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【關鍵詞】構建 閱讀體系 高效
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04A-0047-01
小學語文閱讀教學中，教師深入探究教材文本，展開個性閱讀教學設計，引導學生閱讀思維快速啟動，能夠有效提升閱讀教學品質。為此，教師要從朗讀訓練、語言探究、情節挖掘等方面展開，為學生創設豐富的閱讀切入點，幫助學生順利構建立體閱讀認知體系。
一、朗讀體會，激活閱讀情感
小學語文教學離不開朗讀訓練，教師在具體引導時要對學生的朗讀習慣、朗讀認知、朗讀缺陷等情況有深入了解。朗讀是學生學習文本的常見形式，為了提升學生的朗讀效度，教師要給出多種朗讀示范，還要糾正學生朗讀中存在的問題。教師要提出具體的朗讀指導，讓學生逐漸掌握抑揚頓挫的朗讀技法，深入到文本內質核心，以激活學生的閱讀學習思維。人教版語文四年級上冊課文《火燒云》，文本描寫生動形象，是學生朗讀訓練的重要素材，教師引導學生朗讀訓練：火燒云到底像什么呢？作者給出了眾多的比喻，現將這些喻體都找出來，然后體味一下比喻運用的效果，確定了文本感情基調再進行朗讀，其訓練效果會更為顯著。學生找出喻體：火、馬、大狗、大獅子等，再談體會：作者運用比喻特別恰當，而且對喻體展開進一步的敘述描繪，給人帶來靈動、多姿多彩的感覺。教學明確朗讀基調：熱烈、靈動、形象、喜愛、贊嘆。學生朗讀訓練時，教師不時給出具體指導，使課堂學習氣氛漸濃。教師先讓學生從體味比喻運用開始，感知作者描寫情感的維度，并在掌握情感基調的基礎上展開朗讀訓練，成功激活學生的閱讀學習熱情。個性化的比喻運用是這篇課文的重要特點，教師以此展開朗讀訓練，使學生學習思維啟動順利，教學效果突出。
二、解讀詞句，豐富閱讀切入點
在閱讀文本時，教師要注意抓關鍵詞、句，通過對這些詞句的解讀，幫助學生感觸文本內質情感。首先是解決生字詞，掃除閱讀障礙，理順文本基本意義。其次是篩選關鍵詞，特別是起到總領、總結作用的詞語，一般會在題目、開頭、結尾等，用關鍵詞引領學生思維展開多元切入。最后關注中心句、點題句，從解讀句子入手，理清文本構成脈絡，形成重要閱讀路線。蘇教版語文三年級下冊《長城與運河》這篇課文語言比較簡樸，以白描手段展開。在課堂教學時，教師先讓學生找典型詞語，并給出個性解讀。學生自主閱讀文本，很快列舉出一些典型詞語：崇山峻嶺、蜿蜒盤旋、筑成、t望口、射口、堡壘、呼應、凝結、氣魄雄偉、奇跡等。教師與學生一起探討這些詞語的意義，有學生這樣解讀成語：“崇山峻嶺”是形容山高路險，自然環境非常惡劣；“蜿蜒盤旋”是說長城形狀隨山勢而建，像盤龍一樣；“氣魄雄偉”形容長城建筑的壯觀，讓人無限感嘆，歌頌我國古代勞動人民的智慧和勇氣。這樣教學，讓學生先學習關鍵詞，從詞語理解切入閱讀，弄清這些詞語內涵外延的意義，幫助學生展開閱讀思維，對文本有了比較深入的理解，為具體閱讀學習奠定堅實的基礎。
三、沉潛情節，構建閱讀體系
學生閱讀就是與文本對話、與作者對話，教師作為媒介，要發揮好橋梁和紐帶作用。學生進入文本情節之后，教師要引導學生展開多向思維，與文本、作者形象進行對話，拉近文本、生本的距離，使閱讀學習獲得豐碩成果。文本構成有特定的歷史背景，小學生思維認知尚淺，教師要從不同角度予以引導，促使學生與文本情感形成共鳴，幫助學生走近情節，全面構建立體閱讀認知。蘇教版語文四年級上冊《烏塔》這篇課文有比較完整的故事情節，教師在閱讀教學時從情節角度展_設計：烏塔是一個14歲的小姑娘，她獨自一個人，憑借自己的能力掙錢出國遠游，她的行為可取嗎？如果讓你一個人出國，你敢嗎？如何設計好你的行程呢？學生們對這些問題充滿探知欲望，紛紛對人物、故事展開討論。有的學生說：烏塔是非常勇敢獨立的小姑娘，能夠獨自一個人出國旅游，并且是自己賺錢完成這項壯舉，真的令人佩服。也有的學生認為：烏塔是德國人，與我們的教育背景有很大差異，我們的父母是絕對不同意這樣安排的。從學生的發言中可以看出，學生學習思維活躍，觀點比較理性，沒有“一邊倒”持贊成態度，說明學生從故事情節中獲得了較為深刻的學習認知。
關鍵詞： 新課改 生物教學 教學反思
新課程的核心理念是“為了每一位學生的全面發展”，那么，具體到高中生物學教學中，生物學教師應該做些什么，應該怎樣做？這是新形勢下我們每一位高中生物教師都必須慎重思考的問題。
1 生物學教師要讓高中生物學新課程的知識吸引學生
生物學課程本身就是一門趣味性很強的課程，因為它和我們每個人的生活息息相關，學生一開始學習時都有一定的興趣，教師千萬不能讓學生在學習生物學的過程中讓這點興趣消失，而要不斷地鞏固興趣、發展興趣。這不僅僅靠“逼”（包括教育、指導、幫助、表揚、鼓勵等方法）就能達到的，因為外部手段雖然有效，卻沒有長效，而實際上最持久的促進學習的力量在于知識的本身。因此，教師要想方設法讓高中生物學知識的本身去吸引學生，維持學生的興趣。而生物學的內容應該不是十分枯燥乏味的死知識，應該讓生物學成為學生身邊的科學。教師可以在教學中穿插一些新內容，讓生物學知識與學生生活的世界聯系起來，讓學生在與生物世界不斷的對話過程中主動尋求知識、運用知識。
在我校的五環節教育模式中，第一環節就是展問，首先要讓學生明白自己這節課應該做些什么，那么展問的過程，僅僅只是告訴學生，這節課的知識點是什么嗎？僅針對我個人的理解，并不如此，乏味的陳述重點難點，又變回了以往的傳統教學，在一節課的開始，教師要學會吸引學生的眼球，這就要求你有一個比較精彩的開場白。
2012年，甲流疫情嚴重，學校紛紛組織學生注射甲流疫苗，對于是否注射甲流疫苗很多同學很恐慌，那么這時候，教師就可以針對這次事件，具體給學生講解，什么是疫苗，它的作用是什么，會不會出現副作用呢？通過這種形式，不僅消除了心里的恐懼，而且學生在不知不覺中掌握了知識。
或者 ，在教學”酶”一節時，教師可以提出以下問題來創設良好的學習情景：1.請觀察加酶洗衣粉的使用說明，思考加酶洗衣粉在使用過程中，應當注意什么？2.為什么洗衣時所用所用的的水溫不能過高或過低？3。為什么 加酶洗衣粉洗滌效果好？4、為什么加酶洗衣粉不能用于絲綢的洗滌。通過設置與學生日常生活相關的問題，為學生創設良好的學習情境，激發學生積極參與探究的動力。
2 生物學教師要理解學生，要設身處地的為學生著想
生物學教材的新體系，正從以學科為中心向學生為中心轉變，學生已經成為學習的主體。理解學生、體諒學生，這既是一個學生情感問題，也是一個教育觀念和教學方法的問題。學生的感情是敏感而直接的，他們對教師的心理有著非常敏銳的洞察力，教師只有理解學生、體諒學生，以學生的苦為苦，以學生的樂為樂，才能獲得學生的喜愛和尊敬；也只有理解學生、為學生著想的教師，才會盡心地尋找適合學生的教學方法。高中生物學要參加高考，學生的學習有了一定的功利性，這就更需要教師更要理解學生，從高中生物學教材的實踐性和直觀性出發，盡量挖掘教材內容，從學生的實際、地方的實際出發，努力發掘學生可以做的課題，引導學生進行探究和合作，使學生在體驗中學習，這些是高中生物學教學取得預期效果的重要保證。如果生物學教師缺乏對學生的理解，不能設身處地的為學生著想，就無法從學生的角度出發進行“學習化”的課堂教學設計，也就很難實現新課程標準中“面向全體學生”的這一課程理念。
在平時的教學中要適時利用多媒體，組織學生制作、建立各種模型，如細胞結構模型；組織全班學生模擬DNA單鏈的堿基排列情況的多樣性，讓他們動腦，動手，動眼，調動學習積極性，發揮其主觀能動作用。
同時，也可以根據五環節中的學習小組，在小組內與小組間展開良性競爭，形成幫、趕、比、超的學習氛圍。在講授新課時，可以將學習內容問題化，每個小組重點解決一個問題，課上由小組指定發言人面向全體同學講解，組內其他成員補充，同時回答其他小組成員提出的疑問。
3 生物教師要與學生一起共同探究學習
新課程倡導建立平等的新型師生關系，而師生關系又在許多方面不可能完全平等，師生的平等是有條件的，只有當教師和學生都必須以學習者的身份出現時，師生共同面對知識時，雙方才有可能平等起來。而就高中生物學科來說，生物學科是一門不斷在進步、日新月異的學科，高中的生物學教師也必須要學，而且要學得比學生更刻苦。特別是生物學新課程倡導探究性學習，實質上就是要求師生共同學習，一起探究生物科學知識。因此教師要組織好“探究性學習”這一新的學習方式，與學生一起共同學習，共同探究，引導學生和自己一起成為生物學科學習的主人。這樣就會激發起學生更大的創造性和積極性。
例如，在學習“生命活動的激素調節”的教學中，在對促胰液素的發現的學習中，教師可以讓學生重走沃泰默和斯塔林、比斯利的實驗歷程，利用研究生物問題中常用的假說――演繹法，讓學生設計實驗步驟，分析實驗結果，推導實驗結論，并對沃泰默失敗、斯塔林和比斯利成功的原因，以及這些科學家的成敗帶給了我們什么啟示，組織學生分析，及時對學生進行了情感和價值觀方面的教育。
在實施新課程標準之際，生物組教師應準確把握和理解師生定位新概念的內涵，努力做到教學設計符合學生實際，教學過程符合教學行為，同時更要實現教學方式的改變。例如，根據新教材知識體系的特點，備課組做好課前導學單，在明確教學目標，教學進度及單元檢測幾個統一的基礎上，加強教學中對教材的定位把握，發揮備課組中每位教師的智慧和力量，對新課程理念，新教材內容的變化，等提出許多有價值的觀點，做好教材的二度開發，力爭在教學中取得一定的成效。
參考文獻：
[1]鄒斌《尖子生是這樣培養出來的》吉林出版集團有限責任公司 2012
[2]林堅 陳曉鋒《專業技術人員創新案例讀本》中國傳媒大學出版社 2010
從一個常見的鏡頭說起：
通告欄中，貼出了教研組長的通知：×月×日×點×分在××班聽×老師的公開課。于是，到了那天，老師們進教室聽課。聽課可以十分認真，也可以打打瞌睡，沒有研究的主題，也沒有具體的任務。課后，組長召集進行評課，幾個優點，幾個缺點，幾條建議。愛說的多說幾句，不愛說的不說也罷。執教的老師，從一開始就帶著“完成任務”的心態，從沒指望這次活動能對自己的課堂教學水平提升帶來多少幫助，有時聽課的人提了不少意見，可是執教者仍然不知道該怎么做。或者偶有“觸動”，但等這事一過，也慢慢淡忘了……
審視上述此類校本教研，這其實是一種粗放式狀態。這種教研方式往往就課論課走形式，缺乏以教為本的教研主題，注重具體技能方法，忽視具體的課堂情境，忽視發揮教師群體的創造性，忽視教師的自我反思和建構，顯然已不能適應新課程實施和教師發展的要求。
對策：基于網絡的“改進”
新課程背景下，富有個性化的校本教研實踐已經變成了一種迫切需要，愈來愈受到重視。建立校本教研機制和管理模式是教育改革發展和學校特色化辦學的必由之路。這對教師個體的專業發展意義重大。“誰看不到教師勞動的創造性，誰就是在根本上不理解教師的勞動；同樣，不進行教育研究的教師，也不可能真正嘗到當教師的樂趣，并成為真正出色的教師。”(蘇霍姆林斯基語)
我們認為，當前學校校本教研的目的是為了提高教育教學的質量，“改進”是其主要特征。關鍵在于尋求一種校本化的教研模式，解決存在的種種問題，進一步提升學校的辦學水平和教師的專業化發展水平，形成一種教育創新的文化氛圍，使學校真正成為一個與新課程一起成長的學習化組織。在這個信息和網絡時代，憑借先進的信息技術手段，基于網絡的改進和構建是優先的選擇，也是必然的選擇。
平臺：基于Blog的研修社區
明確了對策，相應的網絡研修展示和保障平臺就成為關鍵了。我校運用Web2.0理念，在校園網校本研修專欄(省略/lyqxxx3/ljzm/Index.asp)的基礎上建立了校本研修專業社區。這實際是個基于全校教師個人Blog的網絡平臺(club.省略/)。
這一平臺從規劃上分為三大群落。第一個群落是專業研修體系的建立，由語文、數學、音樂、美術等學科研修網頁構成，它源自教師個人Blog規范化建設的一個板塊，既是教師日常教學常規的落實體現，又是日常研修成效的積累。隨著不斷地充實，逐步形成本研修社區的教學設計資源庫、課件資源庫、教材資料資源庫等。第二個群落是富有個性化的個人Blog，它的呈現形式多元而豐富，儲備內容貼近教師本色的思想，體現介入成長的足跡。這個群落體現的是自下而上，反映的是一種草根研修文化。第三個群落是區域研修，即各級研修圈子的建立和完善。這個群落既有校級層面的各處室工作研修圈子，也有各年級組、教研組建立的圈子。自上而下與自下而上相結合，真正起到相互之間溝通共享的作用。
實踐：“靈江爭鳴”主題式校本教研模式
從2006年開始，我們立足于現有裝備基礎(人手一臺筆記本電腦、校內開通無線局域網)，進行了“靈江爭鳴”主題式校本教研的探索實踐。該模式表意為靈江(流經學校西側的一條河流的名稱，也是龍游的母親河)之畔，百家爭鳴，擷靈江之秀，匯眾人之長，共促專業發展。實質是以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，關注教師的實際需要，為教師提供一個“爭鳴”的平臺，從而促進教師專業發展。
這一模式按時間的先后順序，分為“研究探討――交流設計――課堂展示――反思評議――完善提升(包括二度設計與二度教學展示)”共五個板塊。
1 基本板塊
板塊一：研究探討
根據學校主干課題或日常教學中較有爭議的現實問題，各教研組于開學初一起討論確定本學期研討的一個主題內容。教研組內成員根據這一主題內容分別自主進行學習研究，寫出書面(電子)材料，于研修圈子，然后組織本教研組的老師進行討論，提出各自的意見和看法，提煉出相應觀點或意見。同時確定課堂研試老師。
板塊二：交流設計
執教教師根據提煉出的相應觀點及本班學生實際，發揮自己個性特點進行教學設計并于校本研修網(個人Blog及圈子)。在此基礎上由教研組長負責組織組員以研討交流會或網絡日志跟貼等形式對該設計進行探討、改進，發揮教研組集體互補的作用。
板塊三：教學展示
教師帶著對同一主題的相應的觀點、相應的教學設計進行課堂教學展示，在展示中力求凸顯提煉出的相應的觀點。同組教師則攜帶筆記本電腦，借助“QQ”群評系統，即時評價意見。
板塊四：反思評議
運用多媒體和“QQ”群評網絡，采用互動評議的方式，先由執教教師進行主題發言，內容包括對提煉出的觀點是怎么理解的、課堂設計中是如何體現的、教學中體現得如何等，及對本堂課的教學作自我反思。與會教師結合自己所持觀點對執教教師的課堂教學狀況、效果進行討論、質疑、分析，重點是提出自己的改進意見。
板塊五：完善提升
由教研組長負責匯總討論意見，總結活動過程，形成書面材料上傳校本研修網。執教者對在探討活動中產生的新問題進行再次整理，作為二度教學設計的主題內容，并實施二度課堂展示或形成反思文章，開始第二輪研修過程，從而使“靈江爭鳴”模式呈現螺旋式上升的特點。
此外，課堂即時評價記錄，所有參與活動教師的聽課后感、教學反思、教學案例等也要求及時上傳于校本研修網交流。
2 模式透析
與傳統校本教研相比，本模式主要有以下幾個方面的改進。
改進一：變“無主題”為“有主題”
研究主題來源于兩個方面，一是從學校主干課題或教師個人專題中分解提煉，二是從日常教學的課堂中擇取，重點關注那些較有爭議的現實問題。當主題確定后，整個教研組的成員就根據這一主題內容分別自主進行學習研究，寫出書面(電子)材料，然后進行討論，提出各自的意見和看法，提煉出相應觀點或意見，確定教學展示的教師。
[附例]“千呼萬喚始出來”：主題觀點的出爐
高年級語文組承擔了“靈江爭鳴”校本教研展示任務。根據學校主干課題，初步擬定“有效課堂”為研究方向。在組長的主持下，16位語文教師進行了討論。
“有效，這個口子太大了，應
該體現語文課堂中的實際問題，口子不要太大”。
“其實我們每人課堂上的問題是不盡相同的，人的長短處不一，要找一個共性的問題，又值得研究的問題實在難。”
“我想是否可以先確定兩位上課老師，從他們的課堂中找尋到共性的東西，這樣切入比較好。”
……
主題觀點的確定上，眾人意見不一。但都感覺這個研討的主題既要有針對性，又要體現實用性。于是再次查找資料，深入學習，大家認識到：語文教學，是學生與文本、與老師對話的過程，是情感潤澤之學。不論教師還是學生，與文本的對話勢必要好好挖掘文本的情感因素，解讀作者的思想、情感和人生體驗，把握文中傾泄奔騰的感情激流，領悟字里行間跳動著的感情脈搏，與作品中的人物休戚與共，陶醉其中，乃至達到忘我的境界，才能和作者達成心靈溝通，取得情感共鳴。于是，接下去的交流思路變得明晰：
“語文教學是要體現人文性，我覺得我們要把這人文教學明朗化。”
“我思考了很長時間，覺得我們的課堂往往少了情感，學生不能與文本共鳴，很大原因是學生走不進文本的情感。”
“是呀，我覺得我們都知道情感體驗的重要性，可是往往缺少指導之術。”
……隨著討論的深入，“文本?對話?情感――語文課堂情感有效體驗的探究”研討主題漸漸浮上“桌面”。
從以上陳述中我們可以發現，這種研討過程接近于課題研究。在學習、回顧、分析、交流中著著實實把語文課堂教學的問題好好地剖析了一番，從中確定研究的選題。這樣每個教研組就成為一個課題組，教研活動則成為了科研的陣地，課堂則成為了科研的實踐基地，真正實現了“研、訓、修、教”的一體化。
改進二：變“單槍匹馬”為“同伴互助”
整個流程始終注重“同伴互助”作用的發揮，從上述主題觀點確定的案例中就可見一斑。又如，執教教師根據提煉出的觀點及班級實際，發揮自己個性特點完成教學設計后，必須借助研修網交流平臺，由教研組長負責組織組員對執教老師的教學設計進行研討、交流、改進，發揮教研組集體互補的作用。此外在“課堂展示”“二度教學設計”等環節更是如此。
改進三：變“記教學過程”為“記教學細節”
聽課教師帶著筆記本電腦進教室聽課，聽課記錄主要記三點：一是對照事先下載好的本課教學方案，記下變化點或生成點，這種變化可以是課堂上教師的實際調整，也可以是聽課者自己的“將要調整”，即這個環節如果讓我來上，我會如何處理；二是特別有感受的地方，如成功或失敗，精彩或難堪等；三是課堂上讓人印象深刻的學生精彩發言。
改進四：變“課后評議”為“現場評議”
依托校園無線局域網平臺，利用“QQ群評”的形式，在“語文教師群”中，對執教教師的課堂教學進行現場即時評價。評價的重點當然是對既定主題的體現及落實的措施和效果。
[附例]高年級語文組“文本?對話?情感”校本教研(第三、四板塊)展示現場
參與人員：省特級教師賴正清、嚴麗萍，衢州市四縣二區小學語文教研員及語文教師近200人
場景描述：
主席臺上，四十多位孩子正在執教老師劉俊的引領下，與文本對話，體驗蘊含的情感。
主席臺左邊一塊大屏幕正對會場，上面的字幕不斷刷新著：
曹明祥(56854135)08:18:04
課前的師生對話不是無用功，導入新課，不露痕跡。
季素琴(496516737)08:18:51
教師可以敏銳地抓住這位女同學說的話，引導深層次對話，體會“畫”一樣的美，而不要輕易放過這種生成性資源。
王芳(379315122)08:9:35
今天劉俊老師是借班上課，學生和老師間有一定的距離。劉老師組織課前談話很有必要。而且課前談話與鄉情美結合起來，與學生的生活相貼近，以聊家常的方式拉近學生的距離，這對于師生間課堂的平等對話有一個鋪墊的作用。
臺下前幾排的座位上，一溜兒擺著十七八臺筆記本電腦。一張張專注的臉，一雙雙忙碌的手，不時地抬頭看看臺上，又在鍵盤上快速地敲打著。筆記本電腦泛著藍色的熒光，映亮了他們的笑臉。這些都是學校高年級語文組的老師，屏幕上的評課發言就是他們傳上去的。
改進五：變“漫游式反思”為“主題式反思”
每次課結束，組織反思交流評議。先由執教教師進行主題發言，對教學作自我反思。再由教研組成員結合自己本次研究主題進行專題發言，不“歌功頌德”，也不求“面面俱到”，對每個問題都要提出個人的修正建議，能對執教者改進教學有切實的幫助。
改進六：變“一次上課”為“二次上課”
第一次課堂展示結束，執教教師結合QQ群現場評議記錄和聽課教師的改進意見，對自己的課進行設計調整，這就是“二度設計”。然后在規定的時間，進行第二次課堂教學展示。通過對比，凸顯提煉出的觀點，形成有主題的反思文章，在研修社區的個人空間中。
[附例]廖老師在“靈江爭鳴”中教學《烏塔》(人教課標本四上)。“一度課堂”時，同伴們在QQ群評里對教師處理和評價學生的回答提出了批評意見。廖老師采納了，并進行了“二度設計”，一周后進行的課堂展示較好地解決了大家提出的問題。活動告一段落，廖老師完成了《“潛心會文”方能“居高臨下”》的反思文章：
關鍵詞：教學策略 中學數學 數學探究教學
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）06-0093-01
初中數學新課程目標要求：初中數學課堂要使知識教學和能力培養并重，把培養和提高學生的數學知識和解決問題能力為主要任務，力爭使學生在探究學習數學中，感受探究數學知識的整個過程，達到在數學課堂教學中，使學生真正的從數學探究學習中獲得新知識，最終達到培養和發展自己的創新能力和實踐能力。
1 引導創設問題情境，激發學生探究學習數學知識的熱情
現代教育心理學研究表明：數學課堂上，學生在學習中的情緒情感與數學課堂的教學效果有直接關系，而首當其沖地影響學生的情緒態度的一個重要方面是教學情境。俄國著名教育家烏申斯基說：當學生對所學科目沒有絲毫興趣而教師一味的強制學生學習，將扼殺學生探究真理的愿望。既然數學探究教學是以解決數學問題的形式出現，教師在教學設計上要具有趣味性，在有意義的探究教學中，教師就可以把學生要學習的新數學知識通過趣味巧妙地轉化為問題情境。那么教師如何在課堂教學中設置問題情境呢？在數學教學中，有的教師認為只要課堂問題多就是情境教學。這是誤區，問題多不等于就能稱之為有意義的問題情境。要創設一個有利于數學探究的課堂問題情境本人通過長期的教學實踐總結出以下二點：
1.1問題情境要與教學內容契合，具有現實學習的目的性
初中數學教學的目的性是指問題總是圍繞著一定的教學目標而提出來的，教學目標是設計問題的方向，是問題的基石，也是問題設計與解決的價值所在。如果問題缺少了目的性，那毫無疑問這些問題就如無源之水，無本之木，毫無意義。
1.2教師設計數學課堂的問題情境要研究教材和學生，具有現實學習的適應性
何謂適應性？它是指教師創設的問題來源與教材內容，且它的難易程度要適合全班同學的實際水平，那么何謂實際水平？這主要是指目前學生的數學認知水平。問題太容易，學生完成后會缺乏成就感，反之，問題太難，學生解決不了，力所不能及，學生的探索學習進行不下去，此時，學生又極易產生挫敗感。因此，數學教師的課堂問題設計要有深度，要有一定考量的，提出的問題要力求處于學生思維水平的最近發展區，讓大多數學生在數學課堂上都處于一種思維水平活躍的狀態。
2 充分發揮學生的主體性，培養學生的探究學習能力
數學新課程改革要求，數學探究課堂教學中，教師的教學設計要力求使學生成為數學課堂探究學習的主體，這是新課程改革要求的成功開展探究教學的另一個有效的的策略。換言之，在數學探究學習課堂上，教師要引導學生去認真自己分析數學問題，共同探索交流解決問題的方法和途徑，力爭自己獨立的解決數學問題，并在數學探究學習過程中，讓學生去積極感受，體驗探究學習成功的喜悅。
案例：在教學球面距離時，就球面距離定義的科學性，合理性來說，它的性態的存在性和唯一性是顯而易見的，關鍵是球面距離的最小性的討論探究，即球面上任意兩點，經過它們的怎樣的一段弧最短呢？為什么是一段大圓弧呢？然后，教師用實驗演示的手段來驗證：最短的一段弧應是大圓弧。
列舉方法一：教師讓學生用橡皮筋在地球儀上實驗。把學生分組，兩個學生一組，一個學生把橡皮筋兩頭置于地球儀上的北京和紐約，另一個學生拉起皮筋的中間部分，讓學生觀察看一看什么時候橡皮筋繃得最緊，同時要求學生記錄，學生不難發現橡皮筋沿著大圓的時候，是繃得最緊的時候。
方法二：讓學生用尺規作圖，用實驗的手段來驗證數學結論。操作過程：學生運用圓規，分別以0為圓心作經過A，B的圓弧。這時讓學生仔細觀察，學生不難發現隨著半徑的增大，弧長越來越短，即兩點之間的弧，以較大半徑的弧較短。這樣學生通過探究學習，觀察、自己體驗、分析交流、邏輯推理后，由學生自己來發現判斷，這樣的探究學習過程，既直觀自然，又可以讓學生充分體會數學定義的確定性和客觀性、科學合理性。因此，教師針對教學內容，從生活實踐的事例中觀察分析，引發學生產生疑問，師生再動手做實驗，用非形式化的方式體驗、感悟，從而引領總結歸納出數學概念或結論，這每一個教學環節，真真遵循了教育的理論與實踐的契合，使得學生由憤而啟，由徘而發，敦促學生積極地參與探究學習，探究教學活動中，激發學生主動地去思考數學問題，這也正是新課改要求的探究教學所倡導的學生的自主性和創造性的有效的培養途徑。
3 師生平等探究討論，營造民主、和諧的探究學習氛圍
初中數學新課程改革目標要求，課堂上師生的關系是平等的。師生平等是初中數學探究教學實踐中教師很難把握的一種課堂上的師生互動關系。那么，何謂師生平等：就是課堂上教師要自覺地把自己作為探究學習課堂中平等的一員，教師要俯下身段走到學生當中，以探究學習的探尋者，數學新知識的渴求者的形象和學生進行探索活動、交流討論，以教師自己的豐富的學習經驗和廣博的數學知識來引導學生對數學知識體系的建構，并積極的和學生一起探究分享學習數學的的成果，所以，數學教師要轉變教育觀念，新課改理念下的數學教師的角色：（1）是數學習題的研究者和數學檢查時考試的指導者。（2）是擁有先進的數學教育理念，善于與學生進行合作學習的人。在數學探究學習中，學生經過自主的探究學習，數學真題的實踐操練，對所探究的數學新知中產生的問題，形成了由感性到理性的初步認識。然后，教師針對學生所提出的不同的表達方式、學生所提出的各種意見，讓學生分組開展討論，交流協商，這樣，通過師生的不同觀點的交流討論，教師科學的引領學生對問題進行系統探究，來進一步進行補充、修正和深化理解學習，對當前數學問題的探索和理解，最后通過師生的互動探究學習，取得集體的研究結論。在如此的探究學習過程中，教師與學生之間轉化為密切合作的伙伴關系。因此，教師與學生平等的探究是開展探究教學的主要策略之一。
參考文獻：
[1]靳玉勒.探究教學論[M].西南師范大學出版社，2001.
如何使數學教學變得生動、有趣、鮮活，不拘泥于傳統說教、又能促使學生突破常規與經驗的禁錮，成為富有生活能力、創新能力與創造能力的一代新人，如何在數學教學中讓學生的主體地位得到很好的發揮，我通過自己的教學實踐和學習感悟總結出以下幾種方法.
【關鍵詞】數學教學；教育理念；課改精神
一、依托教材，開發教材
順應課程改革的需要，注重課程資源的開發，把數學史和鄉土文化適當融入日常的教學中.數學史的融入提供給學生一個整體的數學框架，開闊了視野.例如在“二項式定理”中“楊輝三角”的教學中，數學家楊輝在艱苦條件下的問題研究提升了學生解決問題的勇氣和信心.鄉土數學是學生生長地的數學，情感上的親近，記憶上的融合，使得數學不再是抽象的數字和乏味的公式，而是活生生的、有血有肉的可觸可摸的存在，從而達到通過所熟悉的身邊的事物進入數學世界的目的.我在和學生共同學習“空間幾何體”柱體錐體的體積這部分內容的時候，就引導學生來講講我們身邊的數學.同學們都很活躍，他們一個個自告奮勇地介紹華西的金塔.好多學生都說他們就和父母一起去參觀過，所以他們都能暢所欲言.有的介紹了旁邊的山和各種建筑，我通過學校層面在社會實踐中申請了到華西遠足，在生活中體會數學的實用和數學之美，讓數學教學根植于火熱的現實生活和學生真實的生活世界里.本著“活動中學，生活中學”的原則，突出“活動”與“滲透”，強調“實踐”與“體驗”，讓學生在實踐中感悟數學，在活動中接受數學的教育，這樣的數學定是充滿生命力的數學.
二、改換傳統教學模式，開辟寬松民主教學環境
在數學教學中我開辟了寬松的民主教學環境，充分體現學生的主體性.讓學生擔任主角，加強學生個體間的信息交流.課堂上學生可以自主交流、有效合作.每名學生都有自我表達的需要，即使性格內向的個別學生也不例外.我在教學中總是想盡辦法，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習水平，再結合高中階段學生的生理、心理特點及性格特征實行動態分層，設計出不同梯度的問題，向不同層次的學生發問，這樣，不同的學生都可以感受到成功，也體會到被認可的快樂.而有效合作是，我依據成績將同學們分成多個學習小組，在課堂上加以討論，集體合作，讓他們各抒己見，暢所欲言，從知識、能力和修養等方面進行溝通和交流，取長補短，獲得感悟和啟發.
比如：學習“二次函數的最值”的有關內容時，我針對這些內容放手讓學生收集課本習題和高考實例進行展示和交流，從而激發學生學習的求知欲和組織能力.采用電視綜藝節目的形式，把學生分為幾個小組，把重點知識做成問題卡片，教師擔任主持人的角色，學生充當被采訪的主角.在形式上根據教學實際和學生情況靈活機動，既可以是小組對抗，也可打亂重組為男女生對抗，不拘泥于固定的組合.并設“課冠軍”，最后教師做“畫龍點睛”的匯總.這樣既體現了“新課改”中“以學生為主體”的教育教學理念，又讓學生感覺到“學習就在身邊”，學習就是我們的自主探究，就是我們自己在學在做，這樣才能很好地做到教、學、做三者的統一.
三、運用情境教學，激發學生學習興趣
情境教學以優化的情境為空間，以創設情境為主體，根據教學內容、知識特點和學生的具體情況，在課堂上營造一種富有行真、情切、意遠、理蘊、生動的氛圍.
數學教學的實踐可以證明，實施有效的數學情境教學，有助于體現數學的生動，也有助于理解生動的數學.這是因為：（1）學習的本質是體驗，體驗需要適宜的環境和情境.數學情境教學，縮小了學生與數學的距離，使之目睹“數學的真實”，變被動地“聽”“記”為主動地看，這樣就能引發學生學習的濃厚興趣，而學習興趣是學生順利完成學習任務的心理前提.（2）數學情境教學可以使學生獲得的知識有血有肉，不僅豐富，而且生動，學生在接受數學知識的同時，也受到了形象的思想教育.（3）數學情境可以把形、聲、色、態同時作用于學生的感官，使學生同時接受多種信息，從而引起學生的積極思維.正如教育家烏申斯基所說：“在我們的記憶中，憑直覺得來的印象是特別鞏固的，甚至對于抽象概念，也可以輕易地鞏固地揉在已經嵌入我們腦中的圖冊上.”（4）數學情境教學，還可以使學生在美的形式和愉悅的內容中受到潛移默化的影響、陶冶情操、豐富情感世界，從而培養其鑒賞美、創造美的能力.
例如我把投影和體育活動課整合起來，選擇“主題活動型”的課堂教學設計.通過讓學生觀看陽光下的球體、柱體等的投影，在書本與實例的轉換過程中，加深對這部分知識的了解，培養從現實中尋找數學信息的能力，再通過投影儀幫助教學，讓學生在輕松的學習氛圍中學習.用“活的方法”來講“活的內容”.
置學生于一種特定情境之下的教學可以充分調動學生積極性，使學生由被動的學習到主動學習，由主動學習到主動思考，挖掘自身潛力，培養運用知識分析問題解決問題的能力，這也正符合了新形勢下數學教學的要求.
四、導演數學小劇，充實主流教學
我在講完排列組合和概率內容后，讓學生接下去講概率的發展，各種與現實結合（如抽獎、坐座位等）的例子，提前布置任務.專門留一節課時間讓學生講、讓學生表演.學生準備得都很充分，有的將書上題目進行改編，有的翻閱各種參考書，有的上網查閱資料，以小組為單位整合資料和進行討論.
例如在學習“排列組合”后，由學生坐凳子來模擬題目的情境，通過游戲的形式來切身體會.既避免學生產生重復的乏味感，又能取得很好的效果，例：將編號為1、2、3、4、5的5個小球放進編號為1、2、3、4、5的5個盒子中，要求只有兩個小球與其所在的盒子編號相同，問有多少種不同的方法？
我將題目轉換為： 讓學號為1、2、3、4、5的學生坐到編號為1、2、3、4、5的五張凳子上，要求只有兩名學生與其所坐的凳子編號相同，問有多少種不同的坐法.
解決問題：這時我再選另一名學生來安排這5名學生坐位子（學生爭著上臺，積極性已經得到了極大的提高），班上其他同學也都積極思考（充分發揮了學生的主體地位和主觀能動性），努力地“出謀劃策”，接著我讓學生之間互相討論，根據自己的分析方法對這一類問題提出一個好的解決方案.（課堂氣氛又一次活躍起來）