課堂教學(xué)的步驟精選(九篇)
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第1篇：課堂教學(xué)的步驟范文
【關(guān)鍵詞】模因論 生命周期 大學(xué)英語聽說課堂 教學(xué)步驟
【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）05－0057－02
一、引 言
模因理論是一種基于達爾文進化論的基礎(chǔ)上，用來解釋文化進化規(guī)律的新理論。模因論為語言演變引入了信息復(fù)制的觀點，也為外語教學(xué)提供了一種新的研究思路，啟發(fā)我們以模因論生命周期的四個階段為切入點，找到其與課堂教學(xué)步驟的關(guān)聯(lián)性，提高英語聽說課堂教學(xué)的有效性。
二、模因論生命周期的四個階段
模因復(fù)制傳播的生命周期分為四個階段：①同化（assimilation）：成功的模因必須能感染新的個體，進入他的記憶。同化有兩個條件：一是個體必須和模因載體有接觸，通過思考、重組現(xiàn)存認知因子，獨立發(fā)現(xiàn)模因；二是所呈現(xiàn)的模因必須分別受到注意，被宿主所理解和接受。②記憶（retention）：此階段模因停留在個體的記憶中。模因在宿主的大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性就越大。③表達（expression）：指的是在與其他個體進行交流時，模因從記憶儲存中被提取出來，作用于被感知的事物，進入能被他人感知的物質(zhì)外形這一過程，常有的表達手段有語言、文字和圖片等方式，最突出的表達手段就是話語。④傳輸（transmission）：模因傳輸通常要借助于有很強穩(wěn)定性的載體和媒介，防止信息流失或變形。常用的載體有書本、照片、人工制品和光碟等。
三、模因論與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)步驟的關(guān)聯(lián)
模因的生命周期規(guī)律告訴我們，語言學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷一個從接受再到產(chǎn)出的漸進的過程，找到模因論生命周期的四個階段及聽說課堂教學(xué)步驟的關(guān)聯(lián)性不僅可以對學(xué)生理解語言學(xué)習(xí)的過程提供幫助，而且可以使教師提高大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的有效性。任何一位語言學(xué)習(xí)者都可以是語言模因的宿主或模因載體，在經(jīng)過教師授予的一系列強化訓(xùn)練之后，如背誦、模仿等，我們可以人為的縮短語言理解和輸出的過程，還可以增大長期記憶中的信息量，在與人交流中實現(xiàn)有效的交際。根據(jù)模因論的四個階段，筆者把大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)分為四個步驟。
1．模因論的同化階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的輸入
在模因的同化階段，學(xué)生要發(fā)現(xiàn)模因，注意、理解和接受模因，任何一種聽說教學(xué)材料都是一種能夠被學(xué)生所注意、理解和接受的模因。教師首先通過介紹教學(xué)材料所涉及的文化背景及知識，借助材料的首次播放將語音知識與信息等傳播給學(xué)生。同時要求教師在選材時要選擇合適的材料，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生易被感染而融入到材料的語言環(huán)境中去，如那些與日常生活較貼近、故事情節(jié)較強的影視材料。同化是指成功的模因必須能感染新的個體，進入他的記憶，而通過觀看視聽，使學(xué)生更多的接觸到英語國家的文化、習(xí)俗、價值觀等，受到潛移默化的影響，進入到記憶中。
2．模因論的表達階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的輸出
當(dāng)學(xué)習(xí)者的大腦中儲存了一定量的信息之后，他們就可以運用所學(xué)的知識進行表達了。教師則通過對學(xué)生表達的反饋，幫助學(xué)習(xí)者更好的理解語言、更好的產(chǎn)出語言。聽說讀寫是不可分割的一個整體，只有通過語言表達，才能使學(xué)生將所聽到、看到的知識與語言表達的進行對比，從而將錯誤的信息反饋到大腦，糾正錯誤，充實腦海中的語言模因庫。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極主動的反復(fù)表達自己的觀點，把教學(xué)材料中輸出的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。教師通過學(xué)生的表達進行有針對性的講評，引導(dǎo)學(xué)生進行分組討論，使課堂充分的活躍起來。當(dāng)學(xué)習(xí)者在使用英語時，模因因子在記憶中被釋放出來，由記憶模式轉(zhuǎn)化成為宿主能夠感知的有形體，并且讓他人也能感知這一模因。學(xué)習(xí)者表達自己的觀點，接受了模因就達到了電影教學(xué)中的輸出的目的。
3．模因論的記憶階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的鞏固
課堂上說選擇的教學(xué)必須通過反復(fù)觀看來強化常用俚語和句式語法的學(xué)習(xí)，從而更充分的掌握英語國家人們的口語特征、詞匯使用特征和思維方式。為了更有效地鞏固學(xué)生的記憶，需要通過反復(fù)觀看來建立和完善學(xué)生的模因庫，增強學(xué)生對電影中文化知識以及內(nèi)容的理解。記憶是指模因在記憶中的保留時間，模因在大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性越大。成功的模因必須能夠感染新的宿主進入他的記憶，從英語教學(xué)的過程來看，只有經(jīng)過反復(fù)的鞏固，才能夠被長期記憶。
4．模因論的模仿階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的創(chuàng)新
學(xué)生在短暫的課堂時間內(nèi)掌握知識，最基本的在于舉一反三，而不是機械模仿。針對固定句型，提煉功能句式，給出相應(yīng)詞匯反復(fù)替換操練，從模仿到背誦，由詞匯、句型到對話，學(xué)生儲存了大量信息，逐步形成用外語思維和表達的習(xí)慣。但是，模仿復(fù)制的過程，并不等于按部就班，而是模因的重組。教師必須教授學(xué)生根據(jù)不用的語境用不同的地道的表達方式表達同一思想，要讓學(xué)生創(chuàng)新思維，在活動中鞏固并創(chuàng)新所學(xué)的知識。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所選擇材料的話題與具體的生活與現(xiàn)實環(huán)境相結(jié)合，用能引起學(xué)生興趣的模因以適當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來。
四、利用模因理論提高大學(xué)英語聽說教學(xué)的質(zhì)量
1．豐富同化方式，進入學(xué)生的記憶。
動機是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。因此，在模因生命周期的同化階段，教師要幫助學(xué)生找到適合的材料，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望，也就是要幫學(xué)習(xí)者找到模因載體。如何較為準確地為學(xué)生挑選有利于實現(xiàn)教育和教學(xué)目標的現(xiàn)場文本，是教師必須考慮的首要問題。之后，在播放教學(xué)材料之前，應(yīng)先介紹背景，讓學(xué)生對背景知識有一個大概的了解。而向?qū)W生導(dǎo)入目的語國家相應(yīng)的文化背景知識，可加深學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言國家的感性認識。
2．反復(fù)觀看材料片段，強化記憶。
在模因生命周期的記憶階段，由于記憶有很強的選擇性，因此只有少數(shù)模因能夠被保存下來。就需要教師有效的摘取材料中經(jīng)典的部分，通過講解，強化學(xué)生的記憶。通過剖析材料中涉及的思想及各色人物，體察影片中西方人的情感世界、道德觀和生活觀，并將其與本國的生活方式、思想觀念相比，還能夠增強學(xué)習(xí)者進行中英文化和思維方式的對比意識和語言使用的跨文化意識，最終全面提高英語語言的綜合表達能力。
3．復(fù)述表達電影片段，加強傳輸。
在模因生命周期的表達階段，教師應(yīng)創(chuàng)造形式多樣的語言模因輸出，通過結(jié)合具體的生活和現(xiàn)實環(huán)境，組織學(xué)生分組進行比賽，加強學(xué)生對所學(xué)知識的運用及表達。具體可以采取復(fù)述、配音以及角色扮演三種方法幫助學(xué)生建立起外語思維模式。復(fù)述內(nèi)容、配音以及角色扮演的最終目標是為了幫助學(xué)生用所學(xué)的表達方式來表達自己的思想。如果這一系列的活動都能夠熟練地、有效地讓學(xué)生參與進來，那么一定可以提高大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的質(zhì)量。
（1）復(fù)述內(nèi)容。復(fù)述是指播放完聽說材料之后，使學(xué)生對材料的內(nèi)容進行概述，這樣的訓(xùn)練有助于提高邏輯表達能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生將材料的內(nèi)容與具體的生活和現(xiàn)實環(huán)境相結(jié)合，以學(xué)生為中心引導(dǎo)組織討論，讓學(xué)生有機會在掌握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行語言輸出，表達出自己的觀點。也可以組織學(xué)生分組進行辯論，這種方式不僅有利于鍛煉學(xué)生的口語能力，還有利于提高學(xué)生的邏輯表達能力。
（2）配音。配音是一種最吸引人、最有挑戰(zhàn)性，且很有趣的活動。以聽說課堂上長選用的材料――電影為例，課堂教學(xué)中可以選擇幾個場景來讓學(xué)生進行配音，畫面靜音播放，學(xué)生對角色配音，同時對非角色對話部分進行旁白。這項活動要求大量的準備工作，需要學(xué)生先把人物對白記下來，通過劇情對人物的了解，再模仿演員的腔調(diào)說話。而配音的過程中，學(xué)生會為了說出更長的話語而有意識的去記憶模板，這有利于加強知識的傳輸，真正的掌握地道的口語表達方式。另一方面，選擇配音的片段也是一個重要的步驟，教師需要選擇一些發(fā)音標準的影片，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到地道的發(fā)音，同時也可以學(xué)到許多新的口語表達方式。例如，電影《夏洛特的網(wǎng)》，主要講述的是一只名叫威爾伯的小豬與小女孩芬之間的友情和威爾伯與蜘蛛夏洛特之間的友情。最后的威爾伯得救，但是夏洛特的生命卻走到了盡頭，它們在草棚里對話的片段，不僅語音純正，而且語速適中，難度不大，適合學(xué)生配音。
（3）角色扮演。角色扮演也是英語聽說課常采用的一種教學(xué)方法。教師可在角色扮演活動中，選取材料的部分片段，組織學(xué)生扮演其中的人物，并在課堂上進行表演。這樣學(xué)生必須進行大量的聽說模仿，一遍一遍的重復(fù)演練。學(xué)生運用想象、動作、手勢以及表情和一些簡單的實物道具，一方面可以使學(xué)生感到有趣、真實，另一方面可以使課堂氣氛活躍，使學(xué)生在潛移默化中訓(xùn)練口語，記住常用的口語表達，在使用英語的過程中不斷的提高英語水平。這樣，就可以將材料里學(xué)到的語言模因與真實的語境相結(jié)合，從而產(chǎn)生新的模因，提高語言的輸出能力。
4．鼓勵創(chuàng)造性模仿，充實基礎(chǔ)模因庫。
在模因生命周期的傳輸階段，可要求學(xué)生在完成課堂教學(xué)內(nèi)容后寫出自己的體會，充分的發(fā)散思維、創(chuàng)新思想，讓學(xué)生根據(jù)所接受到的模因材料，重新組織并運用在自己的知識里。而作為大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的電影教學(xué)可采用以下兩種常見的訓(xùn)練方法：
（1）觀后感。研究完一部電影之后，讓學(xué)生從劇情、人物特點、文化差異或者口語句型等方面展開，寫出自己對電影的真實感受，這樣可以讓學(xué)生充分的運用腦海中的模因材料，重新組織運用到寫作中。而寫的同時也能更深刻的理解電影，并加深印象。以電影《第九區(qū)》為例，毋庸置疑這是一部發(fā)人深省的作品，雖然披著科幻的外衣，講的卻是地球上一些種族隔離、屠殺的罪行，威庫斯的變異讓他感受到了人類對待異己的真實態(tài)度，他體驗到了自己曾經(jīng)所扮演的角色是多么可怕。這促成了他立場的逐步轉(zhuǎn)變，一開始他一心為了變回人才和克里斯托弗并肩作戰(zhàn)，最后他卻愿意犧牲自己為克里斯托弗父子贏得逃離地球的時間。人類冷漠對待變異的同胞，最終導(dǎo)致他反省而站在原本異己力量的一邊。這其實也是一個隱喻，人類對待異己的態(tài)度就是對待自己的態(tài)度，終究會有自食其果的一天。
（2）發(fā)散思維寫作。發(fā)散思維寫作是指根據(jù)電影的結(jié)局，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象力進行寫作。例如電影《盜夢空間》，影片的最后柯伯似乎從夢境的最深處醒來回到家中，當(dāng)他在旋轉(zhuǎn)陀螺，然后去和孩子擁抱了，但陀螺卻一直轉(zhuǎn)著直到畫面結(jié)束。雖然知道字幕過后有陀螺停下的提示，但是整個夢境中他是不會清醒的，否則畫面語言上沒有理由做出諸多夢境中的暗示，那個停下的畫外音代表什么？這些都可以讓學(xué)生有足夠空間去思考。如果這一切還在夢境中還會發(fā)生什么事情，在寫的過程中，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作，還可以檢驗學(xué)生是否看懂了電影。
五、結(jié) 論
模因論的提出為語言教學(xué)提供了一個嶄新的視角，通過將模因論與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)相結(jié)合，了解模因論四個階段的特點與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的基本步驟，將理論運用于現(xiàn)實中，將課堂常見的教學(xué)方法進一步潤色，充分的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在一定程度上可幫助教師提高大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻
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4 何英玉、蔡金亭.應(yīng)用語言學(xué)［M］.上海：上海外語教育出版社，2005
第2篇：課堂教學(xué)的步驟范文
課堂教學(xué)有效性策略學(xué)習(xí)質(zhì)量課堂教學(xué)的有效性就其內(nèi)涵而言，指的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。具體表現(xiàn)為：認知上，學(xué)生從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，學(xué)生從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。那么，教師如何構(gòu)建一堂有效的課堂教學(xué)呢？
一、教學(xué)結(jié)構(gòu)
合理安排順序，科學(xué)分配時間。一堂課既要有變化又要有順序。一般來說，合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循以下原則：
1.統(tǒng)一性原則
每節(jié)課都應(yīng)有一個共同的基礎(chǔ)或核心任務(wù)，確保在教學(xué)過程中不走板、不跑調(diào)。
2.完整性原則
整個課堂結(jié)構(gòu)的基本成分要完整，起始步驟、展開步驟和結(jié)束步驟這三個步驟缺一不可。
3.系統(tǒng)性原則
各個教學(xué)步驟之間要有明確的聯(lián)系，不得隔離或中斷。這就需要過渡和照應(yīng)。起始步驟提出幾個問題，展開步驟就展開幾個問題，結(jié)束步驟就總結(jié)幾個問題。
4.詳略性原則
在起始步驟和結(jié)束步驟中，點題的話語應(yīng)詳，鋪墊的話語應(yīng)略；在展開步驟中，重點難點應(yīng)詳，一般知識應(yīng)略。在施教時，必須對于那些重點難點加以分解、補充或拓展，否則無以保證課堂教學(xué)的高效運行。
5.鞏固性原則
在整個教學(xué)過程中，每一個較大的教學(xué)步驟結(jié)束以后，都需要及時鞏固。
二、教學(xué)方法
依內(nèi)容定方法，以學(xué)定教。我國最早的教育專著《學(xué)記》中說：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣。”意思是說，教師對人施教，主要是啟發(fā)誘導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)，而不是強迫他學(xué)習(xí)；要發(fā)現(xiàn)和強化學(xué)生的優(yōu)點，而不是一味批評指責(zé)學(xué)生；要啟發(fā)學(xué)生自己動腦筋，而不是直接給學(xué)生答案。注重引導(dǎo)而不強制，師生關(guān)系就會和諧；注重強化而不是責(zé)備，學(xué)生就會覺得容易學(xué)；注重啟發(fā)而不直接給答案，學(xué)生就會勤于思考。師生關(guān)系和諧，學(xué)生學(xué)得容易，再加上學(xué)生獨立思考，這就會教學(xué)了。教無定法，不可能找到一種“放之四海皆準”的所謂萬能的教學(xué)方法，所以在實際教學(xué)中，要做到見仁見智；法有道循，只要我們遵循“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的基本原則，靈活運用各種教學(xué)方法，則可以達到事半功倍的教學(xué)效果。
三、教學(xué)目標
教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸屬。它關(guān)系到教學(xué)活動的導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的運用和教學(xué)效果的評價。教學(xué)目標的制定，主要是要圍繞新課標的規(guī)定來進行。
“知識與能力”層面，要求教師要吃透教材，了解學(xué)生整體的知識積累和認知水平的同時也要突出個性。教學(xué)目標中知識點的組織要有明確的目標，要融合學(xué)生思維的邏輯，要有重點和難點，切忌不可無重難點、無中心地制定教學(xué)目標，使學(xué)生盲目而不知所措。
“過程與方法”層面，著重是教會學(xué)生如何學(xué)。教師在制定這個層面的教學(xué)目標時要考慮到學(xué)生的接受習(xí)慣的問題，經(jīng)歷過應(yīng)試教育的學(xué)生課堂能否“活”的起來。
“情感態(tài)度和價值觀”層面，要著力于形成學(xué)生正確的價值觀。在信息時代，價值觀的多元化使得學(xué)生難以抉擇。這樣的情況下，教師作為一個心靈的工程師，應(yīng)肩負起為學(xué)生引路的職責(zé)，根據(jù)教材的內(nèi)容，有意無意地去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)在社會中趨利避害，擁有自己美好的人生。
總而言之，制定教學(xué)目標要做到四“有”：腦中有課標，胸中有教材，心中有教法，眼中有學(xué)生。
四、教學(xué)手段
現(xiàn)代社會條件下，教學(xué)手段呈現(xiàn)出多樣性，但我們應(yīng)恰當(dāng)運用不濫用，講究實效不搞表演式。教師要在時間條件允許的情況下，最大限度地運用和發(fā)揮學(xué)校教學(xué)設(shè)備（特別是多媒體設(shè)備）和教學(xué)空間條件的功能與作用。但是要始終堅持一條原則：教學(xué)手段是為高效的實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)的，而不是為了教師機械性的省力或是教師表演個人技能提供便利的。
五、教學(xué)藝術(shù)
教學(xué)離不開藝術(shù)。只有講究藝術(shù)的教學(xué)，才能取得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)必須講求科學(xué)性，必須遵循科學(xué)知識的邏輯性、系統(tǒng)性及其表達方式的規(guī)律性和原則性，但教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動，要求教師發(fā)揮獨創(chuàng)性，靈活地運用教學(xué)原則，恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)方法，機智地處理課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題。因此，只有把教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性結(jié)合起來，才能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。
所謂教學(xué)藝術(shù)，就是教師運用語言、動作、表情、色彩、音響、圖像等手段，遵循教學(xué)規(guī)律、運用教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為取得最佳教學(xué)效果而組合運用的一整套嫻熟的教學(xué)方法、技能和技巧。課堂教學(xué)中常見的藝術(shù)主要有以下幾種：
1.導(dǎo)入藝術(shù)
富有藝術(shù)性的導(dǎo)課，能牽引整個教學(xué)過程，引人入勝，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。
2.語言藝術(shù)
優(yōu)秀的教學(xué)語言是激發(fā)學(xué)生情感、思維、興趣的源泉和動力。因此，提高教師的語言藝術(shù)水平是贏得教育成功的先決條件。
3.生成藝術(shù)
一位優(yōu)秀教師不但要善于答疑，還應(yīng)善于激疑，使學(xué)生“于無疑處生疑”，促使他們動腦筋、想問題。
4.板書藝術(shù)
獨具匠心的板書和板圖，既有利于傳授知識，又能發(fā)展學(xué)生的智力；既能產(chǎn)生美感陶冶情操，又能影響學(xué)生形成良好的習(xí)慣；既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又是能啟迪學(xué)生的智慧，活躍學(xué)生的思維。
5.教師動姿藝術(shù)
第3篇：課堂教學(xué)的步驟范文
關(guān)鍵詞：初中英語；微課；制作；應(yīng)用
在初中英語新課程標準中明確提出：教師在開展初中英語課堂教學(xué)時，應(yīng)改變傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在感知、體驗、實踐、參與、合作等多種形式下，感受到英語學(xué)習(xí)的成功體驗，最終實現(xiàn)教學(xué)目標。面對這一要求，必須要緊緊圍繞核心素養(yǎng)下的初中英語教學(xué)目標，借助現(xiàn)代信息技術(shù)—微課，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，不斷提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、新課程改革背景下，初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
在新課程改革的背景下，雖然初中英語課堂教學(xué)已經(jīng)得到了一定的改革，但是在具體的教學(xué)中，依然受到多種因素的制約，致使初中英語教學(xué)現(xiàn)狀不甚理想。首先，英語教學(xué)觀念滯后，教學(xué)目標定位不夠準確。教學(xué)目標是開展課堂教學(xué)的核心和關(guān)鍵，直接決定了初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。但是在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，教師在設(shè)置教學(xué)目標的時候，常常將教學(xué)目標設(shè)定為知識和分數(shù)，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。如此一來，受到初中英語教學(xué)目標和教學(xué)觀念的制約，導(dǎo)致初中英語課堂教學(xué)效果不佳。其次，教學(xué)方法不當(dāng)。在新課程改革的背景下，教師在開展英語教學(xué)的時候，必須要結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況，實施多元化的教學(xué)手段，不斷提升初中英語課堂教學(xué)的有效性。但是在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，教師所用的教學(xué)方法比較陳舊、單一和落后，基本上都是采用“滿堂灌”的形式進行知識傳授。如此一來，嚴重制約了初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。最后，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣低下。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)的內(nèi)在源動力，直接決定了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。但是在當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)手段、英語學(xué)習(xí)氛圍、作業(yè)形式等因素的制約，致使學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣低下，嚴重制約了初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。
二、微課內(nèi)涵及在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值
（一）微課內(nèi)涵分析
在信息時代背景下，微課作為一種全新的課堂教學(xué)模式，已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。其主要是以信息技術(shù)作為載體，徹底打破了傳統(tǒng)初中英語課堂教學(xué)的完整性，將英語教學(xué)重點內(nèi)容和知識進行了處理，使其以碎片化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。具體來說，微課是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，以教學(xué)視頻作為載體，緊緊圍繞某一個知識點，并立足于學(xué)生的認知規(guī)律等精心設(shè)計教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)視頻開展課堂教學(xué)，最終達到提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，微課這一新型的教學(xué)模式呈現(xiàn)出四個顯著的特征，即短：微課通常針對一個知識點開展教學(xué)，一節(jié)微課的視頻基本上為5-10分鐘，不會占用學(xué)生大量的時間；針對性：微課教學(xué)聚焦于一個知識點上，內(nèi)容雖然非常少，但是卻具有極強的針對性、集中性非常高；素材多樣化：微課的呈現(xiàn)形式非常多，主要有圖片、視頻、PPT等，豐富了初中英語課堂教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生對英語內(nèi)容的理解；播放方便：在微課教學(xué)模式下，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，可充分借助手機、電腦、iPad等智能終端開展學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，不再受到時間和空間的限制。同時，在借助微課開展教學(xué)的時候，學(xué)生還可以結(jié)合自己的實際學(xué)習(xí)情況，選擇回放、倒退等形式，進行反復(fù)學(xué)習(xí)，以提升英語課堂教學(xué)的有效性[2]。
（二）微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值分析
在初中英語課堂教學(xué)中，微課的應(yīng)用彰顯出顯著的價值：第一，有助于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。通過微課的應(yīng)用，將英語知識與動畫、圖像、視頻和文字等進行了有效的融合，使得英語知識直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并給學(xué)生營造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)中；第二，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在初中英語課堂教學(xué)中，通過微課的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課視頻，開展英語預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，能促使學(xué)生提升自身的自主學(xué)習(xí)能力；第三，有助于開拓學(xué)生的視野，在初中英語課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將拓展的內(nèi)容精心制作成微課，借助微課對課堂教學(xué)內(nèi)容進行補充，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，豐富自己的知識體系、開拓視野；第四，有助于提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量，通過微課在教學(xué)中的應(yīng)用，可以將復(fù)雜、繁瑣的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為微課視頻，并引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行初步的了解，進而提升初中英語課堂教學(xué)效率。
三、微課在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用
（一）初中英語教學(xué)中微課制作分析
精心設(shè)計和制作微課是開展微課教學(xué)的關(guān)鍵。在具體制作英語微課的時候，應(yīng)遵循以下四個步驟。步驟一：分析與定位。設(shè)計和制作微課時，必須要對教學(xué)的內(nèi)容進行全面、詳細的分析，緊緊圍繞教學(xué)重難點以及學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計微課教學(xué)內(nèi)容，使得英語微課更加具有針對性。步驟二：規(guī)劃和設(shè)計。在制作和應(yīng)用微課的時候，還要結(jié)合微課所需要的軟件和硬件，對其進行科學(xué)規(guī)劃與設(shè)計，保證微課制作質(zhì)量。同時，在錄制微課的時候，還要結(jié)合軟件、硬件的實際情況，有針對性地選擇，以保障微課的制作質(zhì)量。步驟三：開發(fā)與制作。在精心制作微課的時候，必須要充分挖掘微課素材，選擇具有創(chuàng)新性、新穎性的，并對所需要的素材進行整理和優(yōu)化，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的錄制方法進行微課的制作。同時，在制作微課的時候，還要對教師的教姿教態(tài)、語言、語速等給予關(guān)注，并確保微課教學(xué)的嚴謹性和邏輯性。步驟四：展示與評價。在微課制作完成之后，還要對其進行全面的展示，并結(jié)合具體的課堂反應(yīng)、課后反饋等，修改、完善和優(yōu)化微課，不斷提升微課和教學(xué)的有效性。
（二）具體應(yīng)用
1.借助微課激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的初中英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣低下，嚴重制約了初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。面對這一現(xiàn)狀，教師在開展英語教學(xué)的時候，就可以結(jié)合應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，立足于學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計微課，充分借助圖片、視頻等教學(xué)資源，使得初中英語課堂教學(xué)內(nèi)容更加有趣，促使學(xué)生積極主動參與到初中英語學(xué)習(xí)中。同時，在微課的應(yīng)用下，教師在開展初中英語教學(xué)的時候，還可以結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個英語學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的英語情境中積極主動參與到英語學(xué)習(xí)中。具體來說，教師在培養(yǎng)學(xué)生英語口語教學(xué)的時候，就可以利用微課給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個英語交流情境，引導(dǎo)學(xué)生在溝通的英語情境中，積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)中。
2.借助微課進行課前引導(dǎo)在課堂教學(xué)這一體系中，雖然課前引導(dǎo)只有短暫的5分鐘，但是卻具有極大的價值。只有保障課前導(dǎo)入的質(zhì)量，才能集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到英語新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，進而提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。針對傳統(tǒng)初中英語課前導(dǎo)入教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀，教師在開展英語教學(xué)的時候，必須要結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容，借助微課精心設(shè)計導(dǎo)入，借助微課進行課堂鋪墊，促使學(xué)生在圖文并茂的微課視頻的引導(dǎo)下，積極主動地參與到新知識的學(xué)習(xí)中。
3.借助微課，實施針對性教學(xué)在傳統(tǒng)初中英語課堂教學(xué)中，受到“一刀切”教學(xué)理念、教學(xué)模式的影響，以及學(xué)生之間存在的個體差異性，傳統(tǒng)初中英語課堂教學(xué)效果不佳，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)了嚴重的分化現(xiàn)象。面對這一現(xiàn)狀，教師在開展初中英語課堂教學(xué)的時候，就可以借助微課這一形式，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識掌握情況、自身的實際需求能力等，設(shè)計出不同層次的微課視頻，并將其上傳到教學(xué)平臺上。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際，有針對性地選擇微課視頻開展學(xué)習(xí)，使得不同層次的學(xué)生均可在針對性的學(xué)習(xí)中，在自己發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最大程度的發(fā)展。
4.利用微課豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展學(xué)生視野在初中英語新課程標準的要求下，教師在開展初中英語教學(xué)的時候，不能局限于課本上的內(nèi)容，并在教學(xué)中不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展學(xué)生的視野，進而全面提升學(xué)生的英語綜合能力。尤其是針對英語這一語言性學(xué)科來說，其背后蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，受到文化差異的影響，致使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果不佳。因此，在開展英語教學(xué)中，教師必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，豐富英語背后的相關(guān)文化知識，引導(dǎo)學(xué)生在文化背景下，更好地理解英語知識、提升英語學(xué)習(xí)效果。面對這一要求，教師在開展英語教學(xué)時，必須要充分借助微課的形式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑，搜集相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并整理制作成為微課，用來補充教學(xué)內(nèi)容、拓展學(xué)生的視野。
5.借助微課開展課后復(fù)習(xí)在初中英語學(xué)習(xí)中，課后復(fù)習(xí)是最為重要的一個環(huán)節(jié)，直接決定了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。但是在開展英語復(fù)習(xí)的時候，由于英語知識比較繁瑣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，存在極大的難度。因此，教師必須要充分借助微課這一形式，引導(dǎo)學(xué)生在高效的復(fù)習(xí)中，不斷提升復(fù)習(xí)效果。具體來說，教師在利用微課開展課后復(fù)習(xí)的時候，可對英語內(nèi)容進行梳理，并以網(wǎng)格的形式直接呈現(xiàn)在微課中，使得學(xué)生在微課的幫助下，對所學(xué)的英語知識進行有效的復(fù)習(xí)，進而完成英語知識的高效復(fù)習(xí)。
第4篇：課堂教學(xué)的步驟范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；高效課堂；模式
“三環(huán)六步教學(xué)法”是在“導(dǎo)學(xué)法”實踐的基礎(chǔ)上，以分層教學(xué)思想為技術(shù)指導(dǎo)，運用“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”和“少教多學(xué)”的教學(xué)原則，結(jié)合我校課堂教學(xué)實際，不斷規(guī)范、總結(jié)的具有課改推進性、實用性的課堂教學(xué)模式。
第一步：明確目標（1分鐘）。
目的：讓學(xué)生總體把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標（即學(xué)習(xí)要求）。
步驟：
1.導(dǎo)入新課，板書課題；
2.出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。
第二步：自主學(xué)習(xí)。
1.自學(xué)前的指導(dǎo)（1分鐘）。目的：讓學(xué)生知道花多長時間、自學(xué)什么內(nèi)容、怎么自學(xué)、必須達到什么要求、屆時如何檢測自學(xué)效果等等。
步驟：
（1）教師出示自學(xué)提綱；（以問題形式）
（2）教師指導(dǎo)自學(xué)方法；
（3）教師明確自學(xué)要求。
2.自主自學(xué)（9分鐘）。目的：按照教師的指導(dǎo)，學(xué)生自己去看書、思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，鍛煉學(xué)生的自學(xué)（獨學(xué)）能力。
步驟：
（1）學(xué)生帶著自學(xué)提綱中的問題，獨立自學(xué)課本，從中發(fā)現(xiàn)問題，獨立探究，不能解決的做上標記，等待交流解決；
（2）教師通過巡視，質(zhì)疑問難、個別詢問、提問、檢查自學(xué)作業(yè)等形式進行調(diào)查，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)過程中存在的疑難問題，為后教做好準備。
第三步：小組研討（7分鐘）。
小組研討是展示的一個基本步驟，是教師合理安排學(xué)生進行對學(xué)、群學(xué)的組內(nèi)小展示活動。（展示即發(fā)表、暴露、創(chuàng)造、提升。展示環(huán)節(jié)是高效課堂教學(xué)模式中最重要、最精彩的部分。）通過學(xué)生與學(xué)生之間的討論、質(zhì)疑、爭論、辯解、分析等互動形式，形成組內(nèi)全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學(xué)推向深入，使學(xué)生初步享受獲得知識的快樂。
第四步：質(zhì)疑點撥（13分鐘）。
質(zhì)疑點撥是展示的一個重要步驟，主要鼓勵學(xué)生進行知識創(chuàng)造、能力提升，是高效課堂教學(xué)模式中最重要、最精彩的部分，是教師合理安排學(xué)生進行對學(xué)、群學(xué)的班內(nèi)大展示活動。通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的討論、質(zhì)疑、爭論、辯解、分析、更正、補充等互動形式，形成班內(nèi)全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學(xué)推向，使學(xué)生再次享受獲得知識的快樂。
第5篇：課堂教學(xué)的步驟范文
關(guān)鍵詞：教師 寫學(xué)案 課前預(yù)習(xí) 自主學(xué)習(xí)
一、前言
當(dāng)堂訓(xùn)練知識反饋放飛智慧拓展問題自主感悟走進生活高中思想政治新課程改革已經(jīng)正式實行，以新課程理念為靈魂的政治課課堂教學(xué)必將對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式形成沖擊。在這一背景下，中學(xué)政治課堂教學(xué)改革勢在必行。努力構(gòu)建適應(yīng)新課程理念的課堂框架和教學(xué)模式，將成為高中政治教師進行課改研究和課堂教學(xué)的新課題。
二、我校政治課堂模式改革實踐
結(jié)合我校學(xué)習(xí)其他高中學(xué)校“大循環(huán)課堂”的教學(xué)改革，談?wù)勎覀€人對新課程理念下的政治高效課堂教學(xué)的一點體會。新課程理念下政治高效課堂教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)行為和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不同。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式過分注重教師的控制權(quán)和話語權(quán)。所以教師“一支粉筆、一張嘴、一本書”的“一言堂”教學(xué)盛行，師生被講臺隔開，缺乏平等交流。而新的課堂教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、課堂組織方式、師生間的交往方式發(fā)生了重大變化。課堂教學(xué)已不再是一味要求學(xué)生適應(yīng)教師，而是讓教師適應(yīng)學(xué)生。在我校學(xué)習(xí)其他高中學(xué)校“大循環(huán)課堂”教學(xué)中，學(xué)生分成幾個合作學(xué)習(xí)小組，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)長，是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)跑者。教師深入學(xué)生中間，參與他們的學(xué)習(xí)活動。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生一味認真聽講、機械回答問題、認真記好課堂筆記等，要求學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，是壓迫式學(xué)習(xí)、填充式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)。而新的課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理資料和信息的能力、合作探索新知識的能力、分析和解決實際問題的能力。更加關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的個體要求和個人特點，尊重學(xué)生的個體差異和對生活的關(guān)切，幫助學(xué)生形成正確的價值觀。在我校學(xué)習(xí)其他高中學(xué)校“大循環(huán)課堂”教學(xué)中，學(xué)生就是根據(jù)教師編制的導(dǎo)學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在討論中去質(zhì)疑、反思。對不同層次的學(xué)生設(shè)置了不同層次的問題，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式過分注重知識的傳授，教師是“傳教士”，只是知識的傳播者，是教材的詮釋者。而新的課堂教學(xué)模式必須是一個讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識與培養(yǎng)技能同步進行的過程，教師最重要不再是傳授知識，而是創(chuàng)設(shè)來自生活的教學(xué)情境，并相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，營造一個民主、和諧、寬容的課堂氛圍。在我校學(xué)習(xí)其他高中學(xué)校“大循環(huán)課堂”教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂上展示自我，無論是上黑板展示還是口頭展示，學(xué)生感覺到自己是課堂的主人，從而來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式過分強調(diào)學(xué)科知識邏輯和學(xué)科本位，強調(diào)知識體系的完整性，充分挖掘本學(xué)科知識的內(nèi)涵，顯出知識的繁、難、多、雜。而新的課堂教學(xué)模式強調(diào)學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重引導(dǎo)學(xué)生探索知識的來龍去脈，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。在我校學(xué)習(xí)其他高中學(xué)校“大循環(huán)課堂”教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生關(guān)注生活，走進生活。體現(xiàn)了政治課教學(xué)的生命力。
因此，我以為只有構(gòu)建一個以新課程理念為靈魂的政治高效課堂教學(xué)的基本模式，才能真正把新課程改革落到實處，才能真正貫徹素質(zhì)教育的理念。以下是在這次新課改中結(jié)合我校“大循環(huán)課堂”的教學(xué)實踐探索形成的政治課教學(xué)模式，提供出來供方家指正。
教學(xué)步驟一：教師編導(dǎo)寫學(xué)案，學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置使用說明，學(xué)習(xí)目標，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，課堂檢測等幾個環(huán)節(jié)。學(xué)生主要利用“整體感知”來把握教材體系，明確教學(xué)重難點，分清自己不懂的問題。（主要是完成導(dǎo)學(xué)案）
教學(xué)步驟二學(xué)生自主學(xué)習(xí)。圍繞導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的情境和設(shè)計的問題展開學(xué)習(xí)。啟迪思維，獨立思考。讓學(xué)生學(xué)會獨立搜集材料，提取有效信息，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和自我發(fā)現(xiàn)的能力。這一環(huán)節(jié)還是要學(xué)生在預(yù)習(xí)時間內(nèi)獨立完成。
教學(xué)步驟三：合作學(xué)習(xí)，協(xié)作探究，分組討論，相互借鑒。通過這個步驟讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，協(xié)作探究，相互借鑒，取長補短，以培養(yǎng)學(xué)生的交往能力和團隊精神。在討論過程中做好討論記錄，特別要記錄下經(jīng)過討論仍然不能解決的問題。
第6篇：課堂教學(xué)的步驟范文
【關(guān)鍵詞】初中歷史 案例教學(xué)法 應(yīng)用
新課改理念告訴我們，學(xué)業(yè)評價不僅僅是對學(xué)生某個階段的學(xué)習(xí)檢測結(jié)果給一個結(jié)論，更重要的是要通過評價激發(fā)學(xué)生探索新知識的熱情。使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標更加清晰，學(xué)習(xí)動力更加充足。總而言之，歷史學(xué)業(yè)評價始終是整個歷史教學(xué)的一個中間環(huán)節(jié)或下一次學(xué)習(xí)的新起點。因此，我們要借新課改的東風(fēng)對歷史學(xué)業(yè)評價的評價方法、評價內(nèi)容、評價主體、評價過程等進行創(chuàng)新，目的是要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生熱衷于全面參與歷史學(xué)業(yè)評價過程，讓學(xué)生在每一次參與中都感覺很有收獲[1]。這樣，才能真正“使評價成為促進學(xué)生反思、加強評價與教學(xué)相結(jié)合的過程；成為學(xué)生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調(diào)整與自我教育能力不斷提高的過程；成為學(xué)生合作意識和技能不斷增強的過程。”
1傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)歷史課堂基本是眾多學(xué)生面對教師，教師依次完成對歷史原因、過程、結(jié)果的分析講解，其間添加師生談話或一問一答，最后做一個課堂小結(jié)。教師在本質(zhì)上處于君臨一切的狀態(tài)，而學(xué)生充當(dāng)老師的配角，總體上依舊是老師進行“滿堂灌”教學(xué)，學(xué)生進行單一接受性學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然有利于學(xué)生整體知識框架的形成，但是卻忽視了課堂上學(xué)生的主體地位，容易使學(xué)生形成“接受——記憶——再現(xiàn)”的思維定勢。久而久之，學(xué)生模仿有余，創(chuàng)新不足，自主探究問題的能力受到限制，學(xué)生的“主體”作用發(fā)揮不出來，以致培養(yǎng)的學(xué)生無法滿足社會的需要。更有甚者，這種一灌到底的教學(xué)方式導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。活生生的學(xué)生甚至成了被窒息的人。這就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的根本缺陷。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)以課本知識為本位導(dǎo)致學(xué)生讀死書。“課本知識一般表現(xiàn)為概念、原理、定律和公式所組成的系統(tǒng)，主要是一種理論知識，是比較抽象、不容易理解的東西。學(xué)生要把這種抽象的理論知識轉(zhuǎn)化成自己的知識，就必須有自己在以往的活動中積累的或在現(xiàn)時的活動中獲得的直接經(jīng)驗作為基礎(chǔ)。而初中歷史課程改革促使歷史教育手段信息化、多樣化、多元化。尤其強調(diào)課堂上師生、生生之間的多向互動、集體參與、思維碰撞、質(zhì)疑釋疑。好處在于可以把歷史學(xué)習(xí)的過程，變成學(xué)生不斷提高歷史能力，促進心理健康、人格發(fā)展的過程。教師還要善于根據(jù)不同的課程內(nèi)容，依據(jù)歷史學(xué)習(xí)的學(xué)科要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，引導(dǎo)學(xué)生、家長等積極參與學(xué)習(xí)信息交流與合作。使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)不再僅僅是從書本到書本，而是從實踐出發(fā)；使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程更加貼近生活、貼近社會[2]。
2案例教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用
案例教學(xué)學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)的具體應(yīng)用中分成四個步驟：教學(xué)流程是指課中“四步”，即情景問題導(dǎo)入、互動釋疑探究、歸納總結(jié)拓展、練習(xí)鞏固提高。
（1）情景問題導(dǎo)入。該步驟明確“學(xué)什么”的問題。教師設(shè)置契合教學(xué)內(nèi)容的鮮活情景，改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的極大興趣，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機。該步驟大約需要5分鐘。
（2）互動釋疑探究。該步驟是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，解決“怎么學(xué)”的問題。首先班內(nèi)每個小組進行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，對大家在自學(xué)中存在的疑問互相進行解答。接著，各小組選一名代表在全班進行展示交流，既可以把小組學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)給全班同學(xué)，也可以將在小組內(nèi)解決不了的問題放到全班進行更廣泛的討論交流。通過全體同學(xué)的互相釋疑和點評，相互借鑒啟發(fā)，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。該步驟大約需要20分鐘。
（3）歸納總結(jié)拓展。該步驟主要解決“怎么用”的問題。在課堂上對剛剛學(xué)會的知識進行總結(jié)和歸納，形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；閱讀導(dǎo)學(xué)案上的“認知拓展”、“經(jīng)典史料”，開拓思維、擴大視野。該步驟大約需要10分鐘。而初中階段的學(xué)生的自我意識和自我評價意識是極其強烈的，他們關(guān)注自己的個性發(fā)展與人生設(shè)計，他們不再把自己的思維束縛在教材中，束縛在學(xué)校里，他們有意識地開始關(guān)注國家社會的前途命運與自己的人生價值相結(jié)合，他們的自控能力逐步增強，他們的抽象思維能力和批判性也明顯增強，初中歷史舊課程的教學(xué)要求剛好壓制了初中學(xué)生這些增長的因素[3]。
（4）練習(xí)鞏固提高。該步驟是對課堂教學(xué)效果的評價，解決學(xué)得“怎么樣”的問題。可以選擇課堂習(xí)題反饋，課后作業(yè)反饋或者章節(jié)、單元達標測試，強化學(xué)生對課堂知識的鞏固。最后分層布置適量的自習(xí)作業(yè)。該步驟大約需要5分鐘。
現(xiàn)在絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，課堂上愿意與教師、同學(xué)進行交流。而且學(xué)生的自信心隨著大小展示機會的增多和成績的提高而大漲，人格不斷得到完善。尤其是情商大大提高，以前經(jīng)常發(fā)生的頂撞老師、同學(xué)打架的現(xiàn)象幾乎絕跡，令領(lǐng)導(dǎo)和老師們驚喜不已。學(xué)生們總結(jié)進步時說：“以前大家都是‘獨行俠’，學(xué)習(xí)上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到問題也很少相互探究甚至沒興趣探究；現(xiàn)在分組學(xué)習(xí)，大家成了‘利益’共同體，不僅要管好自己，還要幫助其他組員共同進步。團隊意識促使我們誰也不想拉小組的后腿。而且現(xiàn)在課堂上多樣化，開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境使我們由被動接收知識變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識、消化知識。我們心里很明白：只有學(xué)好了、消化了我們就可以像優(yōu)秀學(xué)生一樣在組內(nèi)、在班級自信地展示自己！堅持到現(xiàn)在，我們覺得自己很優(yōu)秀，我們的小組很優(yōu)秀，我們?nèi)喽己軆?yōu)秀！”
結(jié)論
總之，情景教學(xué)法是教學(xué)過程中重要的教學(xué)方法，只要運用得當(dāng)，一定能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高歷史課的課堂教學(xué)效率。教學(xué)是一門藝術(shù)，對藝術(shù)的探索是永無止境的。筆者相信，經(jīng)過不斷的嘗試和革新，案例教學(xué)法將會有更多的突破，它的運用將會給歷史教學(xué)注入持久的活力。
【參考文獻】
[1]王樹清.新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀——初中歷史[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：92-93.
第7篇：課堂教學(xué)的步驟范文
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)；有效性
Under the new standard of how to improve the mathematics classroom teaching effectiveness
Liu Xuying
【Abstract】Known from the concept of the effectiveness of classroom teaching to improve the effectiveness of classroom teaching， to optimize the classroom teaching design， including the optimization of teaching target， optimize teaching process； To improve classroom teaching mode， including change the teaching idea， improve teaching methods； The use of modern teaching means； Implementation of emotional education.
【Key words】Mathematics classroom； Teaching； The effectiveness
《新課標》指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這讓我們領(lǐng)會到數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性在課堂上是多么的重要。所謂課堂教學(xué)的有效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。隨著新課改的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性已成了數(shù)學(xué)教師必須要面對的問題，如何才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？
1 優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計
優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計是提高課堂教學(xué)效率的前提。課堂教學(xué)設(shè)計是指教師在備課的過程中，系統(tǒng)地分析教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)對象，確定教學(xué)目標，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)媒體，設(shè)計解決問題的步驟，分析評價結(jié)果的過程。優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，重點應(yīng)突出以下兩個方面：
1.1 優(yōu)化教學(xué)目標。教學(xué)目標是教學(xué)過程中教師和學(xué)生預(yù)期達到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標準，它主宰著整個教學(xué)活動。一方面是教學(xué)的起點，在教學(xué)過程中起著指示方向、規(guī)定結(jié)果的重要作用，因此教學(xué)目標要明確具體。另一方面教學(xué)目標又是教學(xué)的終點，是衡量教學(xué)是否成功的標準，這就要求教學(xué)目標要恰當(dāng)、適中。備課時教師要熟悉教材體系和教學(xué)標準，深入了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認知能力，確定恰當(dāng)?shù)闹R點和練習(xí)作為教學(xué)目標。
1.2 優(yōu)化教學(xué)過程。優(yōu)化教學(xué)過程，重要的是要打破程式化，充分考慮教材內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)狀和教師自身的特點，圍繞教學(xué)目標合理、科學(xué)地設(shè)計教學(xué)過程，把握教學(xué)節(jié)奏，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，突出學(xué)生活動與教師指導(dǎo)相結(jié)合，從而提高教學(xué)效率。
2 改進課堂教學(xué)模式
改進課堂教學(xué)模式是提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵。改進課堂教學(xué)模式要從以下幾個方面著手：
2.1 改變教學(xué)觀念：長期以來教師總是在教，學(xué)生總是被教 ；教師總是無所不知，學(xué)生一無所知；教師總是在思考，學(xué)生不用去思考；教師獨霸話語權(quán) ，學(xué)生沒有話語權(quán)；教師辛苦，學(xué)生痛苦；高分低能，缺乏創(chuàng)造性；年級越高，分化越嚴重，興趣越低；依附性強，缺乏個性和獨立性；數(shù)學(xué)課堂缺乏生機與活力，沉悶，壓抑。在新課標的理念下，要提高課堂教學(xué)的有效性，必須改變教師的角色。在教師與學(xué)生之間，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；在學(xué)生與教材之間，教師扮演“橋”的角色；在日常生活中，教師扮演“母親+朋友”角色；在教學(xué)過程中，教師參與學(xué)習(xí)，只有這樣才能提高課堂效率。
2.2 改進教學(xué)方式：新課標倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)新課程相對于以前的教材有很大的改變，因此教學(xué)方式也該有所不同。
新課標倡導(dǎo)的高效課堂的教學(xué)方式主要有導(dǎo)學(xué)講評式教學(xué)、探究式教學(xué)等。
（1）導(dǎo)學(xué)講評式教學(xué)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步建構(gòu)知識意義的基礎(chǔ)上，通過與同伴的交流、講解和師生的評析過程，獲得對知識意義的深入理解、學(xué)科思想方法的體驗與感悟、學(xué)科活動經(jīng)驗的豐富與積累，達到學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交流、學(xué)會思考、學(xué)會探究、學(xué)會評價的教與學(xué)活動。其基本模式是教學(xué)（三個環(huán)節(jié)）：引導(dǎo)自學(xué)，講解對話 ，評析反思。學(xué)生（六個步驟）：明確任務(wù)，據(jù)案自學(xué)，組內(nèi)交流，全班講解，質(zhì)疑評價，反思調(diào)節(jié)。教師（三個環(huán)節(jié)）：示案明標，組織精講，點評引申。
（2）探究式教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。其教學(xué)過程：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望；開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能；適時點撥，誘導(dǎo)探究的方向；課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力；課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。
3 運用現(xiàn)代化教學(xué)手段
運用現(xiàn)代化教學(xué)手段是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。多媒體輔助教學(xué)已成為現(xiàn)代教學(xué)的重要手段，它具有減輕教師負擔(dān)，提高教師素質(zhì)；增強學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力； 加強師生互動，活躍學(xué)習(xí)氣氛；增加課堂容量，拓展教育空間等顯著特點。所以在平時的課堂教學(xué)中要注意信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有機結(jié)合。
4 實施情感教育
第8篇：課堂教學(xué)的步驟范文
關(guān)鍵詞：任務(wù) 交際 建構(gòu) 高效
“課標”將語言能力基礎(chǔ)，或者說學(xué)生的語言交際能力的培養(yǎng)定位為學(xué)生未來發(fā)展的平臺和機會，這說明語言教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力為手段來達到實現(xiàn)學(xué)生未來發(fā)展的目標，它包括在心理層面體現(xiàn)職業(yè)的傾向性，規(guī)劃人生發(fā)展的階段性和長期性，自主學(xué)習(xí)就當(dāng)然成為學(xué)生運用語言手段實現(xiàn)發(fā)展目標的知識量變的積累過程。在這個過程中，學(xué)生選擇課程，取舍內(nèi)容，彰顯個性，自主建構(gòu)，自我反思，尋求自身基礎(chǔ)上的全面的和持續(xù)性的發(fā)展。
一、找出“交際”與“建構(gòu)主義”的契合點為高效英語課堂教學(xué)提供依據(jù)
新課程標準將學(xué)生的語言交際能力（即語言能力基礎(chǔ)）的培養(yǎng)定位為學(xué)生未來發(fā)展的機會和平臺。因此，以語言能力的培養(yǎng)為手段，以知識的建構(gòu)為過程，以學(xué)生的未來發(fā)展為目標的“交際――建構(gòu)――發(fā)展”的教學(xué)模式，才能實現(xiàn)在微觀與宏觀意義的交際中進行知識的有效建構(gòu)。指導(dǎo)理論方法如下：
1.課堂中語言交際和知識建構(gòu)要以任務(wù)為驅(qū)動力
2.交際互動型學(xué)習(xí)與建構(gòu)學(xué)習(xí)要以原有的知識為參照系
3.知識需要在不同的交際情境中運用并被重新建構(gòu)
4.語言交際與知識建構(gòu)都要以合作學(xué)習(xí)為契機
5.交際能力培養(yǎng)與知識建構(gòu)要著眼學(xué)生的未來
6.客觀的知識發(fā)現(xiàn)與主觀的知識建構(gòu)才構(gòu)成真正意義的學(xué)習(xí)
以交際建構(gòu)主義的契合點為基礎(chǔ)的結(jié)合性教學(xué)，使學(xué)生能夠認識知識單元結(jié)構(gòu)體系，自發(fā)建構(gòu)知識實踐體系，進而提升高于知識層面的文化意識、社會意識和人本意識。從而將書本知識和課堂技能推向生活，培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力、謀生能力和可持續(xù)發(fā)展能力。在此過程中個體發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的意義，又同時創(chuàng)建了有關(guān)學(xué)習(xí)的意義。為高效課堂的實現(xiàn)提供了必要的方法論支持。
二、“任務(wù)型交際建構(gòu)五步法”踐行高效英語閱讀課堂教學(xué)
“任務(wù)型交際建構(gòu)五步法”融合了以習(xí)得為途徑的、通過自然情景中真實語言表達來反映客觀世界的交際思想，同時又強調(diào)主動性知識建構(gòu)觀和學(xué)習(xí)觀，在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)起的知識才可能是真正理解的知識。這種建構(gòu)需要運用交際手段搭起建構(gòu)平臺，去發(fā)現(xiàn)客觀世界的意義并主觀建構(gòu)客觀世界意義。因此，我們可以利用“五步法”打造出高效英語閱讀課堂教學(xué)來。
步驟一：情感與圖式法
[方法解析] 用情感醞釀來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，去吸引學(xué)生有意注意，制造氛圍與協(xié)調(diào)關(guān)系；用圖式法進行話題的引導(dǎo)和切入，通過設(shè)疑導(dǎo)向和預(yù)測情節(jié)發(fā)展來幫助學(xué)生搜索并提取相關(guān)圖式，了解背景知識，使學(xué)生能夠預(yù)測情節(jié)發(fā)展，并能運用背景知識解釋教學(xué)主題，從而與同學(xué)沉浸到“創(chuàng)造意義”的交流之中，進而提高課堂教學(xué)效果。
[步驟實施]
Warming-up： 通過圖片來引出話題，達到激發(fā)興趣，增進對主題大意了解。
Leading-in： 通過問題驅(qū)動來引發(fā)思考并激發(fā)和提取相關(guān)圖式。
步驟二：呈現(xiàn)源性材料法（以課本為主）
[方法解析] 教師向?qū)W生提供包括課文、網(wǎng)絡(luò)、參考圖書等在內(nèi)的建構(gòu)性資源。呈現(xiàn)方式可以是視覺或聽覺呈現(xiàn)。在此過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生去認識材料與任務(wù)完成之間的關(guān)系，使學(xué)生對其提出質(zhì)疑，就個人在知識層面的問題向老師求助，加強師生互動提高課堂教學(xué)效率。
[步驟實施]
視覺或聽覺呈現(xiàn)資源性材料；
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，并向教師求助。
步驟三：表層建構(gòu)型閱讀法
[方法解析] 師生互動設(shè)疑，教師通過表層信息認識記憶、W information提取、文本信息滲透式建構(gòu)和綜合文本信息展示等技能訓(xùn)練來推進表層建構(gòu)型閱讀。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自我發(fā)現(xiàn)并自主建構(gòu)表層閱讀信息與感知文本信息，在建構(gòu)過程中形成閱讀技能和文本意識，并存儲基本信息。通過師生互動增強了課堂教學(xué)效果，同時實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。
[步驟實施]
1.通過跳讀指導(dǎo)使學(xué)生掌握跳讀技巧，通過完成局部任務(wù)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)信息。
2.通過覽讀指導(dǎo)讓學(xué)生掌握閱讀技巧，并建構(gòu)有利于閱讀的文本結(jié)構(gòu)體系，了解和記憶 W information （where， when， who， which， whose， what），即表層信息的有序建構(gòu)。
步驟四：深層建構(gòu)型閱讀法
[方法解析] 通過“Why”和“How”的問題設(shè)計，驅(qū)動學(xué)生去挖掘文章的語篇意義和思想意義，探究文本事件內(nèi)部的因果關(guān)系與發(fā)展過程；發(fā)現(xiàn)或綜合、分析、歸納段落大意；提煉并歸納中心思想。從而實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目的。
[步驟實施]
1.教師啟發(fā)學(xué)生用“why and how”對主題演繹過程進行因果設(shè)問
2.分析并歸納段落大意
呼應(yīng)讀前對主題大意的預(yù)測判斷，進一步提煉并歸納中心思想
步驟五：輸出法
[方法解析]輸出法要求進行讀、說、寫不同技能之間的相互轉(zhuǎn)換，通過課堂成果的正向遷移來促進文本知識、課堂技能和能力與未來的實際生活的結(jié)合，進而實現(xiàn)英語課堂的高效性。
任務(wù)型交際建構(gòu)主義教學(xué)通過對教學(xué)目標的合理設(shè)計，突出了學(xué)生的主體地位，充分的調(diào)動了學(xué)生的積極性，從而促進學(xué)生的實踐與創(chuàng)新，踐行了高效英語課堂教學(xué)理論，實現(xiàn)了英語課堂教學(xué)的高效性。
參考文獻：
[1] 魏永紅. 《任務(wù)型外語教學(xué)研究》. 華東師范大學(xué)出版社，2004
第9篇：課堂教學(xué)的步驟范文
1現(xiàn)有的人機工程學(xué)教學(xué)方法
人機工程學(xué)是一門理論性和實踐性都較強的學(xué)科，不少教師在該課程的教學(xué)方法上進行了有益的探索。郭紅光等人針對教學(xué)對象的培養(yǎng)目標，展現(xiàn)學(xué)科發(fā)展前沿，適當(dāng)增加教學(xué)案例與實踐，以提高學(xué)生的實踐能力。適當(dāng)加大課堂綜合表現(xiàn)的比重，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效開展。宋海草等人針對人機工程學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，提出了基于FC教學(xué)方法，通過師生角色轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。杜妍潔根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計趨勢，分析用戶體驗與人機工程學(xué)的關(guān)聯(lián)性，提出了注重用戶體驗研究的人機工程學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實踐教學(xué)步驟，探索以學(xué)生實踐為主，講練結(jié)合的方式，進一步引導(dǎo)實踐指導(dǎo)設(shè)計。陳亦仁等運用調(diào)研、實驗以及文獻研究的方法，詳細剖析了傳統(tǒng)教學(xué)中人機工程學(xué)課程所存在的問題，并針對這些問題，提出在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段等方面的改革措施。各方法的特點如表1所示。上述這些方法都在不同的方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但老師仍然作為演員在教學(xué)中承擔(dān)了大量的知識講授任務(wù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到有效激發(fā)。因此，該文根據(jù)人機工程學(xué)的特點提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。
2基于翻轉(zhuǎn)課堂的人機工程學(xué)教學(xué)方法
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)和教師的課堂活動組織，因此，在人機工程學(xué)的教學(xué)過程中，必須做好以下四個步驟。
2.1布置課前自主學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法主要目標是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，課前學(xué)習(xí)任務(wù)的布置是必不可少的環(huán)節(jié)，課前學(xué)習(xí)內(nèi)容包含觀看相關(guān)課程章節(jié)的PPT和知識拓展視頻，以激發(fā)學(xué)生的興趣，了解基本概念和設(shè)計方法。
2.2制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻
除了提供學(xué)生一些拓展知識的視頻外，自制教學(xué)視頻也是必須的，優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和所用教材，通過視頻形式將教學(xué)PPT呈現(xiàn)給學(xué)生，以便于學(xué)生多次觀看和學(xué)習(xí)。
2.3組織課堂學(xué)習(xí)活動
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法強調(diào)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂通過完成各種練習(xí)了解學(xué)生對所學(xué)的基本知識和方法的掌握程度。因此，在課堂上老師所做的更多工作是答疑解惑，組織有序的課堂學(xué)習(xí)活動可起到事半功倍的效果。
2.4實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)
在實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動中，需要對各主要步驟的效果進行評價，以便及時改進教學(xué)方法，更好地實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。
3應(yīng)用實例
人機工程學(xué)是一門研究人、機與環(huán)境的相互關(guān)系的學(xué)科，主要包括人體因素、人機界面、作業(yè)環(huán)境和人機系統(tǒng)設(shè)計等內(nèi)容，主要探討應(yīng)用人機工程學(xué)的原理和方法,進行人機系統(tǒng)的設(shè)計與分析評價的方法。進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是人體測量章節(jié)，通過該章節(jié)的學(xué)習(xí)，可了解人體測量方法，測量數(shù)據(jù)的標準化，理解和掌握測量數(shù)據(jù)標準化的計算過程；了解手握式工具設(shè)計、工作座椅設(shè)計的生理學(xué)基礎(chǔ)和基本原則，懂得座椅設(shè)計的過程，熟練掌握座椅的設(shè)計原則。
3.1布置課前自主學(xué)習(xí)
3.1.1對象分析
在進行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計時，必須考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及所學(xué)專業(yè)。這里所授課學(xué)生為機械電子專業(yè)的大四學(xué)生，電工電子方面的課程學(xué)習(xí)較多，機械設(shè)計及制造方面的課程相對了解較少，已學(xué)過理論力學(xué)、材料力學(xué)、機械設(shè)計、機械制造工藝學(xué)、計算機輔助設(shè)計等內(nèi)容，但掌握情況良莠不齊，教學(xué)時應(yīng)遵循以應(yīng)用為目的。因此，有必要在課前任務(wù)中布置更多激發(fā)興趣的視頻或PPT。
3.1.2課前學(xué)習(xí)資料
(1)本科《人機工程學(xué)》教材，人體測量的配套PPT、動畫；(2)產(chǎn)品的設(shè)計原則（視頻）；(3)習(xí)題：測量本人身體的各種尺寸。通過課前學(xué)習(xí)安排，可使學(xué)生觀看視頻，了解生活中常見的人體測量基本術(shù)語，吸引學(xué)生對人體測量的注意力；學(xué)習(xí)人體測量基本術(shù)語及測量方法，掌握座椅設(shè)計的相關(guān)知識；利用案例分析，通過觀看座椅的經(jīng)典設(shè)計案例，分析座椅的設(shè)計原則；根據(jù)課前任務(wù)完成的反饋情況，通過小組討論或?qū)W生上課講解等形式，鼓勵學(xué)生自己歸納、總結(jié)產(chǎn)品的設(shè)計原則。
3.2制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻
優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻可供學(xué)生反復(fù)觀看,加深知識的理解。視頻錄制的方法有很多，最常用的方法是利用CamtasiaStudio軟件進行錄制，該軟件是一款專門捕捉屏幕音影的軟件，能記錄影像、音效、鼠標移動的軌跡和解說聲音等屏幕動作，另外，還具有及時播放和編輯壓縮的功能，可對視頻片段進行剪接，輸出AVI及GIF等常用格式。使用時，需先安裝CamtasiaStudio軟件，再打開MicrosoftPowerpoint，可發(fā)現(xiàn)增加了一個名為“加載項”的菜單，如圖1所示。點開后可看到有五個圖標，先點擊“麥克風(fēng)”和“話筒”圖標，開啟設(shè)備，然后點擊“預(yù)覽”圖標查看聲音和圖像效果，調(diào)整結(jié)束后，即可點擊“錄制”圖標開始錄制，圖2為錄制的效果圖。
3.3組織課堂學(xué)習(xí)活動
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中，課堂學(xué)習(xí)主要是為了檢驗學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果，有針對性地歸納總結(jié)所授章節(jié)的知識點，以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。組織課堂學(xué)習(xí)活動時，需進行以下幾項工作。(1)了解學(xué)習(xí)內(nèi)容：在人體測量章節(jié)中，工作座椅的人機工程學(xué)設(shè)計方法，相關(guān)的人體測量方法,工作座椅設(shè)計的生理學(xué)基礎(chǔ)和基本原則已布置為課前學(xué)習(xí)任務(wù)。(2)制定學(xué)習(xí)目標：在人體測量章節(jié)中，學(xué)生需了解座椅設(shè)計的過程，熟練掌握座椅的設(shè)計原則，學(xué)生需設(shè)計出新型的座椅。（3）設(shè)計課堂活動：在進行課堂活動設(shè)計時，需分步驟、分形式和分時間安排不同階段的活動，具體活動安排如表2所示。設(shè)計良好的課堂活動可檢查課前任務(wù)的完成情況，應(yīng)用理論知識于設(shè)計實踐，培養(yǎng)學(xué)生的自主動手能力，獲得較好的課堂教學(xué)效果。
3.4實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)
經(jīng)過以上三個主要步驟后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已基本完成，但還需進行評價，這種評價通常通過學(xué)生所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進行。該章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)是設(shè)計出個性化的座椅，大部分學(xué)生都可通過課堂實踐在規(guī)定的時間內(nèi)完成，因此，該章節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是可行的。詳細的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計如表3所示。
4結(jié)語
