全國英語三級考試精選(九篇)
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第1篇：全國英語三級考試范文
按省教育考試院統一部署，我市將于近期進行2011年7月自學考試、2011年（下）全國英語等級考試的報名工作，現將具體情況通知如下：
一、2011年7月自學考試將于7月9—10日進行。市本級報名時間定于2011年6月1—3日，地點設在市教育局四樓大廳。請考生攜帶準考證或以往報名核對單、考試通知單前來報名。同時接納畢業前的免考辦理（限6月申請畢業的考生）。
二、同時進行2011年（下）全國英語等級考試的報名工作。報名時須本人前來數碼攝像，并帶身份證或身份證復印件（無身份證者帶戶口簿或軍官證）。本次開考級別：一級B、一級、二級、三級、四級。如頂替自考英語（一）、英語（二）科目的，只報考二級、三級筆試即可。單項成績（筆試或口試合格）在連續兩次考試間只保留一次。
各項報名數據，待各縣（市）上報匯總后須及時上報省教育考試院。請考生相互轉告，及時前來報名。
第2篇：全國英語三級考試范文
Abstract： According to the experience in the course of PETS as an examiner， the author explores the procedure of PETS， and offers strategies in dealing with this kind of oral test.
關鍵詞： PETS；口語考試；三級
Key words： PETS；oral test；level three
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）14-0286-02
0 引言
PETS考試是全國英語等級考試（Public English Test System）的簡稱，是教育部考試中心設計并負責的全國性英語水平考試體系，是面向社會的、開放的、以全體公民為對象的非學歷性的英語等級考試[1]。筆者作為PETS考官最近幾年每次都參加了PETS口語考試，考生只有筆試和口試成績均合格，才能獲得證書，發現大多數高職學生的英語水平處于二，三級之間，教育部考試中心頒發的PETS合格證書必須達到這一水平才能頒發。
口語不僅是高職學生英語考試的攔路虎，也是中國學生學習英語的絆腳石，解決了這一老大難也就使整個考試變得不再痛苦而神秘。在這里我們主要談談三級考試中的口語考試。
1 PETS三級口語考試
PETS考查的能力是建立在“交際語言行為模式”上。這種模式將語言能力分為“接受”、“產出”、“互動”等，根據各種情景和任務，在特定主題和話語下，結合相關的語言行為進行教學或考查。這些能力與“聽”、“說”、“讀”、“寫”等能力的關系是：接受能力—讀和聽；產出能力—寫和說；互動能力—書面和口語的直接交流。
PETS考試都包括筆試和口試兩種形式。考試采用先筆試后口試的方式。三級口試采用兩名主考與兩名考生面對面的交談方式。下面我們用表格1把口試的結構進行說明：
測試時，一名主持口試，隨時與考生交談并給出一項總體評分，叫做Interlocutor，另一名主考（Assessor）不參與交談，專事分項評分。口試共有五項評分標準：四項是分項的，即語法與詞匯；話語應用；語音；互動交際。每項1-5分給分，滿分20分。一項是總體的，即整體表現。以1-5分給分。考生的實際得分為：（Interlocutor給分×2+Assessor給分）÷6。
2 應對策略
2.1 夯實基礎，平時練好基本功 英語口試著重考查考生英語的聽、說能力，其中包括對語音、語調、詞匯、語速和語感的考查。這就要求考生在日常學習中必須不斷地積累這方面的知識；注重在長期學習過程中加強動手、動口、動腦的良好習慣。因此，在平時的口語訓練中需要注意強化語音語調，加大朗讀訓練。語音語調的考查主要是考查考生發音要準確、清晰，語調要自然流暢。考生朗讀時能恰當地運用意群斷句，連讀自然正確。因此平時的訓練中要多聽錄音，內容可以多種多樣，可以聽單詞辨音，也可以聽一些連貫的詞組，聽短文、對話等，然后要一句句模仿。而朗讀的短文應選自己易接受、好理解的故事為主。這就要求我們一方面要迅速看懂短文的內容，同時對朗讀的語音、語調、語速和語感進行準備。語音和語調只有通過朗讀完整的短文才能得以全面的體現。
2.2 營造語境，加強情景交流 眾所周知，聽和說作為語言交流的兩個方面是不可分離的。因此，要有意識地、積極地創造英語學習環境，制造氣氛，以彌補自然條件的不足。平時盡量用英語參加課堂活動，回答老師所提出的問題，與同學進行交流。積極參加英語第二課堂活動，如英語角、英語朗讀、演講比賽等活動，這樣可以使自己心情放松，在娛樂中得到英語聽說的訓練。在平時的練習過程中，多針對一些有關個人業余時間的愛好組織一些材料，能和和其他同學多交流一些觀點和看法，將對口試順利完成起到重要作用。
2.3 熟悉考試題型，增強應考信心 考試前，多進行幾次模擬口試。許多考生在口試中，往往怕聽錯、說錯，而感到難以開口，這樣就處于一種被動狀態，形成一種壓力，感到過度緊張，難以發揮真實水平。因此，考試前，學生要熟悉題型、解除疑慮、增強信心，為自己英語口試鋪平道路。口試的三個部分，Part A是考官提問，兩名考生分別作答，內容多關于個人信息。Part B是兩名考生之間就一幅或幾幅圖片照片進行的完整小對話，內容涉及廣泛，如旅游、節假日、購物、娛樂等主題。Part C同樣是兩名考生之間的對話，與part B不同的是，第三部分要求考生就某一個話題展開深入討論，難度要高一些。
2.4 備考步驟 報名之后，要背誦一些關于自身信息的內容如家庭、家鄉、愛好、學習或工作，適時穿插語氣詞，如：well， let me see， I think等，使整個對話像是考生臨時想出來的，而不是提前準備好的。其次，對于大綱內的單詞，為保證有語感，不一定全部聽懂，每天保證至少半小時聽英語的時間。
考前一月，每天都做特定主題的口語練習。解決當中不會的生詞進行翻譯，記憶，做到有話可說，圍繞主題，先準備出一些關于此主題中文想要說的句子。
下面這些方面是考生在備考過程中一定要熟悉到的： ①介紹自己和朋友的自然情況并詢問并理解對方信息。如姓名，地址，電話，生日，職業，愛好等。②就家與家人的話題同外國人進行一般性的交流。如介紹家人朋友，描述居住環境，國家情況等。③交流天氣，教育，歷史，飲食，節假日，旅游，購物，閑暇活動等日常生活中容易碰到的話題。④就工作，時事，求職等信息能交換觀點。
考前一天，熟悉考場，備齊物件提前到場，這樣可以從容地做好各項準備，提前到達考場還可以和隨機產生的partner進行交流，對穩定情緒也會有很大好處，避免緊張。要了解對方語言水平，揚長避短。因為考試中人為因素偏重，分數中會摻雜一些個人喜好，口語考試的最終分數完全由兩位考官決定，所以考生們不要太隨便，或太過另類，要注意自己的言行舉止，著裝也很重要。
3 考試現場
當進入記住一定不要緊張，要面帶微笑。應平靜地坐在口試主考示意你坐的地方，坐下的時候要自然，坐姿要端正。坐下后，考官可能會跟你說如下三句話：Could you pass me your mark sheet please？ （麻煩你遞給我你的記分卡？）May I have your name？ （我能知道你的名字嗎？）My name is…， and this is… she/he will only listen to us.（我是……，這位是……，他/她只聽我們說話）[3]
整個考試中考生得清楚：①表情自然，恰當的手勢和形體動作。②考試過程當中，為了避免產生很生硬，給人以背書的感覺，面部表情要與所說的內容相符。③回答問題不要說與題目無關、意義不大的話，描述圖片要切題。④考試中應選擇自己比較容易表述的內容來說，避免給自己造成麻煩。⑤問一句才答一句，當然也不要說起來沒完沒了，應該積極主動，切忌一語不發地等著。在Part B部分要特別注意兩點：一是你和另一位考生是臨時組成的搭檔，如果對方為了顯示水平、獲得高分而不停地說，你與對方的英語水平可能會不同，你要使用得體的交際語言打斷對方搶回發言機會，因為主考是根據你的參與程度和英語表達評分的，如“Sorry，I think...”，“I’m sorry，I have to stop you here”， 當然，如果你的同伴不怎么會表達，你可以啟發對方開口，“That is my point.What is your opinion？“Do you think so？”這樣才是良好的交流。二是主考是不參與討論的，你應該與對方互相問答、討論和交換看法，互動交際是你和另一位考生之間進行，說話的時候應該面對對方而不是主考。
口試結束后，為給他們留下一個完整的好印象，需要表示對于考官辛勤工作的肯定，應當用英語分別向兩位主考道謝和告別。有的考生因為考試結束了在道謝和告別的時候往往就用起了中文，不要在最后一刻功虧一簣，切記全程考試都要用英語進行，這是很常見的嚴重錯誤。切忌在此時犯一些小錯誤，一些不雅用語都是考生們需要注意的地方，對于自己剛才考試的表現不滿意而產生一些情緒，都應該避諱。總之，臺上三分鐘，臺下十年功。作為大專生來講，學習英語近十年了，缺少的不是基礎，而是開口說話的技巧。勤學，多練，外加博取前車之鑒是能夠順利通過口語考試的。
參考文獻：
[1]教育部考試中心編.全國英語等級考試大綱[Z].北京：高等教育出版社，2005.
第3篇：全國英語三級考試范文
關鍵詞： 英語教學 大學英語三級考試 負面反撥作用
1.引言
提起大學英語各類級別考試，廣大教師和學生深有感觸，作為目前唯一全國性的標準化考試，它無疑客觀地檢驗了語言教學的階段性效果，同時對教與學都產生了正面或者負面的反撥作用。大學英語三級考試（PRETCO）是由教育部批準成立的高等學校英語應用能力考試委員會設計，供藝術類院校或高職高專院校學生參加的標準化考試。根據《高職高專英語教育課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》），我國高等職業教育、普通高等專科教育的教學目標是培養高級應用型人才，其英語教學應貫徹“實用為主，夠用為度”的方針；《基本要求》同時也指出高職高專院校應把高等學校應用能力考試A級（Practical English Test for Colleges- Level A簡稱PRETCO）作為學生可達到的最終標準。我院是以傳媒藝術為主的高等普通本科院校，絕大部分學生都要參加大學英語三級考試，因此我嘗試探討克服大學英語三級考試對英語教學的負面反撥作用的措施。
教育界把測試對教學的影響稱為反撥作用。眾多的反撥效應理論中， Hughes（1989）認為反撥作用是指語言測試對教學過程所產生的正面或者負面作用，如果測試科學合理，則會推動教學與學習，否則就只會阻礙教學相長的進程。Alderson和Wall（1993） 指出，大型語言測試會影響教師的各類教學安排與態度，同時也會影響學生的學習進程和興趣，甚至會對學校管理者對于教學評估產生深遠影響。
2.大學英語三級考試對教學的負面反撥作用分析
我對2011年12月剛剛參加過大學英語三級考試的播音主持專業的69名學生進行了問卷調查，結合文獻綜述的分析，對該考試的負面反撥作用總結如下。
2.1對這種考試極度漠視。盡管69名學生都是藝術本科類的，通過大學英語三級考試是他們順利拿到畢業文憑的標準要求，可是有10多人（14.5%）居然缺考，雖然不排除這些學生自由散漫慣了，但根據我的了解，他們對自己的專業類別考試還是非常重視的。另外有10名學生表示對這類考試根本就是無所謂，也沒有復習，過不過就那樣，“裸考”通過了則是僥幸獲勝。難以相信有將近20%的學生根本就無視這樣的國家級英語考試的存在。
2.2考試設計不科學，實用性不大，與現實社會需求脫節。有20名（28.9%）學生表示大學英語三級考試根本就對他們將來的職業生涯沒什么促進作用。他們反映，一般情況下，日后他們用到英語的可能性不大，可是這類考試卻跟學位掛鉤。部分學生表示英語確實越來越重要，可是社會真正需要的是能聽懂、會用英語交流的人才，而三級考試根本就沒有多大的說服力。還有少數學生認為這就是應試教育卷土重來，課堂完全就是講解試卷，強化應試技巧，跟英語應用能力脫節。另外，學生還反映考試過程很僵化機械，試卷加鉛筆的模式容易讓那些不法分子趁機販賣答案，同時也讓很多學生產生了作弊的強烈動機，這讓那些認真備考的學生倍感委屈，無法體現客觀和公平。
2.3考試讓英語學習者更加迷茫。有11名（15.9%）學生表示大學英語三級考試非但沒有什么積極作用，反而讓自己對英語學習感到更加恐懼和迷茫。他們中學時代面對繁重的課業，整天埋頭學習，鉆研語法、詞匯等備考戰術，上大學了，仍然是老一套，本來對英語就很抵觸，社會對他們英語語言能力的要求卻是聽說交流技巧，他們也不知道究竟應該怎樣進行有效的英語學習，目的又應該是什么。
2.4考試讓老師們何去何從。我不想在此高談闊論關于英語學習讓國人耗費大量財力物力卻收效甚微云云，但是作為一名在一線講臺奮戰了十來年的大學英語老師，有時候真的覺得無比彷徨。偌大的教室，百余名學生歡聚一堂，他們為未來而來，可是他們中的很大一部分卻非常反感英語。我經常看到的是漫不經心的眼神和被逼無奈的表情。每年大學英語過級考試的前夕，課堂的各類安排不得不中斷，因為學生有這樣的備考需求，其他教學安排學生沒有興趣，語言課堂如果沒有學生的參與，則堪比老師的地獄。可是枯燥的考前復習又最終讓學生對英語課堂倍加怨恨，于是形成惡性循環，讓人無奈。
3.如何克服負面反撥作用
首先，對于即將畢業踏入社會的大學生，國家應該合理安排他們的課程體系，如果說英語只是部分用人單位考慮因素的話，就沒有必要全民學英語，而且是強制的。當然我們也需要全面科學地看待這個問題。胡學文等（2011）通過對各個層次的用人單位的社會調查，發現超過70%的用人單位要求畢業生有外語能力，但是他們最需要的是流利運用英語的交流能力，在目前別無選擇的情況下，大學英語三四六級考試仍然是他們參照的標尺。我以前的工作單位發生過一件有意思的事情。該校在廣大師生“英語學了沒用”的呼聲日漸增高的情況下，于2011年秋季下達了對于普通專科和藝術本科來年各類學生取消必修英語而改為徹底自愿選修的決定，結果超過92%的該類學生選了大學英語課，跟必修課沒什么差別。因此，取消大學英語課不太現實，可是學生卻實際上沒有多大興趣，另外，對他們將來工作的用處也不明顯。我認為，這應該是為何大學英語教學改革成為中國英語教學界的一塊心病卻遲遲沒有良藥的真正原因所在。可是問題總是需要解決的。胡學文等（2011）指出了除了要改革大學英語教學體系和模式外，更重要的是要有科學的測試評估體系。試想，如果大學英語三級考試（原本就叫大學英語水平能力測試）真正跟社會需求掛鉤，強調測試日常英語交流能力，附帶要求簡單的閱讀電文和撰寫英語郵件的能力，那么有了這把全中國的英語能力測試標尺，大學英語課堂體系和模式應該能夠走向合理化。
其次，我認為廣大奮戰在一線的大學英語教學工作者應該努力嘗試改革教學法，盡量讓大學英語三四六級考試揚長避短，對英語教學過程產生積極影響。比如在我的問卷調查中有5名學生提到通過該類考試能夠提高繼續學習英語的自信心。其實，在大學英語教學中，老師的引導作用至關重要，比如這樣的考試至少可以階段性地測試學生的英語水平，包括聽力和讀寫；更重要的是考試通過確實能夠極大地提高學生的英語學習自信心，如果后期的課堂上穿插英語聽說訓練，就會有“四兩撥千斤”的功效。總之，對于全國性大學英語級別考試，廣大老師們責無旁貸，需要消除學生的消極漠視態度，拿出十二分的熱情和責任，變換考試復習的方式，點燃學生為通過考試而努力學習英語的熱情，考試前期對學生進行思想上的有效指引，從人文教育的層面引導學生做公正客觀的考試人，教育他們考試舞弊的道德譴責效應，這同時也是大學英語教學應該承擔的社會責任；考試之后，對學生進行有效的課堂疏導，讓那些自信心高漲的學生進一步訓練和提高英語的多方面技能，讓那些在考試中失利的學生更加發奮學習。只有在廣大一線大學英語老師的不懈努力下，大學英語級別考試（包括三級考試）才能發揮它應有的積極作用，從而有效避免其負面反撥作用。
參考文獻：
［1］Hughes，A. Testing for Language Teachers ［M］. Cambridge: CUP，1989.
第4篇：全國英語三級考試范文
關鍵詞： 高職高專 英語教學 教學目標
《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力。高職高專教育英語課程的教學目的是：經過180－220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。
如何在《基本要求》的指導下進行英語教學，制定具體的教學目標？我結合多年的教學經驗，提出了自己的一些想法。
一、高職英語教學現狀
目前大多數高職院校的英語課程安排在前三個學期，每學期72學時，共216學時。但我在與學生交流過程中發現，多數學生還是希望能有更多的機會接受正式的英語教育。
因此，我認為可以嘗試將三個學期的學時平均分配到四個學期，每學期54學時。這樣一來，雖然每學期的學時數減少了，但是英語教學的延續性可以得以實現。教師在教學過程中需要有明確的教學目標，以合理安排教學內容。
教學目標的擬定是整個教學大綱的關鍵性、指導性前提，只有擬定了方向正確、目的清晰、邏輯合理、連貫完整的教學目標，才能有效、高效、實效地指導高職英語課程的教學。教學目標的擬定建立在教學對象的基礎之上。
二、高職學生的特點
高職學生具有以下幾個特點：（1）基礎差。高職生源復雜，而且基礎明顯低于本科生。他們有的是高考本科（三本）錄取分數線以下者，有的是中等職業學校高考上線者，還有的是中專和技校上線者。（2）難度大。普通高中的學生系統地學習過初高中英語，英語基礎知識和基本技能掌握尚可；而中專或職高的一部分學生并沒有系統地學習過高中英語，英語基礎差，知識存儲量少，學習底子薄，困難大。（3）信心小。根據教育部高教司的高職英語課程教學基本要求建議或自選的教材，基礎差的學生感覺難度大，自然沒了信心，從而進一步影響課堂教學效果和課后學習氛圍的形成，最終導致惡性循環。所以根據學生及其班級的特點，教師需要在不同的學期根據學生的特點、要求和希望，確定不同的教學目標，幫助學生一步步克服困難，清除障礙，在他們的基礎水平上，使他們不斷進步，更上一層樓。
三、明確具體的英語課程教學目標
根據多年的教學調研和一線教學經歷，我以教學大綱為指導，以學生的特點為出發點，根據學生不斷變化的實際要求，提出以下這組以實用為特點的教學目標。
第一學期：激發學生英語學習的興趣，培養適應大學教學特點的學習習慣。剛入學的新生，血氣方剛，需要尊重，需要理解，更需要證實自己的能力和價值，尤其是在本科生的比對下。基礎差的高職新生有一個很大的優點就是肯努力改善。所以要抓住這個機會，激發學生學習英語的興趣，給他們一個全新的開始，給他們一個上進的機會。此外，抓住“大學生”這個新身份的意義，引導學生自主學習，充分激發學生獨立自主的學習能力和習慣，使學生能將老師課堂上講授的有限的知識通過有效的方法和技巧加以應用、鞏固和拓展，既彌補中學基礎知識的不足，又開創大學全新的學習模式。
第二學期：幫助學生通過英語三級考試，輔導學生抓重點、克難關。經過第一學期的奮起直追，大學的新鮮感也過去了，學生開始變得務實了，有能力思考英語學習的實用性了。對于學生，最實用、最具有激勵作用的就是通過考試，拿到證書。根據教育部的要求，高職學生被要求通過全國英語應用能力等級A級考試，即大學英語三級考試。有了具體、明確的奮斗目標，老師可以更好地把課堂教材教學和課外需求應用結合起來，以考評教，以考促學。
第三學期：鼓勵學生備戰四級，提升學歷，形成應對一切英語考試的技能。在第二學期完成了高職學生大學英語課程學習的最低要求，通過了三級考試之后，這時的高職學生已經趕上本科生，幾乎站到了同一起跑線上了。老師應當鼓勵學生再接再厲，將目標升級，將自身價值升值。參加四級考試，不僅意味著和本科生一較高下，而且意味著有機會攻讀本科學位，在不久的將來真真正正地將高考的失誤彌補回來。在連續兩個學期，針對不同形式的英語考試的分析、準備和應對，學生完全具備了獨立應對各種英語等級或水平考試的能力。應試過程中應對能力的真正形成，靠的不僅僅是試卷試題的條分縷析和規律遵循，更是對教材中全面知識學習的逐步自立和堅定執著。
第四學期：培養學生終身學習英語的意識，讓英語既促進工作又豐富生活。第四學期原本是高職英語課程教學大綱安排中沒有的，可是欠缺了這一階段，素質的培養就少了一個完整、充分、實效的發展機會。英語學習固然是為了培養英語能力，固然是為了培養學習能力，甚至是為了培養工作能力，可是人生也有生活，工作也講素養。如果能讓英語成為一種載體，就能將英語學習的習慣變成終身的習慣，就能將英語學習的內容擴大到人生的方方面面，將各種文化和思想的精髓通過英語滲透至工作和生活，就像錢學森先生評價夫人蔣英：“蔣英是女高音歌唱家，而且是專門唱最深刻的德國古典藝術歌曲的。正是她給我介紹了這些音樂藝術，這些藝術里所包含的詩情畫意和對于人生的深刻理解，使我豐富了對世界的認識，學會了藝術的廣闊思維方式。或者說，正因為我受到這些藝術方面的熏陶，所以我才能夠避免死心眼、避免機械唯物論，想問題能夠更寬一點、活一點。”
參考文獻：
［1］教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試用）［Z］.高等教育出版社，2000.
［2］劉潤清.論大學英語教學［M］.外語教學與研究出版社，1999.
第5篇：全國英語三級考試范文
一、中、日、韓小學英語教育現狀
對英語教育的關注使得在小學教育階段加入英語教學早已成為中、日、韓三國的共同舉措。上世紀九十年代以來,中國大中城市小學陸續將“英語”引入正式的小學課堂。至今,城市小學校已基本將“英語”作為主要教學科目,每周固定課時,由固定的英語老師使用固定教材,在固定的教室上“正規”的英語課。城市小學大多從三年級起開設英語課,平均每周3個課時,與語文、數學此類傳統重要科目同樣安排單元、期中及期末測驗,以考試打分形式評估。而在日本,小學課程中不單獨開設“英語”科目,其小學英語教學是在名為“綜合學習時間”的課程中進行的。根據日本教育部門1998年公布的《小學學習指導要領》,“小學的“綜合學習時間”是一門跨學科的正式課程,每學年共105~110學時,各校可根據當地實際情況和學生特點自行安排課程內容。”而由于對英語教育的重視,無論城市還是農村小學,對于小學三年級以上的學生,都會安排其中1/3或以上的時間用于學習英語。[1]2008年修訂的新《小學學習指導要領》進一步規定:從2011年起在小學五、六年級開設英語活動課程并將其作為必修課。日本公立小學將放在“綜合學習時間”內的英語教育作為國際理解教育的一部分進行。新學習指導要領則把溝通能力的素質培養作為英語教育的主要目的,把積極謀求溝通、加深對語言和文化的體驗性理解作為英語教育的主要內容,[2]為培養學習興趣、信心及良好學習習慣,避免學英語成為學生負擔,陷于枯燥語法學習和機械單詞記憶中,日本中央教育審議會規定小學英語教育評估不以考試打分形式進行,課程內容注重趣味性和實用性,形式靈活多變。
韓國教育與科技部自1945年先后對基礎教育實施了七次課程改革,第七次課程改革對中小學英語提出以交際教學法為主、以培養學生聽說能力為中心的教學要求,于1997年頒布,2000年正式實施。[3]英語教育自2007年正式進入韓國小學課程體系。目前韓國大部分小學在一、二年級設置一些簡單非正式的英語學習活動,從小學三年級到高中一年級,英語則是所有小學的國民公共基礎課程中的重要科目。課程設置如表1所示。自2006年,韓國在全國50所小學試點將英語作為正式課程開設年齡提前至一、二年級,平均每周1課時,并將推廣至全國。小學三、四年級自2010年將由原每周1課時增至3課時,五、六年級也將于2011年開始增加英語課時。韓國另將自2010年逐步實行中小學英語課程全英文教學,并于2012年全面推行。同時,韓國政府計劃投入5萬億韓元(現合人民幣約300億)以改善英語教學條件,其中2/3經費用于實行小班化英語教學,目標為英語課每班不超過15名學生。[4]
二、中、日、韓中學英語教育現狀
在我國英語與語文、數學并列為中國中學教育課程中文理科兼修,在中考、高考考分中權重最大的三門核心課程。在部分高中,英語課程因高考應試度等各方面因素,其課時安排甚至明顯超過語文。因中考、高考英語考試無口語考察項目,教學內容以材為藍本,以中考、高考題型為線索,應試性強,配套參輔多樣,卻忽略外語的交際功用及口語交流能力培養。因教材傳統單一,學生英語話語系統單一,重語法而遠離西方實際交流語匯。課堂設置與其他課程無異,大班教學,(平均50~60人),極少引入外教師資。在一定程度上,中學教育的濃重應試色彩,入學考試的強勢導向功能,為升學而學習的價值傳統成為中、日、韓三國共同的痼疾。日本高中及大學升學考試重在考核讀寫譯能力,缺少對聽力及口語能力的考核,因此形成了日本中學英語教育長期以來過分注重語法教學和閱讀寫作能力培養,忽視聽說能力培養的局面。對此,日本本世紀以來采取了一系列改革措施。2001年1月成立“推進英語教育改革懇談會”,在廣泛聽取意見并全面討論研究英語教育改革問題后,于2002年形成《培養“能用英語的日本人”的戰略構想》報告,并于2003年3月出臺《培養“能使用英語的日本人”行動計劃》,其中提出“在使用英語開展活動的同時,培養交流能力”的目標,要求初、高中的英語教育采用小班化教學,采取參與活動的方式作為英語交流的手段,重點培養學生聽說讀寫的交流能力,培養學生學習英語的興趣和成就感。[5]行動計劃要求將英語聽說等交流能力列入高中、大學入學考試評價內容,導入英語口試及聽力測試,以打破過去對語法和閱讀測試的過分傾斜,提高對英語綜合交流能力培養的重視,并促進外部檢定考試結果的使用。在師資方面,“行動計劃“要求初、高中英語教學每周一次以上由母語為英語人士擔任,并對外籍教師的聘用制度進行一系列改革[6]。
與中國相似,英語、韓語、數學同為韓國高中生大學入學的最重要三門課程。而除了申請進入特殊專業特長類高中(如科技高中、外語高中等)的少數初中畢業生需參加該校單獨舉行的入學考試,其余均就近入學,無需面對高中入學考試。在高中階段(少量學校從初三起,大部分學校從高一起),外語課程在英語之外更增加“第二外語”作為必修課程,提供德語、中文、法語、俄語、西班牙語等供學生選擇。近年來中學的英語及“第二外語”課程均大量引進外語母語外教,外教聘用制度已較成熟。不同大學在入學考試時對“二外”成績的權重要求不同,但英語成績均為最重要考量標準之一,因此90%以上的中學生參加校外各類英語補習班。較之公立中學的免費教育及大型就業單位對職工子女學校教育費用的報銷制度,補習班價格昂貴,成為普通家庭重大開支項目,卻仍門庭若市,凌晨一兩點補習班樓下常等滿接孩子回家的家長。由此造成的中學生,尤其高中生繁重的課業負擔,比中國更甚,已引起韓國國內社會強烈反響及官方關注。小班化教學改革正在政府計劃中,近年將推行。
三、中、日、韓高校英語教育現狀
中國關于高校英語教育的爭論近年來甚囂塵上,主要圍繞考級制度與英語專業教學等問題。雖部分大學已取消英語等級證書與學位證的捆綁,但不可否認大學生大多仍以“考級”為學習英語的動力及目的。大部分高校仍要求大專生及藝體類本科生須通過大學英語二級或三級,本科生須通過大學英語四級(PETS-4),而進一步努力爭取通過六級(PETS-6)的學生獲得證書后,許多便覺英語已無證可考,英語學習遂就此止步。英語專業學生的學習同樣由等級考試———英語專業四級(TEM-4)、英語專業八級(TEM-8)量化。由于近年來的擴招,教學資源及師資未能同步增長,英語專業小班教學已無法保證,每班三四十人、每年級七八個班的批量化教學比比皆是。從英語課一周平均4個課時的非英語專業到細分為精讀、泛讀、翻譯、聽力等課程的英語專業,批量化教學,外教師資匱乏,重應試、重語法、重書本詞匯;輕聽說、輕運用、輕地道表達,是共同存在的問題。研究生入學考試、出國留學考試及少數就業單位對英語成績的硬性要求,成為一部分大學生繼考級之后英語學習的動力。近十年來興起的“n+n”中外聯合辦學模式及交換生項目,開啟了高校教育期間小規模留學海外強化英語的窗口。英文授課課程萌芽初現,未成規模。
日本2003年的《培養“能使用英語的日本人”行動計劃》確定了兩項目標:一是提高全體國民的英語能力,要讓全體日本國民都具備用英語進行日常簡單交流的能力。第二是提高專業人士和從事國際社會活動人士的英語能力,要求大學畢業生要能在工作中使用英語,掌握相應的專業英語[7]。相比中國大部分高校僅在研究生階段開設大多僅一學期的“專業英語”課程,日本高校在本科教育階段則已作為重要課程開設,重視英語教育的專業化及職業化,以促進大學生的英語學習與工作實際運用接軌。日本STEP考試是由“日本英語檢定協會”主持、日本文部省認定的國內大型英語水平測試,2004年改革提高了聽力與寫作的分值權重,降低了閱讀與詞匯的分值權重。大學生除了參加STEP考試,研究生入學、留學申請及企業錄用對于英語綜合能力的要求也促使大學生參加各類兼顧聽說讀寫考核的國際公認英語測試(如TOEFL、TOEIC、IELTS等)。考生雖仍多以應試為目的,但聽說讀寫的能力卻也潛移默化地在考試設計的導向下得到一定程度的平衡發展。日本近年來大力改革外籍教師聘用制度,引進大量英語母語外籍教師任教,參與英語課、其他專業課程的英語授課,及全英文授課專業或學院的教學。
英語專業在韓國高校文科專業中收分較低,已列在冷門之列。英語綜合能力是韓國大型企業尤其是跨國公司職員招聘考試中最重要的內容之一,也成為職務升遷的一項重要考核指標。這使幾乎所有專業的大學生對與英語的重視程度比對自身專業知識有過之而無不及。除了日常的英語學習或補習,大學生在高校教育階段中休學半年到兩年不等,專門用以學習英語,早已是司空見慣的事。而條件許可的家庭,其間送子女赴英語國家強化進修英語半年到兩年不等的模式,在韓國蔚然成風。英語專業因此在某種程度上失去優勢的同時,卻也通過小班教學、大量外教任教、統一組織外語專業學生赴外語母語國學習至少半年等統一政策性措施,保證著自身質量。而非英語專業教學,則通過大量使用英文原版教材,引進外教,開設英文授課課程及全英文授課學院等方式,在完成本專業教學的同時,進行著滲入式英語教學。由韓國教育部門策劃支持并在韓國幾所優秀學府中開設的GSIS(GraduateSchoolofInternationalStudies)經過十余年的發展,已成為韓國全英文授課學院的品牌,以培養國際化人才為宗旨,下設國際關系、國際金融、國際貿易、國際合作、國際情報、東亞研究、亞洲國家研究等專業。
四、對我國英語教育的啟示及改進措施
綜上所述,應試色彩濃重,重語法閱讀、輕聽說交流是中、日、韓英語教育共同的痼疾。面對全球化浪潮對英語交往能力要求的提升,東亞三國對此都有自己的作為。在這新一輪教育與人才的競爭中,中國應知己知彼,取其精華,去其糟粕,方能百戰不殆。
(一)應高度重視、系統改革
日本將培養“能用英語的日本人”提到了戰略高度,從2002年《培養“能用英語的日本人”的戰略構想》報告到2003年《培養“能使用英語的日本人”行動計劃》,對日本的英語教育進行了由學前教育到職業教育,由教學內容到考試評價體系,由師資管理培養體系到外派留學體制等從上至下的系統改革,足見日本對于英語教育的重視程度。對于中國,英語教育的改革更是龐大的系統工程,政府的重視與高度參與、政策與資金投入的支持,以及對外語教育規律的理性尊重,缺一不可。而近年來對于英語教育問題的討論越來越受到重視,一些措施在進行中,但其改革的必要性、緊迫性、系統性的重視遠未如日本。
(二)應對考試制度及評價方式進行改革
中、日、韓的英語教育面對其應試性、入學考試的強勢導向功能、為升學而學習的價值傳統,對其考試制度及評價方式均進行了改革,其中日本力度不乏最大。2003年《培養“能使用英語的日本人”行動計劃》要求將英語口試及聽力測試列入高中、大學入學考試評價內容,以打破過去對語法和閱讀測試的過分傾斜,提高對英語綜合交流能力培養的重視,2004年STEP考試改革提高了聽力與寫作的分值權重,降低了閱讀與詞匯的分值權重。而韓國采用最廣泛的TOEIC考試題型為單一的客觀選擇題,包含閱讀、語法、詞匯、聽力測試,只有分數達到一定高分的考生才進行寫作及口語測試,這造成了韓國人在聽說及寫作能力上一定程度的兩極分化。中國現階段采用最廣泛的英語考試仍是大學英語公共四、六級考試及大學英語專業四、八級,雖在本世紀已進行了一些改革,但相較于日韓廣泛采取的社會型考試(不限制考試次數、年齡、是否畢業,考試成績有效期為兩年),大學英語級別考試僅面對在校大學生,無法成為全社會適用的評價標準,且成績終生有效,無異成為英語終身教育與學習的一劑毒藥。
(三)應加強小班教學、外教授課
日本《培養“能使用英語的日本人”行動計劃》要求初、高中的英語教育采用小班化教學;韓國政府計劃投入5萬億韓元以改善英語教學條件,其中2/3經費用于實行小班化英語教學,目標為英語課每班不超過15名學生。而中國的英語小班教學在高校英語專業中尚不能全面保證,更未能在中小學推行,僅在社會補習班形式中得以補充。在師資方面,在加強對本國英語教師的培訓及考核的同時,日本的“行動計劃“要求初、高中英語教學每周一次以上由母語為英語人士擔任,并對外籍教師的聘用制度進行一系列改革;韓國本世紀以來初、高中英語及高中“第二外語”課程均大量引進外語母語外教,外教聘用制度已較成熟。中國近年來也開始重視對于年輕教師及英語專業教師的英語培訓機構考核,外教數量雖大幅度增加卻仍覆蓋嚴重不足,且質量卻良莠不齊(尤其中小學外教),缺乏統一規范的科學管理、考核、培訓體系。
(四)應采取英語授課、采用英文原版教材
日韓高校均在大量專業開設有英語授課的專業課課程,部分高校開設有全英文教學學院,吸引了大量本國學生及海外留學生。這在引入外教的同時,對本國師資提出了較高要求。而中國的英文授課課程才剛在極少數高校的特殊項目中萌芽初現,未成規模,尚待發展。韓國高校非英語專業教學大量使用英文原版教材,在完成本專業教學的同時,進行滲入式英語教學。而不僅中國高校教學少有如此舉措,圖書市場上英文原版教材的購買也尚不便利。
(五)拓寬學生留學進修英語的渠道
不可否認赴英語國家實地學習仍是學習英語最有效的方式之一。受到經濟發展程度的制約,我國自費留學規模雖已持續快速增長多年,但在比率上仍與日韓有很大差距,因此需要政府與學校在留學政策措施上對此進行補充。日本政府每年派一批高中生赴海外留學,高校交流及交換項目種類繁多;韓國高校外語專業均統一組織學生赴外語母語國學習至少半年,非英語專業學生也大量自費赴英語國家進修英語半年到兩年不等。中國近十年來興起的“n+n”中外聯合辦學模式及交換生項目,開啟了留學海外強化英語的窗口,但在參與比率上仍未為“小眾”項目,相較于日韓幾乎所有高校均有交換生項目的規模,仍有較大差距。
第6篇：全國英語三級考試范文
關鍵詞 高職英語 主體性 激發 強化
高等職業教育的任務是培養社會所需的技術型人才。其特點是直接面向具體工作實用技能的教育，所學、所教應實用、有用。隨著我國改革開放程度的深入發展，英語在社會生活中發揮著越來越重要的作用，不少企事業單位將英語水平作為錄用人才的必備條件之一，這對高職學院的教育提出了更高的要求。課堂教學是全面實施素質教育的主渠道，主體性教育是素質教育思想的核心。而普遍認為，學生在課堂上的主體作用的發揮，決定著英語課堂收效的高低，
本文重點研究的問題是：如何通過這一主渠道，來培養與實現學生的主體性，真正解決好在英語課堂教學中充分發揮學生主體性方面理念和操作層面上的問題，即實現這個素質教育思想的核心。在教學過程中，我們必須注重培養學生的主體意識，使學生積極主動地參與到學習研究中，調動學生求知求思的積極性、主動性，做學習的主人，使學生形成學習的興趣和學習的能力。
一、轉變角色，激發學生的主體意識
當前高職英語的教學模式是以教師為中心、單方面的傳授語言知識和技能。我們要轉變角色，以學生為中心、注重培養語言運用能力和自主學習能力，最終實現”培養學生綜合應用能力”的教學目標。在新的教學模式中，一切教學活動要圍繞學生這一主體來展開，因此教師要做好教學任務的設計者、任務實施的組織者、評估者等角色。
（一）循循善誘，培養學生的主體意識
學生是學習的主體，強調在課堂教學中要求尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人，而且英語是實踐性教強的基礎課程，語言技能的掌握，較大程度上依賴學生個體的學習和實踐，教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性。教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對學生來說固然重要，但外因再好，內因才能起關鍵性作用。因此，在高職英語教學中，教師要努力讓學生自身認識到自己的作用意識并確立自身的主體作用意識，也就是讓學生正確認識自己在學習中的作用，學習是獲取知識的過程，只有主動積極地學，才能學得快、學得好、學得輕松、學得愉快。
（二）確立為學而教的指導思想
教師要把以”教”為重心逐漸轉移到以”學”為重心，把以”研究教材、教法”為重心逐漸轉移到以”研究學生、學法”為重心，并做好教與學的最佳結合。在高職英語教學中更重要的是喚醒學生的自我意識，讓他們懂得教師只是他們的疏導者和助學者。教師要通過多種途徑引導學生從被動地接受中走出來，把自身當作學習的主題。第二語言習得理論認為 English can not be taught. It must be learned. 面對新課程下的學生，”授人之漁”已成為師者的最高教育境界。教師應該摒棄“教師決定一切，學生依賴教師”的思想，應該重視學生在課堂上共同管理的能力，應在長期課堂教學實踐中不斷有意識的培養和提高學生的主體作用，培養他們獨立學習的能力。
二、引導學習，強化學生的主體意識
（一）培養學生主動學習的興趣
興趣是最好的老師，是促進學生學習的強大內驅力。當學生對學習內容感興趣時，他就會積極主動地、心情愉悅地投入到學習中去。因此，在教學中，要培養學生的學習興趣，調動學習的積極性。英語學習的興趣產生之后，學生的學習態度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發揮的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環。激發學生學習興趣的方法很多，教師可從采用多種教法入手：
1.把握課堂提問技巧，提高學生聽課效率
把握好課堂提問技巧對提高課堂教學效果起著舉足輕重的作用。靈活、機動的提問方式可以吸引學生的注意力，讓學生好奇，從而產生興趣，引導學生積極思考問題，提高學生的學習積極性。
2.保持師生協作學習，鼓勵學生之間互動
在高職英語教學中，有效的課堂教學應是教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程，教師與學生之間應是雙向交流。在整個教學活動中，教師既要調動學生個體學習的積極性，又要督促小組組員之間的合作。學生與學生之間應建立互相支持、互相幫助的學習群體，在這樣的群體中，大家可以互相交流信息、觀點，暢所欲言。在這一過程中，教師要把學生學習中存在的問題、不同的意見得以歸納解決，最后達成共識。
3.把握英語課堂教學，適當穿插應試技能
衡量學生英語水平能力的是全國大學英語考試證書。用人單位非常重視這類考試證書。為此，我們可以利用課堂上的時間，結合我們所學的教學內容講解一些有關考試的相關要求，提出一些具體的建議。比如，當講解詞匯時，遇到三、四級詞匯要提醒學生考試時考點往往是第三、第四個義項而不是基本詞義。學生可從中知道通過三級考試的艱巨性，同時也可明確今后努力的方向。教師還可以利用課文，講解閱讀的技巧，比如，如何進行有效的閱讀，如何在文中找到關鍵詞、關鍵句以及如何對閱讀問題的選項做出正確的判斷等等，使學生意識到在學習課本的過程中，也在不斷地為他們參加全國英語統一考試做準備，以防學生誤認為教學與考試無關。與此同時，我們又為自己創造了與學生溝通的機會。
第7篇：全國英語三級考試范文
關鍵詞：中職；全英商務教學
經過十多年的發展，“英語+商務”科目的教學模式在不少學校中取得了明顯的成效。一大批學生通過商務課程的學習成功地考取了國家承認的各種職業資格證書。在全球經濟一體化和中國加入WTO的大環境下，企業和社會對既懂英語又懂專業的復合型人才的需求日益增加。既有商務知識又具外語能力的中職學生有其獨特的優勢，深受用人單位的青睞。已開設商務或商務英語等類似專業的普通中職學校，在成熟的“英語+商務”科目教學模式的基礎上進一步向前推進，實行具有中等職業教育特色的全英商務教學已經成為可能。
中職學校全英商務教學能否實施，能否借鑒“英語+商務”科目的成功經驗，主要看以下幾個方面的問題能否得以解決：一是人的問題，也就是生源和師資的問題；二是課程設置問題；三是教材選用問題。
優中選優的生源全英商務課程教學對學生的英語語言能力提出了極大的挑戰。在學習期間學生要以英語為工具學習商務理論，并用英語實踐商務操作技能。因此，他們必須有良好的英語基礎才能完成全部課程的學習。學校必須對學生進行遴選：一方面對志愿報讀本專業的學生進行選擇，篩選出總分高、英語單科成績也高的學生學習本專業；另一方面在全校范圍內進行選拔考試，挑選出英語成績好的學生學習本專業。
“雙師型”的師資隊伍全英商務教學模式要求教師具備較高的英語水平及商務專業水平，既有英語教師資格又有其他專業職稱（如國際商務師、經濟師、會計師）或職業資格證書（如翻譯導游員、報關員、單證員）。“雙師型”教師是全英商務課程教學的重要保證。一般中職學校可以通過三個措施來解決師資問題：一是招聘“雙師型”教師；二是使現有教師自我提升，實現向“雙師型”目標的轉變；三是與商務專業教研室實行人才資源共享，讓商務專業教師參與全英商務課程教學與教研工作。
全英語授課的課程全英商務課程教學是指除國家規定的公共基礎課（如語文、數學、政治、計算機）以外的課程全部用英語授課，包括所有的英語課和所有的商務理論及操作科目。根據中職學生的實際，全英商務教學實際上是以模塊形式進行，通過英語強化模塊、商務知識模塊和商務實訓模塊，努力把學生培養成為既懂英語又懂專業的應用型人才。英語課程是基礎課程，同時又是關鍵課程。要求學生的英語水平必須達到高中優秀畢業生的水平，或者達到大學一年級水平，而且必須通過全國英語等級二或三級考試，否則，全英教學模式不能獲得成功。因此，必須在一年級強化精讀、泛讀、口語、聽力等全部的英語課程，并在課時安排上予以側重。因為商務專業的學生都是挑選出來的，通過一年的集中學習應有較大程度的提高，并能適應后期的學習。同時，英語應始終作為工具貫穿在各個模塊的學習過程中，并且在商務課程中對學生的英語應用能力有所側重。因此，用英語授課的商務課程和商務實訓是全英商務教學模式的核心，在二三年級的學習中得以體現。二三年級的商務課程學習，每門課程必須保證有足夠的課時量（如每周4～6節）。例如，對以培養企業單證員為目標的外貿專業方向，可開設國際貿易實務（英）、商務寫作（英）、商務單證（英）、外貿談判（英）等課程，以確保學生對外貿知識、外貿函電和外貿單證有足夠的知識基礎，以滿足企業對這一方面人才的實際需求，使越來越多的中職學生通過系列的外貿課程學習成功地考取國家承認的單證員資格或報關員資格。只要教材得當，通過這些全英商務課程的學習，學生的英語和商務能力同時提高應該是不成問題的。
合適的教材教材選用是保證學生水平有足夠的提高，并保證學生在學習商務課程的同時提高英語水平的關鍵。商務英語專業所用的教材有三種：大學教材、引進版教材、自編教材。有人懷疑采用大學教材或引進版教材學生能否接受。其實，這是完全不必要的。因為，一方面，商務專業的學生都是優中選優的學生，有相當好的英語基礎；另一方面，不管是大學教材還是引進版教材，都有一個循序漸進的過程。第一、二冊或初、中級本一般會注重基礎，比較易懂。在大學教材或引進版教材不能滿足要求的情況下，可由教師自編教材來彌補。如廣東外貿學校的英語教師編寫的《模擬實習指導》符合該校的情況，滿足了學生對編制整套商務單證的學習要求；又如江門財貿學校的教師編著的《外貿英文函電簡明教程》（華南理工大學出版社出版），既讓學生接觸到商務英語寫作，又切合中職學校學生的水平。不管使用何種教材，只要切合學生實際，有利于他們英語和商務能力的提高，并能保證全英語教學的順利進行，都是可取的。
總而言之，全英商務教學在中職學校的實施只要符合上述的條件，只要在生源、師資、教材、課程和教學等環節上進行合理的選擇和配置，就可以扎實地實施。為此，我們完全可以期待今后商務類的中職學生會以更高的英語水平和更強的商務能力出現在人才市場上。
第8篇：全國英語三級考試范文
在教學工作中，我虛心向有經驗的老師學習，深入鉆研教材，關注全國英語科教改的動態，大膽進行教改實驗，因而教學水平不斷提高，形成了自己“善于把握教學重點、難點，注意調動學生學習興趣和積極性，大膽進行教改，堅持教書與育人相結合，注重教學實效”的教學風格，所教班級的成績年年在年級名列前茅，受到了學校領導以及同事的贊賞。
在教學教研方面：
一、讓創新成為教學、教研的活力與動力1995年至1996年正是中學英語科由舊教材向新教材轉軌、英語教學由應試教育向素質教育轉化的重大改革時期，它一方面給我的教學工作帶來了前所未有的挑戰，另一方面也正好給我的教學改革帶來了機遇。我開展了“興趣英語教學”。首先激發學生學習的情感，充分發揮教師感染力，上課精神抖擻，熱情洋溢，使學生與教師產生心理兼容，并構建民主和諧的課堂氣氛，教法靈活多變，邊講邊議，議練結合，形成輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛。后來，我開展了每天安排學生上講臺進行“課前三分鐘英語口語”的活動，活動的形式有一人演講、兩人對話、小品、短劇和幽默笑話等。活動的開展，收到了預想不到的效果，學生的熱情高漲，課堂常常爆發出熱烈的掌聲。在活動的開展過程中，學生用英語的表達能力有了明顯的提高，學習英語的積極性更是有了明顯的提高。并在學校教學教研活動上進行經驗總結，這一活動得到了各教師的認同與充分肯定。96年在中山小欖中學上的HowtoPlantCabbages公開課以其直觀、形象、生動、注重培養學生思維、運用語言能力等優點受到了市教研員和聽課老師的一致好評。98年調入南海一中后，我以更高的熱情全身心地投入教學工作，明確對自己提出“老師英語素質的提高是學生英語素質提高的前提”，把新教材內容及要求與高考大綱相結合，提出了“英語教學既要扣住課本，又要跳出課本;既要抓緊課堂，又要跳出課堂”的教學模式，為此，我主要是從以下幾個方面入手：一、加強基本功訓練，每學期承擔一次校級或科組公開課，虛心聽取他人意見和建議，不斷改進和提高教學水平。二、向備課、教研要質量，多年來我形成了一種備課前分析教材、分析學生、分析方法的研究意識，努力做到在備課中知識結構由淺入深、選材內容貼近社會生活、預期目標學以致用。三、積極參加科組和全市英語科組織的教研活動，定期聽本科組老師的公開課以及市英語教研室組織的公開課，不放過任何一個學習機會，注意以他人之長補自己之短;同科組同事共同編寫了《英語早讀文選》和《高中英語詞匯選編》等書籍;同備課組成員協同合作查找和篩選網上資源，共同備課，做到了資源共享，智慧共享。四、成立英語活動小組，進行與英語學科相關的課外活動：開辦口語班、英語角、朗讀和演講比賽、寫成語和猜謎、唱英語歌、演話劇、背單詞、英語征文、參加學校一年一屆的英語節，開展這些多種多樣的課外活動大大地提高了學生學習英語的興趣，也提高了學生對英語學習的認識。在近幾年的高考中我校英語科的平均成績一直遙遙領先于其它科。用學校領導的話來說：這與英語科老師平時積極和扎實開展各種英語活動是分不開的。五、拓寬學生知識面，為了適應高考要求，開闊學生的知識視野，積極倡導學生利用圖書館的藏書、“閱讀課”、“上網閱讀課”等時間，自己搜索或利用老師提供的網站進行瀏覽閱讀，豐富自己的英語知識。特別在高考報考英語專業的同學中，倡導開展“每月讀兩本英語課外書”的活動。六、研究高考，每次帶高三我都要認真學習《考試說明》，把握高考動態，進一步明確考試的知識范圍和能力要求，參與備課組集體研究《考試說明》中的題型示例及其變化，調整復習思路，把握變化實質，充分發揮《考試說明》的信息作用。注重在英語高考復習中專題復習后必要的綜合能力測試，引導學生總結歸納。突出一個“精”字，盡可能精編一些與生活實際、社會實踐、可持續發展等相聯系的寫作題目。努力探索不同學科之間相互滲透、交叉、整合途徑，培養學生的知識遷移能力和綜合運用不同學科知識從不同層面、不同角度分析解決問題的能力
二、言傳身教獲得中級職稱以來，不管是在中山小欖中學還是在南海市第一中學，都承擔了輔導青年教師的工作，組成一幫一的模式，給他們上示范課，聽他們上課，看他們的教案，共同備課，研究分析教材、鉆研教法，選擇科學的手段和方法進行教學，互相交流經驗，起到了傳幫帶的作用，使他們都晉升了一級英語教師。
三、在學習中求發展多年來，本人能認真鉆研業務，了解英語教學最新的發展趨勢，不斷的更新知識，訂閱了大量相關資料，參加了廣東省、中山市、佛山市教育部門組織的各類學習，使自己的業務能力和教學水平不斷提高，并撰寫了大量的教育教學方面的論文，在市、縣、校等專題研討會上交流。論文《談課堂教學中學生交際能力的培養》獲得南海市2000年教學論文評比三等獎。通過了電腦初、中級考試，并在南海一中校園網上制作了
自己的網頁。
在德育方面：不但教書，更重視育人是我的工作原則。近年來一直擔任班主任工作，在擔任班主任工作上，認真貫徹國家教育方針，積極開展教育改革，以育人為本，以振興南海一中為自己最大的責任，認真實踐“竭盡全力，傾盡所愛，真心奉獻，無怨無悔”的一中精神。
以民主的作風，真誠的胸襟，高尚的師德，團結廣大同學，充分調動學校各方面的力量做好教書育人的工作，成效顯著。在當班主任的第一天起，我就時時地提醒自己，要經常把自己放在普通同學的位置上去思考問題，去開展工作。我經常向同學表明：我和同學們的關系，首先是朋友，其次是師生，并以自己的實際行動真誠地關心學生，真心地與同學們交朋友。在實際工作中，一是堅持以“從大處著眼，從小處著手”原則開展德育工作。引導學生清醒地認識到自己在同齡人中的起點和位置，幫助他們樹立自信心，激勵學生明確自己的奮斗目標，每人都有奮斗目標，每人都有座右銘，建設嚴謹的班容班貌和提高班級墻報的質量以及多鼓勵學生參加學校的社團活動等，建設高品位的班級文化，使學生在這些氛圍的熏陶下培養強烈的責任感和產生強烈的成才愿望。與此同時，從狠抓學生的儀表、出勤、文明言行和上課的規矩入手，使學生懂得“泰山不讓土壤，故能成其大;河海不擇細流，故能就其深”這一“偉大源自平凡”的道理，從而養成良好的習慣和培養嚴謹的作風。二是加強與各科任老師的合作與溝通，在工作中牢牢記住“既要教書，更要育人”的原則，做到全員參與育人。每位老師都有“共同挖掘學生非智力因素方面的潛力”的責任，并切實開展在思想上引導學生，在學習上幫助學生，在生活上關心學生，在前進道路上激勵學生的工作。及時利用校長室、書記室、德育處、團委及多個科組編印的《一中文摘》、《一中德育》、《新綠》、《一中家長通訊》、《奔流》、《春秋》等刊物和小報教育學生，引導學生建立良好的班風。三是重視班會課這一重要的德育教育陣地，狠抓班會課的質量，改進班會課和家長會的方式，較多地運用交流、對話、懇談會等方式，重視學生在班級管理上的主體地位，培養其對班集體的歸屬感。運用多媒體手段開展德育工作，常從網上下載具有正面教育意義的內容，對學生進行正面教育。從而走出了一條新思維、深層次、多渠道、有特色地開展思想教育的路子。四是對后進學生的教育一直堅持著一個原則，就是“首先要‘動之以情’——且永遠要擺在第一位，然后才是‘曉之以理’，如果仍不見效，最后才是堅決地‘繩之以法’——即‘教育’‘批評’‘挽救’‘處理’”。本人歷來主張“挽救一個差生比培養一個優生更有意義”，所以，對待這類學生，我都要求自己要以極大的耐心和愛心去感化、教育他們。
第9篇：全國英語三級考試范文
中職學校全英商務教學能否實施，能否借鑒“英語+商務”科目的成功經驗，主要看以下幾個方面的問題能否得以解決：一是人的問題，也就是生源和師資的問題；二是課程設置問題；三是教材選用問題。
優中選優的生源全英商務課程教學對學生的英語語言能力提出了極大的挑戰。在學習期間學生要以英語為工具學習商務理論，并用英語實踐商務操作技能。因此，他們必須有良好的英語基礎才能完成全部課程的學習。學校必須對學生進行遴選：一方面對志愿報讀本專業的學生進行選擇，篩選出總分高、英語單科成績也高的學生學習本專業；另一方面在全校范圍內進行選拔考試，挑選出英語成績好的學生學習本專業。
“雙師型”的師資隊伍全英商務教學模式要求教師具備較高的英語水平及商務專業水平，既有英語教師資格又有其他專業職稱（如國際商務師、經濟師、會計師）或職業資格證書（如翻譯導游員、報關員、單證員）。“雙師型”教師是全英商務課程教學的重要保證。一般中職學校可以通過三個措施來解決師資問題：一是招聘“雙師型”教師；二是使現有教師自我提升，實現向“雙師型”目標的轉變；三是與商務專業教研室實行人才資源共享，讓商務專業教師參與全英商務課程教學與教研工作。
全英語授課的課程全英商務課程教學是指除國家規定的公共基礎課（如語文、數學、政治、計算機）以外的課程全部用英語授課，包括所有的英語課和所有的商務理論及操作科目。根據中職學生的實際，全英商務教學實際上是以模塊形式進行，通過英語強化模塊、商務知識模塊和商務實訓模塊，努力把學生培養成為既懂英語又懂專業的應用型人才。英語課程是基礎課程，同時又是關鍵課程。要求學生的英語水平必須達到高中優秀畢業生的水平，或者達到大學一年級水平，而且必須通過全國英語等級二或三級考試，否則，全英教學模式不能獲得成功。因此，必須在一年級強化精讀、泛讀、口語、聽力等全部的英語課程，并在課時安排上予以側重。因為商務專業的學生都是挑選出來的，通過一年的集中學習應有較大程度的提高，并能適應后期的學習。同時，英語應始終作為工具貫穿在各個模塊的學習過程中，并且在商務課程中對學生的英語應用能力有所側重。因此，用英語授課的商務課程和商務實訓是全英商務教學模式的核心，在二三年級的學習中得以體現。二三年級的商務課程學習，每門課程必須保證有足夠的課時量（如每周4～6節）。例如，對以培養企業單證員為目標的外貿專業方向，可開設國際貿易實務（英）、商務寫作（英）、商務單證（英）、外貿談判（英）等課程，以確保學生對外貿知識、外貿函電和外貿單證有足夠的知識基礎，以滿足企業對這一方面人才的實際需求，使越來越多的中職學生通過系列的外貿課程學習成功地考取國家承認的單證員資格或報關員資格。只要教材得當，通過這些全英商務課程的學習，學生的英語和商務能力同時提高應該是不成問題的。
合適的教材教材選用是保證學生水平有足夠的提高，并保證學生在學習商務課程的同時提高英語水平的關鍵。商務英語專業所用的教材有三種：大學教材、引進版教材、自編教材。有人懷疑采用大學教材或引進版教材學生能否接受。其實，這是完全不必要的。因為，一方面，商務專業的學生都是優中選優的學生，有相當好的英語基礎；另一方面，不管是大學教材還是引進版教材，都有一個循序漸進的過程。第
