一個系統結構的關系并作合理安排，才能達到較好的教學效果。所以為了正確實施新課程標準，多快好省地培養社會需要的合格人才，使系統的運轉正常，對系統中的各個結構進行認真的現狀研究，對于結構的合理化調整很重要。

（一）中學實施《體育與健康課程標準》的物質基礎結構

由于我省屬于我國中西部地區，經濟還很落后，尤其是貧困山區的中小學不能夠在體育設施上提供足夠的物質條件。在目前可能的條件下，盡量保證和提供相對較好的物質條件，對于培養全面發展的人才是非常重要的。為此本文主要對各級中學學校的體育場地、器材條件、經費投入等情況作了調查，結果如下：

重點學校完全能保證場地的28.1%、基本保證的：40%、完全能保證器材的：7.7%、基本保證的：32.9%，普通學校完全能保證場地的：36.3%、基本保證的：48%、完全能保證器材的34%：

對照1989年11月8日原國家教委下發的關于印發《中學體育器材設施配備目錄》的通知；1990年3月12日原國家教委頒發的《學校體育工作條例》中對中學體育器材設施配備的具體標準的置化要求，我們可以從中看出，重點學校場地、器材由于其所處的地理位置的優勢及當地政府的重視程度，基本能保證教學需要。而普通學校、農村學校由于缺少經費無論場地還是器材均不能保證教學需要。農村學校兩方面物質基礎更薄弱，70%的被調查者認為場地根本不能保證教學，58%的認為器材也根本不能保證教學。調查還表明，當地政府對于體育教育有不同的側重面，重點中學與普通中學、農村中學相比，場地器材都具有明顯優勢。

（二）中學實施《體育與健康課程標準》的體育教師及人員結構

調查表明，河南省中學體育教師學歷結構基本合理，大專以上學歷80%，其合格率在70%左右；年齡結構基本合理，以中青年教師為主力軍。但有些農村地區的體育專職老師還很缺乏，大部分是兼職教師。大部分畢業生不愿到偏遠地區任教，主要是這些地方工資較低，條件落后。近幾年隨著我國經濟的發展，教師待遇的提高，這種狀況正在逐漸轉變；目前我省已經有40%農村學校配備了專職體育教師。從職稱結構上看，重點學校的職稱大都在中教一級、普通學校教師職稱集中在一、二級上，由于農村教師大都是兼職教師農村學校教師職稱偏低，其原因多數反映認為學歷起點低給職稱評定帶來很大影響。我們調查中學體育教師對待工作態度時發現，大部分教師熱愛自己的本職工作，具有強烈的事業心和工作責任感。但也有少數教師事業心不強，并且以普通學校和農村學校見多。通過訪問調查了解到，這部分教師不熱愛本職工作的主要原因，有的是嫌工作條件不理想，便得過且過；有的是嫌待遇底，在外面兼職；有的是上下級或同事關系不協調，持不配合的消極態度等。這些均不利于我們的教學改革和新課程標準的實施，同時也說明我們在對體育教師的正確引導和思想教育方面存在著差距。

對中學各年級學生參與體育教學活動情況和掌握體育與健康知識情況進行問卷調查及進一步跟蹤調查。從中可見，各學齡段學生絕大部分喜歡上體育課，但隨著學齡的增長，學生喜歡上體育課的熱情度有著下降的趨勢。在對大部分學生問卷調查時發現不喜歡上體育課有幾個主要原因：場地器材少不能滿足同學們的需求、活動不方便，課堂組織單調、枯燥，整齊劃一的組織形式限制了同學們活動的自由；課堂內容不能調動同學們學習的積極性。在調查中發現：重點學校和農村學校的老師事業心較強，普通學校的較差。初中和高中的學生喜歡上體育課的學生超過76%，無所謂的14%，不喜歡的10%。對體育健康知識的掌握情況重點學校是最好的，其次是普通學校，最差的是農村學校。

根據全日制義務教育初、高級中學《體育與健康》課本的內容設計調查問卷。健康知識包括“體育鍛煉的意義”、“體育鍛煉對生理系統的影響”、“怎樣科學鍛煉身體”、“健康的標準是什么”、“運動處方“等，體育知識包括籃球、排球、足球、田徑等項目的基礎知識，調查顯示，城市重點學校的學生對這兩方面知識的了解明顯好于農村學生。

根據《關于加強中小學體育師資隊伍建設的意見》通知精神，調查發現，河南省大部分中學班級學生人數嚴重超員，平均每班達到76人，有的班級學生人數甚至超過100人。體育教師與學生比例失調，給體育課的組織到來了很大的困難；老師的輔導根本無法有效地進行，學生也不能充分根據自己的特長學習自己喜愛的運動，致使上課效率、效果不好。

普通學校、農村學校班級人數相對較少，但師生比例結構同樣失調嚴重，特別是農村學校體育教師兼職情況明顯，其兼職有兩種情況，即專職體育教師兼教其他學科和其他學科教師兼教體育課，而兩種情況的兼教都把體育課放在次要地位。

（三）中學實施《體育與健康課程標準》的教學管理結構

現代教學論認為教學管理是學校工作的重要環節，是有效的完成教學任務的根本保證。體育教學管理是按照體育課程標準的規定和要求，結合教學規律和特點對教學工作進行的計劃、組織、控制、監督的過程，為此，我們對教師制訂教學文件情況，實施課程標準情況，主管部門對體育教學質量情況等作了調查。調查結果表明，河南省體育教師在制訂教學文件方面還存在有一定問題，雖然平均91%的體育教師制訂有課時計劃，而學年教學計劃、學期教學計劃、單元教學計劃平均分別占7%、40%、3%。但大部分老師不是按照教學計劃去上課的，并且上課的隨意性比較大。尤其是農村的學校甚至沒有教材，40%的老師是根據本學校的實際情況選擇上課的內容。農村中學46%的老師沒有接受過新課標培訓，不了解新課標的內容。

另外，不同的學校對體育教學的重視程度也不一樣。相比而言，重點學校明顯好于普通學校和農村學校，有些學校的主管領導認為體育課上不上無所謂。40%的受訪老師的課被其它主要的學科占用過，尤其是快要期末考試時體育課大部分早早的都被停了。在調查中我們也發現，教育教學管理者對體育課質量監督的力度不夠，80%的學校體育課不參與學校正常的教學評比。

三、建議

各級教育主管部門切實加強體育教師對新課程標準的培訓工作，尤其是偏遠地區的老師的培訓，幫助教師盡快理清新的教育觀念；灌輸快樂體育的思想意識，讓體育課變為同學們樂學、愛學的一門功課。相關職能部門要切實貫徹落實國家全民健身計劃，樹立服務意識，真正的為學校體育發展服務。學校領導要樹立“健康第一”的教育思想，正確認識體育與健康教育對促進學生身心發展的重要作用，真正做到讓學生德、智、體全面發展。政府和社會應加大對學校體育的投資力度，逐步改善學校的體育場地設施，使關心青少年健康成長的口號落到實處。體育教師在認真學習新課程標準的同時，要改變觀念，把培養學生的體育興趣及體育鍛煉的能力作為教學的重點，讓學生養成終身鍛煉的習慣。改革體育課堂組織形式，新課程標準以人為本，以學生為主體，要求教學組織形式是多樣的、靈活的、學生樂于接受的。

參考文獻：

[1]金欽昌.學校體育學[M].北京:高等教育出版社.1998.

[2]李以章.系統科學[M].武漢:華中師范大學出版社.1996.

[3]李秉德.教學論[M].北京:人民教育出版社.1993.

第9篇：給予是快樂的范文

論文摘要在新一輪的體育課程教學改革之中如何對待運動技能教學的問題依然是改革的一個焦點，一些學者把快樂體育簡單的理解成淡化運動技術的游戲，針對這種觀點做出了一些見解，快樂體育是一種教學模式，它的教學目標其中之一也要實現運動技能的傳授，從而為培養體育課程改革的終極目標“終身體育”而服務。因此，應該在新時代體育課程改革后雖不能夸大運動技能的作用，也不應該忽略運動技能在各種新的教學模式中的作用。 

一、前言

中國進入世紀之交，體育課程發生了重要變化，在新一輪的體育課程教學改革之中如何對待運動技能教學的問題依然是改革的一個焦點，特別是在新課標不再規定具體教學內容后，很多學者提倡以愉悅身心為目的快樂體育教學的模式，每每談及新課標和討論新課標的實驗時認為快樂體育教學就是游戲教學。這給第一線的體育教學實踐帶來了一定的干擾，讓學生學什么運動技能和讓學生學多少運動技能問題似乎比以往更受到關注，也面臨著更多的困惑。

二、體育課程的本質功能

體育課程是實現體育教育目標的基本途徑。體育課程目標是由教育行政部門依據教育目標的總要求，確定的指導各級、各類、各地區學校進行體育課程編制的準則，也是指導各級、各類學校體育教學的重要準則。

其中首要的體育教育目標就是：增強體能，掌握和應用基本的體育知識和運動技能。可見運動技能是不能被其它所替換的.提倡快樂模塊學習，就是為了使學生較為系統地學習運動知識和技能，培養運動愛好和專長，從而提高運動技能水平,形成終身體育的觀念。

三、運動技術教學在體育課中的作用

（一）運動技術本來是鍛煉身體的方法

首先，身體鍛煉需要科學的進行。而科學鍛煉身體的方法大都離不開運動技術，技巧性較強的鍛煉方法，具有較高的吸引力，容易激發起運動興趣，所帶來的鍛煉效果比較好，對增進身體健康的價值也比較大。當今的體育課之所以傳授學生必要的運動技術，正是為了使學生掌握科學的鍛煉身體的方法。其次，運動中掌握必要的安全保護技術能夠使學生學會規避危險和安全救助等方法，這些也都屬于體育教學中要傳授的運動技術的范疇，是增進健康的另一手段。

（二）合理的運動技術教學過程本身就是一個增進健康的過程

運動技術學習既是一個身心活動的程，更是一個生理過程，這個生理過程就有生物性改造的作用和效果。通過運動技術學習和掌握，又能有效地發展學生的身素質，改善學生的生理機能，提高學生種適應能力，最后達到為增進健康服務。

四、快樂體育

（一）“快樂體育”的定義

快樂體育是指注重讓學生在運動中體驗到競爭和成功喜悅的體育，快樂體育不是把運動的快樂作為手斷，而是把運動的樂趣作為目的、作為內容的體育，在終身體育目標下培養出一生中都熱愛體育運動，能夠自發自主的參加體育運動的新人。

（二）“快樂體育”的基本特征

在每節體育課中要尊重每個學生不同的興趣和能力，創造出讓他們能主動地進行體育學習的條件，這就需要每個學生有一個合理的教學過程。這個過程就是：由“在學生現有的能力水平上體驗運動的樂趣”向“學習新的技術和戰術，在更高的水平上體驗更深刻的樂趣”發展的教學過程，即“目標學習”的教學過程。

（三）“快樂體育”決不是簡單的“汗加樂”，決不是單純的體育游戲

“快樂體育”絕不是簡單的“汗加樂”,也絕不是讓學生自由活動，什么都不學的“放羊課”， “更不是不學習運動技術的”的自由課。把每個學生都培養成終身體育者，并不是降低目標和放縱了學生。而是要在體育課中學會一到兩項運動技術用于鍛煉身體。

五、快樂體育與運動技術教學

（一）在運動技術教學中體驗運動樂趣

在“健康第一”思想指導下，今后的體育課程和教學改革應更明確地為增進學生的身心健康服務，我們認為運動技術教學與體驗運動樂趣更加緊密的結合可以體現在以下幾個方面：

1.在教學目標上更加緊密地結合

學習和掌握運動技術具有多種功能，其目標也具有多種指向，但是隨著社會的發展，隨著競技體育日趨專門化，也隨著學生身心健康問題的日益突出，體育課程中的運動技術教學，為促進學生身心健康發展的目的，就歷史地被凸現了出來。因此，“體育與快樂”和“體育為健康”的真實含義顯得尤為重要。

2.在教學內容上更加緊密地結合

“快樂體育”這樣一個新名稱的出現，本身就預示著課程內容的某種更新，健康問題的日益突出更將要求出現一些與體育密切相關的健康教育內容，與運動技術教學和身體鍛煉更加緊密地結合起來，如對運動與營養、運動傷害的防病、拓展訓練與心理訓練中的一些有效手段；傳統養生理論與民族傳統健身等內容，加以利用和開發，就可以充實體育教學內容。

3.在實施中運用快樂教學模式傳授運動技能

快樂體育是一種教學模式，它的教學目標之一就是實現運動技能的傳授，引導出體育課程改革的終極目標“終身體育”。因此在實踐過程中應該理解這種新的教學模式，不要盲目的只看到表面的意思，應該在實施中運用上好一堂體育課。

（二）快樂體育與運動技能并不相互排斥

從目標上講，掌握運動技能是體育學科的本業，是主業，教不好、教不會運動技能，體育教學就失去了意義，就變成了一種單純的身體活動，失去了課的價值和地位。因此，運動趣技能不但要教，還要教好。快樂體育的目標其中之一也要實現運動技能的傳授。

六、結論

1．體育課程改革后不應該忽略運動技能傳授。

2．快樂體育與運動技能的傳授并不相互排斥。