美術教師工作經驗總結精選(九篇)

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第1篇：美術教師工作經驗總結范文

關鍵詞：美術教學；升學壓力；教學方法

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0110-02

很多人都認為在寬松的環境下，人的心情就會變得非常舒服，而且大腦會非常興奮，很多創新的思維就是在這種環境下產生的。如果一個人始終處于壓抑狀態下，那么他的創新思維和思考就會停止，甚至會發展后退現象。文章就個人的工作中積累的經驗，進行了詳細地闡述，為美術教學提供了一定指導。

一、零壓力狀態學習

據有關科學研究表明，一個人的右腦可以通過學習美術得到很多的鍛煉，而且學習美術還可以對人的智商的提高有非常積極的作用。眾所周知美術生大都能表現得活靈活現，為什么呢？這是因為美術學習讓他們變得靈敏和聰明，他們對于空間的理解和色彩的辨別能力要比普通人和其他學科的學生要強的多。美術學習對于學生將來的發展有著非常重要的意義。例如在教育和科學研究工作中，他們的思維非常活躍，創新能力也比較強，所以會成為受歡迎的人才。長期以來，應試教育的壓力導致很多學校片面追求升學率，這也就導致了美術教育邊緣化。所以為了改變目前這種現象，教育部門應該把美術學習納入學校的日常教學。同時教育工作者應該從自身找問題，學生對美術課沒興趣也有老師很大的責任，美術教育工作者要在教學方法上多下功夫，讓學生發現美術的藝術美，來吸引學生的注意。零壓力學習狀態，就是說老師在課堂中創造一種輕松的氛圍，讓學生做課題的主人。這樣學生們就會把自己的想法坦露出來，這樣也非常有利于老師發掘這些學生的優點。雖然零壓力學習是一種比較理想的學習狀態，但是這是為學生減壓的一種重要途徑。學生平時的課程讓他們喘不過起來，當他們來到了美術課堂，讓他們感覺像是呼吸新鮮的空氣一樣，感到非常的清新，這樣美術教學的零壓力教學目的就達到了。其他學科的老師也應該注意學生的無壓力學習方法，給學生創造一種輕松的學習氛圍，發揮他們的優勢。這同時是學校和教育界應該反思的問題，為什么現在的學生失去了天真的笑，為什么他們害怕學習。這一切都是學習的壓力帶來的負面影響，壓力是可以有的，適度才能起到良好的效果。如果壓力過大，不但不能提高學生的學習水平，更會對他們的心靈形成創傷，讓他們失去對學習的興趣。

二、活躍教學氣氛

美術教學同其他科目的教學一樣，要創造活躍的課堂氣氛，這樣學生才會感興趣。老師的態度首先要做到親切、和藹，給學生營造一種輕松和諧的氛圍。老師的外表和言語是非常重要的，一個外表利索，充滿氣質的老師，才是學生最需要的。其次是老師的個人能力，老師可以拿出自己較為滿意的作品，在同學面前展示，讓同學們感到老師很和藹的同時，還給他們一種學習向往。那么你的教學肯定就成功了，給學生營造了輕松的學習氛圍，調動了學生學習的積極性，這才是一個老師在教學中應該做到的基本功。其次是多媒體的應用，多媒體作為一種教學的輔助手段，在美術教學中有著非常重要的作用。老師可以將大師的作品通過PPT來給同學們展示，讓他們對大師的作品進行欣賞，讓學生對大師作品有了更直觀的了解。然后老師還可以將同學們的作品做成課件，然后在課堂上逐一播放，老師對其一一做點評，之后讓同學自己來對自己的作品進行點評。這樣課堂就沒有傳統教學那么枯燥了，學生們看到自己的作品展現出來，肯定會非常的激動，然后他們會努力下次畫的更好。開發學生的想象力也是至關重要的，前面說過多媒體在教學中有很廣泛的應用。老師可以找到一些比較抽象的作品，讓學生觀看，然后對其進行點評。眾所周之，不同人對于一幅畫有著不同的見解和認識，所以要充分發揮學生的想象力，讓他們盡情的對這些作品進行點評。老師通過對學生點評的總結，然后發現學生在美術學習中的不足和優勢，這樣對教學有著非常重要的作用。老師只有了解了學生，才能更好的去教育他們。

三、師生共同學習

老師在教學過程中切忌高高在上，要和學生能玩到一起，那樣才能有好的教學效果。老師不僅要表現出自己優秀的一面，更應該表現出謙虛的一面。所以老師在教學過程中，應該做到和同學共同學習，共同進步。老師可以在課堂中布置作業，同時老師也和學生一樣，在課堂上完成作業。這樣學生就會因為心情的興奮而努力學習，老師還可以對每一位同學的作品進行點評，同時讓同學們對自己的作品提出他們自己的見解，達到師生同時學習的效果。這種教學方式可以推廣到任何學科，不僅適用與美術教學。老師不能把東西嚼爛了送到學生嘴里，只能授之于漁，教授學生學習方法，遠遠要比教他們一個問題好的多。教師在通過和學生共同學習，可以總結出很多有益于將來教學的觀念，學生的思維是不受約束的，所以他們在很多方面的見解可能比老師還要前衛，所以師生應該互相學習，共同進步。

多年的工作經驗總結，結合和相關教育者的交流，我總結出很多能提高學生上課氣氛的方法，而且都對其進行了實驗。經過不斷努力，這些方法已經有很多應用到了日常的教學當中，而且取得了良好的效果。讓學生在無壓力的條件下學習，這是一個教育者最應該思考的問題，這里包含了非常多的學問，對未來教育也有著深遠的影響。作為一名教育者，我的責任不是教會某一個學生某一件事情，而是要教會每一位學生如何去思考，如何去增加自己的知識儲備。只有讓學生學會了學習方法，才是學生的最大收獲，同時也是老師最大的期望。

參考文獻：

[1]趙廣軍.初中美術欣賞課淺見[J].教學實踐札記.

[2]劉開紅.淺談初中美術教學法[J].教學藝術.

第2篇：美術教師工作經驗總結范文

【關鍵詞】高校：美術教育基礎：人體素描

大學是培養和造就敢于挑戰、勇于創新的高素質人才的主要場所。在我國大學美術教育中，人體素描是一門重要的基礎課程，其教學內容和方法一般包括通過人體素描的基本理論和寫生，培養學生觀察、表現對象的能力。近幾年，國內高校素描教學改革的呼聲很高，觀念也比較開放，但教學實踐中的傳統貫性還很大，對于具體課題的實踐經驗總結也還不夠。一個行之有效的素描教學體系的形成，還有待于對眾多教學內容和形式的實施方案的比較選擇。

1．教學中的幾點障礙

1．1　傳統教學的影響。

傳統基礎教學的實施重在“以技入道”，其內容偏專偏窄、陳舊重復，往往用統一的方法步驟要求學生，限制了學生的個性發展和創造性。其結果是花了很大精力訓練出來的學生，雖然能“畫得準畫得像，有立體感，并有一定的技術”，但是卻普遍缺乏藝術的表現力，面對客觀物象，不會提取和選擇，不會提煉和概括，更不會抽象和變化，畫出的東西總是停留在模擬對象、再現對象的低級層次，沒有創造和創新，既不生動也不感人。[1]

1．2　教學大綱的老化。

原有教學大綱的局限在目前國內美院的素描墓礎教學中，教學大綱的老化恐怕是許多學校面臨的問題。在這一體系的約束下，教師只是兜售正確答案的工具。沒能通過提出問題的角度、探討問題的方式、解決問題的途徑的變換，促進學生對視覺藝術方方面面問題的理解、思考和各種潛在能力協調發展，而學生也只是滿足于正確答案提供的安全感，不敢正視個人的感受，導致了學生思考問題的范圍狹窄，智能上懷疑力的下降，最終導致創造力的喪失。

1．3　教學方式的陳舊。

近幾年，在探討人體素描教學的文章中，提出如“切詢素描”、“意象素描”、“結構素描”等等有深刻的見解，也開展了不同意見和主張的爭論。它的特點是在全因素的口號下孤立地強調明暗層次和光影虛實的照片效果，追求表面的肖似、華麗和畫面的細膩感。 [2]重寫生能力而非創造能力，重模仿能力而非表現能力。后果是受其影響的畫家往往只能以模特兒寫生代替創作，他們的畫從創作意圖上看是含栩不清的，形象往往較之生活原形遜色而且雷同淚前有些人還是把這種模仿型素描看作是唯物素描方法。

2．實踐中的幾點改革建議

2．1　樹立正確觀念明確學生研究方向。

人體素描教學的基本要求無論是傳統的素描教學，還是現代的多元化人體素描教學，作為教師，應該明確關于人體素描教學，最基本的要求是不變的。首先是對形體結構的研究。如果我們不了解人體結構，就不可能正確地表現出形體。其次是體積空間的塑造。俄國畫家赫拉柏科夫斯基認為：“要善于在兩度平面上把三度空間的物體再現得突出，有體積感和空間感。這也就是整個造型藝術的基礎。”各種物體的體積和重量感，是物體的基本屬性。再次是特征的表現。在作畫時，要捕捉對象的形體特征。畫人像必須抓住每個人的特征，畫誰像誰，關鍵在于把握住對象各部分的形置關系、大小比例關系。無論畫什么，必須表現出此種物質所特有的質感。

2．2　通過課題輔助大綱對學生的引導作用。

在以往的教學中，大多數時間都在進行綜合性訓練，單位課程內解決的問題太多，學生反而不明白自己究竟要解決什么問題；再加上片面追求作業的完整和精細程度，使學生常常陷入麻木、盲目的慣性的狀態，課程與課程之間只不過是量的重復。而單位課程內，課題明確，階段性課程教學內容呈遞進關系的教學方式，通過課題的轉換，引導學生對各種問題進行深入地探討；通過教學時間的限制，促使學生的感官進入高度積極主動、敏感的狀態，全身心的投入到各種不同的訓練過程的體驗中去，以求得智能、體能、技能的協調發展。[3]

2．3　教學方式應推陳出新。

2．3．1　教師明確任務，學生明確方法。

首先分階段、分目標實行基礎教學。即：明確教學總目標，設計課程階段目標，大膽調整色彩課程的教學內容與結構體系，把畫種技法和題材內容結合起來，根據具體素描訓練目標設置內容次序，在每個階段提出不同的要求，完成不同的課題，循序漸進，按部就班實行素描教學。其次是傳統和現代表現技法相結合施行基礎教學。教師在實施傳統的寫實畫法教學的同時，必須大力發揮學生的主觀能動性和創造性，并提倡學生對物象進行變化和重組，鼓勵他們積極而主動地運用構成中的重構原理，從多方位提高學生的素描潛能，從而鍛煉和提高他們的創新能力。

2．3．2　讓學生掌握正確的觀察要點。

正確的觀察方法決定正確的表現。具體可分為三個方式：一是變局部觀察為整體觀察。整體觀察應包括兩部分，即觀察的過程和觀察的結果。過程是觀察的角度從何處著眼，結果是形成對形象的認識，產生藝術表現的構思、設想和追求目標。二是變明暗層次、光影虛實的觀察為形體、結構的觀察。這樣說也不是在教學中反對利用明暗變化來表現對象。因為明暗光影的變化是為結構形體所決定的，常常在表現結構、形體時才能顯現出它本身的光彩。三是變平面觀察為立體觀察。立體觀察的特點是以幾何形的觀念概括認識對象，構思立體的形象和畫面，以形體的空間位置來認識人體動態和畫面深度。

2．3．3　教學模式切忌“拼湊”。

所謂的“漸進式”教學在某種程度上無異于“拼湊式”教學，對整個人物素描教學帶來了極大的危害。作為老師，必須要明確學生階段人物素描學習的最終目的是抒發作者情感、傳達對象精神，技術是為藝術而存在，手段是為目的而備。由此使學生在追求目的的過程中逐步解決存在的問題。[4]并且我們可以嘗試改變原有的頭像—胸像—半身像—全身像—人體漸進模式，反其道而行之，將人體與動態練習列為人物素描教學的第一階段，讓學生一開始就對人有一個整體的多方位的認識。這一變化看似簡單，但實富挑戰性，若能如此去做，學生的觀念和思維方式盡會大變，創作也會出現新的面貌。

2．3．4　加強慢寫訓練。

在表現對象形態方面，慢寫所致力的是客觀對象最具本質特征的東西，它的表現相對顯得更凝煉概括，而長期作業對對象的表現則更完整、豐富。二者相比較，慢寫的畫面效果是保持并強調了客觀對象的生動可感性，不象長期作業易于出現自然主義傾向。慢寫挖掘得比較深入、具體，而速寫則相對顯得更簡略、明快。[5]當然，慢寫不僅是作為一種有別于長期作業與速寫的表現方法來進行練習的，用以提高感覺的敏銳性和藝術概括能力的，同時它在訓練形象記憶力、想象創造力等方面也都起著相當獨特的作用。

3．結語

作為一個優秀的素描教師，有責任引導學生進行多方面的能力提高。凡是優秀的教師，都很注意教育學生在“求格”、“立品”方面用心，并一心為著繪畫藝術的發展著想，教育學生把修業與進德結合起來，為將來他們各自更好地選擇自己的繪畫道路而為。所以，基礎教學應當培養誘導學生在理解、學習和借鑒傳統的基礎上，努力發現自己，并去創造藝術，不是簡單地模仿藝術。只有這樣，才能使基礎教學與創作結合起來，才能沿著傳統文化的方向最終走出一條屬于我們自己的路。

參考文獻

[1]　謝永紅. 人體素描教學的四個階段[J]. 安徽教育 ， 2006，(Z1)

第3篇：美術教師工作經驗總結范文

㈠、創造教育是面向未來的教育

21世紀將是競爭激烈的世紀，競爭最根本的是人才的競爭，而決定人才質量高低的核心因素是創造力。未來社會需要教育培養出大批創造型人才。而開發人力資源、開發人的創造潛能，則是擺在每個教育者面前的首要任務。因此，創造教育是時代的需要，是一種全面的教育、能力的教育和未來的教育。

㈡、創造教育是實施素質教育的有效途徑

提高全民族的素質是一項艱巨的任務，中小學教育要為未來社會人的發展打下良好的素質基礎。因此，教育必須以培養學生的創新精神和創造能力為重要目標。創造教育則是推進素質教育的有效途徑。

我校始建于1945年，曾是區重點小學，在社會上享有“治教嚴、質量高”的美譽。但從客觀上看，因校舍小而分散，給各項工作帶來諸多不便；因設備簡而落后，現代化教學手段均受到一定制約；因受傳統教育的影響，教學方法及課堂氛圍已不適應教育改革的需要。三條究竟如何發展？如何在小小的院落里培養出21世紀需要的新型人才則是擺在我們面前的新課題。“要想開創工作新局面，創出一流的成績，形成自己的辦學特色，必須走創造教育之路”這是全校教職工的共識。于是從1995年7月開始，我校參加了區“開發全腦，培養學生創造能力”的課題研究。經過探索研究，增強了我們進行教科研的信心，我校還確立了以創造教育為突破口，逐步形成自己的辦學特色。

二、方法步驟

㈠方法：即實驗研究與行動研究相結合的方法。

㈡實驗步驟：第一步——組織落實

第二步——學習培訓

第三步——探索研究

第四步——實驗總結

三、實驗過程（“四個寓”）

㈠寓創造教育于課堂教學之中，探索教學方法

課堂教學是培養學生創造思維能力的主渠道。我們遵循主體主導、民主和諧、成功激勵、延緩判斷等原則，注重在課堂教學中培養學生的主人翁意識，引導學生樂于學習、敢于發問、勤于發問，變要我學為我要學及創造性地學。具體作法是：

⒈探索學科教學中創造教育的方法（歸納“六法”）

⑴激勵法。在課堂教學中，老師們采用以下方法激勵學生的創造性思維。

①情景激勵法。根據學科內容采用錄音、錄像、掛圖、布置環境、語言表達、課本劇、小品等手段創設情景，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，激發了學生的情感和學習興趣。

②質疑激勵法。根據教學內容提出問題（師生），激勵學生去思考、探索、達到理解掌握新知。其中包括探究質疑、發散質疑、求異質疑、逆向質疑、比較質疑。

③猜想激勵法。讓學生主動地提出問題，動腦思考、操作實驗，解決問題。

⑵操作法。結合教學內容，組織學生動手操作，培養學生的

實踐能力。如馬昕老師數學課《百分數的意義和寫法》。為了更好地貼近日常的生活實際，讓學生參與教學全過程，老師請同學們在課前搜集有關百分數的資料，進行發芽實驗。課上，老師根據學生搜集的資料講授新課，既淺顯又實際，易于理解新知，學生學習興趣較高。

⑶繪畫法。即把課文中的“話”變成“畫兒”，把“畫兒”

變成“話”。通過繪畫，一方面借助于形象思維，加深對問題的理解；另一方面，培養學生的想象能力及語言表達能力。

⑷游戲法。即玩中學、學中玩，在愉悅的課堂氛圍中學習知

識，鍛煉能力。這種方法更適合于低年級學生。（請林春老師介紹“立定跳遠、造型接力”一課的教學設計）

⑸觀察想象法。根據教學內容，設置一定情景，讓學生去觀

察、想象，激活學生的思維。如姚健老師語文課《火燒云》的教學。注重調動學生學習的積極性，使學生樂于學習、主動學習，理解作者能把火燒云寫得那么美妙神奇，是通過長期的觀察和豐富的想象。教師以課文為例，出示圖形，請同學們認真觀察，展開想象并表達出來，學生積極性非常高。

⑹合作學習法。根據教學內容，提出思考問題，組織學生或

小組或全班進行討論。在討論中互相交流，思維火花互相碰撞，產生最佳解決問題的方法。

⒉探索創造思維訓練課的教學模式。

開設思維訓練課，因沒有教材，造成教學中的困難。我們采取試點方法，與老師們一起研究安排教學內容。老師們根據創造思維訓練課計劃，確定每節課的發散點，設計出能啟發學生創造思維的提問和創造思維含量高的練習題。

目前，創造思維訓練課課型大體分為：⑴故事課；⑵議論課；⑶技法課；⑷操作課。同時，初步形成了創造思維訓練課的六個基本環節：

⑴、提出問題，激發探討欲望。

⑵、集體討論，大膽想象，激起思維火花的互相碰撞。

⑶、獨立思考，合理構思。

⑷、動手設計解決問題的方案。

⑸、匯報展出，引入競爭，標新立異。

⑹、老師講評，總結歸納，表揚激勵。

（請王晶老師介紹“打破常規”一課教學的設計）

㈡寓創造教育于多彩活動之中，培養創造才能

我校把創造教育滲透于各項教育活動中，力求讓學生在多彩的班隊活動、課外活動中受到啟迪，體現創造，從而培養學生的好奇心、探索欲、自信心、獨創性以及敢于質疑、富于挑戰的創造性和非智力因素。

動手動腦的科技活動。我們抓住科技月活動這一契機，通過讓學生拼擺七巧板、組裝賽車、寫小論文、搞小發明、小制作等活動形式，展示學生創造和實踐能力，樹立科技意識，培養創新精神。

豐富多彩的興趣活動。我們引導學生積極參加課外興趣活動，讓他們把

所學到的書法知識、繪畫知識、英語知識等運用到實踐之中。學校則為他們開辟園地，展示其創作畫、自創英語小報、紅領巾小報、篆刻作品、手工藝品……每年堅持舉辦合唱節、藝術節、勞動競賽等。從而進一步激發興趣，使他們樂于創造，學有所長，全面發展。少先隊的“五自”實踐活動。我校少先隊大隊為突出學校創造教育的特色，以“五自”實踐活動為載體，努力促進學生主體性發展。在活動中充分體現隊員是少先隊的主人，自己的活動自己搞，自己的伙伴自己幫。隊員們自己認領小課題，成立課題小組；隊員們走向社會、步入家庭、走訪老師、進行社會調查；隊員們自制道具、自編自演小品、召開主題隊會；隊員們充分發揮想象力，自行設計21世紀新型的汽車和獨特的車標；自行設計紅領巾電視臺臺標、迎賓旗以及21世紀的上三條小學。他們在實踐活動中，發現問題，解決問題，培養了能力。實踐證明：創造來源于生活，動手實踐則是創新人才具備的必要條件。

小型多樣的體育活動。我們因地制宜，創造性地開展體育活動。如組織學生到街巷長跑；在院內做體育游戲、組織小型體活比賽；請全國跳繩大王、踢毽冠軍、武術教練來校表演，以此推動全校性體育活動的開展，增強學生體質。

快樂課間的創造活動。為保證良好的秩序，全校班班開展文明、有趣的課間活動。如跳繩、踢毽花樣翻新、集體舞等。班班有高招，月月有新意。學期末，校內評比自創活動特色班。

㈢寓創造教育于環境建設之中，發揮滲透功能

我們全校教職員工發揮聰明才智，充分利用現有的空間，創造性地進行校園環境建設，力求每年都變一點、新一點、發展一點，力求“小巷陋室開新花，創造教育結碩果”，真正使學生喜歡自己的校園，達到環境育人之目的。

巧設專用教室。我們把平日上課教室與興趣班活動室合二為一，利用墻報、園地顯示興趣班的特色。如書法室、美術室、篆刻室、象棋室……。無榮譽室，則在校園門道設立了榮譽窗；無少先隊大隊部，則建立了紅領巾走廊；無多媒體教室，則在教導處隔墻建立了電視臺控制室。師生們在這簡陋狹小的天地中，倍感創造的無窮樂趣。

力求墻壁說話。玻璃窗前掛名人畫像、掛地圖。院墻根下畫兒童壁畫、設書法園地。利用山墻設置標語、警句牌。利用校門口僅有的一面墻辦櫥窗，面向社會展示教育成果、教育特色，展示學生各方面學習收獲，讓家長和學生共同感受成功的喜悅。既可以促進學校、家庭、社會的信息交流，也是對學校教育工作的鞭策。

文化建設統一。即校園環境與班級環境相結合，體現“四有”：有主題、有系列、有特色、有展評。讓校園文化建設與班級文化建設融為一體，共同營造良好的育人環境。

㈣寓創造教育于家庭社區之中，產生合力作用

以學校為主導，把創造教育引入家庭、社區教育，使其三者有機結合，融為一體，形成合力，則成效更大。

為了取得家長的認同，我們先后組織家長觀看天津市右腦智力錄像

灌輸開發全腦的思想，進行會后座談。我們請全校家長一起舉行別開生面的開學典禮，觀看中央教育電視臺對我校創造教育紀實報道的錄像。我們組織過家長與學生的同場電影、同臺演出。請家長來校聽課、參加班會、創造教育成果匯報會。還通過每學期的家長會及個別訪談，向他們匯報學校教育工作，聽取家長的意見。家長對學校工作也給予大力支持。如為配合課堂教學，主動繪畫課文插圖，為班級設計壁報，為班隊活動錄像；帶領學生開展假日小隊的實踐活動；為配合體育達標，帶領孩子在校外、家中進行左右肢體訓練……。

另外，社區是個大舞臺。學生們可以實踐在社區，服務在社區，教育在社區。同時社區也是學校教育的補充和依托。他們為我校開辦家長講座，市民學校，提高家教的認知水平，凈化街道、家庭的環境，為學生健康成長創設和諧幸福的氛圍。我校學生在社區里開展豐富多彩的實踐活動。如動腦動手設計各種宣傳卡，為居委會出板報等，得到了居委會的稱贊。今年7月，我校的社區工作經驗總結在全區進行了交流。

四、初步的成果

㈠教師的教育教學和科研能力有了明顯提高

五年來創造教育的實驗，推動了教師自覺學習教育理論，教育觀念得到了更新，教育教學水平有了明顯提高，科研意識普遍增強。大家一致認為：要想培養出創造型的學生，就必須首先成為創造型的教師。要通過不同渠道創造性地開展各項工作。因而對實施創造教育充滿了信心。

五年來，干部教師共撰寫論文765篇，在全國、市、區獲獎296篇，在報刊雜志上發表43篇。其中撰寫創造教育論文453篇，獲獎135篇，公開發表36篇。干部教師共做區級以上創造教育研究課22節。實驗班數學老師連續3年在全市上研究課并在電視臺錄像。有2節創造教育為主題的班會紀實分別在《星星火炬報》和中央教育臺進行報道。目前，我校有特級教師1人，區學科帶頭人2人，區骨干教師4人，區級導師4人，區研習生4人，區徒弟6人，一支以中青年為骨干的教師隊伍已經形成。

㈡學生的創造性思維能力有了顯著的提高。

99年，我們請教育分院童長江老師對我校實驗班學生進行了創造思維水平的測試，結果是：發散思維、思維的變通性及創造性思維與對比班相比，均達到了P<0.05的顯著性水平。其中獨創性達到了P<0.01的非常顯著水平。這表明，經過四年的培養和訓練，實驗班學生的創造性思維能力得到了長足的進步與提高。另外經過測試，學生的創造性個性品質也初步形成。學生在自信心、探索欲、挑戰性這三項主要品質的總分上均達到了P<0.05的差異顯著性水平。實驗班的學生善于聯想，敢于發言，詞匯豐富，邏輯性強，善于分析說理，語言表達能力強。從學生學習的結果看，仍表明他們創造性地學習能力也得到了明顯提高。

㈢學校的整體辦學水平有了較大提高

創造教育取得了可喜成績。中國少年報、中國教育報、中央教育電視臺先后對我校創造教育進行了紀實報道。98、99年曾兩次召開創造教育成果匯報會，受到區領導、兄弟學

校的好評。我校創造教育實驗榮獲區“九·五”教育科研中期研究成果二等獎，創造教育課題組榮獲區教育學會先進集體。今年9月，在全國創造教育研討會上，我校被評為全國創造教育科研實驗先進單位。創造教育的研究，帶動了我校各項工作。我們堅持面向全體，全面育人，保持了連續10年無一名留級生，《中國教育報》曾予以報道。全校學生的學習成績優秀率達80以上。學生參加各級各類的競賽活動，均榜上有名。98年我校被全國教育學會書法教育專業委員會命名為書法實驗校。98年在區政府的教育督導中，給予學校很高的評價。我校還被評為區先進單位、精神文明先進單位、綜合治理先進單位，師德建設先進單位、優美校園等。高質量的辦學水平受到了對口中學的好評，也取得了家長和社會的贊譽。

四、討論與結論

㈠實驗證明：創造教育是高層次的素質教育，是推進素質教育辦學模式之一。開展創造教育可覆蓋學校整體工作。實施創造教育是促進學生全面發展的有效途徑。

㈡實驗表明：創造教育不僅出優秀成果，而且能鍛煉隊伍、培養人才，全面推進素質教育。創造教育將是21世紀教育的靈魂。