微課在初中地理教學的應用精選(九篇)
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第1篇：微課在初中地理教學的應用范文
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310114
初中地理傳統教學模式導致教學實踐的固定性，學生不能自由地選擇學習地理的時間以及內容，在重復學習地理知識方面也有一定的難度。微課的應用可以很好地解決上述問題。在初中地理教學中應用微課，可有效提高地理教學的針對性、靈活性，讓學生根據自己的興趣愛好、接受能力、地理知識基礎等情況，合理地選擇微課，促進學生與學生之間的差距縮小。微課教學背景下，學生能夠獲取有效的地理知識，自由安排學習時間，因此學習積極性明顯提高。
一、通過微課解釋重點難點，對學生思維給予啟發
教師對相對抽象的重點、難點進行講解時，倘若采用傳統的教學模式，會出現學生難以理解生澀知識點或者注意力不集中等情況。把生動形象的微課加入到教學中，可以讓學生在富有感染力的課堂中學習，調動學生的學習積極性。尤其是微課視頻在課堂教學中應用時，主要是通過色、形、光、聲等方面的功能，以直觀的方式表現抽象的知識，且真實地體現抽象知識連續、動態的過程，對學生各感官起到協同的作用，與學生心理要求、年齡要求相符合，確保學生學習地理的積極性得到明顯提高。例如，《地球的運動》的課堂教學中，由于該章節的知識相對抽象，學生在理解地球運動的地理意義時覺得難度較大，因此，可以通過微課錄制Flas直接演示地球運動。在地球運動直到“二分二至日”公轉軌道的位置時，教師將獲得的光熱、極晝極夜發生地點、南北半球晝夜長短的改變、太陽直射點位置等方面的知識點詳細地告知學生。這樣既有地球運動的動態演示，又有教師的詳細講解。在課堂上通過嵌入地理微課的方式能夠使學生更具體、更直觀、更形象地學習教學內容，確保學生能夠在充滿生機、生動活潑的課堂內學習，對學生思維有所啟發，對加強學生記憶力有所幫助，也有效地突破了難點。再如，初中地理七年級上冊《等高線地形圖的判讀》的內容比較抽象難懂，教師可以把這部分內容錄成微課，以動態的形式邊繪制等高線地形圖及地形剖面圖，邊講解繪制的方法。學生邊聽講解邊看動態演示，能有效地降低學習難度，起到啟迪地理思維的效果。
二、通過微課導入新知識，使學習積極性得以激發
良好的開始等于成功的一半，教師在教學新知之前要設計與教材內容緊密相關的開場白，或者采用以舊引新、抒發激情、創設情境、提出疑問等方式，確保學生在較短的時間內進入最佳的學習狀態。例如，《中國的行政區劃》的課堂教學中，教師可以采用幻燈制作的行政區劃記憶法來導入新課，同時可以播放筷子兄弟的歌曲《小蘋果》。由于學生對《小蘋果》比較熟悉，通過改編《小蘋果》歌詞的方式將我國34個省級行政單位的特征以及位置詳細告知學生，能讓學生以輕松的狀態學習地理知識。利用地理微課學習中國行政區劃的記憶法有5種，主要包含聯想記憶法、形象記憶法、故事記憶法、順口溜記憶法、方位記憶法等。通過這些方法，有助于學生在剛開始學習新課時全面了解該課的重點難點知識。初中地理課堂上通過合理導入地理微課的方式，能夠引起學生的學習興趣，確保學生在學習過程中獲得精神的滿足，從根本上提升初中地理課堂教學效果。
三、通過微課復習知識，達到鞏固知識的效果
在課堂教學結束之后，通過微課能使學生自覺校正以及練習，以達到鞏固地理知識的目的。例如，在《中國
的行政區劃》課堂教學中，由于課堂時間僅有40分鐘，學生要想全面掌握34個省級行政單位的行政中心、簡稱、全稱、輪廓、位置等知識點有著較大的難度，若讓學生通過相關資料或者課本插圖復習課文知識，則會讓學生出現厭倦感以及疲倦感。因此，教師在完成課堂教學后應該通過微課輔助采用Flash拼圖游戲的方式制作34個省級行政區劃的復習點，讓學生在課后通過電腦多次完成拼圖游戲，使學生在游戲過程中不斷復習、不斷鞏固課堂知識點。又如，在《地球的運動》這一章節的復習中，教師可以分別制作《一道地球公轉的試題講解》《地球公轉的重難點》《地球自轉的題目講解以及重難點》等微課。由于在復習課文時學生已經基本了解課堂中的基礎知識，因此，教師可讓學生觀看地球公轉以及地球自轉的微課視頻?？赐晡⒄n視頻后，剩下的時間需要幫助學生進行學案整理。教師可讓學生對文件包的學案答案進行對照后，根據微課內容對自己的問題給予糾正。若對該問題不理解，可以通過再次觀看微課的方式，進行系統的復習，達到理解重難點知識和掌握基礎知識的目的。由于微課已經清晰地講解了課文內容，若學生出現不理解的情況，可以讓組長或者教師解答。通過這樣的方式，不僅能夠有效避免學生對學習產生厭煩心理，還可調動學生的學習積極性，達到鞏固知識的目的。
第2篇：微課在初中地理教學的應用范文
關鍵詞： 微課程 初中地理 教學質量
在日常教學過程中，選擇微課程方式需圍繞教材教學內容，這樣才能發揮出微課程應有的效果。通過微課程的教學模式，能使學生的學習積極性被有效調動起來，進而提高學生的學習效率，讓初中地理課堂起到事半功倍的效果。因此，我們要積極思考，使微課程教學優勢能在初中地理教學中充分發揮。
一、“微課程”在初中地理教學中運用的作用
1.微課讓地理新授課更靈活、豐富
初中地理教師在教學過程中采用微課程方式，需結合學生目前的知識水平與新課程的要求，圍繞課本知識點進行微課設計，根據教材內容設計有針對性的問題，為微課導入提供良好的途徑，也為新課程的正常開展打下基礎。
2.微課讓學生自主學習更便捷、有效
微課對學習的時間與地點均無限制，因此，學生可以結合自身需求選擇符合自身條件的微課，能控制視頻的快慢，遇到不懂的地方也能通過反復播放了解。這一特質為轉化后進生提供了便利。
3.微課讓地理教師經驗交流更形象、充分
地理教師采用微課教學的核心，需以教材為基礎，不斷深入研究，并配合教研組、備課組將實際教學中發現、分析和解決問題的過程制作為相應微課件。在此過程中，不僅能引導教師及時的反思，而且對提升初中地理教師的專業水平起著促進作用。
二、“微課程”在初中地理教學中的運用策略
（一）增強微課程的層次性。
以教師的角度來看，采用微課程授課需注意體現微課程的層次性。初中地理教師在制作微課程過程中，應圍繞教學內容、遵循《地理課程標準》，這樣才能滿足新課程標準的要求并幫助學生更好地掌握。此外，在制作微課程過程中，教師還要注意需圍繞初中生的實際生活，這樣才能做到因材施教，充分了解不同學生的不同需求，掌握每位學生的學習能力，為其量身打造適合其發展的學習方式與目標。例如：以《美國農業帶分布及區位因素》為例，采用微課程的方式進行教學，需結合地圖的相關要素分析，提升學生的地理思維，讓學生了解地理相關規律，并認識到自然因素及社會因素對農業生產的影響等。在此基礎上，提出拓展性的問題：要求學生結合教材內容與自身地理位置，分析哪些地區適合茶葉的種植，讓學生學以致用，符合課程標準的基本教學理念。學生在學習過程中結合身邊的實例能充分調動學習積極性，為日后生活打下基礎。
再如：在進行“認識大洲”的教學過程中，教師在重點講解教材內容時還能通過微課程幫助學生構建初步的知識架構，幫助學生梳理學習內容，學生通過微課程的教學方式能更深入地掌握各大洲的風土人情、氣候與資源等相關地理知識，同時使學生對地理的學習興趣得以充分激發。
（二）再現地理過程細節，突破課程教學重難點。
就學生的角度來說，通過地理微課，能更好地滿足學生的個性化學習需求，既幫助學生查漏補缺又幫助學生鞏固自身所學。教師在教學過程中可以充分體現“微課程”的優勢，將其資源化并以三維立體圖的形式讓學生有更直觀的認識，借此培養學生的空間想象力，繼而強化教學成果。例如：在地球自轉與公轉運動的教學過程中，傳統教學過程中教師均采用地球儀作為教學材料為學生展示?，F在通過微課程，教師能將之作為視頻，加深學生印象，更利于學生理解。
（三）合理加工微課程素材，提高課程教學質量。
初中地理教師若想在較短時間內讓學生掌握地理的相關知識，繼而使微課程教學效率得到提高，需分析并整理課程素材，經過科學合理的取舍，將地理微課程的時間控制在有效范圍內，讓每位學生都受到應有的照顧并達到事半功倍的效果。除此之外，教師還可以圍繞教學內容，在現有素材的基礎上再加工，充分體現教師的教學水平及特色。例如：在利用微課例講解《世界氣溫分布特點》過程中，教師需考慮學生年齡特征及現有的認知水平，為學生合理加工微課程素材。學生在圖文并茂的地理畫面的幫助下，能更好地理解與掌握地理相關知識。初中地理教師要勇于打破傳統教學觀念，革新教學模式，在地理教學中采用微課程的教學理念，在豐富教學內容與教學方式的同時，使教學質量得到有效提高，也為初中地理教學提供新的思路與方法。
綜上所述，應用微課程能積極促進初中地理教學效果的強化。教師在日常教學過程中應充分發揮微課程的優勢，為鞏固學生所學課本知識和突破教材重難點提供幫助。微課程滿足新課程改革的要求，并以此原則為前提幫助教師實現初中地理教學目標，也在體現學生主體地位，加強師生之間交流方面起著重要的作用。因此，微課程教學應受到廣大教師的大力推廣，為全面提高學生的綜合素質做出貢獻。
參考文獻：
第3篇：微課在初中地理教學的應用范文
（一）課題研究的背景
地理學科作為一門集自然學科與社會學科特性于一身的綜合型學科，具有知識性強、趣味性強、綜合性明顯的特點。因此，如何在地理教學中做到寓教于樂，就顯得十分重要。近年來，以基礎課程改革為教育教學標準，高中地理教學各方面都有很大的進步，更加注重素質教育，更加重視培養學生的興趣和實踐能力。教育部在《高中地理新課程標準》中明確提出了：高中地理教學要突出學生的自主學習能力，要遵循信息技術與地理教學融合的特點及原則，創設有利環境和情境，全面培養并提升學生的地理素養。然而，本文作者結合在教學和聽課的過程，總結出高中地理教學中仍然存在著以下幾方面的不足：
（1）對學生的自主能力培養和激發不夠。傳統課堂的45分鐘，教師授課時間占比可以達到百分之九十以上，整節課下來，黑板上滿滿全是板書，教學過程沒有體現“新課標”中以學生為中心的思想。
（2）教師對知識點的講解枯燥，死板，學生對知識點的接受和認知程度較低。
由于地理學科具有知識點多，綜合性強的特點，如果授課老師在講解過程中不注意因材施教，深入淺出和貼近生活，教學質量會大大折扣。
（3）對現代教育技術的應用效果較差。目前許多學校都配置了各種多媒體教學工具。這些設備本來可以大大方便教師授課，然而作者經過長期觀察發現，許多老師上課時使用的課件制作都較為粗糙，疏于講解，而且對功能強大的多媒體教學設備，往往僅將其當做一個幻燈機使用，導致教學效果較差。
（4）教師對優秀的網絡資源的應用能力較差，現在網上有各種地理教學網站和QQ群等，里面都有大量優秀的地理教學資源，然而教師對這些資源的利用能力卻較為有限，有待進一步提高。
正是基于以上高中地理教學中的常見問題，我國教育工作者先后引入了微課教學模式，大大提高了地理教學的趣味性和教學效果。微課是課堂教學的有效補充形式，不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。地理微課時間短、內容少、資源容量較小、交互性強、使用方便。
微課目前雖然只是一種輔助教學手段，但根本還在于課堂教學的綜合把握，作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發展空間和應用前景。微課利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制出各種符合地理課堂需求的微課視頻，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統地理教育的單調模式，使樂學落到了實處。一般來說，采用了微課的課堂會更加別開生面，更加讓學生以最大的興致參與到課堂當中，這也為新時代的高中地理教學帶來了新的教學方式與理念變革，解決了教學當中枯燥無味以及學生昏昏欲睡的難題。
（二）課題研究的目的
本課題是以“探究微課在高中地理教學中的實際案例應用，探索微課應用中的重要注意事項，以及如何成功的在教材的部分重要知識點中應用微課進行教學，”作為最根本的目的。本課題通過實際教學的案例研究，對微課在地理教學中的有效性進行了深入分析。本課題將通過較長時間的細心研究，以微課在高中學生地理學習中的實際案例為突破口，在充分研究影響微課在地理學習中的應用效果的基礎上，對微課在地理學習興趣的方法和措施進行一系列的探討，并積極構建一系列效果較好的微課教學案例。并將研究成果應用于日常地理教育教學過程，改進傳統的地理課堂教學模式，努力調動學生的學習積極性和主動性，培養學生學習地理的興趣，提高地理課堂的教學效率，取得了較好的效果。
（三）課題研究的意義
高中地理教學有著知識點數量較多且較為瑣碎，概念抽象，學生自主學習興趣低等特點。本文認為合理引入微課是提高高中地理教學效果的有效模式，可以整合網絡上豐富的多媒體教學資源，為學生提供一種全新的教學體驗，激發起學習高中地理知識的興趣，使得知識點脈絡更為清晰，突出重難點和考點。
二、課題研究現狀
微課在我國的起步較晚，最初是以 2011 年佛山市中小學優秀微課作品展播平臺和 2012 年教育部主辦的第一屆中國微課大賽為代表。隨著微課對提高課堂教學效果的重要意義，以及新課改的推進，關于微課的研究在我國如雨后春筍般發展。在知網搜索關鍵詞“微課”可以看到，最近五年來關于“微課”的文獻數量都以50%的速度增加，且數量較多，有7575條，如圖1。另一方面，無論是知網或者百度學術中關于微課在高中地理教學中應用的文章較少，例如在知網搜索 “微課”+“地理”僅搜索到203條結果，如圖2。可見“微課”在我國高中地理教學中的應用研究還處于起步階段，有待進一步的深入和豐富。
三、課題研究的基本思路
要實現微課的有效運用，我們課題組的共識是，教材抽象，微課能具體化；教材簡略，微課能補全教材缺失的知識環節；教材知識老化，微課能讓學生緊跟時代；教材只有文字，微課可以是動態視頻加講解。每個成員至少制作一個微課，自己確定適合在課前、課中還是課后讓學生學習，自己判斷屬于有效運用，再發博文，與其他成員交流。網上有一些地理微課QQ群，每天都制作出新的微課，內容涵蓋初中高中地理的各個知識板塊，我們要精心挑選適合自己學生的微課來使用，同一節微課，有可能讓學生看一次效果不太明顯，可以讓學生復制下來，多次觀看，充分消化吸收，幫助他們攻克教材重點難點。
四、課題研究的步驟
課題研究的步驟和舉措：
第一階段：課題文獻學習研究階段。課題研究是需要理論指導的，在理論指導下的課題研究才會有生命力和高度。因此課題組成員首先抽出一定的教學空余時間，主要采用文獻法。認真學習有關“微課” 的相關知識，充分認識“微課”的重要意義；參照黎加厚教授的分類，每一種微課有其優缺點，各課題組成員選擇一種模式自己制作一節微課，應用于教學中。還要把在網上下載的微課讓學生學習，并觀察效果。其次，工作室成員集體聽課，判斷這節課上，微課的應用效果是否顯著。
第二階段：課題小案例收集、反思、歸納階段首先，課題組成員，輪流運用微課講課，其他人聽評課，寫心得體會。其次，將自己在教學時所用的微課的與其他老師的方法加以比較，寫博文總結得失，將自己在“微課應用”過程中出現的問題進行分類、整理和歸納。理清自己的問題，探尋有效的實施策略。再次，在分析和研究、總結、的基礎上，對學生在課前、課中還是課后對的微課個性化學習進行效果分析。
第三階段，主要是匯總、整理課題材料，加以科學地分析和提煉，形成豐富的研究成果，包括論文、個案分析等。課題成果的預期和呈現研究成果匯總，課題成果的主件為結題報告，附件為研究中產生的相關論文、博文、隨筆、敘事、教學設計、工作室集體活動照片、地理微課等。
五、課題研究的主要內容
（一）微課在高中地理課堂的應用作用探究
（1）引導預習――幫助理解記憶地理知識
在高中地理的學習中，有很多散亂的知識點，如何讓學生系統的記憶地理知識？如何使學生掌握這些基礎知識？這就是我們教師教學的重點。微課教學倡導“先學后教”，課前讓學生先閱讀教材，觀看微視頻，與下發的導學案相結合，梳理知識，進行全套的預習工作。許多課堂內容可以用多媒體的方式演示出來，幫助學生對地球有感官的了解，有助于學生形成系統的認知。
（2）解疑釋惑―生動描述復雜地理現象
地理中很多知識都是枯燥乏味的，一節課下來，學生都是不知所以然，模棱兩可的，因此如何讓枯燥的地理變得生動有趣，學生容易感興趣？這又是微課在地理教學中的一大應用。在《地球的運動》講解中，我采用了動畫的形式。通過一張張的動態圖片，生動形象地演示出了地球是怎樣自轉的、怎樣公轉的以及內部物質是怎樣運動的。這讓學生對我們的地球有了更加直觀的認識，對于知識的學習和記憶大有裨益。
（3）延伸拓展―滿足不同學生學習需求
所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人對知識的理解不一樣，每個人對知識的吸收程度也不一樣，因此導致學生間存在很多差距。但是如果我們放任這種差距只會使差距越來越大，惡性循環，但若照顧后進生的話也會浪費很多學生的時間。所以，這時微課就又派上用場了――制作未學章節的微視頻，讓對之前知識掌握好的同學觀看，預習下一章節，既可以照顧到掌握差的學生，又可以節省好學生的時間。
（4）提煉總結―重現章節知識解決問題
通常到了期末考試的時候，學生只記得一些計算公式，而對于解題思路和原理已經十分模糊。微課的又一大應用就是幫助學生再現章節重點，回憶所學內容。
（5）改變了教師和學生的角色和關注點
以前的課堂從“教師主講、學生主記”到“學生主體、教師主導”，這種變化主要體現在對課堂時間的分配上，把更多的時間留給學生。大多數教師采取的方式是增加課堂的提問數量和學生回答問題的時間，有的簡單問題還采用簡單的方式進行，這種看是學生主體的課堂其實效率不高。而在微課程背景下，學生在課前需要獨立觀看，理解視頻的內容，這就需要學生做好預習工作。課前預習的好壞決定了對微課程視頻的理解程度。課堂上，學生則需要將自己的理解，表述給其他學生聽，組內研討。這樣可以加深對問題的理解，有利于學生之間的相互學習。
（二）利用微課提高課堂效率
（1）正確處理多媒體與課堂、微課的關系
多媒體在教學中是一種輔助工具，并不是全部。在實際教學中，有些課程不使用多媒體效果會更好，比如《大氣環境》中，對流層、平流層和高層大氣，只需要教師講解一下就可以，不需要花費更多的時間。但是有些內容需要采用多媒體的形式，就像“洋流”的學習，可以給學生們觀看洋流的視頻，洋流的運動是怎么進行的？洋流對其后的影響？可以讓學生直觀感受一下這些不能接觸到的東西，對教學也是益處頗多。
（2）集體備課，加強微課的科學嚴謹性
“眾人拾柴火焰高”，盡量進行集體備課模式，備課組長分發任務，嘗試將復雜繁多的微課任務分配到每一個具體教師身上，由具體教師收集資源，總結整理，搜索最新時訊整合制作成微視頻。這樣把任務分散不僅減輕了單個教師的負擔，而且還集各家智慧于一身，最重要的是經過多輪審核可以有效的避免一些不必要的錯誤產生，對教學效果有著非常大的好處。
（3）了解微課和教學實際的內在關系
微課就是教學設計的一種類型，但是微課不僅對學生的學習有很大的幫助，而且對教師的專業素質也有一定的考驗。教師在微課視頻制作過程中要充分考慮到各種可能會出現的問題，并作出合理的解答避免在教學過程中出現卡殼現象。
六、課題的研究成果
6.1數篇：《微課在高中地理教學中的案例研究―以“晝夜長短的變化”為例》
《微課在高中地理教學中開發和運用的實踐研究》等。
6.2學生學習狀況的改變
（1）通過微課的應用，學生對地理課程的學習興趣和熱情進一步高漲，自主學習的積極性有很大的提高。
（2）學生的思維能力和自主學習能力有很大的提高，大部分學生養成了善于觀察、善于分析的學習習慣，并具有一定“觀察問題----分析問題----解決問題”的能力。
（3）從考試成績來看，進行微課案例教學的幾個班級的平均成績要明顯高于沒有進行微課案例教學的班級。
6.3微課應用效果的調查問卷結果
在應用微課之后對上課學生進行集體訪談，訪談對象為100名進行該文科班學生，年級是高一下學期，男生30名，女生各70名。訪談內容包括：微課內容是否吸引學生興趣，有沒有出現知識點錯誤，對學生的自主學習有沒有幫助，教師和學生有沒有其他建議，通過這些訪談內容來評測微課的效果。
訪談結果表明：學生普遍認為將微課應用在高中地理教學中可以有效輔助學生預習新課，總結知識點，設計練習題，復習知識等，微課視頻包含文字、聲音、圖片、動畫等元素適合學生的學習特點，最主要的是微課時間短，內容精，學生對于學習內容掌握起來更容易，如果又不懂的地方，也可以反復觀看，而且能準確找到沒掌握的知識點。
參考文獻：
[1]林燕.微課在高中地理教學中的實踐[D].上海：上海大學，2015.
[2]孫研高.微課視角下的高中地理教學[J].城市地理，2013（4）：12-17.
第4篇：微課在初中地理教學的應用范文
【關鍵詞】信息技術自然地理教學高效課堂
信息技術被引用到高中地理教學中，主要表現在從傳統高中地理教學的幻燈機、投影到現在的電子計算機、網絡和實驗設備，并且從傳統的課堂教學擴大到微課和電子課堂，等等。一方面，激發學生的學習興趣；另一方面，提升學生的學習效率。如何準確掌握高中地理教學內容，與現代信息技術進行整合，為學生構建高效課堂，成為高中地理教師重點研究課題。
一、高效課堂下信息技術在高中自然地理教學中的重要性
1．有利于激發學生的學習興趣
在興趣引導下的學生，其學習效率遠遠高于普通學生，但是對于高中生來說，只有對地理學科有興趣，才能夠從心底里激發學習的動力。高中自然地理具有抽象性，強調空間位置、研究地球運動、物質循環等等，具有一定的理解難度。學生的理解能夠具有差異性，很多學生無法真正理解地理學科的知識點，教師傳統的教學方式，無法激起學生的興趣，長此以往，學生就會失去對地理學習的興趣，這就會導致學生的地理成績長期提不上去，影響高中地理的整體學習質量。但是通過信息技術的結合，能夠激發學生的學習興趣，打破傳統的教學束縛，將高中地理課堂變得更加生動有趣。一方面，能夠營造良好的課堂氛圍，提升學生的理解能力。另一方面，能夠激發學生的學習興趣，有利于形成高效的地理課堂。例如，學習到人教版必修一自然地理中“自然界的水循環”時，教師可以充分利用信息技術，通過視頻的演示，加強學生對水循環各個環節的理解與記憶，視頻可以吸引學生的注意力，能夠將抽象的自然界水循環通過視頻的形式變得具體化，更加易于學生的理解。
2．有利于構建高效地理課堂
高中地理的課堂教學時間有限，在這樣的條件下，地理教師可以利用信息技術，制作課件，采用聲文圖并茂的形式，可以集中學生注意力，具有一定的趣味性，可以激發學生的學習熱情，進而幫助高中學生提高地理成績，降低學習難度。教師可以將復雜的知識點通過課件的形式進行整合，為學生構建生動的地理學習資源。信息技術的發展，網絡上出現很多自然地理的學習資源，學生可以在業余時間反復學習，對有困惑的地方進行重點標記，方便學生隨時進行暫停，可以不斷進行重復觀看。能夠彌補課堂上的不足，有利于構建高效的地理課堂。例如，學習到人教版必修一自然地理中“地球的自轉和公轉”時，教師可以為學生選擇網絡上優秀的視頻資源，地球運動是自然地理中的教學難點，具有一定的抽象性，傳統的教學形式下，對這一知識點的理解具有一定的難度，但是通過視頻的演示可以簡單直接的為學生展示地球自轉公轉的意義以及地理想象，深化學生的認識，提升教學效率。
二、高效課堂下信息技術在高中自然地理教學中的方法
1．使用信息技術豐富地理教學的教學手段
現階段，隨著信息技術的發展，多媒體技術、微課等教學方式和工具進入學生的學習生活中，豐富教師的教學手段。信息技術在高中地理教學的主要表現形式是以教學視頻為主。教師要合理控制視頻的時間長度，將教材的內容進行重新的設計，使教師的教學內容變得更加豐富，拓寬教師的教學手段。例如，學習到人教版必修一自然地理中“氣壓帶對我國氣候的影響”，傳統的教學形式，教師只能通過圖示的形式為學生解釋這一特點，但是通過信息技術的使用，可以在十分鐘內對這一知識點進行演示說明，并且動畫的形式不會引起學生的厭學情緒，還可以強化學生的記憶，幫助學生更好的理解這一知識點。
2．使用信息技術提升學生自然地理的實踐能力
地理屬于自然學科，在日常生活中也能得到較為廣泛的運用。通過信息技術，學生可以完成知識的遷移，實現理論與實踐相結合，提升學生的地理核心素養。學生在平時的生活中多運用地理知識，就能夠真切地感受到地理的重要性，并將所學知識靈活使用，深化對知識的記憶。在這樣的基礎上，學生的學習興趣就能夠獲得更高層次的發展。例如，學習到人教版必修一自然地理中氣候的相關知識點時，學生潛意識認為緯度較高的地區溫度會比較低，這是一般的規律。但為什么臺北冬天的氣溫卻比廣州地區更高呢？學生可以通過微課進行學習，找到答案，因為臺北在冬天受到季風的影響較小，溫度相對更高。通過微課的學習，學生可以把知識和日常生活中的現象聯系起來，實現知識遷移，進而提升學習地理的興趣。
第5篇：微課在初中地理教學的應用范文
關鍵詞：核心素養；初中地理教學；地理實踐能力
在當前的初中地理教學中，還是以應試教育理念為核心，教師往往過于注重學生地理知識的教學，忽略了對學生學習方法、應用能力等核心素養的提升，導致核心素養的教學理念沒有得到有效的實踐。因此，本文結合對核心素養的內涵及當前的教學現狀，對初中地理的教學策略進行探究。
一、核心素養概述
核心素養是指培養學生能夠終身發展和社會發展必備的人格和關鍵能力，核心素養更加強調以人為本的教學理念，在傳授專業知識的基礎上，培養學生的綜合能力。核心素養包含的內容十分廣泛，如專業知識、道德品質、學習能力、思維方式、創新精神、實踐能力等，可以歸納為三大內容板塊，即文化基礎、自主發展、社會參與，通過這三種核心素養的培養，可以全面提升學生的綜合素質和能力，為社會輸送全面型的優秀人才[1]。核心素養是一個整體性的概念，主要從個人成長與發展、社會人才需求與社會核心價值觀乃至國家發展等角度提出的一個教育理念，具體到不同的學科教學可以衍生為具體的核心素養內涵。在初中地理的教學中，核心素養的內容可以具體體現為強調人地協調觀念、培養學生的地理綜合思維、區域認知能力、地理實踐能力這四個方面，因此，本文將以這四個核心素養的培養與提升為核心，進行具體教學策略的研究[2]。
二、當前初中地理教學存在的問題
（一）忽略學生的主體地位初中地理包含自然地理、人文地理及地理信息技術等內容，在學習的過程中，需要學生同時兼具抽象的邏輯思維能力和具體的人文內容的認知，這對學生造成了一定的學習困難。面對繁重而具有難度的地理知識，許多教師為了提升學生的學習效率，在教學過程中仍然采用“填鴨式”的教學模式，導致學生在學習的過程中喪失了自主性，同時也導致學生產生了被動學習的心態。
（二）忽略理論知識的實際應用科學知識是在實踐的過程中產生的，同時科學知識也是為了更好地指導我們進行實踐。但是在當前的初中地理教學中，學生學習了地理知識，卻不會應用地理知識，導致學生不能對知識學以致用，一方面，教師忽略了對學生應用能力的培養；另一方面，教師忽視了對學生進行探索精神的培養，導致學生只是為了應試而學習，而沒有真正地將學習的知識進行有效的利用[3]。
（三）忽略學習方法的指導古人云：“授之以魚不如授之以漁”，學習方法的培養遠比知識的培養更有意義，學生只有掌握了學習的方法，才能使今后的學習更加自如。而在當前的初中地理教學中，教師更加注重的是理論知識和解題思路的教學，而沒有對學生的學習方法進行有效的指導，導致許多學生在初中地理科目的學習中事倍功半，學習負擔非常重。
三、基于核心素養的初中地理教學策略
（一）注重以人為本的教學理念，培養學生自主學習的能力我國偉大的思想家、教育家孔子主張因材施教，這其實就是一種以人為本的教育理念，以學生為教學主體，充分尊重學生的主觀意識和客觀條件，這樣才能將教育的真正意義發揮出來。在初中地理教學中，采用以人文本的教學理念，能夠充分發揮學生學習的主觀能動性，同時在學生自主學習的過程中，教師加以指引和指導，會大大提升學生的自主學習能力，這種自主學習的能力也正是當前核心素養內涵中涵蓋的重要內容。首先，教師應當在教學過程中，增加學生參與教學的時間，讓學生在課堂中積極地進行思考與發言，這樣一方面，學生在學習中占據了主導地位，另一方面，通過學生的表現，教師能夠更加全面地了解學生的學習情況和學習問題，以便進行更好的指導。如在進行“多民族的家庭”課程講解前，教師可以先拋出問題：“什么是民族？我國有多少民族？以及你了解的民族都有哪些？分別具有什么樣的特征？”先讓學生進行討論和發言，并且在講解的過程中與學生進行積極的互動，引導學生參與整個教學過程。其次，教師可以根據教學內容進行翻轉課堂的構建，對于理解難度較低的教學內容，可以讓學生利用互聯網及微課素材進行教學內容的準備，讓學生以小組代表的形式進行課堂的角色互換，充分發揮學生的主體地位，這樣學生既能夠在課前進行知識預習，又在講解的過程中加深對知識的理解，教師在其中主要發揮合作者和指導者的角色[4]。
第6篇：微課在初中地理教學的應用范文
在教育信息化的推動下，智慧校園、智慧教室等逐漸普及，許多一線教師針對相關學科與智慧教育的融合提出了不同的看法。其中，針對智慧課堂下的高中地理教學，徐強認為信息技術應該是提供給一線教師創新支持的重要工具，培養具有創新能力的學生需要教師自身具備創新性思維[1]；何慧芳則認為，教師應當從教學設計上就融入“智慧”的理念，大膽想象更多不同類型的教學方法，留給學生充足的時間思考和提出對問題的質疑。[2]針對智慧課堂下的初中地理教學，研究內容比較少且不系統，高小紅呈現了三個小案例，并對案例進行了評析，表達了智慧課堂應該重視教師與學生的思維碰撞。[3]因此，本文將主要探討初中地理學科與智慧教育的具體實踐內容。
地理教學對智慧教育的呼喚
1.地理自身特點對智慧教育的呼喚
首先，在《義務教育階段地理課程標準（2011版）》中明確了地理學科在此階段的基本課程理念：學習對生活有用的地理，要求學生學會基本的地理知識，并具備應有的地理背景，為生活所用；學習對終身發展有用的地理知識，要求學生在學習的過程中需要具備可持續發展觀，理解環境與人類發展過程之間的關系，做一個具備地理素養的公民；構建開放的地理課堂，明確要求教師在教學的過程中注重培養學生的創新能力和實踐能力，引導學生發現問題、解決問題。[4]但在傳統的地理課堂中，更多的關注點都在“學習對生活有用的地理”這一條上。教師一般能夠很好地在課堂中完成課標的要求，將基礎知識落實到學生個體，但學生在常規的地理課堂中卻很少有機會進行實踐，這導致了很多知識趨于表面化。因此，呼喚智慧教育中許多的多媒體素材，可以提供給學生不同形式的實踐機會，以彌補這方面的不足。
其次，義務階段的地理課程內容相對基礎，很多知識點在教師適度引導后，能被學生基于自身生活經驗或學科基礎理解。傳統的課堂往往在基礎知識上耗費時間，沒有留出足夠的時間讓師生進行思維的碰撞，探討更多時事與地理之間的關系。因此，呼喚智慧教育中更多的自主學習資源和課后反饋系統，可以培養學生的自主學習意識以及幫助教師掌握學生學習情況。
再次，從地理學科學習內容的特點來看，具有非常明顯的多元性，主要體現為地理學科和其他學科的融合度很高，自然地理部分需要學生有較強的空間想象能力和一定的物理、化學學科基礎，人文地理部分還需要學生有豐富的社會生活經驗。這些多元性的要求對學生存在較大的難度，因此，呼喚智慧教育中的學科資源共享，可以讓學生根據自己實際情況進行學習。
2.問題引導式地理課堂對智慧教育的呼喚
智慧教育本身旨在構建個性化寫作、探究學習環境，讓學生主動學習是其重要的目標之一。義務教育階段的學生，重視同齡人的評價，熱衷于與同齡人進行比較，因此，在學習過程中，能夠發現問題或解決問題的學生特別容易受到同齡人的認可。在此基礎上，問題引導式的地理課堂成為重要的教學模式之一。針對問題引導式的地理課堂，一線教師將其歸納為“十步走”，具體如下：
①布置：在教師布置任務后，為什么學生探究的質量一般不高？
②引導：教師應該提供什么方面的導向資源提高學生的探究質量？
③問題：如何提高學生發現問題的能力，提升學生提出的問題質量？
④學習：學生的學習時間應該如何進行監控，提高學生的探究效率？
⑤探究：探究過程的組織形式應該如何進行，以便保證學生的學習效果？
⑥歸納：學生歸納的方法應該由教師統一引導還是學生自主進行？
⑦拓展：如何設置問題才能使學生基于思維鍛煉進行拓展？
⑧評價：面對信息技術提供的客觀數據，教師面對學生應該如何進行解讀？
⑨測驗：學生在義務教育階段繞不開選拔的關口，學業成績如何在開放的課堂中得以保證？
⑩總結：個性化的總結可以有什么呈現的方式？
上述問題來自于真正的地理教學實踐，信息技術的支撐并不能為教師代勞，而需要教師有“基于技術，高于技術”的觀念，將教學與信息技術深度融合才能逐步破解問題。
初中地理智慧教育的整體方法和思路
基于智慧教育信息技術的支撐，針對教學過程中重要的方面和環節，我們將從“四個轉變”來闡述整體方法和思路。
1.教學功能轉變――關注學生個體成長需要
傳統的教學功能是在教師的主導下，學生被動地獲取知識。但是人貴在創造，利用本身已有的經驗和知識，與新的知識產生新的碰撞，并與其他人產生思想上的共鳴，更能提高學習質量。因此，教學的功能應該從學生被動地編織知識網絡轉變為主動地產生和填充知識網絡。
教學功能的轉變需要教師從教學觀念開始轉變，把課堂作為思維拓展的場所、交流分享的陣地，在有限的時間里留出充足的時間讓學生編織屬于自己的知識網絡，分享自己引以為豪的內容，這對該年齡段的學生來說，將會是一個很有趣的過程。教學功能也會變得更加關注個體發展，關注學生思維和各項綜合素質的培養。
另外，除了需要改變教師觀念，在信息技術的使用方面，教師也需要將其進行深度融合，要積極挖掘信息技術中可以為教學所用的功能。
2.教學方式轉變――關注課堂模式探究需要
在基礎教育中，學生的學習內容可分成四個階段：①事實性知識階段。②理解性知識階段。③批判性知識階段。④創造性知識階段。傳統的地理課堂對事實性知識和理解性知識都能夠較好地完成，教學過程在對知識的講解、模擬實驗、與生活密切聯系等方面也能基本達到課程標準要求，但對批判性知識和創造性知識的培養相對較少。
基于地理課堂的智慧環境構建中應遵循的三個設計理念，即科學的教學方法、遞進的教學邏輯和現代的教學媒體，本課在教學融合信息技術方面，主要采取了“基礎型微課資源+特色型微課資源結合”和“猿題庫網絡題庫+學生督學”的兩種方法。
7.教學過程
課前：
在基礎型微課資源庫的學習過程中，學生完成學案，夯實基礎部分。
課上：
探討一：計算自然增長率和增長人口數――事實性知識層次。（概念落實+簡單計算+應用題計算=夯實基礎知識）
（1）請同學們回想預習內容，寫下出生率和死亡率的公式。
（2）計算：某地區人口出生率為11.93‰，人口死亡率為7.14‰，則該地區的人口自然增長率為_________。
（3）思考：若2012年中國總人口數為13.5億，該年度人口增長率為4.8‰，則新增人口數為_________。寫出計算的式子即可。
師：簡單的計算是在學習“人口數量”時不可或缺的一個重要環節。從視頻中發現裝有七種不同顏色水的玻璃杯里，水量不一，也就是顯示七大洲人口數量的增長速度不一，這是為什么呢？
思考：經濟發展水平為什么會影響人口自然增長率呢？
探討二：經濟發展水平為什么會影響人口自然增長率――理解性知識和批判性知識層次。（模擬情境+時事材料+辯論式小組活動=理解和評價知識）
投影：材料一，Jack和Lily是生活在德國慕尼黑的一對新婚夫婦。他們兩人都在一家高新技術的企業工作，Lily希望自己能夠在未來的5年里憑借自己的力量成為企業管理者。于是，他們暫時決定家庭規劃為“丁克家庭”。材料二，中國現在即將實施全面開放“二胎”政策，夫妻兩人可以生育兩個小孩，此事引起網絡熱議。網友表示，很多家庭不打算生育“二孩”，因為他們覺得生活壓力太大。
教師活動：請1、2、3小組完成第一個材料，4、5、6小組仔細聆聽并思考；4、5、6小組完成第二個材料，1、2、3小組仔細聆聽并思考。只要想法合理或者發現別人想法有問題并加以改正的都能夠得分。
學生活動：以小組為單位，在2分鐘內匯總出一份小組的辯論材料，協助教師進行小擂臺的活動。
教師總結：一般來說，在經濟發展水平較高的地區，人口自然增長率較低，反之亦然。那么從上述兩個材料里，我們可以感受到，由于人們生活水平的不斷提高，養育一個孩子的成本也在不斷提高，人們會在生育前考慮更多的因素。雖然世界范圍內的人口自然增長率在逐步降低，但由于原本的數量太大，所以每年新增的人口數量也非常龐大。那么，地球能最大限度地養活多少人？如何在未來10年乃至更長的時期內可持續性地養活每個人？
探討三：如何在未來可持續性地養活每個人――創造性知識層次。（拓展社會生活+補充多媒體素材+教師引導=自主延伸創造性知識）
投影：材料一，沙特阿拉伯是世界上石油存儲量最豐富的國家之一。但該國的水資源匱乏，限制了農業生產。為了養活國民，該國引進了以色列的節水技術來發展農業生產。（展示沙特阿拉伯圓形灌溉系統圖片）材料二，20世紀70年代末，生活在西非城市的人們仍然以本地生產的谷物為主要糧食來源。但到2008年，他們的糧食中有了從泰國或馬來西亞進口的大米，受到人們普遍歡迎。（展示亞洲―非洲大宗貨物海運航線圖）
學生活動：根據上述兩個案例，小組內自選其中一個案例，寫下小組意見，遞交學案并與教師進行答辯，答辯通過則得分。
教師總結：在沙特阿拉伯的案例中，為了克服水資源對農業生產的限制，沙特阿拉伯采取了先進的海水淡化技術和灌溉系統，使生產出的糧食盡可能地滿足當地人們的需要；而在西非國家，由于人們的生產效率較低，無法保證迅速增長的人口對糧食的需求，所以他們依靠自己臨海的優勢，進口價格相對較低的亞洲糧食。
課后：
教師運用多功能課后作業反饋APP布置作業。學生根據自己的情況，加入“普通群”或“高級群”，鞏固課上的學習內容。
智慧反思
1.針對教學目標
學生通過對微課視頻的學習，夯實基礎部分知識的落實情況較好。
根據學情，授課教師在引導學生分析地理問題時，注意使用了不同方面的材料和案例，如政策性材料、虛擬的故事材料、簡化過的科研材料等，多維度地對學生進行引導，使其基本能夠在教師的引導下，歸納出學習內容的核心部分。
教學目標設置的過程對情感態度與價值觀進行了一定預設，問題的提出既是對學生情感態度與價值觀教育的重要議題，也是對學生解決地理問題所提出的挑戰。學生在回答問題的過程中基本能夠感受到人口數量需要適中、環境問題需要被重視。
2.針對教學方法與手段
在案例教學法的使用中，教師注意選取了新穎的案例，并在討論的過程中給學生留足了獨立思考的時間，鼓勵學生與他人分享自己的想法；在網絡題庫的教學過程中，設置學生督導，讓學生自行管理課后練習，由于是直接顯示每位學生的正確率，因此學生們基本能夠按照要求完成作業；將微課資源設置在基礎知識學習部分，能讓更多的學生逐步適應學習。
“以學生為主體”的基本原則在課前、課上和課后都有所體現：一是課前，讓學生自主學習微課內容，了解課文基本知識。二是課上，三次組織學生進行小組活動，并留有學生自主獨立完成的任務，以調動學生的參與度。三是課后，在練習時，通過作業群引導學生之間相互監督。
在現代教育技術方面，使用到Office 2016的PowerPoint錄制視頻技術，完成了微課的錄制；使用到“猿題庫”移動終端APP進行課后練習和學習情況的統計；使用到一般教室里的多媒體投影以支撐課堂教學。
參考文獻：
[1]徐強.智慧課堂下的高中地理教學[J].讀書文摘，2015（22）：259.
[2]何慧芳.構建高中地理智慧課堂[J].教學實踐，2013（10）：103.
第7篇：微課在初中地理教學的應用范文
最新關于地理老師教學工作計劃范文 時間過得飛快，轉眼間迎來了新的學期，初二學習中國地理，又面臨初中地理會考，如何引導學生重視地理，激發學習興趣，進一步夯實地理基礎，成為本學期地理教學的中心任務。
初二的學生經過一年的系統學習，大部分學生掌握了一定的地理知識，但學生之間的水平參差不齊，一些學生由于平時投入少，未能及時做好復習工作，靠考前突擊死記硬背，遺忘率高，效率低，各班學科后進生人數偏多，他們在課堂上注意力不集中，對其他同學造成一定的不良影響。中等生的讀圖分析能力不強，對技巧性和靈活性大的題目仍難以適應。
本學期我將全力以赴，按學校要求，根據各班的實際情況，關注全體學生的學習，竭盡所能，切實可行地開展學法指導，固強扶弱，努力提高教育教學成效。具體工作計劃安排如下：
一、夯實基礎，尋找突破口，全面提高成績
在原有的基礎上，深入理解地理課程標準，根據學生的實際有針對性地做好每一節課的課堂設計，積極進行課前和課后反思，對教學中存在的問題，要積極與同行交流，探討解決問題的辦法，取長補短，提高和完善自己。
根據市教學進度，適當超前，爭取能提高完成新課基礎上，提前轉入初二下冊的教學。
課堂上要善于設計富有啟發性問題與學生共同探究，采取靈活多變的教學方法和手段，激發學生的學習興趣，適當把學習內容向生活滲透，打好基礎，引導學生觀察生活中的地理事物和現象，培養學生讀圖能力，收集和處理材料的能力，使學生今后能獨立獲取地理知識。
加強平時檢測，落實好知識的掌握情況，及時發現學生學習中存在的問題，對重點、難點進行分析，引導學生細化知識點，注意知識點的比較與聯系，加強記憶方法和學習方法的指導，對個別學生加強輔導，使他們更快地取得進步。
結合中國地理具體內容，對學生進行愛國愛家鄉的教育，培養正確的人口觀、資源觀和環境觀，不斷地糾正他們的不良學習習慣和行為習慣，全面地提高學生的思想水平。
二、做好各層次學生的幫扶
本學期重點把精力放在中等生的提高及后進生的轉化，中等生在把好基礎的同時，重點提高他們讀圖、用圖能力，及指導他們改進學習方法，同時要在平時提高聽課效率，及時復習消化所學的地理知識，為會考做好準備。由于后進生人數較多，因此配合班主任先抓好課堂上遵守紀律，適當完成一定的學習任務，使他們從簡單的知識學起，使他們樹立目標，逐漸學會與人相處，懂得做人的道理，多給他們一些表揚，多鼓勵他們。深入到學生之中，收集各種或建議，幫助他們解決學習中的疑惑，調整教學。
三、加強學生良好習慣的培養
在初二階段，主要培養學生獨立預習和勇于發問的良好習慣。
四、努力提高師德水平，更好地教書育人
本學期要充分利用課余時間，學習有關法律、法規，做到依法執教，而且要不斷豐富和拓展自己的專業知識，掌握先進的教學技能，不斷積累和總結教學經驗，多撰寫教學論文。
總之，本學期，我將嚴以律己、腳踏實地，不斷地摸索新教學方法，打好堅實的基礎，為下學期會考做好準備。
最新關于地理老師教學工作計劃范文
一、指導思想
以提高學生的綜合素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，堅持以學生為主體，創建以學生為主體的創新教學，使學生在獲得知識的同時，發展學生的'能力，讓學生學會思考，學會學習，培養他們的自信心，培養學生的動手實驗能力，養成動腦思考的習慣，充分發揮教師的特長，深化創新教育，優化課堂教學，面向全體學生，全面提高教學質量。
二、教學目標
1、使由“學會”向“會學”轉變。
2、充分利用現代教育技術，讓學生通過網絡資源自主學習。
三、教學設想
1、結合本班學生實際，制定相應的切實可行的具體的教學計劃。
2、堅持以學生為主體，使學生成為學習的主體，知識的主人，加強基礎，培養能力，實行啟發式，探究式，培養學法，提高能力。
3、要努力增設學生自己動手實驗的機會，激發學生學習的興趣，增強學生學好化學的自信心，面向體學生，讓學生有更多的機會自主的體驗探究過程的樂趣，以次來獲得科學的學習方法。
4、要爭取把多媒體應用到地理教學中，優化教學過程，創設情景、解剖難點。
5、做好教后記，對自己的教學進行反思與積累。
四、深入備課
1、備學生
⑴幫助學生完成八年級地理學習的過渡。我們要切實作好八年級地理的教學，在教學進度上不能急于結束課程，提早復習，而要在教學中時刻向學生滲透地理學習的方法和規律。
⑵幫助學生養成看教材的好習慣。根據以往八年級的學生的學習經驗來看：很多學生心氣浮躁、眼高手低，平時不重視教材中的基礎知識，甚至不屑于做課后題，相反，卻一心撲在做各種習題冊和難題上，結果一些人連最基本的知識都弄不明白。因此在本學期將注重這方面的指導。
2、備教材
對一些暫時拿不準的問題，要進行廣泛的討論，以期在教學中提高駕馭課堂的能力。
3、備教法
嘗試將“研究性”的教學思想滲透到教學中。充分挖掘教材內容，在備課中搜集和參考一些理論聯系實際的生動材料，把一些平淡無奇的知識轉變為研究性學習的內容，創設活潑的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣。
教學中要貫穿人文精神，通過教學，培養學生意志堅定、熱愛科學的精神，培養學生道德高尚、獻身科學的精神，培養學生團結協作、勇于創新的精神，喚起學生關注地球、關注人類，提高環境道德素質，樹立社會責任感。
最新關于地理老師教學工作計劃范文
20xx-20xx學生學情的基礎上，如何創新教育教學模式，實現高考奇跡，是我思考的內容，并為此不斷地從想法走向實踐。
一、學校、學生基本情況
學校從高一直至高三都是沒有晚自習的，實行完全走讀制。高三暑期也未補課，今次開學以來有可能根據學生的要求，周六開輔導課。學生目前是從7:20-18:05在校學習，其他時間段在路上、家中學習和休息。就學業水平測試而言，文理科重點班的地理平均分為41分(滿分50分)，普通班平均分39分。由于學測難度相對較低，并不能很好地反映學情。高二學期，花了近一個半月復習區域地理的地球、地圖與世界氣候，二個半月學測復習。暑期布置學生自己依據地圖冊和區域地理書復習世界地理部分，本學期開學即測試，及格2人。學生對已學的必修123基本遺忘殆盡。一個側面說明，學生對基礎知識掌握的較差、學生自主學習能力差。
二、可實現的目標
針對學生基礎及其理解、接受能力，應以基礎、主干知識教學為主。文化課考生，部分文化課考生高考分數目標為75%-85%，大部分考生為65%--75%;藝體生而言，地理得分鎖定在65%--75%，藝體生中美術生和部分音樂生，基本上從9-12月都在專業課集訓，真正文化課的復習應從2月開始，加之放假15天多，主要復習時間應在3、4、5月，時間特別緊，其他門課得分又難，文綜鎖定200分，地理分數應在70分左右。本學期在1月份才涉及藝體生回校開課的問題，當提前做好預案。
三、本學期復習的主要內容與檢測
1.內容：本學期主要復習內容為20xx.9.1-10.31完成區域地理的復習，重在讀圖、填圖以及與高考有關知識點的復習，通過檢測卷和月考來檢測復習情況，強調看圖、讀圖和填圖能力提升，強化對相關知識的讀背;20xx.11.1-20xx.1.16復習必修1、2并迎接合肥市一?？荚?，以合肥市一模考試為風向標，調整復習進度、方法和模式。一?？荚嚱Y束轉為必修1、2復習的補缺補差和必修3復習。(必修3大致2.15-3.12四個星期完成，進行二?？荚?
2.檢測：自己的試卷隨堂考試、月考以及合肥的模擬考試。
四、自我再成長模式
1.基礎教學與實踐
(1)獨立做《五年高考三年模擬》、《世紀金榜一輪復習》以及《新題策》，結合課標和考試說明整理紙質備課筆記和PPT;
(2)制作PPT、微課視頻，通過安徽基礎教育云平臺、優酷、qq群等進行網絡推送，解決重難點，利于學生自主學習，特別是藝體生學習;
(3)繼續結合時政材料開展“拓展講堂”7分鐘微課堂及網絡視頻教學，將其打造為自己的品牌教學;
(4)通過互聯網+的網絡模式，實現教學方式的創新與轉變，并推出免費教學和付費教學模式，實現利于自己學生，又服務更大范圍學生的學習。實現可持續發展。
2.學習與研究
(1)讀書、學習：目前訂閱有兩種雜志，分別是《中學地理教學參考》和《地理教學》，需要認真閱讀學習。除此外，有關教育教學的專著也應花時間研讀。大學課本、《地理學報》等書籍、雜志也是提升自己的途徑。
(2)實踐研究：根據自己的教育教學實踐，開展相應課題的實踐與研究，并得出相應結論。值得探索，這種途徑可讓論文真正落實于實踐，而非為了寫論文而寫論文。(此項也為職稱做準備)
(3)課堂教學：課堂教學對于一線教師來說，是一場修 煉!教師的生命力在于課堂，學生因愛上你的課堂，愛上這門課，再加以適當的指導，學生必然學好本課。通過觀看網絡視頻，以及自己的教學實踐反思，不斷改進教學效果，最終成為一流的教育者。
五、實現目標的措施
1.充分備課，合理掌控教學速度、難度、廣度，使教學不偏離學生的實際情況，并能取得效果;
2.課堂40分鐘，必須追求效率，同時開動學生的大腦，促進學生動手、動腦;
3.布置好作業和復習，并進行監督和指導，直至學生能實現自我管理、自我復習;
4.全體學生通過考試進行成績跟蹤，部分同學要進行單獨指導和嚴格要求，比如讀背書;
5.通過提問、測試等方式，發現問題、解決問題，及時促進學生學習和成長;
6.學生的健康成長和做人始終是第一位，因注重對學生成長的指導。
六、可預見的成果
1.教育教學更上一個臺階，對高考的理解和把握也比過去好;
2.課堂教學更加有效、精彩，教學研究落地并富有成效;
第8篇：微課在初中地理教學的應用范文
《撒哈拉以南非洲》一課原有教學存在的問題
1.教學內容枯燥，學生學習興趣缺失
在教學實踐過程中，教師一般采用將位置、氣候、地形、人口、自然資源與環境、經濟發展等地理要素簡單串聯的教學模式，內容枯燥乏味，嚴重挫傷了學生的學習興趣，使學生的學習主動性缺失，最終導致原本所要達成的知識、能力目標難以實現。
2.單一教學方式，無法實現個性化能力培養
在常規的教學環境中，過于單一的填鴨式授課方式導致課堂上學生按照教師統一安排的流程和任務進行學習，學習過程和學習方式都是統一的，這樣按部就班的學習不能體現學生的個性發展。學生在課堂上只是聽講，直接從教師那里獲得知識，沒有經歷發現、構想、歸納的完整的思維過程，很難使知識內化，不能很好地鍛煉和培養地理問題分析能力。
3.常規教學環境，很難實現分層訓練
課堂練習是檢驗學生的知識掌握情況、及時反饋教學結果的重要環節。常規的教學環境，只能實現全班學生做同一道題或同一套試卷，無法充分考慮學情，沒有分層設計，這樣容易導致部分成績較好的學生很快就做完既定試題，而部分成績處于低位的學生只能完成一半，造成“好學生‘吃不飽’，差學生‘吃不到’”的現象。
4.課堂容量大，學生掌握較為吃力
本節課內容涉及撒哈拉以南非洲地區的位置、氣候、地形、人口等內容，知識容量較大，并且是學生沒有接觸或了解過的地區，所以學生對知識的掌握和記憶較為吃力。另外，區域地理教學應注意知識的系統性和連貫性，不應只局限于書本上的內容，應適當拓展相關內容，這對課堂完成度提出了更大的難題。
智慧教育解決方案
1.任務驅動，主題探究，提高學生學習興趣
多數學生對撒哈拉以南非洲都充滿神秘感，這有利于調動學生的學習興趣，所以教師可以通過任務驅動，提出啟發性的問題，鼓勵學生自主思考，通過組織運用區域研究的一般方法探討本區突出的地理現象分布與形成規律的探究式學習活動來完成學習過程。教師在本課設計時布置了課前任務，讓學生“體驗”一次非洲之旅，將旅行的過程分為“準備工作”“踏上旅程”“走進非洲”“瀏覽參觀”和“分享收獲”五個環節，這五個環節分別囊括了本節課需要學習的本區位置、氣候、地形、人口、文化、經濟等方面的內容。每個小組負責一個環節的資料搜集，讓學生帶著問題和任務進行思考，自主建構和梳理知識，這樣能大大提升學生的學習主動性和學習興趣，從而使教學效果事半功倍。
2.構建個性化學習支撐環境，提升地理問題分析能力
單一的學習方式很難滿足學生的個性化學習需求，為了讓每位學生在學習過程中都能找到適合自己的學習方式，教師在進行教學設計時應充分考慮課型、學習方式、學習目標、學情、教學環境等因素，在知識學習過程中為學生“鋪路”，為不同層次的學生準備不同的學習支撐環境。本課中，教師選擇了電子書包環境，提供了“直接讀懂式”“探究式”等不同學習方式的支撐環境，在布置任務的同時，還準備了豐富的資源包，其中既包括供學生探究學習的工具動畫類資源，也包括幫助學生自主學習的微課、地圖、音頻、視頻等教學素材。
學生在準備小組合作完成任務的過程中，要根據教師的引導，利用學習區域地理的一般方法，通過小組討論，自己組織和編排本組的匯報并分享報告。教師除了提供的資源包外，還應鼓勵學生自己利用網絡查找能夠支撐自己知識構建過程的資料。在這個過程中，每個小組都選擇了適合自己小組的學習方式，實現了個性化教學的目的，同時，教師也注意了方法的滲透，要求學生按照以前掌握的學習區域地理的基本方法來查找和組織材料，避免其思維過于發散而偏離本節課的教學目標。通過這種“有的放矢”的自主學習，學生的思維經歷了活躍的過程，他們的分析地理問題能力以及創新性思維能力也有所提升。
3.電子書包環境，實現分層測驗
在課堂測驗環節，教師利用電子書包創設了一個“闖關測試”的環境（如上圖）。教師根據班級學生學習情況，將試題分為三個等級，試題的難度是逐級增加的，只有前一等級的試題答對通關后才能進入下一等級的試題。學生利用平板電腦進行答題，通過系統判斷正誤，當闖關失敗時，可以查看答案，方便自測和鞏固學習。這樣做，實現了教師在課堂上同一時間段內的分層次教學，雖然每位學生的答題進度不一樣，但最終都能達到測試和鞏固的目的。
4.翻轉課堂，提高課堂效率
為了解決課堂容量大的問題，本節課在設計時采用了翻轉課堂的形式，在課前布置任務并提供學習資料供學生自主學習，并在云學習中心設置預習測驗，檢測學生基礎知識的掌握情況，由系統自動統計信息。然后教師根據檢測反饋信息及時調整教學策略，針對學生的薄弱環節，在課上進行有針對性的指導。這樣，學生在課前學習一些基礎知識，課上進行小組研究成果匯報和深層次問題的挖掘，大大提高了學習效率。
案例設計
《撒哈拉以南非洲》教學設計
1.教學內容分析
本節課是人教版地理七年級下冊第八章第三節的內容，是在學生已經了解非洲的基礎上編排的。依據地理新課標的要求，課程要面向學生的生活實際和社會實踐，針對本節內容在整章中的獨立性及新課標的實際，在教學中適當添加書本中沒有的地理知識，讓學生所學的知識有一個系統性和連貫性。教師要合理運用多種教學方法，創設情境，讓自然地理特征為分析人文地理特征服務，使學生更加深刻地認識該地區的主要地理特征，引領他們主動參與、樂于探究、合作學習，充分發揮他們的主體性，學習對生活有用的地理。
2.教學對象分析
由于本節課是在“東南亞”“中東”“歐洲西部”之后學習的，所以學生對區域地理的學習方法有了一定的基礎。本節內容既是對前面學習方法的檢驗，也是對學習能力的進一步鍛煉。多數學生認為撒哈拉以南非洲充滿神秘感，這有利于調動學生的學習興趣。
3.教學目標制定
知識與技能目標：通過讀圖找出撒哈拉以南非洲的地理位置、范圍，并說出本區的地理位置特點；讀出撒哈拉以南非洲的主要地形區，總結本區地形特點及地勢特點；運用影像、圖表資料等，說出撒哈拉以南非洲氣候的主要特點及其對當地居民和動植物生存方式的影響；通過整理視頻、圖片等資料，描述撒哈拉以南非洲富有地理特色的文化習俗；通過實例和圖片，認識撒哈拉以南非洲經濟發展與自然資源的關系，理解本區經濟發展的歷程，探究發展策略。
過程與方法目標：掌握全面分析問題的能力、讀圖獲取信息的能力、獨立思考問題的能力及合作探究的能力；通過對本區大量的人文與自然景觀圖像、地理分布圖、氣候圖的閱讀分析，培養運用地理圖像獲取和記憶知識的能力；利用翻轉課堂、電子書包等信息技術手段，激發學習興趣，擴展思維。
情感態度與價值觀目標：通過對非洲黑種人的了解，進行種族平等、維護世界和平和繁榮的國際主義教育；通過對本區以初級產品為主的經濟和一些國家經濟發展案例的講解，培養國家之間不僅要平等互利、相互合作，還要獨立自主、因地制宜發展民族經濟的意識；通過對人口、資源、環境問題在撒哈拉以南非洲的具體表現及其內在成因的分析，初步形成可持續發展的觀念和全球意識。
4.教學過程
步驟一：課前預習，確定分組，查找資料，開展任務性學習。
教師活動：①利用翻轉課堂，上傳資源包。②利用云平臺監測學生學習情況，適時點撥學生學習方向。③整理學生預習完成情況及問題，以確定課上的側重點及內容。④讓學生分組討論，以旅行的方式走進撒哈拉以南非洲。⑤確定目的地后開啟非洲之旅的行程：準備工作―踏上旅程―走進非洲―游覽參觀―分享收獲。
學生活動：①觀看微課等資源，掌握本課的基礎知識。②登錄云學習中心完成預習測試。③思考旅行的行程，進行分組分工協作。④明確分組后利用網絡查閱資料，整合思路，完善行程。⑤充分利用報紙、雜志、網絡等搜集相關資料，和周圍同學討論交流自己所知道的有關“撒哈拉以南非洲”的知識。
設計意圖：利用翻轉課堂不僅可以提高課堂效率，最重要的是可以滿足學生個性化的學習需求，達到事半功倍的效果。利用網絡平臺的監控便于教師及時發現問題、解決問題，促進學生思考與交流。
步驟二：導入新課，布置任務，明確學習目標。
教師活動：創設地理情境，提出假設，調動學生興趣，引發學生思考。強調區域地理學習的一般方法，引導學生利用規范的方法組織匯報。在小組討論過程中，教師巡視，發現問題，及時解答。
學生活動：通過預習，確定小組研討內容及流程，明確本節課的主要學習目標。
設計意圖：課前布置學生需要探究的活動主題并給予一定的提示，以旅行的方式為手段，盡量調動學生學習、思考的積極性，引導學生開展自主學習、合作探究等學習活動并指導學習方法，使他們主動用自己所學的知識去解決問題。
步驟三：主題探究，成果展示，擴展提升。
教師活動：教師根據各小組匯報情況，針對問題互動分析講解，適時點撥，答疑解惑。
學生活動：以思維導圖為載體，記錄課堂內容。生生互動，每個小組將討論結果呈現在電子書包上并進行小組匯報。小組匯報采取靈活多樣的形式：對于地理位置，可采用版圖的形式；對于地形、氣候相關內容，可利用動畫、電子地圖的方式；對于人口、資源及經濟等內容，可利用案例分析的方法。
設計意圖：利用電子書包，教師可以實現評價個性化、輔導個性化，從而調動學生的學習興趣。各小組匯報時，要將關鍵詞、主要內容書寫在電子書包上，并通過推屏展示出來，以便全班交流。這既能調動學生的活動思維，也能激發學生的協作意識和團隊榮譽感，提高課堂效率。同時，傳統的版圖與信息技術的結合應用，更凸顯了地理學科的學科特點。
步驟四：總結提升，溫馨提示。
教師活動：展示課堂筆記即思維導圖，拍照上傳，分享展示，適當點撥。以“走近黑非洲―了解黑非洲―愛上黑非洲”為主線，讓學生對所學的區域有較強的親近感。
學生活動：總結提升。
設計意圖：根據學生學習情況及時總結提升，為他們進一步學習區域地理奠定基礎。力求讓學生有很好的學習習慣，掌握正確的學習方法，關注課堂，愛上課堂。
步驟五：過關檢測，學以致用。
教師活動：提供《撒哈拉以南非洲》闖關測試。對闖關成功較多的小組適當地給予獎勵，對未成功的學生分層次地進行課后鞏固練習。
學生活動：登錄電子書包，以生生互動的方式進行闖關測試。
設計意圖：可以與課前的預習測試形成對比，檢測學生的聽課效果。游戲闖關的形式大大增強了學生的學習興趣，使其愛上學習。
步驟六：總結梳理，情感升華。
教師活動：總結梳理，情感升華。在苦難與幸福的交織中，我們認識了一個真實的撒哈拉以南非洲。淳樸、豁達、堅強的黑皮膚人總能給我們一種積極向上的力量。