校本教研心得體會精選(九篇)

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第1篇：校本教研心得體會范文

校本教研學習心得體會范文?? 教學研討的學習，不但使我加強了對學校常規教學管理的認識，而且讓我有機會學習教學的新理念和課程的標準。在語文課程標準中，提出了語文教學的基本理念，即：面向全體學生，立足學生發展，體現語言本質。在此，我想談談自己對語文教學面向全體學生、做好培優補差的一點看法。

首先，課堂教學有梯度，照顧好各層次的學生，是語文教學面向全體學生的關鍵。從備課開始，就應該考慮到學生差異的問題。只有這樣，才能在課堂上讓各個層次的學生都能施展身手，各顯神通，讓能力強的學生得到提高，基礎薄弱的學生增強自信。記得讀書時代的我，非常內向，害怕回答問題，因為我沒有自信啊。其實，基礎好、能力強的學生一般是能主動參與課堂的，但基礎薄弱的學生就不同，他覺得自己不會，怕錯，怕被笑話，等等。這些心理都嚴重影響了他們的學習。所以，我想，在課堂教學中，在不挫傷學生積極性的基礎上，要特別照顧基礎薄弱的同學，給他們參與的機會，鼓勵他們加入活動，增加他們的自信。

其次，抓好課后作業、課外輔導，是語文教學面向全體學生的保證。基礎薄弱的學生課堂效率一般都不高，這會影響到他作業的完成率和準確率。因此，需要老師關注課后的他們，對這部分學生進行課后作業跟蹤和課外的輔導。這些工作可以是老師親自去做，但是基礎薄弱的學生較多的話，不妨調動學生力量。讓基礎好、能力強的學生與基礎差的學生一起完成課后作業，有問題可以互相討論。在這一過程中，基礎好的學生鞏固的知識，基礎薄弱的學生解決了問題，對課堂知識可以基本掌握，一舉兩得，共同進步。我曾經在班級開展過一幫一活動，但由于自己跟蹤不足，致使效果不夠明顯。僅僅做好課后作業跟蹤是不夠的，對于基礎薄弱的學生還應該做好糾錯講解、定期單獨復習的工作。

再則，面向全體學生中的培優工作這一步不可丟。在科組討論過程中，有老師就反映了，培優補差工作中，大部分老師都慢慢將重點放在補差這方面，而忽略培優工作的開展。我自己在這方面也是做的嚴重不夠，課堂上給基礎好的學生準備的挑戰問題不夠新穎、不夠尖端，有時只是完成了教學任務而已。課外呢，只是給基礎好的學生推薦了一些資料，在他們買回資料后沒有做跟蹤和具體的輔導，因此，在教學過程中，出現了高分不高，高分不多的情況。

總之，語文教學要面向全體學生，培優補差，這是一件長期的細致的工作，只有抓早、抓細加堅持，才能真正將這項工作抓好。在這次的學習過程中，我認識到自己做得不足，我會爭取在以后的工作中認真做到不放棄任何一個學生，面向全體學生，用自己的愛心、耐心、細心、責任心使每一個學生都有所進步，使自己的每一項工作都有所收獲。我相信，付出過，努力過，一定會有收獲。

校本教研學習心得體會范文篇二 教研組是教師群體進行校本教學研究的基本單元，校本教研是教師專業成長的重要途徑正在成為教育行政部門、學校領導和廣大教師的共識。但是，在一些老師的觀念中，始終有個錯誤的想法，教學是教學，教研是教研，出現了教而不研，研而不教的學科教學與學科研究相分離的現象。如何使校本教研活動能夠真正有效地開展起來，促進教師教學效率的進一步提高，這些都是我們在教學教研過程中值得探討的重要問題。

一、校本教研的一些做法。校本教研圍繞著活動的實效性展開，形式上一改以往集體備課中面面俱到為各個擊破。具體做法為：各個備課組根據每學期的教學內容及教學過程中可能出現的問題確定活動的重點，探索解決問題的方法，并且能在深度上有所突破。主要是在抓常規的情況下，著重建立、并逐步完善了以集體備課體系為主要載體的校本研訓活動。

二、有效校本教研的建議。1.教研活動不在乎形式多樣，主要在于是否有效。傳統的聽課和評課，如果組長多動點腦筋，調動組員的積極參與性，那一定會很有成效的。集體備課也一樣，要翻新，不落俗套。2.應從調動老師的積極性著手，讓老師在活動中暢所欲言，而不是幾個老師發言，完成任務。同伴交流，團結互助很重要，這就要求教研組長能根據自校的實際情況，制定合適的校本教研內容，引發老師的思考，解決本校的實際問題。3.校本教研的主題選擇不能依靠教研組長一個人，而要充分發揮草根的力量，根據實際教學中的疑難問題來確定比較合適的研究小課題，并且討論制訂比較完善的研究方案，在實施中不斷小結、跟進、再嘗試，再研究，讓真實的小課題不斷地滾動，逐漸接近要研究的比較大的疑難問題。3.作為校本教研我們確實應該著眼小處，通過有目的、有計劃地發現小問題、解決小問題的途徑來提升教研活動的效率，促進教師的專業發展，提高學科教學質量。

三、總結校本教研開展得好不好會直接影響一所學校的教學質量。從我們觀察到的現象可以得出這樣一個結論：校本教研開展得好的教研組其教學能力整體很強，教師之間的教學水平差異不大，即使是剛畢業的新老師也能顯示出較好的綜合實力。而且，活動中教師們能暢所欲言，不同的觀點在這里不斷碰撞產生出智慧的火花。

校本教研學習心得體會范文篇三 隨著教育改革的深化發展，教育科研已經走出科研院所，走向中小學校，不再是專家教授的專利。中小學教師開始成為教育科研的主力軍，科研興校、科研興教成為許多中小學的教育理念和實際行動。更進一步加深了對什么是校本教研、開展校本教研的現實意義的理解：開展校本教育科研是廣大教師借助相關教育理論，運用相應的科研方法，進行有目的、有計劃的探索教育規律的創造性認識活動。

校本教育科研工作在提高學校教育質量和辦學水平等方面都發揮著重要的作用。教育科研和德育工作、教學工作一樣，已經成為當前教師的工作職責。教師通過參與教育教學研究，學習到了許多新的教育理論，掌握了新的教育教學方法，提升了自己的教育理念，改進了自己的教育教學行為，綜合素質有了明顯的提高。

創新中小學教育科研模式，是一件值得廣大教師思考和探索的工作，具有很重要的現實意義。針對目前教育科研的現狀，加強教育科研必須以學校發展為本的教研方式，強調教育科研工作必須從學校實際出發，圍繞學校工作中的重要問題，有針對性地開展教研工作，通過解決現實問題為學校發展服務。同時，校本教研還要注重以人為本，必須確立教師在校本教研工作中的主體地位，讓教師成為科研的主人、成為反思的實踐者。通過教育科研來培養教師、提高教師素質，為教師的自我發展、價值實現服務。教育是培養人、發展人的事業，教育科研必須以學生發展為本，要研究學生，遵循學生的身心發展規律，要解決學生發展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性，反對形式主義。要結合中小學教育的基本特點和學校具體實際，營造一種新的既有科學性更具操作性的學校教研文化。

以校為本的教研模式要求廣大教師積極參與行動研究，從學校實際及學生實際出發，從自己的本職工作出發，反思自己的教育實踐，改進教育教學工作。

校本教研通過發現問題、解決問題、更新觀念、改進方法，對教育教學有極大的推動作用。如何使這種推動作用得到盡可能發揮，需要對教育本身進行研究與創新。

課程改革是基礎教育改革的核心。課程集中體現了教育思想和教育觀念，是實施培養目標的藍圖，是中小學組織教育教學活動的最主要的依據。校本教研是課程改革對學校課程建設提出的新要求，是立足于學校的發展、以學校為核心，以校長、教師、學生、家長、社區等為主體，結合學校具體特點和條件以及可利用和開發的資源所進行的課程規劃、組織、實施與評價的活動過程。以校為本的教研模式所遵循的就是校本課程的校本理念。

課程改革對教師提出了新的要求，教師是教育教學的研究者，積極參與校本教研，置身于教育教學情境之中，對教育問題進行反思、促進師生共同發展，就是對教育事業的最大貢獻!

校本教研學習心得體會范文篇四 師只有始終保持繼續學習的熱情和能力，把不斷更新觀念、汲取新知、開闊視野作為適應形勢發展和自身素質提高的必須，才能正確把握學校教育發展的方向，使自己的教學水平適應形勢的需要，不斷走上新的臺階

一、重視教育政策和教育理論的學習，切實轉變教師的教育教學觀念

1、注重學習型團隊的打造和教師終身學習力的激發

教師只有始終保持繼續學習的熱情和能力，把不斷更新觀念、汲取新知、開闊視野作為適應形勢發展和自身素質提高的必須，才能正確把握學校教育發展的方向，使自己的教學水平適應形勢的需要，不斷走上新的臺階。近年來，學校把更新教師的教育觀念當作提升教師綜合素質的重要任務來抓。我們精心討論制定了二期課改精神的學習方案，引領教師把握新課程改革的內涵，并通過教師成長袋的形式激勵教師靜下心來進行有目的、有計劃的學習。如今，本校教師新課程的核心理論可以說是耳熟能詳,對校本研修中的重要環節校本研修所要遵循的幾個環節自主反思、伙伴協作、專業引領更是津津樂道，為教師不斷更新觀念、自覺實踐新型的教學行為提供了可能。

2、幫助樹立正確的質量觀

我們把指導和幫助教師樹立正確的質量觀作為校本研

修的重要內容之一。

首先，我們不斷提高教師對學校嚴格執行課程計劃意義的認識：每個教師都明確，嚴格執行課程計劃是不能退的底線，以犧牲學生綜合能力的培養和健全身心的培植做代價來換取的語數外學科成績的提高是不值得的，嚴格意義上來講是一種教育道德的淪喪。

其次，我們從學校發展規劃的角度，對質量觀作了如下的界定：經過若干年的努力，學校的綜合教育質量達到中上水平。在日常的教學常規管理上，每學期，我們對任何一門學科都進行質量監控，從整體上來把握學校的教學情狀況。

二、校本研修要重視倡導教師在工作中的學習

1、校本研修的內容選擇要根據學校中教師的原有基礎、工作現狀和實際需要而展開，充分體現校本研修出它植根于學校的特征。

由于學校中教師發展的不平衡，培訓的內容必須體現具體性、針對性的。如：我校教師隊伍中原先存在著出力不討好的現象教師有良好的意愿，也肯付出，但有時急功近利，方法簡單，從而導致家長、學生的不理解、不配合，甚至不開心的狀況。針對這種情況，我們曾作了專題的培訓，不僅從法律意識角度幫助教師完成角色意識的轉變，而且，從為師者的責任、目標、從形成教育合力的角度幫助教師轉

變觀念、掌握讓學生真心順從、讓家長理解的技能(如：與家長、學生溝通，談話技巧的培訓)。現在，很多教師都在自己的反思中提到了這方面的轉變。特別是近年來每學期的學生、家長的問卷調查和座談會上對教師教學態度的滿意率非常高。特別是一些轉學而來的學生及家長更是對我們的教師贊不絕口。

2、校本研修中教師在工作中的學習，必須與其實際的工作緊密結合

第2篇：校本教研心得體會范文

二、課堂教學要求

要想提高教學質量，關鍵是要提高課堂教學的效率，要解決過去課堂教學中存在的問題，比如重知識輕創新，重結果輕過程，重形式輕效果，重教法輕學法，在課堂上要有平等和諧的氛圍，注重培養學生的情感態度，把課上成充實的課、豐實的課、平實的課、真實的課。

三、要注重校本研訓

校本研訓應成為學校日常工作的一個重要組成部分，因此學校建立校本研訓的獎勵制度，建立評價監督機構，從組織型，自主型兩個模式進行校本研訓，集體學習理論，集體備課、評課，相互學習，相互交流，共同提高，也自主學習、自己反思，寫心得體會，要通過教研活動，研究小問題真現象，要讓教師寫教育敘事、寫日記教育教學真實的事情，提倡教師終身閱讀，努力長舌書香校園。

四、充分利用信息技術

第3篇：校本教研心得體會范文

一、領導重視，率先垂范。

首先建立教師讀書活動領導小組，由陸振東校長任組長，各相關科室負責人及教研組組長任成員。確定具體負責的領導。成立有領導牽頭的讀書學習活動小組，每小組在組長的帶領下，認真學習、討論、交流，并及時足量寫出讀書筆記。

二、建立健全制度，措施到位。

學校讀書活動，建立了教師讀書活動學習制度，提出了讀書宣傳口號，采取切實可行的措施。在讀書活動中，把表現突出的教師進行獎勵，號召大家向他們學習，為了更好的督促教師完成讀書任務。領導小組負責人定期檢查教師的自學筆記，對教師自學情況作以評定，并且作為常規檢查的重要內容。

三、深入宣傳，營造讀書學習的良好氛圍。

根據太倉市教培研中心的工作安排，我校制定了詳實可行的讀書活動方案，按照活動方案，我校迅速地開展了讀書活動的動員工作。多渠道、深層次在全體教師中宣傳讀書、學習的重要意義，通過強勢宣傳營造文化氛圍，提高教師的思想認識，為深入落實讀書方案的各項活動奠定了堅實的基礎。

四、實現讀書活動與校本培訓的有機結合。

讀書活動是校本培訓的有機組成部分。我校以此次讀書活動為契機，將讀書活動與校本培訓有機結合起來，實現讀書與培訓的雙贏效應。主管校本培訓的領導定期與不定期抽查教師的讀書筆記、檢查結果與集中學習記錄填入校本培訓記錄中，實現集中學習及學習交流活動與校本培訓時間科學統一。

五、我校制定了積極有效可行的讀書活動實施方案

1、確立閱讀書目。本學期閱讀書目包括市教培研中心發放的《幸福地做老師——我的生本教育實踐之路》、《教師如何撰寫教育論文》等2本教師必讀書目。

2、深研細讀。教師要緊密結合自己的教育教學實踐，及時到圖書室或閱覽室或自己上網查閱有關的書目和刊物，勤學善思，精讀細讀。

3、讀寫結合。發揚不動筆墨不讀書的讀書精神，提倡將讀書摘要和讀書感悟結合起來，要求每位老師對所讀內容寫出三篇讀書心得（每篇不少于600字），并且每學習小組需上交學習心得的電子文檔，確切保證讀書活動的質量。

4、交流研討。分階段讀書活動小組進行學習交流，領導做好帶頭，并結合教育教學實際進行反思、寫出讀書心得體會，作為教師考評的一項重要內容。舉行教師讀書交流活動，讀書報告會，交流自己在讀書活動中的心得體會，在學校教師隊伍中形成良好的讀書氛圍。

5、讀書評價。根據教培研中心讀書活動工作安排要求，并結合我校實際，至少寫三篇高質量的讀后感或書評，由學校讀書活動領導小組組織評價，對優秀作品進行表彰。共評選出優秀作品15篇，作者是：陳曉樺、錢海燕、孫杰、高海燕、邵帥、唐曉東、方燕、陳虹、汪莉、張萍華、何紅潔、蔡麗萍、范惠芳、袁麗婷、趙揚。

六、有效開展各種形式的讀書交流活動，在活動中激發教師的閱讀興趣。

第4篇：校本教研心得體會范文

關鍵詞： 校本教研 教師專業化發展 有效平臺

一、“教師專業化”與“校本教研”的興起及相關概念的界定。

20世紀60年代后，尤其是80年代以來，教師專業化運動成為當今世界教師教育改革的主流話語和發展趨勢。“教師專業發展”是指教師作為教育教學的實踐者，能在復雜的、各種具有挑戰性的教育教學情境中，熟練地運用經過自己整合的知識和技能，并對教育教學的內容、過程和方法等進行反思、改進，且具有對教育教學問題進行探究、自主尋找和確定解決問題的對策的見識和能力的發展。

2003年3月，教育部頒布了《普通高中課程方案（實驗）》，方案明確提出：學校應建立以校為本的教學研究制度，鼓勵教師針對教學實踐中的問題開展教學研究。2004年2月10日，教育部刊發了《2003—2007年教育振興行動計劃》。該計劃明確規定，要“深化中小學教學內容和教學方法改革，積極推進校本教研制度建設”。政策的推動，使“校本教研”在很短的時間內成為教育界的探索熱點和實踐工作者的主流話語。

朱慕菊認為，校本教學研究，即校本教研，是以校為本的教研，是將教學研究的重心移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與的一種教研活動。其強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程改革實驗向縱深發展的新的推進策略。

二、校本教研與教師專業化發展的關系。

從校本教研的概念可知，校本教研以其明確的目標指向，與學校和教師的天然聯系，以及能動和不斷創新等特性，成為促進教師專業發展的一條現實的有效途徑。校本教研在促進教師專業發展方面主要表現為：教師主體性的激發，教師反思性實踐水平的提升，教師合作意識的形成，等等。

（一）以主體性參與為特征的校本教研為教師專業化發展提供了動力。

校本教研強調教師的主體地位和主體作用，認為發揮教師的主體性是順利推進校本教研的關鍵。校本教研確立了教師在其專業實踐和研究中的主體地位，肯定了教師的主體價值，并為教師充分發揮主體作用提供了平臺。校本教研賦予了教師研究自身實踐的權利，他們不再是被研究的對象、研究成果的純粹消費者，而是研究自身專業實踐的主體，教師應該也能夠主動地發現教育教學實踐中的問題，研究它和解決它。主體地參與、分享和決策是教師專業發展的動力和內容。“教師在教育實踐中的主體性參與，是教師發展的根本性動力”。教師要實現自身的專業發展，首先應成為獨立的人，主體意識覺醒的人。雖然學科知識和專業知識是教師專業化必不可少的載體，但如果教師的主體性沒有得到足夠的張揚，那么即使掌握了學科知識，精通如何教的技能，他們在專業化過程中最終也擺脫不了被工具化的命運。

（二）以反思性實踐為基本形態的校本教研為教師專業發展夯實了知識基礎。

實踐性知識是教師專業發展的知識基礎，它是在經驗與反思的基礎上形成的。只有基于反思性實踐及其中生成的實踐性知識，才能找到自己知識的生長點和自我專業發展的空間。校本教研就是體現這種新方向的具體措施。教師作為專業人員，要具有從經驗中學習和對自己的實踐加以反思的能力。植根于實踐，對經驗與實踐進行反思，進行實踐性研究，這是實現教師專業成長的重要途徑。

（三）以合作為標志的校本教研為教師專業發展創造了條件。

雖然教師個體的實踐性知識是教師專業發展的基礎，個體的反思性實踐是教師專業成長的有效路徑，但并不意味著“自修”將成為教師專業化的唯一策略。教師的專業成長更多的是依靠群體的力量。教師之間的合作關系、骨干教師對于一般教師的專業幫助，對于教師的專業成長是至關重要的。實際上，實踐性知識作為“反思性實踐家”的專業知識基礎，本身就要求教師經驗與教養的共享。專業共同體的形成對于教師成長為“反思性實踐家”是不可或缺的條件。合作是教師專業發展的關鍵詞，離開了教師之間的合作，離開了教師在專業共同體中的專業對話與協作，教師的專業發展就喪失了發展的根基，失去了發展的活力。

三、充分發揮校本教研的教師專業化功能，有效促進教師專業化發展。

綜上所述，校本教研是實現教師專業成長的有效途徑，所以我校從校本教研入手，有效促進教師的專業成長。我校自從被確定為縣校本培訓和校本教研基地以來，成立了相應的領導機構，使得校本教研制度化、規范化和系列化，促進了教師的專業化發展。我校的校本教研工作主要是從以下幾個方面展開的。

（一）加強校本教研制度建設。

1.建立理論業務學習制度，增強教師研究意識。

學校提供書籍，如《給教師的建議》、《心靈處方》、《教育研究文稿的寫作》等。每個月教研處提供兩次理論學習材料，安排兩個單位時間，供教師學習理論和研討教學。鼓勵教師將理論學習和實踐反思相結合，集體交流和個人自學相結合，并寫好理論讀書摘記，不斷提高研究和解決實際問題的能力。

2.建立教研活動制度，有效開展年級段、教研組和備課組活動。

教師學習新理念、討論教學課件制作，與同伴交流心得體會，反思教學行為，商討教學策略。學校對教師（包括年級段、教研組和備課組）的計劃、上課、評課、聽課、出試卷、做試卷、寫教學反思和優質課評比等有明確的要求。一般是學期初各組訂好計劃，學期中間作調整。

第5篇：校本教研心得體會范文

本學期，我校的教學教研工作以辦人民滿意的教育為宗旨，以校本教研、全面提高教育教學質量為中心，以深化課堂教學改革為重點，以打造“書香校園”活動為切入點，強力推進實驗教學、電化教學、閱讀教學，充分利用遠程教育、網絡資源等現代教育技術，推動基礎教育課程改革向縱深發展，努力提高教師業務素質，全面實施素質教育，進一步提高我校教育教學質量。

二、主要工作

1、提高認識，加強學習，進一步提高教師業務素質。

本學期，我校要深入開展“書香校園”活動，要以此為切入點，進一步掀起業務學習和理論學習，進一步完善學習制度，校長要在率先學習的基礎上，為教師提供和推薦有關教育專著、校本教研、課程改革、課程標準等方面的學習內容，組織廣大教師認真進行學習和交流，主動擴展理論學習的內容，創造性地開展靈活多樣的學習研討活動。要采取多名教師同讀一本教育專著，邊讀邊交流，邊實踐。做到集體學習與個人自學相結合，理論學習與教學實踐相結合，平時學習與定期交流相結合，記讀書筆記與寫心得體會相結合，切實提高學習效果。我們要緊緊圍繞“書香校園”活動，將讀書筆記、教學反思、教學日記有機結合，在學習中融入自己的教學實踐、反思與體會，創造性地開展靈活多樣的學習研討活動。

2、豐富校本教研的內容和形式，開展好各種校本教研活動。

（1）繼續探索和完善符合我校實際的校本教研新模式，把集體備課、課例研究、教學反思等活動緊密結合起來，豐富校本教研的內容和形式，加強教師之間的相互學習和交流，更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。

（2）、本學期，要繼續扎實有效的開展集體備課和教學反思活動。要進一步改進和完善集體備課的內容和方法，充分發揮集體智慧，把教師的獨立思考與合作交流進行有機的結合。同時，要繼續開展教學反思活動，要把教師在進行教學反思之后，如何改進自己的教學行為、提高自己的教學能力作為教學反思工作的重點。

（3）、認真開展課例研究工作。我協作區與各所屬學校要認真開展課例研究工作，確立以學科教研組（或備課組）為課例研究的實體和中心，以隨堂課、研討課、匯報課、公開課、觀摩課為主要范例開展課例研究，結合我區、校教學實際，開展微格教研活動。本學期，我們要積極主動地邀請名師或骨干教師到我校作課，這些活動的舉行要由過去的重點觀摩改為重點進行課例研究，要讓廣大教師以研究者的平等身份與作課教師交流切磋，共同提高。

3、開展課題研究，升華教研成果。

我們要把新課程實施中的問題、課堂教學改革中的問題、教材教法研究中的問題、考試與評價制度改革方面的問題，作為課題研究的重點，同時要持續開展“小課題”研究，引導教師自覺地將日常教學工作有教育意義的“小問題”轉化為“小課題”，做到“研究內容來源于教學，研究過程植根于教學，研究成果服務于教學”。

4、完善校本教研工作制度，加強校本教研工作考評。

我們要在校本教研實踐過程中，不斷完善校本教研工作的各項規章制度和考評激勵機制，要結合本單位教學實際，采取切實有效的考評辦法，引導教師積極投身于校本教研活動之中，樹立研究意識，提高研究能力，進而升華教學研究的成果。

5、加強閱讀教學和實驗教學工作，提高學生綜合素質。我們要以打造“書香校園”活動為契機，及時充實和更新圖書室、閱覽室，提倡建立電子圖書閱覽室，有計劃、有針對性的經常對學生開放，努力提高我校小學生的閱讀能力和寫作能力。同時，還要積極創造條件，切實提高圖書、儀器、計算機等各種教學設施的利用率，創造條件，保證實驗時間，提高演示實驗和學生分級實驗的開出率，加強圖書室、儀器室、微機室、實驗室的管理和使用，進一步強化實驗教學和電化教學工作，以適應當前教育發展和課改工作的需要，全面提高學生的綜合素質。本學期，學校要通過舉行讀書、寫作、實驗操作、展示等活動來督促此項工作的開展。

6、深化課堂教學改革

我校要組織教師認真學習貫徹《新鄭市中小學新課程教學達標評優活動實施方案》和《新鄭市中小學各學科新課程課堂教學評價標準》，把《實施方案》和《評價標準》作為新一輪課堂教學達標活動的實施辦法，扎實做好二、三級課堂教學達標驗收和一級達標及達標評優教師的推薦申報工作。要以開展這兩項活動為契機，重點抓好課堂教學改革，層層開展教師賽課活動，采取有效措施，激勵教師全員參與，為每一位教師搭建課堂教學改革的平臺，真正提高課堂教學效率。

7、充分利用現代教育技術，為教學教研工作服務

（1）加強現代教育技術設備的建設、管理和使用工作。學校要繼續加強現代教育技術設備的建設、管理和使用工作，合理運用電教教材、計算機和互聯網等現代化教育資源和設備，強化現代教育技術與學科教學的整和，使各種現代教育技術設備真正走進課堂，提高課堂教學效率。

第6篇：校本教研心得體會范文

一、校本教研是教師專業成長的基本方式

要使教學真正促進每一個學生的成長，教學活動必須同時也是研究活動；復雜的教學情境，需要教師在自身的教學實踐中不斷開展研究，而在實踐中展開研究的過程就是教師為改善自身行為而不斷反思的過程，這也是教師專業成長的過程。教師通過教學實踐的反思活動，來檢驗自己的教學行為，拷問自己的教學思想，從而提高教學技藝。

教師作為教學過程中的主體，其存在的意義不僅僅是一個知識的傳授者，更為重要的是一個知識的建構者和創造者、一個教育理想的實現者。校本教研給了教師這種機會，使教師在研究狀態中，不斷克服工作帶來的生命倦怠，“喚醒”教師沉睡的研究意識，增強其自我意識，使教師理解在教學中的生命價值，實現精神的交流和意義的分享（共事知識、共享經驗、共享智慧、共事人生的意義與價值）。

二、校本教研是教師專業成長的有效途徑

校本教研促使教師由實踐者轉變為研究者、由管理者轉變為引導者、由知識傳授者轉變為知識批判性分析者、由教案的執行者轉變為教學智慧的創造者。校本教研的三個核心要素是自我反思、同伴互助、專業引領。

1.自我反思。反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業活動中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。從中反省、思考、探索和解決教學活動中存在的各方面的問題，教師與自己的靈魂對話，審視前進路上的每一個“腳印”，使自己的靈魂不再迷茫，是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師”。校本教研只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的反思行為，校本研究才有基礎，才能得以真正落實。

2.同伴互助。同伴互助是教師與同行的對話，從同行這面鏡子中深刻認識自己，是校本研究的標志和靈魂。其類型有組織型和自發型兩種類型。組織型是指學校有目的、有計劃、有組織的研討活動。自發型是指教師本人主動與教學伙伴（或學校管理者或同仁或專家）進行研討。同伴互助的主要方法有以下三個方面。一是對話。包括信息交換，大家把自己擁有的信息公諸于眾；讀書匯報，彼此交流看過的書、觀點及心得體會；經驗共享，舉行經驗交流或經驗總結會，大家把自己的成功事例和體會、失敗的教訓和感想與同事分享交流；深度會談（課改沙龍），它是一個自由的開放發散過程，誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識不到的看法、思想、智慧展示出來、表達出來；專題討論（辯論、質疑、答疑），大家在一起圍繞某個問題暢所欲言，提出各自的意見和看法。二是協作。教師尋找伙伴共同承擔責任完成對某個問題的研究任務，既有共同的研究目的，又有各自的研究責任。使教師在互補共生中成長。在合作中，教師思想交流是自由的，許多實用和創新的想法正是在合作中生成，在合作中不斷受到啟發的。教研組活動是教師之間相互合作，共同反思最主要的教學實踐，已成為學校促進教學的有效內部組織形式和教學研究管理系統的重要措施。三是幫助。教學經驗豐富、成績突出的優秀教師，指導新任教師或教學能力需要提升的教師，發揮傳、幫、帶的作用，使其盡快適應角色和環境的要求。骨干教師在同伴互助中要通過“老帶青”、“結對子”等互相合作形式發揮積極作用，以防止和克服教師各自為戰、孤立無助的現象，實現共同提高的目的。公開課展示，有助于教師深入研究教學和學生，提高教學質量。

3.專業引領。在新課程實施中，教師迫切需要研究人員提供專業引領和學術支持，以此豐滿自己新課程理念的“雙翼”。校本教研雖然是以學校教師為主體，是在“本校”展開的，但它不完全局限于本校力量，因為校本教研是在一定理論指導下的實踐性研究，缺少先進理念的引領，就可能困于經驗總結水平上的反復，甚至導致形式化、平庸化。而研究人員專門研究課程與教學，處于新課程研究信息的交流中，在經驗、信息和資源方面具有很大的優勢，是實施專業引領的重要力量。專業引領，一是隱性的專業引領，靠教師自覺學習并吸收先進的教學理論，并運用于反思和互動的教學研究活動之中。這是教師從教書匠通往教育家的必經之路；二是靠專家、學者及援疆教師的指導，包括學校與大學、教研機構、援建城市、內地學校建立伙伴關系，通過建立研究或實驗基地，指導學校的教改實驗和推行研究者的實驗成果。

第7篇：校本教研心得體會范文

關鍵詞： 中小學校本教研 存在問題 原因分析 完善對策

一、校本教研的基本內涵

不同的學者從不同的角度對校本教研的內涵有不同的理解，但是他們關于校本教研本質的界定是一致的。如學者鄭金洲認為：“校本教研是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于學校教育教學的研究活動。”[1]學者鄒尚智說：“校本教研是一種將教學研究的重心下移到學校、以新課程目標為導。以促進每個學生的發展為宗旨。以課程實施過程中學校、教師所面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究的主體。”[2]筆者認為校本教研就是以新課程實施中和教師日常的教育教學中遇到的具體問題為研究對象，以一線的教師為研究主體，充分依靠本校的實際，挖掘校內外資源，調動教師研究的積極性和創造性，解決教育教學問題的研究活動。

二、中小學校本教研存在的問題與原因分析

（一）教師科研知識儲備不足

教師是校本研究的主體，教師科研素質的高低直接關系到教育教學研究質量的高低，教師的科研素質是教師完成教學研究的基本條件。然而調查發現，一線中小學教師的科研素質總體水平不高，科研意識、科研動機、科研知識、科研能力等不強，妨礙了教師參與教育研究。大多數教師科研認知低，沒有認識到教科研對自身發展的作用，遇到問題不會通過教育研究解決。某些教師閱讀教研理論與方法方面的書籍，教科研方法的掌握及教科研倫理規范知識上普遍欠缺。教師科研素質偏低的原因是復雜的，首先中小學教師科研素質提高自覺意識偏低，沒有真正認識到科研素質對于教學研究的基礎性意義；其次教師平時教育教學任務繁重，沒有時間和精力再投入科研理論的學習；再次中小學校本教研實施之前沒有發揮校本培訓的實質作用，基本只是以簡單的聽課、評課或舉辦幾場講座代替。

（二）教師校本教研主體性缺失

教師是校本教研的主體，應該在校本教研中具有充分的自覺性、能動性。然而調查發現，在中小學校本教研中教師的主體性嚴重缺失。部分學校的教研主題是校內外專家或教研組統一安排的，教師很少能根據自己的興趣、能力和特點決定教研主題。教研主題確定后，學校基本會把教研課題安排給少數優秀教師或骨干教師。學校行政干預隱形存在影響教師選擇課題的自主性，多數教師徘徊在教育教學研究的門外，不能改變傳統教研模式中專家學者是主角、教師是配角的局面。同時，某些一線教師的認識存在偏差，沒有認識到教研自我主體地位，不能積極主動地投入研究，教研的參與意識不足。中小學教師要積極轉變自己的教育觀念，轉變自己的角色定位。

（三）教師校本教研缺乏有效保障

首先是沒有健全完善的校本教研制度，保障校本教研的順利進行。隨著新課改的施行，校本教研的理念深入中小學實踐中。各中小學如火如荼地開展校本教研活動，忽視教研制度的構建。有的學校構建了教研制度，但多數存在制度僵硬無彈性、缺乏有效監督、執行不力等缺點。沒有完整的教研目標、規劃，各部門各崗位的職責不明，教師的教研職責不明確。且學校校本教研資源投入不足，缺少專業人員的指導和信息技術的支持；教研經費投入不足，教研經費使用不合理；教研評價體系不科學，一味強調物質激勵，造成眾多教師功利性心態，限制校本教研的開展；教師平時的教學任務繁重，學校不能給教師騰出充足的時間給教科研。

三、完善中小學校本教研的對策建議

（一）提高中小學教師的科研素質

學校的文化是一種無形的力量，會影響教師的價值觀念進而會影響教師的態度和行為。學校要重視健康、優良、積極向上的校本教研文化的形成，構建和諧有序的教師教研共同體，努力營造“科研興校”、“科研興教”的良好風氣和氛圍，使教師們人人愿意“搞科研”，感興趣“搞科研”。教師要樹立科研的責任意識，主動承擔起教科研的責任，通過教科研解決教育教學中的問題，促進自我的專業發展。反思就像一面鏡子，可以正視自己的不足。教師在日常教育教學實踐中要養成經常反思的習慣，反思自己的教學行為和過程，去偽存真，提高自己的教學水平，積累豐富的教研經驗。

（二）創新中小學校本教研形式

傳統校本教研基本上都是采用備課、聽課、說課和評課的形式，這種教研的形式枯燥乏味，沒有新意。就像我們長期吃一道菜，也會有厭煩的一天。中小學校本教研實踐中，單一的教研形式、枯燥的教研內容嚴重阻礙教師教科研的發展。我們完全可以結合學校的實際情況，創新教研形式。在現代信息技術迅猛發展的前提下，我們要跟上時代的步伐，可以利用現代的通訊媒體進行網絡研修。網絡資源豐富，網絡研修還具有方便、快捷的眾多優點。利用博客、論壇、微信，大家積極暢所欲言，共享資源。教師可以與校內外專家，教研組結成教研學習共同體。不同的教師在知識、能力、思維方面都存在差異，結成教師共同體，教師之間可以相互啟發、相互引導，發揮自身的優勢、彌補自身，共同推動教科研的發展，追求科研效益的最大化。還可以定期舉辦一些教研沙龍，邀請校外專家，其他學校的優秀名師，與本校教師一起相互交流，就校本教研中遇到的問題相互探討，分享校本教研的經驗與心得體會。

（三）改善中小學校本教研評價體系

科學的評價能夠幫助教師客觀地審視自己的教研過程，指導并修正自身的教研行為，保障教師積極健康地開展校本教研的實踐。以往我們常以教師發了多少篇論文、申報了多少課題、拿了多少獎來對教師的校本教研效果進行評價，這種只注重教研結果不注重教研過程的評價方式是不科學的。這種評價方式會造成教師形成功利性目的，片面地為了評優評職，絞盡腦汁地通過各種途徑，歪曲校本教研的實質用意。在實際評價中，我們要改變傳統的評價方式，注重過程性評價和教師的自我評價，提倡定性的評價方法，凸顯教師評價的主體性地位。在教研評價中，不要一味地督促、檢查、批判，而要給予鼓勵、指導和引導。將教師參與校本教研的態度、成績、能力和發揮的作用納入綜合評價體系中，用人本的態度對待教師的教研，發揮校本教研評價體系對校本教研開展的促進作用。

（四）完善中小學校本教研制度

中小學根據自己學校的實際情況，制定校本教研制度，用規范化的制度明確校教研的目標規劃、明確部門各崗位的職責，還可以建立校本教研經費支持管理制度、校本教研獎懲制度、校本教研評價制度等。只有合理完善的校本教研制度，才能保證校本教研順利進行及可持續發展。比如合理有效的激勵能保障校本教研的順利進行，還能極大地激發教師教研的熱情和創造力。除了一般我們對校本教研成績突出的教師給予物質獎勵外，還可以完善激勵的方式，多給予一些情感精神上的激勵而不是一味地物質激勵。根據教師的差異及不同的需求，給予不同的激勵，激發教師的自我教研探索興趣。在制度的施行過程，一定要注重制度的彈性，不能只按硬性標準要求教師，否則只會給教師帶來壓力，限制教師主觀能動性的發揮，限制教師的科研創新。另外，我們也要保證制度的執行，制度不能有效執行，就等于形同擺設。要加大對校本教研理念的宣傳力度，推動教師們的認同，注意對制度執行的監督，保障校本教研制度順利施行。

參考文獻：

第8篇：校本教研心得體會范文

一、   指導思想

根據區教研室的工作計劃要求，本學期，我校語文教研工作將以認真實施素質教育為目標，以語文課程標準為指導，以學習新理念、探討新教法為重點，優化語文教研的內容和形式，加大教學研究和教學改革的力度，提高課堂教學的質量和水平，加強對畢業班教學工作的研究和指導，進一步提高我校語文教學質量。

二、   主要工作

（一）、加強學習研究，認真開展讀書活動，不斷提高教師自身的思想和教學素養。

1、認真學習課程改革的精神，繼續做好課程改革研究工作。以新理念研究新教學。重視雙基，培養學生良好的語文學習習慣。繼續圍繞教學改革中熱點、難點問題開展教學科研。

2、組織教師系統學習一、兩種教育教學論著（《共同應對》《校本引領發展》），認真通讀一、兩種語文教學研究刊物，深入開展讀書活動，交流學習心得體會，提高教師自身的理論素養和業務素養。

（二）抓好教學常規，認真開展教學研究活動。

1、加強備課組建設。抓實抓活教學工作的各個環節，重視第二次備課，因材施教。開設閱覽課，指導學生閱讀名著、佳作，做好讀書筆記，開展征文競賽活動，指導學生發表習作。更好的組織小記者活動，擴大影響。

2、推進校本教研活動，編寫、完善高中校本教材，積極有效地開展“教材教法研究”培訓和研究活動，以推廣先進經驗。

3、組織好校級、區級公開課活動。各備課組平時加強隨堂聽課、評課活動，扎實開展好公開課評課活動，以研促教，營造濃厚的教研風氣。保證區級公開課的優秀率。

4、加強對本組教師的培養。發揮“青藍工程”的作用，師徒結對互學，促進青年教師迅速勝任教學。師徒之間互相聽課一周不少于2節，青年教師經常進行教學反思，總結教學得失。在校“青年教學基本功競賽”中展示自己風采。

（三）、強化教學科研意識，積極開展課題研究活動。

1、繼續圍繞區級課題“高中作文生活化、創造性教學模式”進行研究，開設實驗課，突破我校閱讀和寫作教學。

2、圍繞校級課題“高中語文課外活動的開設”進行研究，各備課組根據教材和學生實際，開發語文課程資源，開展豐富多彩的語文活動，促進我校的語文教學。

3、教師自身加強教學科研，積極撰寫教育教學論文，擴大我校教研成果。

（四）、加強對畢業班教學工作的研究和指導。

1、組織好初三年級復習教學的公開課研討活動，學習、落實“中考研討會”精神。

2、高三年級：做好2006年高考信息的收集工作，組織參加全區的高三備課組長會議，分析高考動態，全面安排好復習備考工作。認真做好三月、四月兩次模考的復習迎考工作，并及時做好考后分析工作。參加全市高三語文學科研討活動，借鑒別校經驗，提高復習效率。

三、   主要活動

1、制訂好教研組、各備課組工作計劃。

2、學校對高三教學進行調研。

3、高三部分教師參加九縣市高三復習研討活動（張家港）

4、校級公開課（華巖、詹志清）

三月份

1、編寫、完善校本教材及深入開展課題活動。

2、高一年級教學調研。

3、校級公開課及評課活動，理論學習。（推選出對外公開課名單）

4、區級高三語文備課組長會議，并參加蘇錫常鎮揚五區高三復習備考會議。

5、蘇錫常鎮高三第一次模擬考試。（潘少波）

四月份

1、各備課組充分準備區級公開課。

2、各備課組按計劃開展學生競賽活動。

3、及時調整教學進度，做好期中復習迎考工作。（吳燕芬）

五月份

1、對高二年級教學情況調研。對各備課組進行教學常規檢查。

2、九年級教學調研測試。

3、高三二模情況分析和高考信息交流活動。

4、校級公開課活動。（吳燕玉、袁莉娜、施孝丹）

六月份

1、各備課組及時調整教學進度，制訂好期終復習計劃。

2、畢業班中考、高考。

3、每位教師寫好學期總結和教學反思。

4、語文組工作的臺帳資料歸檔。

 

第9篇：校本教研心得體會范文

沉醉書香。和徐老師在一起，他會為我們推薦他近期看過的好書、好文章，分享他閱讀的心得體會，分析各種前沿教育教學觀點，闡述他對于數學教育熱點問題的思考……每當這時，我們不僅會感嘆他的博學和睿智，更會在無形中被他激發起閱讀的無限熱情。

書香能致遠。在閱讀中思考，在思考中閱讀，這種癡迷的狀態，常常讓他想得更深、更細、更高遠、更有創意。往往看似平常的教學現象，他總能在其中琢磨出一些門道來。而良好的思考習慣，也讓他的觀察角度愈加獨特，思維觸角愈加敏銳。他主持的課題撰寫的論文多次在全國、省級評比中獲獎，50多篇文章發表于各級刊物，其中7篇被人民大學報刊復印資料全文轉載。

癡迷課堂。如果你去辦公室找徐老師，十有八九會撲空，因為大部分的工作時間，他會穿梭在一線的課堂中。2016年，他竟有323節的聽課記錄，40多場大大小小的教學研討與交流，這還不算，他還經常冒出這樣的想法：最近對某個內容的教學有了一些新的思考，想去學校試一試，看看孩子們是怎樣學習的，與老師們研討一下。 于是不經意間，很多學校都留下了他“下水教研”的身影。帶著新的思考和實踐，他的身影遍及江蘇、浙江、山東、福建等地，積極與同行研討交流……

從問題出發進行研究，堅守“數學本質”和“兒童立場”，在兒童已有知識經驗和數學教學目標之間架起通道和橋梁。教學實踐與研究中，他總是努力地理解學生的話語系統，傾聽學生的學習感受，剖析學生的思維特點，把研究學生、認識學生、發現學生放在最核心的地位，把存在的問題與自己的教學主張結合起來，深入解剖，有針對性地采取措施，找到教W主張與教改實驗的最佳結合點。一堂堂不同場合展示的研究課，是他癡迷課堂、潛心研究所結出的碩果。

專注教研。徐老師做教研員是用心的、動情的，他把幫助教師專業成長看得比自己的發展更重，這是一種胸懷和境界。他專注于一個個研究課題、穿梭于一場場研討活動、流連于一個個年輕教師的課堂、活躍在一個個分享交流的三尺講臺，幫助教師們選課、備課、磨課、議課，一遍一遍地聽，悉心指導，不厭其煩。他指導的青年教師一個接一個地踏上各級賽課的舞臺，一回又一回地捧著一等獎歸來，區域課堂教學特色彰顯。