初中生地理點總結精選(九篇)

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第1篇：初中生地理點總結范文

關鍵詞：初中地理 中學生 讀圖能力

地理讀圖是學習初中地理的重要內容，通過學習地圖，中學生可以更加清晰地觀察地形地貌和地理現象。地圖是與地理共同發展的，沒有地圖就沒有地理，這是地理的一個特點。地圖中包含了許多的知識點，學生可以通過觀察和分析得到自己想要的答案，初中生在學習地理時要想有很大的進，首先就必須能夠看懂地圖。因此，在地理教學中培養初中生的地理讀圖能力是非常重要的。

一、強化地圖知識的講解，加強對圖例的記憶

地圖是地理的第二語言，是學習地理的基礎工具，在初中地理課堂要注重對學生地圖使用方法和技巧的培養，對地圖基礎知識詳細講解。比如，比例尺的查看方法，各省市及河流的分布，山脈礦產的地理位置等。我在教學生認識地圖時會通過編口訣的方式，提高教學的趣味性和真實性。在講各省份的時候編一套通俗易懂的口訣，更有利于提高學生的學習興趣。“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘”，這里的兩湖指的是湖南湖北，兩廣指的是廣東廣西，兩河山指的是河南河北山東山西等。通過巧妙記憶加深了學生的印象，在遇到相應問題時就會迅速做出回答。同時，地理教材及地圖冊中包含大量的圖例，這些圖例都是總結出的具有代表性的地圖，所以在教學生學習地圖知識時，我會讓學生增強對圖例的記憶，幫助他們分析圖例當中的考點和難點，將圖例作為讀圖的關鍵，利用現代化教學設施給地圖賦予更具有靈動的精神，調動初中生學習地理的積極性。

二、加強學生的讀圖能力訓練，鍛煉其探究學習能力

俗話說，熟能生巧。地圖對于剛接觸地理的初中生來說還是比較復雜的，無論是從省份城市還是從山川河流上都使學生感到困惑。因此，初中地理教學要加強對學生讀圖能力的訓練，在日常練習或者考試中提高學生的自主探索能力。鍛煉讀圖能力的形式有很多，如我會引導初中生選擇強化記憶地圖中的重點與關鍵點，這些關鍵點往往成為今后讀圖和析圖時的切入點。我還會讓學生觀察地圖，去自己發現地形的特點。比如，中國的整體輪廓像一只雄起的公雞，黑龍江省像一只天鵝，意大利的輪廓像長筒靴等。值得注意的是，初中生學習壓力大任務中，地理教師必須要合理利用課堂教學時間，培養初中生良好的讀圖能力，把讀圖和地理學習結合起來，提高地圖在生活中使用的頻率。同時，地理課堂要吸引學生的興趣，只有興趣濃了才會對地理更加熱愛。在對于剛接觸地理的學生來說，在教他們讀圖的時候不宜選擇太復雜的地形或者目標，因為太復雜會影響學生的觀察能力，使學生出現迷茫。要循序漸進，讓學生在自我分析中找到規律，給學生學習提供指導，在地理教學前充分的備課，提高初中地理課堂教學效率。

三、重點圖型詳細點撥，培養初中生的讀圖技巧

中學生讀圖能力的培養，要注意循序漸進，不僅要符合中學生的年齡特點和認知水平，還要符合初中地理的教學內容與教學目標，對于不同年級的學生要求掌握的知識也有所不同。比如，對于初一的學生，我會讓他們掌握基本的讀圖和識圖；對于初二的學生，我會教他們繪制基本的圖形等。我在教學中會根據學生的需求進行合理選擇教學方式，爭取班級中的學生都能夠在地理課堂有所進步。地圖中有很多重點內容需要詳細講解和記憶，針對這樣的圖形我通常會采取一些特殊的教學方式增強學生的記憶，如趣味教學法，不僅將知識教給學生，還讓學生在愉悅輕松的課堂中成長，這是初中地理教學需要達到的目的。在地理教學中要引導學生利用地圖去解決生活中的問題，培養他們的讀圖技巧。比如，在講《世界人口分布》時，可以先讓學生觀察《世界人口分布圖》，大致掌握什么地區人口稠密，什么地區人口稀疏。當學生在整體上有了一定的認識以后我還會進行拓展提問，比如為什么這些地區人口稠密？人口稠密地區人們的生活有哪些影響？讓初中生自己去分析和總結，可以提高他們的分析能力和觀察能力。鼓勵學生使用地圖是初中地理教學中的重任，我會適當的引導學生，給予他們幫助。

四、優化繪圖能力的培養，提升學生的創新精神

學生在讀圖的基礎上要進行繪圖訓練，繪圖是對讀圖的升華。在信息化時代，初中地理教學中要運用多媒體手段輔助教學，把抽象的地理符號用圖表、聲音、視頻等方式形象具體的展示，增強地理教學的課堂效果，給予學生對地圖的直觀講解，增強初中生對地圖的興趣。

我在地理教學中會讓學生多進行繪圖訓練，如從簡單的繪制等高線或者等深線，到復雜的繪制經緯圖等，在不斷的訓練當中逐步提升學生的創新能力。初中生學習的課程比小學時多了很多，因此為了緩解學生學習的壓力，每個學科的教師都有責任和義務去幫助學生梳理學習思路，地理教學中教師要嚴格按照新課改的要求組織課堂教學，利用繪制地圖提高初中生的創新能力和邏輯能力，給學生帶來整體素質的提升，讓初中生熟練掌握地理知識，在實際生活中可以應用地圖解決問題。

綜上所述，初中地理教學中的讀圖能力是學生必須具備的能力，地理教師必須提高自身素質水平，在教學中貫徹落實教學大綱的要求，增強學生學習的興趣，指導學生合理安排學習時間，形成良好的學習習慣。地理教學中離不開地圖，地圖將成為幫助學生提高地理成績的有力助手，因此培養初中生的讀圖能力就變得更加重要。作為初中地理教師，我會在課堂上引導初中生掌握讀圖和繪圖技巧，激發學生的學習興趣，把課堂還給學生。

參考文獻：

第2篇：初中生地理點總結范文

關鍵詞：初中地理；高中地理；銜接策略

在中學地理課程中，高中和初中地理教學內容的聯系十分密切，然而高中和初中教學銜接的問題卻一直是困擾高中地理教學的一個重要因素。隨著新課程改革的不斷深入，著力解決高中和初中地理教學銜接問題，探究并建立和完善高中地理教學與初中地理教學的有效溝通與銜接就顯得尤為重要。筆者根據自己多年教學實踐，對高初中地理教學脫節的原因及銜接策略進行分析和探討。

一、高中和初中地理教學銜接問題產生的原因

1.師資配置的問題

調查發現，目前初中地理的師資力量不容樂觀。由于受傳統思想及初升高招生考試要求等因素的影響，相當一部分初中學校對初中地理教學不重視，初中地理被認為是副科，使一些初別是鄉村學校往往缺乏地理學科專職教師，常常是其他學科的教師兼職上地理課，即使是大學地理教育專業畢業的教師，也千方百計想改行教其他所謂的主科。教師專業化程度的低下，使初中學生地理基礎較差成為一種必然的現象。同時，由于受教師專業化程度較低和初中教師對整個中學地理課程缺乏了解的影響，使初中地理教學較難把握初中、高中地理教學內容的內在聯系，導致學生在升入高中之后很難在較短的時間內適應高中地理教學的要求，從而直接影響了高中地理課堂教學的效率。

2.課程內容及要求的差異

處于義務教育階段的初中地理課程，主要內容是區域地理（中國地理和世界地理），重在對作為案例的某些區域內地理事實和地理現象的描述，原則上不涉及較深層次的地理成因問題，內容較為淺顯，理論性和系統性較差，對學生的要求主要是初步了解、認識、學會，能力要求層次比較低。而新課標高中地理的三個必修模塊和七個選修模塊，主要屬于系統地理，重點講授自然地理的理論與原理、人文地理的理論與方法、正確的人地觀念等內容，強調地理事物和現象的成因分析，理論性較強，對學生的要求在初中基礎上，更加強調了理解、應用、提出問題和解決問題，提倡學以致用、實踐調研、論證探討，培養地理學科思維能力。因此，學生在初中即使較好地掌握了所學的地理知識，也往往與高中地理教學的要求存在較嚴重的脫節現象，需要教師在高中地理教學中顧及學生的基礎，做好銜接工作。

3.學生年齡特征的差異

初中生的心智正處于快速發展的時期，不成熟，也不穩定，有較強的好奇心，對于趣味性較強的知識較喜歡并易于接受，所以在初中地理教學中注重課堂教學的趣味性就顯得較為重要，許多初中教師也正是這樣做的。隨著年齡的增長，高中生的心智逐漸得到了發展，他們在學習興趣、學習目的與動力、邏輯思維、學習能力等方面也在不斷增長和提高，但仍然表現出一定程度的不成熟和不穩定。因此，高中地理教學較強的理論性和較高的知識與能力要求，使相當部分高中生不能很快適應高中地理的學習。

4.課程設置在時間上的脫節

按照九年義務教育課程的教學安排，初中在一、二年級開設地理課，并在初中二年級學年結束時完成學業水平測試，學生在初中三年級不再學習地理。長達一年時間的學習中斷，必然導致學生初中地理知識的大量遺忘，從而使相當一部分學生缺乏學習高中地理的知識基礎。這是造成初高中地理教學不能很好銜接的又一個重要原因。

二、高中和初中地理教學銜接的策略

高中和初中地理教學存在的脫節現象，大大地影響了學生對高中地理的學習，制約了高中地理教學質量的全面提升。因此，高中教師必須采取對策，讓學生在學習高中地理的過程中實現與初中地理的順利銜接、平穩過渡。

1.關注學生，因材施教

教師是教學的主導，學生是學習的主體。在新課改中，雖然更加強調要充分發揮學生學習的主體作用，但教師的主導地位也是不能忽視的。在高中、初中地理教學銜接中，教師必須充分利用自己的主導地位，摸清學生初中地理學習的實際情況，關注學生的學習和心理狀態、特點，重視不同年級學生的差異，因材施教，多層次、全方位地展開有針對性的教學，有計劃、有步驟地給高中生彌補初中地理知識與能力的缺陷。同時，要重視學生學習過程中的反饋，分析學生在學習上遇到的問題，定期進行總結和分類，及時解決問題，真正地做到以學生為本。

2.把握課標，研究教材

初中地理課程的基本理念主要是讓學生學習對生活有用和對終身發展有用的地理。引導學生在生活中發現地理問題、從地理的視角思考問題，增強生存能力，并逐步形成人地協調與可持續發展的觀念，為培養具有地理素養的公民打下基礎。同時，要著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。強調通過自主學習、合作學習和探究學習，開展觀察、實踐、探究和研究活動，使學生掌握現代公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力，樹立正確的地理觀念和可持續發展觀念。由此可見，初中、高中地理課程的基本理念是一脈相承的，但由于考慮學生年齡特征的差異，高中地理課程對學生的知識與能力要求比初中明顯要高。

因此，在高中地理教學中，教師應本著課程理念的要求，認真研究和處理教材，全面挖掘高中教材中需要初中知識作為支撐的內容，在教學前先對初中知識進行強化復習，以幫助學生更好地掌握高中地理基本知識、基本原理、基本觀念。同時，要注重課本知識與生產生活實際的密切結合，讓學生充分認識到學習地理對生產生活有用，使學生保持對地理學習興趣的持續性和積極性，在一定程度上降低高中、初中地理銜接的難度，從而促進高中地理教學質量不斷提升。

3.發展思維，提高能力

隨著年齡的增長，高中生在智力和心理上都比初中生要成熟一些，因此，高中地理課程的總體目標之一就是要在初中教學的基礎上，使學生獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段。

（1）空間思維能力

空間思維能力是地理思維能力的重要組成部分。初中生的空間思維能力較弱，因此在學習地球運動、地圖知識、等高線、區域地圖等內容時均有較大困難，學生對于這些地理事物的空間形態、組合結構等理解不到位，掌握程度較差。因此，在高中地理教學中，一方面要照顧學生的知識基礎，強化對這些內容的補充教學；另一方面，要利用多種教學手段增強教學的直觀性，幫助學生構建空間概念。

（2）讀圖析圖能力

初中地理教學涉及了大量的圖像資料，但受知識和智力發展的限制，初中生對地理圖像的解讀和分析能力較弱。高中地理教學應在初中教學的基礎上，加強學生對各種地理圖像觀察和分析的訓練，使之學會從地理圖像的圖形語言中快速、全面、準確地獲取地理信息，并調用所學知識進行概括與分析、描述與闡釋、論證和探討地理問題，提升圖文轉換能力。

（3）理解記憶能力

初中生學習地理，更多習慣于形象思維，對知識習慣于機械記憶、死記硬背。由于高中教學目標要求的提高，學生的思維能力也要求提高，既要重視基本知識的記憶，更要重視對基本原理和理論的理解和應用。因此，在教學過程中我們要在一定程度上照顧到學生已有的學習習慣和思維方法，在此基礎上，有意識地引導學生從形象思維進入抽象思維，引導學生在理解知識的基礎上來記憶，著力培養學生的理解概括能力、分析綜合能力等。

4.改進教法，優化教學

教師的教學方法和學生的學習方式是體現教師主導地位和學生主體作用的重要方面。在高中地理教學中要做好與初中教學的銜接工作，教師必須善于運用多種教學方法和手段，充分尊重學生的主體地位，優化課堂教學。

（1）多元導入，引疑激趣

初中生學習地理的興趣往往來自感性認識，比如一些地理奇聞軼事、地區風土人情等就成為引起學生學習興趣的重要內容。高中生的學習動力除了來自理性的認識外，也需要感性認識的不斷激發和強化。為此，在高中課堂引入時，可以用圖片、視頻、熱點話題、生產生活問題等創設情境，引發疑問，激發學生的求知欲和學習興趣，以避免學生產生高中地理枯燥乏味、深奧難懂的錯誤認識，從而順利適應高中教學。

（2）活動探究，激發思維

要在高中地理教學中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生地理學習能力和綜合素質的提高，教師必須改進課堂教學模式。倡導自主學習、小組合作學習和探究學習，注重活動教學，積極引導和指導學生開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動，促進學生形成較強的動手實踐能力和地理思維能力。

（3）多種媒體結合，加強教學直觀性

從思維發展的角度來看，高中生在一定程度上是一個矛盾結合體，一方面保留了初中生習慣于形象思維的傳統，另一方面又缺乏地理空間概念和空間思維能力，對地理事物的空間形態、地理分布、動態過程等缺乏正確的理解和認識。這就要求教師把傳統的教學手段和現代教育技術相結合，增強教學的直觀性，幫助學生建立地理空間概念，加深對抽象地理動態過程的理解和認識。例如，對區域地圖的掌握對相當一部分高中生來說，可謂是一件難事。為突破這一難點，一是教師應在課堂上對一些重點區域圖邊講邊畫，并要求學生跟著仿繪；二是教師要經常使用教學掛圖進行教學；三是用多媒體課件展示區域地圖，輔助教學。這樣通過多種途徑、長時期的教學和潛移默化的影響，使學生對區域地圖逐漸熟悉起來，為高中地理的學習掃清障礙。

參考文獻：

[1]雷解民.試論“高一現象”的成因：初、高中銜接教育研究之一[J].教育科學論壇，2008（06）.

[2]牟哲富.初、高中地理教學銜接初探[J].地理教育，2009（04）.

第3篇：初中生地理點總結范文

關鍵詞：讀圖識圖；規范教學；模擬教學；總結練習

圖是地理的眼睛，幾乎所有的地理知識都可以包含在地圖里。因此，學習地理不可無圖，只有提高學生讀圖識圖能力，他們才能更為輕松地掌握基礎知識，同時這也是學生學好地理應該掌握的重要技能之一，如果教師在課堂教學中能夠合理應用地圖，積極引導學生讀圖識圖，不僅可以活躍課堂氣氛，提高學習效率，也可以調動學生學習地理的積極性。在教學中，教師應該幫助學生認識到讀圖識圖的重要性，并在此基礎下激發學生學習地圖的興趣，積極創新教學模式，用各種方法加深學生對地圖的理解和應用，從而為學好地理知識打牢基礎。

一、規范地圖教學，闡明讀圖順序

首先要提醒學生注意地圖所描述的主題和內容，很多學生在完全不清楚地圖的名稱和主題的情況下就開始盲目讀圖，這樣不僅浪費時間而且在解決問題時很難找到答案，更重要的是打擊了學生學習的信心和積極性。按地圖的內容、形式和使用方式可以將地圖分為不同種類，學生在讀圖的時候要注意加以區分。這些在讀圖時一定要明晰。

接著要注意圖例、比例尺和方向這幾個方面。這幾個基本點十分重要，又容易被忽略。由于粗心而造成的讀圖失誤十分可惜，所以在一開始就要養成好習慣。最后要明確讀圖的目的性，一幅地圖所表達的內容是十分豐富的，如果一開始沒有明確的目標，盲目看圖，會在大量信息面前暈頭轉向不知所云，做了許多無用功。所以，應該根據已確定的目的來安排讀圖的步驟，有目的、有計劃、分層次地引導學生讀圖，這樣才能保證學生準確迅速地讀出所需要的信息，保證讀圖的順利正確。

二、模擬地圖教學，生動形象再現知識

初中生正處青春期，還不夠成熟，但發展潛力巨大。雖然對一些問題依然不具有成熟的獨立解決能力，但是相信通過教師的適度引導，能夠迅速掌握并且提高讀圖識圖能力。初中生大多思維活躍敏捷，相比于枯燥的文字說教，讀圖顯然更能調動他們學習的積極性。但是地圖教學一直都過于死板，側重于死記硬背等方面，這顯然不符合新課改的要求，學生容易對讀圖產生厭倦而失去繼續學習的興趣。那么，如何靈活地開展地圖教學呢？我認為可以采用“模擬”的方法。即將地圖所反映的內容模擬出來，不僅活躍了課堂氣氛，也能夠加深學生對知識的印象。例如，在學習“認識大洲”這一章時，可以請幾位學生上臺模擬各大洲，比如，美洲、澳洲、亞洲都可以找同學分別飾演，并且通過學生的表演來展示各大洲的特點。這樣不僅作為觀眾的學生對于這一節目印象深刻，由此可以加深對各個大洲特點的記憶，作為表演者的同學更不用說，在做表演準備的時候已經對大洲的特點摸得一清二楚，并且在表演時，對學習地圖的興趣也在逐漸增強。與此同時，還可以調動課堂的氣氛，活躍教學氛圍，調動學生的積極性。讓學生參與教學，讓學生自己闡述講授知識，筆者覺得這樣比多媒體展示教學的效果還好。

三、總結與練習相結合，事半功倍

在初中地理的學習過程中，需要識記的知識點比較多、比較零碎，這就需要學生不僅學會總結規律，而且在識記的過程中要結合一定的練習。其中，總結規律十分重要，它是方便我們識記知識點的一條便捷途徑，比如，在學習“世界的氣候類型”這一節時，學生不能單純地死記硬背，而要根據地域劃分氣候帶。這時教師就可以引導學生歸納出“以溫定帶”“以水定型”的規律，學生在掌握這一規律之后就可以自如地判斷氣候類型而不會覺得地理需要死記硬背而喪失信心了。又如，在學習有關“洋流”的相關知識時，通過觀察總結可以歸納出：除印度洋之外，北半球成順時針方向，南半球呈逆時針流動；環流的東部為寒流，西部是暖流。在掌握共性的基礎上，特別識記一些特殊的知識點，這樣就能輕松地記憶知識點，如果在這之后能將其歸納整理為體系，那就能更為深刻牢固地記憶知識點。

而在總結歸納之外，適度的練習必不可少。教師可以適當布置一些課外練習，如：填圖，畫圖等。這樣能夠很好地檢驗學生對地圖的掌握情況。填圖練習不僅可以幫助學生夯實基礎，在大腦中形成一個對地圖的整體印象，對圖的記憶更加鮮明立體，而且能大大激發學生的興趣，可以避免題海戰術，提高學習效率，達到事半功倍的效果。

學習地理離不開地圖，地圖是學生地理最重要的工具。掌握好讀圖識圖的能力將會使地理的學習輕松許多。教師在教授地理課的時候應著重注意讀圖能力的訓練，并以此為基礎和核心，有針對性地展開練習，提高學生的地理能力。而這種訓練不能一曝十寒，必須持之以恒，日積月累，多讀多看，多記多背，多畫多練，多思多想。教師在授課的同時要注意講授的規范性，以身作則，培養學生良好的讀圖習慣、不因粗心而失分；在講解地圖的同時要注意方法的多樣性，一味地講解只能使學生失去興趣，而模擬地圖這一教學方法既可以帶動課堂氣氛又能加深學生的理解和記憶，一舉多得；在練習的同時善于觀察，總結規律，并輔之以相應的練習。教師在平時的教學中，可以多多創新，促進教學模式多樣化，打造初中地理魅力課堂。希望我的這一點建議，能夠為廣大地理教師提供一些借鑒。

參考文獻：

[1]姚凌元.如何提高初中生地理讀圖能力[J].考試周刊，2011（14）.

第4篇：初中生地理點總結范文

關鍵詞：初中物理；興趣自主；創設問題

目前，隨著新課改的不斷深入，要求我們教育工作者在平時的教學過程中，應以學生自身能力提高和發展為核心理念，讓學生學習的知識可以為學生所用，可以伴隨著學生的不斷成長并終身受益。結合初中地理這門實用性比較強、和現實聯系密切的特點，新課改要求我們必須改變傳統的教學方法，讓學生在體驗、自主分析、探究、合作、自主總結的過程中去學習教學內容，讓學生完成從“被動地接受”到“主動地吸收”的轉變。本文從實現初中地理高效課堂的主要手段――問題提出的幾個有效步驟入手，進行簡單的探討分析。

一、地理課有效教學問題涉及思路

一個問題提出的主要步驟可分為：（1）緊扣課本，選擇合適的內容，設置問題情境。即教師要結合生活實際和社會環境，提出學生容易感興趣的、易于接受的、通俗易懂的問題，讓學生樂意參與問題的分析和探討。（2）根據問題情境，進行地理問題情境創設。通過現實生活中的一些問題的引入，激發學生的學習興趣后，教師要把實際生活的問題引導到所學的地理內容上。（3）結合問題本身，總結所用的知識，對知識進行體系化闡述。通過學生對問題的解決和回答，教師要進行必要的總結和分析，通過一些對地理基礎知識及理論知識體系的回顧，加深學生對知識理論的印象，從而讓學生學會理論結合實際來解決問題。

根據提出問題的步驟，教師是問題設計和提出的主導，教師起到輔助指導和引導，學生是問題分析和解決的主角。在這個過程中，教師應鼓勵學生獨立探究和合作探究相結合的方式來解決問題，同時可以讓學生結合互聯網、圖書館等方式進行資料的搜集，充分體現知識的多元化，讓學生在搜集資料的過程中去延伸學習內容。

二、地理課有效問題提出辦法

初中地理教學問題提出的原則主要有：（1）適度性原則，即教師在進行問題提出時，一定要結合知識本身，不能太過于簡單，也不能太過于復雜，太過于簡單不利于學生興趣的激發和思維的調動，過難的問題不利于培養學生的參與性，因為過難的問題，會讓學生往往知難而退，不愿意去面對和過多思考。（2）誘導性原則，即在問題提出時，要讓學生產生一定的懸念，對學生的原有認知進行一定的沖擊，從而可以激發學生的求知欲。（3）層次性原則，即一個問題往往由幾個方面組成，教師應以從易到難的層次深入式來進行提問，過渡要銜接，要遵循這個方法，才能保證大多數學生都能處于思維活躍、積極思考的狀態。（4）趣味性原則，即新穎、生動的問題提出，并結合初中生的年齡階段和認知規律，以趣味性來激發學生的思維能力。（5）時代性原則，即教師提出問題時，一定要結合周圍不斷發生變化的生活環境，讓學生在充滿現代氣息的問題中感悟地理的實用性。（6）開放性原則，即教師的問題提出，不僅僅是讓學生利用課本知識來回答，更多的時候應該讓學生利用社會和生活中各種各樣的資源來分析解答，并且答案也不一定具有唯一性。

通過初中地理教學課堂中問題情境的創設，有效地提高了學生學習地理的興趣，學生對教師及地理學科本身都有新的、積極的評價，最主要的是有效地培養了學生的科學素養和人文素養，提高了學生解決問題的能力。同時，教師也會形成一些更好、更新的教學觀念，會有更多的問題提出方式的出現，從而使地理教學方式和學生學習方式得到徹底的轉變。

參考文獻：

[1]張香.新課標下初中生地理興趣培養策略探究[D].陜西師范大學，2011.

第5篇：初中生地理點總結范文

關鍵詞：初中地理；高效課堂；構建

地理科學是中學一門基礎課程，他主要以地理科學知識為重點，與學生的實踐能力培養、思想情感價值觀培育有機結合，是新課改下實施素質教育過程中一門重要的基礎學科。對于初中生而言尤其是初一的學生，地理學科較為陌生，此外由于受到中考指揮棒的影響，學生對于地理學科的重視度不夠，學習積極性較低，課堂參與度不高，學習效果不盡如人意。

因此，如何充分利用課堂時間，構建高效課堂，讓學生提高地理學習的興趣和積極性，已經成為地理教師面臨的一個重大課題。筆者認為，要全面構建地理高效課堂，應該結合地理學科特點，改變傳統課堂教學模式，創新教學思路和教育方法，擴大課堂教學容量，運用多媒體信息技術，提高地理教學的趣味性，發揮學生的主觀能動性，重視提高學生地理知識技能，促進學生全面發展。

一、努力挖掘教材。與生活實際結合，激發學生興趣

1.排除心理障礙，樹立學習信心

信心是學好地理學科的前提條件，它不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠有效提高學生學習的積極性和創造性。經緯線這部分內容對于初中學生，尤其是初一的學生而言較為抽象，學生常常感到困惑和畏懼，老師可以利用學生座位所在的行代表緯線和用列代表經線，隨機選出一個學生確定他所在點的經度和緯度，再附加上每行緯度相差20度和每列經度相差30度的條件，讓學生們根據上述要求報告自己所在位置的經緯度。通過把抽象的經緯線知識設計成學生容易理解的活動，學生在活動中解開了疑惑，找到了規律，排除了畏懼心理，享受到學習的樂趣。要想讓學生對地理學科產生信心，關鍵在于教師要在課堂教學中幫助學生排除畏懼心理，進行教師角色轉換，注重教學方法，創新課堂教學，營造一個輕松愉快的課堂環境，讓學生在課堂中找到自信，享受學習的樂趣，主動參與課堂教學活動。

2.努力挖掘教材，創設生活情境

《義務教育地理課程標準》中明確指出：地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能。教師應該努力挖掘教材，靈活處理教材，并將教材與生活實例緊密相連，通過學生熟悉的生活經驗和實例，讓學生擺脫對地理的恐懼和陌生，產生真實的情感體驗，幫助學生樹立“地理來自生活”的新形象，從而有效地激發學生學習地理知識，探究地理科學的興趣。如：在學習人教版八年級地理《季風氣候顯著，氣候復雜多樣》時，教師以學生們的生活體驗夏天吹東南風而且經常下雨，冬天吹西北風而且天氣很干燥為切入點，組織學生對季風氣候進行小組討論、分析。讓學生用平常感受到的知識加深對我國季風氣候變化的理解，師生一起歸納總結出：冬季風與夏季風共同構成了我國的季風，夏天降水主要是受夏季風的影響，冬天干燥主要由于冬季風造成的，從而達到課堂高效和有趣。

二、創設問題情境。與學生實際結合，激勵學習動機

創設問題情境對于構建高效課堂起到舉足輕重的作用，它能夠幫助學生帶著疑問學習，開拓思維，有利于培養學生獨立思考、實踐探究的良好學習習慣。因此，在地理課堂教學中教師應該根據教學內容，用心設計具有啟發性、探究性、合理性的問題情境。

在問題情境的創設中主要應圍繞兩個方面：一方面，設計的問題要符合初中生的年齡和性格特點，具有趣味性、啟發性，能夠吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性和主動性，促進課堂的高效運轉；另一方面，教師創設的問題要符合學生的實際學習水平，把握好難易程度，讓學生“跳一跳，能夠得著”，樹立學習的信心。如：在學習長江時，教師可以設立以下問題：

(1)長江自源頭至人海口，落差約多少?(2)長江自源頭至宜賓，落差約多少?(3)長江水能集中在哪一河段?為什么?(4)假如你是一個水電站建設專家，你將把水電站建在長江的哪些河段，才能充分發揮長江的“水能寶庫”作用，為什么?

通過創設問題情境，四個問題由淺入深，環環相扣，激發學生探究的興趣，引導學生帶著問題思考，發散思維，讓學生在思考、討論、交流的過程中，發現了長江上游主要流經山區，落差大。推理出河流的流速快；從降水量分布圖中發現長江流經地區降水豐富，推理出河流的水量大，從而加深對長江是“水能寶庫”的理解和掌握。

三、運用多媒體技術。與課堂教學結合，提高課堂效率

運用多媒體信息技術，一方面，能夠將圖像、音頻、聲像有機結合起來，化抽象為具體，化靜態為動態，創設出豐富多彩、富有生活氣息的教學情境，使初中地理課堂教學變得形象生動；另一方面，多媒體信息技術可以將教師教學過程中所需的教案、板書等內容提前制作成課件，節省了熟悉板書的時間，增加了教學容量，教學進度變得緊湊有序，有利于大力提高課堂效率。

因此，在初中地理課堂教學過程中教師應該充分有效地運用多媒體信息技術，為學生提供一個有趣、形象的學習氛圍，使學生在輕松愉快的環境中，有效地學習地理知識。如：在教授“我國的地勢”這一章節時可以把我國的主要地勢特征做成動畫，在課堂上播放，形象地向學生展示中國各地的地勢特征，并組織同學進行討論、探究，自己總結出中國地勢的主要特征，教師在同學討論的基礎上通過動畫進行補充、評析。這樣不僅豐富了課堂形式，而且有效地提高了課堂效率。

第6篇：初中生地理點總結范文

一、確定研究課題

學生確定課題是課題研究關鍵的第一步。課題的可行性能保障研究性學習的有效開展，它直接關系到學生積極性、創造性的發揮。教師應注意引導并與學生一起參與課題確定工作。在這一過程中，指導教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生組織參與課題的集體討論。教師既要堅持學生自主性的原則，又要引導學生走出認識誤區。師生共同研究討論，并根據學生的具體情況確定最佳課題。教師在幫助學生選擇課題時應注意以下幾點。

（l）感興趣的話題。興趣是課題研究的動力，是學生創新意識培養的基礎。

（2）可行性的問題。即客觀條件（資料、儀器、時間、空間等）和主觀條件（知識、能力、個性品質等）都允許研究開展。

（3）有價值的研究課題。研究課題對學生的創新素質和知識構建具有良性作用，有利于學生創新性的發展。

例如，本校去年七年級進行一項有關旅游資源的課題研究，有學生提議研究韶關的旅游資源，認為韶關范圍大，可調查的內容多、選擇性強。有些學生觀點則相反，認為調查韶關范圍過大，無法身臨其境，內容無法具體化，應以本地縣城旅游點的分布及各旅游點的地貌類型作為研究對象，本地縣城范圍小，可進行實地調查。面對此種情況，可引導學生分析兩地之中對哪個地方更感興趣，哪個地方的調查更可行。經過對比分析，大部分學生均認為調查當地縣城的旅游資源更容易入手，地方近，可實地考察，資料收集更方便。而且當地旅游點以丹霞地貌和巖溶地貌為主，學生可充分利用課堂已學過的地貌相關知識點進行課題研究，課題的可行性和操作性更強。

二、收集和整理相關材料

課題選定之后接著進行收集、整理相關資料，詳細真實的資料對課題的研究必不可少，沒有相關的翔實資料作支撐，課題研究就失去準確性，寫出來的結題報告較空洞，缺乏說服力。例如，本校上學期的綜合實踐課題“學校附近環境污染的調查”，大部分學生認為很簡單，不用去調查收集材料，無非是空氣污染哪里重、河流哪段水最臟等。于是筆者向學生們提出幾個問題。

（1）學校附近空氣中二氧化硫、總懸浮顆粒物、可吸入顆粒物、二氧化氮、一氧化碳的指標各是多少？

（2）學校附近空氣的主要污染源是什么？

（3）學校附近河流是否受到污染？污染源主要來自哪些方面？

（4）當地政府采取了什么治污措施？

學生面對以上問題無以回答，明確收集材料、數據十分重要。教師應指導學生利用假日去調查河流的污染源，并到污水處理廠了解對污水的處理措施，到環保局調查當地的空氣質量情況等。通過學生調查，了解到不同時期學校附近空氣中各種成分的指標，明確河流的污染源主要來自工廠和生活污水，當地政府已采取有效措施，并取得明顯效果。由于有第一手翔實資料，保證了課題研究的順利進行。

三、制定和實施課題研究計劃

課題研究計劃的制定是進行地理課題研究的關鍵，計劃制定得好與壞，直接關系到課題研究工作能否順利開展。課題研究計劃的內容包含課題名稱、研究的意義、內容、方法、步驟、成果形式及完成的條件和時間安排等。

例如，“中國的土地資源”一節內容，課本的教學目標是要求學生了解我國土地資源的利用類型，掌握耕地、林地、草地的分布，分析我國土地資源利用的合理性。為了使學生更好掌握書本知識，可制定一項關于家鄉土地資源的研究課題，課題為“家鄉土地資源利用情況調查”，調查了解家鄉土地的利用類型；耕地、林地主要分布在什么地方（鄉鎮）；哪些鄉鎮的土地利用不合理等。指導學生分組，每個小組確定課題負責人，然后由負責人具體分工。當時推薦學習基礎好、工作認真負責、家住農村的陳澤松、謝麗紅、廖明斌和雷建略四位同學作為各小組的課題負責人，這四位同學自幼生活在農村，對農村的了解較多，熟悉家鄉土地的利用情況。負責人選定之后，他們再自行具體分工（如表1）。

人員分工之后，各小組先通過各種方式（互聯網、圖書館等）查找有關資料，然后利用周末時間回家（大部分調查人員家住農村）詢問家長，做實地調查并記錄調查情況。

四、開展自我評價與同學互評

每個小組經過一段時間調查研究后，匯報展示各自的研究成果，進行自我評價與同學間互評。通過評價可以把研究的過程、成果、觀點、及創新之處向老師和全班同學展示，共享成果，同時也可通過交流來實現相互學習、相互借鑒，共同提高。如上述的“家鄉土地資源利用情況調查”，由于每個小組調查研究內容不同，小組成員能力不一，所展示的成果就明顯存在差異。四個小組經過兩周時間調查，展示的成果與評價如表2。

從表2內容可以看出第二、第三小組調查研究的難度大，但調查結果詳細，他們采用實地觀察、多方查找資料并論證等方法，花了整整10天時間。因此對這兩個小組的評價較高。同學們通過自評與互評，可以進行查漏補缺，總結經驗，也為后面結題報告的撰寫提供素材。

五、指導學生撰寫結題報告

第7篇：初中生地理點總結范文

關鍵詞：初中地理；讀圖能力；培養與提高；教學策略

一、前言

作為九年義務教育的一門必修課，地理的綜合性和實踐性都很強，知識跨度比較大，地圖是地理學科的“語言”，它借助于圖像、注記、符號和色彩等，來貯存空間時間信息，起到聯系地理事物與人的認識過程的橋梁的作用。培養和提高初中學生的地理讀圖能力非常重要，因為地圖中蘊含了許多地理特點和地理規律，只有讀圖能力提高了，才有助于學生培養空間的概念和想象力，有助于學生自主高效地學習地理知識。

二、培養與提高初中生地理讀圖能力的教學策略

（一）綜合運用現代教學手段，進行生活化教學

對于學生來說，尤其是初中階段的學生，書本世界是語言符號的集合，非常空洞抽象，想讓初中地理識圖課堂充滿生機活力，就必須把書本世界和現實生活聯系起來，綜合使用現代教學手段就可以達到這一目標，把生動的現實生活形象地在課堂上重現，并且把課本內容進行有機的結合，現代教學手段如幻燈、電影、計算機等，綜合了聲音、圖像、視頻等，可以從學生的視覺聽覺等感官進行全方位刺激，并且用圖像傳遞信息就使知識更容易被接受，更便于學生的理解記憶。例如，在講地形的形成時，教師就可以設計課堂短片來進行展示，用壯觀的火山噴發和劇烈的地震還有板塊運動過程等景象來激發學生學習地理的興趣。地理知識是廣泛存在于生活中的，教師在教學中還應以生活中的現象來教授課本知識，這樣就可以使學生學有所用，同時也能培養學生的觀察力。例如，在地里課堂上可以提問學生去過哪些城市旅游，喜歡哪些城市的著名景點，對這些城市的經濟、人口、動植物是否了解等，讓學生在地圖上標出位置，并且標出動植物分布的區域。還可以讓同學們設計旅游線路圖，在地圖上標準出來，這樣就活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。

（二）教給學生地圖基礎知識，培養學生識圖用圖的興趣

想要讀懂地圖，就需要先熟悉掌握地圖的符號，明白地圖上顏色、線條、形狀所表達的含義，這是學生讀懂地圖的前提和基礎。例如，地圖上的方向、比例尺、經緯網的判讀、注記等，這些都是地圖的基本要素。另外，熟練使用經緯網確定一個點的位置是初中地理教學中的一個難點，用比例尺量算地圖上兩點間的距離，計算實際距離，正確使用各種注記、圖例符號等也都是需要知道學生牢固掌握的。此外，等值線地圖、降水柱狀圖、地形剖面圖的繪制和等高線地形圖的判讀，這些地圖基礎知識，都需要教師向學生講解清楚，并引導他們逐步掌握。掌握了地圖的基礎知識后，教師要想方設法地培養學生識圖用圖的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣才能充分調動起學生的主動性自覺學習。例如，在學習經緯網時，可以用多媒體播放一艘船在茫茫大海里遇難，引導學生思考，遇難的輪船怎樣用無線電報告遇難地點？陸地上的人怎樣才能找到遇難輪船？學好了經緯網知識就能很容易找到準確位置做好這件事，以此來激發學生學習的興趣。

（三）教給學生讀圖的程序步驟，培養學生讀圖用圖的方法

目前大多數學生對怎樣讀圖用圖并不清楚，就算是看明白的，也沒有明確的讀圖步驟。所以，初中地理的授課教師要把讀圖的方法步驟教給學生，培養學生讀圖識圖的能力，為學生今后的學習奠定基礎。讀圖時第一步要先讀地圖底部黑色的標題，讓學生先弄清楚地圖的主題，確定讀圖的方向；第二部讀地圖左下角的圖例和注記，這一步是讀懂地圖的根本，對圖例和注記理解正確，才能幫助學生在地圖上找到目標，獲取正確的圖像信息，保證讀圖識圖的順利；第三步要抓住圖像的輪廓和特征，掌握相對位置、絕對位置和范圍，幫學生輕松愉快地了解地理事物的自然特征；最后一步要Y合問題，明確讀圖的任務，正確組織正確的答案，這一步是讀圖的關鍵，要讓學生不但看得懂圖，更要做得對題。讀圖的方法總結來看，主要有以下幾種，描述讀圖法是對地理事物的描述和說明，例如對緯度位置、地理范圍等的描述，這種教學過程使學生學會進行各種位置的抽象概括，能用簡要的語言描述具體的位置等；對應讀圖法是指利用多張地圖的疊置來指導學生，讓學生學會用聯系的觀點看待地理事物，培養學生對空間概念、地理形象的感應能力，充分發展學生的想象力。例如，教師把“東非大裂谷”和“紅海的形成示意”圖疊加起來，對應閱讀教授給學生，板塊的運動及成因對于學生來說就比較容易理解了；分析讀圖法，是指培養學生的分析綜合能力。例如，學習世界年平均氣溫的分布和世界年降水量的分布的時候，可以通過縱向和橫向比較等分析相關分布規律，這樣就使學生輕松地理解了理論，同時也能自己分析理解世界氣候的分布及影響氣候的因素等知識。

（四）傳授學生繪圖、填圖的技能，訓練學生的讀圖能力

在課堂教學中授課教師要邊講邊畫，隨手繪制簡略的示意圖，并引導學生一起畫，讓學生直觀了解地理事物變化的過程以及發展趨勢，加強學生對地理知識的理解和鞏固。例如，學習“氣候――氣溫和降水的變化”的內容時，讓學生動手繪制氣溫曲線圖和降水柱狀圖，培養學生隨手畫圖的習慣，養成學生用圖形思考的思維方式；學習“地球運動――自轉和公轉”時，要求學生畫出太陽光照示意圖和地球公轉示意圖等。例如，在講授日本的地理位置時，教師可以用白紙描繪出日本的地理輪廓特征，填出日本周圍的海洋，再個別提問，檢測填圖結果，引導學生得出結論，通過讀圖填圖，讓學生理解位置特點對日本經濟發展的影響，養成學生動手的習慣，到強化學生心中有圖的目的；例如，在講授“法國的農業”一節時，可以從法國葡萄酒引入，說明法國農業的重要地位，然后提問，在法國什么地區養牛、種葡萄最合適，引導學生在空白圖中畫出分布的地區。

第8篇：初中生地理點總結范文

地理學習興趣是地理學習的內在動力，也是產生地理學習的動機的重要因素。它對地理教學過程中發揮學生的主體作用，調動學生學習地理的積極性、主動性和自覺性都有重要作用。濃厚的興趣還可以啟迪學生的智力潛能，并使之處于最佳最活躍狀態。那么，如何培養學生地理學習的興趣呢？

首先，在課堂教學中，發揮學生的主體作用。讓學生“動”起來，變“要我學”為“我要學”。

講到《中東》這一課時就可以結合實例材料———美英聯軍侵略伊拉克，來分析伊拉克及周邊國家的地理位置和豐富的石油資源。美國的航空母艦是通過哪些海路進入阿拉伯海的，指出作為一名戰地記者對這些地理常識都應了解。這樣會激發學生濃厚的學習興趣，從而產生好好學習的愿望。

其次，把學生的其他興趣遷移到學習上來，在學生缺乏學習興趣的情況下，往往利用學生喜歡聽故事這一特點來激發其興趣。如在講《板塊運動》這部分內容時，給學生提出問題———“四川的汶川地震為什么會發生？”，給學生做簡單分析，得出根本原因是亞歐板塊和印度洋板塊相互擠壓引起的，從而引出全球六大板塊的知識并且引用汶川地震實例引導學生總結出：全球地震主要集中在板塊和板塊的交界地帶，達到教學目的。

第三，從新聞中尋找熱點問題來激發學習興趣。人們生活在地理環境中，每個人都能體驗到人類賴以生存的地理環境與自己的密切關系，這是最容易引起學生興趣的內容。例如：2010年年初，我國境內大部分地區遭受的雪災，致使農業遭受嚴重損失、春運工作一度中斷，通過此新聞實例激發學生學習《氣候多樣 季風氣候顯著》這一節，了解到我國冬季受來自西伯利亞和蒙古一帶的西北季風的影響，寒潮活動強烈，多帶來降雪天氣。 通過新聞熱點激發學生的學習興趣，真正體會新課標教學中“學習生活中有用地理的”教學理念。

初中生接受新生事物快，但如果教師不講究課堂藝術，剛剛培養的學習興趣也會慢慢消退，所以要想創建高效課堂，還需要教師充分發揮教學藝術，讓學生的興趣成為一種習慣，這樣才能永久性創建高效課堂。

俗語說：“萬事開頭難。”在每節地理課中如都能設計出形式多樣，巧妙有趣的導語，就會有利于迅速吸引學生的好奇心，集中學生的注意力，培養學生的學習興趣，使學生的情緒從抑制狀態重新進入興奮狀態，從而提高地理教學效率。導語的形式多種多樣，有詩歌導入，版圖導入，謎語導入，還有俗語，成語，諺語等導入方法。如復習世界地理“東南亞”一節內容時，先把東南亞圖展示在黑板上，開門見山講：“2004年12月26日，印度洋發生強烈地震并引發海嘯，造成周邊國家重大人員傷亡和財產損失………”然后給學生適當地講一些在此次海嘯中的真實故事，頓時，學生議論紛紛，情緒高昂，教師進而在圖上指出此次地震的位置及海嘯的影響地區，接著開始講東南亞的經緯度位置、海陸位置……簡短的開場白，一下子凝聚了學生的心，引起學生的注意，個個會饒有興趣的傾聽教師進一步的講解。

在日常的教學過程中，一些有效的教學方法會讓學生在不知不覺中學到知識，其樂無窮。

1.角色置換法，可以體現讓學生動起來，即“師生互動”、“生生互動”等，我們在課堂上把角色換一下位置，讓學生先看一段課文，然后教師可以問學生這段教材講了一個什么問題，難度較大的問題學生可以相互討論，最后由教師總結評議。采用此種方法最大的好處就是鍛煉學生獨立思考問題的能力，分析解決問題的能力和相互間的協作能力，這主要是教師必須引導得法。

第9篇：初中生地理點總結范文

【關鍵詞】初中地理實驗教學地理能力特點

一、引言

新課標提出“倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”的基本理念。在課程目標方面，新課標提出“學生學會地理觀測、地理調查”的知識目標；“學生能運用地理實驗形成地理表象”的過程與方法目標；“增強學生地理學習的興趣”的情感態度與價值觀目標。新課標的活動建議也多處提到開展地理實驗教學。因此，初中地理實驗教學在學生能力培養方面的地位越來越重要。

二、初中地理實驗教學在學生地理能力培養中的作用

1.初中地理實驗教學有利于培養學生的觀察能力

觀察能力是學生地理智能的必備能力。在地里學習中，教師應通過引導學生有意識、有目的觀察地理實驗教學中的現象和過程，從而幫助學生提高觀察能力。例如，在模擬水污染的實驗教學中，學生通對比過觀察三瓶礦泉水瓶里水的污染程度，認識到保護、節約水資源的重要性。在此地理實驗教學過程中，從學生生活實際出發，易于引起學生興趣，培養了學生的觀察能力。

2.初中地理實驗教學有利于培養學生的動手能力

在地理實驗教學過程中，學生通過親自動手操作和制作，鍛煉了學生的動手動腦能力。例如，在制作等高線地形模型的實驗中，學生通過親自動手實驗嘗試和對教師問題的思考，認識到山體不同部位的特征，并且動手動腦能力得到提高。

3.初中地理實驗教學有利于培養學生的想象能力

初中地理實驗教學中學生通過對地理事物和現象的觀察不僅可以得到知識，還可以彌補學生想象不足，利用形象的實驗，培養學生的想象能力。例如，在用乒乓球自制地球儀并演示地球自轉實驗教學中，通過學生親自動手制作和演示，讓學生積極思考，充分發揮他們的想象力。

4.初中地理教學有利于學生掌握地理方法

（1）初中地理實驗教學有利于培養學生分析與綜合能力初中地理實驗教學中通過學生對地理事物的差異性和相似性的觀察，認識地理事物和現象的顯著特征，從而培養了學生的分析與綜合能力。例如，在用四層彩色橡皮泥模擬褶皺與斷層時，學生通過觀察褶皺與斷層的結構特征與地表形態的區別，使學生在分析兩者的差異性與相似性時，培養了學生的綜合與分析能力。

（2）初中地理實驗教學有利于培養學生歸納與演繹能力初中地理實驗教學中通過一項實驗教學活動讓學生從實驗教學中歸納出規律將其用于解決同類地理問題，從而培養了學生的歸納與演繹能力。例如，在測量當地一天的氣溫并繪制氣溫曲線圖時，學生通過自己動手測量，自己思考，歸納總結氣溫曲線圖的畫法，培養了學生的歸納與演繹能力。

（3）初中地理實驗教學有利于培養學生分類與比較能力初中地理實驗教學中學生通過觀察和親身體驗地理事物和現象的特征，比較地理事物之間的顯著特點，將地理事物進行分類，鍛煉了學生的分類與比較能力。例如，學生通過觀察玄武巖、礫巖、頁巖、砂巖，大理巖、片麻巖的紋理，總結巖漿巖、沉積巖、變質巖的特點，并對以上巖石進行分類。在此過程中，學生通過自己觀察，比較顯著特征進行分類，培養了學生的分類與比較的能力。

5.初中地理實驗教學有利于培養學生的情感、態度和價值觀

（1）初中地理實驗教學有利于激發學生的地理學習興趣初中生好奇心比較強，地理實驗教學給了學生實踐的機會，并且讓學生親身參與到實驗教學中，實驗教學的各個環節都給學生帶來巨大的好奇和快樂，因此地理實驗教學能夠充分調動學生學習地理的興趣和積極性。例如，組織學生參觀當地的氣象站。學生通過實地的參觀考察，增長了見識，激發了學生對本節內容的興趣，學生會在求知欲和好奇心的驅使下有興趣的學習。

（2）初中地理實驗教學有利于培養學生的環境意識在地理實驗教學過程中，讓學生觀察生活中環境的變化，讓學生從切身感受中體驗環境與人類的關系，產生珍惜資源保護環境的意識。例如，通過調查家鄉水資源利用狀況、家庭用水情況，提出節水的建議和措施，制定家庭節水計劃。本實驗教學聯系生活實際，從生活中的環境問題出發，有利于增強學生珍惜資源保護環境意識。

（3）初中地理實驗教學有利于培養學生的合作意識許多地理實驗教學需要學生小組合作完成，在地理實驗教學中，學生相互合作、交流，共同探究，有利于培養學生的合作精神和團隊意識，也有利于培養學生之間友好相處的性格和與人合作、善于組織管理的能力和社會交往的能力。

三、初中地理實驗教學對學生地理能力培養作用的特點

1.現實性

地理學是一門實用性很強的學科，在日常生活當中處處滲透著地理知識，這體現了現實性。學生通過自己動手操作，親自參與，提高了解決生活中地理問題的能力，也鍛煉了學生的生活實踐能力，對學生今后的發展具有重要指導意義。

2.實踐性

地理實驗教學是一種實踐性教學，學生通過親身參與，實踐鍛煉，動手操作，從實驗教學中獲取感性材料和直觀經驗，通過學生的思考，加深學生對地理知識的認知和理解，也通過學生親自操作，鍛煉了學生的地理能力。因此可以說，地理能力是在實踐中發展，實踐中檢驗的。

3.創造性

初中地理實驗教學通過生動多樣的教學內容調動學生學習地理的積極性和主動性，豐富學生的地理知識，開闊學生的視野，拓展學生的想象力和創造力。在地理實驗教學過程中，使學生通過自己動手、動腦，不斷提高自身的地理能力，特別是學生的想象能力和創新意識。

4.終身性

初中地理實驗教學是一種教育意義很強的教學方法，能夠使學生形成正確的情感態度和價值觀。學生可以正確的看待生活中的各種問題，樹立科學的環境觀、資源觀、人口觀等。這些觀念的形成，不但使學生終身受用，而且對于整個國家的可持續發展具有重要意義。

參考文獻：

[1]郭紅，李春艷.深化地理實驗教學改革，加強學生智能培養[J].黑龍江高教研究，2001(5)：114-115.

[2]中華人民共和國教育部制定，全日制普通高中地理課程標準（實驗稿）[M].北京:人民教育出版社，2003.