幼兒園教師教育筆記精選(九篇)
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第1篇：幼兒園教師教育筆記范文
關鍵詞：英語專業 學前專業 幼兒英語教師
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）03-0077-02
1 幼兒英語教師的現狀及存在問題
幼兒英語在國際化的大背景下蓬勃發展，得到了教師、家長和幼兒園以及教育界管理層的廣泛認同，是目前幼兒教育領域的新興課題，也是幼教領域發展得最迅速、最流行的教育實踐之一。開展幼兒英語教育，必須培養一支綜合素質較高的師資隊伍，這類教師不僅要具備一定的英語水平，而且要善于把握幼兒的心理特點。目前我國英語方面的幼教師資主要存在兩種情況：一種是專業的幼兒教師，這類教師具有一定的英語基礎，但是其英語表達能力較差，語音語調不夠標準，雖然對于幼教事業有熱情，但是無法確保正確流利的教導幼兒英語。另一種是具有英語專業知識的教師，這類教師英語知識扎實，對于英語教學有科學的理論，但是又缺乏一定的幼兒教育學和心理學方面的知識，無法掌握幼兒各個年齡階段的心理特點和發展特征，并且無法針對這些特點和特征進行科學有效的教學。在農村及縣級幼兒園，幼兒教師基本充當著本班幼兒的英語教學工作；在大城市及集體幼兒園，已逐步將幼兒英語教師專業化，并由專業幼兒英語教師擔當全園的幼兒英語工作。
2 高職高專英語教育專業的畢業前景
高職高專是新時代高等教育發展的產物，意在補充高等教育，是現代化教育模式中不可缺少的重要組成部分。 高職高專英語專業作為近年來高等職業教育崛起的熱門專業，起步于上世紀90年代末，目前開設英語專業的高職院校已超過千所。從對英語人才的需求看，市場的容量在不斷擴大。我國經濟全球化趨勢給英語專業畢業生就業帶來了良好的機遇，但隨著近年來我國高等教育的不斷擴招，就業市場的供需關系逐漸轉向“買方”市場，英語專業的傳統優勢已不復存在，特別是對于高職高專英語專業，就業難已成為現實。針對市場需求，不少高職院校推出了彰顯英語特色的專業英語，諸如“旅游英語”、“酒店英語”“醫學英語”等，師范類專業則將培養目標鎖定于培養農村中小學教育所需的英語人才，但是隨著學前教育的壯大，不少英語專業畢業生已經或即將選擇幼兒園作為歸宿。從城市大型幼兒園、集團化幼兒園的用人模式來看，高職高專培養出來的英語人才已經供不應求。不少英語專業的畢業生也會選擇幼兒英語培訓機構作為日后發展的目標，高職高專英語專業的畢業生面臨更多選擇，打破了從前只能回農村的現狀。
3 高職高專學前教育專業的畢業前景
根據最新的專科畢業生就業情況數據統計顯示，學前教育專業在高職高專畢業生中就業率排名第一，達到了97.5%。學前教育學生在畢業后就業方向眾多，如各級各類幼兒園，學前教育研究機構，學前教育宣傳部門和社區等。社會對幼兒教師需求量增加的同時，也在逐漸對幼兒教師的整體質量提出了更高的要求，各幼兒園渴求“熱愛幼兒教育、學歷較高、有一定教改科研能力、幼兒教育理念新、教學基本功扎實、技能全面、心態好、愿意長期在本園工作的學前教育專業畢業生。”在幼教市場需求從數量的補充到質量的競爭的過程中，畢業生的綜合能力和綜合素質是增加市場就業競爭力的關鍵所在，同時，根據幼教發展的趨勢，具備各類職業資格證書，英語、計算機等級證書以及高學歷證書也是很有必要的。盡早考取相關的資格證書或者行業證書，如：幼兒英語教師、幼兒舞蹈教師，育嬰師等，會讓學前專業的畢業生更具市場競爭力。由此可見，學前專業的畢業生擔任專任的幼兒英語教師是完全可能的。英語基礎好，考取英語資格證書的學前專業同學都可以將就業重心偏向于“幼兒英語”這一領域。值得一提的是，除了少數英語較好的學前專業畢業生將來會從事幼兒英語方面的職業，絕大多數畢業生在回到地方后進入幼兒園都會承擔幼兒英語教學工作，因為全國半數以上幼兒園還不能達到幼兒英語專業化的程度。因此在高職高專學前專業學習階段開設一定的幼兒英語專業課程是完全有必要的。
4 集團幼兒園專業教師團隊的啟發
集團幼兒園有著強大的財力和人力資源，因此這類幼兒園英語教師采取的是專業化模式。集團幼兒園一般從高職高專甚至本科院校引進英語專業教師，通過口語及聽力考核后再對教師進行職前培訓，讓從事幼兒英語教學的英語教師了解及掌握幼兒的心理特征、發音特點等，從而進入專門的英語教師團隊。當然，不少進入該團隊的教師也直接源于學前專業，這類學生往往對英語學習有濃厚的興趣且考取了較高的英語等級證書，有良好的發音和交流能力。在不少集團幼兒園的專業教師團隊里也聘請了外籍教師，能進入該團隊對年輕教師的成長也有著不可輕視的作用。除此之外，集團幼兒園還擁有美術、體育等專業教師團隊。
5 市場需求對高職高專培養模式的要求
5.1不斷提高常規辦學質量，努力加強高職高專英語教育和學前教育專業的專業能力
在我國高職高專所開設專業中，已有千所學校開設了英語及學前兩個專業。要使該校的畢業生更具競爭力，首先要注重常規辦學質量，夯實各專業的基礎學習。英語專業應提高聽力及口語的練習，加強理論學習和交流能力；學前專業須從根本入手：彈唱說跳畫的基本功、基礎的幼教理論和實際操作能力水平，都須從日常的課堂教學中抓起。幼兒英語是一塊廣泛的市場，在上述內容中我們得知幼兒英語教師的來源基本為二，即英語專業的學前化及學前專業的英語化。因此在這兩個專業的人才培養模式上可以此為參照，在英語專業的教學中，除了掌握必要的專業知識，應補充適當的學前知識，比如增加兒童語言學、兒童心理學等課程。讓英語專業的學生除了回到農村，也可以選擇留在城市從事幼兒英語教學工作。在學前專業的教學中，除了大學英語公共課的開設還應在課程內增加幼兒英語教學法等課程，對英語特別愛好、成績優異者，應鼓勵其參加“口語測評”“寫作大賽”等活動。
5.2適度控制招生規模，合理預測就業市場，辦精品專業
盡管幼兒英語教師供不應求，但是社會對這類教師的要求越來越高，從量到質發生了根本的轉變。因此盲目招生只會造成資源的浪費，只有適度控制招生規模，合理預測就業市場，才能辦出精品專業讓更多優秀的人才從事幼兒英語工作。畢業生的綜合能力和綜合素質是增強市場就業競爭力的關鍵所在。俗話說：你無我有、你有我優、你優我特，充分說明了高職院校更應該理性的分析幼兒英語的市場，超前預測，準確判斷，才能牢牢抓住就業市場。高職院校的教育者要及早對學生進行系統的職業生涯規劃指導，鼓勵學生盡早考取相關職業資格證書或行業資格證書，讓學生更具有競爭力。
5.3高職高專應開設學前英語專業
不少專家學者針對幼兒英語師資的現狀提出了開設學前英語專業的必要性，以其讓英語專業和學前專業“半路出家”，不如在師范院校打造專門的學前英語專業。學前英語專業學生是社會急需的專業人才，有著很好的就業前景。各高職院校在開設學前英語專業時須對該專業做系統的調查，合理的安排課程，實施分階段教育計劃，培養復合型英語教育師資。為了能培養處英語基礎扎實并且具備幼兒教育專業知識和專業技能的學生，我們應采取循序漸進的培養方案，即分階段教育。江蘇教育學院滕英浩老師對此也提出了相應的建議，她指出學前英語專業的學生應分三個階段進行培養，即第一階段以基礎英語教學為主，重點進行語音教學；第二階段以聽說寫為主，教師還應在英語課堂中運用繪畫、唱歌、形象動作等多種幼兒教學手段，使學生能對幼兒園的英語教學模式有初步了解；第三階段，則針對高年級同學將所學的理論知識和實踐相結合，注重提高教學實戰技能。
綜上所述，英語專業學前化及學前專業英語化是目前解決幼兒英語師資的主要途徑，在高職院校中開設學前英語專業是促進幼兒英語師資建設的又一途徑。各高職院校只有適度控制招生規模合理預測就業市場，才能培養處更多從事幼兒英語的優秀人才。
參考文獻：
[1]滕英浩.淺談師范院校開設學前英語專業的必要性及策略[J].吉林省教育學院學報，2013，（01）.
第2篇：幼兒園教師教育筆記范文
(一)給予她一個包容、寬松的環境
首先，考慮到小班孩子安全壓力大，大班有的孩子欺生、淘氣，而中班孩子相對容易接納實習生，班導師給妮妮安排到中班實習。其次，與中班保教人員溝通，讓她們包容、接納妮妮，伸出溫暖的手，幫助她度過實習期。妮妮在中班實習時，也出現了獨自舞蹈，導致幼兒興奮地模仿亂成一團，早上睡過頭，沒有上班的現象。在這種情況下，中班保教人員及時與班導師溝通，班導師及時了解她的情況，給予她幫助。只有班導師、教師和保育員提供包容、接納、寬松的實習環境，妮妮才能度過艱難的實習期。
(二)挖掘她的閃光點，揚長避短
妮妮擅長繪畫，也能靜下心來做一件事。班導師建議她指導幼兒繪畫，既發揮了她的特長，也給她一個任務驅動，讓她在學中做、做中學。妮妮在指導幼兒繪畫中體驗到存在的價值，獲得了歸屬感、成就感和幸福感。
(三)與同伴交往，建立安全感
在附屬幼兒園實習的還有另外一位福建籍實習生，班導師建議妮妮與這位同伴交往，避免孤獨感，盡快融入到幼兒園這個集體中。由于在實習前期出現了挫折，妮妮到附屬幼兒園實習時缺乏安全感，處處小心翼翼。班導師明確告訴她，不要緊張，大膽實習，不管遇到多大的困難，附屬幼兒園一定給予她實習的機會。在消除顧慮、有安全感的氛圍中，妮妮積極與其他實習生交往，建立同伴互助的團隊，相互支持，共同提高。
(四)密切與家長溝通，共助成長
經常與家長溝通，特別是妮妮情緒不穩定、消沉時，借助家長的關心和關愛幫助她走出困境，讓親情給予她肯定與鼓勵，幫助她重拾信心，找到心靈的依托。妮妮經歷幼兒園辭退后時常做夢，在夢境中又被辭退。妮妮家長則鼓勵她:大家都認為她在大學學習這兩年進步很大，如她在上學期間，冬天雙手生了凍瘡，也能勇敢地承受，不向家長訴苦，獨立能力增強了不少。家校的有效合作可以有利促進學生的成長。
(五)給予展示平臺，充分展現價值
附屬幼兒園要求每一位實習生在實習結束前展示一節匯報課，班導師、實習生、指導教師參與聽課、評課。妮妮想在匯報課上有充分的展示并有所創新，但由于準備不充分，出現了一些問題。不過她第一次嘗試了組織幼兒活動，也熟悉了組織幼兒活動的基本流程，積累了實踐經驗，也圓滿完成了實習任務。教育實習的一個重要目的是使學生畢業后具有在幼兒園獨立從事教學和教育工作的能力，獲得從事幼教工作的自信。教育實習應為學生提供充分鍛煉的機會，需要為學生提供優質的幼兒園和高素質的班導師。2014年5月，妮妮參加福建省幼兒園教師招聘考試，筆試已經入圍，面試成績尚可，但由于缺乏實踐經驗，最后僅以四分之差落選。但她不氣餒，準備明年繼續應戰。每一個人都秉性不同具有差異，但每個人都有生長的空間，在學生的成長路上，學校、家長以及周圍同伴應伸出溫暖之手，共同幫助他成長。
二、班導師引導教育實習的策略思
考某具有幼兒園教師教育院校的學前教育專業學生基本是女生，在教育實習階段，她們具有雙重身份———在校大學生和幼兒園教師。這是她們第一次獨立面對紛繁復雜的社會，她們缺乏社會經驗，卻要與幼兒園領導、同事、家長、幼兒等對象展開交往，難免出現初入職的焦慮、迷茫、浮躁、困惑等社會不適應。下文以該校2011級學前教育專業大三年級女生為例，分析與思考班導師引導教育實習的策略:
(一)就業指導———幫助選擇優質
幼兒園幼兒園的環境相對比較單純，可以為教育實習生提供邁向社會的過渡緩沖期，幫助其成熟心智進而增強應對紛繁復雜社會的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優質的教師團隊，而省級示范幼兒園都重視教師的培訓工作，在這樣的團隊中教育實習生能得到很好的鍛煉，專業能力也能提升較快。班導師推薦兩位教育實習生到九江早期教育學校(幼兒園)就業。九江早期教育學校是1997年創辦的一所大型民辦省級示范幼兒園，生源充足，管理規范，提供實習津貼，免費提供食宿。兩位教育實習生在一個單位工作，也是一個互助團隊，遇到困難能相互商量、照應，共同度過就業適應期。艷艷是這兩位實習生中的一位，曾在教育實習之前找到班導師要求給予指導。到這所幼兒園實習后，艷艷給班導師的短信中寫道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學校實習，感謝老師在我最迷茫的時候指引我。在幼兒園我學到了很多、實踐了很多。在教師技能比賽中，我的說課嘗試用PPT演示，還擔任了主持人。任何一種嘗試對于我來說都是學習和成長，是經驗的積累和知識的不斷擴充。我會繼續努力，不會讓老師失望。”在這里，班導師幫助實習生選擇優質幼兒園就業，為實習生提供了發展的平臺。
(二)基層面對面———走近實習生和園長班導師需要
走向基層、走進幼兒園、走近實習生，需要了解實習生在幼兒園工作的實際情況，了解他們的困難并進行面對面的交流，這不僅能讓實習生覺得親切、溫暖，而且能更加激發他們的工作熱情。班導師還與九江早期教育學校的園長進行深度交流，園長對兩位教育實習生的評價很高，認為她們工作態度好、有激情、專業能力強。園長還特別表揚了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學校春季教學是正月初五開學，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責任心很強。園長感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優秀實習生，希望今后能推薦更多的畢業生到幼兒園工作。走基層活動也是班導師全面了解幼兒園的良好契機。2011級有兩位教育實習生應聘到一所新園———未來星幼兒園。班導師赴未來星幼兒園對幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長和幼兒園的資質等方面進行考察，確保教育實習生的實習單位能持續發展，實習生有安全保障。班導師與未來星幼兒園園長交流時，園長反映了實習生存在的一些問題，如上班時間吃零食、遲到、認為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀律不嚴、生活不嚴謹、對自身要求不嚴的現象。在這種情況下，班導師要正視教育實習生存在的問題，引導實習生以《幼兒園教師專業標準》師德為先的基本理念，熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。
(三)教研指導———引導實習生進行教研活動
《幼兒園教師專業標準》對專業能力有如下要求:主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作。針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。制訂專業發展規劃，不斷提高自身專業素質。《幼兒園工作規程》第三十七條規定了幼兒園教師的主要職責，要求教師參加業務學習和幼兒教育研究活動。班導師應積極引導實習生開展社會實踐和教研活動，有意識地培養實習生的教研興趣、教研能力和社會實踐技能。如江西省九江市學前教育專業委員會每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動，班導師積極鼓勵教育實習生參加活動，并對實習生撰寫的幼教文章給予修改。在班導師的指導下，實習生英英的幼教論文《播下一個行為收獲一種習慣》在江西省九江市學前教育專業委員會2013年征集活動中獲得一等獎的優異成績，也激發了所有教育實習生的教研熱情。在江西省九江市學前教育專業委員會2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動中，所有實習生都積極參賽，實習生寫作和分析問題的教研能力得到了提升。
(四)管理指導———關注實習生群體動態
第3篇：幼兒園教師教育筆記范文
[關鍵詞]幼兒教育實踐場域；幼兒園教師；理論研究者；關系
[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2008)06-0006-04
一
幼兒教育活動是圍繞幼兒的成長與發展需要來進行的。因此，幼兒理應是教師關注的中心。然而，在幼兒教育實踐中，幼兒往往是被忽視的。
南京市教育局教研室曾于2003年對208名幼兒園教師作了有關教研情況的調查，結果顯示，在評價教師業務水平的主要依據中，排在第一位的是日常教學，而本班幼兒發展水平僅排在倒數第二位。在主要教研活動內容的十個選項中，教學活動排在第一位，理論學習排在第二位，教材研究排在第三位，研究幼兒排在第八位。
在教育場域里本應處于中心位置的幼兒為什么會被邊緣化?
場域是由各種位置之間的客觀關系組成的。場域當中有各種資本，布迪厄認為，有四種基本的資本類型：經濟資本、文化資本、社會資本和象征資本。場域中的行動者往往被他們自己在實踐中積累、形成的習慣所牽引，為了獲得各種資本而行動。行動者獲得的資本越多：在場域中就越能占據有利位置。各種位置的占據者為了保證或改善他們在場域中的位置，會運用種種策略。
幼兒園教師身處的是一個多重關系交互作用的教育場域。與幼兒園教師發生關系的人主要包括：(1)幼兒。他們能給予教師真誠的愛與關心，依戀和崇拜教師。(2)幼兒的家長。獲得家長的信任、配合、支持，有助于提高教師教育工作的效果。家長也會將他們對教師的看法反饋給幼兒園管理者或教師的同事，間接地影響教師的處境。為了獲得家長資源以及他們的正面評價，幼兒園教師在工作中會充分考慮家長的意見和觀點。(3)幼兒園的領導。領導，特別是分管業務的領導，大多曾經是經驗豐富的教師，他們帶領教師開展教研活動，幫助教師備課，解決教師在日常教學中遇到的問題。一個幼兒園教師的教學行為、教育觀念或多或少帶有園領導觀念的印跡。園領導同時又是教師工作能力的評價者。管理人員的評價會影響教師的升職、上公開課、進入科研項目組等機會，也會影響教師的自我評價以及同事的評價，進而影響教師經濟資本、象征資本的獲得。(4)理論研究者。包括各級教研員、大學專業教師。毫無疑問，在幼兒園教師看來，理論研究者是文化資本的最大擁有者，與他們交往會給自己帶來知識，同時提升自己在別人眼中的形象，從而獲得一定的象征資本。但在絕大多數時間里，理論研究者并不會親自到場指導，而是通過各種各樣的理論書籍、發表的文章、編寫的教材來影響教師。
教師在教育實踐中需直面兒童、文化與社會的對峙。影響教師與幼兒互動發展方向的不僅僅是教師與幼兒的特性，還有在他們中間重疊或橫亙著的其他力量、其他關系。教師的行動方向受這些力量牽引和規導，其中幼兒的力量很容易在其他力量的影響下退居邊緣。因為理論研究者和幼兒園管理者是影響教師教育實踐的重要力量，因此往往是教師在場域中最先感知到、最先考慮的力量。
二
在幼兒園教育實踐場域里，理論研究者以及他們言說的理論天然地占據著重要的位置。理論研究者的理論被社會文化自然地賦予了力量，被視為可貴的資本。由于擁有這些知識資本，理論研究者在幼兒教育實踐場域里也就擁有了話語權。幼兒園教師如果不掌握這些理論研究者的話語，就有可能面臨失語的處境。
正是由于理論研究者占有幼兒教育的理論知識，因此在一個崇尚知識的幼兒教育實踐場域里，理論研究者占據了“批評者”“醫生”“指揮者”的位置，而教師處在“被批評者”“被診斷者”“被指揮者”的地位。為了改善自己在場域中的不利地位，教師會努力獲取理論研究者的知識，向他們靠攏。教師在這方面的努力主要采用的是以下兩種策略。
第一，遵從理論研究者的建議。理論研究者很受幼兒園教師歡迎，有條件的幼兒園往往請他們定期參加教研活動或來園作報告，沒有條件的幼兒園也會派教師外出聽專家講座，“好跟得上形勢”。
一位幼兒園教師說：“去年來了個專家，讓我們搞經驗課程，說對孩子好，我們就搞了經驗課程，還寫反思筆記，給孩子建成長檔案。今年換了個專家，又讓我們開發本土主題活動，我們又開始研究當地的歷史了。反正跟著專家走沒錯，家長也認可。”
第二，使用理論研究者的詞匯。與幼兒園教師交談，看他們寫文章，我們經常能聽到或看到各種新鮮的詞語。“主體性”“建構”這類詞已經泛濫，“高結構化、低結構化”“異質同構”等詞也屢見不鮮。在問到為什么要用那么多的理論詞匯時，教師的答案是：
“寫文章很直接的目的就是要獲獎、發表，而這就需要理論的支持，不能純粹是談經驗。”
“想使別人對我有一種感覺――你很能干，用很多理論的東西，真的會讓人覺得我蠻厲害的。”
佐藤學也談到了大量教育研究術語滲透到教師語匯中，成為專業術語的問題。他認為，運用這些“教學研究”所提供的專業術語，可使教師的實踐獲得各種理論切入點。的確，理論詞匯的頻繁使用，在一定程度上改變了教師對自己實踐的思考方式，使他們的思考有一個確定的坐標，他們可為自己的實踐活動明確命名。
W老師是幼兒園的骨干教師，音樂組組長，她對理論有著火一樣的熱情。她每次主持教研活動，都會提出諸如“如何解決提問的有效性”這樣的問題。她是這樣看待理論給她帶來的好處的：“我工作十七年了，我覺得自己有豐富的經驗，這些理論能指導我去理解我以往的那些工作經驗，讓我更好地去內化我原來的認識。”
幼兒園教師向理論研究者靠攏，獲得了與理論研究者對話的力量，雖然這個過程有點像中國人為了與美國人對話而主動學習英語一樣，始終還是處于弱勢地位，但畢竟獲得了可能性。而且這種知識的獲得也有助于教師處理好自己與家長的關系。
“你要說得頭頭是道，讓家長覺得你是真心為了他孩子好，而且還要說出是為了他孩子哪點好，比如社會性發展、延遲滿足、自我控制力、主體性等，這樣他就覺得你有道理，值得信賴了。”
然而，教師話語中的理論詞匯越多，描述他們自己實踐的話語就越抽象，就越容易喪失具體性。
我們曾就某課題組織教師寫過一些文章。當教師們將文章拿來交流時，我們看到如下片段：
幼兒藝術教育已成為當前教育研究的一個熱點問題，人們已逐步認識到審美與藝術教育是培養人格、提升境界、提高生活質量的重要途徑。但在當前教育實踐領域，幼兒藝術教育卻存在很多誤區：以知識、技能的訓練和灌輸替代幼兒真切生動的體驗和表達：成人式的思維、概念化的表達、整齊劃一的作品使得兒童與生俱來的藝術感受能力逐步喪失：功利性的追求替代了藝術教育的正確目標，背離了它的宗旨，從而使幼兒處于消極被動的狀態。
美術教育的改革取決于教育觀念的轉變……通過長時間的幼兒美術教育活動實踐，我們發現，幼兒自由地進行藝術創造的一個首要條件就是：教師必須改變傳統僵化的、單一的、成人化的審美趣味和評價標準，建立一種寬容多元的審美觀和評價觀。在美術活動中，我們現在關注的不僅僅是班級幼兒的整體發展水平，而是更加細致地觀察和評價每一個幼兒是否在原有水平上有了相應的提高，關注并分析每一個幼兒在活動中需要的幫助(技能技巧、想象創造、意志品質)，我們提倡個性化教育，真正做到了因材施教。我們在活動中激發幼兒對美術活動的興趣，樹立他們的自信。我們以啟發、引導、鼓勵、提升為主，建立了一種輕松自由的教學氛圍。
看這篇文章的第一感覺是“味同嚼蠟”。我們很驚訝，這位教師活動搞得有聲有色，在與大家交流時也眉飛色舞，會使聽者興奮不已，但寫出來的文章怎么會是這樣?問她原因，她不無委屈地說：“不是寫文章嘛。我們評獎的文章都是這么寫的。”問她那些生動的東西都到哪里去了，她說：“那些東西也能寫進文章里嗎?那些只是經驗啊。”
我絕沒有貶低這位教師的意思，因為我們看到的許多文章都與她的文章類似，精彩的鮮活的實踐被包裹在一層又一層的空洞的不知所云的理論詞匯當中。我只是想說明，幼兒園教師所謂的“向理論靠攏”，快達到施瓦布所說的教師的“實踐方式”話語已處于“瀕死”的狀態了。難怪在福柯看來，知識會抑制自由，生產控制，從而促進人的消亡。
事實上，在真實的教育活動中，理論研究者的影響力很有限。特別是當理論研究者的理論知識沒有與幼兒園教師的體驗、經驗發生化學反應時，幼兒園教師口頭時髦的理論詞匯與實際工作中的我行我素之間的反差使理論研究者陷入了尷尬的境地。正如布迪厄所說，“社會行動者并非是被外力機械地拉來扯去的‘粒子’。正相反，他們是資本的承載者，而且，基于他們的軌跡和他們利用自身所有的資本數量和結構在場域中所占據的位置，他們具有一種使他們積極踴躍地行事的傾向”。幼兒園教師完全可以在實踐中利用自己的實踐，消解理論研究者的理論，同時建構屬于自己的理論和實踐。
三
一般來說，理論研究者對于教師的復雜工作、課堂現象的復雜性理解得并不那么豐富、深刻。但理論研究者恰恰因為對于教育實踐復雜性的無知與自己專業領域的理論研究的混沌性，喜歡對實際工作者提些傲慢的建議或指導，他們會以斷然的口吻要求實踐者“應該”或以親切的口氣“建議”教師們在實踐中遵守某些規則。理論研究者往往忽視教師行為的多樣化，忽視實踐的變通性、策略性、生產性和再生產性。他們提出的建議，對于實踐性問題的解決往往并不顯得那么強有力。吳康寧就曾對教育批判的合法性和可能性提出過質疑，他認為，理論工作者的批判話語權是自賦的，其教育批判是一種“自我定義式的”批判。理論工作者無法獲得對整個教育場域的全面認知，其教育批判容易成為一種“有偏見的”批判。理論工作者難以進行徹底的換位思考，其教育批判往往成為“馬列主義手電筒式”的批判。
到底什么是知識?顯然，在幼兒教育實踐場域中，幼兒園教師所擁有的豐富的、復雜的實踐性經驗往往不被看作是知識，他們當然不能憑借這些不被視為資本的資本(事實上是他們所擁有的最大資本)在與理論工作者的交往中使自己的處境向有利的方向轉變。因此，要改變這一處境，根本的還是要改變我們的知識觀。
前文提到，理論研究者和幼兒園管理者是影響教師教育實踐的重要力量，也是幼兒園教師在場域中最先感知到、最先考慮的力量。要求教師尊重兒童、以兒童為中心的理論研究者，因為沒有將教師視為有著與自己對等文化地位的“他者”，沒有意識到尊重、理解幼兒園教師復雜實踐對自己的重要性，也沒有表現出相應的行為，因而無法使幼兒園教師將“以兒童為中心”的理念內化為自己的觀念。因此，有必要對理論研究者這種立法者的身份進行批判式的反思。而理論研究者要完成自我救贖，就必須努力建構新的身份。
齊格蒙?鮑曼運用隱喻論述過知識分子的兩種角色：立法者和闡釋者。立法者角色由權威性話語建構活動構成，這種權威性話語對爭執不下的意見糾紛作出仲裁與抉擇，并最終決定哪些意見是正確的和應該被遵守的。而在后現代世界觀基礎上形成的闡釋者角色則由解釋性話語活動構成，這些解釋性話語以某種共同體傳統為基礎，其目的是為了促進具有自主性的(獨立自主的)共同參與者之間的交往，防止大家在交往活動中發生意義曲解。因此，它激發了人們深入到相異之知識系統中去的愿望，解釋活動正由此而發生。
討論理論研究者相對于幼兒園教師的身份是立法者還是闡釋者，并不是說這兩者的關系是對立的。在現實中，兩者是你中有我，我中有你的。到目前為止，大多數的討論都指出，理論研究者應該從立法者走向闡釋者。但不管是立法者還是闡釋者，他們都把作為實踐者的教師看作是一個客觀的研究對象，并不重視與對象的主體性互動。因此，我們提出，理論研究者應成為幼兒園教師實踐的關懷者。
成為“幼兒園教師實踐的關懷者”這一觀點受關懷倫理學的啟示。關懷倫理學重視關懷者與被關懷者之間的關系，并特別關注被關懷者角色的主動性。關懷決非完全取決于關懷者一方的態度與目的，而必須考慮關懷者的“關懷”在被關懷者身上產生什么樣的效果。
按照關懷倫理學的創始人諾丁斯的觀點，要成為“幼兒園教師實踐的關懷者”，理論研究者首先要對幼兒園教師的實踐活動有相當的了解，并與他們有深入的相處，以分享教師對教育場域的復雜體驗、生態化思考。其次，不能用單一的標準衡量每一位教師的每一次教育行為。其三，遵循德里達的“讓他者成為他者”觀點，在幫助幼兒園教師時把他們當作“他者”(即獨立的個體)，幫助的目的是為了讓他者做得更好。同時，如果發現幼兒園教師有不好的表現，暫緩直接對他作出判斷，要努力確定這種不好的表現確是他自身的原因導致的，而不是我們的偏見。
第4篇：幼兒園教師教育筆記范文
一、相關定義
（一）時間管理
時間管理，是指日常事物中有目標地運用工作技巧，合理有效地利用可以支配的時間，從而在單位時間內進行更多有效的活動。[1]幼兒園教師時間管理指教師主動地運用科學的原則和方法對有限的時間資源進行有效地使用、控制、反饋以達到提高效率的目的。[2]
（二）案頭工作
對于幼兒教師案頭工作的界定主要有兩種，一是從案頭工作包含的具體內容闡述，二是從案頭工作的功能敘述。
1.案頭工作內容層面――指幼兒園教育行為、管理行為等相關的文字工作。它隨著計劃經濟的產生而產生、隨“教育科學化”管理的發展而發展。[3]主要包括教育計劃和教案，觀察記錄和幼兒成長檔案，教育筆記和心得，教具和學具，聽課筆記和活動效果分析，安全活動記錄，制作教學軟件、論文、總結、家園聯系冊等。[4]
2.案頭工作功能層面――指教師在實施課程過程中所寫的計劃與記錄。它對于課程實施、教師自身發展有著積極的推動作用。
（1）對課程實施而言――學校教育是教育者有目的、有計劃地對受教育者施加影響。因此，目的和計劃是學校教育的重要特征。作為教師，只有根據目的，把預設的教學工作作出計劃，實踐之后及時反思、調整，才能保證課程實施的質量。
（2）對課程管理而言――課程的管理者通過看教師的計劃、記錄，可以了解教師的日常教學情況和教師專業發展的狀態，并給予一定的幫助和支持。
（3）對自身發展而言――“計劃――實踐――反思”的循環往復，是教師專業化發展的必由之路。綜觀許多優秀教師的成長，計劃、記錄的撰寫為他們的成長打下了扎實的基礎。因此，教師撰寫計劃、記錄的目的是為了促進自身的專業化發展。同時，計劃與記錄的保存為教師自身記錄下發展的軌跡，計劃與記錄的交流為教師互助學習提供了素材，都為教師專業發展提供了動力。
本文將綜合以上兩種概念，在調查幼兒教師案頭工作現狀時以第一種界定為依據，在提出相關優化策略時采用第二種界定。
二、幼兒園案頭工作現狀
（一）調查對象與方法
通過問卷調查參加2012年寧波市農村幼兒園骨干教師培訓以及暑假專題培訓班的老師，共發放問卷200份，回收185份，有效問卷174份。同時在以上兩個班級各選取2名管理層教師和隨機選取3名普通教師進行訪談。
（二）調查結果與分析
1.案頭工作種類及比例。
據統計，平均每位幼兒教師每個學期的案頭工作達17種之多，且名目繁多。[5]本研究選取了幼兒教師使用最多的案頭工作進行調查分析。
2.教師對案頭工作的看法。
對于如此種類繁多的案頭工作，除了8.2%的教師否認了它的價值外，大多數教師認可了案頭工作的作用，尤其是強調了觀察兒童、個案分析和教養筆記的作用，但是對比表1可以看出，相對重要的工作卻因為各種原因無法投入與之對等的精力。
3.教師完成案頭工作的態度。
對于完成案頭工作的態度，三分之二的教師能夠較認真或認真完成，但也有三分之一的教師承認在實際工作中會參照同事或者網上直接下載資料，應付完成。
三、優化案頭工作策略
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中，曾專門著有《教師的時間從哪里來，一晝夜只有24小時》一文。他認為教師的時間問題“也像學生的智力發展問題一樣，是設計整個學校生活的綜合性問題之一，它是完全取決于學校的全部活動是怎么安排的。”盡管如此，他認為“這里最主要的是要看教師工作本身的方式和性質”。[6]
（一）樹立時間管理意識，分類案頭工作
通過對教師的訪談發現，大部分幼兒園管理層的教師聽過“時間管理”一詞，如她們會提前制定幼兒園的近期和中長期發展計劃，也會定期召開全園會議和中層領導會議，但是只有極少數管理層的教師會將她們的管理意識與他人分享交流，這也是為何近65%的普通教師時間管理意識較弱的主要原因。
作為普通教師，她們只是按部就班地接受園領導的工作安排并完成，對于繁瑣的案頭工作也是如此：今天園內布置下周要上交班級計劃，馬上開始上網查資料、借閱年齡段比自己較大班級曾經的班級計劃、將上學期的班級計劃在時間上稍作調整等等，只有極少數教師會利用節假日時間提前規劃案頭工作。
因此對于繁瑣的案頭工作，首先是要樹立時間管理意識，將案頭工作分門別類。例如在暑假或者寒假期間抽少許時間完成班級計劃、月計劃；周末時間整理周計劃，并結合班級實際情況和園所要求提前撰寫下周的日計劃；平日空閑時間多和其他教師交流，收集玩教具材料；在孩子區角活動時間觀察記錄孩子，同時完成教養筆記……這樣由大到小，由粗到細，一步一步規劃并完成好案頭工作。
（二）運用時間管理技巧，優化案頭工作
好的方法能起到事半功倍的效果，幼兒教師只需掌握簡單的時間管理技巧，便能夠優化案頭工作。
1.時刻留心。
很多有經驗的幼兒教師都有自己的“百寶箱”，每次有公開課或者緊急的示范課時，她們能夠從容不迫地從自己的“百寶箱”中找到所需的教具和教案，然后優雅完美地完成一節展示課。她們所收藏的并非真是寶貝，而是她們長期以來積累的成果。所以很多老教師給新教師傳授經驗時也強調了日常積累的重要性，這就需要教師從開始工作就時刻留心，定期將看到的、收集到的材料整理，到需要的時候就能及時提取。如在平日觀摩活動或培訓中發現的優秀教案可以留心保存；在日常生活中的生活材料以及執教過程中做的教具可以根據需要收集等等。
2.化零為整。
幼兒教師和其他學段教師最大的區別在于她不僅是教師，還是孩子的朋友、第二任母親，要照顧孩子的生活起居。而保育和教育又是無法分開的，所以幼兒教師除了每天要正常的帶班外，并沒有整塊的時間進行備課、撰寫論文等，她們大量的時間被瑣碎的事情占據，留給教師的時間都是零散的。所以如何利用好這些零散的時間是關鍵。如在孩子的生活環節中因為有保育教師在，教師可以完成觀察兒童、教養筆記；在孩子區域活動時間教師可以根據孩子的選擇區別進行材料更換；在下午等待家長接孩子的時間整理一天的工作，并準備好第二天的玩教具等等。
3.今日事今日畢。
幼兒教師事務性工作較多，并且園內臨時性的安排也較多，而且以女性為主，同時又要兼顧到家庭，所以有時候開展工作時難免不盡人意。例如一位教師原本計劃周一開始觀察記錄孩子的區域情況，為期五天。但突然之間接到園領導的通知周二要接待姐妹園的參觀，周三自己的孩子生病住院要去照顧……于是安排被打亂，延后一周，到了下周又開始被各種其它事情耽誤，就這樣一直到了學期末還未開始進行觀察。其實有時候只要教師肯擠擠，時間還是有的，關鍵在于教師自己是否能夠養成“今日事今日畢”的習慣。
（三）端正工作態度，正視案頭工作
幼兒教師被大量繁瑣的案頭工作包圍，“累死了”是很多教師表達工作狀態的詞語，為了完成工作，教師在身體和心理上都很疲勞，于是也出現了敷衍應付的工作狀態。一方面是因為案頭工作量大，另一方面也是目前管理體制所致，對于案頭工作的檢查流于形式，和教師的利益關系不大，所以她們也未能足夠重視。所以如何端正敷衍應付的工作態度，正視案頭工作是關鍵。
美國西點軍校有一句名言：“態度決定一切。”對于教師而言，良好的工作態度尤為重要。如果每天在幼兒園中只是混混日子，發發牢騷，那么她所帶出來的孩子在步入社會時也會有更多的抱怨與不滿。作為一名專業的幼兒教師，應該明確正式案頭工作的重要性，認真地完成每項工作。當然，這也需要管理層加強對案頭工作的重視，同時注重對教師的正確引導。
參考資料：
[1]黃益遠.教師職業壓力的自我管理策略[J].中小學教師培訓，2003（3）.
[2]王少群.幼兒園教師時間管理現狀研究――以民辦幼兒園為例[D].山東：山東師范大學碩士學位論文，2010.
[3][5]馬天宇.幼兒園教師案頭工作量與教育實效的調查分析[J].學前教育研究，2003（4）.
第5篇：幼兒園教師教育筆記范文
當一名教師是我從小的夢想。高中畢業后我應聘在村小當了一名幼兒園的教師，至今在教育戰線上已經堅持了整整十五年。今年夏天我參加了市教育局向社會公開招聘教師的考試并有幸被錄用，成為了一名正式的在編教師，應該說我是幼教戰線上老的“新教師”了。
回想剛參加工作時，我覺得我們幼兒園教師 ，尤其象我這樣的編外幼兒園教師實在是太可憐了，又窮又被人瞧不起。每個月可憐巴巴的幾塊錢，還要忍受人格上的侮辱。至今我還深深的記得一件事：那時，我們幼兒園教師可以每月從鄉里領取15元錢的補貼，看到公辦教師又加工資了，我們幾個教師就去找鄉里管文教的主任，要求為我們加點補貼。我們軟磨硬纏，好話說了一大車， 最后被他的一句話給噎得半死，“誰讓你們級別低，不是公辦教師”。當時我就暗暗地下定決心，我要努力！總有一天我會讓你看看我的成功。今天我可以自豪地說：我成功了，我用十五年的時間提升了自我。雖然對別人來說這成功來的也許有點晚，但這是憑我自己的真平實力而獲得的成功，我無冤無悔……
當一名教師特別是好教師很不容易.每天要親自帶一大幫小孩子，還要備課、做教玩具、寫教養筆記觀察記錄等等真的好累,也好煩。在幼兒的心中，教師是皇帝，一點點雞毛蒜皮的小事都會來報告你，“老師，我要解小便了。”“老師，我的紐扣扣不上了。”當幼兒園教師責任重大，不像小學老師只要傳授給他知識就行了，
幼兒園主要是培養幼兒有關生活和學習的良好習慣。幼兒各方面的能力都還沒有充分發展，方方面面都需要教師無微不至的關心和照顧，所以幼兒園的教師既是媽媽更是保姆。當幼兒園教師會讓你的神經每天都繃的緊緊的,就怕萬一由于你的疏忽而導致幼兒發生一點點意外.
但是當幼兒教師卻很快樂，每天和天真活潑的孩子在一起，你會覺得自己也很年輕,“累并著快樂”。難怪我的朋友們都會說我“都三十好幾的人了，怎么還像個孩子啊？！”雖說參加工作已經有15 年之久，可在我的眼里我身邊的每一個孩子永遠都是那么的耐人尋味，惹人喜歡，他們的一言一行、舉手投足、喜怒哀樂時時牽掛著我那顆年輕的心，讓我喜歡更讓我心動，和孩子們的朝夕相處、情趣相投，讓我真正讀懂了孩子這本書，我更想驕傲地對孩子們說“你的世界只有我最懂！”
我清楚地記得自己剛參加工作時，在村完小附屬的學前班任教。那時侯，我所在的學校因為設施方面的原因，幼兒中午都是回家用餐的，我們老師也不例外。當時班上有一個叫邱婷雅的小朋友，父母都在單位上班，中午孩子的用餐問題實在是令他們頭疼。當我了解到這一情況后，主動承擔了照顧她吃中飯的任務，讓她在我家吃。于是我就象一個大姐姐，每天中午把她領到我家，然后趕著做好中飯給她吃。邱婷雅是個懂事又內向的孩子，她總是笑瞇瞇地跟在我身邊，和我日漸親密并會開心地對我說：“老師，你做的菜真好吃，比我媽媽做的還好吃。“要知道，這小鬼的嘴可刁了。以后的日子，我一發不可收拾的先后答應了好幾個小朋友搭餐。時間很快過去了一年，邱婷雅也隨父母工作的調動去了鎮上。后來她還纏著媽媽好幾次特意來看我呢！每當這個時候，我的身心感到無比的愉悅和滿足。于是在以后的工作中面對家長和孩子，我總是能盡自己最大的努力、用滿腔的熱情去幫助、關心、支持和理解他們。
第6篇：幼兒園教師教育筆記范文
一、農村教師隊伍現狀分析
1.教師隊伍總體素質不高
現在幼兒師范學校的門檻還比較低，絕大部分幼兒教師都是初中畢業后直接就讀幼兒師范，他們雖然具備幼師基本的專業能力和專業素質，有耐心、童心，還有較好的彈唱說跳、初步課堂實踐等基本功。但是，從適應當前幼兒教育的需求來看，目前幼兒教師的學歷仍然偏低，文化功底較薄弱，實際教學能力和整體素質還有待提高。
2.年齡結構不合理，中年骨干教師缺乏
教師隊伍中40周歲以上的教師居多，這些教師一般都不是幼教專業學校畢業，有的是從小學轉入的，有的是從其他單位轉入的，這些教師雖資歷老經驗豐富，但觀念陳舊、創新意識不強、缺乏正確的兒童觀等現象仍不同程度地存在。一些青年教師雖然是專業學校畢業，但教學水平和學術水平的提高需要一個過程。
3.教師職業倦怠感明顯
農村教師少幼兒多，教師普遍感到工作量大，除了要完成業務上的各項文字撰寫工作（如備課、讀書筆記、課程反思、幼兒個案、成長檔案等）。教師還要忙于應付各類檢查、驗收，比賽的瑣碎工作，再加上對孩子安全事故的擔憂及家庭負擔消耗精力。來自生活和工作的種種繁瑣與壓力會給教師的心理帶來或多或少的負面影響，心情不好、缺乏自主鉆研熱情、找不到職業幸福感等，從而產生明顯的職業倦怠感，直接影響著教育活動的效果。
另外，還有教師課程理論水平偏低、教學反思意識差、科研意識薄弱，科研能力欠缺、缺乏專家引領等現實問題。
二、依據現狀思考對策
雖然農村幼兒園有很多客觀真實的原因存在，但絕不能只找借口，不找方法，只要有心，就會看見改變。雖然環境是農村，但其他方面可以做到優質。
1.管理優質
（1）優質辦園取得政府、社會和家長的認可
黨和國家十分重視學前教育的發展，從十七大的“重視學前教育”到十的“辦好學前教育”，兩個字的差別，意味著要辦出有質量的學前教育。現在隨著辦園數量的不斷增加，辦園質量被推向了教育改革的前端。對幼兒園的辦園質量的認可要依靠社會公眾與幼兒家長對幼兒園的認可。所以幼兒園的價值取向取決于幼兒家長與社會的價值取向。幼兒園辦好了，教師的價值得到了體現，教師的社會地位也會自然得到提升。同時幼兒園要盡量創造條件，給教師和幼兒向社會展示的機會，得到政府、社會的認可。
（2）創新思路，和諧規范管理
隨著科學技術的突飛猛進，教育理論推陳出新，在國家對學前教育日趨重視的形勢下，幼兒園必須與時俱進，創新幼兒園管理，堅持以科學化、民主化、人性化的管理，提高辦園水平，從根本上調動幼兒教師的積極性，從而有效地提高保教質量。首先要努力實現幼兒園師生比例的合理化，避免超大的班容量使教學效果受到影響，明晰教師的工作量，合理安排其工作和任務，盡量減少不必要的文字撰寫工作，讓教師能將精力投入研究如何提高教育教學質量上。其次要增強教師“主人翁”意識，一所幼兒園的良好規劃應該使管理者、員工和家長共同參與，積聚智慧，這樣才會使幼兒園規劃目標更明晰、操作性更強，認可度更高，實現的可能性也更大。
2.加強學習
農村教師和城里教師只是從區域劃分，和教育行為、教育內容無關。農村幼兒教師的“農村”二字除了代表教師所在的區域以外，不應該代表任何含義。因此，加強農村教師的思想道德教育尤為重要。
（1）定期開展師德教育的理論學習
作為一名教師，首先要培養自己良好的師德，在師德中體現自我價值。每學期開學，幼兒園應擬訂“師德學習計劃”，每次學習內容都落實到具體教師負責，保證計劃落實，內容落實，并聯系實際進行理解與宣傳，有利于教師樹立以德為先、育人為本、熱愛學生的職業道德，并能及時將師德規范內化為自身的師德修養。
（2）定期組織豐富多彩的師德師風活動
活動是很好的育人途徑。活動前的宣傳發動、活動中的啟發引導以及活動后的反思討論是開展師德師風活動的每一個重要環節，教師在這個過程中會受到潛移默化的影響。如黨支部、團支部可以組織全體教師觀看愛國主義影片、宣傳師德師風影片，各位教師結合自己工作寫觀后感，利用教師節開展“我的美麗教育故事”“我心目中的好教師”等演講活動。只有學習、行動再加落實，師德師風建設才會有保障。
（3）定期慶祝豐富多彩的節日
一年中，有很多充滿歡樂的節日，教師們歡聚一堂慶祝節日是增進情感、促進團隊凝聚力的有效途徑。如，元旦聯歡會的“我們在一起”，老師們用游戲、詩朗誦、小品、歌曲表演、模特走秀的方式感受著彼此的愛，彼此的歡樂。還有一些是專屬于女教師的節日，如，三八婦女節的“賞梅”活動，教師節的“我的節日我最美”，大家歡聚一堂各自把對同事的贊美寫在愛心卡上……
3.提高專業水平
我國南京師范大學學前教育系顧榮芳教授在《論幼兒園教師專業成長的本質》一文中提出：專業發展是幼兒園教師在深刻認識和理解自我的基礎上進行的自我引導的過程，關注教師發展的幼兒園應立足于以人為本、群體互動，探討幼兒園教師與同事的合作學習。雖然現在不能把所有教師送到專業院校重新培訓，但是我們可以做到：
（1）以優勢促專業
農村幼兒園一般硬件設施差，比較缺乏玩具、操作材料和教學設備，但是在農村有豐富的可利用的自然和社區資源，能為幼兒提供豐富的、取之不盡的學習材料。教師可以選擇既衛生、安全、適宜，又低成本、無污染的材料用于幼兒的操作活動和游戲活動。比如石頭、沙、黏土、樹葉、草、貝殼、蛋殼、竹子等自然材料和包裝紙、袋子、盒子等，生活用品如面粉、種子、衣服、毛線、蔬菜等廢舊材料，這些材料易取易存，數量、種類都能足夠孩子使用，每種材料雖然生活中處處可見，但是對于孩子來說是可為他們提供探索機會的“寶貝”。孩子可以自主選擇，充分與材料互動，嘗試探索。教師既可以因地制宜地利用現有的環境提供室外玩沙、玩水的條件，又可以利用當地可找到的材料制作大型玩教具，如攀登架、滑滑梯、秋千等，給孩子提供自由參與活動的條件和機會，這些玩具與用高價買來的玩具具有同等的教育價值，有的甚至更好。
（2）以培訓促專業
我國西北師范大學教育學院王冬蘭副教授在《參與式培訓與西北地區農村幼兒園教師專業成長》一文中提出：農村幼兒園教師專業發展存在職前教育不足、職后培訓欠缺等問題，直接影響到農村幼兒園教師隊伍的專業化水平和整體質量。農村幼兒教師的文化和專業水平相對較低，培訓就更為重要，但是培訓師資缺乏，培訓方式和內容陳舊。作為管理者，首先要做好園情、師情分析，確立園所發展規劃的同時幫助教師做好個人發展規劃。
①“矮子中間選將軍”，培訓對象階梯化
幼兒園可以根據本園教師的基本情況“矮子里選將軍”，選出部分“將軍”去參加各類校外培訓，讓教師們有更多的學習機會。 “將軍”怎么選？首先，“將軍”要有一套標準。該標準的制訂應符合本園實際情況，選拔要公開化，讓全園教師都能積極參加；其次，要注意梯隊化，要將培訓對象劃分成幾個梯隊，每個梯隊制定不同標準，不限名額，教師達到該標準就可以參加選拔，這樣既可以讓教師明確自己的現狀，也可以明確自己的奮斗目標。
②優化培訓環境
第7篇：幼兒園教師教育筆記范文
【幼兒園教師個人總結一】 轉眼間本學期的教學工作已圓滿結束。一個學期以來，有辛苦的付出，也有甜蜜的收獲，我盡心盡責，投入于工作中，在工作中不斷實踐、總結、更新，力求做到最好。孩子們各方面的能力都不同程度地提高了，我與孩子們的感情也日益深厚，看到孩子們開心的笑容，我感到了莫大的快樂。以下是本人這個學年的工作總結：
一、政治思想方面
認真學習《新綱要》的指導思想，貫徹在教育教學活動中。我積極參加園內組織的各項政治業務學習，認真記筆記，會后總結學習體會，努力提高自身政治思想水平和業務素質。工作中我團結同志，熱愛集體，服從分配，對班級工作認真負責，在工作中努力求真、求實、求新。以積極熱情的心態去完成領導安排的各項工作。積極要求進步。愛崗敬業，做到耐心、愛心、公平、尊重的對待每一個孩子。
二、教育教學方面
我從本班幼兒的實際情況出發，結合園內工作計劃，精心安排好每周計劃活動內容，認真組織好每個環節活動。在活動中，讓幼兒在實際操作中學習，使幼兒真正成為學習的主人，在獲得全面、和諧發展的同時也得到個性的發展。這也是我一直以來堅持的努力方向。遇到不懂的問題，及時積極想園長和老教師請教。
在開展區域活動中，我們根據幼兒年齡特點、發展需要投放活動材料，根據教學活動進展需要設計了一些與教學活動有關的區域活動材料，做到有計劃有目的地投放，并及時增減活動材料。引導幼兒積極認真參與區域活動，滿足幼兒發展的需要。針對幼兒個別差異，興趣、能力投放了不同難度的活動材料。
本學期我們加強了幼兒閱讀、寫字、講故事、算算式等各方面的培養，提前做好幼小銜接工作。充分利用了餐前、離園前這段時間，組織幼兒早期閱讀、識字游戲、練習寫數字、做算術題等活動。利用多種形式提高幼兒學習的積極性，培養幼兒的學習興趣。
三、常規工作方面
從日常生活抓起，培養幼兒良好的生活衛生習慣，鍛煉幼兒的身體素質。為了更好的迎接一級園驗收，我嚴格遵守幼兒園的衛生制度，配合保育老師嚴抓幼兒的衛生情況，教育幼兒勤洗手、勤剪指甲、勤洗頭、勤更換衣物和襪子等。提醒幼兒多喝水，培養幼兒良好的進餐習慣。由于甲流疫情嚴峻，無論在進行活動時或是休息時，我都密切留意幼兒的身體狀況，經常檢查幼兒是否有發燒狀況或其他不舒服的狀況。另外，針對現在的孩子都是獨生子女，家長都非常寵愛，什么事情都包辦代替，養成了孩子的一些不良行為，針對這些情況，我通過晨間談話、小故事進行有目的、有針對的教育，培養幼兒團結友愛、誠實勇敢、知錯就改、熱愛勞動、樂于助人等良好的品質。一個學期以來，孩子們都具有良好的學習習慣、進餐習慣、衛生習慣、身體素質逐步上升。
四、安全教育方面
嚴抓幼兒的安全問題，增強幼兒的安全意識，增進幼兒的安全知識。在日常生活中，時刻提醒幼兒注意安全，經常檢查班上的環境有否存在安全隱患，比如桌子上的一些釘子等，做到及時發現，及時清除。每次出外活動前，先觀察四周圍的環境是否存在一些安全隱患，如果有便及時清除，然后再帶領幼兒進行活動。本學期我班未發生安全事故。
五、家長工作方面
一個學期以來，我與家長們相處得很愉快，工作得到了家長們的一致認可和表揚。平時，經常通過面談的形式來與家長們交流教育心得，交流幼兒在家、在園的表現情況，共同尋找出教育幼兒的方法，仔細聆聽家長們的意見和看法。其次。按時更換家園聯系欄。給家長們提供最新的幼教咨訊。班上的各項活動需要家長支持時，家長們都給予了最大的支持。
六、工作中的不足
我還應加強業務鉆研，及時反思，隨時總結，不斷改進工作中的不足。并合理安排工作時間及工作內容，在工作中勤思考，努力做到事半功倍的效果。在個別幼兒教育問題上未能做到最好，班上仍有個別幼兒仍需有待提高，在來年的工作中，這些都是我的努力方向，我將努力向先進教師學習，爭取使我的工作更上一層樓。
【幼兒園教師個人總結二】 滴答滴答隨著那時鐘的轉動，轉眼間一個學期的工作又結束了，回顧這學期的點點滴滴，真是有喜有憂。孩子們的每一點進步都傾注了我們每位老師的心血，當然更離不開家長對我們工作的支持和配合。看著孩子們一張張活潑，可愛的笑臉我覺得自己的付出并沒有白費。現將這學期的工作總結如下：
一、思想方面
作為一名優秀的幼兒園教師，只有反復的，不斷地學習進取，才能更加進步。在這一個學期里，為了讓自己的思想更上了一個新的臺階，我們老師一起學習了《綱要》。并在生活中實踐：根據幼兒不同年齡階段的興趣、愛好、以及個性特征來采用不同的教育方法，堅持正面教育，提倡以鼓勵表揚的方式去引導幼兒。提高依法從教的水平，并認真履行崗位職責，關心、愛護每一位幼兒，嚴格遵守幼兒園的規章制度。
二、保教工作。
在工作中虛心向主班老師和從事幼兒教育經驗豐富的教師學習，觀摩其他教師上課。以新《綱要》為指導，貼近幼兒的生活和年齡特征來選擇幼兒感興趣的事物和問題和他們一起探討。
通過一學期的活動，許多小朋友在上課時都能集中注意力了，孩子們也養成了良好的活動常規與動手能力，想象力、創造力也大大提高了。但在合作、分享的方面還需加強。，很多小朋友剛開始對老師組織的活動表現比較被動，而且人數比較多，在合作中常常鬧矛盾，出現一些不和諧的聲音。因此，在每一次的活中，我們都盡量設計一些活動讓幼兒多操作，增加幼兒的實踐操作活動，并讓幼兒知道互相協作的關系
讓他們凡事自己嘗試動手，在行動中體驗動手的快樂，改變他們的依賴思想。并給幼兒安排一些他們力所能及的小任務讓他們去完成，使幼兒能夠更有信心，更積極地做好事情，完成任務。
在學習方面幼兒更是在原來的基礎上有了不同程度的提高，特別是念兒歌，有了很好的成績。在上課時能認真聽錄音并跟隨著朗讀，模仿錄音中的語氣有感情的去朗讀兒歌，做到手劃指到行。幼兒在身心愉快的氣氛中，生長也特別好，出勤率較高。
三、家園工作。
第8篇：幼兒園教師教育筆記范文
一、關于幼兒教師的角色定位與素質結構的研究
(一)幼兒教師角色定位
幼兒教師的角色是指幼兒教師在幼兒的生活和學習中做一個什么樣的人的問題，反映出幼兒教師的兒童觀、教育觀。教師的角色問題集中體現教師職業的勞動特點，同時也反映一定的社會政治、經濟、文化以及公眾對教師的期望水平。幼兒教師角色確立的主要依據是基于對作為學習者——兒童的理解。
瑞吉歐教育體系認為：幼兒教師除了擔任保教工作者這一基本角色之外，主要還擔任兒童的傾聽者、兒童活動的參與者、合作者、伙伴，兒童學習的支持者、引導者、激勵者、研究者和學習者等多重角色。蒙臺梭利幼兒教育理論認為：幼兒教師應是幼兒權利實現的保障者，幼兒自由活動的觀察者、幼兒內在秘密的研究者、幼兒活動環境的創設者、幼兒自我成長的指導者及家、園雙向合作的聯絡者。借鑒國外先進理念，結合目前時代特點，我們的幼兒教師角色正在不斷發生變化：從教育活動的“獨奏者”向“合奏者”“伴奏者”轉換，由“權勢權威”角色向師幼平等互動角色轉換，由經驗型向研究型轉換。越來越多的人認為，教師不僅是施教者也應是兒童心理學工作者；教師應由兒童的統治者向兒童活動的參與者和伙伴轉換；教師應由實踐者向既是實踐者也是學習者轉換；幼兒教師不是幼兒的“保姆”和一般意義上的游戲伙伴，也不是嚴格意義上的“教導者”或“傳道、授業、解惑”者，而是一個“以專業的眼光賦予學習者和學習以價值的人”；他們應該同時擔任以下幾種角色：生活中是媽媽，課堂上是老師，游戲中是朋友，學習中是榜樣。并且在幼兒游戲、科學探索、繪畫教育、英語教育等不同情況下，所表現出的幼兒教師角色要求不同。
從多元文化背景看，人們對幼兒教師角色有多元期望要求，學者們提出：幼兒教師是幼兒的第二任母親，是幼兒對話的伙伴，是研究者和理論的構建者，是家園公共關系的調節者。從信息時代特點看，幼兒園教師的基本角色既是教育者又是研究者。作為教育者，幼兒教師應該是引導型、創造型、方法型和因材施教型教師；作為研究者，幼兒教師應該是學習型和研究型教師。信息時代下的幼兒教師應該在充分認識、全面把握信息時代教育具有的新特色的同時，重新審視、定位自己的角色，做到學習者、研究者與教育者三位一體。
以上所談的幼兒教師角色，是指他們的社會角色，幼兒教師是社會的代表者，要求用社會對幼兒教師角色的規范要求自己。同時，幼兒教師具有自己獨特的個性特征，根植于個體的生命中，反映個體的內在需求和情感世界。幼兒教師角色應該是角色自我和個性自我的統一。幼兒教師要承擔與其角色相適應的行為模式，符合社會對教師的角色期望，但這并不排斥教師的個性，教育活動不是幼兒教師的角色表演，是他們的生活本身，培養幼兒的個性和創造性是現代化幼兒教育的目標，如果教師自身都缺乏個性和創造性，就難以完成幼兒教育這一艱巨的任務。
(二)幼兒教師素質(能力)結構
幼兒園教師素質是指幼兒教師在教書育人的過程中，所具備的比較穩定的職業形象和綜合能力，是教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對幼兒身心發展有直接影響的心理品質的總和。一般認為：幼兒教師應具備良好的思想品德素質、職業文化素質、業務素質及優秀的心理素質和職業道德素質。教師要具備較高的政治思想覺悟和高度的事業心、廣博的科學文化知識、良好的語言文化修養、較好的藝體教學及組織幼兒藝體活動的能力，通曉幼兒教育科學理論和各種課程的教學技能，具有良好的個性心理品質。還要具備全面、正確地了解兒童發展的能力；有效的選擇、組織教育內容的能力；創設發展支持性環境的能力；領導和組織能力。幼兒教師不但要具有童心、愛心，還要有較高的文化素質和較寬的知識面，有較堅實的專業基礎知識、基本技能和較強的保育能力。
由于幼兒教師的職業特點，其心理素質和創新素質越來越受到關注。幼兒教師心理素質是指以人格為核心內容，經由先天和后天的合力作用所形成的，與幼兒身心發展密切相關的并對其有顯著影響的心理品質的綜合表現。她是幼兒教師其他素質賴以形成和發展的基礎，對幼兒的成長與發展起著重要的作用。幼兒教師良好的心理素質包括健全的人格和高尚的道德品質、積極的創新精神和較強的科研能力、較強的適應能力和耐受挫折的能力、廣泛興趣和合理知識結構以及良好的人際關系和豁達的胸懷五方面。"
提高幼兒教師素質的途徑有兩方面，一是幼兒園方面，要規范管理，營造教師自覺提高自身素質的氛圍；通過激勵機制，鼓勵教師自覺提高自身素質；通過競賽機制，促進教師提高自身素質；通過繼續教育措施提高教師的自身素質；經驗交流和觀摩活動是提高教師素質的重要途徑；要注重培養中堅力量，發揮帶頭作用。二是教師自身方面，要多讀書，不斷吐故納新；多交流，不斷取長補短；多反思，不斷完善自己。要開展教育行動研究。要加強師德修養，樹立正確的人生觀、價值觀；積極參加各種形式的學習、培訓；樹立終身學習理念，加強自我教育；認真開展教學實踐活動。
二、關于幼兒教育教師職前培養的研究
目前，幼兒師范學校等幼兒教師的崗前培訓機構在教育教學目標、內容、課程、方式方法上仍存在不能適應新的需要、聯系幼兒教育實際不夠等問題，片面強調藝術技能、專業理論知識和各科教學技能，忽視人文素質的培養。金慶玲在其《論學前教育專業系統教育實習模式的構建》一文中指出：幼師教育實習中存在的問題比較突出，如實習基地建設的措施不到位，實習指導教師素質不高，實習時間短，形式單一，效果差，缺乏客觀的標準化的實習質量評價體系。正是這些問題導致幼教專業畢業生教育理念不先進，專業思想不鞏固，技能特長不過硬，教學實踐不充分。因此，提出應改革學前教育專業系統教育實習模式。
由于幼兒園課程改革對幼兒教師提出了新的挑戰，加上隨著我國經濟體制和教育體制改革的不斷深入，幼兒教育正逐步走向市場。因此，高等師范院校學前教育專業的培養目標、培養規格、培養規模、課程設置、技能訓練等都必須遵循教育規律，面向市場需求加以改革。吳荔紅在其《對新時期幼兒教師職前教育的改革設想》一文中提出：要改革招生制度，政府有關部門應該允許專科院校招收高中畢業生，允許本科院校對報考人員進行面試，保證生源的質量，要把培養目標定位于培養熱愛學前教育事業，具備學前教育專業知識，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員、家庭教育的指導和科研人員以及其它有關機構的教學、研究人才；要建構新的課程體系，改革傳統的培養適應分科教學的學前教育專業課程體系，探索能夠培養學生適應各種教學模式課程體系；要改革教學方法，改革重課堂輕實踐教學的模式，采取“模擬課堂”和“實踐操作”，增設“觀察記錄幼兒行為”的課時，擴充“兒童發展”的內容，重視“課后閱讀筆記”的檢查等等，加強學生的理論修養和實踐能力的培養。
另有研究指出，幼兒教師培養要創新管理體系，打通幼兒教師職前職后培養通道；要創新培養規格，既要有現實性，也要有前瞻性，既要有地域性，也要有國際性，既要有統一性，也要有層次性；要創新課程設計，構建合理的專業必修課、專業選修課、公共必修課、公共選修課、實踐活動課等課程體系；要創新技能培訓，賦予傳統技能的新內涵，增添時展需要的新技能，提出技能考核的新要求，實施素質證書的新制度，制定技能免考的新方案，推出畢業生基本功匯報表演。
三、關于幼兒教師專業成長研究
幼兒教師專業發展是指幼兒教師通過職前師資培育、任教和在職進修等方式不斷發展和完善其專業結構、更新其專業素養的發展過程。當前，幼兒教師專業發展還存在許多問題。幼兒教師在社會中的專業認同度不高，人們把幼兒教師看作一個職業，卻沒有把幼兒教師看作一個“專門化的職業”，甚至還稱其為“高級保姆”。幼兒園教師的社會地位和待遇普遍偏低，工作壓力偏大，部分教師職業倦怠明顯。這類問題在民辦園與農村幼兒園更加突出。民辦園師資來源渠道狹窄，教師身份不明，基本權益沒有保障，高素質教師嚴重缺乏，教師隊伍不穩定，教師專業主體性不強，缺乏專業化意識；多數民辦幼兒園對教師只重使用，不重視培養，缺乏促進專業發展的環境。
造成幼兒園教師專業發展不良的原因大致可以從這些方面來考察：從教師自身來看，幼兒教師有它自身的特殊性，自主專業發展的意識不強，思維方式單一，知識更新慢；從社會來看，幼兒教師的專業地位還沒有形成共識，社會公眾對于幼師職業的認同度和期望值低，政府和社會對幼兒教師專業發展的支持力度不夠，對幼教管理的隨意性，對幼教從業師資把關不嚴以及幼兒教師繼續教育的現狀不容樂觀；從幼兒園自身來看，幼兒園管理封閉，促進專業發展的活動少。
要走出幼兒教師專業發展的困境，需要各方面的協同發展。首先，政府要重視幼兒教育，把幼兒教育作為政府的責任，真正納入當地社會發展的整體規劃之中，提升幼兒教師的社會地位，依法落實民辦幼兒園教師的有關待遇、平等對待民辦幼兒園教師。對城鄉非國家編制的幼兒教師實行民辦教師制、定期聘任制，給予政府崗位津帖，實施社會化養老保險與醫療保險等。第二，幼兒園要在教師招聘、團隊精神養成、專業培訓、薪酬管理等方面作出有效探索，改革課程管理和教育教學管理，開展課題研究，建立“教師成長檔案”，有效促進教師的專業成長。第三，幼兒教師自身也要做出努力。要把自己的教育實踐作為研究對象，從自身的教育實踐中尋找研究課題，以此作為切入點在研究中學習，在學習中研究，積極主動地對自己的教學行為進行個人反思。還可以通過“博客”“課例研討”以及新老教師“傳幫帶”等基于同伴互動的團隊專業學習促進教師的專業發展。"
四、關于幼兒教師隊伍管理研究
隨著教育改革的不斷深入和管理理論研究的縱深發展，管理理論也逐漸滲透到幼兒園。人們越來越認識到要辦好幼兒園，僅憑經驗是不行的，還必須進行科學管理。管理是一種對資源的投入或資源的利用，以取得最佳管理效果的活動。在管理活動中，所涉及的資源有時間、空間、財力、物力、人力、信息等，其中最重要的是人力。這種把人作為一種資源來進行管理的觀點，對現代幼兒園所管理提出了新的要求。對于園所管理者，在人力資源的管理過程中應該做好用人、培養人和調動人的積極性等方面的工作。幼兒園管理者在人力資源管理過程中要知人善任，確立現代人才觀；充分信任，確立正確教師觀；任人唯賢，確立先進管理觀；多元評價，確立科學評價觀，以提高管理水平和保教質量。幼兒教師人力資源管理還要努力進行園本師資的開發，聘用優秀的幼兒教師，開展多元化的園本師資培訓，建立有效的激勵制度和多樣性的考評標準。
在幼兒園管理中，制度約束是不可少的，但是，如果制度過多、過密、過細、過嚴，單純依靠“制度壓人”實施管理，就會把教職工統得過死，限制教職工的主動性和創造性的發揮。因而必須探索出一條適合教職工發展的“制度管理”與“情感管理”相結合的“適度規范”管理模式，在人力資源的管理滲透一種“以人為本”的管理精神，充分挖掘教師的潛能，使每個教師都得到最大程度的發展。同時，對幼兒園教師的管理必須依據《中華人民共和國勞動合同法》，規范幼兒園的用工行為，明確勞動合同雙方的權利和義務，保護勞動者的合法權益。
幼兒園人性化管理必須樹立“依靠人”的全新管理理念，“尊重人”的最高管理經營宗旨，明確“開發人的潛能”是主要的管理任務，“凝聚人的合力”是組織有效營運的保證，“人的全面發展”是管理的終極目標。幼兒園實施人性化管理主要應注意營造環境，挖掘潛力，合理激勵，科學評價。
五、有待進一步深入研究的問題
十五以來，我國幼兒教師隊伍建設研究受到前所未有的關注，這種關注推動了我國幼兒教師隊伍的建設與幼兒教育事業的發展。但是這些研究也存在一些不足之處，以上問題需要不斷深入研究，下列問題也需要今后的研究者做出努力。
(一)關于政府、社區和家長在幼兒教師隊伍建設中的角色與措施的研究
關于幼兒教師隊伍建設，主體有幼兒園、教師、政府、社區、家長，但是從目前的研究成果來看，主要關注的是幼兒園和教師在隊伍建設中的角色與途徑，其他方面的研究關注不夠。據所有可查成果，從政府角度談幼兒園教師隊伍建設的有一些，但都包含在其他內容的探討中，獨立成篇從政府角度展開討論的很少，而關于社區、家長在教師隊伍建設中的作用與途徑方面的研究沒有涉及。
(二)關于幼兒教師隊伍建設的國際比較研究
在當今全球化、多元文化背景下，我國幼兒教師隊伍建設應該怎樣處理好借鑒與超越、繼承與創新、本土化與國際化以及民族性與世界性的關系，這是理論和實踐工作者都必須認真面對和解決的問題。為此，必須加強幼兒教師隊伍建設的國際比較研究，在啟示和借鑒中推動我國幼兒教師隊伍建設。
(三)關于農村等落后地區幼兒園和民辦幼兒園教師隊伍建設的研究
我國目前農村幼兒園和民辦幼兒園所數都占到全部幼兒圓所數的80％左右，可以說，幼兒教師問題主要集中在農村和民辦幼兒園，然而這兩類幼兒園教師隊伍建設研究成果極少。在當前建設社會主義新農村背景下，隨著辦園體制改革的不斷深入，農村幼兒教育和民辦園必然呈現加速發展的態勢，它們對我國整個幼兒教育事業的發展起著決定性的作用，同時又最容易出問題。因此，對幼兒教師隊伍建設的研究應該加大農村幼兒園和民辦幼兒園教師隊伍建設研究的力度、深度和廣度。
(四)進一步拓展幼兒教師隊伍建設研究的學科視野
幼兒教師隊伍建設研究在學科視野上以教育學占絕對優勢，多停留在經驗總結階段，實證研究與質的研究較少，具有針對性、前瞻性、可操作性、應用性的研究成果較為缺乏。對幼兒教師隊伍建設進行研究，不能單從教育學、心理學這類教育學科中尋求解決方法與策略，還要綜合運用社會學、經濟學、倫理學、文化學，探究幼兒園教師專業發展的本質與規律，從而解決實踐問題。
第9篇：幼兒園教師教育筆記范文
幼兒園老師培訓心得體會
轉眼間，這次的幼兒園教師培訓已經結束，很榮幸自己能夠參加這次的培訓學習，這次的培訓充實而富有意義，使我受益匪淺，讓我如幼苗般得到了滋養，此次培訓理論與實例結合，課程豐富多樣，從全方位地精心詮釋了成為一名優秀的幼兒教師。經過兩天半的學習，收獲頗多，談談自己的一點學習體會。
一、讀書，幼師生命成長的必須
在培訓過程中，老師們扎實的話語基礎令我欽佩，這些與讀書是密不可分的，特別是xx老師，年紀輕輕就已是學校的骨干教師，這與他的勤奮好學是分不開的，所以，我要讀書，特別是一些經典書籍，還有學前教育的文章，寫好讀書筆記，從而也能進步自己的寫作水平，語言能力，不斷提升自己的業務理論素質，日日學習，終身學習。
二、教師應具備良好的師德和職業道德
德高為師，身正是范，師德是一個教師的靈魂。能否成為一個好教師，要有“捧著一顆心來，不帶半根草走”的精神。熱愛、尊重、理解幼兒是幼兒教師必須具備的職業道德核心。愛是兒童正常成長的必要條件，我們要學會理解、關愛幼兒。
三、廣泛學習幼兒教育教學理論，提升教學技能
x老師籠統的為我們解讀新教材，為我們的教學實踐起了提綱挈領的作用，為我們的教育科學理論注入了源頭活水，其他幾位教學經驗豐富的骨干教師又結合幼兒教育的五大領域特點，為我們詳細、生動的講解了課程特點及教學活動設計、組織與指導、環境布置，讓我們了解如何在幼兒園進行教學工作。
這次的培訓中，聽到了各位同行前輩的經驗之談，我倍感榮幸，在以后的工作中，我會努力學習，加強自己的專業素養，豐富自己的實踐經驗，我相信在不久的將來，我將會成為一名優秀的幼兒教師。
幼兒園老師培訓心得體會
今年8月26日開始，我非常有幸參加了幼兒園教師遠程培訓，在這一個星期的培訓學習中，不僅觀摩了優秀教師的優秀案例，而且聆聽了專家對優秀案例的評析，還學習了各位專家分別從幼兒園的健康教育領域、語言教育領域、社會教育領域、科學教育領域、音樂教育領域、美術教育領域等十幾方面的講座。通過這短時間的學習，收獲頗多，現在談談自己的幾點學習心得：
一、教育教學理念新，注重實效性
本次培訓安排了多位教授給我們做精彩的講座。各位教授的講座，闡述了他們對幼兒園教育的獨特見解，對新課程的各種看法，并向我們介紹了比較前沿的教育理論知識。作為一名幼兒教師，要學習新《綱要》，新課程標準，學習新理念，樹立新觀念，尊重幼兒的個性與尊嚴，建立民主、平等的師幼關系，注重幼兒健康、認知、情感、態度、科學、藝術、創造性等方面和諧發展。與之相適應的課程，教育活動過程、模式、內容、形式、方法、結果、評價等方面別具一格，新穎有趣，實現共同發展。新時代的幼兒教育呼喚與時俱進的新教師，要體現在觀念要新，要常新，更新，堅持發展性，樹立新的幼兒觀、教育觀、質量觀、目標觀、課程觀、師生觀、資源觀，做全面推進素質教育的領潮人。
二、網絡平臺的搭建，成為教師成長的載體
這次培訓活動，通過網絡論壇實現了教師與課程專家的面對面交流，解決了教師教學中的實際問題，增強了培訓的針對性和實效性。培訓中，講座、課例、網絡交流、師生互動等新穎、豐富的形式，為參訓教師打開了一扇學科理念、理論、實踐活動的窗口，增強了培訓的實效性。學習中，我堅持與其他學員保持密切聯系，按時交流各自的感受與作業，使自己能博采眾長、開闊視野，在不斷的交流學習中成熟起來。
三、學以致用、明確目標 、著眼未來
聽了講座，我覺得在今后的教學生涯中，我應該把眼光放長遠一些;課堂教學中應營造主動探索、生動活潑的課堂氛圍;鼓勵創新性學習，發揮幼兒的主體能動性;要敢于打破常規，激發幼兒創造性解決問題的欲望;尊重幼兒個性，善于發現和保護幼兒的創新意識，使每個幼兒都能發揮自身潛能。今后我會學以致用，我會將在這個平臺學到的新知識盡快地內化為自己的東西，結合我園實際情況，針對幼兒的特點，運用到自己的教育教學中去，努力學習同行們的學習態度，求知精神，協作能力，積極參加各種與教育教學相關的培訓，不斷的為自己“充電”，真正實現“在行動研究中成長”。
這次網絡培訓已接近尾聲，但我會把這次培訓的學習成果當成新的開始，在以后的教學過程中，不斷完善自我，加強自己的專業素養，豐富自己的實踐經驗，爭做一名合格的幼兒教師。
幼兒園老師培訓心得體會
經過此次假期的培訓，我也是對于接下來的工作有更充足的信心去做好了，之前雖然也是有過一些工作的經驗，但是個人還是感覺不足，不過此次的培訓也是讓我更加的清楚做好幼兒園的老師該怎么樣的進行，同時自己也是會去努力做好老師的工作，而培訓我也是有很多的收獲和體會。
作為老師，也是自己要去做好，同時要有愛心，去關心每一個孩子，我們的工作責任是很重的，也是要去盡可能讓孩子成長的更好，有更多的進步。其實在做工作的過程里面，有時候也是自己會覺得乖巧懂事的學生更讓人喜歡，不過也是要公平的去對待每一個孩子，去關心他們，了解他們，清楚他們的狀況，為他們的一個成長而努力做好我們老師的工作，其實也是要向對待自己的孩子那樣的去對待他們，去愛著他們，雖然自己還沒有孩子，不過我也是從培訓里了解到如何的能更好的關心他們，去愛護孩子們，讓孩子們也是有更多的成長和進步。培訓的老師也是講了很多我們在日常工作里頭可以去用到的方法，能更好的去把教學做好，活動做的更為出色，而孩子們也是能收獲更多一些。
