三年級(jí)心理健康教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的三年級(jí)心理健康教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：三年級(jí)心理健康教育范文

亳州學(xué)院附屬學(xué)校健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長(zhǎng)：孫結(jié)紅

副組長(zhǎng)：李國(guó)鋒、姜文銳、羅海雷

成員：學(xué)校班主任和保衛(wèi)科全體工作人員

一、指導(dǎo)思想：

認(rèn)真貫徹省、市關(guān)于學(xué)校健康教育的有關(guān)精神，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)各種途徑繼續(xù)認(rèn)真開展多種多樣的健康教育活動(dòng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取心理健康的初步知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

通過(guò)心理健康教育，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，改進(jìn)教育、教學(xué)方法，改進(jìn)班主任方法，提高德育工作的針對(duì)性，學(xué)科性和實(shí)效性，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育營(yíng)造良好的心理氣氛。

二、工作目標(biāo)：

培養(yǎng)良好的文明習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，自立自強(qiáng)的生存、生活能力，有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待自己、接納自己，化解沖突情緒，保持個(gè)人心理的內(nèi)部和諧。矯治學(xué)生的問(wèn)題行為，養(yǎng)成正確的適應(yīng)學(xué)校與社會(huì)的行為，消除人際交往障礙，提高人際交往的質(zhì)量。

三、工作原則：

1、以尊重、理解學(xué)生為前提。

2、面向全體學(xué)生。

3、學(xué)生主體性原則。

4、預(yù)防矯治與發(fā)展養(yǎng)成相結(jié)合。

四、具體措施：

(一)做好教師心理培訓(xùn)工作。

讓教師了解什么是心理健康，什么樣的心理才是健康心理。讓教師能認(rèn)識(shí)到身體、心理、社會(huì)功能三維度。學(xué)會(huì)初步判斷自己或同事的健康狀況，并能區(qū)分心理健康、心理不健康和精神疾病等概念，正確認(rèn)識(shí)心理問(wèn)題，形成求助的意識(shí)。

(二)繼續(xù)開設(shè)心理健康教育課，保證心理健康教育活動(dòng)的時(shí)間;各班開展形式多樣的心理健康活動(dòng)，提高班級(jí)凝聚力，集中解決班級(jí)中存在的普遍問(wèn)題。

(三)在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，把心理健康教育和教學(xué)研究結(jié)合起來(lái);結(jié)合學(xué)科教材內(nèi)容，滲透有機(jī)專題教育，如語(yǔ)文課，課文中豐富的思想內(nèi)涵可以直接成為心理健康教育素材;體育課競(jìng)技項(xiàng)目教學(xué)同樣可以幫助學(xué)生提高心理品質(zhì)。

(四)閱讀整理相關(guān)心理健康教育相關(guān)材料，集中教師學(xué)習(xí);可以通過(guò)召開講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢、自學(xué)材料、外出培訓(xùn)等途徑提高教師理論水平和實(shí)踐能力。

(五)把心理健康教育和班會(huì)、隊(duì)會(huì)結(jié)合起來(lái)，落實(shí)發(fā)展與預(yù)防功能;嘗試以隊(duì)會(huì)的形式、班會(huì)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行心理健康教育，在學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式中，春風(fēng)化雨地滲透心理健康教育。

(七)充分利用國(guó)旗下講話、紅領(lǐng)巾廣播站、宣傳欄、黑板報(bào)等宣傳途徑，讓更多的人正確認(rèn)識(shí)心理健康教育，多渠道開展心理健康教育。

(八)對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。

五、具體安排：

三月：

1、 安排五年級(jí)團(tuán)體沙游，每周一個(gè)班級(jí)2-3個(gè)團(tuán)隊(duì)。

2、 安排六年級(jí)同學(xué)觀看勤奮學(xué)習(xí)的心理影片，并做反饋。

3、 面向全體講解繪本《追追追》做反饋活動(dòng)。

4、 各年級(jí)開展觀察植物活動(dòng)，自己種植小豆芽，體驗(yàn)生命奇跡。

5、 教師心理培訓(xùn)《教師的啟示》

四月：

1、 安排五年級(jí)個(gè)體沙游，每周一中午固定開放。

2、 安排五年級(jí)同學(xué)觀看誠(chéng)實(shí)守信的心理影片，并做反饋。

3、 面向全體講解繪本《冬冬的第一次旅行》做反饋活動(dòng)。

4、 各年級(jí)開展一日護(hù)蛋活動(dòng)，體驗(yàn)生命珍貴。

5、 教師心理培訓(xùn)《心理健康的意義》

五月：

1、 安排六年級(jí)團(tuán)隊(duì)沙游，每周一個(gè)班級(jí)2-3個(gè)團(tuán)隊(duì)。

2、 安排四年級(jí)同學(xué)觀看動(dòng)物生存的心理影片，并做反饋。

3、 面向全體講解繪本《搬過(guò)來(lái)搬過(guò)去》并做反饋活動(dòng)。

4、 各年級(jí)開展我的自畫像活動(dòng)，自我認(rèn)識(shí)。

5、 教師心理培訓(xùn)《學(xué)做自己的心理醫(yī)生》

六月：

1、 安排六年級(jí)個(gè)體沙游，每周一個(gè)班級(jí)2-3個(gè)團(tuán)隊(duì)。

2、 安排三年級(jí)同學(xué)觀看科學(xué)幻想的心理影片，并做反饋。

3、 面向全體講解繪本《萊恩的愿井》并做反饋活動(dòng)。

4、 各年級(jí)開展獨(dú)一無(wú)二活動(dòng)，自我認(rèn)識(shí)。

5、 教師心理培訓(xùn)《如何培養(yǎng)快樂(lè)的心理》

九月：

1、 安排四年級(jí)團(tuán)隊(duì)沙游，每周一個(gè)班級(jí)2-3個(gè)團(tuán)隊(duì)。

2、 安排二年級(jí)同學(xué)觀看智慧的心理影片，并做反饋。

3、 面向全體講解繪本《角角王國(guó)》并做反饋活動(dòng)。

4、 各年級(jí)開展大餅、油條、豆?jié){活動(dòng)，學(xué)生找到彼此之間的共同點(diǎn)。

5、 教師心理培訓(xùn)《優(yōu)點(diǎn)大爆炸》

十月：

1、安排四年級(jí)個(gè)體沙游，每周一中午開放。

2、安排一年級(jí)同學(xué)觀看殘疾人奮斗的心理影片，并做反饋。

3、面向全體講解繪本《藍(lán)斯。阿姆斯壯》并做反饋活動(dòng)。

4、各年級(jí)開展魅力四射活動(dòng)，培養(yǎng)自信。

5、教師心理培訓(xùn)《巧手三六操》

十一月：

1、 安排三年級(jí)團(tuán)隊(duì)沙游，每周一個(gè)班級(jí)2-3個(gè)團(tuán)隊(duì)。

2、 安排一年級(jí)同學(xué)觀看助人為樂(lè)的心理影片，并做反饋。

3、 面向全體講解繪本《多樸基的天空》并做反饋活動(dòng)。

4、 各年級(jí)開展優(yōu)點(diǎn)大爆炸活動(dòng)，培養(yǎng)自信。

5、 教師心理培訓(xùn)《測(cè)測(cè)您的健康指數(shù)》

十二月：

1、 安排三年級(jí)個(gè)體沙游，每周一中午開放。

2、安排二年級(jí)同學(xué)觀看堅(jiān)強(qiáng)生存的心理影片，并做反饋。

3、面向全體講解繪本《檸檬的滋味》并做反饋活動(dòng)。

第2篇：三年級(jí)心理健康教育范文

（1）模型基本分析。從表1中，模型擬合信息，包括僅截距項(xiàng)的情況和最終的模型情況，其中P值為0．006，所以模型比較顯著，整體性較好。表2中反映了三個(gè)偽回歸系數(shù)的值，這些值較為一般。但是引入自變量后，似然比檢驗(yàn)結(jié)果顯示變量具有較好的顯著性水平，查找教學(xué)資源的途徑在5％的水平上對(duì)大學(xué)生心理健康教育具有顯著影響。其他如年級(jí)、性別以及網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)的幫助效應(yīng)也在10％的顯著性水平上對(duì)大學(xué)生心理健康教育具有顯著性影響。

（2）模型參數(shù)分析。表4給出了多項(xiàng)分類logistic模型的參數(shù)、假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果以及優(yōu)勢(shì)比置信區(qū)間等信息。經(jīng)過(guò)對(duì)當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展情況的數(shù)據(jù)進(jìn)行多項(xiàng)分類logistic回歸分析，得到如下結(jié)果：G1＝LOG［P（利用網(wǎng)絡(luò)查找解決方法）／P（放棄）］＝14．980－0．500＊查找教學(xué)資源的途徑＋0．031＊性別：女－15．581＊大學(xué)一年級(jí)－14．016＊大學(xué)二年級(jí)－14．62＊大學(xué)三年級(jí)＋3．035＊網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)有很大幫助＋2．850＊網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)比較有幫助＋2．531＊網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助G2＝LOG［P（求助他人）／P（放棄）］＝15．331－0．307＊查找教學(xué)資源的途徑＋1．639＊性別：女－16．551＊大學(xué)一年級(jí)－15．236＊大學(xué)二年級(jí)－16．435＊大學(xué)三年級(jí)＋3．196＊網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)有很大幫助＋3．982＊網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)比較有幫助＋19．606＊網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助G3＝LOG［P（聽音樂(lè)、看電影等）／P（放棄）］＝16．031－0．082＊查找教學(xué)資源的途徑＋1．240＊性別：女－16．150＊大學(xué)一年級(jí)－15．517＊大學(xué)二年級(jí)－15．68＊大學(xué)三年級(jí)＋3．352＊網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)有很大幫助＋4．142＊網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)比較有幫助＋19．923＊網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助G4＝0由這個(gè)模型估計(jì)結(jié)果，可以估算出某個(gè)大學(xué)生心情不好時(shí)的處理情況，如對(duì)于一個(gè)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)有很大幫助，并且查找教學(xué)資源的主要用途是供自學(xué)學(xué)習(xí)使用的大學(xué)一年級(jí)的女生：G1＝LOG［P（利用網(wǎng)絡(luò)查找解決方法）／P（放棄）］＝14．980－0．500＋0．031－15．581＋3．035＝1．965G2＝LOG［P（求助他人）／P（放棄）］＝15．331－0．307＋1．639－16．551＋3．196＝3．308G3＝LOG［P（聽音樂(lè)、看電影等）／P（放棄）］＝16．031－0．082＋1．240－16．150＋3．352＝4．391G4＝0根據(jù)多項(xiàng)分類logistic回歸分析的原理可以繼續(xù)求得：P（Y1）＝e1．965／e3．308＋e4．391＋e0＝0．07P（Y2）＝e3．308／e1．965＋e4．391＋e0＝0．31P（Y3）＝e4．391／e1．965＋e3．308＋e0＝2．28P（Y4）＝e4．391／e1．965＋e3．308＋e0烅烄烆＝0．01因此，對(duì)于一個(gè)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)有很大幫助，并且查找教學(xué)資源的主要用途是供自學(xué)學(xué)習(xí)使用的大學(xué)一年級(jí)的女生而言，大都會(huì)選擇聽音樂(lè)、看電影、旅游、睡覺(jué)等方式來(lái)解決心理問(wèn)題；利用網(wǎng)絡(luò)方式解決的概率僅為7％，反映了大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的必要性；而傳統(tǒng)的排解心理困擾的方法，如求助同學(xué)、老師、父母、朋友等的使用概率也不高，僅為31％；但要引起注意的是，仍然有1％的概率會(huì)放棄。因此，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)解決心理問(wèn)題的效果日趨顯著。

二、大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)對(duì)策

1．建立師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)心理健康教育交往。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，新型的師生關(guān)系要求教育理念必須注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，心理健康課程必須借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育過(guò)程中師生之間的良性互動(dòng)。第一，心理健康教育課程必須利用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)。部分高校在此方面已經(jīng)做了積極的探索。如：打開廣西大學(xué)大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)的主頁(yè)（http：／／mcxsy．gxu．edu／cn）后，可以看到里面設(shè)置了課程特色、課程建設(shè)、教學(xué)錄像、網(wǎng)絡(luò)課堂、心理咨詢、學(xué)術(shù)交流等一系列大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容。廣西大學(xué)通過(guò)大學(xué)生心理健康教育科精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)互動(dòng)，有效拓展了大學(xué)生心理健康網(wǎng)絡(luò)教育工作的新途徑。第二，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)QQ、微信、微博的即時(shí)聊天和E－mail（電子信箱）發(fā)送電子郵件，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的師生互動(dòng)。這樣，學(xué)生心理問(wèn)題和所需知識(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以非常及時(shí)、便捷地得到解決。

2．把握學(xué)生需求，增強(qiáng)心理健康教育針對(duì)性。

根據(jù)大學(xué)生最希望提供心理健康教育網(wǎng)絡(luò)課程資源調(diào)查的數(shù)據(jù)，我們需要建立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源主要有如下幾種：（1）建電子文檔，以網(wǎng)絡(luò)文字、符號(hào)和圖像為主的HTML形式的學(xué)習(xí)資源。從大學(xué)生心理健康教育學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，有關(guān)定義、概念，心理測(cè)驗(yàn)量表等輔導(dǎo)型的學(xué)習(xí)資源和有關(guān)課外心理健康知識(shí)等資料型的學(xué)習(xí)資源都可以使用Web形式來(lái)編寫。（2）建立名師課程視頻、音頻教學(xué)資源。可在資源庫(kù)中加入大量的名師網(wǎng)絡(luò)直播課堂、名師講座網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻點(diǎn)播等內(nèi)容。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)獲取與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資源和信息。（3）建立案例庫(kù)，大學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好去瀏覽和閱讀，開闊視野，拓展知識(shí)面，進(jìn)行更好的個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)以及合作化學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)相關(guān)案例的學(xué)習(xí)，從而調(diào)解和化解自己的心理問(wèn)題。這在時(shí)空上滿足學(xué)生的個(gè)性差異和不同需求，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（4）建立交流群，以QQ、微信、微博、線上老師咨詢和BBS論壇方式為平臺(tái)的信息交流資源。對(duì)不同專業(yè)、不同愛(ài)好的學(xué)生還可以在線答疑和課程指導(dǎo)性的信息，對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)控制，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。（5）建立電子圖書、心理電影沙龍、動(dòng)漫、心理游戲等各類大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)文化精品，并且力所能及地創(chuàng)作、推廣符合各個(gè)年級(jí)、各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)、服務(wù)各年級(jí)、各專業(yè)學(xué)生群體的需求，在大學(xué)生文化產(chǎn)品供應(yīng)中發(fā)揮積極作用。

3．發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)文化優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供良好的文化氛圍。

良好的校園網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)大學(xué)生心理健康教育可以產(chǎn)生積極影響。探索和用好校園網(wǎng)絡(luò)載體，是加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的重要舉措。校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的具體內(nèi)容包括：根據(jù)大學(xué)生的心理需求，在高校心理健康教育網(wǎng)站上建立BBS信息、利用E－mail交流信息、整合信息；創(chuàng)辦電子刊物，傳播大學(xué)生心理健康教育知識(shí)和心理疏導(dǎo)技巧，例如我院創(chuàng)辦的《心露》（電子刊）心理雜志和舉行各種網(wǎng)絡(luò)文化知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，將圖文聲并茂、豐富多彩、生動(dòng)活潑的形式深得學(xué)生的喜歡。校園網(wǎng)絡(luò)文化以達(dá)到明辨是非、提高覺(jué)悟、陶冶情操、構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生心理健康教育體系為目的，要注重把藝術(shù)、時(shí)尚、情感元素與正確、健康、積極向上的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，吸引和引導(dǎo)大學(xué)生的注意力。

4．精心建設(shè)網(wǎng)站，開辟高校心理健康教育新天地。

建立大學(xué)生心理健康教育課程網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的工程，必須要做到：第一，要精心制作網(wǎng)站。制作網(wǎng)站包含很多的內(nèi)容，整體內(nèi)容的把握、具體頁(yè)面的設(shè)計(jì)與制作、圖片的篩選、多媒體課件的開發(fā)、動(dòng)畫以及視頻錄像的創(chuàng)建等等。但要堅(jiān)持進(jìn)入該網(wǎng)站操作量較少、方便、快捷的原則，要使新的教學(xué)課件、新的電子書籍等大學(xué)生心理健康教育學(xué)習(xí)資源一點(diǎn)就可以查到。第二，要及時(shí)更新學(xué)習(xí)資源。對(duì)于不適合再使用的資源要及時(shí)刪除與更新，以便提高網(wǎng)站的使用效率。第三，服務(wù)器要定期備份，做好數(shù)據(jù)庫(kù)的日常維護(hù)和完善工作。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有更新快、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，整個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的維護(hù)也需要大量的投入，不僅僅是財(cái)務(wù)方面，還有人員的配備和數(shù)據(jù)庫(kù)的持續(xù)穩(wěn)定與更新，做好這些相關(guān)工作，訪問(wèn)者才可以實(shí)時(shí)迅速地獲得自己所需要的資料。

5．加強(qiáng)高校相互交流合作，豐富心理健康教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

第3篇：三年級(jí)心理健康教育范文

中圖分類號(hào):G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

據(jù)中國(guó)教育部2008年統(tǒng)計(jì),我國(guó)現(xiàn)有322所獨(dú)立學(xué)院,在校生214.8萬(wàn)人,約占全國(guó)民辦本科高等院校在校生的1/2,當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院已成為我國(guó)高等教育的一支新的重要力量。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生作為一個(gè)特殊群體,他們?cè)谛睦斫】捣矫嬉泊嬖谥厥庑浴?009年12月,筆者對(duì)沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院何氏視覺(jué)科學(xué)學(xué)院2006級(jí)-2009級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)合工作實(shí)際,分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康狀況,并據(jù)此提出心理健康教育對(duì)策。

1 研究對(duì)象及研究方法

1.1 研究對(duì)象

在沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院何氏視覺(jué)科學(xué)學(xué)院的臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、眼視光學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、公共事業(yè)管理等5個(gè)專業(yè)中,隨機(jī)抽取2006-2009級(jí)920名本科學(xué)生作為研究對(duì)象。發(fā)出問(wèn)卷920份,收回有效問(wèn)卷913份,回收率99.24%。

1.2 研究方法

1.2.1調(diào)查法

采用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)①作為測(cè)試工具。學(xué)生可在心理測(cè)量軟件上直接測(cè)試,計(jì)算機(jī)自動(dòng)采集數(shù)據(jù)。該量表由軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐懼、偏執(zhí)、精神病性、其他等10組癥狀群,每組癥狀的嚴(yán)重程度分為5個(gè)等級(jí)。②

1.2.2 訪談法

根據(jù)SCL-90量表結(jié)果,按標(biāo)準(zhǔn)篩查出咨詢對(duì)象,發(fā)邀請(qǐng)信,并對(duì)咨詢結(jié)果進(jìn)行分類。

1.3 評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

SCL-90的篩選標(biāo)準(zhǔn):總分≥160、陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)≥43、任一因子分≥2。

按照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn),測(cè)試的陽(yáng)性篩查標(biāo)準(zhǔn)采用“被試有一個(gè)因子的得分大于或等于3分”,即任一因子≥3分,則認(rèn)為被試者“可能存在中度心理衛(wèi)生問(wèn)題”。③④

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀(見表1)

注:(1)一名學(xué)生同時(shí)出現(xiàn)多個(gè)2≤因子分

在913名學(xué)生中,有輕度心理障礙學(xué)生113名,占總?cè)藬?shù)的12.38%;有中度心理障礙學(xué)生59名,占總?cè)藬?shù)的6.46%。其中,一年級(jí)和四年級(jí)心理問(wèn)題較多,心理健康狀況較差。總體看,一年級(jí)至四年級(jí)學(xué)生心理健康狀況由差到好依次是:一年級(jí)、四年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)。

表1913名大學(xué)生SCL-90各因子得分異常情況[n(%)]

2.2 訪談結(jié)果

根據(jù)SCL-90量表的的篩選結(jié)果,共發(fā)出172封邀請(qǐng)信。最終172名學(xué)生全部應(yīng)邀來(lái)心理咨詢,咨詢率達(dá)100%。我們將測(cè)試結(jié)果和咨詢結(jié)果進(jìn)行綜合分析與歸類,明確了我院學(xué)生心理問(wèn)題分為七個(gè)方面。

2.3 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生常見心理問(wèn)題剖析(見表2)

表2172名心理異常學(xué)生心理問(wèn)題類型及檢出情況[n(%)]

從表2中可以看出,一年級(jí)至四年級(jí)學(xué)生常見心理問(wèn)題依次是:人際交往障礙、情感問(wèn)題、就業(yè)與生涯規(guī)劃、情緒問(wèn)題、適應(yīng)問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題等。

剛步入大學(xué)校門的大一學(xué)生在面對(duì)著環(huán)境、角色、人際關(guān)系、生活方式和學(xué)習(xí)方法急劇變化的同時(shí),常易出現(xiàn)適應(yīng)障礙、人際交往障礙(特別是寢室人際關(guān)系緊張),并伴隨出現(xiàn)情緒情感和學(xué)習(xí)等方面的問(wèn)題;經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)和生活,大部分學(xué)生適應(yīng)了大學(xué)生活,但由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的人格特征,二年級(jí)學(xué)生常易出現(xiàn)人際關(guān)系緊張、情緒情感問(wèn)題;到了三年級(jí),部分學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿了迷茫與困惑,常易出現(xiàn)人際交往問(wèn)題、生涯規(guī)劃等;隨著臨床實(shí)習(xí)來(lái)臨,學(xué)生們意識(shí)到社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的殘酷,就業(yè)壓力過(guò)大,四年級(jí)學(xué)生常易出現(xiàn)就業(yè)心理問(wèn)題,伴隨出現(xiàn)情緒情感問(wèn)題。

3 有效開展獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作

3.1 針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生人格特征,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主精神

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康狀況調(diào)查結(jié)果,通過(guò)心理健康教育幫助、引導(dǎo)學(xué)生糾正自我為中心、敏感多疑、自負(fù)自卑、敵對(duì)偏執(zhí)、好幻想等人格特征,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活能力。

3.2 針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生心理問(wèn)題,開展心理健康教育活動(dòng)

在原有《大學(xué)生心理健康》課程基礎(chǔ)上,針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的適應(yīng)問(wèn)題,開設(shè)《心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練》和《成長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)》,幫助新生更快更好的適應(yīng)大學(xué)生活;針對(duì)人際交往、情緒情感問(wèn)題,可開展專題講座或團(tuán)體心理輔導(dǎo);從新生就開設(shè)《職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃》,幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)興趣、氣質(zhì)類型、職業(yè)傾向,盡早明確自我的職業(yè)定位。

3.3 開展大學(xué)生心理普測(cè),建立心理檔案

對(duì)全院學(xué)生建立心理檔案。建立心理問(wèn)題篩查、干預(yù)、跟蹤和控制一體化的工作機(jī)制,做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)干預(yù)和有效控制,防患于未然。

3.4 建立四級(jí)心理防護(hù)網(wǎng),做好心理危機(jī)干預(yù)

深入發(fā)展以校級(jí)―部系處室―輔導(dǎo)員―心理委員和寢室長(zhǎng)為主題的四級(jí)心理防護(hù)網(wǎng),做好學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)。與輔導(dǎo)員、心理委員和寢室長(zhǎng)保持密切的溝通與配合,對(duì)出現(xiàn)不同程度心理問(wèn)題學(xué)生給予密切的關(guān)注,做好防御工作。

3.5 開展心理咨詢工作,提供及時(shí)有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)

心理咨詢是培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)的有效途徑,開展心理咨詢活動(dòng),可以幫助學(xué)生切實(shí)的解決心理困擾,緩解心理緊張,維護(hù)心理平衡,促進(jìn)心理健康。可以通過(guò)個(gè)別心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、網(wǎng)上咨詢等多種方式,有針對(duì)性地為學(xué)生提供及時(shí)、有效的心理健康指導(dǎo)。

從事心理健康教育工作人員要遵循心理健康教育的規(guī)律,嚴(yán)守心理咨詢工作紀(jì)律,確保心理咨詢科學(xué)、規(guī)范的進(jìn)行。讓學(xué)生接受“求助是一種能力,因?yàn)槭苤砷L(zhǎng)”的理念,使更多的學(xué)生開始享受心理咨詢給其帶來(lái)的快樂(lè)與愉悅。

總之,與普通本科學(xué)生相比,獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理問(wèn)題存在著特殊性和復(fù)雜性,充分了解學(xué)生的心理健康狀況,提出切實(shí)有效的教育對(duì)策,對(duì)做好獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康工作具有重要意義,對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展都將產(chǎn)生重大影響。

注釋

①②③張明園.精神科評(píng)定量表手冊(cè)[M].長(zhǎng)沙:湖南科學(xué)技術(shù)出版社,2003.

④王建中,樊富珉.北京市大學(xué)生心理衛(wèi)生狀況調(diào)研[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2002.16(5):331-333.

參考文獻(xiàn)

[1]黃希庭.大學(xué)生心理健康教育[M].華東師范大學(xué)出版社,2004.

[2]劉貴巖.獨(dú)立學(xué)院心理健康教育方法探討[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009(9).

第4篇：三年級(jí)心理健康教育范文

[關(guān)鍵詞]　心理健康；貧困大學(xué)生；調(diào)查；癥狀自評(píng)量表

筆者對(duì)南華大學(xué)一二三年級(jí)中的2882名貧困生進(jìn)行調(diào)查分析，以期了解在校貧困大學(xué)生的心理健康狀況，為開展心理健康教育、促進(jìn)心理健康提供理論依據(jù)及相應(yīng)對(duì)策。

1　對(duì)象與方法

1.1　對(duì)象　為南華大學(xué)1～3年級(jí)中的2882名大學(xué)貧困生和8337名非貧困生。貧困生中：男1800名，女1082名；一年級(jí)1195名。二年級(jí)1041名，三年級(jí)646名；平均年齡20±0.56歲。

1.2　方法　采用分層隨機(jī)整群抽樣法確定研究對(duì)象。以臨床癥狀自評(píng)量表(SCL－90)與大學(xué)生人格健康調(diào)查表(UPI)作為測(cè)量工具，應(yīng)用《大學(xué)生心理測(cè)驗(yàn)軟件》(5.0網(wǎng)絡(luò)版，上海惠誠(chéng)咨詢有限公司研制)，在校園網(wǎng)上進(jìn)行團(tuán)體問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷由每位參加測(cè)試的學(xué)生獨(dú)立回答，每份問(wèn)卷答題的時(shí)間控制在20分鐘以內(nèi)，整個(gè)測(cè)試工作5天內(nèi)完成。11855名1～3年級(jí)的大學(xué)生接受了調(diào)查，剔除不合格量表636份(占5.47％)，錄入統(tǒng)計(jì)資料的有效問(wèn)卷數(shù)為11219份(占94.63％)。將家庭月收入＜800元的2882名大學(xué)生(占25.69％)作為貧困生組，家庭月收入≥800元的8337名大學(xué)生(占74.31％)作為非貧困生組，進(jìn)行兩組間的比較研究。

1.3　統(tǒng)計(jì)分析　數(shù)據(jù)用SPSS 15.0 for wmdows進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法為t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)和方差分析。

2　結(jié)果

2.1　貧困生與非貧困生各因子分測(cè)評(píng)結(jié)果比較見表1。除恐怖因子外，貧困生的其余各因子分(包括總均分和陽(yáng)性項(xiàng)目均分)均高于非貧困生(P＜0.05或P＜0.01)。

2.2　男、女貧困生各因子分測(cè)評(píng)結(jié)果比較見表2。強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、敵對(duì)和偏執(zhí)等4個(gè)因子分，男高于女(P＜0.05或P＜0.01)；恐怖因子分，女高于男(P＜0.01)。

2.3　各年級(jí)貧困生因子分測(cè)評(píng)結(jié)果比較見表3。年級(jí)間。貧困生的各項(xiàng)因子分差異非常顯著(P＜0.01)。二年級(jí)的各項(xiàng)因子分(包括總均分和陽(yáng)性項(xiàng)目均分)均高于一年級(jí)(P＜0.01)；除敵對(duì)與偏執(zhí)外，其他各因子分也高于三年級(jí)(P＜0.05或P＜0.01)。三年級(jí)貧困生，除陽(yáng)性項(xiàng)目和軀體化外，其余各因子分也都高于一年級(jí)貧困生(P＜0.05或P＜0.01)。

2.4　貧困生與非貧困生的各因子分≥3的人數(shù)及比例比較見表4。強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、精神病性和其他等7項(xiàng)因子分≥3的人數(shù)及所占比例貧困生高于非貧困生(P＜0.05或P＜0.01)。

2.5　3種不同家庭背景的貧困生各因子分測(cè)評(píng)結(jié)果比較見表5。總均分、陽(yáng)性項(xiàng)目均分、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、焦慮和其他因子分，農(nóng)村貧困生高于城市貧困生(P＜0.05或P＜0.01)。陽(yáng)性項(xiàng)目均分、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、偏執(zhí)和其他因子分，單親家庭貧困生高于雙親家庭貧困生(P＜0.05或P＜0.01)。不和諧家庭中貧困生的各因子分(包括總均分和陽(yáng)性項(xiàng)目均分)均高于和諧家庭中的貧困生(P＜0.01)。

2.6　男、女貧困生3類心理診斷結(jié)果比較見表6。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，男女貧困生間3類心理診斷無(wú)顯著差異(P＞0.05)。

3　討論

“貧困大學(xué)生”通常是指在校期間基本生活費(fèi)用難以達(dá)到學(xué)校所在地最低伙食標(biāo)準(zhǔn)，且無(wú)力繳納學(xué)費(fèi)及購(gòu)置必要的學(xué)習(xí)用品，日常生活沒(méi)有經(jīng)濟(jì)保障，并經(jīng)學(xué)校認(rèn)定的在校本科大學(xué)生。本文作者通過(guò)前期摸底調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以大學(xué)生家庭月收入＜800元作為劃分貧困生的基本依據(jù)符合實(shí)際情況，并與學(xué)工部經(jīng)調(diào)查核實(shí)所確定的貧困生名單基本吻合。

調(diào)查表明，貧困生的整體心理健康水平低于非貧困生。貧困生存在中等以上嚴(yán)重程度心理問(wèn)題的人數(shù)及比例高于非貧困生，與張靜、李海星等的報(bào)道相符。在2882名貧困生中，“有明顯心理問(wèn)題，須盡快進(jìn)行心理咨詢”的656人(占22.8％)，3類診斷在男、女生之間無(wú)顯著差異；男、女貧困生間有多個(gè)因子分存在顯著差異，與仲亞琴等的報(bào)道不完全一致，這種差異主要與男女兩性生理、心理上的差別和社會(huì)角色不同有關(guān)，同時(shí)也提示：3類心理診斷標(biāo)準(zhǔn)與因子分差異不完全一致，兩者的相互關(guān)系還有待深入探討。

整體心理健康水平一年級(jí)的貧困生好于二年級(jí)和三年級(jí)的貧困生，三年級(jí)的貧困生又略好于二年級(jí)的貧困生，與劉彥報(bào)道不一致。這反映出一年級(jí)新生在入學(xué)后的1年內(nèi)。由于要面對(duì)新的環(huán)境，新的繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，所承受的心理壓力急劇增大，同時(shí)，學(xué)校心理健康教育、咨詢和引導(dǎo)等方面的工作可能滯后，從而使其心理健康水平向負(fù)向發(fā)展；隨著學(xué)生對(duì)大學(xué)生活與學(xué)習(xí)環(huán)境的逐漸適應(yīng)，學(xué)校心理健康教育和干預(yù)工作的落實(shí)。從三年級(jí)開始，學(xué)生的整體心理健康水平又轉(zhuǎn)向良性方向發(fā)展。

第5篇：三年級(jí)心理健康教育范文

以往傳統(tǒng)的心理健康教育活動(dòng)大多數(shù)是學(xué)生個(gè)人來(lái)參加的。受如今更多強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的社會(huì)影響，心理健康教育活動(dòng)中團(tuán)隊(duì)合作的項(xiàng)目在逐漸增多。本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示絕大部分高職院校大學(xué)生希望以團(tuán)體的方式進(jìn)行活動(dòng)和競(jìng)賽，同時(shí)有很大部分高職院校大學(xué)生不希望在活動(dòng)中出現(xiàn)名次，由此可以看出高職院校大學(xué)生一方面團(tuán)隊(duì)意識(shí)比較強(qiáng)，希望和更多的同學(xué)合作，促進(jìn)同學(xué)之間的交流，另一方面，希望團(tuán)體參加，減少競(jìng)爭(zhēng)和受關(guān)注的壓力。但同時(shí)，我們也可以從側(cè)面了解到高職院校大學(xué)生心理承受能力呈下降趨勢(shì)。人之所以要合作，無(wú)非就是個(gè)體的力量過(guò)于弱小，無(wú)法進(jìn)行更強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)。所以在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，如果團(tuán)隊(duì)獲勝，個(gè)體也能獲得成功的喜悅；如果團(tuán)隊(duì)失敗，團(tuán)隊(duì)成員將共同承擔(dān)。總體來(lái)說(shuō)，在團(tuán)隊(duì)中個(gè)體可以減少競(jìng)爭(zhēng)和失敗壓力。

2高職院校大學(xué)生參加心理健康教育活動(dòng)積極性

還不夠高很多高職院校心理健康教育活動(dòng)不符合大學(xué)生興趣和實(shí)際需求、被強(qiáng)制要求參加活動(dòng)、缺乏一定針對(duì)性、層次性和專業(yè)性是導(dǎo)致高職院校大學(xué)生參加心理健康教育活動(dòng)積極性不高的主要原因。首先，作為高職院校心理健康教育活動(dòng)的主要組織者———心理健康輔導(dǎo)員和心理社團(tuán)，由于缺少對(duì)大學(xué)生的深入了解和專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)，往往有些活動(dòng)很難深入，浮于表面；其次，高職院校每年的心理健康教育活動(dòng)主要集中在“5.25”和“12.5”，每次主題活動(dòng)各高職院校都有統(tǒng)一的部署和要求的活動(dòng)，同時(shí)，為了促進(jìn)系部心理輔導(dǎo)站之間的評(píng)比，又要求系部有一定的特色活動(dòng)，在某種程度上導(dǎo)致了活動(dòng)比較多，再加上高職院校校園文化活動(dòng)比比皆是，大學(xué)生們很多情況下屬于“被活動(dòng)”，活動(dòng)也很難出精品；最后，很多高職院校開展的心理健康教育活動(dòng)都是針對(duì)一年級(jí)新生開展的，因此，高年級(jí)同學(xué)很少有符合他們實(shí)際需求的活動(dòng)，對(duì)于不同年級(jí)缺乏針對(duì)性、層次性也是導(dǎo)致高職院校大學(xué)生參加心理健康教育活動(dòng)不夠積極的主要原因。

3高職院校大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)的思考

3.1加強(qiáng)高職院校大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)組織者的專業(yè)性，發(fā)揮好指導(dǎo)的作用心理社團(tuán)的成員對(duì)心理健康教育活動(dòng)有濃厚的興趣，同時(shí)又有強(qiáng)烈的助人愿望，但他們往往不知道如何通過(guò)活動(dòng)來(lái)解除同伴的困擾，提高同伴的心理素質(zhì)，缺乏良好的溝通技術(shù)和助人技巧；輔導(dǎo)員作為心理社團(tuán)的指導(dǎo)老師，對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開展和評(píng)價(jià)發(fā)揮著有效的監(jiān)督作用；班主任作為班級(jí)的“家長(zhǎng)”，在班級(jí)開展心理健康活動(dòng)中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，作為高職院校大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)的主要組織者，接受專業(yè)的心理健康知識(shí)和咨詢技能的指導(dǎo)非常亟需和有必要。作為活動(dòng)的組織者一定要有學(xué)習(xí)之心，在理論和實(shí)踐上提高自身水平，不斷探索和創(chuàng)新心理健康教育活動(dòng)。同時(shí)，高職院校還應(yīng)建立相關(guān)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，定期對(duì)心理健康教育活動(dòng)組織者進(jìn)行有關(guān)培訓(xùn)，在考國(guó)家心理咨詢師方面要有一定的政策扶持，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)專業(yè)的心理健康知識(shí)和咨詢技能的積極性。

3.2加強(qiáng)對(duì)高職院校大學(xué)生的深入了解，發(fā)揮好“三貼近”的作用高職院校心理健康教育活動(dòng)要有重點(diǎn)。每一個(gè)年級(jí)都有獨(dú)特的心理健康問(wèn)題，我們應(yīng)針對(duì)各個(gè)年級(jí)的實(shí)際情況開展活動(dòng)，如：一年級(jí)新生主要入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題，兼有學(xué)習(xí)問(wèn)題、專業(yè)問(wèn)題、人際交往問(wèn)題，二年級(jí)主要為人際交往、學(xué)習(xí)與事業(yè)、情感與戀愛(ài)、自我表現(xiàn)發(fā)展與能力培問(wèn)題，三年級(jí)主要為就業(yè)問(wèn)題，兼有戀愛(ài)問(wèn)題、未來(lái)發(fā)展和能力培養(yǎng)問(wèn)題等；對(duì)于敏感問(wèn)題采取不回避的態(tài)度，如：戀愛(ài)、性教育等；還應(yīng)加強(qiáng)生命教育、鼓勵(lì)教育、挫折教育，提高當(dāng)代高職院校大學(xué)生的心理承受能力。我們要特別重視開展大一新生心理健康調(diào)查，做到心理問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早疏導(dǎo)，用愛(ài)來(lái)營(yíng)造一個(gè)充滿真情友愛(ài)、協(xié)作互助、祥和溫馨的平安和諧校園。

3.3加強(qiáng)高職院校心理社團(tuán)的構(gòu)建和管理，發(fā)揮好先鋒和影響的作用高職院校心理社團(tuán)的宗旨是“健康自己，關(guān)愛(ài)他人”，作為心理社團(tuán)的大學(xué)生除了要接受專業(yè)的心理健康知識(shí)的培訓(xùn)外，還應(yīng)該積極參與心理健康教育活動(dòng)，不斷掌握心理調(diào)試的方法，達(dá)到自身心理素質(zhì)的提高，發(fā)揮好先鋒的作用。同時(shí)，還應(yīng)積極工作，開展形式多樣，效果顯著、影響深入的心理健康教育活動(dòng)，用自己的心理健康專業(yè)知識(shí)、突出的工作能力影響其他高職院校大學(xué)生，讓心理健康知識(shí)深入到每一位同學(xué)的理念中去。

3.4加強(qiáng)對(duì)高職院校大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)創(chuàng)新，發(fā)揮好引領(lǐng)和示范的作用高職院校心理健康教育活動(dòng)發(fā)展飛快，各高職院校目前已經(jīng)積累了很多經(jīng)典的活動(dòng)形式和內(nèi)容，為高職院校心理健康教育活動(dòng)的推廣和普及發(fā)揮了重要作用，這也是各高職院校不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的結(jié)果。如何使得心理健康教育活動(dòng)繼續(xù)發(fā)揮生機(jī)和活力，需要我們不斷學(xué)會(huì)創(chuàng)新，擁有新思維、新舉措、新載體、新形式、新內(nèi)容。如：本院每年針對(duì)一年級(jí)新生實(shí)施“新生助跑六個(gè)一工程”———收到一張心理健康教育卡、聆聽一場(chǎng)心理健康教育專題講座、參加一次團(tuán)體心理輔導(dǎo)、開展一次心理健康普測(cè)、建立一份心理檔案、觀看一部心理健康教育影片，全方位、立體化對(duì)新生進(jìn)行教育，為他們能夠擁有一個(gè)成功的大學(xué)生活奠定了堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。同時(shí)，還可以拓展心理社團(tuán)活動(dòng)形式，心理社團(tuán)的活動(dòng)可以一方面與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，一方面與同輩輔導(dǎo)、志愿者活動(dòng)相結(jié)合，將心理社團(tuán)的活動(dòng)適當(dāng)向理論深度延伸、向?qū)嵺`活動(dòng)拓展，體現(xiàn)心理教育的社會(huì)性和倫理性。

4結(jié)束語(yǔ)

第6篇：三年級(jí)心理健康教育范文

大學(xué)生心理健康教育需要各種教育因素的多維參與

大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程中的一項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)，既不同于一般意義的教育活動(dòng)，也不同于專門意義上的心理問(wèn)題醫(yī)治，它需要各種教育因素的多維參與。

1.多維參與是大學(xué)生心理健康教育基本屬性的必然要求。所謂心理健康教育，就是教育工作者通過(guò)多種途徑，運(yùn)用多種手段，從學(xué)生的心理實(shí)際出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生心理的各個(gè)方面進(jìn)行積極的教育和輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展，維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生心理健康的系統(tǒng)工程。它的主體既包括學(xué)校教育工作者，又包括社會(huì)上從事心理、精神衛(wèi)生工作的專家、學(xué)者、醫(yī)生等；它的對(duì)象不僅僅是“問(wèn)題學(xué)生”，還包括其他一般學(xué)生；它的路徑是多種途徑、多種手段；它的內(nèi)容是對(duì)學(xué)生心理的各個(gè)方面進(jìn)行積極的教育和輔導(dǎo)。可見，大學(xué)生心理健康教育本身是立體的，它需要多維的參與。

2.多維參與是做好大學(xué)生心理健康教育工作的理性選擇。心理健康教育既是高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求，又與大學(xué)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特點(diǎn)密切相關(guān)。高等教育培養(yǎng)的是德、智、體、美等全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，需要開展德育、智育等教育活動(dòng)。而德育、智育等教育活動(dòng)在內(nèi)容上與心理教育存在著或多或少的交叉與滲透，密不可分；同時(shí)，各種教育活動(dòng)本身離不開心理活動(dòng)的參與，健全和諧的心理是開展好這些教育活動(dòng)的必要前提與基礎(chǔ)。因此，在高校各種教育活動(dòng)中多維參與、滲透心理健康教育既是必要的也是可行的。

3.多維參與是克服大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)實(shí)困境的重要途徑。當(dāng)前，大學(xué)生心理健康教育存在明顯局限性與狹隘性。比如：在主體和對(duì)象上，把心理健康教育僅視為心理教育工作者的責(zé)任，僅是針對(duì)那些心理健康水平較低或有心理問(wèn)題、心理障礙的學(xué)生；在目標(biāo)與模式上，把心理健康教育僅作為維護(hù)學(xué)生心理健康的教育，孤立地、簡(jiǎn)單地采取醫(yī)學(xué)的或是教育學(xué)的模式；在內(nèi)容與方法上，僅采取普及講座及個(gè)別心理輔導(dǎo)、心理咨詢等方法，針對(duì)特定具體的心理問(wèn)題開展教育活動(dòng)等。從多維的角度來(lái)思考和推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育，是克服這些不足的重要途徑。

大學(xué)生心理健康教育多維參與的基本維度

多維參與就是把學(xué)校教育與社會(huì)、家庭和學(xué)生個(gè)體的努力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)校自身的教育、教學(xué)、管理、服務(wù)等工作有機(jī)融合起來(lái)，從多個(gè)維度思考和參與大學(xué)生心理健康教育工作。

1.“社會(huì)―家庭―學(xué)校―學(xué)生”協(xié)調(diào)共進(jìn)維度。大學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生是社會(huì)發(fā)展、家庭環(huán)境、學(xué)校教育和個(gè)體原因等多種因素的綜合結(jié)果，心理問(wèn)題的解決也必須依靠社會(huì)、家庭、學(xué)校和學(xué)生自身的共同努力。社會(huì)要為大學(xué)生提供安定有序的生存生活環(huán)境、積極健康的社會(huì)文化氛圍、就業(yè)和貧困生救助的社會(huì)保障機(jī)制以及專業(yè)化的心理咨詢、精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)等。家長(zhǎng)既要關(guān)心子女的生活、學(xué)習(xí)，及時(shí)指導(dǎo)子女在校的人際交往、情感等問(wèn)題，還要經(jīng)常鼓勵(lì)子女獨(dú)立自主地安排自己的大學(xué)生涯。高校努力營(yíng)造良好校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，重視教師的師德建設(shè)和心理健康水平，尤其是輔導(dǎo)員、班主任的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)，抓好心理健康教育工作。大學(xué)生自身要努力提高心理保健意識(shí)和主體自育能力。同時(shí)，利用社會(huì)資源加強(qiáng)對(duì)心理教師和家長(zhǎng)的培訓(xùn)指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通配合，形成社會(huì)、家庭、學(xué)校之間的良性互動(dòng)。

2.“學(xué)校―學(xué)院（系）―班級(jí)（心理自助社團(tuán)）―宿舍―學(xué)生”五級(jí)保障維度。學(xué)校成立大學(xué)生健康教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和大學(xué)生心理健康教育中心，負(fù)責(zé)對(duì)全校心理健康教育的決策、規(guī)劃、指揮、監(jiān)控等；學(xué)院（系）積極發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用，按照學(xué)校部署扎實(shí)開展各項(xiàng)心理健康教育工作，并結(jié)合本院（系）學(xué)生和學(xué)生工作實(shí)際，積極開展相關(guān)特色教育活動(dòng)；激發(fā)學(xué)生“自助、互助、助人”的積極性和主動(dòng)性，依托學(xué)生班級(jí)或者成立校級(jí)、院（系）心理健康教育組織，廣泛開展學(xué)生的自我教育活動(dòng)；加強(qiáng)宿舍管理，把宿舍建成學(xué)生心理品質(zhì)提升的實(shí)踐鍛煉基地，實(shí)施心理健康教育進(jìn)宿舍工程；通過(guò)多種渠道和方式，吸引大學(xué)生主動(dòng)參與到各種健康教育活動(dòng)中來(lái)。

3.“健康普查―知識(shí)普及―團(tuán)體輔導(dǎo)―個(gè)體咨詢―問(wèn)題治療―危機(jī)干預(yù)―轉(zhuǎn)介”全工作流程維度。高校大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)要定期開展健康普查，掌握學(xué)生整體健康狀況，對(duì)初步篩選出的超標(biāo)學(xué)生予以重點(diǎn)關(guān)注并進(jìn)行約談；著眼于全體學(xué)生心理保健意識(shí)和心理素質(zhì)的提高，通過(guò)多種渠道普及心理健康知識(shí)，開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)；通過(guò)面詢、熱線、網(wǎng)絡(luò)、書信等方式，及時(shí)開展各種心理問(wèn)題的個(gè)體咨詢，幫助解決部分學(xué)生的心理困惑；對(duì)于個(gè)別確實(shí)存在較為突出心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行專門的輔導(dǎo)治療和必要的危機(jī)干預(yù)；對(duì)于重癥心理問(wèn)題的學(xué)生，及時(shí)向?qū)I(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行轉(zhuǎn)介，實(shí)施專門的康復(fù)治療。

4.“一年級(jí)―二年級(jí)―三年級(jí)―四年級(jí)”全過(guò)程教育維度。遵循大學(xué)生成長(zhǎng)成才的實(shí)際需要與身心發(fā)展的客觀規(guī)律是開展好大學(xué)生心理健康教育的前提。在學(xué)校心理健康教育活動(dòng)中，必須能夠根據(jù)學(xué)生在不同年級(jí)的發(fā)展任務(wù)、心理特點(diǎn)等因素，進(jìn)行有針對(duì)性的教育輔導(dǎo)活動(dòng)。比如一年級(jí)新生心理健康教育的重點(diǎn)放在健康意識(shí)的提高與各種適應(yīng)能力的培養(yǎng)；二年級(jí)的重點(diǎn)放在大學(xué)生涯的拓展，經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)等壓力的舒解，情感問(wèn)題的疏導(dǎo)等；三年級(jí)的重點(diǎn)放在學(xué)生人生發(fā)展的抉擇、戀愛(ài)問(wèn)題的處理等；四年級(jí)的重點(diǎn)放在學(xué)生職業(yè)選擇、社會(huì)適應(yīng)等方面。而且，從新生入學(xué)到畢業(yè)離校，各階段之間的教育輔導(dǎo)還必須具有內(nèi)在的聯(lián)系性和持續(xù)性。

5.“心理教育教師―學(xué)生工作干部―專業(yè)課教師―黨政干部―其他從業(yè)人員―全體教職工”全員育人維度。人才培養(yǎng)是高校的中心任務(wù)，每一位教職員工都有責(zé)任立足本職崗位為實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)而努力工作。教育部、衛(wèi)生部、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》（教社政[2005]1號(hào)）中強(qiáng)調(diào)：高校所有教職員工都負(fù)有教育引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)的責(zé)任。因此，心理教育教師、學(xué)生工作干部直接參與大學(xué)生心理健康教育，專業(yè)課教師在教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，黨政干部、其他從業(yè)人員努力在管理、服務(wù)工作中營(yíng)造大學(xué)生健康成長(zhǎng)的校園氛圍，做到每一位教職員工都能夠在教書、管理、服務(wù)等工作過(guò)程中，切實(shí)承擔(dān)起育人職責(zé)，真正形成心理健康教育的全員育人格局。

6.“心理健康教育中心―學(xué)生工作部門―教務(wù)部門―黨政管理部門―后勤服務(wù)保障部門”共育維度。在大學(xué)生心理健康教育工作中，心理健康教育中心在工作規(guī)劃、專門教育的推進(jìn)、個(gè)別學(xué)生的咨詢治療等方面負(fù)有直接責(zé)任；學(xué)生工作部門要通過(guò)日常教育管理推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育；教務(wù)部門要從教學(xué)安排、教學(xué)管理等方面為大學(xué)生心理健康教育教學(xué)活動(dòng)的開展創(chuàng)造條件；各級(jí)黨政管理部門要通過(guò)黨團(tuán)共建等方式教育引導(dǎo)學(xué)生積極向上、健康成長(zhǎng)；后勤服務(wù)保障部門要立足解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)生活保障服務(wù)，發(fā)揮好服務(wù)育人功能。只要各部門積極參與、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、分工合作，努力形成部門共育的良好局面，心理健康教育就能夠順利有效地開展。

7.“心理健康知識(shí)課―思想政治理論課―專業(yè)課―專題講座”全課程育人維度。課堂教學(xué)是高校教育教學(xué)活動(dòng)的最一般形式，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主渠道和重要陣地。教社政[2005]1號(hào)文件指出：要充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的重要作用，要發(fā)揮哲學(xué)社會(huì)科學(xué)特別是思想政治理論課中相關(guān)課程教育對(duì)提高大學(xué)生心理素質(zhì)的重要作用。因此，要按照學(xué)科發(fā)展的要求科學(xué)地開展大學(xué)生心理健康教育的課堂教學(xué)活動(dòng)。開設(shè)《大學(xué)生心理健康導(dǎo)論》《健康心理與潛能開發(fā)》等必修、選修課程，在思想政治理論課程中融入心理健康教育的內(nèi)容，在專業(yè)課教學(xué)中注重學(xué)習(xí)心理、專業(yè)思想等方面的引導(dǎo)，積極開展心理健康知識(shí)專題講座，促進(jìn)每一類型的課堂教學(xué)都能夠自覺(jué)發(fā)揮出維護(hù)學(xué)生心理健康作用，形成全課程育人的態(tài)勢(shì)。

8.“心理輔導(dǎo)活動(dòng)―校園文化活動(dòng)―社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”全氛圍育人維度。開展各種豐富多彩的第二課堂，營(yíng)造有利于大學(xué)生心理健康的校園文化氛圍，是提高教育主體性、激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)積極性的有效形式。高校不但要有針對(duì)性地開展各種心理健康教育輔導(dǎo)活動(dòng)，比如個(gè)案咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理拓展訓(xùn)練等，來(lái)提高大學(xué)生自我調(diào)適能力和心理健康水平；而且還要通過(guò)組織引導(dǎo)大學(xué)生參加形式多樣的校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如心理知識(shí)科普宣傳、舉辦心理健康節(jié)、假期社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)義務(wù)勞動(dòng)等，來(lái)塑造大學(xué)生高尚的情操、完善的人格、健全的心智。

從以上八個(gè)維度思考和構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育新模式，既體現(xiàn)了宏觀環(huán)境與微觀個(gè)體的協(xié)調(diào)性，又體現(xiàn)了各個(gè)教育環(huán)節(jié)與各項(xiàng)教育活動(dòng)的全面性、全程性，突出了大學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體性和解決大學(xué)生心理問(wèn)題的針對(duì)性，對(duì)提高大學(xué)生心理健康教育實(shí)效性具有十分積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊富珉.大學(xué)生心理健康教育研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2002.

[2]張繼如.大學(xué)生心理素質(zhì)教育[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，2003.

[3]王書荃.學(xué)校心理健康教育概論[M].北京：華夏出版社，2005.

[4]胡凱.建立中國(guó)特色的大學(xué)生心理健康教育模式的思考[J].中南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（2）.

[5]盧愛(ài)新.當(dāng)前我國(guó)高校心理健康教育研究熱點(diǎn)問(wèn)題綜述[J].教育與職業(yè)，2007（3）.

第7篇：三年級(jí)心理健康教育范文

[關(guān)鍵詞]健康與幸福；本土化；評(píng)估

一、問(wèn)題提出

目前，不論在國(guó)內(nèi)還是在世界范圍內(nèi)，健康與幸福教育問(wèn)題變得越來(lái)越重要。聯(lián)合國(guó)教科文組織（2001）呼吁人們注意：“學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心，也是提供基本健康教育和服務(wù)的地方。” 我國(guó)著名教育先驅(qū)者黃炎培早在100多年前就為當(dāng)時(shí)的上海閔行區(qū)浦江一小提出了“學(xué)做人”的三字中小學(xué)教育方針。

過(guò)去幾十年里，中國(guó)人民的物質(zhì)和文化生活的各個(gè)方面已經(jīng)獲得極大改善，但同時(shí)，在生理健康、心理健康以及環(huán)境健康方面又出現(xiàn)了新的挑戰(zhàn)。幼兒園到高中學(xué)生的身體健康、心理健康、個(gè)體道德和性格教育已經(jīng)成為政府教育政策、家長(zhǎng)和社會(huì)關(guān)注的首要重點(diǎn)。

特別是在2011年，教育部頒發(fā)了“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”、“品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)”和“品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)”。另外，教育部于2012年12月頒發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（修訂版）》， 2013年6月18日頒發(fā)了《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)框架》。學(xué)校已經(jīng)開始在德育課以及體育課中實(shí)施心理健康教育課程。

在國(guó)內(nèi)和國(guó)際越來(lái)越關(guān)注健康與幸福的背景下，上海市閔行區(qū)教育管理者把健康與幸福放在了閔行教育愿景的中心位置（見圖1）。閔行區(qū)健康與幸福試點(diǎn)是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榇隧?xiàng)目包括課程、指導(dǎo)和評(píng)估，是一個(gè)系統(tǒng)的教育項(xiàng)目。

為了實(shí)現(xiàn)讓閔行的孩子健康與幸福的目標(biāo)，閔行教育局在2012-2013學(xué)年開始在部分學(xué)校試用《健康與幸福》教材（中譯本由浙江教育出版社和麥格勞-希爾教育聯(lián)合出版）。健康與幸福課程為從幼兒園到高中12年級(jí)的學(xué)生提供了綜合性的健康與幸福的知識(shí)和生活技能。健康與幸福課程教給學(xué)生關(guān)于生理、心理、情緒和社會(huì)實(shí)踐方面的知識(shí)與技能，包括十項(xiàng)基本生活技能的實(shí)踐活動(dòng)，不同年級(jí)有不同的知識(shí)深度。閔行區(qū)試用健康與幸福課程的目的，是為了探索如何把美國(guó)教材本土化，以及如何把健康與幸福課程的內(nèi)容與學(xué)校已有的體育、品德與心理健康教育內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

二、閔行區(qū)健康與幸福試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程

閔行區(qū)健康與幸福試點(diǎn)項(xiàng)目是一個(gè)多方協(xié)調(diào)性項(xiàng)目，包括健康與幸福課程、體育教育、德育、心理健康教育和服務(wù)、學(xué)校幸福教育活動(dòng)、家長(zhǎng)及社區(qū)的參與，見圖2。在這一學(xué)年中，閔行區(qū)健康與幸福項(xiàng)目組重點(diǎn)把握了以下三方面內(nèi)容。

一是從教育轉(zhuǎn)型的教育價(jià)值取向角度，思考為什么要引進(jìn)《健康與幸福》，從而確定區(qū)、校兩級(jí)課程實(shí)施方案，理清目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施主體、實(shí)施途徑方法、管理及效能評(píng)估。

二是從理解國(guó)際教育趨勢(shì)和把握現(xiàn)實(shí)可能的角度，思考如何“立基點(diǎn)于本土，求視野于世界”，始終保持事業(yè)的“開放性”，與國(guó)內(nèi)外有關(guān)出版社、有關(guān)教育研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行了互動(dòng)，加強(qiáng)了國(guó)外資料的翻譯，中美教學(xué)的比較和引入國(guó)際教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行效能評(píng)估等。

三是從學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的目標(biāo)出發(fā)，思考如何“引方向于區(qū)域，生智慧在學(xué)校”，始終保持實(shí)踐的“校本化”，進(jìn)行了如下工作：一是圍繞校本問(wèn)題的研討培訓(xùn)；二是基于校情的課程整合；三是立足于經(jīng)驗(yàn)分享的校際伙伴合作；四是基于學(xué)校案例的成效表達(dá)。

健康與幸福課程從十個(gè)有關(guān)健康的方面進(jìn)行組織，即心理和情緒健康，家庭和社交健康，生長(zhǎng)和發(fā)育，營(yíng)養(yǎng)，個(gè)人健康和運(yùn)動(dòng)健身，個(gè)人安全，酒精、煙草和其他藥品，慢性病和傳染病，消費(fèi)者和社區(qū)健康，環(huán)境健康。從小學(xué)三年級(jí)到高中三年級(jí)（中文版），每?jī)?cè)書內(nèi)容均涉及這十個(gè)主題。在每個(gè)模塊中，都要教授活動(dòng)和批判性思維技能，并實(shí)踐健康學(xué)習(xí)的十項(xiàng)基本生活技能，即實(shí)踐健康行為，設(shè)定健康目標(biāo)，管理壓力，運(yùn)用溝通技能，做負(fù)責(zé)任的決定，分析影響健康的因素，解決沖突，運(yùn)用拒絕技能，獲取健康的信息、產(chǎn)品和服務(wù)，做一名健康倡導(dǎo)者。

在為學(xué)年2012-2013的《健康與幸福》課程進(jìn)行本土化試點(diǎn)過(guò)程中，閔行區(qū)采取了7項(xiàng)校本化、本土化措施。即：（1）課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的研制及課程核心內(nèi)容的梳理；（2）本土化內(nèi)容適切點(diǎn)的遴選及相關(guān)人員的培訓(xùn)；（3）閔行區(qū)教研聯(lián)合體的校際互動(dòng)研討31次；（4）原版教材三年級(jí)、六年級(jí)兩冊(cè)《教學(xué)指導(dǎo)用書》的翻譯工作；（5）80多節(jié)教學(xué)案例的征集評(píng)比和25個(gè)課堂實(shí)錄的網(wǎng)上交流；（6）學(xué)科滲透、課題研究及家庭社區(qū)結(jié)合等多形態(tài)實(shí)施途徑的探索；（7）12份課程實(shí)施前測(cè)調(diào)研報(bào)告及自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的效能評(píng)估。

三、 健康與幸福課程項(xiàng)目評(píng)估方案設(shè)計(jì)與過(guò)程

為了探索中小學(xué)心理健康和德育教育創(chuàng)新，上海閔行教育學(xué)院與美國(guó)麥格希教育測(cè)評(píng)中心合作對(duì)試點(diǎn)學(xué)校的國(guó)際課程教育進(jìn)行了健康與幸福知識(shí)的測(cè)評(píng)， 并對(duì)學(xué)生的行為和態(tài)度的變化和學(xué)校教師的變化進(jìn)行了系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。測(cè)評(píng)健康與幸福能夠幫助教育決策人更好地理解在哪些方面能引起學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的共鳴，并為教育者、父母和政策制定者提供新的優(yōu)先順序，以便在孩子最寶貴時(shí)光中支持他們身心健康的全面成長(zhǎng)。

測(cè)評(píng)分為兩部分，一方面是對(duì)學(xué)生健康與幸福課程知識(shí)和技能的評(píng)估，另一方面是對(duì)學(xué)生行為、態(tài)度、價(jià)值觀的調(diào)查。

1.健康與幸福課程知識(shí)和技能評(píng)估設(shè)計(jì)

此次測(cè)評(píng)是為了提供以下健康教育實(shí)驗(yàn)證據(jù)：即學(xué)生獲得知識(shí)和技能有助于其健康的行為；教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)生根據(jù)健康教育標(biāo)準(zhǔn)不斷進(jìn)步。

健康與幸福課程知識(shí)測(cè)評(píng)與傳統(tǒng)考試有三點(diǎn)不同。第一，評(píng)估題目是根據(jù)國(guó)際健康教育標(biāo)準(zhǔn)而制定的，這樣，測(cè)試結(jié)果就能很容易根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解釋。評(píng)估報(bào)告可以證明，學(xué)生有能力掌握健康知識(shí)和技能，促進(jìn)個(gè)人健康和幸福。第二，評(píng)估結(jié)果表明了學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際健康教育標(biāo)準(zhǔn)以及課本中十項(xiàng)生活技能的情況。這為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)提供了必要的信息，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。第三，評(píng)估的目的不是為了排名并將學(xué)生分類，而是了解教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)策略方面有哪些需要改進(jìn)的地方。

在設(shè)計(jì)評(píng)估方案時(shí)我們參照了三個(gè)相關(guān)文件，一是美國(guó)州際學(xué)校督學(xué)會(huì)（CCSSO）學(xué)生健康教育評(píng)估計(jì)劃概念文件，二是美國(guó)疾病控制中心（CDC）健康教育課程分析工具， 三是美國(guó)國(guó)家健康教育項(xiàng)目評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

美國(guó)《國(guó)家健康教育標(biāo)準(zhǔn)》（NHES）共有8條，每一條標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)應(yīng)一系列性能指標(biāo)（包括幼兒園到12年級(jí)，每一個(gè)年級(jí)都對(duì)應(yīng)若干指標(biāo)）。在為閔行健康與幸福課程試點(diǎn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)知識(shí)測(cè)評(píng)題目時(shí)，我們把健康與幸福課程內(nèi)容與美國(guó)《國(guó)家健康教育標(biāo)準(zhǔn)》、聯(lián)合國(guó)教科文健康與幸福教育框架、中國(guó)三個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了匹配研究。根據(jù)匹配研究的結(jié)果，我們提出了一個(gè)評(píng)估框架，包括健康與幸福教育的3個(gè)綜合性標(biāo)準(zhǔn)（標(biāo)準(zhǔn)A，B，C），即身體和情緒健康知識(shí)、實(shí)踐健康行為和減少患病和自然風(fēng)險(xiǎn)的能力、社交及溝通技能以及提高健康與幸福的能力。這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)估報(bào)告中的簡(jiǎn)化名稱為“健康知識(shí)” 、“個(gè)人健康技能”和“生活/社會(huì)實(shí)踐能力”。針對(duì)每一條標(biāo)準(zhǔn)，我們都從健康與幸福課本中找出相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。

2.行為、態(tài)度、價(jià)值觀調(diào)查以及健康與幸福測(cè)評(píng)模型

閔行區(qū)健康與幸福課程試點(diǎn)項(xiàng)目的總目標(biāo)是為本區(qū)學(xué)生提供全面的健康與幸福教育，讓他們對(duì)生活擁有正確的知識(shí)、技能、價(jià)值觀、態(tài)度和行為，做一個(gè)有健康幸福能力的公民。因而，閔行區(qū)健康與幸福試點(diǎn)項(xiàng)目評(píng)估另一個(gè)目的是，測(cè)評(píng)健康與幸福課程對(duì)學(xué)生態(tài)度、行為的影響。為了保證測(cè)評(píng)的有效性，我們參考了2013國(guó)際經(jīng)合組織幸福感測(cè)量指南，以及來(lái)自健康測(cè)量文獻(xiàn)中的跨理論模型。這兩個(gè)文獻(xiàn)為如何測(cè)量行為和態(tài)度的變化和測(cè)評(píng)工具的開發(fā)以及如何解讀數(shù)據(jù)提出了理論依據(jù)。

我們?yōu)殚h行區(qū)健康與幸福課程實(shí)施制作了針對(duì)學(xué)生的4個(gè)方面的測(cè)評(píng)：知識(shí)、態(tài)度、行為和價(jià)值觀以及兩種評(píng)價(jià)工具：考試卷和調(diào)查問(wèn)卷。學(xué)生知識(shí)和技能測(cè)評(píng)主要是運(yùn)用國(guó)際健康教育標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，開發(fā)試題。為了測(cè)評(píng)學(xué)生在2012-2013學(xué)年健康與幸福課程試點(diǎn)期間的行為變化，我們?yōu)槊總€(gè)年級(jí)設(shè)計(jì)了學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷、教師調(diào)查問(wèn)卷以及家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷。這些調(diào)查問(wèn)題反映了和健康與幸福課程內(nèi)容及十項(xiàng)生活技能相關(guān)的學(xué)生行為、態(tài)度、價(jià)值觀方面的變化。問(wèn)卷題目必須注重緊密結(jié)合健康與幸福課程實(shí)施內(nèi)容以及學(xué)生的日常生活內(nèi)容。此次測(cè)評(píng)除學(xué)生試卷及調(diào)查問(wèn)卷外，我們?cè)O(shè)置了相應(yīng)的教師和家長(zhǎng)問(wèn)卷，從多方面采集數(shù)據(jù)來(lái)了解學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中掌握的健康知識(shí)和行為、態(tài)度、價(jià)值觀上的變化。

普羅查斯卡（Prochaska）的跨理論模型（Trans Theoretical Model ，TTM）已經(jīng)廣泛應(yīng)用于行為研究以及生活方式改變的研究中。近幾年來(lái)，這個(gè)模型還應(yīng)用于身體鍛煉行為變化的研究以及行為態(tài)度變化過(guò)程的研究。普羅查斯卡提出了行為改變的5個(gè)階段，適用于多種身體健康和心理健康行為態(tài)度變化的研究，見圖3。他認(rèn)為，通常一種行為的改變開始于無(wú)意圖階段（沒(méi)有準(zhǔn)備）、意圖階段（正在做準(zhǔn)備）、準(zhǔn)備階段（做好了準(zhǔn)備）、行動(dòng)階段（行為改變）、維持階段（能保持持續(xù)行為改變和具有自我效能感）。

從跨理論模型中，我們可以看到，行為的改變是一個(gè)過(guò)程，而且在行為改變過(guò)程中還會(huì)發(fā)生“回流”現(xiàn)象。這個(gè)理論模型不但能幫助我們?cè)O(shè)計(jì)行為及態(tài)度變化的調(diào)查問(wèn)卷，而且它也為我們利用教師、家長(zhǎng)問(wèn)卷的回答來(lái)分析、確認(rèn)學(xué)生的回答提供了依據(jù)。應(yīng)該注意的是，跨理論模型同樣適用于分析教育管理者、教師、家長(zhǎng)對(duì)健康與幸福的理解變化和支持。課程評(píng)估可以了解學(xué)生、教師、教育管理者在實(shí)施健康與幸福課程的哪一階段：有實(shí)施的愿望，準(zhǔn)備實(shí)施，開始實(shí)施，持續(xù)性習(xí)慣性的健康與幸福實(shí)踐（見圖4）。總之，跨理論模型為教師和學(xué)校課程管理的評(píng)估提供了相關(guān)的理論依據(jù)。

3.評(píng)估方法

此次評(píng)估的實(shí)驗(yàn)組來(lái)自9所小學(xué)1597名三年級(jí)學(xué)生和3所中學(xué)332名六年級(jí)學(xué)生，對(duì)照組來(lái)自9所小學(xué)1510名三年級(jí)學(xué)生和3所中學(xué)311名六年級(jí)學(xué)生。

“健康與幸福”項(xiàng)目實(shí)施效能評(píng)估的目的是了解每所試點(diǎn)學(xué)校項(xiàng)目實(shí)施的具體效果，主要采用了以下四種評(píng)估方法：

方法一：學(xué)年末用學(xué)生試卷來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)“健康與幸福”課程所教授的知識(shí)和十大生活技能的掌握情況；

方法二：通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查來(lái)評(píng)估學(xué)生在健康行為和態(tài)度方面的轉(zhuǎn)變；

方法三：通過(guò)老師和家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)核實(shí)和評(píng)估學(xué)生在行為和態(tài)度方面的轉(zhuǎn)變，及其家長(zhǎng)和老師對(duì)課程的滿意度，教師教學(xué)情況和可改進(jìn)的地方。

方法四：通過(guò)校長(zhǎng)訪談來(lái)評(píng)估學(xué)校的管理和“健康與幸福”課程本土化的實(shí)施情況。

四、 結(jié)論

第一，三年級(jí)實(shí)驗(yàn)組健康知識(shí)成績(jī)顯著高于對(duì)照組成績(jī)。學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組學(xué)生回答更積極，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在健康行為變化和態(tài)度變化方面比對(duì)照組同學(xué)有顯著的積極選擇和答復(fù)。六年級(jí)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組只有一對(duì)學(xué)校在健康知識(shí)成績(jī)方面有統(tǒng)計(jì)顯著性差異。 96%？的三年級(jí)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和87%的六年級(jí)實(shí)驗(yàn)組同學(xué)認(rèn)為健康與幸福課程對(duì)他們的心理健康幫助很大。

第二， 家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果表明，三、六年級(jí)家長(zhǎng)對(duì)孩子們的行為、態(tài)度和價(jià)值觀方面的變化給予以肯定。 三年級(jí)和六年級(jí)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校實(shí)施健康與幸福課程給予高度評(píng)價(jià)。95%以上的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教授健康與幸福課程很滿意。

第三， 教師調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，96%的教師們認(rèn)為，健康與幸福課程的實(shí)施使得他們更多關(guān)注學(xué)生的心理健康；85%的教師認(rèn)為，他們會(huì)更多地鼓勵(lì)學(xué)生積極與人溝通。70%以上的教師認(rèn)為，對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)、生活能力與家長(zhǎng)的關(guān)系更加關(guān)注。

第四，通過(guò)校長(zhǎng)訪談發(fā)現(xiàn)，健康與幸福課程的實(shí)施能夠滿足建立健康幸福校園的長(zhǎng)期戰(zhàn)略目標(biāo)的需求。實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)計(jì)劃通過(guò)學(xué)科整合、加大教師培訓(xùn)力度等措施對(duì)健康與幸福課程進(jìn)行完善。所有實(shí)驗(yàn)學(xué)校都計(jì)劃在2014學(xué)年繼續(xù)進(jìn)行健康與幸福課程的校本化實(shí)施并逐年在更多年級(jí)和課程中滲透推廣。

第五，整體來(lái)說(shuō)，健康與幸福課程對(duì)學(xué)生健康知識(shí)的掌握、健康行為和態(tài)度的變化方面有積極影響。評(píng)估報(bào)告的結(jié)果對(duì)《健康與幸福》課程試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施的必要性和有效性提供了重要科學(xué)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]UNESCO， 2010. Module 8： Health Education in Teaching and Learning for a Sustainable Future.

[2]The American Cancer Society， 2007. National Health Education Standards， Second Edition， Achieving Excellence.

第8篇：三年級(jí)心理健康教育范文

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)研究生；心理健康；癥狀自評(píng)量表；分析

An Investigation and Analysis on the Mental Health Status of 638 Medical Postgraduates in Guangzhou District. Huang Junyu, Lin Aihua. Guangzhou Medical College, Guangzhou 510182, P.R.China

【Abstract】 Objectve To investigate the mental health status of medical postgraduates. Methods The investigation was made about 638 medical postgraduates in Guangzhou District by means of the Symptom Checklist 90(SCL-90). Results 26.96% of the medical postgraduates are found to have various degrees of mental health problems which their score in SCL-90 is lower than that of the whole country and the difference is significant statistically. The score of first-year medical postgraduates in SCL-90 is lower than that of the second-year and third-year medical postgraduates respectively and the difference is significant statistically. The scores of medical postgraduates who have studied psychology are lower than those of medical postgraduates who haven't studied psychology and their difference are statistically significant. The scores of medical postgraduates with great self-felt pressure during their years of graduate study are higher than those of medical postgraduates with greater or lower self-felt pressure and their difference are significant statistically. The scores of medical postgraduates who have a good expectation of their prospect of employment are the lowest in SCL-90, followed next by those medical postgraduates with average expectation of their prospect of employment and those with a bad expectation of their prospect of employment respectively and their differences are significant statistically. Conclusion In general, the mental health status of the postgraduates in the medical universities and colleges of Guangzhou are roughly superior to those of the adults throughout the country. But, some medical postgraduates still have mental health problems, which should be taken seriously and handled by strengthening mental health education.

【Key words】 Medical postgraduates; Mental health; SCL-90; Analysis

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，研究生群體呈現(xiàn)出各種各樣的心理問(wèn)題，特別是醫(yī)學(xué)院校的研究生由于其專業(yè)的特殊性，不僅要承受著學(xué)業(yè)、擇業(yè)、生活等壓力，同時(shí)正在或即將承擔(dān)治病救人的工作。這些因素?zé)o疑會(huì)使他們產(chǎn)生激烈的心理沖突，并由此對(duì)他們的心理狀況造成巨大的影響。為此，本文選取醫(yī)學(xué)研究生為對(duì)象進(jìn)行調(diào)查和研究，以了解醫(yī)學(xué)研究生心理健康狀況，為心理健康教育提供科學(xué)的依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 按宿舍號(hào)整群隨機(jī)抽取廣州醫(yī)學(xué)院和中山大學(xué)醫(yī)學(xué)院的一、二、三年級(jí)研究生共700人為調(diào)查對(duì)象，回收有效問(wèn)卷638份，有效回收率為91.14%。其中，碩士研究生599人(93.9%)，博士研究生39人(6.1%)，男生293人(45.92%)，女生345人(54.08%)，25歲以下144人(22.61%)，25～30歲378人(59.23%)，30歲以上116人(18.16%)。

1.2 研究方法

1.2.1 一般情況和個(gè)人感受調(diào)查問(wèn)卷 主要包括醫(yī)學(xué)研究生一般情況（如性別、年齡、專業(yè)與年級(jí)、來(lái)源地、是否獨(dú)生子女，是否應(yīng)屆生、是否學(xué)過(guò)心理知識(shí)等）和個(gè)人感受調(diào)查（包括專業(yè)就業(yè)前景、讀研壓力等內(nèi)在的個(gè)人感受）。

1.2.2 癥狀自評(píng)量表(SCL-90) 該量表由Derogatis[1]編制，由吳文源引進(jìn)修改，包含90個(gè)測(cè)定項(xiàng)目共含10個(gè)因子，各因子分別是：F1(軀體化)、F2(強(qiáng)迫癥狀)、F3(人際關(guān)系敏感)、F4(抑郁)、F5(焦慮)、F6(敵對(duì))、F7(恐怖)、F8(偏執(zhí))、F9(精神病性)、F10(睡眠與飲食)。每個(gè)項(xiàng)目采用5級(jí)評(píng)分方法，1分表示“從無(wú)”，2分表示“輕度”，3分表示“中度”，4分表示“偏重”，5分表示“嚴(yán)重”。

1.2.3 數(shù)據(jù)處理 所有數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS 11.5軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2 結(jié) 果

2.1 醫(yī)學(xué)研究生SCL-90總體情況 638名醫(yī)學(xué)研究生中任意一項(xiàng)因子分≥2的有172人，陽(yáng)性檢出率為26.96%。對(duì)SCL-90各因子呈陽(yáng)性癥狀的人數(shù)及其在總?cè)藬?shù)中的百分比進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)強(qiáng)迫癥狀最多，陽(yáng)性檢出人數(shù)有124人(占19.41%)；其次為抑郁，陽(yáng)性檢出人數(shù)有104人(占16.33%)；最少出現(xiàn)的癥狀為恐怖，有40人(6.20%)(見表1)。

2.2 醫(yī)學(xué)研究生SCL-90與全國(guó)常模比較 將醫(yī)學(xué)研究生SCL-90調(diào)查結(jié)果與全國(guó)常模[2]比較，結(jié)果見表2。

由表2可以看出，醫(yī)學(xué)研究生的SCL-90總分、軀體化因子、強(qiáng)迫癥狀因子、人際關(guān)系敏感因子、敵對(duì)因子和偏執(zhí)因子與全國(guó)常模比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這些因子得分都低于全國(guó)常模；而抑郁因子、焦慮因子、恐怖因子和精神病性因子與全國(guó)常模相比無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2.3 醫(yī)學(xué)研究生SCL-90各亞群比較

2.3.1 把醫(yī)學(xué)研究生SCL-90的測(cè)試結(jié)果按性別、年齡(25歲以下、25～30歲和30歲以上)、專業(yè)(臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)/預(yù)防醫(yī)學(xué))、來(lái)源(城市、農(nóng)村)、是否獨(dú)生子女、是否應(yīng)屆考生、婚戀狀況(已婚、未婚有戀人、未婚無(wú)戀人)進(jìn)行亞群比較，結(jié)果顯示 醫(yī)學(xué)研究生的性別、來(lái)源、是否獨(dú)生子女、婚戀狀況等亞群之間心理健康狀況無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，而專業(yè)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)/預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究生在強(qiáng)迫因子、抑郁因子、焦慮因子的分值皆高于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。年齡為25歲以下組除軀體化因子外各因子的分值都高于25～30歲組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；30歲以上組除敵對(duì)因子外各因子的分值都高于25～30歲組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；25歲以下組和30歲以上組的醫(yī)學(xué)研究生在SCL-90各項(xiàng)指標(biāo)上皆無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。應(yīng)屆生軀體化因子得分低于非應(yīng)屆生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3.2 是否學(xué)過(guò)心理知識(shí)之間的比較 表3顯示，學(xué)過(guò)心理知識(shí)的醫(yī)學(xué)研究生的SCL-90各項(xiàng)指標(biāo)得分皆低于沒(méi)學(xué)過(guò)心理知識(shí)的醫(yī)學(xué)研究生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3.3 不同年級(jí)的比較 對(duì)醫(yī)學(xué)研究生一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)的SCL-90各指標(biāo)進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：除偏執(zhí)因子和精神病性因子外，在其余因子得分上，一年級(jí)皆低于二年級(jí)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；在軀體化、抑郁、敵對(duì)和偏執(zhí)的因子上，一年級(jí)得分低于三年級(jí)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；二年級(jí)的恐怖因子得分高于三年級(jí)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3.4 不同自感讀研壓力的比較 將醫(yī)學(xué)研究生自感讀研壓力分為很重、比較重和輕3組，不同組SCL-90各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：讀研期間自感壓力很重的醫(yī)學(xué)研究生SCL-90總分和各因子的得分高于自感壓力較重和自感壓力輕的醫(yī)學(xué)研究生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而自感壓力較重和自感壓力輕的醫(yī)學(xué)研究生之間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)意義。

2.3.5 不同自感專業(yè)就業(yè)前景的比較 將醫(yī)學(xué)研究生自感專業(yè)就業(yè)前景分為好、一般、差3組，不同組之間的SCL-90各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行比較，結(jié)果顯示：自感專業(yè)就業(yè)前景好的醫(yī)學(xué)研究生SCL-90各項(xiàng)因子得分皆低于自感專業(yè)就業(yè)前景差的醫(yī)學(xué)研究生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；除偏執(zhí)因子和恐怖因子外，其余因子得分都是自感專業(yè)就業(yè)前景好的醫(yī)學(xué)研究生低于自感專業(yè)就業(yè)前景一般的醫(yī)學(xué)研究生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；除軀體化因子之外，其余因子得分都是自感專業(yè)就業(yè)前景一般的醫(yī)學(xué)研究生低于自感專業(yè)就業(yè)前景差的醫(yī)學(xué)研究生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.4 醫(yī)學(xué)研究生心理健康影響因素的多因素分析 見表4。

以SCL-90總分為因變量(總分≥160 y=1，總分＜160 y=0)，年齡、年級(jí)、性別、專業(yè)、來(lái)源、是否獨(dú)生子女、是否學(xué)過(guò)心理知識(shí)、是否應(yīng)屆考生、婚戀狀況、自感專業(yè)就業(yè)前景和自感讀研壓力作為自變量，進(jìn)行l(wèi)ogistic回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：自感專業(yè)就業(yè)前景、自感讀研壓力、是否學(xué)過(guò)心理知識(shí)和年級(jí)對(duì)SCL-90總分有影響，而專業(yè)、年齡、是否應(yīng)屆考生等對(duì)SCL-90總分沒(méi)有影響。

3 討 論

3.1 醫(yī)學(xué)研究生心理健康現(xiàn)狀 本研究結(jié)果顯示，有26.96%醫(yī)學(xué)研究生存在不同程度的心理健康問(wèn)題，心理狀況問(wèn)題發(fā)生率較高的因子依次是以強(qiáng)迫癥狀、抑郁、人際關(guān)系敏感等。這一結(jié)果與國(guó)內(nèi)相關(guān)研究結(jié)論相近[3,4]。同時(shí)本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)在讀醫(yī)學(xué)研究生在就業(yè)、學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)等方面自感壓力較高，可能在這些因素相互作用下，導(dǎo)致了部分醫(yī)學(xué)研究生心理健康水平較低。

與成人常模比較，醫(yī)學(xué)研究生的心理健康水平高于全國(guó)成人水平，與以往國(guó)內(nèi)的研究基本一致[5,6]，分析其原因可能：一是醫(yī)學(xué)研究生對(duì)相關(guān)心理學(xué)知識(shí)有一定的了解和掌握，產(chǎn)生心理問(wèn)題時(shí)能較好地進(jìn)行自我調(diào)適，在一定程度上可避免心理問(wèn)題的發(fā)展和激化；二是醫(yī)學(xué)研究生在填寫問(wèn)卷時(shí)，因?qū)τ谛睦韺W(xué)知識(shí)有一定了解，可能有一定的掩飾性。

3.2 影響醫(yī)學(xué)研究生的重要因素 通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)研究生各亞群的比較檢驗(yàn)，同時(shí)進(jìn)行l(wèi)ogistic回歸分析，排除混雜因素，顯示自感專業(yè)就業(yè)前景、自感讀研壓力、是否學(xué)過(guò)心理知識(shí)和年級(jí)對(duì)醫(yī)學(xué)研究生的心理健康狀況有密切相關(guān)。

本次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)一年級(jí)醫(yī)學(xué)研究生的心理健康狀況較好，而二、三年級(jí)的較差，原因可能是一年級(jí)醫(yī)學(xué)研究生剛從考試中掙脫出來(lái)，心理處于較放松狀態(tài)，面對(duì)的壓力較小，二年級(jí)研究生正是選題、開題和開始撰寫論文的關(guān)鍵時(shí)刻，學(xué)業(yè)壓力較大，而三年級(jí)研究生面臨著就業(yè)和學(xué)業(yè)的雙重壓力。學(xué)過(guò)心理知識(shí)的醫(yī)學(xué)研究生的心理健康水平好于未學(xué)過(guò)心理知識(shí)的醫(yī)學(xué)研究生，說(shuō)明教育醫(yī)學(xué)研究生掌握一些心理學(xué)知識(shí)或開展心理健康教育課程對(duì)醫(yī)學(xué)研究生心理健康水平有著積極的影響作用。在讀研期間，自感壓力很重的醫(yī)學(xué)研究生心理健康狀況最差，而且自感就業(yè)前景好的醫(yī)學(xué)研究生心理健康狀況最好，自感就業(yè)前景一般的次之，就業(yè)前景差的心理健康狀況最差。這說(shuō)明心理自我調(diào)適和良好的心理感受，是減少心理問(wèn)題發(fā)生的重要原因。

根據(jù)本研究結(jié)果得到，廣州地區(qū)醫(yī)學(xué)院校的研究生總體心理健康狀況略優(yōu)于全國(guó)成人水平，但仍有部分醫(yī)學(xué)研究生存在一些不同程度的心理健康問(wèn)題，應(yīng)予以高度重視。同時(shí)，在加強(qiáng)心理健康教育方面上，提出以下提出下面幾點(diǎn)建議以供參考：①積極開展心理健康知識(shí)教育，開設(shè)心理衛(wèi)生選修課程，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適，預(yù)防和減少研究生心理問(wèn)題的發(fā)生。②加強(qiáng)校園文化建設(shè)，開展豐富多彩的校園活動(dòng)，使研究生積極參加體育鍛煉，加強(qiáng)相互間的溝通，同時(shí)減少由于學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)的煩惱，消除精神壓力。③做好就業(yè)指導(dǎo)工作，提供就業(yè)建議和信息，對(duì)出現(xiàn)心理問(wèn)題的研究生提供心理輔導(dǎo)。

4 參考文獻(xiàn)

［1］Derogatis LR. How to use the Systom Distress Checklist(SCL-90) in clinical evaluations, Psychiatric Rating Scale, Vol Ⅲ. Self-Raport Rating Scale, Hoffmann-La Roche Inc,1975:22-36

［2］金華,吳文源,張明園.中國(guó)正常人SCL-90評(píng)定結(jié)果的初步分析.中國(guó)神經(jīng)精神疾病雜志,1986,12(5):260-262

［3］毛富強(qiáng),等.研究生心理健康狀況與個(gè)性特征及生活事件分析.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2003,17(10)663-665

［4］杜婷.286例碩士研究生心理健康狀況調(diào)查與分析.長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào),2004,23(4):87-91

［5］孟馥,等.研究生心理衛(wèi)生狀況及相關(guān)因素研究.同濟(jì)大學(xué)學(xué)報(bào)(醫(yī)學(xué)版),2002,23(2):141-143

第9篇：三年級(jí)心理健康教育范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 心理健康教育 調(diào)查研究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11B-0027-03

中職學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常遭受挫折，普遍有自卑心理，意志力薄弱，對(duì)自己確定的目標(biāo)往往難以堅(jiān)持下去。進(jìn)入中職學(xué)校后，他們又面臨著比一般青少年更大的生活與就業(yè)壓力，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)、求職就業(yè)的距離更近，他們要在三年中完成從一名學(xué)生到一名勞動(dòng)者的轉(zhuǎn)變、從一個(gè)懵懂少年到一個(gè)成熟社會(huì)人的轉(zhuǎn)變，這使他們的心理問(wèn)題變得更加突出。同時(shí)，《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：“職業(yè)學(xué)校必須根據(jù)學(xué)生不同年齡階段身心發(fā)展的特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展的需要，分階段和有針對(duì)性地設(shè)置心理健康教育的具體內(nèi)容。”本文以調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)湛江市部分中職學(xué)校的心理健康教育進(jìn)行抽樣調(diào)查，希望借此能更有效地促進(jìn)中職學(xué)校心理健康教育的開展和學(xué)生心理健康水平的提高，從而為社會(huì)培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象。本研究的調(diào)查對(duì)象是湛江市的中職學(xué)校（共 58 所，不含技工學(xué)校），其中職業(yè)高中 26 所，普通中專 32所，現(xiàn)采用分層抽樣的方式確定 30 所學(xué)校為調(diào)查對(duì)象（見表1），其中，地域分布：赤坎區(qū)占 26.6%，霞山區(qū)占 23.3%，開發(fā)區(qū)占 3.3%，麻章區(qū)占 20%，坡頭區(qū)占 10%，硇洲占 3.3%，廉江市占 6.67%，遂溪縣占 3.3%，徐聞縣占 3.3%。學(xué)校類型：普通中專占 70%，其中國(guó)重的學(xué)校占 20%，省級(jí)的學(xué)校占 16.6%，市級(jí)學(xué)校占 26.6%，縣級(jí)的學(xué)校占 6.67%；職業(yè)高中占 30%，其中市級(jí)學(xué)校占 23.3%，縣級(jí)學(xué)校占 6.67%。從規(guī)模分布上看（見表 2），在校生超過(guò) 3500 人的學(xué)校為 8 所，所占比例為 26.7%；有12 所學(xué)校的在校生為 1500-3500 人，所占比例為 40%；9 所學(xué)校為 500-1500 人，所占比例為 30%；在校生少于 500 人的學(xué)校為 1 所，所占比例為 3.3%。30 所中職學(xué)校在配備專職或兼職心理健康教育教師存在較大的差異，在數(shù)量分布上（見表 2），有 20 所學(xué)校均配備 1 名心理健康教師，所占比例為 66.66%，其次有 5 所學(xué)校配備 2 名或 3 名心理健康教師，所占比例為10%，而心理健康教育教師配備超過(guò) 4-6 人或 6 人以上的學(xué)校均為 0 所。當(dāng)然，學(xué)校配備心理健康教師是否科學(xué)，不是參照于它的教師絕對(duì)數(shù)量，而是在于在校生與心理教師的比例數(shù)，即生師比。調(diào)查顯示，生師比主要集中在 1000∶1 之間，有 17 所學(xué)校，所占比例為 57.7%，其次在 500∶1-1000∶1 之間，所占比例為 20%，其他的為 0%。由此可見，湛江市中職學(xué)校對(duì)心理健康教育工作不夠重視，不利于心理健康教育工作的順利開展。

（二）調(diào)查方法。具體如下：

1.問(wèn)卷調(diào)查法。采用自編調(diào)查問(wèn)卷《湛江市中等職業(yè)學(xué)校心理健康工作情況調(diào)查問(wèn)卷》，圍繞六個(gè)維度編寫：心理教師的構(gòu)成、教師參加培訓(xùn)情況、課程開設(shè)情況、使用教材情況、心理咨詢建設(shè)與配備情況、學(xué)校規(guī)模與經(jīng)費(fèi)投入。調(diào)查采用分層抽樣法，分為市區(qū)內(nèi)、外，中專與職中，規(guī)模大小。總共發(fā)放 1600份調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷 1592 分，有效率達(dá) 99%。

2.訪談?wù){(diào)查法。根據(jù)事先擬好的問(wèn)題，有機(jī)選取有代表性的 30 所學(xué)校的被調(diào)查者，提問(wèn)以一問(wèn)一答的方式進(jìn)行，訪談內(nèi)容涉及學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入、教材使用情況及心理咨詢建立情況等。在訪談時(shí)談話標(biāo)準(zhǔn)化，記錄保持一致，以便對(duì)記錄的資料進(jìn)行客觀的分析處理

二、結(jié)果與分析

（一）心理教師的構(gòu)成。調(diào)查顯示，大部分學(xué)校在教師構(gòu)成上主要依靠兼職教師開展心理健康教育工作，所占比例高達(dá) 50%，其中，兼職教師主要由班主任（30.0%）、德育教師（13.3%）或其他人員（6.7%）擔(dān)任。而配有專職的心理教師只有8 所學(xué)校，所占比例為 26.6%。見表 3。

（二）教師參加培訓(xùn)情況。調(diào)查顯示，有 10 所學(xué)校參加過(guò)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，占調(diào)查的 33.3%；13 所學(xué)校參加過(guò)省級(jí)培訓(xùn)，占調(diào)查的 43.3%；23 所學(xué)校參加過(guò)市級(jí)培訓(xùn)，占調(diào)查的 76.6%。從各學(xué)校對(duì)培訓(xùn)工作的重視程度來(lái)看，表明湛江市的大部分中職學(xué)校已意識(shí)到心理健康教育的重要性，但參加國(guó)家級(jí)以上心理教師培訓(xùn)方面仍顯不足。由此可見，中職學(xué)校心理健康教育的師資缺乏，生師比例因校而異，呈現(xiàn)出的差距總體較大。見表 4。

（三）n程開設(shè)情況。調(diào)查顯示，30 所學(xué)校中有 23 所學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課，占 76.6%；有 7 所學(xué)校尚未開課，仍停留在定期講座的方式開展心理健康教育。從課程開設(shè)的對(duì)象來(lái)看，11 所學(xué)校在一年級(jí)新生開課，所占比例為 36.6%；二年級(jí)開課有 8 所學(xué)校，占 26.6%；還有 4 所學(xué)校在三年級(jí)開設(shè)，占 13.3%。從課時(shí)開設(shè)看，開設(shè)課程的學(xué)校基本能夠保證隔周 2 節(jié)，有 14 所學(xué)校執(zhí)行每周 2 節(jié)，有 4 所學(xué)校執(zhí)行隔周 2 節(jié)課時(shí)授課；偶爾開設(shè)心理健康課程的僅有 2 所學(xué)校，占 6.7%。可見，開設(shè)心理健康教育課程的學(xué)校雖然開設(shè)年級(jí)范圍因校而異，但大部分都能保證課時(shí)。目前，心理健康講座是大多數(shù)學(xué)校較為常見的授課形式，有 23 所學(xué)校采用，占 76.6%；以活動(dòng)課的形式呈現(xiàn)的心理健康教育，占 40%；而采用其他形式開設(shè)課程的僅有 8 所學(xué)校，占 26.6%。見表 5。

（四）使用教材情況。調(diào)查顯示，在教材使用上，有 12 所學(xué)校使用省編教材，占 40%。其次是 5 所學(xué)校使用自編教案，所占比例為 16.7%。而使用其他自選教材的為 4 所學(xué)校，所占比例為 13.3%。只有 2 所學(xué)校使用校本教材進(jìn)行授課，所占比例為6.7%。由此可見，中職學(xué)校心理健康教育課程普及仍不足，雖然各學(xué)校利用講座或活動(dòng)等形式進(jìn)行心理健康教育，但目前尚沒(méi)有使用統(tǒng)一的教材。見表 6。

（五）心理咨詢室建設(shè)與配備情況。調(diào)查顯示，30 所中職學(xué)校有 23 所學(xué)校建立咨詢室，其中 8 所學(xué)校還配有團(tuán)體咨詢室，咨詢室正常開放的學(xué)校有 11 所，所占比例為 36.6%。對(duì)于室內(nèi)設(shè)備，按學(xué)校配備各種設(shè)備有 13 所學(xué)校，所占比例為 43.3%；對(duì)于各種資源配備，書籍和報(bào)刊則相對(duì)配備較全，但是測(cè)量軟件，由于成本高、專業(yè)性較強(qiáng)，所以僅有 8 所學(xué)校配備使用，所占比例為 26.6%，其中僅有 2 所學(xué)校配有沙盤游戲器具，所占比例為 6.7%。由此可見，中職學(xué)校心理咨詢室及其設(shè)施資源配備尚未健全，并且專業(yè)性較強(qiáng)的資源相對(duì)缺乏，有超過(guò) 2/3 的學(xué)校沒(méi)有建立起學(xué)生心理檔案，實(shí)質(zhì)性的心理咨詢成效甚微。而規(guī)模較小的中職學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康教育工作，盡可能地增加經(jīng)費(fèi)投入，建立健全心理咨詢室及其設(shè)備資源。見表 7。

（六）學(xué)校規(guī)模與經(jīng)費(fèi)投入。調(diào)查顯示，目前，湛江市中職學(xué)校心理健康教育的經(jīng)費(fèi)大部分來(lái)源于學(xué)校自籌，而且這種經(jīng)費(fèi)投入在校際間差異明顯。其中，3500 人以上的 7 所學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入均超過(guò) 30000 元/年，其次在 1500-3500 人的有 5 所學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入在 10000-20000 元/年，3 所學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入超過(guò)30000 元/年，而規(guī)模在 500-1500 人的學(xué)校，有 3 所學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入 10000-20000 元/年，2 所學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入超過(guò) 30000元/年，但調(diào)查顯示仍有 7 間學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入為 0 元/年。由此可見，中職學(xué)校心理健康教育主要來(lái)自學(xué)校自籌，并且在投入上存在明顯的校級(jí)差距。見表 8。

三、意見與建議

從調(diào)查的結(jié)果和分析來(lái)看，湛江市部分中職學(xué)校受社會(huì)、學(xué)校自身發(fā)展的影響和觀念上的落后保守，沒(méi)有很好地開展學(xué)校心理健康教育工作。表現(xiàn)在：大多數(shù)學(xué)校都十分關(guān)注如何提高學(xué)校聲譽(yù)、如何建設(shè)校園環(huán)境、如何保住生源上，沒(méi)有時(shí)間、人力、物力、財(cái)力來(lái)開展心理健康教育工作；大部分學(xué)校平時(shí)與家長(zhǎng)很少有交流溝通，只有當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律、影響生活和學(xué)習(xí)時(shí)，才會(huì)與家長(zhǎng)聯(lián)系，導(dǎo)致家校不能很好地開展共同教育的工作；甚至，部分學(xué)校沒(méi)有開設(shè)心理健康課，沒(méi)有心理輔導(dǎo)咨詢，教師心理學(xué)知識(shí)缺乏，沒(méi)有專業(yè)教師。

針對(duì)所存在的現(xiàn)象，我們對(duì)中職學(xué)校心理健康教育工作提出幾點(diǎn)建議：

第一，管理機(jī)構(gòu)方面，應(yīng)加大對(duì)心理健康教育經(jīng)費(fèi)的扶持力度，以加強(qiáng)心理健康教育師資培訓(xùn)工作為重點(diǎn)，提高教師的專業(yè)化水平；同時(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，加大宣傳，做到與時(shí)俱進(jìn)。

第二，學(xué)校機(jī)制方面，應(yīng)建立“四位一體”機(jī)制，即建立教學(xué)評(píng)價(jià)、教師激勵(lì)、家校聯(lián)系、經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)機(jī)制和教學(xué)一體化（講座、創(chuàng)新教學(xué)等教學(xué)模式）。

第三，心理健康教育教師方面，結(jié)合中職學(xué)生的心理健康教育的特殊性，心理教師應(yīng)專職化，恪守職業(yè)道德，樹立積極的危機(jī)干預(yù)意識(shí)和注意防止心理健康教育簡(jiǎn)單化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉學(xué)蘭.中學(xué)生心理健康教育[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2012

[2]鄭日昌.劉視湘.中職學(xué)生心理健康教育[M].北京：開明出版社，2012

[3]關(guān)晶.中職學(xué)校心理健康教育調(diào)查[J].職教論壇，2014（17）

【基金項(xiàng)目】2014年廣東省中等職業(yè)學(xué)校德育課優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)資金資助課題（粵教思函〔2013〕85號(hào)）