歷史八下知識點總結精選(九篇)

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第1篇：歷史八下知識點總結范文

關鍵詞：教學有效性 探究 同課異構

有效教學是教師通過教學過程的合規律性，成功引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。在新課改條件下，有效教學被具體化為一種教學理念，即提高教師的工作效率，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念，在不同的教學情境下，不同的教師可表現不同的教學風格和特色。然而，同一版本的教材，要在不同的地方讓不同的學生和教師使用，不見得適合文化環境飛速發展的今天。因此，在實際教學中，常出現“同課異構”的現象。

一、同課異構中存在的問題

同課異構的核心是對教學內容的重新整合，在具體的教學實踐表現中，主要存在以下幾個方面的問題。

1.單純改變各知識點的先后順序。這一點也是最常見的問題。由于現代教育觀點的改變、新課標的實施等因素的影響，有些教師為順應這一歷史潮流，體現自身對教材的解讀和整合，刻意變化課程中各知識點的先后順序。這樣的操作體現了教師在努力迎合新課標的實施，且有不少的出彩之作，但也不乏敗筆之處。這樣的問題又讓許多教師，特別是年輕的教師不知該還是不該對教材進行整合以及怎么整合。

2.面面俱到，重點反而不能凸顯，難點也未必能突破。初中科學是一門以觀察、實驗為基礎的學科，新課標要求突出科學探究，提高學生實驗能力。于是，許多教師在教學過程中增加許多實驗，如演示實驗、學生分組實驗、在多媒體上播放的實驗等，盡其所能將相關的大小問題講全。這樣做反而沒將這個知識點講透，使得教學思路顯得混亂，重難點不能凸顯，學生也被“引導”得云里霧里。

3.“偽探究型”教學。在實際的教學過程中，教師一般會不自覺地尋求最有效教學模式的教學，特別關注有利于學生學業成績的教學。因此，許多一線教師在教學過程中對教學內容整合時難免出現矛盾心理，并最終選擇先達成知識目標，再進行實驗探究。這樣的操作在表現上既有實驗教學，又有高效的教學效果。以(華東師范大學版八年級上冊第四章第三節)阿基米德原理一課為例，有不少的教師先告知阿基米德原理的內容，再讓學生操作實驗，以驗證性的實驗進行探究。這樣的教學方式在實際教學過程中減少了學生犯錯的機率，教師上課感覺非常順暢，但學生學習方式更被動；學生的課堂表現看起來似乎起點更高，但對學生的認知能力、創新性思維等方面的培養卻有較大的欠缺。

4.主體的角色仍未轉變。在常態課中，教師仍舊常常以講解為主，極有條理地按自己的思路將一整堂課講完，學生在教師的滔滔不絕中常扮演忠實的聽眾，“以學生為主體，教師為主導”的教學方式似乎在公開課中才更受關注。

5.整合教材時常脫離學情。在平時，教師備課常就一節課備一節課，少有整章一起備的，也較少聯系整本書的內容。另外，教師備課時常根據教材備，對學生的情況卻關注相對少，一般也是根據往年的經驗進行備課。這樣的備課習慣使得課堂教學有效性打了折扣，這個問題在年輕的教師身上尤為突出。對于這個問題，教師可以常開公開課進行磨課以提高能力。

二、教材整合應遵循的原則

1.整合方式多樣性。在不同的教學情境下，不同的教師可以表現出不同的教學風格或特色，學生對教學內容有不同的理解，有效教學可能有不同的表現。也就是說，在堅持教學有效性的前提下，教師應保持對教材的理解應堅持整合方式多樣性。因此，不必用統一模式、統一標準來約束教師的教學行為，富有創意的、新穎的、靈活的教學是應該值得提倡和鼓勵的。

2.教學內容體現學生的主體性。教學過程是師生共同活動的過程，因此師生都是教學活動的主體，但兩者在教學中的作用略有不同，即教師起主導作用，學生起主體作用。學生的主體性集中表現為主動性、適應性和創造性，具體表現為學生濃厚的學習興趣、主動的參與態度和創新思維能力和實踐操作能力。教學內容的整合情況直接決定了教師在課堂教學中主導作用的演繹。

3.教學內容強化過程性。強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗是現代課程觀的發展趨勢。因此，教師在教學中要注重結論和過程的統一、過程和方法的統一，即加強知識發生過程的教學，引導學生生成概念、探尋原理、追究本質，在動態的過程中進行知識的建構。

4.關注學生的發展。教學過程是學生的認知、情感交互發展的過程，教學的根本目的是為了學生的發展，而學生的發展意味著學生的全面發展以及個性的張揚。

三、整合教材的策略

1.合理組織，促進自主參與。在教學過程中，根據學生的知識儲備和實驗操作能力，盡可能將各教學環節設計成學生活動，將課堂時間交給學生，讓學生成為課堂的主角，而教師作為“助理”幫助和引導學生自主完成學習任務。如在華師大版科學(八下)第六章第一節第一課時“綠色植物的營養器官”一課中，教師將每一個知識點整合成探究活動：“根的形態和組成”由學生觀察菠菜、豆苗、大蒜苗和蔥的根并總結完成，“根的結構與功能”這部分內容則引導學生由淺入深地觀察豆芽的根毛、根尖和根尖四個區域的特點，并讓學生通過觀看根尖結構掛圖，對照課本知識歸納根尖各部分細胞特點和細胞的功能。在整節課中，要保證學生有足夠的時間動手動腦，教師則根據學生情況精心指導，在這樣的教學氛圍中，每個學生都能積極參與活動，動手做實驗，而不是看領悟早的同學做實驗。

2.引導探究，培養探究能力。在學生活動的內容上，教師應結合具體的教學內容，選取合適的活動內容，挖掘教材在培養與訓練學生探究能力方面的內在因素，設計恰當的探究性實驗。在問題的設計上，問題要有針對性和啟發性，并充分滲透探究能力的培養，使教師對學生探究能力的培養和學生對科學知識的學習緊密結合，提高學生解決實際問題的能力。如“綠色植物的營養器官”一課中，在觀察豆芽的根毛、根尖和根尖四個區域的特點時，如果根據課本的活動步驟直接讓學生對根尖進行觀察，則會出現學生無所適從的情況。因此，教師可讓學生先找出根毛，再對根尖進行定義，然后讓學生用肉眼和放大鏡對根尖進行仔細觀察，在充足的活動時間下，學生能夠驚奇地發現短短的根尖居然會有這么細微的差別，從而促進了學生對根尖各區域細胞特點進行探究的欲望，也培養了他們耐心觀察、仔細實驗的習慣。

3.講練結合，培養歸納推導能力。要使學生活動達到預期的教學效果，教師要根據學生的活動情況將講解與學生活動相結合，啟發學生認真思考。在活動的編排中，教師要仔細推敲如何提問，如何指導學生觀察與思考、分析與歸納，尤其要讓學生發表意見，將觀察到的現象進行分析以及得到的結論等與全班同學分享?；顒右浞终{動學生的積極性，養成探究的思維習慣，在探索中培養歸納推導能力。如“綠色植物的營養器官”一課中，在觀察根的結構掛圖這一活動環節中，當學生歸納出各區域細胞的結構特征后，根據生物的結構與功能是相適應的這一原理，要求學生對照掛圖，從宏觀和微觀兩個角度進行觀察和比較，嘗試著歸納和推理根尖各區域的功能并及時做出評價和鼓勵。

4.學以致用，促進知識遷移。學習的目的是應用到實際生活中，但教學過程常常與實際生活脫節，使學生感到學習枯燥乏味，抽象難理解，為應付考試而不得已死記硬背。為改變這一現狀，教師可以在教學過程中把科學理論知識與生活實際聯系起來，不但培養了學生學習的興趣，也促進了其知識遷移能力和解決實際問題的能力。為此，教師可在知識鞏固這一環節將現實問題拋給學生，由學生思考解決。如“綠色植物的營養器官”一課中設置這樣一個問題：移栽苗木時，常用帶土球起苗法進行栽植，對起苗過程中不能帶上完好土球的植株，要把裸根沾上泥漿，再用濕草和草袋包裹，這是為什么？請解釋原因。又如，在華師大版科學(七下)第一章第五節檢驗水的存在一課中可提出這個問題：我們常常使用護膚品對皮膚進行保濕和補水，那么這些護膚品中到底有沒有水給我們補充呢，你能否對此進行驗證？此類問題源自生活，又應用于生活，使得抽象的理論知識得到及時合理的運用，學生也會慢慢習慣將學到的知識進行遷移，應用到實際生活中去。

備好一節課是上好一堂課的關鍵。結合學生實際情況，整合教學內容，可以優化課堂教學，提高課堂教學有效性。當然，對教學內容的整合過程也是教師教學能力的提升過程，它需要教師關注學生、鉆研教材、用心磨課和不斷積累。

參考文獻：

[1] 姚利民. 有效教學研究[D]. 上海：華東師范大學，2004.