英語作業精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語作業主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：英語作業范文

關鍵字：面批；因材施教；分層教學；及時反饋

作業是課堂教學的后續環節，是評價課堂實效的標準之一，也是教師獲得課堂教學反饋信息的有效途徑。為了給中小學生減負，課下教師不能布置太多作業，這就要求教師必須在作業的質量上下功夫，要精選有針對性的練習題。另外，面批作業也是提高課堂效率，提高學生成績的一個重要途徑。

面批作業顧名思義就是要與學生面對面地批閱作業。師生面對面——尋找作業問題——剖析問題的根源——講解問題的對策，這是一種雙向反思，雙向促進，直面問題的教學方式，我利用課堂時間、自習時間和課余時間對學生實行這種批改作業的方式，取得了很好的效果。

面批作業有很多種形式，我主要采取課堂上講完后，當堂做作業的方式。根據“減負增效”的要求，我通常在一節課的最后一個環節讓學生做作業，這樣就能及時檢查學生的掌握情況。講完知識點后，我會馬上讓學生做作業。在課上做作業時，優秀生完成作業的速度較快，我布置完后他們都能馬上完成并交上來讓我批閱。他們作業的質量較高，遇到問題，教師只要稍微點撥一下他們就能自己糾錯，有時給他們批完作業后交給他們，錯的地方不需要講，他們也能自己糾錯，明白錯在哪里。先批優秀生的作業可以及時發現問題并馬上口頭提醒或板書提示其他學生，這樣就能很好的輔導尚未完成作業的學生，使作業正確率大為提高。

中等生的作業錯誤比較容易糾正。優秀生的作業過關后，我讓優秀生輔導中等生，生生互動，這樣學生間交流起來更容易一些。有的學生聽不明白的，我再面對面給他們講，他們印象會比較深。遇到共性的錯誤，我就在班內面對全體學生講解。這樣分層次的教學，學生容易接受。

還有個別后進生基礎較差，出錯較多。我就帶回辦公室然后逐個叫去面批。講完題后，可以再給他們出幾個類似內容的習題再檢查，直到他們真正掌握起來。因為這部分學生各部分知識點都較欠缺，不反復練習，很容易忘記，因此他們需要教師給予更多的關注。

我在長期的教學工作中發現，面批作業有很多好處：

首先，面批作業可以有效地反饋教學情況，及時發現問題，解決問題，查缺補漏，避免學生問題的累積，形成更大的知識缺陷。面批作業就像一面鏡子，教師一方面可以了解學生做作業的速度、正確率及其思維過程，進而給予及時指導，另一方面也可以從中發現教師教學活動組織中的成功與不足。

其次，面批作業，學生會比較重視，他們會集中精力去完成，避免了部分學生課下抄襲其他同學作業的問題。還有很多學生平時做作業時，喜歡邊做邊玩，不能很快的融入進去，形成不緊湊的態度，到考試時也會完不成試卷，效率很低。當堂做作業可以大大訓練學生們的做題速度。長此以往，學生會逐漸養成獨立完成作業，按時上交作業的好習慣。

第2篇：英語作業范文

今天，我們英語老師要檢查我們英語自主作業。這項作業是自愿做的，當然也有同學是沒有做的，但大多數還是做的。

當老師要檢查的時候，我就查看了我的書包。我一翻書包，發現那本英語作業沒再我的書包里。這時候，我才想起來， 我并沒有帶來，而是放在我的書桌上。我仔細地想了想，確實，我昨天整理書包的時候，并沒有放到書包里。因為，我沒有想到今天英語老師會檢查這項作業的。

這下子該咋辦呢？

第3篇：英語作業范文

英語作業設計活動反思

多年來,英語作業都停留在“對課堂的強化”方面,存在諸多弊端;作業形式單一、機械、呆板,主要形式是抄寫、背課文、聽寫等;注重作業的規范統一,強調語言層面的死記硬背和機械操練;在作業評價上忽視了對人的發展的教育激勵功能。作業成了教師強加給學生的沉重的負擔,扼殺了學生的興趣,造成學生厭學的心理,阻礙了學生個性和潛能的發展。新的英語課程標準引領我們提升英語作業的設計理念。自主、合作、探究的學習方式不僅要求我們運用于課堂教學,也對我們的作業提出了新要求。因此,英語作業的設計應以教材為依據,力求從學生的實際出發,增強實踐性、探究性,。

學生對各種作業類型有不同的看法。對于模仿型作業，學生認為模仿比抄寫好，因為模仿可以表達自己的想法，而且還可以用上以前學過的知識，有利于在新舊知識間建立起聯系。對于競賽型作業，學生認為：這樣的作業可以使自己集中注意力，努力準備，并逐漸形成競爭和合作意識。在各種作業類型中，學生更喜歡實踐型作業。

教師探索多元化作業的布置上由學生的個體差異決定，一部分學生完成的較好，能夠根據所學知識進行語言的有效輸出。由于我班有許多少數民族學生，一部分民語學生由于英語學習的基礎薄弱，對英語學習積極性不高，完成率有待于加強。在此次作業活動的設計及完成過程中學生體現了小組合作意識，更好的推進了以學生為主體。

第4篇：英語作業范文

一、聽得有趣——趣味性的體現

“聽”是人們交際活動的最基本的形式。教育學家弗里斯（CCFries）說過：“學生學會說英語的前提是聽。”語言學家亞歷山大（LGAlexander）說：“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占90%。能聽懂你才覺得舒服，聽不懂就覺得不自在。”教師可以通過用英語授課來培養和提高學生聽的能力，但課堂上的時間必竟有限，所聽到的也僅僅是某個老師的語音，語調，而課外活動能為學生提供更為廣闊的空間。作為英語教師，每天都應該給學生布置一定量聽的作業，要求學生每天至少聽15分鐘的英語錄音，并跟讀，而怎樣才能讓學生樂于聽，不把它當成一種負擔，同時又能在聽的過程中加強學生對語音，語調的模仿和對材料的熟悉，最終達到能熟練地，優美地背誦課文和其它英語材料的程度，這就需要教師在布置作業時對所聽內容加以挑選，選擇具有趣味性的內容讓學生有興趣，有耐心地聽下去。最終使之轉化為一種習慣，一種常規。

根據年級的不同，聽的內容也隨之不斷變化。老師可以逐步由淺至深給學生多元化選擇，如：聽力磁帶，碟片，原聲帶和英語新聞，讓學生在一段時間內完成一定量的聽力作業。比如開始時，聽一些簡單的小故事，童謠，英語兒歌等，然后聽一些大家都比較熟悉的童話故事，寓言故事等，到學生逐步掌握了一定的詞匯量和聽的技巧，能力后，給學生聽一些電影原聲片的錄音，如“Snow White”，“Lion King”等，由于內容本身具有吸引力，這將大大激發學生聽的樂趣，同時可采用英語新聞主講等方式使學生養成收聽，收看廣播，電視英語新聞的習慣。

在布置這些作業時，我們要做好兩方面的講解：一是講解好語言知識，使學生理解語言的內涵，過多的新單詞和語法現象會導致學生失去信心和興趣，也容易造成學生對所聽內容的誤解。二是講解一些文化背景和習俗，加深學生的印象和理解。

在規定作業的期限后，要對學生的作業完成情況作檢查，檢查的形式可以多種多樣，比如要求學生復述最喜歡的故事，分組表演所聽過的故事或其中的一個片段，作一個新聞播音比賽等等。這樣一來督促學生在規定的時間內完成聽力作業，二來檢查學生作業完成的情況，三來也讓學生能清楚地看到自己逐步提高的每一個過程，加強他們的學習興趣，提高他們的學習主動性和積極性。

二、說得自信——自信心的體現

“說”是一個復雜的心理活動過程，這個過程是將自己內化的語言材料進行編碼，即借助于詞語，按一定的句式，連貫地轉化為外部有聲語言。“聽”和“說”往往是緊密相連的，如上文中所提到的聽的練習，很多都是通過“說”為反饋途徑的。與別人的溝通，交談即是通過“聽”和“說”共同完成的。“說”的素質首先是有說的動機，即有強化自我表達的心理傾向，不羞口，不膽怯。在給學生布置說的作業時，要注意不要對學生提出過高的要求，超越他們的接受能力，以至產生逆反心理，失去自信心。

但是在教學過程中，我們發現有很多學生在聽和寫的能力上強于說的能力，問題的根結在于對自己的口頭能力缺乏自信，那怎樣使學生產生自信心呢？從學生初學英語起，英語教師即應養成即使在課后也能和學生用他們能掌握的英語作簡單的日常對話的習慣，讓學生覺得學有所用，并樂于用這種新的語言作為和老師，同學間日常交流的另一種途徑，由簡到繁，讓學生敢于并樂于用英語來說。“說”的作業也同樣每天都要布置，形式不拘一格。可以單獨做，如復述課文，給課文加上合理的開頭或結尾，發展故事，講和課文有關的背景，以及從文章中得到的啟發，甚至提出和課文不同的見解并解釋理由；也可以兩個人一組或多人為組合，做對話訓練，或是表演課文。

前一天布置的口頭作業在第二天的課堂上要做出檢查，這樣不但能促使學生認真完成作業，也能活躍課堂氣氛，并且復習已學過的知識，順利引入新課。

另外，每堂課前五分鐘安排一個學生做report也是一種極好的教學手段。學生可以在課外做好準備，report形式和內容多種多樣，教師可以給學生一種形式或是題目，或一切讓學生作主。一個學期下來，每個學生至少會有兩到三次這樣的機會在全班同學面前展示自己的英語口語，對學生來說，一學期兩三次的作業，壓力也不會太大。

三、讀得廣泛——廣博性的體現

“讀”是一種重要的語言交際形式，是人們獲得各種信息的重要途徑。學生如果要學得好，首先要學得活，而要學得活，就要博覽群書，那么如何讓學生想讀，愛讀呢？這就要求我們在布置讀的作業時，選擇的內容既不脫離學生的實際能力，又能感受到新鮮知識的沖擊。

讀包括朗讀和閱讀。朗讀是出聲的讀。朗讀時，人的眼，口，耳，腦各個器官同時并用，這樣會增強理解與記憶。前面我們已經提到過，要求學生養成每天至少聽英語錄音15分鐘的習慣，要進一步強調的是，這里的“聽音”不僅僅是“聽”，還要求學生跟讀，大聲地跟讀，這樣才能把你“聽”到的東西逐步轉化為你自己的東西，這種朗讀至關重要，這種朗讀能讓學生加強對課文的理解和記憶，更能加強學生對英語語音語調的模仿和提高。除了朗讀課文，教師還可以找一些易于學習的材料供學生朗讀，如類似于新概念英語上的文章,或是Lincoln的“Gettysburg Address”，Russell的“Truth,GoodandBeauty”,Luther King的“I Have a Dream”之類的經典名篇。

閱讀是不出聲的默讀，閱讀的范圍很大，教師可以給學生布置一周一讀或一月一讀的作業，或推薦一些好書，報紙，讓學生擇其感興趣的去讀，讀的時候要求學生注意閱讀的速度，理解和詞匯，并做好讀書筆記。教師要對學生的閱讀作業定期檢查，如通過考試或檢查讀書筆記的方式，或是通過表演文章內容，舉行讀書報告會，讓學生寫讀后感等形式。

讀還可以是一種預習或復習的手段。在上一些介紹科普知識或介紹某個國家，城市或一段歷史的課文時，讓學生去閱讀一些相關的文章或背景資料。在上課之前可讓學生上網查閱有關英國的情況（包括地理、歷史、文化等），老師也可親自提供一些有關英國情況的文章。使學生學習之前就能對文章有相當強的感性認識。

四、寫得豐富——多樣性的體現。

“寫”也是人們進行交際活動的一種重要的基本形式。同“讀”一樣，“寫”是一種單向交際，通過文字表達自己的思想，傳達信息。在聽，說，讀，寫之中，寫是學生最感困難和最容易出錯的。寫的作業形式可謂蔚為大觀，但總體來說可以分為詞匯，句子和文章三大塊。教師可讓學生準備一個詞匯本，從學期一開始就在詞匯本上給每個單詞編號，讓學生自己動手在辭典上查單詞的音，形，義和用法，這種做法比讓學生每天抄單詞五遍，十遍更有系統性，也便于學生隨時查閱。幾年以后，每個人都能擁有一本自己編寫的“小字典”了。句子的作業形式多種多樣，如選擇題，是非題，改錯題，動詞填空，句型轉換，造句等等。語篇或文章也形式各異，改寫文章，續寫文章，實踐報告，調查報告，讀后感，甚至小劇本等，具體的內容和形式視課文的特點和教師的要求而定。

學生做作業是一個創造的過程，教師給學生布置適當的作業又何嘗不是一種創造呢？既是創造，就要注意在創造過程中的新穎性和靈活性。

所謂作業的新穎性即指教師應給予學生形式新穎的家庭作業，不僅僅是抄單詞，抄課文，做做練習冊，要讓學生對老師布置的作業充滿了濃厚的興趣，非常自覺，主動，積極地去完成它。

如今信息時代的到來更為教師布置形式新穎的作業創造了良好的條件。學了怎樣用英文寫信后，可以讓有條件的學生給老師發一封英文寫的E-mail；每學年讓學生自己動手創辦一份電子雜志；多媒體課件的制作也是一種很好的形式，教師不僅自己做，還可以作為回家作業布置給學生做，要充分相信學生的動手能力，想象力和創造力。

第5篇：英語作業范文

關鍵詞：作業評語的現狀 教學體驗 寫作業評語的原則 作業評語形式

現在許多英語教師在批改作業時都是簡單的√或×，或是僅給出一個分數。工作之初，筆者也是如此，直到偶然發現學生的語文周記本上老師密密麻麻的評語，讓筆者很受啟發。作業本上只有對錯的符號，學生訂正時還是反復出錯，如果給學生作業進行適當點評，對學習的知識加上具體明確的要求，學生會不會重視這個問題而減少犯錯的次數呢？《普通高中英語課程標準》要求“高中英語課程要建立旨在促進學生全面發展的多元化評價體系。”作業批語是實現學生形成性評價最直接的手段，于是筆者在06級所教的高一（8）和高一（12）班中進行了教學體驗。

06級高一學生進入高中已經一學期，高一（12）班學生非常懼怕平時的語言點默寫檢測，默寫達不到要求的同學明顯多于高一（8）班。

筆者批改默寫檢測時高一（8）班的仍僅采用對錯和分數。而高一（12）班在采用對錯標志的同時進行簡要的批注，再結合平時的學習情況做整體評價。有時是幾個單詞；有時就把上課講到的語言點運用到評語上。如有一次講到強調句型，劉同學總是在使用時把that漏掉，筆者就在他的作業本上寫道： Well done！ It is your hard work that pays off！ You can??t be too careful in remembering the Emphasis. 給學生提供準確的強調句型的示范，該學生在今后使用時不僅沒有出錯，還將其很好地運用到書面表達里。張同學默寫每次都差強人意，在他的作業本上筆者寫道： Although you are late in achieving the goals， I am glad to see you spare no effort to catch up with other classmates. The harder you work， the sooner you will improve. 在今后的幾次默寫中，筆者在評語中繼續鼓勵他不放棄。漸漸他學習有信心了，基礎知識掌握得比以前牢靠了，很快在英語學習中取得了進步。

三個月后，高一（12）班的默寫不合格人數基本與高一（8）班持平。顯而易見，批注式評語給學生帶來了明顯的效果。

基于對所教班級成功的教學體驗，筆者總結了在寫英語作業評語時的幾點原則：

1. 準確性

英語作業評語要用英語寫，同時要注重單詞、短語、句型、時態、語態的規范形式。語言的學習在于運用，教師應在寫作業評語時給出一個完全正確的示范，便于學生模仿運用，幫助學生鞏固和正確運用語言。

2. 針對性

從學生的個性心理發展出發，切合學生實際。教師在學生作業上的評語所使用的詞匯和語法知識不能過高或過低于學生的現有水平。針對不同的學生在不同時期出現的問題具體問題具體對待，不能以偏概全或者對每位同學寫相同的評語。當然評語句子中偶爾碰到幾個生詞能夠讓學生通過上下文的猜測理解，或者就是通過查閱字典來解決，讓學生“跳一跳摘果子”，可以培養學生自己解決問題的能力。

3. 時效性

作業評語是對學生作業的及時反饋。學生課后完成作業，教師盡早地批改學生的作業才能及時了解學生的學習進步狀況及學習效果，以便掌握情況進行指導。

4. 人文性

英語作業評語要體現強烈的人文關懷，教師盡可能將關切、激勵、真誠、信任傳達給學生，引起學生強烈的共鳴，從作業評語中領悟出教師對自己的關心。

作業評語形式千變萬化，既可以是一個詞或一個短語，也可以是一句話、一個段落或一則格言。例如：

① A word or phrases：

e.g. Perfect！ /Good！ /Wonderful！ /Attention！ /Fighting！

Well done！ /Come on！ /Never give up！

② Sentences：

e.g. What a good job you have done！

Your handwriting is excellent！

③ Mottos：

e.g. Practice makes perfect.

Where there is a will， there is a way.

God helps those who help themselves.

Well begun is half done.

④ Wishes：

e.g. Merry Christmas！

第6篇：英語作業范文

作業布置上的“四性”

筆者既反對重筆頭、輕聽力、輕口語的單一型練習模式，又反對不加選擇、大量盲目“引進”習題的做法（它往往是導致陷入“題海”的直接原因）。筆者認為，在布置作業時，必須注意以下幾點。

針對性英語作業按其類型可分為課內作業與課外作業；按其形式又可分為聽力作業、口語作業與書面作業（筆頭作業）。因此，采用何種類型和形式的作業，就需要根據每次作業的重點和學生具體情況來確定。教師在選題時，只有將學生的水平層次（個體層次）與知識層次（“四會”層次）有機地結合起來，才能使練習具有較強的針對性。

層次性教師在布置作業時要遵循“因材施教”這一教學原則，同時還要遵循以下原則：“切進重點、降低起點迎學生；深入淺出、設置情境引學生；長期規劃、精心設計練學生；發展能力送學生”。教師在完成單位時間內的教學內容后，應結合教學內容和學生實際水平，布置層次分明（指學生個體層次、知識層次）、結構合理（指題型）、題量適中（指大、小題目數）的同步作業。教師要通過自己精心設計或選編的練習，讓每個學生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。

時效性作業不僅是單位時間內教學內容的延伸與補充，而且是對某一階段內重點知識的鞏固和教學效果的評價，因而它應具有時效性（即教師布置的作業應以強化和鞏固當堂或一單元內所授重點、難點知識為主，不宜有過多超前或滯后的知識內容）。這樣學生才能明白每次作業訓練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。

作業批改中的“三結合”

如果說教師盲目布置練習會將學生帶進“題海”的話，那么教師對作業采用“包辦式”的全批全改，不僅會消耗教師本應用來鉆研大綱和教材的大量時間，而且還會導致學生對教師的批改只重結果（對、錯）而忽視過程（錯誤的原因）。筆者認為，要改變這一局面，在進行作業批改時，可采用以下方式。

“粗改”與“精批”相結合常聽到許多師生抱怨“作業難改”。究其原因，一是教師對作業的布置與選材缺乏科學性與針對性；二是教師對批改作業的技巧缺乏探究。如果對某些作業“粗改”與“精批”相結合，可以有效避免上述弊端。如何“粗改”？就是對那些由要求“一會”“二會”（甚至有些含有“三會”）的詞匯、句型和交際用語構成的復習性練習，僅給予對、錯評價即可。如何“精批”？就是對那些由要求“三會”或“四會”的詞匯、語法或交際用語構成的各類強化、鞏固性練習，批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要對于學生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱后記。“粗改”與“精批”相結合的方式，不僅可以使教師在講評練習時做到有的放矢，而且能使學生知曉自己知識上的缺陷并做到“對癥下藥”。

學生“自改”與“互改”相結合學生是學習的主人，教師對某些作業的處理，可采用讓學生“自改”與“互改”相結合的方式。何謂“自改”？就是對那些題型單一、要求層次較低的練習（如單詞拼寫、句子填充或句子結構轉換、判斷正誤等），教師可讓學生對照標準答案進行訂正。怎樣進行“互改”？就是對單元內由“三會”“四會”內容構成的練習（如補全對話、完成句子、語言運用等），教師先作必要的重點提示，然后讓學生交換作業，根據提示互作批改（也可以在討論中進行）。最后再由教師對作業中出現的共性錯誤，集中評議和分析，使學生認識到產生錯誤的原因并掌握糾正的方法。“自改”與“互改”的批改方式，不僅反饋及時，而且更重要的是利于充分調動學生的學習積極性，培養他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在批改作業中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受變為主動探究，從而提高教學的效率。

第7篇：英語作業范文

創新

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12A-0059-01

要想提高學生學習英語的效率，除了課堂教學，還應充分利用好英語課外作業。然而，現在很多教師在給學生布置英語課外作業時，一般都是讓學生“背背抄抄”，作業內容枯燥、形式單一，導致學生對英語作業喪失興趣。教師只有精心設計小學英語課外作業，讓課外作業與課堂教學有機結合，才能更好地提高小學英語教學效率。

一、聯系生活――設計搜集型作業

英語是語言類學科，而語言類學科的一大特點就是立足于生活。隨手翻一下我們的英語教材便能找到眾多生活案例，教師可以利用英語的這個特點，將課外作業設計成讓學生在實際生活中主動尋找和收集英語信息的形式。例如，在教學《牛津小學英語》3B Unit 9 “Shopping”一課之前，我給學生設計了這樣的課外作業：陪媽媽去進行一次購物，將購物過程和內容簡單記錄下來，給所記錄的內容匹配出相應的英語。有的孩子收集了購買物品需要怎樣表達，如“Can I help you？What…colour？How much is it？…Yuan，please.”等；有的孩子收集了很多關于蔬菜的英語單詞，如，圓白菜cabbage，南瓜pumpkin，洋蔥onion，胡蘿卜carrot等；還有的孩子收集了很多關于零食的英語單詞：點心Biscuits，小甜餅干Cookies，爆玉米花popcorn，葡萄干raisins，開心果pis-tachio等。通過這樣的準備學習，再讓學生學習課本的內容，就變得輕而易舉。

生活搜集型作業可以是課前，也可以是課后。同時，因為教學的對象是小學生，所以作業設計可長可短，也不需要對語言形式作嚴格的要求，以取得效果為準。設計這樣的作業，一是可以豐富學生的英語語言知識，讓他們感覺到英語就在自己的身邊，二是可以鞏固學生的英語基礎知識，使學生體會到學習英語的樂趣。

二、突出活動――設計實踐型作業

由于學習英語的主要目的是使用，所以英語的學習必須注重實踐，在實踐中考查學生的英語學習情況和鍛煉學生實際運用英語交際的能力。因此，英語課外作業可以設計成英語實踐活動，通過活動達到英語學習的目的。具體實踐活動可以分為以下兩種：

1.采訪式實踐活動。也就是讓學生通過采訪這一形式來達到運用英語進行交際的目的。例如，在教學完《牛津小學英語》6AUnit 6“ Holidays”一課后，我讓學生設計一個關于“Whats your favourite holi-day？”的采訪，具體要求：至少采訪本班30%的同學，知道大家平時都過哪些節日，怎樣過，以及大家最喜歡的節日是什么。然后就采訪內容填寫采訪記錄表，總結出以上問題的答案。因為采訪的主題都是貼近學生生活并為學生所熟知，學生均表現出了很大的積極性，主動去查詢各個節日的英語表述方式以及自己在最喜歡的節日里所做活動的英語表述方式等，在鍛煉了英語能力的同時也增強了同學間的情感交流。

2.調查式實踐活動。英語新課標指出，學生學習英語是以交際為主要目的。在課外作業的設計中，采用調查式的作業能很好地鍛煉學生的交際能力。例如，在學完《牛津小學英語》3B Unit 9“ Shopping”一課后，我給學生布置了一個調查任務：就近考察自己家周邊的各大商場和超市中常見商品的價格，將考察到的商品及商品價格用英文填表，比較得出最實惠的購物地點。布置這樣的調查作業，不僅能培養學生的生活實踐能力和觀察能力，同時也能很好地鍛煉學生的口語交際能力，可謂一舉兩得。

三、引導創新――設計創造型作業

在小學英語教學中，英語課堂的任務除了英語語言教學之外，還要培養學生的創新能力。因此，教師在設計英語課外作業時，應當從培養學生的創新能力出發，給英語課外作業插上創新的翅膀。

1.改編課文內容。現行牛津小學英語教材提供了大量的歌曲、詩歌、小故事等內容，設計課外作業時，教師可以利用教材內容設計一些具有創新性質的作業。例如，在教學《牛津小學英語》1B Unit 9 “Happy Birthday！”時，里面有一首歌曲“How Old Are You”，在學生熟悉該歌曲后，我要求學生在這首歌曲的基礎上編出一首新的歌曲。不一會兒，一首首妙趣橫生的歌曲便從學生的手中誕生了。我再將每位學生的作品做成音頻資料，讓學生自己保存。這不僅大大地調動了學生學習英語的積極性，更重要的是培養了學生的創新能力，效果良好。

2.創辦英語小報。大多數小學生都有表現欲，因此，教師可以鼓勵學生將課外作業設計成“英語小報”，以培養學生的創新能力。例如，在教學完《牛津小學英語》6AUnit 7“At Christmas”后，我讓學生以“Christmas”為主題，創辦一份屬于自己的英語小報。接到老師布置的這個作業，學生熱情高漲，有從網上找資料的、有查閱圖書的，通過各種方式，學生最終都交出了漂亮的作業。

第8篇：英語作業范文

【關 鍵 詞】 英語作業；特點；類型

英語是一門融知識與技能為一體的語言學科，既要學生能夠掌握英語的基礎知識，又要學會用英語進行口語交際。英語作業就是將英語教學延伸到課外的重要途徑之一，是學生課外學習英語的重要手段。教師應該依據新課程標準的要求，針對學科特點，精心設計豐富多彩的課外作業，促使學生充分發揮自己的智力水平，激起其學習英語的積極性，從而提高學習效率。

一、新課標下的英語作業特點

（一）層次性

教師根據學生各自的原有知識、接受能力、思維方式存在差異，找準學生學習的最近發展區，設計不同層次的作業，以滿足不同學生的作業需求，讓他們有創造性的自由發揮。安排作業時，既要面向全體，又要兼顧個體差異，讓好學生繼續保持學習的勁頭，而相對較差的學生也能看到自己的進步，樹立自信。

（二）多樣性

新課標尤其強調學生的主體作用。作業形式應從單一的書面形式發展到書面、口頭、實踐、專題研究等多樣形式，從而培養學生的綜合英語能力。在作業設計過程中，讓學生在老師引導下，自主地、富有創造性地編擬作業題。如小組合作匯總平時練習中易錯、常錯題；基礎較好的學生，可以將平時做題時感覺較好、較新、較典型的題目匯總，然后和同學進行交流，實現“資源共享”。有些作業要求基礎好和基礎差的學生合作，以好帶差，教師可適當提供幫助和建議。另外，作業形式應從單一的書面形式，發展到書面、口頭、專題研究等多樣形式，從而培養學生的綜合英語能力。

（三）趣味性

“興趣”是最好的老師，學生的英語學習活動應當是一個生動活潑的主動過程，而作業在激發學生學習英語興趣方面的獨特作用不容忽視。有趣的作業，不僅可以激發學生的好奇心，提高學生學習英語的積極性，而且還可以培養學生思維的靈活性、敏捷性。如讓學生利用網絡或資料室查找hurricane，volcanoes，flood，earthquake等自然災害，把教材內容與地理知識結合起來，既增強了學生學習英語的興趣，又促進了學生對自然學科的喜愛。另外，學生逞能好強、勇于競爭，訓練中適當設計競賽的練習，可刺激學生的求知欲，激發學生興趣。

（四）創新性

學生課外作業的設計應側重設計能培養學生創造性思維和養成創造性個性的作業。如在學完高中英語必修3 Unit 5 Canada-“The True North”，設計一個角色表演，4個或6個同學一組向游客介紹美麗的加拿大。在準備過程中，運用文中所學景點的地理知識，結合導游辭充分發揮學生創新能力和實踐能力。實踐證明，每一個學生都有進行創造性學習的潛在能力，這種潛在創造能力要靠教師具體的教學活動去孜孜不倦地發掘。

（五）計劃性

根據《新課標》學生應達水平要求，來制定有班級特色又顧及學生個體差異的長遠作業目標和短期作業目標。作業材料一定要“求質，而不追量”。如高三的作業，教師根據一定的目標去精心挑選，而不是隨意地發綜合試卷、模擬試題讓學生進入題海之中。

二、英語作業的類型及布置

（一）鋪墊性作業

在英語的教學實施過程中，每個環節都是必不可少的。鋪墊性作業就是為學習新知識做鋪墊，是連接新舊知識的橋梁，從而減少學生對新知識的畏懼。在學習每個單元之前，教師可讓學生提前預習本單元的內容，提出預習的目標、內容、方法、速度和應達到的要求，指導學生進行有效的預習，培養學生的獨立學習習慣和多種渠道獲取和篩選信息的能力。

（二）課堂作業

課堂作業一般指新課發展過程中老師針對所講的內容隨堂設置，并且馬上核實和解決的問題，課中作業是我們在學習過程中常常用到的一種作業設置，檢測內容要突出本課教學的重難點，精選一些典型、有層次的練習題，題目要少而精，通過檢測，教師能夠了解學生對本課內容的掌握程度及對重難點的把握，以便查漏補缺，更好地幫助學生掌握知識，以便更好地促使學生在課前積極預習，課堂上認真聽講、積極記憶，爭取最佳的檢測結果，提高課堂教學的有效性。

（三）設計創作型作業

設計創作型作業是一種體現學生綜合學科知識、個人興趣愛好、審美感受能力的作業類型。在設計創作型作業設計活動中，同學們可以盡情展開想象的翅膀，力求設計出別人意想不到的作業類型。在異想天開進行創作作業的同時，也可以記錄下了他們每一次突發的靈感或新發現。如學完模塊6 Poems課文后，教師可引導學生根據英語各類詩歌的特點，讓他們充分發揮想象力、創造力，自己構思新穎獨特、合情合理的詩歌。

（四）聽力口語性作業

教師要引導學生每天做適量的聽力模仿練習，讓學生養成良好的自覺聽音、模仿聽力帶進行說英語、用英語的習慣。此外，可以讓學生自制“錄音帶”，一人扮演多種角色在錄音帶里朗讀，也可以幾個同學在一起共同扮演角色朗讀，既增加學生開口說的機會，又培養學生口語交際的能力，而且大大地提高了作業的質量。

（五）單元反思作業

在學完一個單元后，老師可以請學生反思和總結這一單元學習的收獲，改變以往由教師帶領學生進行反思和總結的方法。新課程理念倡導學生感悟知識，回憶知識的內化過程。單元反思可引導學生從知識技能、學習方法、情感態度、價值觀等方面進行反思和總結。教師可通過對本單元重點知識（詞匯、短語和重點句型）進行聽寫的形式檢測學生的單元反思作業完成情況，直接聽寫在作業本上。

（六）閱讀積累作業

英語課程標準就閱讀7級指出高中學生在閱讀方面，除教材外，課外閱讀量應累計達到25萬詞以上。選擇一些課外閱讀材料以作業的形式布置給同學課下完成。材料的選擇可與所學內容相關，作為課堂教學的補充和延續，也與所學話題毫無關聯，完全作為一種欣賞性的閱讀。各種文體、各種題材的閱讀使學生的閱讀能力有了很大的提高，并且材料可以由他們自己選擇，如同學可以閱讀介紹自己偶像的英語文章，可以誦讀自己喜歡的英語詩歌，為此教師要引導學生多進行英語閱讀，并做適當的閱讀材料積累，可摘抄記憶精美語句、文段、名言、成語、詩歌、英美文化精粹等等，開闊學生的學習視野，了解世界和中西方文化的差異，形成健康的人生觀，為其終身學習打下良好的基礎。

三、結語

隨著英語新課程的實施與應用，教師要優化作業布置設計，變知識強化為語言的綜合運用，把英語作業延伸到與之聯系的現實生活，給同學提供豐富多彩的語言情境，在運用的過程中去學習。同時，要注意作業的質，作業的導向性，這就是說作業設計必須強化教學目標，突出教材重點、難點，提出學習方法等。相信這樣的作業既能豐富學生知識，又能促使學生把英語學活學好，從而進行創造性的學習。

【參考文獻】

[1] 劉道義. 英語：新課程引起的教材變革[J]. 課程·教材·教法，2002（9）：44-47.

第9篇：英語作業范文

作業是促進學生鞏固知識、提高能力的必要手段，也是教師檢查教學效果、改進教學效率的重要依據。所以，一直以來，作業都是英語教學過程中不可缺少的環節，也是學生學習的重要組成部分。從整體上優化英語作業，對提高用作業訓練學生英語能力的有效性、減輕學生的課業負擔、提高教學質量，都有著重要意義。

1.訓練能力

英語作業是促進學生發展智力、掌握英語技能的有效途徑，也是鞏固課堂教學效果的基本方法。精心設計的英語作業，可以架起課堂教學與課后復習、理論理解能力與解題應用能力、動腦思考與動手操作能力之間的橋梁。學生認真完成作業的過程，同時也是深化知識、發展能力的過程。長期接受系統的、高水平的作業訓練，可以由量變促質變，使學生的英語能力乃至整體智力水平都有所提升。

2.評估教學

教師通過設計和批改作業，可以及時了解學生掌握知識的深度和廣度，以及運用知識解決問題的能力，較為直觀、全面地檢查課堂教學效果，獲取教學反饋信息，以便及時調整教學方法、修正教學計劃。

3.師生互動

教學中的師生互動不一定非要在課堂上或師生面對面才能進行，作業也是師生互動的有效平臺。有經驗的教師通過批改作業就能洞察學生在知識掌握方面、能力運用方面、態度動機方面的諸多信息，并依據這些信息在作業本上寫下針對性評語，給學生以點撥。同時，教師認真批改作業的工作態度也會深深影響學生，帶動其以認真的態度去對待作業。總之，教師如果善于利用作業這個特別的互動平臺，就能更了解學生，也讓學生真切體會到教師的關愛與期待，促使學生更強烈地熱愛英語學習。

4.分層指導

現代教育理念特別強調從學生個性出發，因材施教，對學生實施分層指導。但是現在的優質中學一個班級少說也有五六十人，教師很難有足夠的時間對特殊學生個別輔導，作業環節在這方面給了教師較大的空間：我們可以依據學優生、中等生、學困生不同的學習能力和學習動機，布置不同層次的作業，并在批改作業時根據學生的差異進行具體的、有針對性的指導。對部分學生，還可采取“面批面改”，這樣會更有助于他們盡快解決學習中存在的問題。

二、如何優化中學英語作業

筆者認為，要提高英語作業的有效性，首先應體現以下教改原則：

1.控制作業總量，提高作業質量

作業量度是指學生在一定時間內完成作業的數量。一般情況下，作業量度和學生完成作業的時間成正相關，而完成作業所需時間也受作業難度的影響：相同的作業量，難度高的所需時間就長，難度低的所需時間就短。學生的能力差異也會影響完成作業所需的時間：完成同樣數量的作業，能力高的學生所需時間就短，能力差的學生所需時間就長。教師對作業量的控制和把握，則會直接影響學生完成作業的時間和質量，所以教師必須善于設計合理量度的作業，在作業設計與布置上突出重點，用“少而精”取代“多而全”，以減輕學生的課業負擔，避免學生因為作業繁重而對數學學習產生厭煩心理。

2.“剛性作業”與“彈性作業”兼顧

所謂剛性作業，就是要求學生必須認真完成的作業，這部分作業要緊扣教學的基本要求，按照學生學習的平均水平設計。教師在設計、批改剛性作業時要認真、仔細，要注意與教學大綱保持嚴格一致，難度適當并全面覆蓋新知識點，強調訓練學生利用新學知識解決相關問題的能力，尤其是要注意訓練、提高學生易出錯、易混淆的薄弱環節，注重利用典型性題目闡釋一般規律，做到舉一反三。所謂彈性作業，就是允許學生根據自身情況可選擇多做或選擇少做的作業，這部分作業主要用來培優或幫助中等生提升能力，在設計這部分作業時要注意層次性，部分題目要使基礎差的學生也能夠上手，使其通過一個個小成功漸漸提高成績；同時也要為優秀學生設置一些需要動用發散思維來解決的創新型題目。英語教師布置作業時要準確把握剛性作業和彈性作業有機結合的原則，前者體現共性，后者滿足個性。

3.創新作業形式

通過創新作業形式，可調動學生認真完成作業的積極性，促使其形成全面的數學能力。

（1）書面作業。書面作業是最常見、最重要的英語作業形式，非常有助于全面提高學習效果。書面作業很重要，但總量不能太多，要精挑細選最具典型性和代表性的題目。

（2）口頭作業。口頭作業主要用來訓練學生的語言能力和思維能力。

（3）實踐性作業。實踐性作業的目的是訓練學生理論聯系實際的能力，通過實踐加深理解課堂知識，鍛煉學生的語用能力和交際能力。布置這類作業時要強調實效，不能只有形式化的泛泛要求，而是要全程督導。