水滸傳讀書筆記精選(九篇)
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第1篇：水滸傳讀書筆記范文
一、板塊式導讀
教師從課文延伸到以一個作家的作品作為一個板塊的閱讀指導，讓學生在一個時間段內集中閱讀，逐步走近這位作家，了解這位作家的主要作品及寫作風格。
如教了朱自清的《春》后，教師可推薦朱自清的經典名著《荷塘月色》《綠》等。學生通過課后閱讀，感受朱自清的文風，并作好讀書筆記。之后，師生課堂交流：自己最喜歡的朱自清作品，喜歡的理由；背誦喜歡的語段。以“我欣賞的朱自清作品”為主題，完成讀書筆記。
板塊式閱讀還可以有“主題式板塊閱讀”，即指導學生在一個時間段內閱讀同一主題的不同作家的作品，如不同作家表達“親情”主題的作品，了解同一主題不同的表達方式，也可比較不同作家不同的寫作方法；“流派式板塊閱讀”，即把同一文學流派的作家作品放在一起比較閱讀，了解這一流派作家的作品特色，他們之間的相同點和不同點。不管采用哪種板塊分類，都要遵循一個原則：板塊分類標準要集中，作家作品要重點突出。這樣才能拓寬學生的閱讀廣度。
二、串珠式導讀
例如《水滸傳》一書，人物繁多，但是作者采用“一線串珠”式的結構，先分后合，教師可針對本書特色進行如下指導：①結合教材中《智取生辰綱》一課，把《水滸傳》里涉及楊志的有關章節告訴學生，讓學生在學習課文之前閱讀，深入了解楊志這個人物。②學完課文以后，學生對吳用這個人物非常感興趣，指導學生尋找《水滸傳》中相關的回目、章節，進行閱讀。③采用這種方式，指導學生閱讀比較熟悉的宋江、武松、林沖等人的故事，了解故事大略。④在此基礎上學生采用這個方法讀完全書。
教師由課文中楊志這個人物，串聯起《水滸傳》中與這個人物相關情節，由吳用串聯起原著中的相關情節，進而指導學生課外閱讀《水滸傳》這部名著。采用這種方式導讀，讓學生漸入佳境，不斷親近名著，最終提高閱讀品位。
三、綜合性導讀
新課程教材“綜合性學習”的安排，為名著導讀提供了理想的平臺。例如八年級下冊的《古詩苑漫步》可以開展對相關名著的閱讀和研究。綜合性學習活動課可以這樣進行：①確定活動主題：古代詩人的“月亮情結”。②學生以小組為單位，利用課余時間查找古詩詞中涉及的有關月亮的詩歌，并簡要分類，作好記錄。③兩周后，開展課堂交流，各小組展示成果。④師生共同賞析詩歌，探究“月亮情結”背后折射的中國詩人的各種心態。⑤師生背詩、唱詩，積累搜集的詩歌。⑥各小組出小報，展示學習成果。
這里，教師圍繞一個主題，指導學生以小組為單位，開展名著閱讀。從閱讀內容來說，綜合了古月的詩詞名作。在活動中，教師指導學生通過點評、讀書筆記展覽、出小報、詩歌朗誦會等方式，對有關作品的藝術特色、語言特點等多方面進行深入閱讀和研究，激發了學生自主讀書的積極性，也加強了閱讀的深度。
四、推薦性導讀
教師定期為學生推薦書目，借名家名言推介名著，用名著中精彩片段讓學生獲取感覺，要求學生在規定時間內讀完名著，然后進行交流、評價。這種方式的導讀，教師一定要由淺入深、循序漸進。
教師的導讀方式遠不止以上幾種，但不管采用哪種方式，都要注意：
1、教師自己先要廣泛涉獵、深入研讀名著，以自身的榜樣作用影響學生，使學生樂意親近名著，指導學生閱讀名著。
2、要把名著閱讀列入教學計劃，有序列地指導學生閱讀。每周起碼安排一至兩節閱讀課，讓學生全身心地投入閱讀，而且長期堅持下去。久之，讓閱讀成為學生的一個習慣，一種內在需求。
3、不管采用哪種方法指導學生閱讀名著，教師都要注意指導學生在閱讀過程中做好讀書筆記，這樣有助于學生深化閱讀，有效地提高語文素養。
第2篇：水滸傳讀書筆記范文
暑假那么漫長，如果不好好利用這段空閑時間讀書的話，就只是白白浪費掉而已。培根說：“知識就是力量。”就讓我好好擬定一份讀書計劃吧！
由于讀書分為很多種，因此不單單只上圖書館看書而以。首先呢，我要先好好溫習語文學中的歷史才行，因此三國演義、水滸傳、紅樓夢是少不了的。再來就是到住家環境好好閱讀夏天，邊觀察小動物們，邊尋找科展的題目。當然還有網絡，網絡上的線上資料庫及電子報，實在是增進知識的一大方法。
不過呢，一下就閱讀一大堆書，要是到時候忘記就不好了。所以，我決定效法課本教的方法：做一本屬于自己的讀書筆記。做一本筆記，看到佳句就記錄下來，分門別類，隨身攜帶，到時候寫作文時，如果找不到適當的語詞，筆記本就是你最好的朋友。相信開學后，我的作文技巧一定會更進步的！
俗話說：“書中自有黃金屋?！睍梢允歉鞣N形式，一但你深入了解，就能夠找到黃金，也就是學問以及知識。大家一起在暑假讀書，過著充實的暑假吧！
第3篇：水滸傳讀書筆記范文
冰心奶奶曾經說過一句話：讀好書，好讀書，讀好書。在爸爸的影響下，我們一家人都愛讀書了，就連整天忙這忙那的媽媽也都手捧名著細細品味，表哥表姐都讀起了名著，尤其是表哥，作業一做完，就拿著借書卡去圖書館了。
那是一天下午放學回家后。我正在做作業，突然有開門聲，我跑出去，只見爸爸手提兩個大袋子，“這里面裝的是什么啊?”我好奇的問，爸爸笑而不答說：“你自己看看吧?！蔽移炔患按么蜷_看，只見這里邊全是名著，爸爸說：“以后你們要多看名著，少看漫畫?！蔽乙槐疽槐镜每矗灰娺@里邊有《水滸傳》《紅樓夢》《三國演義》《西游記》《三個火》《青年近衛軍》《童年》《在人間》等等一系列的名著，這幾天中午回家，我不在看電視，而是捧起一本本的書細細閱讀，慢慢體會，并且做了許多讀書筆記，這一年期末考試時，我的作文分一下子提高了七八分呢。
是啊，讀書真好，同學們，讓我們一起讀書吧。讀書好
第4篇：水滸傳讀書筆記范文
加強名著閱讀，不僅是時代對語文教學的呼喚，更是世界范圍教育成功的經驗。在我們的語文教學中，要把閱讀納入語文教學的軌道，充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境。開展豐富多彩的語文學習實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文。在具體的教學工作中，如何指導學生進行有效閱讀呢？
一、要求學生了解作者背景，理清故事情節
在閱讀名著之前，對作者的有關情況應有所了解（包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等），這將有助于學生對其作品內容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢》，應對曹雪芹的身世有所了解；閱讀《聊齋志異》，要了解蒲松齡的身世遭際；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經歷。有的同學在答名著題時，連作者都想不起來，甚至出現張冠李戴的情況，這些都是對作者生平經歷不甚了解的緣故。小說是通過故事情節的敘述來反映社會生活的。同學們之所以愛讀名著，就是因為那里面的故事情節生動有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是長篇巨制，故事情節復雜多變，再加上作者創作手法的不同，所以只有理清故事情節，才能把握全篇。如長篇小說《水滸傳》，總的故事情節是寫以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會現實逼上梁山走造反這條路的，但在每一回里，又根據各自情況的不同有具體的故事情節。九年級《語文》上冊入選的《智取生辰綱》，就是節選自該書的第十六回“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱”，這里的“智取”就是故事的主要情節。
二、閱讀時合理安排，形成習慣
1.老師要對新課標推薦的閱讀書目做到心中有數，分年級落實好。鼓勵學生自愿購買名著或以班為單位到圖書館借書閱讀。對考綱中的12部名著，要求學生盡可能在初一、初二讀完。要求初三閱讀的《格列佛游記》可放到初一提前閱讀，教科書《名著導讀》中沒有而考綱中有的《湯姆?索亞歷險記》也放到初一閱讀，《水滸》可放到初二提前閱讀。
2.布置適當的閱讀量，合理安排好閱讀的密度和時間。七年級，讓學生每天抽出一個小時進行閱讀；八年級，讓學生每天抽出30～40分鐘閱讀；九年級，讓學生每天抽出20分鐘左右閱讀回顧精彩片段，包括12部名著；寒暑假可盡量多安排一些。同時，七八年級每周可安排一節課閱讀或點評名著課。
3.加強督促檢查，促使習慣的形成。我主要通過定期開展故事會和定期檢查讀書筆記進行。為督促學生讀名著，平時要求學生在課前5分鐘講一個小故事，或介紹一個自己喜愛的人物等，這樣既可達到檢查的目的，又可加強學生對名著的理解，還可以讓學生在相互交流中集思廣益、相互啟發，實現信息交換、資源共享，擴大信息與思維的量。所謂“不動筆墨不讀書”，學生養成寫讀書筆記的習慣，既可讓學生積累語言，提高寫作能力，又可初步培養學生的文學欣賞能力，讓學生體會到語文學習的快樂。每星期，檢查學生讀書筆記兩次；每學期，舉辦一次優秀讀書筆記展評活動。
三、閱讀要做到課內向課外延伸，教給學生閱讀的方法
第5篇：水滸傳讀書筆記范文
1.快餐文化的流行造成學生觀念的偏差(以前從書上得到的,現在同樣能從大眾媒體中得到,沒必要讀書),思想的淺薄,同時擠占了學生讀書的時間。
2.當前思想教育的滑坡,弱化了學生的責任感。學生普遍自我欲望膨脹,個性自由,很少關注名著這些話題。
3.現行教育體制使學生、教師一起遠離名著閱讀。現在文化市場上的語文閱讀類書籍,大多被冠以“訓練”、“教程”的名目,“閱讀”這個名詞也多半是與“教學”連綴在一起,其功利性就可想而知了。在應試教育的壓力下,課外閱讀如果不遮上一層“為了學習、為了成績”的面紗,就難以正大光明地出現在家長和學校面前。
因此,我們只能轉變觀念,謀求通過自身的探索和努力,對學生課外名著閱讀進行一些有益的指導。
一、降低名著閱讀的難度
名著博大精深,蘊含深刻的人生哲理,會讓很多初次接觸它的學生望而卻步,這就要求教師要降低名著閱讀的難度。第一,選擇比較貼近初中生學習生活,能給人以情感熏陶和品德的啟示、生活氣息較濃、故事線索簡單明了的作品,如文本推薦的《愛的教育》、《伊索寓言》等。第二,選擇部分簡寫本來降低閱讀量和閱讀的難度。第三,選擇文筆流暢、通俗、具有生活智慧和想象魅力的文章,如《伊索寓言》、《格林童話》等,以激發學生的閱讀欣賞興趣。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“讓學生變聰明的辦法不是補課,不是增加作業,而是閱讀,閱讀,再閱讀?！苯處熍c其任憑學生在沙灘上躑躅徘徊,臨海遠望,以致一無所得,不如帶他們一起下海。他們一旦嘗到在書海暢游的樂趣,觀賞到了書海美妙的景觀,又怎會輕易上岸呢?
二、了解作者背景
在閱讀名著之前,對作者的有關情況應有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等),這將有助于學生對其作品內容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢》,應對曹雪芹的身世有所了解;閱讀《聊齋志異》,要了解蒲松齡的身世遭遇;閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經歷。有的學生在答名著題時,連作者都想不起來,甚至出現張冠李戴的情況,這些都是對作者生平經歷不甚了解的緣故。
三、理清故事情節
小說是通過故事情節的敘述反映社會生活的。學生們之所以愛讀名著,在于名著的故事情節生動有趣,吸引人的眼球,由于不少名著都是長篇巨著,故事情節復雜多變,再加上作者創作手法的不同,因此,所以只有理清故事情節,才能把握全篇。如長篇小說《水滸傳》,總的故事情節是寫以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會現實逼上梁山走造反這條路的,但在每一回里,又根據各自情況的不同有具體的故事情節。九年級《語文》上冊入選的《智取生辰綱》,就是節選該書的第十六回“楊志押送金銀擔,吳用智取生辰綱”,這里的“智取”就是故事的主要情節。
根據中考名著的特點,學生們還要學會用簡潔的語言歸納故事情節。
四、分析人物性格
名著中塑造的人物形象眾多,我們為什么能夠區分出他們呢?因為每個人物都有各自獨特的性格特征。一部《三國演義》,描寫人物多達千余位,但一說到足智多謀為蜀漢鞠躬盡瘁的軍師,我們就知道此人是諸葛亮;一提及“挾天子以令諸侯”的權臣,我們就知道是曹操。人物性格不同,發生在他們身上的故事也就不盡相同。《水滸傳》中魯提轄三拳打死鎮關西,《西游記》中孫悟空大鬧天宮,《紅樓夢》中劉姥姥“見笑”大觀園,都是人物的性格使然。
另外,有的文學名著還就人物的性格配有相應的外號,最好也能記住,這對分析人物性格也會起到一定的作用。如“黑旋風”是《水滸傳》中李逵的外號,由此可以看出他“風風火火闖九州”的性格特點;“鳳辣子”是《紅樓夢》中王熙鳳的綽號,由此可以看出她性格潑辣。
五、以課文為引子,圖書箱為鑰匙
有的課文就是名著的節選,我們可以把它們作為閱讀的引子,引導學生進入名著這神圣的殿堂。對這些課文,我們可用朗讀、賞析、編演課本劇等形式,使學生感受到名著的內在魅力,激發起閱讀整本書的強烈愿望。有的教材設有“圖書箱”,對所推薦名著的作者的時代背景、內容梗概、作品價值、閱讀方法等作了簡明扼要的介紹,為學生閱讀指明了方向。我們要引導學生反復閱讀這些內容,用好這把打開名著大門的鑰匙。
六、充分發揮媒體的作用
現代傳媒產生了許多可以利用的資訊,這些資訊能拓寬學生的讀書視野,有利于學生更深入地了解和閱讀名著。如閱讀《魯濱遜漂流記》前,可先讓學生從網上查閱笛福的生平資料及作品的背景介紹材料,這樣讀者對作品主題的理解就會深入一些。在活動課上,我們可以播放根據名著《西游記》和《駱駝祥子》等改編成的電視劇或電影,讓學生與名著進行對比,在比較中理解名著的內涵。
七、追求深層閱讀,鼓勵探究創造
僅僅停留在熟悉作品的故事情節等淺層次上的閱讀并不是真正意義上的閱讀。閱讀名著要能透過作品的文字表象,領悟作品的形象、情感、語言,從作品中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。閱讀中我們可采用下列形式讓學生加深對作品的理解。
1.寫讀書筆記
閱讀時,學生總會有自己的感悟和思考。平時教師應要求學生把獨特的感受及時地記入讀書筆記本。優美詞語、名言警句、精彩片段也可作為讀書筆記的重要內容。另外,教師還可根據作品情況出一些啟發性的思考題,讓學生根據自己的需要寫成讀書筆記。如讀《西游記》后,我們可設計如下問題:⑴試概述《西游記》的故事情節。⑵孫悟空被唐僧趕回花果山之后是一種什么樣的心情?試描述一下。⑶在唐僧師徒四人中,你最喜歡哪一個?說明理由。
2.進行多種形式的讀書交流
“獨學而無友,則孤陋而寡聞”。閱讀時的討論交流是拓展讀書視野、彌補認識不足、加深對名著理解的良好方式。讀書交流會可半月舉行一次,可采用詩歌朗誦會、故事會、讀書報告會、辯論會等形式。交流前,根據需要定好話題,學生提前作好書面或口頭準備。如閱讀《水滸傳》可舉行以“我最喜愛的水滸英雄×××”為題的讀書報告會,也可舉行以“怎樣看待水滸英雄的‘義’”為題的讀書辯論會。
聽說讀寫“讀”為先王春林
《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》明確規定:初中階段應進一步指導學生正確地理解和運用祖國語文,提高閱讀、寫作和口語交際能力,發展學生的語感和思維,養成學習語文的良好習慣。簡單地說,語文教學就是培養學生聽說讀寫的能力,這是初中語文教學的總的要求、總的目標、總的原則,在教學實踐中,只有加強聽說讀寫的訓練,才有可能全面提高學生運用祖國語文的能力。
聽、說、讀、寫并重,不可偏廢,這是總的指導思想,但是就現在初中學生的年齡特點、心理特征、知識結構、能力現狀、興趣愛好等實際情況的分析看,當務之急是要加強讀的訓練,把“讀”放在第一位。我是一名站在一線的中學語文教師,在長期的教學實踐中,深深地感到現在的初中生語文閱讀的水平相當低,值得我們引起高度重視?，F在的初中生,特別是初一、初二年級的學生,從小學到現在也讀了好幾年書了,然而仍有很大一部分學生不會讀書,他們只知道用嘴讀書,用眼睛看書,而不知道用心讀書,極少有人在讀書的時候能用腦筋去想一想,用手去圈點勾畫,在讀書中發現問題、分析問題、解決問題。不僅如此,在一些小學老師頭腦中,也存在著一種錯誤觀點,認為讀書好不好無關緊要,學生只要會認就行了,考試又不考讀書,考出好成績才是最重要的,有了好成績,領導高興,家長高興,學生高興,何樂而不為呢?況且,現在計算機已經普及到千家萬戶,上網瀏覽查詢,方便快捷,寫字讀書更沒有多大必要了。所以,針對當前現狀,改變錯誤觀念,迅速提高閱讀能力成了當務之急。
為什么要提倡閱讀呢?首先從閱讀本身的作用和意義來看,閱讀的最終目的在于接受別人所表述的信息、內容、思想和情感,并能對此作出中肯的評價。無論閱讀何種讀物都不能離開這個總目的。再從整個閱讀能力來看,它以識字音、懂詞義、明句子為基礎,進而還要有懂篇章、知文意、明主旨、評得失的能力,前者是基礎性、低層次的閱讀能力,后者是綜合性、高層次的閱讀能力,兩者必須形成一個整體,只有這樣,才能達到閱讀的目的。
不會讀書,就不能很好地預習課文,不能很好地預習課文,在聽老師講課的時候,就不能帶著問題去聽,而只能光用耳朵去機械地聽,糊里糊涂地聽,被動地聽,這樣,就不利于聽的能力的培養。書中的語言,大都是經過加工的口語,是說話的書面表達形式,不會讀書,就不能很好地學習別人的說話,這樣,就不利于說的能力的培養。書中的文章,大都是編者精心挑選的好文章,是學習的范文,不會讀書,就不能很好地學習這些范文,這樣,不利于寫的能力的培養。盡可能地多讀一些書,是培養學生聽的能力、說的能力、寫的能力的前提,是學生學習語文的基礎,也是學生學習其它科學知識的前提和基礎。學會讀書,養成良好的讀書習慣,不僅使學生受益于現在,而且使學生受益于終身。
怎樣才能讓學生學會讀書?怎樣才能幫助學生養成良好的讀書習慣呢?
首先,激發學生讀書的興趣。興趣是行為的內驅力。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?！睂τ谡Z文閱讀,于漪老師說:“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發起來,教學就成功了一大半,學生學習語文就有了良好的起點?！背踔袑W生正處于少年向青年過渡的時期,他們精力旺盛,求知欲望強烈,對有興趣的事特別喜歡做,教師要善于抓住學生的這些心理特征,因勢利導,讓他們對讀書產生濃烈的興趣。初中學生對老師有較強的依賴性,特別是初一的學生,如果對某一位老師印象好,對某一位老師感興趣,他們甚至可以崇拜這位老師。所以,教師在講述課文時,盡可能地多用一些生動形象的詞匯,多引用一些中外名人語錄名句吸引學生,采用多種形式讓課堂氣氛活躍起來,使學生感到語文內容豐富多彩、形式生動活潑,讓他們認識到讀書不僅是獲取知識的手段,更是一種精神上的享受,從書中可以獲得樂趣,調動學生的多種感覺器官,讓學生感覺到常學常新,保持一種濃厚的興趣。當然,利用學生對老師的依賴性,使他們對語文產生興趣,對讀書產生興趣,這是很不穩固的,還必須在這同時,想辦法讓學生逐漸脫離對老師的依賴,變靠老師激發而產生的讀書興趣為自覺地對讀書產生興趣,這樣的興趣才能更濃烈、更穩固、更持久。
其次,教給學生讀書的方法。激發學生讀書的興趣的同時,還要教給學生讀書的方法,有了科學的讀書方法,會讀書了,能夠讀出點味了,讀書的興趣也就更濃烈了。比如,“抓住文眼”就是一種好的方法,讀好文題是節時、高效地進行整體閱讀的一條途徑。因為文題與文章總是存在著某方面的聯系,或概括內容,或點明主旨,或涉及事件,或交代背景,或借用人名,或標以時間,或明朗或含蓄,或以象征而別寓深意。教學文題關鍵就在于巧妙地適時地揭示題與文的聯系,由題識文,著眼于引導學生粗知全文的內容,成為學習整篇的突破口。也可以一邊讀文一邊破題,題文結合,同步前進,還可以教完全文后再分析題目,反過來促使對整體的理解進一步深化。再比如,閱讀時堅持“詞不離句,句不離文”也是重要的一點,如朱自清的敘事散文《背影》里寫父親的穿著:“他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍”這里不厭其煩地連用三個“黑色”有什么意義?放到全文中思考,作用有三:(一)是他才給母親辦喪事,還有哀悼的意思;(二)是表現當時家境困難,父親老境頹唐;(三)是與全文抑郁悲涼的色調一致,為文章增添了慘淡的氛圍,這三個內涵如果離開了文章整體也就不復存在了。
我國古代有許多格言,如“讀書破萬卷,下筆如有神”,“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,等等,可見讀書的妙處。讀書的方法是多種多樣的,從形式上講,可分為閱讀和誦讀;從程度上講可分為初讀和精讀;從范圍上講,可分為博覽和專攻,但是,無論采用哪種方法,最基本的都是認真。認真讀書,要做到眼、口、手、腦并用,眼睛看、口里讀、手上圈圈畫畫、大腦可同時思考。比如,我們在預習課文時,可采用“三遍讀”的方法,第一遍,初讀,先從頭到尾把課文讀一遍,邊讀邊把生字、難詞、不明白的句子用符號標出來,讀完以后,看注解,查詞典,或請教別人,盡可能地去弄懂;第二遍,速讀,再從頭到尾迅速地讀一遍,邊讀邊想,把全篇的意思弄明白,覺得精彩的地方、覺得有疑問的地方,都可以標出來,做到對全文有一個較完整的了解;第三遍,精讀,就是一段一段反復閱讀,弄清文章的段落、層次、脈絡、結構等,在此基礎上把文章的中心意思弄清楚。
最后,要強調的是,熟讀還要精思,讀思結合才能事半功倍?！墩撜Z》中有這樣一句話“學而不思則罔,思而不學則殆”就是講的這個道理。讀書必須用腦筋,必須養成邊讀邊思考的良好習慣,才能收到較好的效果。研究了課文內容之后,還要研究作者為什么要這樣寫,這樣寫有什么好處,有沒有更好的方法,等等?？傊?熟讀精思,學生才能在讀中長知識、長學問,在思中鍛煉思維,提高覺悟,提升品位,開闊眼界。
在語文課堂教學中,閱讀教學可以說是重中之重。深化語文教學改革,最要緊的就是加大閱讀教學改革的力度,大力提高閱讀教學的效率。要提高閱讀教學效率,我們就應對傳統閱讀教學加以認真分析和研究,以便破除傳統閱讀教學的弊端,跳出閱讀思維定勢,努力改革閱讀教學。閱讀是語文之根,學習之母,是教育之本。閱讀能力就是自學能力,是現代人必備的生存手段,是可持續發展的學習能力。美國哲學家弗蘭西斯?培根說過:“讀書足以怡情,足以博采,足以長才?！薄鞍炎x書對人的影響力,對人心靈的塑造說得形象而深刻。閱讀教學的任務實質上就是指導學生學會讀書,在讀書過程中怡情養性、增長見識、體味語言文字的表現力和魅力。讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶”。
總之,我們只有充分認識到閱讀的重要作用,解決閱讀中存在的問題,更新觀念,科學地指導學生閱讀,才能有效地提高閱讀的效率,適應語文教學改革的需要,適應社會時展的需要。
參考文獻:
第6篇：水滸傳讀書筆記范文
【關鍵詞】初中語文，名著，閱讀能力
如何提高初中生名著閱讀能力呢，筆者認為應該從以下幾個方面入手：
1.了解作者背景
在閱讀名著之前，對作者的有關情況應有所了解（包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等），這將有助于你對其作品內容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢》，應對曹雪芹的身世有所了解；閱讀《聊齋志異》，你要了解蒲松齡的身世遭際；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經歷。有的同學在答名著題時，連作者都想不起來，甚至出現張冠李戴的情況，這些都是對作者生平經歷不甚了解的緣故。
2.理清故事情節
小說是通過故事情節的敘述來反映社會生活的。同學們之所以愛讀名著，就是因為那里面的故事情節生動有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是長篇巨制，故事情節復雜多變，再加作者創作手法的不同，所以只有理清故事情節，才能把握全篇。如長篇小說《水滸傳》，總的故事情節是寫以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會現實逼上梁山走造反這條路的，但在每一回里，又根據各自情況的不同有具體的故事情節。九年級《語文》上冊人選的《智取生辰綱》，就是節選該書的第十六回“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱”，這里的“智取”就是故事的主要情節。
3.分析人物性格
名著中塑造的人物形象眾多，我們為什么能夠區分出他們呢？因為每一人物都有各自獨特的性格特征。一部《三國演義》，光主要人物就有一百多位，但一說到足智多謀為蜀漢鞠躬盡瘁的軍師，我們就知道此人是諸葛亮；一提及“挾天子而令諸侯”的權臣，我們就知道是曹操。人物性格不同，發生在他們身上的故事也就不盡相同?！端疂G傳》中魯提轄三拳打死鎮關西，《西游記》中孫悟空大鬧天宮，《紅樓夢》中劉姥姥“見笑”大觀園，都是人物的性格使然。
另外，有的文學名著還就人物的性格配有相應的外號，最好也能記住，這對分析人物性格也會起到一定的作用。如“黑旋風”是《水滸傳》中李逵的外號，由此可以看出他“風風火火闖九州”的性格特點；“鳳辣子”是《紅樓夢》中王熙鳳的綽號，由此可以看出他性格潑辣的特點。
4.積累名言警句
名著中都有不少名言警句，記住這些名言警句，不僅利于解答試題，還能提高我們的文學素養，提升我們的文化品位。如俄國作家列夫？托爾斯泰的名著《安娜？卡列尼娜》開頭：幸福1的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。又如我國四大名著中每一章回的回目，均用對偶句的形式列出，提綱挈領地概括出每一回的內容，記住它們，就記住了章節的主要內容。還有一些名著對人物有高度概括的評語，也應注意積累，如“機關算盡太聰明，反誤了卿卿性命”，就是《紅樓夢》中評論王熙鳳在賈府悲慘下場的詩句。
5.寫讀后感鞏固
這里的讀后感有兩個含義：一是讀完名著后，自己寫出讀后感；二是看別人寫的讀后感，如能把二者結合起來更好。自己寫讀后感，勢必要回顧原作，咀嚼回味，從而加深對原作的進一步理解?？磩e人寫的讀后感，既能觀照自身的閱讀經驗，又能發現自己讀后感中的不足，提高自己的鑒賞能力。品讀名著的方法當然不止這些，同學們也可以從閱讀實踐中自己摸索總結出經驗。希望大家平時養成良好的閱讀習慣，從名著里汲取更多的養料。
6.掌握閱讀技巧
古往今來，許多成名成家的文化名人都是“讀”出來的，葉圣陶說：“他們有個不二法門，就是熟讀名文，讀著讀著，自己頓悟?！弊x優秀的文學作品，能夠豐富人的精神世界，提高人的審美能力和綜合素質，培養人的文化氣質。以讀為本，還能夠加強語感訓練，提高學生對語言文字的感受能力，也有利于積累詞匯與語言材料。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！备鞣N書刊可以為學生的寫作提供可資借鑒的詞匯、材料和技巧。多讀書，讀好書，不僅可以開拓視野，陶冶性情，積累精華，博采眾長，而且有助于觀察世界、體味人生，從而充實自己、提高自己，日久天長，潛移默化，寫作水平自然會提高。
課內外銜接進行課外閱讀效果最好，由于有教本作依托，延伸軌跡與銜接指向比較明確，閱讀目標與重點也相對明確，對課內閱讀起著鞏固與促進的作用，同時，也有利于相關文化素養的積累與培養。課外閱讀選擇的原則：從形式看，最好選擇那些篇幅短一點的文章；從內容看，最好選擇那些文質兼美的“美文”和跳動著時代脈搏，反映著時代進步的“時文”，以及介紹最新科技成果的科技文。選擇時還應充分考慮自己的興趣、愛好、需要與年齡特點。
內容選定后，科學的閱讀方法是閱讀效果的保證。有了科學的方法，往往會收到事半功倍的效果。閱讀時一般根據篇幅長短與精美程度采用不同的閱讀方法，大致可以采用下列幾種方法：
6.1 瀏覽法。對于那些篇幅較長或內容不是很重要，但自己又必須了解的文章，采用此法。一般只要求了解內容概況、文章主題、主要的寫作方法等。
第7篇：水滸傳讀書筆記范文
那么如何才能提高初中名著教學有效性呢？筆者結合平時教學實踐，說說對初中名著教學有效性的幾點思考。
一、初中名著閱讀的“淺”與“偽”
新課標指出，初中學生“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！笨扇缃?，學生名著閱讀的現狀堪憂。為了應試，名著淺閱讀、偽閱讀盛行。有的學生只識記一些主要人物及情節；有的只讀名著簡本或《初中名著一本通》之類輔助書籍；有的僅是快速瀏覽名著，沒有進行深層次的閱讀。這些現象就是閱讀中的“淺”與“偽”。 正如作家、學者王蒙所說：“淺閱讀會使人對信息的攝取變得膚淺、平面、簡單的量化，并缺少深度，缺少思考?！蔽膶W名著淺閱讀、偽閱讀帶來的后果可見一斑。
二、由“淺”入“深”，名著教學才能有效
1.要有效，就要有時間、有計劃的保障
初中生有背不完的英語、做不完的數學，學業負擔較重。所以，要用計劃來保證深閱讀的時間。筆者把名著閱讀計劃分為學期計劃、暑假計劃、寒假計劃、月計劃、周計劃。有計劃后，關鍵在落實。老師按周閱讀進度來檢查學生的落實情況。同時老師把計劃發到家長微信群，讓家長共同監督孩子在家閱讀情況。還建立名著周小測制度，對所閱讀的內容進行檢測、反饋。
2.要有效，就要有閱讀方法的指導。深閱讀如何“深”呢？筆者認為要“深”首先就是要指導學生深閱讀的方法。新課程標準指出，應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。名著教學之前，老師先示范如何把略讀、瀏覽與精讀結合起來。比如，閱讀《水滸傳》第十五回，要求學生先用略讀和瀏覽方法，字詞句先過關，接著了解這一回的主要內容，然后用精讀法閱讀經典情節，理清事件的起因、經過、結果，用人物描寫方法分析人物形象――“楊志”和“吳用”等人，進而理解章節所表達的思想內容或作品的主題。這個精讀的過程，要求學生要獨立思考，并動筆批注在名著上。除了批注，還可以用讀書筆記的方式。動筆寫出來，既是有助于識記名著，更能促進學生分析問題、解決問題的能力。
二、去“偽”存“真”，名著教學才能有效
語文出版社王旭明社長說，這個時代需要真語文。名著也要真閱讀。去“偽”存“真”了，名著閱讀教學才能有效。
1.要存“真”，就要先去“偽”
當下有一大部分的公開課，其實質是披著“時髦而虛偽”的假語文課堂。名著導讀課堂上，充斥著大量音頻、視頻、圖片等看似“高大上”的東西。有的老師甚至用《西游記》《水滸傳》電視劇代替名著書籍。這些名著偽閱讀，脫離了名著文本本身，拋棄了語文之根。李鬼永遠不能代替李逵，電視劇等永遠不能代替名著原著。所以，作為語文老師要求學生確確實實地拿出名著紙質書籍來閱讀。同時，對名著出版作出規定，因為不同出版社對名著的編寫不盡相同，比如《水滸鰲酚邪倩乇盡⒓蟣盡⒁話俁十回本等，所以筆者就要求全班學生統一讀人民文學出版社出版的名著。這樣閱讀計劃、進度才能保持一致。
2.師生共讀“3+1”
榜樣的力量永遠比說教更有說服力。學生看到老師也在讀名著，自己肯定不敢有所懈怠。老師讀名著，不僅可以增強自己語文功底和深厚的文化積淀，更能引導學生走向真閱讀之路，為學生樹立終身學習的榜樣。真閱讀，不僅是為考試這一功利而閱讀，更能提高自己的文學內涵和人格魅力。師生共讀，互相促進，教學相長。從某種意義上來說，老師也是學習者，不僅要學教育教學理論，也要博采眾長、廣泛涉獵各類書籍。
所以，師生共讀不能僅僅停留在必考的名著。在制定閱讀計劃時，要明確本階段的閱讀書目。筆者是采用“3+1”的形式來定書目，即“3”就是必考名著+教師推薦書目+學生推薦書目，“1”是本年度熱門書目。比如八年級下冊的名著閱讀計劃的書目是這樣安排的：必考名著有《駱駝祥子》《朝花夕拾》，教師推薦書目有《追風箏的人》《解憂雜貨店》，學生推薦書目有《哈利?波特與魔法石》，年度熱門書目有《島上書店》。確定好這些書目，按照閱讀計劃，師生共讀。
3.設計名著PPT
為了充分發動學生對名著閱讀的積極性和主動性，筆者讓每個學生都在語文課堂講臺上當一回老師。比如閱讀七年級上冊的《西游記》，老師按班級人數平均分給每人任務，如班級50人，每人負責兩回。并把這兩回設計成PPT。PPT設計包含五個方面的內容：（1）回目+相關圖片；（2）解題（回目）；（3）五道填空題；（4）三道簡答題；（5）答案。這些內容都要求學生原創設計，在設計時確實有困難的，可以向同學、老師請教，最終確定設計的內容。每一節語文課由學生上講臺展示自己設計的PPT，并向班級同學提問，最終解答。當然，并不是說每個學生只要閱讀這兩回。因為其它學生要回答同學的提問，必然也要按閱讀計劃進行真閱讀。對于被提問的同學，老師也要建立一個獎懲制度，如多次回答不了提問的同學，罰該同學對這一回重新閱讀并按照要求設計這一回的PPT。
對于PPT的評價，筆者還建立一個“8+1”的評價方式，即隨機8位學生加上1位老師。課前語文科代表分發評價表，評價表設計滿分為10分，內容主要包括PPT的美觀（2分）、題目設計的質量（4分）、解答問題的情況（2分）、講臺上的表現（2分）。老師可以根據這一評分，設立相應的獎勵機制。筆者還把學生在講臺上的這幾分鐘表現拍照或拍攝成視頻，征得學生同意后，把照片或視頻發到家長微信群。這樣讓家長也參與到名著閱讀這一過程之中，同時這也是對學生的一種肯定與激勵。對名著閱讀的這種做法不僅促進學生對名著的真閱讀，更提升了學生的綜合能力。
4.設計名著人物卡
第8篇：水滸傳讀書筆記范文
從2008年開始，山東省在全省全面推進素質教育。全省各校在學生作息時間變動的同時，課程表變動亦格外引人注目，其中初中語文課授課時數有較大幅度減少。在這種情況下，如何有效地提高學生的語文閱讀能力，是擺在每位語文教師面前一個不容忽視的問題。語文教學效益太低，是近幾年來人們反思語文教育的共識。受現行教材體系限制，學生的閱讀量、寫作量普遍太少，很難養成良好的閱讀習慣。根據教育部頒布的《語文課程標準》對初中學生的語文課外閱讀的規定：“制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字?！痹谡Z文課教學中，語文教師應在提高課堂效率的同時，拓展教材外延，密切課內外聯系，增加課外閱讀量，引導和培養學生自主課外閱讀，這是全面提高語文素養的必然要求。
一、增加閱讀資源，激發閱讀興趣
學生不重視課外閱讀，作業負擔重沒時間閱讀，不知道如何閱讀，這是目前語文閱讀教學中較為普遍的現象。因此，筆者根據所教班級學生情況，每周抽出1～2節語文課的時間，讓學生在課堂上自主閱讀。由于學校圖書館存量有限，筆者便鼓勵學生通過各種渠道借閱，并把學生的書籍統一組織起來，在教室內建立“讀書角”，開展“獻一本書，讀百本書”活動，資源共享，拓寬學生擁有精品的渠道，涉及書籍有優秀作文、小說、散文、童話、寓言等。大家一起行動，讀自己所喜歡的書籍，互相交流心得，激發了學生的閱讀興趣。為了保證學生閱讀內容的豐富多彩，筆者鼓勵家庭條件好的學生適當購買一些圖書，同時筆者在圖書館借閱一些圖書，做到“常讀常新”。學生讀完一本書之后，筆者讓學生把讀物互換。這樣在一些農村初級中學閱讀條件不具備的情況下，學生也有選擇的空間，從而擴大了閱讀范圍，拓展了閱讀內容。筆者平時盡量減少學生課本作業量，每天盡可能布置一些閱讀性課外作業，目的是培養學生的閱讀興趣，使其逐漸養成良好的閱讀習慣。
學生的閱讀興趣激發起來后，筆者又讓學生明確應側重的閱讀種類和閱讀內容，以減少盲目性，盡可能使學生在有限的時間內獲取更多的文學知識。實踐證明，學生的閱讀效果是較明顯的。
二、自主與引導結合，提升閱讀品味
新世紀語文教育培養的人才，應當是基礎扎實、修養豐厚、思維活躍、志向高遠、有社會責任感和創新精神的發展型人才。他們應當精于讀、長于寫、敏于聽、善于說，有豐富的人文修養，有熱愛生活、關注社會的積極的人生態度，有自主自立、勇于創新、善于創新的個性品質。閱讀古今中外最優秀的人文精品是培養創新型人才的途徑之一，必須通過學生自主的、創造性的、大量的語文實踐活動來實現。為了改變農村初中生閱讀名著少、閱讀量小的不良狀況，閱讀教學中，筆者特別注重通過自己的言傳身教開展閱讀研討活動，營造“讀好書，好讀書”的閱讀氛圍，讓學生在親身的閱讀體驗中，發展閱讀興趣，端正閱讀態度，培養閱讀習慣。為此，筆者組織學生開展了“知名人，讀名著”活動。鼓勵學生收集交流名人讀書名言，學生每天把自己收集所得在黑板上用粉筆字展示給大家，讓學生在名家名言收集交流中，感悟課外閱讀的真諦在于：開闊視野，培養閱讀能力，提高文化品位和審美情趣，培養良好的品德，發展健康的個性，形成健全的人格，以此激發學生閱讀的主動性、自覺性。
同時，根據學生年齡特點和閱讀規律，定期向學生推薦優秀的暢銷書籍，如《哈里 波特》，感動中學生的百篇優秀散文、優秀小說，如于丹談《論語》，劉心武講“紅學”……讓學生結合作品暢談自己的閱讀感悟，引導學生如何讀書。另外，結合課文延伸閱讀內容，引導學生課外自讀相關文章，如學習了朱自清的《春》，引導學生讀散文《綠》《荷塘月色》和散文集《歐游雜記》，并作點評；學習了《魯提轄拳打鎮關西》，組織學生欣賞《水滸傳》，并向學生介紹電影導演吳子牛將在“水滸故里”山東鄆城拍攝新版《水滸傳》的進展情況，并要求他們作讀書筆記。這樣，讀與寫結合，讀與評相融，既保證了學生課外閱讀的質量，又提高了學生閱讀的品位，較好地培養了學生良好的讀書習慣。
三、教給學生課外閱讀方法，提高閱讀能力
學生的課外閱讀，是學生“自主學習、自能讀書”的學習過程。它需要學生具有較強的閱讀自學能力，掌握基本的閱讀方法。這樣就能避免閱讀的盲目性、隨意性，提高閱讀效率，獲取更多的知識，進一步提高鑒賞能力，使課外閱讀真正收到實效。筆者引導學生采用了以下幾種方法。（1）摘抄法：對文中好的詞句或段落，可摘錄下來，反復揣摩吟詠，為我所用。（2）圈點批注法：對書中重要內容、精彩之處可圈圈點點、勾勾畫畫，對原文疑難之處可作出注釋、闡發。（3）讀書筆記法：對書中內容可全抄、可摘錄、可寫感想，可不拘一格，或分類摘錄，或綜合分析評價。（4）交流法：開展新書推薦、辦班報活動。（5）讀書活動法：學?；虬嗉壙啥ㄆ?、不定期舉辦征文、練字、演講比賽、朗誦會等，鞭策、獎勵課外閱讀表現突出者。（6）自主選擇法：學生可自主選擇自己喜愛的報紙、書籍，教師要多加指導。（7）多媒體利用法：有條件的學校和家庭可指導學生上網閱讀，但對其閱讀范圍和內容要有所限制。如武打、言情、動畫、偵破之類的書，大多屬于通俗、平庸、膚淺之作，不要讀；一些“名人”為追求“名利效應”而出的書，多粗制濫造，也應少讀。
在閱讀時，引導學生抓好三個結合。一是課內與課外結合；二是精讀與泛讀結合；三是在校閱讀與假期閱讀結合的模式。“得法于課內，得益于課外”。在課內閱讀中，筆者充分發揮“課本的例子”的作用，通過例子培養學生的閱讀自學能力。通過泛讀，訓練學生的閱讀速度；通過精讀，培養學生的讀書思考習慣，讓學生學會感悟積累。在此基礎上，指導學生運用課內閱讀獲得的讀書方法，閱讀課外的相關文章。泛讀和精讀結合，要博覽群書、廣收信息，只求見多識廣，可采用泛讀法；要深入理解文章，感悟寫作規律，提高鑒賞水平，可采用精讀法。人類文化典籍，浩如煙海，學生的課外時間又極其有限。這樣，在指導學生的課外閱讀中就需要讓學生學會如何選擇閱讀的精品，如何運用精讀和泛讀的方法去讀這些“精品”。為此，筆者定期為學生提供精品目錄，定期舉行閱讀精品研討會，把握閱讀方向。形成了精讀與泛讀結合，課內閱讀與課外閱讀結合，在校閱讀與假期閱讀結合的模式。
總之，在實施素質教育的大環境中，學校和語文教師要更加重視語文課外閱讀，進行正確引導，不斷探索與研究，激發學生的閱讀興趣，使他們養成良好的閱讀習慣，讓他們自覺、主動地去閱讀。這樣，學生的語文素養就會有較大提高。
第9篇：水滸傳讀書筆記范文
興趣是最好的老師。激發學生的閱讀興趣是關鍵。我要求學生把家中的書寫上名字拿到班上來。我也把自己的書放到班里，通過整理、編上號。讓每個同學都能看到書，并每周相互輪換一次，同時要求把自己看過的書登記在自己的讀書筆記本上。我還巧妙地運用教室的墻壁、黑板來學生的閱讀信息。讓學生們把書中的人物名言、場景描寫、個性特征記錄下來，讓他們感受到讀書的樂趣，自愿與書交朋友。
讀書講究方法，培養良好習慣。林語堂曾說過：“讀書須膽識、有眼光、有毅力”。這就給我培養學生閱讀能力選了一面鏡子。一是培養查閱的習慣。在閱讀過程中對于難以認識理解的字、詞、句，或文中不理解和值得揣摩探討的地方，通過查閱工具書直到弄明白為止。二是培養記筆記的習慣。文中好的詞、句、段以及新了解的知識可摘抄下來。讀一本書后，寫出自己的讀書筆記。三是培養思考質疑的習慣。“思而不學則殆，學而不思則罔”，讀書要善于思考，勤于思考，從而提出新的問題并盡力去解答。四是培養與他人閱讀后的交流習慣。通過交流可使模糊的問題清晰，可以觸發出新思想理念。更進一步對作者思想的理解，充分體驗到讀書的樂趣。
選擇讀物，激發閱讀激情。一、二年級重點引導畫冊閱讀。通過畫面內容，聯系文字，加上適當淺顯想象提出問題，提高他們的閱讀興趣。中、高年級學生的閱讀，目的是開拓學生視野，豐富學生的知識，培養和提高學生的讀寫能力。我們則結合教材內容，選擇密切相關的讀物，為學生架起從課內向課外閱讀的橋梁。書就是和一位心靈高尚的對話，笛卡爾說：“讀一本好書就是和一位心靈高尚的人交談”，因此，要找適合學生的課外書籍尤為重要。
