課程學習計劃精選(九篇)

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第1篇：課程學習計劃范文

關鍵詞關鍵詞：游戲化學習；體驗學習；網絡課程；課程設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2013）008016203

作者簡介作者簡介：王穎（1989-），女，南京大學教育研究院碩士研究生，研究方向為遠程教育。

0 引言

隨著信息技術的發展和網絡教學資源的日益豐富，學習者對數字化學習的渴求與日俱增，網絡課程在高校教學中的地位不斷顯現，網絡課程也漸漸地成為數字化學習者重要的學習形式。縱觀網絡課程發展現狀，網絡課程普遍是以文本加視頻的形式呈現，重教學內容呈現與講解，輕學習環境與學習活動的設計等。許多研究者認為存在這些問題的主要原因在課程設計[12]。如何設計促進學習者參與和自主知識建構的網絡課程是研究者關注的研究課題。

數字化游戲的潛在教育價值受到越來越多教育者的關注。有關游戲與教育的融合機制受到許多高校和研究者的關注，并開展了各種研究項目，游戲在教育中的潛在價值得到了證實并頗有成效[35]。但將游戲化學習應用到課程教學中仍然遇到很多困難，需要進一步實踐探索。筆者試圖將游戲化學習理念應用到網絡課程設計中，設計有利于激發學習者動機和持續參與的學習情境，在情感體驗中主動建構知識。

1 游戲化學習、體驗學習和體驗式網絡課程

當前的大型網絡游戲，即是在一個虛擬仿真情境下，通過完成一個個任務漸進性地完成總的任務目標，在及時反饋和獎勵機制的激勵下，進行持續性的沉浸性任務活動，是一個不斷解決問題的過程。游戲具有高度的競技性、仿真性和互動性。王大平指出，所謂游戲化學習，即是在教學設計過程中就培養目標與發展、評價手段、就學習者心理特征與教學策略等方面借鑒游戲，設計、選擇適當的發展工具、評價方法、教學策略[6]。游戲化學習就是借助游戲的特性，利用游戲化的學習手段進行學習，在游戲化的學習情境中傳遞學習知識，學習者在人與情境的交互過程中解決問題、完成任務，在內化知識的同時，體驗學習的愉悅。

體驗學習是一種以學習者為中心的學習方式，強調學習者的積極主動參與，在基于“直接經驗+情意體驗”的基礎上，充分參與學習過程，通過具體經驗、反思觀察、抽象概括和行動應用的反復循環，在特定的情境中建構新的知識結構，強調了經驗對于學習的重要作用。體驗式學習等同于個性化的轉變和成長， 其優勢在于能滿足學習者的需求和愿望[7]。相關研究[8]表明，體驗學習在促進學習者對知識的理解、激發學習主動性、培養批判性思維等方面有積極影響。勞拉·喬普林（Laura Joplin）[9]認為，學習即體驗，強調學習環境設計對于促進體驗學習具有重要作用。體驗學習理論對在線學習課程設計的啟示是課程設計要以學習者為中心，在技術支持下創設有助于學習者參與的學習環境，引導學習者進入真實的情境，調動學習者的學習積極性，體驗學習的過程，促進知識的意義建構。

通過對游戲化學習和體驗學習的簡介，可發現兩者均強調學習者的高度參與和動機的激發，區別在于游戲化學習為學習者創設高度參與的情境，而體驗學習需要創設促進體驗學習的學習情境。游戲化學習情境設計恰好滿足體驗學習對學習情境的要求。兩者結合應用于網絡課程設計中，以期兩者相輔相成，提高學習者的參與度，激發學習者的學習動機。

2 體驗式網絡課程設計策略

基于游戲化學習的課程設計不僅僅是簡單的游戲加課程的組合，也不是將游戲應用到課程中解決某個知識點或者作為練習的手段，而是將游戲的思維和游戲的機制運用到網絡課程整體設計中，通過任務、獎勵、挑戰、競爭、好奇等手段來激勵學習者，引導學習者互動和學習[10]。

（1）目標導向過程體驗 。

游戲化學習明確的可量化目標更有利于學習者主動建構自己的知識體系。根據游戲化學習中目標制訂策略和網絡大學生追求學習效率的特點，設計明確、片段化和螺旋上升式的學習目標有利于學生的自我學習導向。在學習過程中，使每位學生都有具體的、可衡量的學習目標。這些目標就是學生進行短期和長期學習的內在動力。對于學習水平較高的學習者，可以像玩通關游戲一樣，進入下一個目標的深化學習中，自定步調進行學習；對于水平較低的學習者來說，可以在選擇合適層次的學習內容的基礎上，在鞏固原有知識的基礎上進行學習。

（2）擬真任務情境化設計 。

根據情境認知理論，在一定情境下的行動中，隱含在人的行動模式和處理事件的情感中的默會知識將在人和情境的交互中將發揮作用，更有利于知識的構建。游戲化學習和體驗學習都強調情境的創設，在游戲化學習情境中激發學習者的學習熱情。游戲化學習一般都將學習內容與一定的仿真學習場景相聯系，在仿真的虛擬場景中解決問題，完成階段性任務，在完成操作性任務過程中，進入強制化學習狀態，在體驗式課程設計中，可將學習內容分解成不同水平的學習任務，創設仿真學習情境。

（3）動機激發和獎勵策略 。

游戲化本身具有興趣性，并存在著內在獎勵與及激勵機制，來吸引學習者沉浸于參與的學習行為當中，游戲化學習使學習者更主動地接受學習。學生在游戲化學習過程中，會在操作對象和變量上變得積極，學生對自己的行為具有控制權，并致力于這種體驗式的學習過程。有研究表明，利用游戲給學生創造“流體驗”學習更容易沉浸，從而達到深層參與的效果[13]。大多數游戲里面都會設置一個積分榜，以此來顯示不同玩家的效率等級和成就。同樣，學生通過不同程度的學習可以獲得相應代表等級的徽章，例如學徒工徽章、熟練工徽章等。當這些里程碑式的任務完成時，學習者在獲得類似徽章的這種獎勵過程中成就感油然而生，并繼續投入到下一個任務的學習過程中。

（4）及時反饋策略。

游戲化學習的一個突出特征就是及時反饋。當學習者在完成測驗時，系統會對其做出相應的反饋，如給出正確的答案或者提供相應的思路或者線索，激發學習者繼續嘗試的熱情。在反饋機制的激勵下，學習者對自身的學習情況如對學習內容的理解和技能的掌握程度有一個大致的了解，并做出相應的調整措施，進入自我調節的學習狀態中。教師在游戲化學習過程中的地位顯得無足輕重。每一位學生在學習自己所選擇的課程時，可以自由地控制自己的學習速度、處理困難、核對答案、獲得反饋信息，必要時還可以觀看指導視頻，最終獲得積分并提高等級。在整個過程中，教師更像是一個顧問或是教練，只有當學生在某個特殊領域遇到困難并提出請求幫助的時，教師才會出現幫助學生解決困難。

（5）反思和評價策略 。

在游戲化學習過程中，系統會通過可視化的數據記錄學習者的學習情況，如做練習的時間、學習視頻的時間、獲得的徽章數量以及成就等級。通過這些數據能反映出學生在哪方面是熟練的，以及在哪方面遇到了困難。教師會在幕后通過這些數據來分析學習者的學習行為，并對學習者的學習行為做出相應評價。在游戲化學習中，學習評價貫穿于學習的整個過程中，轉變了傳統的網絡教育中重視結果性評價的方式。

3 基于游戲化學習理念的體驗式網絡課程設計案例分析

3.1 課程設計框架

本課程是按照游戲化學習的設計結構來進行設計的。學習者進入學習課程界面之后，了解本門課程的學習目標、學習方法和操作方法、定量式的評價方式介紹。課程主要分為五大模塊，按照由易到難的進階方式安排知識點銜接。五大模塊均采用相同的學習內容組織形式，包括微視頻知識點導入、學習任務及反思評價。課程僅要求學習者學習前三大模塊，后三大模塊為選學內容。

課程知識點的學習主要是以豐富的作業為學習載體。根據游戲的設計特點，每一個模塊主題都根據知識點的內部結構和邏輯特點，按照由淺入深的進階方式將知識點以操作式的任務進行學習。此作業是基于真實的學習情境，在真實的案例情境中，分解案例情境中的知識點，將知識點設計成作業的形式，學生在人機操作過程中完成知識點內化。系統會根據學生對作業的完成情況及時做出反饋，并將結果反饋給學習者。不符合要求的作業，系統會自動打回重做，并做出懲罰，如扣除相應的積分。

關于學習的評價，主要是采用定量式的評價方式，區別于網絡課程注重定性評價的思路。在學習過程中，計算機軟件會記錄整個過程，將各項指標參數作為打分的依據。學生學習過程評價會以學習積分的形式呈現，并讓學生在學習競爭中獲得學習動力。學習積分很好地反映了一個學生在班級學習活動投入的總體情況，積分的多少與學習質量沒有直接關系，只與學習活動的積極程度與活動量相關。根據積分數量，系統會根據學生積分和本班最高分的差率自動劃分為5個等級。學習者通過查看積分了解其它學習者的學習情況，在相互競爭中促進學習熱情，激發學習動機。

3.2 體驗式網絡課程學習效果

本文主要通過平臺上的統計數據和學生對該門課程的感受來分析網絡課程設計的學習成效。共有291個本科生選修了本門課程，其中有198人完成了本門課程，有23人超額完成了所學內容。通過學生發表自己的學習感受可簡單發現，本門課程提高了課程的趣味性和學生的學習積極性。

4 結語

新媒體聯盟（NMC）及Educause學習計劃的最新NMCHorizon報告稱，對未來5年高等教育戰略技術規劃有重大影響的技術有6個，其中3個就是便攜式小工具、游戲化以及學習分析。該報告指出未來2～3年內的趨勢是游戲以及游戲化。游戲作為一種教學工具已經越來越多地引入到課程中，游戲化將利用游戲自身的機制和文化來塑造課程本身，創新課程設計模式[14]。游戲化學習與高校網絡課程相結合，也必將給高等教學帶來巨大的革新。

參考文獻參考文獻：

[1] 梁林梅，焦建利.我國網絡課程現狀的調查與反思[J].開放教育研究，2002（6）.

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[3] QUIRE，K D.Replaying history：Learning world history throughplaying civilization III[D].Indiana： Indiana University， 2004.

[4] 程君青，朱曉菊.教育游戲的國內外研究綜述 [J].現代教育技術，2007（7）.

[5] 尚俊杰，莊紹勇，李芳樂，等.教育游戲的動機、成效及若干問題之探討[J].電化教育研究， 2008（6）.

[6] 王大平.基于游戲化學習的網絡教學交互設計研究[D].長春 ：東北師范大學，2005.

[7] KOLB D A.體驗學習：讓體驗成為學習和發展的源泉[M].王燦明，朱水萍，譯.上海：華東師范大學出版社，2008：114173.

[8] LINDA A MOONEY，BOB EDWARDS.Experiential learning in socialogy： service learning and other community based learning initiatives[J].Teaching Sociology， 29（2）：181194.

[9] LAURA JOPLIN.On defining experiential education[J].Journal of Experiential Education，2004（1）：1720.

第2篇：課程學習計劃范文

【關鍵詞】優化；遺傳算法；matlab

1.前言

在緊張的高中學習生活中，合理安排自習時間是非常必要的。在晚自習中，我經常會遇到在做一門課程的過程中遇到課間，因此學習的連貫性無法得到保障。也因此經常會出現正在思考一道難題而思路被打斷，這對于學習效率的提升是沒有好處的。但是，只要我們提前預計好每一門課程的學習時間，是可以通過合理的途徑安排好不同的課程作業的完成順序，這樣便能夠減少學習時間的“碎片化”，同時還可以進行一些細節的規劃。筆者利用平日里自學的算法方面的知識，在老師的幫助下學習了一些關于matlab的編程技巧，進而對這個與高中學習密切相關的問題進行了研究。

2.遺傳模型的建立

遺傳算法是一類借鑒生物界自然選擇機制的隨機搜索算法，與傳統搜索算法不同，遺傳算法從隨機產生的初始解開始搜索，通過一定的選擇、交叉、好壞用適應度值來衡量，從上一代選出一定數量的優秀個體，同時產生部分變異形成下一代群體。

首先是編碼問題，在本文中，主要研究的課程安排為我們平日里學習的九門：語文，數學，英語，物理，化學，生物，政治，歷史，地理。為了方便編程計算，將其簡稱為課程1～9，其對應關系為：語文1，數學2，英語3，物理4，化學5，生物6，政治7，歷史8，地理9。

每個個體便是由九門課程的不同排列順序組成，例如123456789便代表自習課上按照語文、數學順序至地理的方式來進行學習，由于每一個位置都有不同的可能性，因此最多會有種可能性，我們需要針對問題本身對這些可能性進行比較，得到最優的結果。

適應度的設置主要由以下幾個部分組成

1）由于可能會有課程被課間分成兩部分，取時間較小的一部分為自習碎片時間，由2～3節自習課產生的碎片時間總和來考慮該個體是否適應度高。

2）為了保證知識的連貫性，根據部分科目的相似性，將優先考慮幾種課程連續學習的個體，例如：語文同英語連續學習，數學與物理連續學習，這種個體的適應度也將提高。

3）對于大多數理科生來說，文科一直是比較頭疼的問題，因此最好將政治、歷史與地理分開自習，即盡量避免其連續學習的情況。

交叉操作是指從種群中隨機抽取兩個個體，在任意兩個位置中間進行編碼的互換，這樣可以保證個體的多樣性，為提高我們優化的效率提供保證。變異操作也是如此，我們將隨機選取一個個體并將其任意兩個位置上的編碼進行互換，類似于染色體的變異進程。

3.實際問題的建立與求解

基于我之前的立意以及自己的實際學習情況，要利用遺傳算法解決的問題具體描述如下：

假定每一節自習課的時長為50分鐘，還未進行自習，為了模擬時間的真實性，預計課程學習時間分別為：語文21分鐘，數學17分鐘，英語20分鐘，物理21分鐘，化學13分鐘，生物11分鐘，政治17分鐘，歷史10分鐘，地理5分鐘。

遺傳算法的設定條件為：

1）種群大小為30。

2）交叉概率為0.3。

3）變異概率為0.01。

4）最大遺傳代數為100。

代入編寫好的matlab程序進行求解，得到結果如下：

1.根據時間碎片隨遺傳迭代次數變化圖，我們發現從初始生成的種群已經有較為優異的個體（時間碎片僅有3分鐘），但是隨著幾十步的遺傳迭代優化，碎片時間進一步下降到1分鐘，這幾乎等于沒有受到課間的干擾，極大的增加了學習效率。

2.最佳的自習排列順序經過優化，得到的最佳順序是：語文，英語，歷史，數學，政治，生物，物理，地理，化學從上面結果可以看出，優化后結果還是比較理想的，語文與英語進行了連續學習，這樣可以保持一個較好的語言學習思維，同時政治、歷史、地理分開進行學習，達到了優化預期的效果。

4.程序的可視化

程序的主體已經基本上完成了，但是如果在平時的學習中每次都要運行這個程序進行計算的話會非常麻煩，因此我還建立了一個簡易的帶有界面的小程序，這樣可以方便我們即時進行查詢與參考。

利用matlab的graphic user interface（用戶界面程序）工具包， 可以在程序界面左邊的空白欄分別輸入九門課程的預計學習時間，輸入完畢后點擊按鈕“讓我學習更有效率！”便可自行調用優化程序進行計算，計算結果將在右邊欄“建議學習順序”進行顯示。由于遺傳算法的穩定性，其可以保證顯示的學習順序基本上滿足我們的優化要求。

5.總結

本文基于遺傳算法的思想，針對我們高中生平日里最重視的自習時間安排進行了合理的優化。“工欲善其事，必先利其器”，我們只有掌握了科學的方法，才能讓我們的自習不會變得盲目，從而提高我們的學習效率。

未來這個方法還可以在幾個方面進行改進，從而更加貼近我們的高中學習狀況，改進的方法主要有：

1）由于學習時間的不確定性，程序可以增加一個功能：實際完成了幾門課程的學習后可以進行一個更新，重新進行自習課程的優化，這樣可以避免由于偶然性而導致學習計劃出現問題，增加可實現性。

2）可以將每門課程的學習時間分為做作業與預習，可以在所有作業完成以后，再額外進行預習時間的安排，這樣可以保證課程作業的按時上交。

這次想法的實現大大的提升了我的邏輯思維能力，同時也培養了我的科學研究精神。智慧來源于生活，有時候多留心生活，勤思考的確會有很大的收獲。

第3篇：課程學習計劃范文

一、模擬演示型教學模式

模擬演示型教學模式，是指把自然規律和抽象的理論知識，或不易觀察的微觀事物、難于操作控制的實驗等（用常規教學媒體是不能很好地表現的），利用計算機通過多媒體CAI課件，以二維或三維動畫形式，進行信息綜合處理，形成聲音、文字、圖像、動態的變化軌跡等多種信息組合，在大屏幕上展現出來，讓學生能自發地調動多種感官參與教學，從而在腦海中形成鮮明的感性認識，為更深一步掌握概念起到很大的作用，達到突破教學難點的目的。

《科學》課程是綜合物理、化學、生物、地理四門學科為一體的實驗性很強的科學，具有很強的實踐性。實驗教學是《科學》教學中一個重要的組成部分。但在理、化、生課堂的演示實驗中，由于受到常規實驗儀器、實驗材料、危害程度以及學校的實驗設備配置等條件的限制，實驗效果常不能令人滿意。如果這時候能在教學中引入信息技術手段，采用模擬型實驗教學模式，通過多媒體技術模擬一些重要的但現有條件難以產生滿意實驗效果的實驗，可以彌補常規實驗的不足，提高演示實驗的教學效果。例如在“溶液的導電性”時，教師可以利用多媒體模擬演示氯化鈉水溶液導電性實驗的全過程。在“凸透鏡成像規律”實驗時，用多媒體技術模擬，可以使整個實驗流暢直觀；另外還可以運用網絡技術的虛擬實驗室，發揮學生自主探索性實驗的作用，除得到的數據準確外，還有利于環保。《科學》課程中適合使用模擬演示的內容還有很多，老師應該充分發揮信息技術手段的優勢，以達到更好的教學效果。

二、情境探究型教學模式

這是在傳統的教師講、學生聽的“講授型”模式的基礎上演變而來的一種新的教學模式。在課堂中，教師仍然是教學的主導，通過系統教學向學生傳授知識。但與以往傳統模式不同的地方在于利用了多媒體技術的優勢，打破時空概念，充分展示科學的本質，通過多媒體刺激學生的多種感官，來取得良好的教學效果。

這種教學模式通過具體形象地創設情境，激發學生的學習興趣，優化教學過程，提高教學效果。學生通過多媒體技術形成自己的作品，意義在于建構自己的知識，并在交流與展示中及時地感受到成功的喜悅。學生利用網絡進行自主合作學習，在獲取知識的同時提高自身信息素養。教師成為他們學習的組織者和促進者，師生呈現新的學習伙伴關系，符合現代教育理論思想。

三、WebQuest模式

WebQuest模式是美國圣地亞大學的伯尼·道格教授于1995年提出的，主要目的是讓學生“學會學習，學會合作，處理不很明顯的信息”。簡單地說，WebQuest是利用因特網資源的授課計劃或者是課程單元，它通過向學生提問一些本質性問題，提供進一步探索的機會，在動手操作的過程中應用他們的知識，從而努力讓學生在較高的水平上思考。每一個WebQuest的核心是一個開放型問題，這個問題設定了WebQuest的清晰目標，鼓勵學生回顧原先掌握的知識，激發學習者進一步探索的動機。WebQuest有其固有的教學模版與教學流程，通常有六個模塊構成：導言、任務、過程、資源、評價和結論：

（1）導言：提供關于WebQuest核心問題的一些背景材料，用來激活學生原有知識，激發學生興趣，具有拋磚引玉的作用。

（2）任務：即要著手解決的問題，是探究目標的具體化。一個好的任務應該可行有趣，并能促進學生高思維能力的發展。

（3）過程：在完成任務過程中，學習者應該經歷一個描述得非常清楚的過程。在這個過程中，確定合作學習的小組和小組成員。過程為問題解決搭建了一個思維的“腳手架”，是WebQuest真正核心部分。

（4）資源：豐富的信息資源是完成任務所必需的。在WebQuest學習活動中，學習者所使用的信息主要來自互聯網。通常由教師創建一些鏈接來共享網絡資源，提供解決問題所必需的信息。教師提供的資源可以有多種形式，如網頁、期刊文章、網上專家、電子公告板、郵件地址等，當然也不排斥使用離線資源，如印刷品、電子光盤、雜志、實地考察、模型等。在一個實際的WebQuest中，過程和資源往往并在一起。

（5）評估：對學生為解決問題而創作的作品進行評估。為了使學生學會選擇、分析、綜合利用信息而不是簡單的拷貝粘貼，評價要注重學生高水平思維能力的發展，如作品的深度，是否有自己的觀點，內容與表現形式是否有創意等。并要求學生進行自我評價，只有自我評價才能引起學生的反思。要求學生對他人的設計或作品做評價，這樣就可以讓學生的思維更開闊。

第4篇：課程學習計劃范文

關鍵詞：無機及分析化學；非化學專業；公共基礎課程；教學過程；教學方法

“無機及分析化學”課程是化學專業開設的傳統課程，主要面向非化學專業本科生。現在已成為與化學密切相關且必需開設化學課的非化學專業如藥學、生物學、醫學等專業的本科生重要公共基礎化學課程。該課程是上述專業所有化學課程的基礎，對于化學基礎知識的掌握和化學知識的深入了解及專業課程的學習都起到基石的作用，即“無機及分析化學”是基礎的基礎。

在武漢大學，自從設置生物專業以來就有此課程，目前是藥學、生物學、環境科學及醫學等專業的本科生公共基礎課。而目前的實際情況是上述專業的院系安排化學課程學時逐年減少，比如藥學專業，開始是108學時（包括化學實驗），后減為90學時，目前再減為72學時（不包括化學實驗課）。學時少或學時逐漸減少，而專業所需化學基礎知識內容很多，再加上由于高中課程或高考科目的不斷改革，除個別參加過化學奧賽的學生外，這些專業本科新生大多數化學知識基礎薄弱。由于“無機及分析化學”課程是化學基礎課的基礎，所以上述專業的各院系多年來都是放在第一學期開設“無機及分析化學”課程。由于專業科研創新的深入和研究熱點的涌現，對這些專業本科生的化學知識與化學教學不斷提出新的挑戰和要求。除化學基礎理論知識必須扎實外，還要有熟練的實驗操作技術。如果基礎知識不扎實和不系統，學生創造能力就成為無本之木和無源之水。所以教好和學好這門課程對新生的學習興趣、知識積累和科研素質培養至關重要。

本課程的教學不僅是完成教學任務，最重要的是要為學生打下良好的化學基礎，為其他化學課和專業課的學習奠定基石。該課程教學時間緊，任務重，責任大，還要效果好。我們根據學生的現狀和專業特點對化學知識的要求，提出我們的教學目標：打下扎實化學基礎，掌握化學實驗技能，強調效果和分數的統一。

下面根據我們多年來教授“無機及分析化學”課程的親身經歷，談談非化學專業本科生“無機及分析化學”這一基礎課的教學過程、教學方法與體會，與兄弟院校同類課程交流，以期拋磚引玉。

一、教學過程

該課程以教師講授為主，輔以課堂提問與練習，師生互動，結合化學實驗課，進行教學。

課程排在第一學期，現總學時72學時，每周6學時。要求學生掌握很好的化學知識特別是作為基礎化學知識的無機化學和分析化學知識，要預先了解新生高中階段化學知識狀況：大多數學生沒有初步系統學過化學，約1/10沒有學過化學，個別人是通過化學奧賽班學習較系統的化學知識。所以說，整體化學知識底子薄。根據新生情況，無機化學內容比例要大，占42個學時，分析化學30學時。

1.教學目的

“無機及分析化學”是藥學等專業本科生的重要基礎課程之一。該課程不但授予學生必需的理論知識，還要根據該課程實用性較強的特點，培養學生嚴謹、精細、科學的學習態度和獨立分析問題與解決問題的能力，讓學生掌握了解該課程內容以及與其他課程和科學知識的關聯，積淀夯實學生的基礎知識，特別打好無機化學基礎。分析化學要求樹立起一個嚴格“量”的概念和如何實現它。使學生全面系統地掌握該課程的基本知識、基礎理論、基本反應、基本公式、基本計算和基本實驗（“六基”）。

2.教學目標

要求學生對課程中知識點、難點、重點明確掌握，思考題和習題都會獨立正確完成；如果有學生不聽課保證可以獲得修課通過，教師可以同意其直接參加考試。考試成績絕大多數為優良。按照這樣的要求精心組織教學、進行教學和檢查教學。具體到課程內容，要求學生熟悉無機化學和分析化學的基本理論、基本概念和定義。重點掌握原子結構、分子結構、元素與化合物的基本性質、酸堿反應、絡合反應、氧化還原反應和沉淀反應與平衡以及基于四種化學反應的容量分析方法的有關理論、概念和計算。熟悉酸堿滴定、絡合滴定、氧化還原滴定、沉淀滴定和重量法、吸光光度法的方法及原理，熟悉分析化學中的試樣分解和數據處理。

二、課程建設

“無機及分析化學”課程建設主要在教師隊伍及教學指導思想、教材建設、教學內容和教學方法等方面。

1.教師隊伍及教學指導思想

該課程歷史上就由分析化學專業教師開設。化學分析方法原理建立在無機化學反應的基礎上，因此要求任課教師不但有熟練的分析化學知識，還要有更扎實的無機化學知識，因而教師隊伍建設也成為該課程建設的根本。需要不斷提升教師隊伍素質和知識水平，注重教師隊伍的知識結構、梯隊層次和年齡結構等，將打好學生的化學基礎作為教學指導思想。我們選擇高水平的教師和老教授負責主講“無機及分析化學”課程，在該課程教學過程中注重主講教師的培養和傳承，堅持老、中、青傳幫帶機制。課程講授分A、B角，采用課程教學組負責制，前者為課程負責人。

2.教材建設

該課程的教材初版于1994年。教材建設是提高教師專業知識水平和教學能力的最重要工作，能使教師專業基礎知識系統和熟練，有利于教學效果提升。講授該課程的教師先后合作編寫了多版《無機及分析化學》教材。在教材修訂中，在保留上一版教材特色的基礎上，堅持精選教學內容，強化無機化學和分析化學的緊密聯系及其在化學教學中的基礎作用。更新教育觀念，注重素質、能力和思維方法培養，拓寬知識范疇，適當反映學科發展新成果。第三版除了系統的無機及分析化學知識外，編入了許多在無機化學方面出現的新研究成果，如鋰離子電池和超導材料等。按課程建設要求，每過幾年都要編寫無機及分析化學教材，編寫人員是該課程的主講教師，他們都有一定的教學經驗和豐碩的科研成果，能使教材具備良好的系統性和先進性。

3.教學方法

我們多次對上述專業（如藥學專業）的新生展開調查，結果表明，地區不同化學課程或有或無，即使有化學課開設時間也不同，較好開設化學課的不到10%，沒有開設過化學課的有20%，所有新生基本沒有做過化學實驗，總的情況非常不樂觀。由于該課程內容多、學時相對少、學生基礎化學知識薄弱等因素，需要從教學方法上著手提高教學效果，調動學生學習該課程的主動性和積極性，讓學生既打下扎實的化學理論基礎和實驗技能基礎，也嘗試培養學生的創新思維和創新能力。具體做法如下：

（1）加強基礎，突出重點與解決難點相結合。結合課程特點，加強“六基”（基本知識、基礎理論、基本反應、基本公式、基本計算和基本實驗）的系統學習，要求所有學生會背元素周期表和知道變價元素的所有價態。所有學生基本做到“六基”優良。實行學習課程知識與提高綜合素質相結合的教學方法，將教學重點化為學生思考的問題，啟迪學生思維。課堂強化訓練，隨時布置題目，讓學生獨立完成，可以看書，不可討論，當堂交卷。也專門進行課堂教學討論，隨時提出問題，進行討論解答，比如分析化學內容中的絡合反應與絡合滴定中的副反應系數。加大課堂提問和練習力度。從嚴要求，加強課堂管理，堅持課堂提問和課堂強化練習，多用時間每課必問，多問少講，邊問邊講。鞏固所學知識，牢固掌握，針對不肯記憶的學生，重點加強記憶并考查其化學知識熟練程度。

（2）組合兼并和協調相關無機化學與分析化學教學內容。無機及分析化學課程內容多，要突出重點，還要保持連貫性和系統性，所以要對內容進行整合和調整，避免重復。比如，把無機化學和分析化學涉及的四大反應類型和化學反應平衡內容整合在一起講授；分析化學的滴定分析原理和具體技術操作與分析化學實驗課放在一起介紹，讓學生了解滴定分析原理和多次練習掌握分析操作技術，包括阿司匹林藥片中乙酰水楊酸含量的測定（酸堿滴定實驗），胃舒平中Al3+、Mg2+含量的測定（絡合滴定實驗），高錳酸鉀法測定醫用雙氧水中過氧化氫含量（氧化還原滴定實驗）；元素及其化合物性質與分析化學中沉淀滴定原理、氧化還原滴定方法和試樣分解結合在一起講授，如鹵素、氧族、氮族變價元素及化合物與碘量法、高錳酸鉀法、重量法和有機試樣的消化分解可以結合在一起，這些內容涉及許多反應，如通過控制pH值進行氫氧化物沉淀，氨水-銨鹽和氧化鋅緩沖法，硫酸鹽沉淀，鹵化物沉淀，硫化物沉淀和磷酸鹽沉淀等，略舉反應方程式例子如下：

這樣既能表達元素和化合物性質，也能說明它們的應用原理和用途，能夠實現用較少的學時講授較多的內容，同時避免重復。在“無機及分析化學”課程中，這樣的可結合點非常之多。

（3）有針對性地認真備課和講授，將傳統教學方法與現代教學手段有機結合，采用理論與實際相結合，進行啟發式、探究式、討論式和參與式教學。根據授課對象講授由淺入深，由簡單到復雜，由具體到抽象，有快有慢，循序漸進。先講基本知識和基礎理論，運用好教材，基本按教學大綱和教學日歷進行教學，穿插能幫助學生理解和掌握化學知識的例子，但要靈活掌握，以學生學到知識、效果好為目的。

（4）理論課主講教師一定要指導學生的實驗課。注重化學實驗，便于發現問題、解決問題。使理論課生動、有趣。理論課教師不能脫離實驗課，同時要和其他教師溝通，除了培養學生的實驗操作技能外，還要通過實驗加深學生對無機化學和分析化學理論知識的理解和掌握。鼓勵學生參加開放實驗，結合開放實驗彌補理論課的遺漏和鞏固重要知識點，如無機離子鑒別和絡合滴定副反應系數及能否準確滴定判別式應用。通過實驗、實踐加深對理論課的理解和記憶，提高操作技能和技術。

（5）充分利用課余時間，堅持定期進行答疑和習題課。新生第一學期相對課程較少，可把更多時間用于化學課程學習，針對作業中出現的問題分類輔導講解，如概念類、原理類、反應類、方法類、濃度類和計算類等。比如，提出難題供學生練習，去開放實驗室做化學實驗，多布置完成課后作業。注意課后搜集課程意見和輔導。

（6）課程教學管理與學生管理相結合。多與管理新學生的院教學干事和學工部人員聯絡，查找對學習該課程不重視的學生（如缺課，經常遲到和作業完成不好的），對他們還要補漏和加強課程重點知識的學習。

（7）建立符合課程特點的有公信力的課程質量評價標準。學生課程成績由課后作業、課堂練習、期中考試與階段考核和期末考試構成，期末考試比例最大（50%～60%）。從嚴要求進行教學和評價教學效果與質量，是該課程建設的宗旨。從不向學生劃定課程考試重點，哪怕占課程成績比重較大的期末考試，提醒和告訴學生課程知識重點隨時貫穿在課堂教學過程中，按照“六基”從嚴要求和練習，每次課堂練習就是相當于一次考試。多年來不及格比例1%左右，超過80分的達50%以上。不及格者確實是不夠給及格分數，堅持“給分有據”。

（8）教學效果應注意知識的系統性與重點及難點的關系。基礎知識有許多是重點，重點也包括難點，有些難點不是重點。首先要學生掌握好課程基本知識和基礎理論，牢牢記住重點，能夠理解難點。考試和考核內容就是重點知識和基礎理論，如化學鍵和分子間的力、化學反應類型與化學反應平衡、變價元素及化合物性質、分析化學基本知識、分析數據統計處理、滴定分析原理和方法等。

三、體會與思考

公共基礎課程教學以學生學好基礎知識為第一中心，做到學生化學知識的系統完整和熟練運用。通過課堂提問和課堂強化，提高學生分析問題和解決問題的能力。

雖然非化學專業新本科生化學基礎薄弱，但他們都是高分考入大學，天資聰穎，具有寬厚的知識基礎，再加上作為新生，求知心切，渴望在大學課程學習方面再有新績，只要善于引導，教學方法得當，完全可以把無機及分析化學課程學好，并具備豐厚的化學基礎知識。開課時間為第一學期，對于新生，開頭開好了就等于成功了一半。事實上，新生（藥學等專業）學習非常努力，絕大多數學生聽課非常認真，課堂紀律很好，使人欣慰。講課時教師心情愉快，有問必答，師生互動相得益彰。由此聯想，課堂教學管理和課后學工管理要注意新生的渴求和心態變化，所以要加強新生的微觀管理，讓他們短時間從思想上真正成為成年人。

該課程能取得滿意的教學效果還得益于以下幾個方面：

（1）注重課堂教學管理。從嚴要求，不準遲到，有事請假，抓住班干部和學習委員示范配合課堂教學效果，多年到課率基本100%。

（2）針對課程部分章節內容，如元素和化合物性質，開展學生互動。充分利用學生的課余時間和開放實驗，讓學生課下準備、課堂表達、互相提問、老師檢查，盡可能全面掌握該部分的教學內容。

第5篇：課程學習計劃范文

關鍵詞：計算機軟件技術基礎課程；信息化手段；BOPPPS課堂教學模型

1計算機軟件技術基礎課程教學現狀

計算機軟件技術基礎課程是高等教育通識階段的必修課程，我院將該課程開設于第3學期或第4學期，共40學時(理論20學時、實踐20學時)，教材為清華大學譚浩強教授主編的《C語言程序設計》(第4版)．課程教學目標在總體目標下包含若干分類目標．總體目標圍繞計算思維，培養信息、科學2個素養和提高認知、實踐、邏輯和表達4個能力，具體從知識技能、過程方法和情感價值角度，培養求真務實作風和科學探索精神，會運用計算思維、動手實踐，具備信息軟件應用能力[9]．根據開課前的問卷調查、座談交流，經統計分析，發現我院學員普遍具有以下特點：①數字時代特點鮮明、能熟練使用計算機和網絡工具，知識面廣、認知力強；②部分學員自學過大學計算機基礎等計算機課程，具有一定信息理論基礎；③對軟件感性認識多、理性認識少，不會運用計算思維分析實際問題，動手編程解決問題能力弱．該課程的重點是掌握語法語用、思路算法和編程調試；課程的難點是活學活用計算思維、動手編程，做到知行合一．由于該課程是一門動腦思考、動手實踐的課程，理論與實踐并重，抽象與直觀并存，教學難度大，表現為“三難”：①從教學內容看，在40學時內，完成10個章節112個知識點的教學，知識內容多、學時少，深研細究難；②從學習效果看，學員難以認清理論全貌，吃不透內在邏輯．在解決實際問題時，學員照抄書本多，靈活運用計算思維能力不足；③從考核評價看，目前該課程教學考核多采取終結性考核，考核手段單一，運用過程性考核結果及時促進教學質量提升不夠．

2運用信息化手段的計算機軟件技術基礎課程教學

2.1教學思路

為解決傳統教學中存在的問題，教學設計吸收了荀子“學至于行而止”的傳統教育思想精華，結合思維導圖，體現動腦思考、動手實踐的教學理念，采用“一核心、二注重、三結合”教學策略，即以計算思維為核心，注重知識技能和實踐應用，結合理論自學、精講多練和綜合評價．1)教學內容．結合教材，區分學員對知識的不同認知階段，以知識主題和關系隸屬的形式，由淺入深、循序漸進、圖文并茂地展現數組、函數、指針等基礎知識．2)教學過程．融合信息化資源，創新北美BOPPPS課堂教學模型．結合本課程特點和規律，運用信息化手段將“目標-前測”拓展至課前自學自測，將“引入-參與式學習-后測-歸納”環節聚焦在課中精講多練，將經典BOPPPS課堂教學模型演變為“目標-前測-引入-參與式學習-后測-歸納”(OPBPPS)模型，將基礎知識向學員課前自學延展，教員聚焦課中解疑釋惑，學員聚焦多思多練．3)教學方法．教員采取任務驅動與分組討論相結合的方法，激發學員學習興趣，充分體現課前教員課堂教學設計思想．4)學習方式．學員采取O2O(線上線下)學習方式，自我完成知識點的課前預習和課后復習；也可以采取小組合作學習方式，多人互相討論交流，利用問題牽引和案例剖析，互助提高．5)教學評價．引入綜合評價機制，依托信息化手段，數字量化各階段學員學習和教員授課質量，綜合檢驗“學、講、研、練、評”的教學成效．

2.2信息資源

課程教學中使用的信息資源主要有藍天郵箱、夢課平臺、教學實訓軟件、課堂教學管理平臺、多媒體資源和網絡考試系統，如表1所示．其中，藍天郵箱和夢課平臺用于學員課前自學自測和課后鞏固拓展，有利于教員根據自測成績，了解學員學習情況，及時調整教學策略．教學實訓軟件采用VisualC++6.0集成開發環境，便于學員上機操作、實編實調程序．課堂教學管理平臺集中統管學員電子終端，突出信息化“鍵對鍵”互動交流，增加課中參與式學習效果．多媒體資源通過圖片、動畫、視頻等形式將數組、函數、結構體、指針等教學重難點形象化、具體化、生動化．網絡考試系統對基礎理論、實踐編程等環節進行考核，量化評價學員學習效果，生成數字檔案，實現考核結果管理的數字化、精準化和規范化，為教學過程優化實施提供數據參考．

2.3教學實施

采用OPBPPS模型的信息化教學過程強調學員主體、教員主導，按照理實一體的設計思想，實施過程可歸納為課前自學自測、課中精講多練、課后鞏固拓展和綜合過程評價4個階段．下面以計算機軟件技術基礎課程第4章中循環程序設計為例，說明各種信息化資源的具體運用以及特色效果．在課前自學自測階段，學員登錄藍天郵箱，下載學習循環程序的任務清單和思維導圖，知道“學什么、做什么，會什么”，明確本次課教學目標和自學任務．通過觀看夢課平臺的循環程序設計教學視頻，結合思維導圖，學員自學自測循環程序設計的基礎理論，了解循環語法語用．教員根據學員自測情況，結合循環程序設計教學目標，圍繞自測共性問題，設計若干個循環程序的課中任務，破解循環程序設計的教學重難點．同時，根據自測成績高低搭配、優化組合將學員分成若干小組，以小組方式開展組內互助學習，加深對本次課教學內容的理解程度．在課中精講多練階段，強調任務牽引、難點剖析，聚焦學員動腦思考和動手編程．整個階段由引入、參與式學習、后測、歸納小結4個環節組成．1)引入環節．通過游戲、故事或視頻引入本次課的教學目標，營造濃厚學習氛圍，激發學習熱情，解決理論學習與實踐運用不緊密、理論學習興趣不濃厚的問題．2)參與式學習環節．教員運用課堂教學管理平臺“教員演示”功能，集中控制學員計算機，瞄準循環程序設計語法教學難點和學員自測的循環語用共性問題，精講循環程序理論，幫助學員理解循環語句作用和運用方法，理清循環設計程序的學習思路．然后，教員運用課堂教學管理平臺“文件傳輸”功能，分發課前設計好的循環程序任務到每個學員計算機上．圍繞任務目標要求，教員啟發學員，學員通過小組討論、頭腦風暴、合作探究等方式共同學習，提出解決方案，設計程序流程．每個學員依據程序流程，邊實踐、邊研究、邊改進．在調試程序過程中，學員可以運用“電子舉手”向教員點對點提問，教員運用“遙控輔導”向學員鍵對鍵答疑，幫助學員解決程序設計中遇到的難點和困惑．教員在答疑過程中，不斷收集和匯總學員循環程序調試中遇到的共性問題，運用課堂教學管理平臺“學員演示”功能，將共性問題投屏到所有終端，精講點撥、解疑釋惑．同時，先完成任務的學員幫助未完成任務的組員調試程序，展開組內互助、攜手通關．采取以小組為單位的方式，有代表性地展示學員的循環程序設計成果，通過教員點評、學員互評等方式，師生全員參與，實現教學相長．3)后測環節．充分發揮網絡考試系統的抽題隨機和評判客觀的優勢，現場實測實評，檢驗學員學習效果．4)歸納小結環節．教員運用思維導圖，精煉、梳理循環程序設計的知識要點，加深學員對知識點理解和消化．在課后鞏固拓展階段，教員引導學員完成O2O網上練習自測和論壇答疑，研討交流本次課中循環程序設計的內容，達到鞏固知識的目的．同時，組建興趣小組，鼓勵學員參加各類計算機競賽活動，拓展學習廣度和深度，促進學習成果內化思維理念．在綜合過程評價階段，聚焦本次課教學目標，將理論測試、能力測評、態度評估有機融合，綜合評價課前、課中和課后3個過程學習成果，形成最終成績．其中，課外自學測試成績占15%，課中小組成果展示成績占10%，課中測試成績占20%，課后實驗報告占5%，課程結束考試成績占50%．課程圍繞“一核心、二注重、三結合”教學策略，依托信息化平臺，綜合施策，破解教學難點．網絡課程破解“深研細究難”；思維導圖、課前自學自測、課中精講多練、課后鞏固拓展，多措并舉破解“計算思維入腦入心難”；綜合過程評價破解“以考促教難”．通過師生攜手解決教學困難，最終實現“一張圖、兩個平臺、三個轉變”．一張圖是思維導圖，實現了捋順關系和理清思路．兩個平臺是網絡學習平臺和課堂教學管理平臺，實現課上集中講與網上跟進講、課上重點講與網上延伸講、課上教員講與網上大家講．三個轉變分別是理論學習由教員“課內講”向學員“課外自學”轉變；教學方法由教員講理論多、學員練編程少向教員精講理論、學員多練編程轉變；評價方式由“終結評”向“過程評”轉變，考核評價分課前、課中、課后3個階段，最終成績由課前自學測試成績、小組成果展示、課中測試成績、課后作業成績、實驗報告和期末考核成績組成．

第6篇：課程學習計劃范文

摘 要：由于計算機基礎課程內容相對枯燥乏味，趣味性不強，很難激發學生的學習興趣，因此計算機基礎課程的教學一直是困擾中、高級職業院校廣大一線教師的難題。近幾年，一體化教學模式在職業學校全面開展，這就為職業學校的專業教學改革提供了新的契機。作為不僅僅是計算機專業，而且是各大專業的公共課程，計算機基礎課程的教學完全可以吸收一體化理念的精華，結合職業學校學生的特點，設計出全新的教學形式。本文結合筆者的教學實踐，對開展計算機基礎課程的一體化教學提出了見解。

關鍵詞 ：一體化教學理念 模塊 項目 學習單元 工作頁

當今社會，計算機在我們生活和工作中所起的作用越來越大，因此具備計算機基本操作和使用技能，與英語、汽車駕駛一并成為當代人必須盡力去掌握的三大實用技能。

一、計算機基礎課程教學在職業院校中的現狀

在中、高級職業院校中，計算機基礎課程普遍作為各個專業的公共課程，是每個學生必須掌握的基礎本領。就筆者的學校來說，計算機基礎這門課主要由計算機發展史、硬件分類、操作系統使用、常用OFFICE軟件、網絡應用等部分組成，內容涵蓋了計算機基本操作的主要方面，達到教學的要求，而關鍵的問題就是怎么教、怎么學。

傳統的教學方法是以教材為中心，理論課堂講授結合學生上機練習來完成課程的學習，但是如今職業學校特別是中等職業學校的學生整體素質下滑，學生學習熱情和積極性，以及學習能力普遍不高，傳統的教育方式很難滿足教學效果的需要，理實的脫節增加了學生掌握知識的難度，枯燥的基礎課內容甚至容易滋生學生的厭學情緒，直至對學習喪失興趣和動力。因此，從學生特點出發，設計符合他們自身情況的教學方式，成為我們一直研究和探索的目標。

二、一體化理念的推廣帶來了教學改革契機

近年來，隨著一體化教學理念的提出并得到廣泛的認可，各大院校紛紛在重點專業中開展一體化教學改革，筆者學校于2010年率先在數控專業中開始一體化教學改革，并取得不錯的效果。如今，各個專業也開始進行符合專業自身特點的一體化教學形式設計。一體化教學理念強調“工作即學習，學習即工作，做中學，學中做”，理論與實踐緊密結合，學習與崗位工作密切相關，突出學生為主體，提倡學生自主學習能力的開發，注重學生團隊意識的培養，這些理念非常吻合計算機專業的教學和崗位要求，計算機基礎課程的教學設計亦可從中吸取精華。

三、結合一體化教學理念進行計算機基礎課程的教學設計

筆者多年來從事計算機基礎課程的教學工作，深知基礎課教學過程的艱辛，同時也積累了豐富的經驗。近年來，隨著多次參加一體化師資培訓，以及與外校同行廣泛深入的交流，筆者大膽地在自己所任課的班級中選取綜合條件較好的班作為試點，率先進行計算機基礎課程的一體化教學改革實踐，并得到學校教務部門的大力支持。教學設計有以下主要思路。

1.教學內容模塊化

由于目前市面上并沒有計算機基礎課程專門的一體化教材，因此在沿用現有教材的條件下，將授課內容重新整合，刪除一些不常用的內容（如二進制和十六進制的計算），將整合后的內容進行模塊化，每個模塊提出明確的學習目標和要求。整合后的模塊大致有以下3個。

（1）基礎認知模塊。由計算機發展史概述和網絡應用組成，這部分以學生課外自學的形式為主。由于如今的學生基本都已掌握上網的基本技能，網絡應用部分主要引導學生學會通過網絡查找學習資料，提高自我學習能力。

（2）操作技能模塊。由文字錄入、硬件認知、操作系統應用、常用辦公軟件應用等部分組成，文字錄入不拘泥于教材中要求的五筆輸入法，結合學生平常的輸入習慣，只提出速度上的要求；硬件認知不僅要求會識別各個硬件的外觀，還要懂得一定的維護原理，掌握計算機組裝技術；操作系統應用除了文件操作外，還要懂得屏幕、外觀等設置，以及一些常用工具軟件的使用；辦公軟件重點學習Word、Excel、Powerpoint的使用，掌握文檔的編排、表格及圖表的建立、幻燈片的制作等；

（3）技能提升模塊。增設在教材中沒有的Photoshop、flash、網頁制作等實用技術內容，以入門操作為主，內容簡單易學，作為學生技能提升的部分，學生可以根據自己的興趣選擇1～2個內容進行學習，這樣既培養了興趣，也有利于為學生今后自學打好基礎。此外，技能提升模塊的學習情況不納入學生該課程成績（100分制）的計算，但可作為參考并給予一定附加分作為獎勵。

2.設計并制定一體化教學工作頁

根據每個模塊要求的學習任務，制定出相應的工作頁。工作頁主要包括學習要求、重難點介紹、學習任務概述、各個任務的測評表、主題討論、總結及心得體會等部分。將工作頁裝訂成冊，學生人手一本，既作為平常學習的指導性資料，也是對學生學習過程的記錄。教學改為以工作頁為中心，教材作為輔助資料，供學生自主查閱一些基礎性及概念性的知識。

3.一體化教學形式設計與開展

（1）教學實施理念。教學的開展融入項目分組結合任務引領的教學理念，工作頁中所列的學習任務即為一個項目。先將學生分成3～4人組成的學習小組，選出組長，將工作頁中除開基礎技能模塊外的其他兩類模塊中的各個項目，根據難易度，選擇2～3個組成一個學習單元。每個學習小組模擬一個工作團隊，將學習單元中的每個項目分配給每個組員。教師結合工作頁中相關項目的學習要求布置具體的工作案例，學生通過自主學習、共同配合完成該案例的任務，然后小組中的同學進行角色輪換，再完成同類的新案例，直至每位同學都完成學習單元中的每個項目的學習。最后根據工作頁中的測評表進行小組評價、組間互評、教師總評給出成績，并完成總結和主題討論。

比如，可以讓學生模擬一個電腦維護團隊，團隊中有負責人（組長）、技術員、文員組成，將操作技能模塊中的操作系統應用、硬件認知、文字錄入及辦公軟件應用組成一個學習單元。教師向學習小組提出滿足工作頁學習要求的具體的工作案例，小組中的每位同學根據分工對應其中一個項目的學習，通過在課后或課堂上查閱書籍、上網搜索等自主學習的方式來完成基礎的積累。教師在此過程中負責必要的指導和監督。工作案例從接單到訂單處理、硬件選擇及組裝、故障檢測及排除，再到客戶（主要由教師扮演）個人信息、意見反饋等相關資料（文字及圖表）的收集和建檔，每個環節都有專人負責，小組各成員互相配合，在規定的時間內，完成工作。完成一個工作案例后，進行簡單的小組總結及點評，然后小組內進行角色輪換，開始新的同類工作案例的任務。

基礎技能模塊作為學生基礎認知部分，由學生自學完成，教師僅需進行總結和組織主題討論，來了解學生的自學情況。

（2）教學開展過程。根據筆者學校一體化教學的指導思想，每個學習單元的教學主要由任務導入、任務進行、任務完成和任務評價四個部分組成。

① 任務導入。該環節以教師行動為主，主要有以下幾個方面的工作：

a. 在考慮學生基礎及能力的前提下，尊重學生的喜好，進行分組，確定組長。

b. 根據工作頁中相關項目的學習要求制定出具體的工作案例，明確任務的完成時間，并向學生講解通過案例的工作和學習過程，應完成的任務及目標，讓學生對所要完成的任務有一個直觀的認識。

c. 讓小組中的每一個學生明確自己所扮演的角色及角色應具備的能力。

② 任務進行。學生在明確自己所扮演的角色以及要完成的工作后，通過查閱參考資料、課本等方式完成自主學習，進行基礎知識的積累，其間穿行分組討論，對案例任務的總目標進行分析，交流自主學習心得及體會，交換學習意見，進一步明確各自的工作任務要求。

③ 任務完成。學生根據工作任務要求逐步完成任務，教師在此過程中對學生進行必要的指導，主要還是由學生通過應用自主學習到的知識來完成任務。

④ 任務評價。每個工作案例完成后，進行角色輪換學習，所有輪換學習完成后，進入任務評價環節。根據工作頁上的相關測評表，先以小組為單位，由組長組織進行小組內評價，對每位成員完成的情況進行點評并打分，然后是組與組之間的測評，根據組間交流和匯報的結果，各組間互相打分，最后由教師進行總結和打分，給出小組及個人成績。在課程教學結束后，綜合各模塊的得分情況，給出學生課程總成績，不再進行專門的課程考試。

（3）教學開展的效果。角色扮演為主的情景式一體化教學使課堂活躍度大大增加，學生不再是被動式地接受教育，而成為了學習的主體，充分調動了學生的學習積極性，激發了學習的興趣，開發了自主學習的能力。教師在教學過程中擔當主導的角色，只需在學生的學習過程中給予適當的指導，并對教學場面進行全方面把控。有分工，可以讓學生明確自己的任務，增強責任感；有目標，可以讓學生學習起來不再一頭霧水；有分享，學生將自己完成任務的情況和大家分享，讓學生有成就感，同時可以通過交流來吸收別人的長處；有評價，可以激發學生的好勝心，不甘人后，不斷勇攀高峰。

四、小結

雖然計算機基礎課程程的一體化教學取得了一定的效果，但是作為新生事物，現有的硬件和課堂環境仍然跟不上一體化教學的要求，有很多環節比如資料查找，只能鼓勵學生多利用課后時間完成。此外，學生機房是早期建設的，沒有專門教學區域的劃分，如討論區、學習區、演示區等，這些現實的困難都需要花心思去變通解決。因此，從長遠角度來說，建設計算機專業各相關的一體化教室，是迫在眉睫的大事。

第7篇：課程學習計劃范文

【關鍵詞】西方經濟學 課程優化建設 原則 總體思路

一、西方經濟學課程優化建設的意義

西方經濟學是國家教育部審定的財經專業的核心課程之一，是財經類專業的專業基礎課，這門學科是伴隨著資本主義制度和資本主義市場經濟的產生和發展而建立起來的經濟學科。是對資本主義運行的基礎――市場機制的經驗性總結，雖然從本質上說是為資產階級服務的，但其中的理論和分析方法，對于正在建立和完善社會主義市場經濟體制的我國具有重要的指導作用。因此，西方經濟學課程優化建設，對提高經濟學教學質量，推動經濟學課程體系建設，優化人才培養方案，具有重要的理論意義和現實意義。

二、西方經濟學課程優化建設的內容

1、西方經濟學優化建設的原則

（1）科學化、系統化原則。任何一門課程的設置都是建立在科學的基礎上的，既要充分體現社會需求，又要遵循課程設計的規律，從理論到實踐，同時還要考慮到教學資源、教學過程的特點和要求，課程優化建設，不僅要遵循課程內容的系統化，還要重視學生理論知識的綜合學習，注重培養學生的實踐能力和創新精神，充分發揮西方經濟學的理論基礎作用，體現知識的連續性和層次性。

（2）適應社會需求，彰顯商業倫理。我國正處于向市場經濟轉變的過程中，新舊體制交替階段最容易出現道德缺失。目前，在商業領域出現的部分企業“見利忘義”、“急功近利”等現象就反映了這一點。隨著市場經濟的發展，商品交換行為更加頻繁，也就更加迫切的需要對未來的企業經營管理者進行商業倫理教育。商業倫理教育可以貫穿于西方經濟學的主要教學內容中，引導學生分析企業的社會責任與利潤最大化相統一問題，探討企業如何“義利并舉”、“取才有道”；引導學生思考公平競爭的問題；在商業活動中企業經營者應奉行交易自由與誠實守信原則的教育，可以貫穿于各個章節的學習中，因為作為西方經濟學根基的市場經濟本身就建立在自由交易的基礎上，誠實守信更是市場經濟蓬勃發展的保障。

（3）堅持西方經濟學基本理論為主，前沿性理論為輔的原則。前沿性理論是對經濟學基本理論的突破和發展，如果不向學生重點介紹經濟學基本理論，那么前沿性理論也就成為無源之水，無本之木；如果不向學生介紹前沿性理論，那么學生無法了解經濟學的研究動態，教師也無法實施研究性教學。因此，應堅持經濟學基本理論為主，前沿性理論為輔的原則。

2、西方經濟學課程優化建設

（1）基本思路。首先，在思想上明確，“西方經濟學”在不同程度上構成許多經濟學科和課程的理論基礎，是經濟類專業的公共必修基礎課，在教學中占有重要的地位。因此，為了給其他學科和課程的研究學習鋪設道路，必須通過本課程的教學，一方面要使學生掌握現代經濟學的基本理論、基本概念和基本方法，使學生對當代經濟學的基本內容有全面、系統的了解，為進一步學習經濟類的專業課程打好基礎；另一方面要使學生能分析和運用現代經濟學知識，將知識運用于實際工作中，并為將來更好地從事經濟工作奠定一個堅實的基礎。其次，西方經濟學的特點在于其內容抽象、廣泛，又有較強的邏輯性、條理性和系統性，因此，必須根據課程的特點和難點，在西方經濟學的教學體系和教學內容設置上，從不同專業、不同學生的實際出發，準確定位，有所側重，突出針對性。正確處理理論知識講授與現實問題分析的關系。使理論講授的系統性與現實問題有針對性的很好的結合起來，運用理論來分析現實問題，通過現實問題的研究與解決來加深對理論的認識和把握。對課程理論講授的內容要精選精講，務求精而不求多，抓住重點，講清講透重點和難點，使學生把握西方經濟學框架體系，掌握西方經濟學的基本內容、分析方法、并能舉一反三，觸類旁通。樹立“以學生為本”的現代教育理念，發揮學生的主體性，處理好“教”與“學”之間的關系，教學方法應靈活多樣，除注重利用現代教學設備和教學手段外，尤其是要從學生實際出發，營造一種以學生為主體的環境氛圍，圍繞培養和提高學生的能動性、自主性和創造性這個目標，把教學過程變成學生在教師指導下豐富理論、獲取知識、發展智力和訓練能力的重要過程，使他們成為教育、教學活動和自我發展的主體。

第8篇：課程學習計劃范文

【關鍵詞】優化設計；自主學習；課程

Optimize Curriculum Design， Improve Student Autonomic Learning Capability

WANG Chun-yu YANG Jun SUN Ying-jie

（Department of Aviation Control of Air Force Aviation University， Changchun Jilin 130022， China）

【Abstract】There is not the best education teaching in the world， only has best fit for student developing. This article is established in student autonomic learning capability developing， is kind to individuality and implement teach students in accordance of their aptitude. Seek teaching that the best fit for student from curriculum design， put forward tactics about teaching design that assignment、situation and diversification and so on ways， Improve student autonomic learning capability.

【Key words】Optimize design；Autonomic learning；Curriculum

好的課程設計，造就好的課堂的生成和創造，從而有了精彩的課堂。教員優化課堂教學設計是提高教學效率、引導學員自主學習、提升學員自主學習能力的有效途徑。要讓學員積極、自主開展學習活動，就必須優化課堂教學設計，激發學員的思維，確保每個學員能夠參與并樂于參與，發揮學員的主觀能動性，提升學員的自主學習能力。

1 善待個性實行因材施教

在教學中必然存在差異，這是客觀的事實。問題是作為一名軍校教員要面對差異、善待差異，尊重每個飛行學員的個性特點，發揮其個性優勢，進而實施因材施教，為每一個學員最大程度的發展搭建平臺。

教員應根據飛行學員具有特點，拓寬教學內容和方法，使學員用最短的時間學到更多的知識。教學的目的就是為了讓學員掌握知識，不僅僅是書本上的知識還有飛行實際中的技能，使學員成為全面發展的軍事飛行指揮型人才。世界上沒有最好的教育教學，只有最適合學員發展的教育教學，適合的才是最好的。“一切為了學員發展”為核心就是要求我們所有的教育教學的目標。立足于學員的發展，承認個體之間的差異，創造條件鼓勵學員實現差異性發展。如分班教學、分組教學、評價分層等方式，特別是對于那些成績一般的學員來說，評價的內容具體化，能夠讓學員清楚的了解自己的進步，更能增強學員的自信心和自尊心，進而轉變成學習動力。

2 優化專業課堂教學設計

2.1 任務化，明確自主學習的目標

有目的化和任務化的教學活動，是以“學”為中心，有明確的目的、具體操作要求和必要輔助材料的學習活動。教員要讓學員明白為什么要開展活動，如何去開展，要完成什么任務等。這樣，學員對每個步驟的目的和任務一清二楚，同時也能較好地根據自己的學習接受能力最大限度地參與到飛行實踐中來。

2.1.1 設計猜測性的任務

在課堂教學中設計猜測性的任務，活躍學員的思維和課堂氣氛，給每個學員提供了展現自我、練習表達的機會。

2.1.2 設計記憶性的任務

關行的概念性知識點需要記憶，而課堂上的記憶性任務主要是瞬間記憶，設計的任務應是學員特別感興趣的，結合飛行實際，完成后他們通常能嘗到成功帶來的喜悅。

2.1.3 設計真實性的任務

在真實的設備演示中充分發揮飛行實踐的特點，展示學科專業的特性，完成教員設計的各項任務，進而達到靈活熟練運用設備使用的目的。

2.2 情境化，營造自主學習的氛圍

情境化和角色化的特點是言、形、境、情融于一體，其核心是利用“言”，抓住“形”，進入“境”，激起“情”。教員在教學中應根據教學內容，比如設計案例性的情境，在理論學習的基礎上，通過飛行案例讓學員身臨其境地理解飛行事故的發生，自主分析事故發生的原因、處置的方法等，加深學員對理論知識的掌握，同時也加強學員對飛行的情境認識。

2.3 多樣化，豐富自主學習的形式

課堂活動要多樣化，避免“獨角戲”和“大合唱”等形式，教員要挖掘教材，緊密結合教材內容設計各種活動。不單純的是留作業、課前提問等形式，而是通過設計案例導入、模擬飛行、事故調查討論等多樣化的教學活動，使學員形成“愛飛行”到“懂飛行”再到“樂行”的良性循環，以便學員更有效地開展自主學習。

3 優化課堂教學設計帶來的成效

3.1 學員自主學習的氛圍得到營造

教員創設多種多樣的情景，不斷變換教學方法和手段，把單調枯燥的課堂變得生動有趣，調動了學員的學習積極性，提高了學員的學習興趣，使他們積極參與到課堂活動中來，真正成為了學習的主體，快樂地學到了專業技術知識和技能。

3.2 學員團隊協作的能力得到加強

小組合作是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。情感因素促進了學員的認知發展以及團隊協作能力的提高，改進了課堂交往活動，拓展了學習活動空間，有利于全體學員主動參與研究性學習。

3.3 學員自主學習的思維得到拓展

教員設計拓展內容時，應注重以學員的飛行實際為出發點，開展豐富多彩的課堂教學活動。這樣，學員能真正進行主動探究，親身體驗，分析問題、解決問題的能力得到充分的鍛煉和提高，創新思維能力得到進一步的拓展。

3.4 學員自主創新的能力得到提高

教員優化教學設計后，學員對專業的學習更加喜愛，學習的積極性、主動性明顯增強，對合作交流的學習方式樂于接受，能與學習伙伴認真合作，互相啟發，學員的創新能力在自主學習的過程中不知不覺得到了提高。

【參考文獻】

[1]魏安邦.教學公平與因材施教[J].教學研究，2010（4）.

第9篇：課程學習計劃范文

關鍵詞： 信息技術 化學教學 新課程整合

信息技術與學科課程的整合，是新時期基礎教育教學改革的新亮點。信息技術與化學教學的整合深刻地改變著傳統的化學教學模式，在化學課堂教學中運用信息技術，讓學生主動、生動地學，從而活躍思維，提高全體學生學習化學的興趣和強烈求知欲，有利于學生在非常輕松的環境中掌握知識，有利于形成系統的知識結構，最終形成創新精神和科學探究能力。

一、信息技術與化學教學整合的優勢

1.創設學習情境，激發學習興趣。

興趣是最好的老師，是求知的先導，是會學的前提條件，興趣是一種積極作用的情緒。在高中化學教學過程中，運用信息技術輔助教學，能將靜態化為動態，能給學生以生動、形象的感性認識，調動學生對化學學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。

2.展示微觀結構，模擬微觀粒子的變化過程，加深對化學知識的理解。

利用計算機可以形象地展示分子、原子、原子團等微觀粒子，以及一些晶體的結構；采用電腦動畫的手段，可以逼真地模擬出宏觀變化中的微觀過程。如“原電池”教學，利用計算機技術可以把無法用肉眼觀察到的電極反應這一微觀變化模擬成宏觀圖景加以演示，彌補了化學實驗難以展現微觀世界的動態變化，將逼真的動畫效果、聽覺效果與視覺效果相融合，學生眼耳手腦的全部調動并聚焦于一點，再加上軟件的運用交錯穿插在學生實驗、老師講解之間，達到了教學的最優化，使學生對實驗原理的理解透徹、掌握準確，對實驗現象印象深刻、記憶牢固。

3.優化化學實驗教學，培養學生的創新與實驗能力。

化學實驗課件主要是運用于多媒體輔助教學，它集投影、數字化處理、文字、圖像、聲音等于一體，具有多維動畫模擬的生動、逼真效果，突破了時空、環境的限制，在化學實驗教學中更是具有得天獨厚的優勢，是化學實驗教學現代化的一種重要體現形式。

（1）是模擬錯誤操作，起到反面教材的作用。例如，酒精燈、試管的錯誤使用方法，稀釋濃硫酸的錯誤操作等，通過電腦動畫模擬演示錯誤操作帶來的后果，不但節約實驗用品，而且能給學生留下深刻的印象。

（2）具有一定的危害性或危險性的實驗。例如氯氣漂白性的實驗，避免氯氣對教室環境的污染，改用計算機將實驗生動地展示模仿出來，既保證了教師學生的安全，保護了環境，又達到了良好的教學效果。

（3）是難度較大、成功率較低的實驗。例如，氫氣和氯氣混合點燃爆炸實驗，采用動畫模擬，可以直接將實驗過程顯示出來，真實感極強，既能減輕教師的負擔，又能增強教學效果。

（4）有的實驗進行速度過快，有些學生還沒有觀察清楚，反應就已經結束。如果重做實驗將浪費藥品，這時可通過觀看實驗課件，采取錄像定格、慢放演示。有的實驗進行速度過慢，影響學生的注意力和教學進度，可將某些次要的過程實驗完成拍攝后快進。

（5）是化工生產中復雜的生產流程進行模擬展示，如水泥、玻璃、硝酸、合成氨工業生產現狀等，對拓展學生知識面、開闊眼界、啟迪思維很有好處，也能彌補因條件限制而不能到實地考察的遺憾。

（6）在化學實驗復習中安排學生進行實驗操作或教師演示都需占據較多的課堂教學時間。信息技術的應用一改以往“口頭實驗”、“黑板實驗”、“紙上實驗”的教學現狀，能更快速、多渠道幫助學生重現實驗知識、梳理知識結構，使學生的思維升華到更高層次，能加大教學密度和提高教學效率，同時培養學生應用實驗知識解決問題的能力，培養學生的創造性思維。

二、信息技術與化學教學整合的問題

1.過多依賴多媒體，出現新式“滿堂灌”。

傳統“滿堂灌”的教法，是絕大部分時間老師在臺上滔滔不絕，學生在臺下被動地接受書本知識，而新式“滿堂灌”主要表現為使用現代教育技術來呈現過量的繁雜的信息：一幅接一幅的圖片，一個又一個的動畫，甚至圖文聲像紛至沓來。一番狂轟濫炸，令學生目不暇接。學生也只能是被動地接受，不能體現其學習的主體性，教育教學的效果實在不敢恭維。

2.忽視教師在課堂中的主導作用，教師成了專職“放映員”，“解說員”或者“管理員”。

事實上，課件無論制作多么完美，也只是一種教學媒體，是教學的一種輔助手段而已，絕對不能取代教師的主導作用。屏幕上的文字和畫面是幫助學生加深理解的一種手段，其所想表達的意圖和思想仍需通過一定的方式如教師的講授、適當的雙邊活動來傳達給學生。學生仍然要遵循一定的思路來思考問題，完成學習任務。然而實際教學中不難發現，許多教師把所有的知識點、每一個活動甚至包括教師必要的知識講解，都通過圖像、文字、聲音顯示出來。在課堂中教師很多時候僅僅充當放映員、解說員的角色。于是屏幕成了課堂的主宰，老師反而處于次要地位，被課件牽著走。一些利用網絡教學的老師在組織學生分組討論、探究式學習時，則整節課滿堂轉，充當一個網絡管理員的角色，結果往往是課堂上學生情緒激昂，輕松愉快，下了課大腦中一片空白，連必要的知識都沒有獲得。

3.片面追求課件制作的技術含量和信息容量。