自主學習精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的自主學習主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：自主學習范文

【關鍵詞】自主學習；學習興趣；師生關系；指導；合作技能；課后資源

什么是自主學習？所謂自主學習就是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來達到學習目標。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此，如何教會學生自主學習，就成了現在教育下勢在必行的一個嚴峻課題。

那么，怎樣才能更好地自主學習呢？

1. 激發學生的學習興趣

俗話說興趣是最好的老師，一旦當一個學生對學習沒了興趣，那他又怎么會自主地去學習呢？

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。所謂“強扭的瓜不甜”也就是這個道理。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。

1.1 課前預習培養興趣。

在課前預習時學生會遇到很多難以理解的地方，這屬于正常現象，教師不可急于求成，要相機引導，學生可以在不懂的地方標注記號或通過學習小組交流獲得收獲。當老師在課堂講解這方面的內容時，就會加深對這些知識點的印象，從而達到事半功倍的效果。

1.2 創設情景激發興趣。

在教學中，我們沒有多媒體，沒有更多的教學設施。一支粉筆，一本書，同樣讓我的學生引起興趣。

在教學中，常常一句幽默風趣的話語，一個恰到好處的小故事，一個極具親和力的眼神，一個微小的動作，還有極為簡單的簡筆畫都可以激發學生的學習興趣。

比如，指著天上比劃白云，張開雙臂模仿老鷹等動作和親切形象的話語使學生皆能夠展開想象的翅膀，借以達到教學高效之目的。

1.3 設計坡度提高自信。

在教學中設計適當的梯度，讓學生明白其實自主學習并不難，它并不僅僅是優秀學生的專利，不同程度的學生經過努力同樣能夠達成學習目標，再加上老師的適當鼓勵，學生就會愿意去學習，肯于去鉆研。

2. 建立和諧、融洽的師生關系

曾有教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，當你能同學生打成一片的時候， 他會積極主動地探索這門學科的知識，這也促進學生自主學習意識的形成。“親其師而信其道”就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生。這樣學生因為親其師信其道，才會樂于主動學習。

3. 加強自主學習的指導

在學生自主學習的過程中，也會有許多的薄弱環節。要更好地發揮學生自主學習的效果，教師要及時指點迷津。如應基于哪一方面思考，這個問題應從哪個角度考慮，或是從哪個方面提出問題。而教師也可以設置一些問題，讓學生帶著問題去思考、探究。教師應當是學生自主學習活動的組織者、引導者和促進者，為學生創設自主學習的情境，激發學生自主學習的興趣，培養學生自主學習的習慣，指導學生自主學習的方法，提高學生自主學習的速度。在這方面，杜郎口中學的自主學習模式是一個很好的借鑒。但在實踐過程中不能完全照本宣科，學生的學習程度不同，年齡不同，環境不同，所掌握的知識也不相同，所以要根據本班學生的差異，因人而異設計不同的教學模式進行自主學習，才會收到良好的效果。

比如，在小學尤其是低年級，自主學習不是不能而是必須采取恰當方式，因為學生年紀小，自制能力差，教師在設計時，模式和形式都要改變。考慮到學生的年紀小，課堂自主學習時間不宜過長，游戲、練習穿行，才能收到良好的教學效果。

4. 培養學生良好的合作技能

社交技能就是培養學生與人溝通、與人合作的的能力。有些學生不是很愿意與他人合作。比如一些學習較好的學生因為自己不需要別人的幫助照樣可以學好，又覺得與人合作拖了自己的后腿，所以，每當自己組的成績不是很好時，便會埋怨組內的其他學生，不利于小組內的團結。因此，老師要想辦法能讓小組內的學生能夠團結一致地去解決問題。在小組學生之間有矛盾的時候，教師要能夠很好的解決。同時要善于發現學困生的閃光點和進步，使學生認識到小組成績的高低主要取決于學困生的努力，同時對在組內付出較多的一些學生也要多一些表揚和鼓勵。有時候我會根據每個小組組長的表現，設置一個特別獎。以鼓勵那些能夠無私幫助其他人的學生。

5. 充分利用課后教學資源

課本的小練習如做一做，練一練，議一議等要充分利用，讓學生在自主學習中運用好書本知識達到融會貫通、舉一反三的程度，同時要保證自主學習的時間。

學生是學習的主人，學習是學生自己的事情。在教學中，教師一定要給學生足夠的時間，讓學生充分地閱讀，充分地思考、感悟、體驗、探究，講求自主學習的效果，千萬不能讓學生的自主學習走過場。那種擔心學生的自主學習占用了過多的時間，會影響教學進度，會影響教學任務的完成的想法，是錯誤的。因為一切教學活動都是為了促進學生的發展，在教學過程中，應該是教師為學生的學習活動提供有效的服務，而不是讓學生為教師完成既定的教學任務服務。教師在課前設計時應做好充分的預設，此外還要有足夠的課堂隨即應變能力和處理突發事件能力，這樣教學才能得心應手，以不變應萬變。自主學習才會順利高效地進行。

縱觀自主學習的過程，其實模式不一而足。對老師來說教無定法，對學生來說，學習的方法也不是一成不變的。只要我們圍繞主要目標，在教學中不斷探索新的方法，我相信，自主學習一定會走的更遠更好！

參考文獻

第2篇：自主學習范文

關鍵詞：自主學習；動手操作；主體；交流

新課程理念強調學生要自主學習，生本主義的教育理論也指出：“以兒童發展為中心，促進其自主學習與自主發揮，以培養學生的獨立個性和實踐創新能力。”要達到這種境界，教師就要放開手腳，以合作者的身份參與學生的學習活動，善于創設各種機會，幫助學生有所創見，啟發學生主動提出問題、解決問題，學生在解決問題時，只要有一絲創新，哪怕并不很完善，也應給予鼓勵。

自主學習不同于放任自流的學習，是在教師的指引、幫助下完成學習目標，通過動態的學習過程，促進學生的自我完善和自我發展。教師要善于創造性地使用教材，要善于采取靈活多樣的形式為學生搭建自主學習的舞臺，激發學生學習的興趣和熱情，在輕松愉快的環境中，培養情感，啟迪思維，為培養高素質的人才打下堅實的基礎。

一、創設生動具體的情境

創設富有吸引力的生活情境，是激發學生學習興趣、自主學習、自主發揮的前提。學生的數學在現實中就是與他們直接相關的、曾發生在他們身邊的、可直接接觸到的事與物，可能是玩具、卡通人物、水果、動植物，也可能是美麗的童話故事、小謎語、游戲或競賽。總之，利用這些的最終目的是讓學生入迷，沒有心理負擔，做到暢所欲言，自由地表達自己的發現和見解。

在教學“認識三角形和平行四邊形”時，我利用多媒體課件將學生們帶入“幾何城堡”。在幾何城堡里遇到了正方形和長方形這兩個老朋友，于是我與學生一起在城堡里和正方形、長方形做起了游戲。這樣師生之間就建立了民主、平等、和諧的人際關系。當正方形發出挑戰：“你能把我折成一樣的兩部分嗎？”師生之間立即形成了一個智慧的整體，一起接受挑戰，當學生用不同的方法折成功后，驕傲地舉起了“戰利品”。

二、確立學生的主體地位

要確立學生的主體地位，首先要擺正教師和學生的關系，把學生看作學習的主人和師生雙向活動的主體，一切教學活動都以調動學生的主動性、積極性為出發點。另外，還要給學生盡可能大的“權利”。一是參與權，就是在課堂教學中讓學生盡可能參與一切學習活動的權利。在教學中，從學生的實際出發，精心設計教學過程，盡可能地讓學生自己閱讀教材，積極參與討論。二是選擇權，就是在課堂教學中給學生自主選擇的權利，例如做同一道判斷題，要求有困難的學生能判斷對錯，一般學生能講出為什么錯的道理，學有余力的學生能夠講出用多種方法改變條件使題目結論變得正確。三是評價權，就是在課堂教學中給予學生自我評價和互相評價的權利。自我評價是一個自我反省、總結經驗和自我提高的過程。給他人評價，要求學生在科學、細致分析的基礎上作出合理、公正的推理和判斷，在這一過程中能提升學生的主人翁意識和同學間相互幫助的合作精神。

三、提供動手操作的機會

一位教育家曾說：“兒童的智慧就在他的指尖上。”學生的思維更是如此，動手操作是他們思維的源泉和起點，通過動手操作，把活動中現實的經驗轉變成豐富的想象，是促使學生自主學習、自主發揮思維的手段。

在“認識三角形和平行四邊形”的教學中，我讓學生親自動手做一做，動腦想一想，在探究中獲得發展。學生的活動從折紙、拼圖開始，折有很多折法，拼也能拼成不同的圖形。如，用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，課本上出示了一種拼法，并提問“還有不同的拼法嗎？”讓學生動手試一試，學生可能會不斷嘗試錯誤，也可能會受到啟發觀察兩個三角形的特征，想象拼成的平行四邊形的形狀，最終獲得成功。再如，把一張長方形的紙折一折，折成兩個完全一樣的三角形。我在組織活動時，就放手讓學生去探索，并給予恰當的指導，學生的折法有很多，有的沿著對角線折，有的是把長方形的紙從中間對折，然后折出兩個一樣大的小三角形，還有的是先把長方形折成正方形再對折成兩個三角形。

四、留有討論交流的空間

不同的學生有著不同的生活背景、思維方式和不同的發展狀況，對學生在探究過程中遇到的困難和出現的問題，要提供給他們合作交流的機會，借助同學間的互補學習實現發展，拓展和豐富對數學知識的認識和理解。

如，讓學生找出生活中的三角形和平行四邊形，但平行四邊形的物體卻不常見，于是在學生充分感知什么樣的形狀是平行四邊形后，讓學生自由交流合作，學生想出了很多。有一位學生說教室里的門是平行四邊形，立刻就有好多學生說門是長方形的，當學生爭吵不休時，我解釋說這是一種“透視”現象。

在我們的教學中，教師要善于做有心人，認真研讀教材，把握教材留下的空白，并巧妙設計提供從事教學活動的機會，幫助學生在自主學習、自主探索和合作的過程中獲得最基本的知識，獲得廣泛的數學活動經驗，提高探索、發現和創新的能力。

參考文獻：

第3篇：自主學習范文

一、學習形式 自主選擇

課堂豐富多彩教學形式，可以吸引學生的注意力，提高課堂教學效率，同時，使課堂變得輕松、愉快。在新課程中強調師生平等，老師要尊重學生，真正地把學生當作朋友，并且學生是學習的主人，在教學中占主體地位。因此，在新課堂中，老師常問的是：你認為應該怎樣學？你愿以什么樣的方式展示自己？你想找誰一起討論？等。學生可以按照自己的意愿選擇自己學或寫的方式。學生是學習的主人的意識得到進一步加強，更重要的是，每個學生的意愿都得到了充分尊重，學生變得更自信，更有活力，也必定多了一份成功的把握。

二、放手內容 自主探索

課文內容是學生語文學習的主要陣地，也是語文課堂上要解決的重點和難點。老的課堂，課文以老師的講解為主，學生是聽眾，是被動的接收者，即使后來改進了，也沒有把任務整個交給學生，老師放手讓學生學時，總是處于半扶半放的狀態，實際上還是老師在牽著走。而在新課標下的新課堂所呈現出的是另一種局面，學生在學習課文時，通過小組活動，交流自己的想法，說說自己明白了什么，還有什么問題，然后大家針對課文所提出的問題進行討論，將學生自己提出的問題再返回到學生當中去，老師所要做的就是適當地點撥、評價。學生能回答的，在課堂上就可以解決，學生回答不了的，也不需要老師包講代辦，讓學生到課外書籍中或通過其他路徑去搜集資料，尋找答案，教給學生的是另外一種學習的方法。將課文的內容放手給學生，課堂變得輕松起來，學生的自主性、合作能力也得到很好鍛煉。

三、自主學習 自我展示

蘇霍姆林斯基曾經說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，特別需要強調。在課堂教學中教師要把握學生的心理特征，為他們動手、動口、動腦提供足夠素材、時間和空間，為他們自我表現和相互之間的交流提供多種多樣的機會，讓學生多種感官并用。“在一波未平，一波又起”的情感波瀾中，積極地參與，主動地發展。

如在教學生作文寫《我的同桌》一課中，課前通過一些互動，如每位同學都面對者自己的同桌，拍著對方的肩膀大聲的說你好帥啊！你好聰明啊！不過，再過十年就趕上我了。通過這個互動讓學生說出自己的感受。通過這個互動加強了同桌之間的友誼，同時也會讓學生想到，他們在一起的快樂記憶。增加友誼，一起快樂的學習，相信任何教學都會事半功倍的。積極為同學們提供展示自我的機會，不僅增強了他們的自信心，更使他們體驗到了學習的樂趣，從而自發積極主動地去學習。

四、創設情境 增加動力

據研究證明：在小學時期，那些容易引起學生興趣的、形象生動的、帶有實際操作的內容易引起學生的認識興趣。這就要求教師利用實物演示、表演體會、語言描繪及多媒體教學技術為學生提供以文字、圖像、動畫、影像和聲音的情景，建立友好的交互作用的學習環境，進一步激發學生的學習興趣，調動學生的積極參與，喚起學生的良好的學習心境。

為了激發學生的學習心境，我經常在上課前讓學習聽一段輕柔抒情的音樂或唱一首歌，讓學生輕松、平和的學習心境進入課堂。這樣，讓全班學生都參與到教學活動中，通過學生的獨立思考獲取新知識，從而獲得探索知識的方法。

五、信任學生，自定目標

學習目標是學習意向動力的一部分，應該從學生的興趣、愛好和需要出發，學生喜歡學習什么，怎樣學習，可以由學生自主決定，使學生的學習成為一種自己的心理需要，成為兒童學習的內驅力。因此，教師在引導過程中，應該尊重和信任學生，允許學生提出各種學習目標或學習方法，包括與教師相反甚至錯誤的見解。教師要盡力避免簡單的指責和訓斥，避免有損學生尊嚴的諷刺和挖苦。只有這樣，學生在確定學習目標的過程中，才能在同學們面前，在教師面前，無拘無束，坦露心聲，并逐步養成自尊、自信的品質。這種品質就是學生進行“自主探索”內部動力的源泉。同學們根據自己的興趣愛好提出各自的學習目標。

總之，小學語文與生活是緊密聯系在一起的，生活多廣闊，語文教育的天地就應有多么廣闊。拓寬學生自主發展的天地，關鍵在于語文教師要樹立大語文教學觀，確立主體發展意識，相信每個學生身上都蘊藏著巨大的創造力。營建學生廣闊多樣的自主學習環境，促進學生主體主動參與，自主發展，讓每一堂語文課都能煥發出生命的活力。從而，培養學生自主學習的能力。

學習能力是自主學習的基礎。“知識就是力量”曾激勵過多少人，也感動過不少人；“知識改變命運”又曾是多少人奮斗的動力，知識在人類文明進步中扮演了重要的角色。尤其是21世紀，今天的知識很快就會變成昨日黃花，發現能力、發現情感、態度、價值觀就十分重要。學校教育要教會孩子什么？我們窮其一生能學到的知識，與浩瀚的知識海洋相比不過是滄海之一粟。學校教育是在課堂上向學生大量灌輸知識？還是想法設法把孩子們的目光引向校外那個無邊無際的知識海洋？是教給他們現成的答案，去讓他們獲得一個好成績？還是教給他們面對陌生領域尋找答案的方法？是用固定的標準把他們分成三六九等？還是激勵和保護他們的個性和嘗試的欲望？學習能力的培養就非常重要。如何培養學習能力？一是要在一切教育活動中培養學生善于搜集、組織和判斷各種信息的能力，二是在學習活動中讓學生進一步認識自我的需求、能力、思維特點。只有這樣，學生掌握了學習的方法，能終身學習，才能獲得終身享用的能力。 培養學生自主學習的能力，讓學生學會學習，這才是教師傳給學生的有用的法寶。

參考文獻：

第4篇：自主學習范文

[關鍵詞] 生本教育 自主閱讀 喚醒自覺 中職語文

筆者在所教班級進行了是否喜歡語文的調查，80%的學生選擇了喜歡，但實際的課堂學習中，僅有30%的學生在跟隨老師的安排進行學習探討，其余的學生則對課堂學習活動無興趣、不參與。學生的這種學習狀態在中職學校的文化基礎課上可謂普遍。教學相長，在這里成了教學相克。學生沒興趣、教師沒干勁；學生收獲小，教師成就低。

為什么學生對語文學習沒有興趣？為什么課堂學習的效率不高、學習的效果不佳？問題的癥結在哪里？中職語文課的出路在哪里？

針對上述問題，我們有必要重新審視教與學的兩個方面。

一是學生因素。中等職業學校的學生生源質量參差不齊，學生入學的起點不高，相當數量學生的語文基礎薄弱，語文素養不高，甚至有一部分學生根本就不想學習，只是來學校混日子。“冰凍三尺非一日之寒。”學習習慣、學習興趣缺失日久之后，想在一朝一夕間扭轉，不是件容易的事。此外，學生不喜歡語文課，教學方式方法的陳舊、呆板和枯燥也是其中十分重要的原因。學生在進入職業中專學校后，開始重新規劃自己的人生，渴望獲得不一樣的學習體驗，但目前的教學方式、教學內容激發不起他們學習的興趣。

二是教師因素。傳統教育觀念可謂根深蒂固，在職業學校的語文教學中，以教師講授為主，以閱讀教學為主的教學模式大行其道。當然，教師采取這樣的教學模式也是無奈之舉，學生語文基礎差，學習熱情低，開展活動僅少數積極的學生參與，課堂活動難以開展，也導致教師避重就輕地選擇完成任務而忽略學生。筆者以為，學生不配合是教學低效的外因，內因還在于教師自身教育教學理念滯后、教育終極目標定位不明確。“以其昏昏，使人昭昭”，目標不明，自然導致教學模式的守舊和教學效率的低下。

根據以上分析，筆者以為要想解決問題，應從轉變教師教育教學理念入手，明確中職語文教學根本目標，以調動學生的主體積極性為突破口，從而提高中等職校語文教學的有效性。

1 轉變理念，明確目標

教育的最高目標是什么？是育人，培養能夠在未來社會生存與發展的人。當前，我們不無遺憾地看到中職學生中相當一部分學生人格品質的缺陷。低文化伴隨著低素質，不敬師長、無知無畏、低級趣味、不思進取、飽食終日卻無所用心。面對這樣的學生，常規教學是起不到任何作用的。 “千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”育人才是教育的根本，不重育人，一味探究各式各樣的創新教學技巧，不是解決問題之道，殊不知不論技巧多好，沒有人能教會品德不佳而又無心向學的學生。筆者以為，解決問題的關鍵在于教師要樹立起以育人為本、以學生為本的教育教學理念。“生本教育”當是中職語文有效教學的出路，它的核心理念之一就是“全面依靠孩子”，把以往教學中主要依靠教育者的“教”，轉變為主要依靠學生的“學”。教育者的作用和價值，體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。

突出職業特色，中職語文教學應緊扣 “以能力為中心，以育人為根本”這一中等職業教育主旋律，以提高學生的人文素養，強化學生的語文能力為目標，把學生的進步與發展放在首位，讓學生回歸學習本能，從提高自主學習能力出發，開始語文學習新歷程。

2 自主閱讀，喚醒自覺

面對中職學生，我們首先要做的恐怕是回歸學生本體，重新點燃他們對學習的熱情，幫助他們建立起學習的自信，成才的自信。

那么究竟該如何幫助學生重燃熱情、重建信心呢？個人以為教師們應該放下自己的尊貴，換位思考，站在學生的角度去反思自己的教育教學。學習是人的高級本能，是不需要教的。真正的教育是一種潛教育，孩子的本性是不愿意感受到有人在教育他的。居高臨下的說教是他們最反感最不能接受的方式。教師說的越多，他們聽得越煩，越以漠視、蔑視的方式對抗、反抗教師的說教。

語文學習的真諦是什么？語文教師自己也有切身體會，我們的語文能力、語文素養不是教出來而是通過海量閱讀“讀”出來的。“閱讀是人們獨立自主地獲取知識的主要途徑”，“閱讀興趣是人生必不可少的第一位興趣，閱讀習慣是人生最有價值的習慣。”遺憾的是我們中職學生中真正喜愛閱讀，具有良好閱讀習慣的恐怕是鳳毛麟角。那就從重新培養學習的閱讀興趣、閱讀習慣開始，“讀”占鰲頭，拋開千辛萬苦的講解，拋開支離破碎的肢解，讓語文教學 “回歸”到充滿真情實感、富有創意而個性鮮明的閱讀、思考、質疑中來。充分相信學生的自我學習能力，發揮學生的自我教育功能，讓學生在閱讀中感悟世界，在閱讀中豐滿心靈，在閱讀中強大自我，在閱讀中飛越騰升。

筆者在所教班級開展自主閱讀課，每周至少安排一節課，讓學生帶自己感興趣的書籍來，根據自己的喜好、需要做讀書筆記。高一重在培養學生的閱讀興趣，對學生的閱讀不干涉，只要做到肯讀，專心去讀就行。高二則在高一閱讀的基礎上，適度加以指導，提高學生的閱讀品位。將學生的自主閱讀作為學習考核分之一記入成績，這種考核方式的改變，學生比較樂意接受，既享受讀書之樂，又可以加分，何樂不為。讀而知不足，學生的閱讀從課內自覺延伸到了課外，閱讀的興趣更加濃厚，閱讀的面更加寬廣，在潤物細無聲的閱讀中，學生們的學習熱情在自我覺醒，人格品質在自我完善。他們需要更多時間自我閱讀思考，而不是聽繁瑣的講解。只有把“講堂”變為“學堂”，學生們才能真正當家作主，成為學生的主人，在自主學習中養成良好的學習習慣、促進濃厚的學習興趣，穩步提高自學能力。

3 激活課堂，自主學習

把課堂還給學生，教師不再充當課堂的孤獨表演者或霸權主義者。“無為而無所不為，不教而教。”筆者在教學中，嘗試放手，讓學生自己來教自己，教師僅為組織者、協調者、激勵者。開展“我為課堂做貢獻”活動，激發他們學習語文的熱情，發揮他們的主觀能動性，提升他們學習的自信心、成就感。那么，學生可以為課堂學習做哪些事呢？教字詞、示范誦讀、提供相關的資源（諸如歌曲、視頻、故事、游戲等）、講解課文、提問、釋疑、設置情境……每個同學可以根據自身的條件、優勢參與課堂的各項活動，每月評出“貢獻之星”加以獎勵（可跟學生協商合理的獎勵辦法），學生的自主性、積極性何愁不提高。例如我在教《我愛這土地》時，先通過一首歌《我愛這土地》導入，指出這首歌的詞作者就是艾青，接下來由學生自己完成“介紹作者”、“示范朗讀”、“講解詩歌”、“歸納賞詩法”、“推薦相關詩歌”等相關環節，在每個環節上引進競爭機制，給每個學生提供展示自己不同能力和才華的機會。在積極熱烈的學習氣氛中，學生的主動性得到最大限度的發揮，完成了詩歌的學習，掌握了方法，受到了愛國情懷的熏陶，收獲了快樂和成就，達到了課堂學習的高效率：有興趣、有收獲。

第5篇：自主學習范文

[關鍵詞]生物教學；探究學習；合作學習；自主學習

[中圖分類號]G633.91

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）05-0039-03

新課程改革倡導探究性學習，主要是為了促進學生學習方式的改變，使學生能夠主動獲取科學知識，體驗科學過程，理解科學本質，形成一定的科學探究能力，發展創新精神。自主學習、探究學習和合作學習，能夠使學生主動參與到課堂中，真正將講堂變成學堂，使學生成為學習的主人。

在課堂教學中，以學生為主體，積極引導學生自主學習、探究學習、合作學習，使學生養成自主學習、探究學習的習慣和協作精神，并在此基礎上形成創新性思維，這才是課堂教學的目的和本質。

在中學生物學課堂教學中，落實自主學習、探究學習、合作學習離不開精心的教學設計。筆者從所觀摩的一些精心設計的教學片段中，獲得培養學生自主學習能力的一些啟示。

片段一：導入

師：“染色體是遺傳物質，其主要成分是DNA和蛋白質，那么，DNA和蛋白質，哪個是遺傳物質？”學生看過標題，紛紛回答：“DNA是遺傳物質。”師：“但是，以前的科學家不這樣認為，當時大多數科學家認為，蛋白質是生物體的遺傳物質。科學家是怎樣證明DNA是遺傳物質的呢？”

啟示一：精心設問，激發學生思維，調動學生主動參與

本節導系以前所學內容，由已知導向未知，引起學生思考。當學生紛紛回答“DNA是遺傳物質”時，教師話鋒一轉，“但是，以前的科學家不這樣認為，當時大多數科學家認為，蛋白質是生物體的遺傳物質”。此次轉折更加增加學生的疑問。采用層層設疑可引起學生的興趣，再加上層層轉折，便達到了激發學生思考的目的。最后回到科學的本質上來――得出結論需要證據，而這證據就是實驗。這不僅激發起學生的探究欲望，而且對學生進行了一次科學態度的培養。“春風化雨，潤物無聲。”

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”現代心理學認為，一切思維都始于問題。由此看來，一堂課的成功與否，問題設計是關鍵。好的問題能啟發學生的心智，促進學生的思維，增強學生的主動參與意識。

片段二：

（格里菲斯肺炎雙球菌體內轉化實驗）學生結合學案看書，針對實驗過程、現象、結論，提出相關問題。（5分鐘后）小組成員間交換問題，互相解答，解決不了的記錄下來，寫在黑板上。（5分鐘后）學生代表分析實驗，不足之處，教師點撥。最后，針對黑板上的問題，小組間互相解答，解決不了的，教師補充解答。

啟示二：鼓勵提問，引導學生自主學習，發揮學生創新思維

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，都需要有創造性和想象力，而且標志著科學的真正進步。”新課程改革的目的是培養創新型人才，而鼓勵學生從不同的角度去提出問題是培養創新型思維的重要手段。

本課中，讓學生以自主看書和小組討論的形式完成學習任務，體現了將課堂還給學生的理念。而老師進一步鼓勵學生針對實驗提出問題，對提出的問題在小組內先討論解決，將無法解決的記下來，然后全班集體解決。學問就是學學問問，學和問是電池的兩極，只有兩者接合在一起時，才會產生電流。學生在提問題時，必然經過了層層分析、比較的思維過程。如學生在看完肺炎雙球菌體內轉化實驗后提出：“能否將S型菌轉化為R型菌？”“轉化因子為什么不會被加熱殺死？它有沒有活性？”“R型菌是如何轉化S型菌的？”“加熱殺死的S型菌DNA會不會外漏，會不會進入R型菌？”這些都是“含金量”很高的問題，是以新的角度去看待問題，學生的思維經歷了“是什么”“為什么”“說明了什么”等一系列過程。在這次歷經困惑、迷茫、頓悟、釋然的思維過程中，學生體驗著思維的美麗，收獲著成功的喜悅，這種思維探究無疑對提高學生的科學素養，使其養成積極思考探索的習慣很有好處。

羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。人在壓抑、恐懼、緊張的心理狀態下很難有所創新。因而，教師在課堂上要給予足夠的時間讓學生獨立思考，此外還要營造寬松的教學氛圍，鼓勵學生大膽地發表自己的看法。對學生正確的解答特別是有創見的看法，要給予鼓勵和贊賞；對學生提出的不理想的問題，不要諷刺、挖苦。同時要引導學生學會傾聽，不要取笑同學提出的問題，而應該學習同學敢于提問題的勇氣。在這種寬松的氛圍下，學生就會釋放出巨大的學習潛能，其自主性和創造性就會充分發揮出來。

片段三：

（分析完格里菲斯的實驗后）引出了新的問題：肺炎雙球菌體內，到底哪種物質才是遺傳因子呢？要求學生扮演科學家，小組討論，設計一個實驗探究。最后，由一名同學整理好整個實驗設計，發言。（小組成員熱烈討論，5分鐘后）一個小組代表闡述他們組的實驗設計，另一個組的同學針對其實驗設計提出了一個問題，指出了其實驗設計的缺陷。第三個小組提出了另一種實驗方案，得到其他小組的認同。

啟示三：探究學習，倡導學生合作學習，提高學生自主學習效率

建構主義理論認為：學習者不是被動地接受知識，而是對信息進行自動選擇和加工；學習應該是在他人的協助下，形成一種對信息獨特的加工過程，以構建出更符合意義的東西；關于學習的條件，要以學生為中心，注重主體作用，要強調學生間的相互討論與學習。在教學過程中，要變教師主體為學生主體，充分調動學生的積極性，讓學生自主探討學習，變被動接受為主動探究知識，這樣有利于減輕學生過重的心理負擔和精神壓力，做到徹底減負，讓學生體會到自主學習的快樂。

實驗設計是探究性學習的重要內容，是生物教學的難點，初學的學生大部分不能獨立設計出完善的實驗設計，而對于教師嚴謹地分析實驗設計中要注意的問題，學生又會覺得繁瑣且枯燥乏味，產生厭惡情緒。采用小組討論完成，經過提出、否定、再提出、再否定……不斷完善，這樣不但可以將實驗設計出來，還可以讓學生主動參與到實驗設計中，體驗團隊的力量，養成協作精神。

將學生分成小組，課堂上讓小組學生圍起來坐。每個小組由成績好的學生帶動和幫助其他同學共同研究問題，每個學生都參與討論。學生相互提問、相互解答。比如成績較差的學生提出“實驗的第三組和第一組對比，說明了什么問題”，成績好的同學幫其解答。成績好的學生也分析“第四組和第三組對比又說明了什么問題”幫助其他同學理解。在相互問答中，實驗的思路越來越清晰。最后，由一名同學整理好整個實驗設計，發言，其他小組再對其實驗設計提出問題，再完善。給學生發表見解的機會，鼓勵他們大膽地發表自己的看法；學會傾聽不同的意見，凡是學生正確的解答，特別是有創見的看法，都給予鼓勵和贊賞。

采用多種多樣的學習方法，給學生參與、交流、表現的機會，讓學生主動參與、親身體驗科學探究的一般過程，可以促進其學習的自主性。在互幫互助中學生完成了學習，也體驗了與他人協作的快樂。合理利用小組合作學習還可能會收到意想不到的效果。

教學活動不僅是一個認知性的知識接受過程，更是一個完整的人的成長與發展過程。課堂教學是教學活動的基本組成部分，在課堂教學中實踐探究學習、自主學習和合作學習，對培養學生的學習方法、提高他們應對問題的能力和科學素養，是至關重要的。著眼于學生的成長和發展，才是課堂教學的靈魂。

參考文獻：

[1]郭申生.生物教學中如何指導學生自主學習[J].教學與管理，2005（15）.

[2]王昌立.生物教學中學生思維能力的培養[J].學生之友，2011.（1）.

第6篇：自主學習范文

學生要做到自主學習，需要滿足兩個基本條件。一是要具有主動學習的心向，也就是說“想學”； 二是要知道如何學習，也就是說“會學”。

一、發揮師生的情感作用，促進學生學習興趣的進一步提高

我們有時抱怨說：“我對工作很負責，學生就是不愿學、不愛學。”有的教師說：“學習本身就是一種艱苦的腦力勞動，不吃苦怎么行！”在教育教學活動中，教師習慣于用“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”等警句和頭懸梁、錐刺股、囊螢映雪、鑿壁借光的故事，來激勵學生用功學習，而很少考慮到讓學生在學習過程中去體會愉悅和快樂。著名心理學家皮亞杰認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。”教育是培養人的活動，學生要獲取科學文化知識，首先要對學習充滿興趣。一旦失去興趣，學生不僅會感到學習是一種痛苦，而且學習效率也不會高。

因此，教師要不斷豐富自己的知識，講究教學藝術，積極投身課改研究，鼓勵學生創新學習、自主學習，讓學生體驗到學習的快樂。

教和學是一對矛盾體，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”仍然較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的 “愛屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學這位老師的課。這種現象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，了解學生的興趣、愛好，關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。這樣師生才能關系和諧，感情融洽。

二、教師對學生自主學習中的指導

自主學習就是變學生單純地接受知識為學生主動探求知識。教師要激發學生的積極性和主動性，真正投入到交流活動中來，指導學生真真正正動手操作、用眼觀察、動腦思考。因為，學生自主性學習真正要強調的是“動腦”，學生肢體上的“動”、嘴巴上的“動”，最終都是為了更好地、更積極地投入思考。從這個意義上說，就是“行動不如心動”。需要指出的是，在自主學習的教學中，教師還要對學生進行必要的指導，不能老是牽著學生的思維沿著教師預設的軌道行進；同時學生的自主學習并不等同于課堂上的雜亂無章，而應該是一種精心設計的教學活動。一個個富有啟發性的問題、一個個針對性強又富有挑戰性的任務提出后，課堂上可能很寂靜，但此時學生的頭腦也許“動”得是最激烈的。

越是教材的重、難點處，越要通過研究、討論的形式讓學生主動學習。教師在學生的合作、交流活動中進行適當的指導，讓學生通過小組討論，集思廣益，將難題攻下，學生會感到非常的愉悅，學習興趣更濃，才能更好的調動學生的自主學習積極性。為了證明自己的結論是否優秀，必須進行比較，要比較就要進行交流，在交流中學生相互學習，共同提高不斷完善自己的認知領域和思維方式。

重視學生間的合作探究性學習，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是學生學習活動的組織者、引導者和合作者。無論在有組織的小組討論中，還是在日常的學習交流中，教師都要盡可能多地為學生提供觀察、操作、實驗、調查的機會，要善于為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的合作、交流活動中，積極、主動、探索式地學習，避免盲目的、無意義的教學行為。

在學生的自主學習的過程中教師要注意以下幾個問題：

1.要保證學生的自主學習時間。對于高中生來講，由于一節課中包含的內容較多一些，一般采用課外自學與課內自學相結合的方法。

2.要注意利用學案導學輔助提綱來指導學生自學。

3.要保證學生自主學習的質量。學生的自主學習不能流于形式，隨便看看書了事，必須要求他們通過自學盡可能把自己能夠掌握的內容先行掌握。

4.在學生自主學習的過程中，要注意給予及時指導。要對學生的積極表現給予表揚，對那些應對學習的學生要批評、督促。一般來講，給學習自主性差的學生指導和督促要多些。

5.自學檢查，目的是檢驗學生自學課本或自學提綱的情況，為組織學生討論和教師的重點講解作準備。自學檢查的關鍵是及時掌握學生反饋的學習信息，因此要涉及到如下內容：

①學生的學習目標哪些已經完成，哪些沒有完成？練習正確與否？

②如果學習目標沒有達到，有幾種表現形式？

③學生沒有達到學習目標的原因何在？

④后進生的學習情況如何？困難在哪里？

三、合理運用小組合作學習方式

根據學生的認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，讓每組成員的學習水平及人員保持正確分布。每個小組5―6人，分別是一個成績較差的學生（指學習較松懈、缺乏毅力，學習進步較慢的學生），一個成績較好的學生（指學習積極性高、學習自覺、刻苦、學習進展較快的學生），二至三個中等學生（指介于兩者之間的學生，這部分學生是班級中的大多數，教師要給予足夠的重視）。分組后各小組均要有自己富有特色的組名和小組奮斗格言、合作學習要求。

在合作學習過程中，學生的潛能得到充分的發揮，個性得到張揚，需要得到滿足，建立起學習的信心；合作學習活動能使學生體會到相互間的關心和幫助，使學生在多維互動、相互砥礪、取長補短的過程中達到和諧進取的境界。

要讓小組成員明確自己在小組合作實現目標中的角色定位，承擔起自己的責任。這種責任主要體現在兩個方面：一是做好自己在組內分工的任務；二是在做好“本職工作”的同時，積極主動地協助他人，這是每一個小組成員應盡的義務和不可推辭的責任，因為在小組合作學習中，既有個人的成功，又有小組共同目標的達成。

每節課的前5分鐘為學生合作學習的時間，讓學生把在自主學習中遇到的問題帶到課堂上來，在合作中解決。在合作學習時，小組內同級別的同學之間進行質疑對抗，不同級別之間實現兵教兵、兵練兵，彼此之間取長補短，互助學習，共同完成學習任務。

第7篇：自主學習范文

關鍵詞: 自主學習中心 網絡資源 自主學習習慣 培養

一、引言

步入了知識和信息爆炸的21世紀后,學生從課本上、課堂上和校園里獲得的知識遠遠不能適應社會的需要,正如美國學者阿爾溫?托夫勒所指出的,未來的文盲不再是目不識丁的人,而是沒有學會怎樣學習的人。德國教育家第斯多惠也指出:“一個壞的教師奉送真理,一個好的教師則教人發現真理。”我國古代的老子也曾指出:“授人以魚,不如授之以漁,授人以魚只救一時之及,授人以漁則可解一生之需。”可見,古今中外教育家都特別重視學生個體自主學習能力的培養。隨著信息時代的到來,英語教育的教學模式也應作出相應的改變。英語學習的重心應從教師的“教”轉向學生的“學”。學英語就像學游泳一樣,學生應在接受指導后,盡量泡在水里,而不是偶爾沾沾水;學生必須潛入水中,自己感受水的存在。這樣才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。學生學英語也要培養自主學習能力,盡量多接觸英語,才能成為熟練的英語學習者,這種學習能力并能影響終身。由于多媒體網絡技術的發展,這就為學生提供了自主學習的平臺。

二、自主學習的特征

英語自主學習有著豐富的理論基礎。首先,建構主義學習理論強調以學生為中心,要求教師也改變自身的角色。其次,學習中心論強調學習者應積極參與學習,改變過去被動接受的地位。再次,自主學習論認為學生應在教師指導下,自行完成學習過程,自主獲得知識。從21世紀50年代開始,自主學習(Autonomous Learning)成為眾多教育學家爭相研究的課題,并取得了卓有成效的成果。我國學者自21世紀80年代開始也對自主學習進行了深入的研究和探索。雖然學者對自主學習各持己見,但也達成了一定共識。自主學習即是學生個體在教師科學指導下通過多種途徑進行能動性的活動,在活動中學生自己確定學習目標、學習內容和進程,并對學習過程進行自我監控及對學習效果進行自我評估。自主學習具有以下幾個特征。

(一)自主性。

自主性包括學生自主和教師自主。學生不再是知識的被動接受者,教師也不再是“教學機器”。而在自主學習中學生是知識的探索著,由知識的被動接受者變為主動的發現者,教師也一改傳統的“滿堂灌”的教學方式,根據學生的個體差異自主地選擇教學手段和教學方式。

(二)獨立性。

相對傳統的學習方式,學生過于依賴教師的講授。而自主學習則要求學生在學習的全過程中盡量減少對教師或他人的依賴,獨立開展學習活動,獨立戰勝學習活動中的困難,通過自主學習活動培養學生的獨立學習能力。

(三)選擇性。

傳統的學習活動中,學生在固定的時間、固定的地點接受固定教師所講授的固定教材。而在自主學習中學生可以根據自身特點和需要,自主選擇學習時間、學習場所、學習資源,甚至可以選擇指導教師。

(四)合作性。

自主學習的獨立性特點并不意味著學生封閉地學習,而是學生可根據自身特點和學習情況選擇合作對象。合作性學習是師生、生生平等對話交流的過程,也是師生、生生合作探究的過程。

(五)創造性。

自主學習的核心在于學生的創造性的培養,學生根據自身學習需要對知識進行創造與再創造,在學習過程中進行創造性學習,培養創造性思維。

三、以自主學習中心為平臺培養自主學習習慣

傳統的教學系統只有教師、學生和教材三個要素。在現代化的教學系統中,多了一個要素――“教學媒體”。按照系統論的觀點,這四個要素不是孤立地、簡單地組合在一起,而是相互聯系、相互作用的有機整體。自主學習中心作為教學媒體有機的組成部分,為實現英語自主學習,培養學生自主學習習慣提供了外在的條件保障。

(一)提供了生動形象、豐富多彩的學習資源。

自主學習中心根據英語學習者的個性需要,呈現了直觀性、趣味性于一體的英語學習資料,如基礎的語言知識,相關技能訓練、文化背景等,這些資源可以全面覆蓋英語學習所囊括的一切知識,使學生有取之不盡、用之不竭的感覺。再者,自主學習中心通過網絡平臺改變了過去傳統的單一、呆板的信息呈現模式,可將文字、圖形、聲音、視頻等媒體有機結合起來,這極大地調動了學生各種感官,更好地幫助學生理解和運用所學知識,以達到最佳的教學效果。如學生在學習枯燥無味的英美文學時,可在豐富的學習資源中選擇具有趣味性的文化背景知識,來加深對知識的理解。

(二)提供了交互性和個性化的學習平臺。

自主學習中心以網絡資源為基礎,提供了交互式學習環境。傳統的英語課堂教學中,教師處于主導地位,教學內容、教學方法、教學步驟甚至學生的課后練習都是教師預先安排好的,學生在英語學習中只處于被動接受的地位。而自主學習中心允許學生根據自己的個性特點、興趣愛好、學習水平,自主選擇適合自己的教學模式,學生在這種交互式的學習環境中,由被動接受變為主動參與,從而提高了學生的自主學習能力,有利于自主學習習慣的培養。如學生在自主學習中心學習英語口語時,可采用人機對話的模式,相比傳統口語教學,學生能獲得更多的訓練機會,也可自主選擇自己感興趣的話題,不斷樹立學習的信心。

(三)提供了及時診斷和反饋的監控平臺。

在傳統的教學模式下,教師對學生的診斷和反饋具有階段性和滯后性特點。教師一般在完成了一定教學任務后,便對學生進行教學檢查和診斷階段性的學習效果,而對學習效果的反饋一般要延遲一定時間,這樣不利于學生對學習效果的評價。而在自主學習中心,學生可在任何時間根據自身的水平,選擇任何階段性的評價,反饋自身的學習效果,這有利于學生及時掌握自己的學習狀況,并不斷作出調整,摸索出適合自己的個性化的學習方法。

(四)提供了指導自主學習的人力資源。

在傳統的教學環境下,教師處于主體地位,教師的角色滲透到教學的各個環節。而在自主學習中心,教師成為一種指導學生自主學習的人力資源,為自主學習者提供學習的專業指導,幫助學生制定個性化的學習計劃,并對學生自主學習全過程進行監控,從而教師從臺前走向幕后,這有利于學生沿著正確的軌道不斷培養自主學習習慣。

四、促進英語自主學習中心的發展

英語自主學習中心的建立是教育和現代化信息技術相結合的產物,是對英語教學的一次革新,它的存在為培養學生個性化的學習習慣創造了外在條件,但要使學生的英語自主學習習慣內化為一種學習行為,現有的英語自主學習中心還有待進一步發展。

(一)進一步轉變學生和教師的教育觀念。

由于學習和就業的壓力,英語教學還是以應試為主,學生還沒有形成自主學習的觀念,還習慣于在教師的全程指導下被動地接受知識。學生在課堂上養成的不良習慣,對學生在自主學習中心的學習也產生了不良影響,學生不會充分利用豐富的學習資源,甚至把自主學習當作一種負擔。教師的教育觀念也有待改變,在課堂教學中教師應有意識地培養學生的自主學習習慣,以便把這種學習習慣遷移到自主學習中。只有轉換了學生和教師雙方的教育觀念,自主學習中心才會成為個性化自主學習培養的有利補充。

(二)進一步加強英語自主學習中心的硬件建設,特別要加大自主學習中心網絡建設。

學生個體具有多樣性特點,要滿足不同個體的學習要求,自主學習中心網絡要盡可能覆蓋到英語知識的各個方面、各個層次。如除了提供英語相關的專業知識外,中心還應提供英語邊緣學科知識。

(三)進一步加強對英語自主學習者的培訓。

首先是網絡技術的培訓。自主學習中心可通過講座、網絡教學等形式,幫助自主學習者學會操作現代教學設備,縮短學習中的摸索過程。其次是自主學習能力的培訓。對自主學習能力的培訓要與課堂教學結合起來,教師在課堂教學中要培養學生的自主學習意識,指導學生制定自主學習計劃,并對自主學習效果進行自我評價,逐漸培養自主學習習慣。

(四)進一步加強對指導教師的培訓。

英語自主學習中心是基于現代信息技術建立起來的,指導教師除了要有扎實的英語專業基礎,還要有熟練的網絡技術,能隨時解決學生在自主學習遇到的專業知識問題和網絡技術問題,這又對教師提出了挑戰。為了更好地培養學生的自主學習習慣,自主學習中心應加大教師的培訓力度。

五、結語

可見,英語自主學習中心是英語教學改革的方向,它為學生自主學習習慣的培養提供了外在條件保障。但英語自主學習中心是一把雙刃劍,它在提供便利的學習場所、學習資源的同時,也為學生提供了難以取舍的學習資源,很容易導致學生只注意到知識的廣度而忽視了知識的深度。這就要求加強對學生的指導和監控,分階段、分步驟、有目的、有計劃地培養學生的自主學習能力,使其養成自主學習習慣。

參考文獻:

[1]黃怡莉.多媒體教學環境下英語自主學習的探討[J].中國電化教育,2006.4.

[2]郭建紅.英語自主學習模式與教師的角色轉換[J].株洲工學院學報,2006.5.

第8篇：自主學習范文

新的課程如生機勃勃、萬象更新的春日走進了我們廣大教師的生活，新課程立足于“為了每個學生都能得到充分的發展”“為學生的終身學習和發展打基礎”的價值取向，倡導學習方式的改變，“自主、合作、探究”這些體現學生主體作用的學習方式正在教學活動中體現出來，本文從深刻理解并引導學生認識“自主學習”的含義；學習的責任從教師身上轉移到學生身上，即：真正體現學生的主體作用；“自主學習”方式如何讓學生掌握；引導學生自主學習中應引起重視的兩個問題等四個方面談了對新課程“自主學習方式”的體會。

關鍵詞：

新課程 自主學習 興趣 責任感 主動性

正文 ：

新的課程如生機勃勃、萬象更新的春日走進了我們廣大教師的生活，新課程立足于“為了每個學生都能得到充分的發展”“為學生的終身學習和發展打基礎”的價值取向，倡導學習方式的改變，“自主、合作、探究”這些體現學生主體作用的學習方式正在教學活動中體現出來，下面我談談應用“自主學習”方式在教學中應用的體會。

一、 深刻理解并引導學生認識“自主學習”的含義，

引導學生用自主學習方式學習。

課程改革之前的教學過程，雖然我們強調教師的主導作用，學生的主體作用，但我們的課堂總是老師牽著學生的鼻子走，老師是學習的主人，學什么、怎么學，時間怎么安排，第一段看什么，第二段看什么，碰到問題怎么思考，都由老師做主，老師說了算，學生的學習是在老師的規劃下進行的，學生根本沒有體現主動性，這樣學生的自主性喪失了，并逐漸萎縮了，學生越來越不愛學，越來越不會學，學生的主體作用事實上沒有真正體現出來。新課程致力于改變這種現象，提倡和強調自主學習。

什么是自主學習哪？通俗地講，“自主學習”就是自己作為學習的主人，學習是我的事情，我要能夠學，我要盡量自己學，不懂的、不會的，我在老師的引導下、在同學的幫助下再思考、再認識，知識是在我自己的努力下學到的，而不是老師灌給我的。基于此，我在教學中采用多種方法引導學生自主學習，逐漸讓學生明白一點道理：首先學習是我自己的事，我要主動地去學習。其次自主學習強調學習的主動性，獨立性、自控性、規劃性，即：引導學生自己制訂學習目標、進度，在學習的過程中讓學生自己去查資料，自己找問題，自己比較、分析、思考，自己發現，自己學會獲取知識，從而獲得積極的情感體驗，并能做到自我監控，自我導向和自我評價。再次，通過自主學習幫助學生檢查和反思自我，明了自己要學習什么和獲得什么，發展學生的各種思考能力和學習能力，從學習中獲得積極的情感體驗。

在這個學習過程中教師起到的是指導、引導者的作用，教師真正體現了主導作用。

二、把學習的責任從教師身上轉移到學生身上，即：真正體現學生的主體作用。

自主學習強調學習的主動性、獨立性、自控性、規劃性，這樣有助于弘揚人的主體性和自主精神。

如何在學習中真正體現學生的主動性呢?

（一）培養興趣。

郭沫若說過：“興趣出勤奮”，培養興趣是走向成功的第一步，怎么培養興趣呢？

新課程為培養學生學習興趣提供了很多平臺，創造了很多條件，特別是教材內容強調了生活性、實踐性，自主學習的、科學探究的、動手操作的都是與學生實踐相關的東西，如美術教材中“手繪線條的表達”與生活實踐交往能力密切相關，“燈籠的制作”、“校園活動策劃、參與”等教學內容與學生校園生活經驗密切相關，通過課堂參與讓每個學生都能參與活動，在活動中每個人都動手動腦，有自主有合作，繁、難、偏、舊的美術專業學生學習的色彩構成原理、素描技法被降低了難度，讓學生容易學會，有了自信，每人都參與，同時，課堂、作業評價方式也面向全體，改變過分強調甄別選拔的功能，使每個學生都有成就感、滿足感，這樣才能激發他們的興趣。

又例如，在政治課教學中，新教材具有很強的可讀性，課文內容生動活潑、豐富多彩、道理淺顯明白，教材內容能拓展視野、有想象的空間，能啟發思想。這樣在教學中，采用自主學習這種學習方式，教師起到的是充滿愛心的引導、幫助、啟發的作用，引導學生認真閱讀教材，讀得懂，讀出問題，分析問題，解決問題，讀得對自己的學習、生活具有指導意義。這個過程，激發了每一個學生的參與意識，每一個問題的解決都是在學生的參與下得到解決的，課堂學習不是替代，不是教師在課堂上的精彩講解和表演，而是學生有興趣的自主學習，這樣學習，學生的學習的興趣就會得到提高。轉貼于

（二）引導學生有責任感

在學習過程中，并不是每一項學習內容都能讓每個學生馬上有興趣或能力的，通過自主學習培養學生的責任感，即學習是我自己的事，我現在不好好學習，將來怎樣對我父母負責，、怎么與他人交往、怎樣走向社會，這一點非常重要。這種責任感，作為教師，不是直接告訴學生，而是在學習中把知識與學生的生活，學生的成長，學生的未來建立起聯系，使學生在學習中體會到這種責任感，從而促進學生的主動性。

例如，在政治課教學中，引導學生把學習內容——培養良好的心理品質和高尚的道德情操，溶入日常生活、學習中自己的心理、品德的修養中去，學習思想品德課的目的是為了更好的了解自己的心理，正確看待中學生的心理現象并進行有效疏導，陶冶高尚道德情操，使自己更好的適應學習、適應人際交往，適應社會、將來順利地走向社會，這才是學習這一學科的的真正目的，而不僅是為了考試，為了分數。有了這樣的責任感，才會去主動的學好這門學科。

三、“自主學習”方式中教會學生自己讀書

自主學習是讓學生由依賴走向獨立的過程。

在教學中，讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，讓他們自己明白事理，掌握知識。

這個過程不是一個簡單的過程，不是一下就能讓學生學會自己學習的，而是要花很長時間，一個學期、兩個學期或更長時間，教師要慢慢地一課，一框題、一個小問題、一個關鍵詞、一個要點地教學生讀書，這個過程一開始會很慢，我們教師要耐心指導，一個學期下來，學生掌握了學習方法，自學能力增強了，今后的學習就快了，實踐證明這個方法很好。總之，由教到學是要有一個過程的，教師要充分引導和示范引導他們由依賴走向獨立。我認為這個過程非常重要，而它卻往往容易被我們忽視，踏踏實實走這個過程，“自主學習”才能真正實現。

四、在自主學習中應引起重視的兩個問題。

在教學實踐中，我感覺到有兩個問題應引起我們注意：一是讓學生學會計劃性、規劃性，要有意識地培養學生對一天、一段時間學習的規劃，這一點對培養學生的自主學習非常重要。如早上起來，規劃一下一天要上那些課，重點今天要做些什么事情，學習方面的、興趣方面的，即：有一個良好的學習生活習慣、學習有計劃性，學會選擇學習方法、學習策略，學會規劃。在學習中，學生這方面的問題很嚴重，獨生子、小皇帝、家庭的溺愛等因素是很大的障礙，要培養學生的規劃性，除了教師的指導外還要爭取家長、家庭的配合和溝通。

二是教師自身素養中，教師要引導學生學習“自主學習”方式，教師本身就要加強讀書自學、研究的體驗和能力。試想自己很少看書，很少自己搞學問、很少自學的教師，怎樣培養學生的自主學習呢？因此教師要不斷更新教育理念，不斷學習，不斷交流，不斷反思，不斷提高自身素質，教師作為學生學習的指導者，應積極改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野，除了專業知識外，要具有涉獵、關注其他學科領域的知識和能力，要拓寬自己的知識領域，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，利用校外、社會的各種資源，在社會的大環境里學習和探索，才能真正理解和應用新課程的學習方式。

新的課程改革為我們打開了一扇勇于創新和探索的大門，作為青年教師，我們應努力積極參與其中，為不斷探索新的教改之路努力。

第9篇：自主學習范文

要學會有規律，有計劃地引導學生自主學習，培養自主學習能力。

【關鍵詞】自主學習；學生為本；興趣

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)02-0350-01

所謂目標導引下的小學數學自主學習，是以“學生的發展為本”的教學理念為指導，在恰當的學習目標導引下，學生通過動手實踐、自主探索與合作交流等方式，在主動獲得對數學理解的同時，在思維能力，情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展的學習過程。

1 目標呈現的情境性學習目標的定位以及如何呈現很大程度上影響著自主學習的質量

教學中我們注重學習目標不是由教師為學生確定，而是通過創設情境讓學生確定適合自己的學習目標。

1.1 目標源于實踐，創設生活情景。我們把數學知識在生活中的運用作為教學活動的開始，創設生活情景，情景中蘊含數學學習目標，激發學習情趣，產生學習數學知識的需要，使數學知識生活化；同時創設情景，使學生從靜態學習走向動態學習。通過實物操作、表象性操作進入符號操作，讓學生由實踐活動產生學習需要，由需要產生學習目標。

1.2 目標始于問題，創設問題情景。人的學習潛能表現在對知識的探索過程中，使我們可以創設問題情景。學生對問題的獲得有一種需要，從而為求知提供了磁場。例如在教“有余數除法”時，今天正好是11月1日，星期四，思考50天以后是星期幾呢？學生頓生疑惑，產生解決問題的需要從而明確學習目標。

1.3. 目標賴于興趣，創設興趣源點。興趣是激發學生產生學習目標的靈丹妙藥，興趣可以使學生持之以恒的領悟和在對知識的頓悟，興趣能讓學生造成一種情景，從而引發學生思維、探求。數學學習目標的呈現應該向著趣味化方面發展，教師在數學情趣中扮演探索真理的引路人。

2 注重自主探索的開放性學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質、聯系

目標導引下的自主學習尤其重視學生自主探索，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發現，去“再創造”有關數學知識。例如，“圓的周長”這節課，學生的自主探索過程我們是這樣設計的。

2.1 自己演示。學生在教師指導下，上臺操作，將“圓的周長”放在投影上演示，使學生對“圓的周長”概念有一個形象的感知。

2.2 自做實驗。學生人人動手操作，想辦法求出直徑分別是3厘米、4厘米、5厘米的圓的周長。

2.3 觀察思考。圓的周長可能和什么有關系？有怎樣的關系？圓的周長如果不通過操作測量等方法怎樣計算出來？這個設計體現了這樣一種思想，注重讓學生根據自身已有的知識和經驗去尋找解決問題的途徑和方法。

3 提高合作交流的實效性在目標導引下的自主學習的實踐中，我們十分重視學生間的合作與交流，讓學生在同桌間、小組內、班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法與過程，在合作交流中學生相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力，從而真正實現使每個學生都得到不同程度的發展，為提高合作交流的有效性，我們認為需要培養學生間的“合作技能”，大致包括：

3.1 聽的技能。養成學生傾聽別人發言的習慣，能聽出別人發言的重點，對別人的發言作出自己的判斷，豐富自己的理解。

3.2 說的技能。有敢說的勇氣，說話時聲音響亮，條理清楚，語句完整，語言簡練且突出重點。

3.3 交往的技能。尊重他人，不隨意打斷別人的發言，善于采納別人的意見，給別人有插話的機會，修改、補充自己原來的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。

4 強調評價的素質化評價應貫穿于數學課堂教學的始終，學生的動手實踐、自主探索、合作交流與創造性的思維活動等需靠正確的以學習目標為依據的教學評價去引導，去激勵和調控。數學課堂教學評價的根本目的在于全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時也是教師反思和改進教學的有效途徑。

因此，數學課堂教學評價要以素質化的要求，注重評價主體的多元化，評價內容的全面性和評價方式的多樣化。

4.1 評價主體的多元化。在自主學習過程中，評價者可以是教師，也可以是學生自己，要更注重開展自主評價。我們要改變學生處于被評價的被動局面，采用教師對學生評價和學生之間的互評以及學生的自評相結合的形式，注重發揮評價目標的導向作用，在教師指導下開展互評和自評，充分激發學生學習的積極性、主動性和創造性。