物聯網導論課程論文精選(九篇)

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第1篇：物聯網導論課程論文范文

關鍵詞：物聯網工程專業課課程體系；感知層；網絡層；應用層；體系結構

中圖分類號：TP391.44-4

1 物聯網工程專業設置的必要性和可行性

“物聯網”[1]的概念于1999年提出，本意是“物與物相連的互聯網”，物聯網是通過紅外感應器、射頻識別（RFID）、全球定位系統、無線傳感器網絡、激光掃描器等傳感技術，依據通信協議，把任何物品與互聯網連接起來，進行信息交換和處理，以實現智能識別、定位、跟蹤、監控和管理的一種網絡。

根據教育部辦公廳關于戰略性新興產業相關專業申報和審批工作的通知[2]的精神，為了加大新興產業人才培養力度，加快課程體系、教學內容、教學方法、管理體制與運行機制的創新，大力培養新興產業相關專業的人才，滿足國家戰略性新興產業對高素質人才的迫切需求，北京交通大學海濱學院計算機科學與技術專業以良好的辦學條件和過硬的教學質量贏得了社會信譽，培養了大批合格的信息技術人才。這些專業均具有強大的師資力量和完善的實驗設備，為開辦“物聯網工程”新專業打下了良好基礎。

2 物聯網工程專業知識體系架構

物聯網與傳統網絡的主要區別在于，物聯網擴大了傳統網絡的通信范圍，即物聯網不僅僅局限于人與人之間的通信，還擴展到人與物、物與物之間的通信。物聯網網絡架構由感知層、網絡層、應用層組成。

2.1 感知層

感知層，也常稱為感知控制層，解決了從物理世界到人類世界的數據獲取問題[3]，包括各種物理量、標識、音頻、視頻等數據。感知層位于三層架構體系中的底層，是物聯網應用的基礎，是物聯網全面感知的核心。作為物聯網的最基礎一層，感知層具有十分重要的作用。

感知控制層包括數據采集、短距離通信技術和協同信息處理。數據采集是通過相關傳感器對物理對象的感知和數據收集，其中涉及射頻識別（RFID）、傳感器、多媒體信息采集、實時定位和二維碼等技術。短距離通信技術和協同信息處理將采集到的數據在局部范圍內進行處理，并通過具有自組織能力的短距離傳感網接入廣域網。

2.2 網絡層

物聯網網絡層將來自感知層的各類信息通過基礎網絡傳輸給上層，并提供透明的數據傳輸能力。其中，基礎網主要包括移動通信網、廣電網、衛星網、行業專網、互聯網及形成的融合網等。

2.3 應用層

應用層主要將物聯網技術與行業系統結合，將信息轉化為內容，實現物物互聯的應用解決方案。概括起來，物聯網就是傳感網、互聯網和智能服務的綜合體[4]。與傳統的互聯網相比，物聯網加進了感知層，降低互聯門檻，實現非智能、弱智能設備能夠接入互聯[5]。

在高性能計算和海量存儲技術支持下，應用層還對網絡獲取的大量不確定信息進行清洗、融合、重組等處理，整合為相對準確的結論，并為行業應用提供智能的支撐平臺。

3 物聯網工程專業課課程體系設置

3.1 專業定位

本專業依托北京交通大學計算機與信息技術學院的優勢學科，面向京、津、冀和環渤海區域經濟、社會、生態的發展需要，突出計算機應用技術與現代信息處理技術交叉與融合的特點。培養學生具備良好的自然科學、人文社會科學和工程技術基礎知識。使學生具有物聯網工程專業技術的扎實理論基礎，面向物聯網應用系統的程序設計技術，各種信息處理網絡應用系統的工程實踐能力，以及培養學生具有較強的自主學習意識和工程意識，能夠從事物聯網工程技術及其應用方面相關應用設計、開發與應用工作。

3.2 培養目標

物聯網專業需要培養適應國家科技化和現代化建設需求，建設創新型國家發展戰略的需要，具有雄厚的基礎，強大的綜合實力和專業適應能力，具有社會責任感，具有信息采集和檢索、分析和處理能力的，具備良好的動手實踐能力和創新能力，能勝任通信，傳感器網絡及電子信息處理技術領域的研究，設計、開發、系統集成及管理與教學，并具有創新能力，能夠在計算機和通信等領域起領軍作用，具有國際化視野的高素質的高層次專門人才。

3.3 課程體系結構設置

物聯網工程專業是新興專業，由于整個行業在我國都處于發展階段，因此對人才培養提出了更高的要求。由于物聯網方面的信息相對較少，學生有可能對于專業的認知度不高，應當加強專業認知方面的教育，同時，通過實驗演示等方式，讓學生來親身體驗物聯網技術帶來的技術革新，是學生們對于專業有一個全方面的認知，從而培養學生的學習興趣和鉆研精神。物聯網工程課程體系的原則是覆蓋必要的學科背景和專業知識。

我院物聯網工程專業依托計算機科學與技術專業進行發展，物聯網專業需要計算機科學與技術方面知識的學習，同時，重點加強與“物”相關的傳感器、RDIF等技術的學習。在教學過程中注重學科背景知識體系，力求學生考研和后期發展有明確的學科目標。

物聯網技術專業的設置需要綜合考慮相關交叉學科的特點，注重課程體系的交叉融合，將相關主干學科的核心課程和專業課程進行統籌考慮。在總學分180學分的情況下，將課程分為基礎教育、專業教育和素質拓展和自主實踐。

3.3.1 基礎教育

在基礎課程的教學中，尤其是對于整個專業學習和發展至關重要的數學和物理等課程的學習，使學生充分意識到學習這些知識的重要性，物聯網專業在國內屬于新興專業，國內起步較晚，需要查閱大量的外文資料，因此，需要良好的英語水平，尤其是專業英語水平，在教學中，適當引入專業英語教學。同時，在基礎課程的學習中，應該加強學生對于政策法規的學習，避免學生學習技術知識之后通過技術手段進行違法犯罪活動。

3.3.2 專業教育

專業教育包含專業基礎課程和專業課程以及各自的實踐環節，共114學分。專業基礎教育是整個課程體系中較為重要的環節，高素質的人才需要有過硬的專業基礎知識，通過全方位學習物聯網以及計算機、通訊、自動化等相關學科的知識，能夠使學生培養對于知識的跨學科應用能力。

（1）專業基礎課課程結構設置及分析

專業基礎教育主要包括計算機基礎與專業導論、程序設計基礎、C語言程序設計、面向對象程序設計與C++、離散數學、數據結構、模擬與數字電路、Java語言程序設計、Web應用、物聯網導論、圖論與算法設計、計算機組成原理、信號與系統、專業英語等課程，突出專業定位和特色，擁有一定的廣度和深度，多起點同時推進，學生在全方位的學習中，找到適合自己的發展方向。

在專業基礎課程的教學中，起步難度要適當，既不能難度過大而嚇退學生，打消學習積極性，也不能過于容易而什么都學不到。將盡可能多的課程安排在實驗室進行，理論知識通過實驗現象和結論更容易理解和掌握，學生能通過現象看到本質，有利于學生興趣的養成和動手實踐能力的培養。考慮到學生的實際情況，專業基礎課程計劃安排一定的課外上機學時，使學生鞏固課堂學習的內容。

（2）專業課課程結構設置及分析

專業課程包括Web程序設計、Linux程序設計、嵌入式系統原理、數字信號處理、數據庫系統原理、操作系統、編譯原理、匯編語言、微機系統與接口技術、物聯網架構與技術、RFID原理與應用、VHDL設計實踐、移動互聯網技術、空間信息技術、計算機網絡原理、無線傳感網與通訊技術、人機交互技術、傳感器件與編程技術等科目，學生可根據自己的興趣與自身發展進行選擇學習。

專業課程的考核不能以考試成績作為唯一標準提高實踐和實訓在考核中所占比重，嚴格實訓內容的考試。在專業課程的學習中，增加項目實訓，適當引入企業項目，在學習中就能體驗到未來工作中的實際感受，通過親身體驗，尋找差距，彌補不足。學生在畢業之后，能夠迅速適應工作崗位，擁有較高的起點。

（3）專業主干課課程

具體包括：物聯網技術導論、電路、模擬電子技術、電子技術基礎實驗、數據結構與算法、信號與系統、數字邏輯與數字系統、傳感與檢測技術、軟件工程、計算機網絡原理、通信原理、嵌入式系統與接口技術、數據庫與數據挖掘。

（4）專業選修課課程

無線傳感網與自組織網絡、天線原理、物聯網信息安全、物流管理概論、RFID技術、計算機系統結構、智能交通概論、GPS技術、環境工程概論、電子商務等。

3.4.3 實踐教育

實踐教育主要包括程序設計專題訓練Ⅰ、程序設計專題訓練Ⅱ、硬件系統課程設計、軟件系統課程設計、就業指導、物聯網綜合實踐、多媒體技術、Linux應用系統開發、信息系統集成與開發、軟件工程與實踐、計算機系統課程設計、畢業實習、畢業設計（論文）。其中部分科目為選修，學生可以根據自身發展進行選擇。

3.4.4 素質拓展與自主實踐

素質拓展與自主實踐方面，鼓勵學生參與學科競賽、科研項目、創新創業項目、非本專業的公共選修課、各類職業、執業資格證書，總學分不得低于10學分。

4 結束語

物聯網工程是一個戰略性新興本科專業，它不是以理論為主導，重點在于工程應用，這就決定了該課程體系所特有的發展變化的動態特性。因此，在制定專業教學計劃時，要時刻以服務于社會發展需要為根本依據，把當前物聯網新技術及行業應用的時代需求緊密結合起來，依托學校自身的行業背景和學科優勢，設計出科學合理的、與時俱進的、可持續發展的專業課程體系，為國家戰略性新興產業發展，培養高素質專門人才多做貢獻，爭取使我院物聯網工程專業在同類學校的同類專業中起到示范和帶頭作用。

參考文獻：

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第2篇：物聯網導論課程論文范文

物聯網的核心是對信息數據的采集和處理，數據處理和智能決策是物聯網技術的最終目標，所以“數據處理與智能決策”的教學更加需要采用豐富的教學手段和教學方法，做到點面結合、理論與實踐相融、突出對學生專業知識的培養。本文通過分析“數據處理與智能決策”課程的現狀、學科定位和培養目標，總結并提出了情境教學法在教學改革中的具體實現方法，注重培養學生的實踐能力和創新能力，以此推動物聯網工程專業的快速發展。

關鍵詞

數據處理與智能決策；物聯網；情境教學法

1引言

北京信息科技大學的物聯網專業創辦于2013年，是建立以提升工程素質為根本、以培養物聯網工程能力為核心、以掌握物聯網工程學科知識要求為目標的課程體系，相關課程的建設也力求結合實際工程應用要求，加強學生實際應用能力的培養。我校的物聯網專業重點突出我校在可靠通信傳輸與智能信息處理方面的技術優勢，本專業開設的核心課程有：物聯網工程導論、通信原理、自動控制基礎、RFID原理及應用、傳感器原理及應用、傳感網原理及應用、數據處理與智能決策、物聯網工程設計與實施、信息安全等。我校的物聯網專業課程體系結構如圖1所示。

2“數據處理與智能決策”課程特色

當前社會對物聯網行業智能信息處理方面人才培養的需求越來越旺盛，人才培養的任務日益緊迫。而我系開設的“數據處理與智能決策”課程，所要達到的目的就是使學生掌握“數據處理與智能決策”的相關技術體系以及相關理論，并能夠用課程中學到的知識，對數據處理與智能決策應用系統進行初步設計、開發；課程的社會需求也要求在教學的內容、方法、手段上做出相應的調整與改革,在理論教學上探索新的考核方法?！皵祿幚砼c智能決策”是物聯網工程專業最重要的主干課程之一，開設在大三第二學期，是一門專業必修課，教學中全面地講述了數據處理基本知識、數據分析體系以及相關理論，對數據處理的關鍵技術，如數據挖掘、數據處理模型、數據分析算法等進行了詳細講解，同時對智能決策技術也進行了深入的論述。“數據處理與智能決策”同物聯網專業內容的關系如圖2所示。

課程教學所要達到的目的是：使學生掌握“數據處理與智能決策”的相關技術體系以及相關理論，并能夠用課程中學到的知識，對數據處理與智能決策應用系統進行初步設計、開發；課程同時安排有相應的實踐教學環節。我校物聯網工程專業實踐教學體系結構如圖3所示。為了更合理地安排課程的教學內容，特別是為“數據處理與智能決策”這門課程積累更多的經驗，筆者進一步對多所高校物聯網專業相關課程進行了調研，北京科技大學相近的課程有“物聯網與信息服務”，講述的內容主要是物聯網信息處理過程及信息服務模式；北京郵電大學相近的課程有云計算與物聯網，主要以云計算和信息技術為主要內容進行授課；電子科技大學通信與信息工程學院物聯網系主要以大數據為切入點，進行大數據理論和實踐教學的安排；四川大學計算機學院物聯網專業數據處理方面的課程主要以數據挖掘和算法應用為主；成都理工大學電子系安排有實踐教學環節進行數據處理和傳感感知的融合。

3情境教學法的具體應用

3.1研究內容和目標研究方法如圖4所示，具體的研究內容和目標包括：

3.1.1精心設計，在教學中采用啟發式教學一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索，積極思維。應用啟發式教學方法，將以學生為本的思想始終貫穿于教學中的每一個過程，可以充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的積極內因，將新的教育理念融于教學的全過程，達到使學生掌握知識培養能力和思想教育的目的。在教學過程中，精心安排提問的時機，鼓勵學生大膽發言，并及時點撥和引導。例如，在討論數據處理具體算法K-means的用法時，通過國足排名進行計算，并提供多個數據的比較和驗證，激發學生學習的興趣。

3.1.2應用情境教學方法，通過聯系生活和設置疑問創設情境在本課程的教學中從學生生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活講授物聯網，將“數據處理與智能決策”對應的知識點同實際生活中的問題關聯起來，使學生感到平時生活中充滿著物聯網應用的種種奧妙，使他們倍感親切，內心感到課程技術的應用原來離我們這么近：比如今天需要去商城采購點日常用品，于是在手機中設定了目的地；路上怕堵車，于是設定路徑選擇為“時間最短”。出門后，手機上的導航軟件自動根據最新的路況情況修正路徑信息，從而避開了車輛擁堵端，這其中所用的就是典型的最優分析理論和路徑優化算法，正是我們這門課所學內容之一。這種情境的創設，能極大地調動學生學習的主動性。

3.1.3引導學生參與互動，主動分析問題在教學過程中，鼓勵學生提問，營造良好的課堂氛圍。通過事先做好課堂教學設計，引導學生積極思考，分析問題，幫助他們解決問題。

3.1.4引入合作式教學，建立自學匯報答辯機制根據“授人以漁”的教學思路，培育學生積極的思維習慣和探究問題的意識。針對技術專題中感興趣的具體技術，將學生分組，確定組內的明確分工，分頭查閱資料、參考書、網絡搜索等收集信息，撰寫研究報告，內容要求包括專題技術背景、主要技術方法、研究思路等，課堂抽出時間進行答辯。這樣可以培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

3.1.5改革考核方式，注重過程評價考試作為教學評價的重要手段，對學生學習和教師教學有著重要的導向作用。傳統考試的主要形式是一次性定時閉卷筆試，這種考試會造成學生考試前臨時突擊現象，放松平時學習，也不利于全面考查學生綜合運用所學知識解決問題的能力，難以發揮創造性思維能力。因此，本課程將改革考核制度。加大課堂互動、綜合問題的討論、專題小論文、作業質量的成績比例，引導學生創新意識方面的培養，提高學生解決問題的能力。

4結論

本文總結了“數據處理與智能決策”課程的特點，提出了具體教學方法在“數據處理與智能決策”課程應用的模式和具體實例，在教學方法改革中貫徹卓越工程師培養———注重實訓基本觀念，教學方法注重啟發學生掌握物聯網基本概念和一般方法，結合實際問題，引導學生關注物聯網的發展趨勢，培養學生關注物聯網領域的新知識和新技術。對現有的考核方式進行豐富，增加課題小組案例分析、模擬答辯等環節，提高學生自學參與的成績比例。本文通過討論情境教學法在“數據處理與智能決策”實現的具體內容和方法，形成具有北京信息科技大學特色的“數據處理與智能決策”專業課程教學方法，并具有借鑒意義，以期對物聯網專業的發展起到一定的促進作用。

參考文獻

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第3篇：物聯網導論課程論文范文

關鍵詞：高職院校；Linux網絡管理；情境認知；翻轉課堂教學；形成性評價

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）04-0028-03

隨著物聯網、云計算、移動互聯網等新興技術在中國的迅速發展，開源軟件產業也在我國迎來了新的發展機遇。許多中國大企業都投入重金或宣布投入重金打造基于Linux的產品應用和解決方案。良好的市場發展態勢激發大量Linux 人才需求。根據Redhat公司最新的《Linux從業人員就業形勢分析報告》統計，當年7月，Linux從業人員招聘企業數量達9560個，招聘崗位數量多達28482個，招聘人數為101560位，其中適用于高等職業院校學生的管理、運維類崗位，占總崗位數的18.1%。如何培養學生基于Linux的網絡管理實踐能力，切實把握如此豐富的市場需求，已成為高職院校Linux網絡管理教學的首要任務。

一、高職Linux網絡管理教學現狀

1.教學系統性不足

Linux網絡管理課程的教學內容非常豐富，作為網絡技術專業的核心課程，該課程要求學生能對Linux操作系統有深入的認識，掌握Linux操作系統管理方法、網絡配置方法、各種網絡服務器工作原理和基本配置方法，能夠熟練構架、運維各種服務器。目前該課程教學不夠系統和科學，例如實踐教學與理論教學的銜接[1]，基本技能、綜合技能、拓展技能等能力的梯度提升等均存在一些問題。

2.教學內容與企業需求有差距

現今網絡管理技術發展迅速，企業業務具有較大拓展性，因此企業招聘時要求人才能力與時俱進。在學校教學中，往往因為教學內容跟著教材走，實踐課與理論課比例不當、校企聯系不足等原因，造成學生技能培養上的滯后性、局限性。

3.學生自主學習積極性不高

Linux操作系統學生平時接觸較少，對基于Linux系統的課程，學生往往存在畏難情緒，學習積極性不夠。在該課程開展中，傳統教學方式也往往以“教師講解演示-學生模仿操作”為主，學生沒有主動去思考如何完成一個網絡管理項目，只是單純地去模仿教師的操作，擴展力不能得到有效提高，無法適應今后復雜多變的工作環境。

二、 Linux網絡管理教學改革思路

Linux網絡管理課程改革以深入開展校企合作為出發點，以企業需求為基礎設計教學內容，根據典型工作場景合理劃分為多個學習情境；分析學生學習規律及知識點內在關聯，在每個學習情境中安排層次化學習項目，梯度提升學生能力；應用翻轉教學課堂開展課程教學實踐，按課前自學-課堂內化-課后固化開展每一個項目的學習；優化課程考核方法，增加形成性評價比例，全面提高學生的綜合能力。

三、Linux網絡管理教學改革具體措施

1.基于情境設計教學內容

高職網絡技術專業畢業生的典型工作崗位為網絡管理員[2]，本課程通過深度校企合作，調研典型工作崗位，分析典型工作任務，歸納課程應培養的技術能力，規劃知識模塊，生成教學情境。

網絡管理員的典型工作任務為搭建并運行維護企業網絡，對內實現對局域網的管理和安全的部署，對外能夠提供多種企業應用級的服務，對應職業技能主要包括網絡設備的管理與維護能力、基于網絡操作系統平臺的管理與維護能力、局域網安全部署能力、企業應用服務器管理與維護能力，其中后三項職業技能為本課程教學范疇。針對此，本課程設計6項教學情境，如圖1所示。教學情境以企業需求為出發點，以完成典型工作任務為目標，以企業認可度為考核指標，教學內容涵蓋課程培養的所有目標能力和知識模塊，為培養勝任典型工作崗位的技能型人才提供有力支撐。學習情境由簡單到復雜、過渡自然，符合學習規律，有利于學生循序漸進、深入課程[3]。

企業網絡構建遵循由內而外，安全先行的前提。第一步是確定內部網絡配置，對內部網絡用戶和設備進行有效的管理，櫧笠笛窈鮮實Internet接入方式。學習情境1主要完成這一企業需求；第二步即為企業安全部署，企業連接外網之前，必須做好安全部署，否則，內網很快就會遭遇來自外網的網絡攻擊，給企業帶來極大損失，學習情境2為企業構建一個內外安全的網絡環境，基于此，企業用戶才能安全可靠地訪問外部網絡或對外提供各種企業服務；第三步，企業可利用內網構建現代辦公環境，為員工提供文件共享、網絡打印等服務，學習情境3通過實現NFS服務器和Samba服務器，方便員工跨系統共享文件及打印機；第四步，企業可為在外出或分支機構的員工，提供遠程訪問內網的服務，學習情境4提供多種方法滿足企業內部局域網外延的需求；第五步，企業構建自身郵件系統，面向員工或合作伙伴提供郵件服務，學習情境5首先搭建DNS服務器，實現郵件地址的域名識別，以此為基礎，搭建郵件服務器，實現郵件的發送和接收；第六步，企業構建完全面向公眾的門戶網站，對外提供Web服務，并提供以此為中心、其他相關的一系列服務，學習情境6旨在建立一個功能齊備完全對外開放的Web服務器。

2.分層次項目化教學

在情境教學的基礎上，課程教學又細分為基礎型項目、綜合型項目、拓展提升型項目3個層次，梯度提升學生能力。

基礎型項目以基礎知識為對象，學生必須獨立動手實踐完成的內容，在每個學習情境中，都有一項或多項基礎型項目，如圖1所示。該類型重點加深學生對理論知識的理解，培養學生的基于Linux的網絡基本管理能力，考核對象為每個學生。

綜合型項目要求學生結合一個或多個學習情境的知識點完成相應任務，具有一定難度。在這種項目中，學生必須鞏固前期學習成果，具備一定的項目管理能力，完成對應任務，并能對項目結果進行判斷、歸納與分析，綜合應用所學理論知識分析問題和解決問題[4]。此類項目每個學習情境都有一項，以4-5人的學習小組為考核對象。

拓展提升型項目由學生獨立或者與指導教師共同擬定，要求學生結合本課程所有知識點，甚至綜合多門相關課程來獨立完成。此類項目具有挑戰性，能夠讓學生在項目教學中感受知識產生和發展的過程，享受知識轉化為能力的成就感，培養學生自主學習、自主從事實踐研究的能力[3]。這部分項目在課程學習完畢后的課程實訓中開展，集中學生1-2周時間完成，前期課程的理論學習、基礎操作型項目、綜合型項目為學生順利完成該部分項目提供支撐，學生自學能力、協作能力、鉆研能力在該部分項目中得到綜合應用和提升。

3.應用翻轉課堂模式開展實踐教學

翻轉課堂教學法符合學生的學習規律，是先學后教的一種形式。本課程針對每個學習項目，按“課前學習-課堂內化-課后固化”三個階段來開展，以“學生學”為中心多環節開展，促使學生直接參與思考和解決問題，掌握更多知識，實踐能力切實提高，明白自己學到了什么和怎樣學習，改變傳統實踐課堂“教師講解演示-學生模仿操作”的被動學習局面。

“課前學習”階段首先進行知識準備，本課程前導課程包括計算機導論、計算機網絡基礎、Windows網絡管理等課程，這些課程為Linux網絡課程提供了充分的知識基礎，因此在課前學習階段，教師引導學生回憶和整理已有知識，為完成項目任務重構知識體系；其次教師將本學習項目的理論知識PPT、指導書、微視頻發放給學生，并提供自學方法的指導，這是學生完成課前學習的重要基礎；再次，本階段還需要明確實踐任務，包括實踐成果檢查方法及評價標準，這是學生完成課前自學的驅動；通過的一系列準備，學生理論知識得到增長、自學所需資源已獲得，自學任務已明確，最后W生充分發揮自學能力，努力完成實踐任務，將自學過程中存在的疑問記錄下來。

“課堂內化”階段首先針對學生課前完成的作業，教師進行全部檢查或抽檢，對于學生在自學過程中存在的疑問，教師進行解答，對于普遍存在的問題，組織學生展開充分討論，進行歸納和總結。歸納總結的對象不局限于技術難點，也包括自學方法，實踐經驗及學習感悟，多方面的總結歸納，不僅能夠切實提高學生的技術水平，也有助于提高學生的自主學習能力。

“課后固化”階段學生提交項目報告，對本次實踐做一個書面的總結，教師在本次項目基礎上，對學生提出一些進階要求，引導學生進一步深化實踐學習。

4.深入開展形成性考核

形成性評價由美國教育家和心理學家斯克里文首先提出，由布盧姆首次應用于教學活動中。布盧姆認為，形成性評價不僅是改進教學工作、提高學習效果、形成適合于教育對象的重要教學手段，而且是促進學生智能發展、充分發掘學生學習潛力的重要手段[5]。形成性評價是世界各國高職教育常用的考核方式。澳大利亞TAFE學院采用12種標準測試方法中的某幾種組合進行考試。這12 種方法是：觀測、口試、現場操作、第三者評價、證明書、面試、自評、案例分析報告、論文、制作、筆試、錄像[6]。

在Linux網絡管理實踐教學中，三種類型的項目分別有其側重的考察點，基礎型項目考核以“知識應用能力”為重點，重點考察任務理解能力、知識理解能力、項目步驟設計能力、項目開展能力和項目總結能力，課程考核以觀測、口試，遞交項目報告為主要考核方式；綜合型項目考核以“自主學習能力”為重點，考察項目目標的分解能力、預備知識搜集能力、自主學習能力、分工合作能力、分析總結能力，以現場操作，分析報告、錄像為主要考核手段；擴展型項目以“職業能力提升”為重點，考察學生的職場環境的調研能力、企業網絡設計和管理能力、工作任務的完成能力、文檔撰寫能力、總結匯報能力以面試、現場操作、論文、錄像為主要考核手段。

本課程實踐教學改革應用于本校2011-2013級計算機網絡專業學生，共7個班級，260多位學生。通過本課程學習，學生的Linux網絡管理能力得到了較好的培養和提高，一部分學生畢業后直接從事網絡運維、網絡管理工作。通過對蘇州申浪信息科技有限公司等企業調研，學生普遍反映該課程教學中所培養的能力對現有工作開展有比較大幫助。

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第4篇：物聯網導論課程論文范文

關鍵詞：大數據時代；地方應用型高校；軟件工程專業；課程體系

0引言

大數據作為繼云計算、物聯網之后IT行業又一顛覆性的技術，備受人們的關注，大數據技術正從概念轉向實際的應用，涌現出越來越多的大數據技術應用成功案例，大數據的價值也在迅速增長。2015年，中國大數據市場規模達到115．9億元人民幣，增速達38％，預計2016～2018年中國大數據市場規模將維持40％左右的高速增長［1］。大數據時代的到來，使得軟件行業對人才的應用能力和綜合素質提出了更高的要求。咸陽師范學院作為咸陽市地方應用型高校以服務咸陽地區經濟社會發展為己任，肩負著培養滿足咸陽地方社會需求軟件人才的使命，需要把培養面向大數據時代的軟件工程專業人才作為戰略任務來抓。而課程體系的建設是軟件工程專業人才培養體系最重要的一個方面。本文通過分析我院傳統軟件工程專業課程體系，以及大數據時代下企業對軟件工程專業人才要求，找出大數據時代下軟件工程專業應用型人才中課程體系存在的問題，探索出我院面向大數據環境的應用型軟件工程人才中課程體系的建設。

1我院軟件工程專業傳統的課程體系

自我院計算機系成立以來，軟件工程專業一直是我院重點建設專業。2013年，“‘3＋1’校企合作軟件人才培養模式創新實驗區”被確定為省級人才培養模式創新實驗區。一直以來，該專業以培養“厚基礎、強能力、高素質”應用型人才的為培養目標，以企業、市場需求為導向，重視實踐、技能和應用能力的培養，與尚觀科技、中軟國際、華清遠見、藍鷗科技等西安多家企業聯合，采取3＋1嵌入式校企聯合教育培養模式，將課程教學、工程實踐、行業理念進行無縫結合。課程體系是一個專業所設置的課程相互間的分工與配合［2］，主要反映在基礎課與專業課，理論課與實踐課，必修課與選修課之間的比例關系上［3］。地方應用型本科院校的課程體系設計既要體現基礎知識的傳授，也要體現實踐能力的培養，同時還要考慮學生的職業能力規劃發展問題。我院2013－2015級軟件工程專業課程體系結構圖如圖1所示。圖12013－2015級軟件工程專業課程體系結構圖從圖1可以看出通識教育必修課程的教學階段共3個半學年，主要涉及思想政治基礎知識、體育、人文歷史、外語應用能力等；相關學科基礎類課程主要包括高數、線性代數、數字邏輯等數學類課程；本學科基礎類課程主要涉及程序設計語言、計算機網絡、操作系統、數據結構、計算機組成原理等；專業技能教學階段強調對學生工程性、實用性、技術性和復合型能力的培養，主要安排專業必修課程和專業選修課程。專業必修課程包括面向對象程序設計、軟件工程、數據庫原理與應用、軟件設計與體系結構、算法分析與設計等，專業選修課程包括Web軟件開發、Linux系統應用程序開發、移動終端開發等。根據教育部專業教學指導委員會軟件工程行業規范［4］，本著“輕理論，重實踐”的原則，我院在一定程度上壓縮理論課課時，增加實踐課課時，優化專業課程體系結構。我院2015級軟件工程專業的人才培養計劃中，各類課程學分設置與所占比例。

2大數據時代企業對軟件工程專業人才的要求

大數據時代所需要的人才是一定擁有數據處理、分析技術的，也就是對數據有敏銳的直覺和本質的認知、能夠運用統計分析、機器學習、分布式處理等技術，從海量、復雜的數據中挖掘出有用的信息，以清晰易懂的形式傳達給決策者，并創造出豐富有價值的專業人士［5］。在大數據時代下，對軟件專業人才培養，應具備以下四個方面的技能。（1）具有厚實的數學、統計和計算機學科的相關知識，能夠根據具體案例大數據分析任務的要求，運用大數據處理、分析平臺，收集整理海量數據并加以分析，挖掘出有價值的信息。（2）掌握大數據處理技術及可視化工具，能根據具體任務的需求，對數據進行選擇、轉換、加工等處理操作，采用有效方法和模型對數據進行分析并形成數據分析報告，用易于用戶理解的方式，提供科學的決策依據。（3）熟悉行業知識、專門業務及流程，將大數據技術和企業文化相結合，充分利用大數據分析處理的結果，挖掘出海量數據中隱藏的價值并應用于企業市場領域。（4）團隊合作精神，大量數據的收集整理、存儲、分析和處理，一個人是很難完成的，需要一個由團隊成員合理分工、共同協作完成。

3大數據時代我院軟件工程專業傳統的課程體系存在的問題

地方高校一直以來受傳統的“學術型”、“研究型”人才培養模式的影響較大，形成了適合于“精英教育”為培養研究型人才的課程體系，無法適應以工程實踐能力、創新創業意識、新技術新方向為目標的人才培養，課程體系中理論教學占主導地位，實踐教學往往處于次要地位［6］。而目前處于大數據時代，信息技術的不斷創新、企業需求不斷變化、綜合型人才需求巨大等因素的影響下，傳統的培養研究型人才的課程體系，無法適應大數據時代以工程實踐能力、創新創業意識、新技術新方向為目標的人才培養。通過了解大數據環境企業對軟件工程人才的要求，分析我院2013－2015級軟件工程專業人才培養課程體系結構，發現存在以下問題：（1）缺少大數據技術方面的課程。傳統的課程體系中主要包括軟件工程專業一些傳統的課程，如數據結構、軟件工程、軟件體系結構等，而且課程內容較陳舊，所開設的一些應用軟件的學習不能緊密貼合行業和技術發展，軟件工程專業教育必須適應互聯網時展和大數據技術的需求，關注企業發展及大數據系統的建設問題，以滿足企業對應用型人才的需要。（2）實踐類課程學時所占比例較少。我院2015級軟件工程專業實踐類課程占總學時的10．8％，是因為傳統的課程體系注重知識傳授，而忽略了學生解決問題、動手能力的提高。地方高校在人才培養中重視理論內容、計算機編程能力，而忽略學生探索能力的培養，這些都不利于學生對新技術、新方向發展的把握，學生難以應對各種層出不窮、錯綜復雜的海量數據，很難挖掘出隱藏的數據價值并有效利用。（3）課程體系結構設置方面，一是存在通識教育類課程教學階段持續時間長，一直到第7個學期，這就影響了后面專業類課程的學習；二是專業基礎類分為專業必修和選修，沒有從課程教學階段不同來劃分，不能體現課程先后的銜接關系。

4大數據時代我院軟件工程專業課程體系建設改革

在大數據時代，軟件工程專業教育必須適應企業發展和大數據行業的需求。教學內容的設置應與行業需求接軌，根據我院學生特點調整2016級軟件工程專業課程體系。具體做了以下幾點的調整。（1）課程體系結構更合理。一是通識教育類課程的調整。一方面將教學階段全部調整到第1、2學年完成，這樣在第3學年學生就可以重點學習專業類技能課程；另一方面此部分增加了大學生心理健康和創新創業教育課程，主要可以加強學生團隊合作精神的培養。二是專業類課程結構的調整。將專業類課程分為專業（學科）基礎課程和專業技能課程兩大類，專業（學科）基礎課程主要包括數學類課程、計算機導論、程序設計語言、數據結構、操作系統、軟件工程、運籌學、數據分析與處理。專業技能課程又分為專業核心課程和專業方向課，專業核心課程包括面向對象程序語言類、軟件設計模式、算法分析與設計、軟件測試等軟件工程專業要求的核心課程，而專業方向課分為3個方向：大數據分析、Web技術應用、移動終端開發，鼓勵學生在學好專業基礎和核心課程的同時，發現自己專業類的興趣，選擇一個自己感興趣的方向集中學習，大數據分析方向是重點向學生推薦。在教學階段安排上，一般專業（學科）基礎課程要優先于專業技能課程，這樣可以讓學生在掌握了學科、專業基礎上，充分了解軟件工程專業技能的訓練。（2）增加了大數據技術方面的課程。在新調整的課程體系中，專業（學科）基礎課程和專業技能課程都增加了大數據相關內容。基礎課設置增添運籌學、數據分析與處理等，使學生了解大數據行業基礎知識，激發學生對大數據行業發展及大數據應用前景的興趣；專業技能課設置了數據倉庫與數據挖掘、大數據統計分析與應用、數據挖掘算法與應用等前沿科學技術相關課程以滿足大數據系統建設與應用的需要，培養更多企業需要的大數據管理分析軟件專業人才。院級選修課鼓勵研究大數據方向的教師積極申請大數據案例分析、大數據安全與隱私保護、HadoopMap／Reduce技術原理與應用等實用性強的課程，以補充對大數據方向特別感興趣學生的學習內容。（3）增加實踐類課程所占比例。相比較2015級，以培養地方應用型人才為總目標，實踐類課程課時由19課時增加到28課時，所占總課時比例提高了約50％。實踐類課程包括校內（課程設計和實訓）和校外（見習、實習、實訓、畢業論文），種類多樣化，使得學生多方面提升自己解決問題和動手操作能力。針對校內實驗我院教師結合大數據教學實驗平臺，根據課程內容設計實驗項目，從初級到高級，安排合理的階梯式學習，實驗內容持續更新，加入最新、主流的分析建模工具和挖掘算法，學生在免費、開放的平臺環境下進行大數據構建、存儲、分析統計等實驗內容，使學生熟練掌握Ha－doop、HBase、Spark等關鍵技術，提高大數據理論分析及技術應用的能力。做好校內實踐的同時，校外實踐更是尤為重要，首先在實習、實訓企業的選擇上，盡量選擇“口碑好、技術強、理念先進”的單位，目前我院已與鄰近城市西安與尚觀科技、中軟國際、華清遠見、藍鷗科技等西安多家企業聯合，第四學年分批組織學生到合作企業的實訓基地參加真實的實訓項目，體驗IT企業真實的工作環境、工作流程和企業文化，了解互聯網大數據、零售大數據、金融大數據等領域知識，學習海量數據搜集、分析、存儲技術，引導學生按照項目的需求、總體設計、詳細設計、編碼、測試等流程完成實踐內容，規范化文檔和代碼的編寫，培養學生的行業、職業素養。

5應用效果

目前應用此方案有2016和2017級兩級學生，雖然這兩級學生都還沒有就業，但在創新應用能力方面都較2015級之前學生有顯著提升。近兩年有10余組學生團隊獲得國家級、省級、校級“大學生科研訓練項目”立項資助，有8名同學獲得“藍橋杯”程序設計大賽國家級二等獎、三等獎，省級一等獎2項，二等獎、三等獎多項。2016年有兩隊學生獲得陜西省高?！盎ヂ摼W＋”創新創業大賽三等獎，一隊學生獲得咸陽市青年創業大賽二等獎。數十名學生在核心期刊上公開發表學術論文。從目前取得的成績來看，課程體系結構的調整，使得學生不僅獲得扎實的理論知識，而且具備了過硬的實踐和創新能力，我院軟件工程專業畢業生一定會深受用人單位喜歡。

6總結

針對大數據時代下地方本科院校軟件專業人才培養中課程體系存在的一些問題，筆者分析了大數據環境對軟件工程專業人才的要求，以地方本科院校咸陽師范學院為例，改革調整了課程體系，主要在在理論教學和實踐教學中增加大數據相關理論及技術內容，通過近年來的探索與實踐，此課程體系結構有效提高了學生的創新應用能力，為大數據時代企業發展培養了高水平、高素質的大數據分析人才，新的課程體系適應了大數據環境下軟件工程人才的培養。

參考文獻

［1］孫琳．大數據應用的創新路徑［N］．人民政協報，2016－05－17．

［2］潘正高．地方應用型高校軟件工程專業課程體系的研究［J］．西昌學院學報，2017，31（3）：94－97．

［3］潘怡．應用型本科院校軟件工程專業課程體系設置探討［J］．長沙大學學報，2008，22（5）：98－100．

［4］教育部專業教學指導委員會．高等學校軟件工程專業規范［M］．北京：高等教育出版社，2011．

第5篇：物聯網導論課程論文范文

關鍵詞：微課；課堂教學；計算機教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）02-0101-03

目前，高校計算機課程內容多、操作性強，學生需要在教師的指導下，反復地操作練習才能夠扎實掌握具體操作，然而由于課時的限制，教師要想重復地給學生講解是不可能的事情，而且，這樣也會使教師和學生在整個學習過程中變得疲憊不堪，進而降低學生的學習興趣，無法達到預期的學習效果。[1]因此，筆者在計算機課程的教學過程引入微課，這樣既能夠滿足學生個性化學習的需求，又能為學生提供反復觀看學習的機會，從而提高學習效率。

微課在計算機教學中的應用

微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學的活動全過程。[2]微課作為一種新型教學資源，其短小精悍的教學視頻以新穎活潑的形式吸引學生的眼球，讓學生能在快節奏的生活中充分利用零碎時間，隨時隨地進行學習和思考。[3]它最大的特點：一是以視頻為呈現方式；二是凸顯課程的“微”。這里的“微”是微小、碎片化，能讓學習者借助移動技術和設備在任何時間、任何地點，以任何方式學習。

如今，計算機、互聯網、移動設備及移動網絡的普及為微課的應用提供了先決條件，特別在促進學生自主學習能力的提高方面尤為明顯。針對教學內容中的重點和難點，教師可以將其制作成微課，共享在網上或讓學生拷貝到手機里，使學生可以隨時隨地點播觀看、學習。從教與學的角度來看，微課在計算機教學中的應用可以分為兩個方面，一是用于教師新授課，二是用于學生自主學習、移動學習。

微課用于新授課

根據教學過程劃分，微課用于新授課包括五個環節，即課前預習、導入新課、知識理解、練習強化及總結拓展。

1.課前預習

計算機課程與其他課程比較，涉及具體的事物較多，實踐性、操作性較強，如果學生沒有認真預習準備，經常會造成在課堂學習過程中一知半解。因此，教師可以根據學生所學過的基礎知識及新課所需的銜接知識內容制作微課，并讓學生提前觀看、學習，為學習新知識做準備。例如，筆者在講解計算機硬件部分時，受實訓條件的限制，不可能每位學生都能夠結合實物展開學習。同時，教師在展示單個零件的內部構造及拆裝步驟時，也很難顧及全部學生。因此，筆者將計算機硬件構成部分制作成微課，讓學生在課前自主了解硬件的構成和形態。這樣通過微課的學習，學生對所要學習的硬件知識就有了一定的感性認識，也就不會覺得課堂上教師講授的知識過于抽象。

2.導入新課

由于計算機課程的應用性較強，教師可以根據授課內容以及在現實中的應用制作新穎的、啟發式的微課，提高學生的學習興趣，為新課的講解做鋪墊。例如，在講解計算機性能時，教師可以先引導學生觀看設計好的微課，并拋出問題：在購買計算機時，你是選擇內存容量大、硬盤存儲大、CPU（中央處理器）主頻高的計算機還是選擇配置較低的呢？全部學生都會選擇容量大、CPU主頻高的計算機。接著，教師拋出下一個問題：你們知道衡量硬盤和CPU的依據是什么嗎？通過這個問題，教師就可以順理成章地引出計算機硬件的相關概念，即字長、時鐘主頻、存儲單位。

3.知識理解

在展開計算機教學時，教師可以先詳細地講解教學內容的重難點，接著通過典型案例引導學生探究學習。當學生自主探究或合作探究結束后，教師再播放微課視頻，幫助學生進一步理解所學內容。例如，在講授“數據庫系統原理”時，觸發器、存儲過程、函數等概念及應用是教學的重點也是難點。教師可以利用微課引導學生自主探究，并找出它們之間的區別。這樣通過自主探究，學生不僅可以更加牢固地掌握知識點，而且能夠避免死記硬背相關概念而不知如何應用。同時，采用微課展現知識點的另一個優勢就是，在教學中，學生基礎水平參差不齊，基礎稍差的學生很可能不能快速地接受并理解教師所講的內容，而微課為這些“慢熱型”的學生提供了反復學習和課后鞏固的條件。

4.練習強化

計算機的一些理論課程內容較抽象，需要學生反復練習、強化才能熟記于心。有些學生的知識歸納總結能力相對較差，如果課后不加強練習鞏固，他們就會隨著時間的推移、新知識的學習忘記先前所學的知識。因此，教師可以針對實際案例設計定量的、實用性較強的習題，并制作微課供學生學習，幫助學生復習所學知識。例如，“計算機網絡”課程，很多學生在學習網絡層和運輸層的時候，很可能會忘掉前面所學的物理層、數據鏈路層等知識，而這些知識又是相關的、系統的，這樣就會增加學習后續知識的難度。因此，教師要將一些練習制作成微課，即可以讓學生復習、鞏固已學知識，又可以使其不受課堂教學的時間束縛，很好地完成教學目標。

5.總結拓展

總結拓展環節的目的是引導學生總結知識重點及學習規律，幫助學生在已有的知識體系中納入新知識。因此，教師應設計一些能夠滿足不同層次學生需求的微課，并在每節課結束之前播放，以此來拓寬學生的學習視野。

例如，有些學生在計算機的實訓課上會表現出一個很大的缺點，即技能操作水平不夠靈活、熟練。在“數據庫系統原理”課上，教師通常會拿計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試中的數據庫系統工程師的相關習題來講解、操練。如果是平常練習時候做過的題目，學生做起來就會得心應手，但是同樣的知識點變換一下題目，他們就感覺無所適從。經筆者仔細觀察，發現這一部分學生很大程度上是死記硬背概念及具體操作步驟，而不是真正地掌握了知識點的應用。這樣，他們的操作技能就很難再進一步提高。而教師合理地運用微課，則能夠有效、及時地幫助學生總結所學知識，并將新知識轉化為技能。同時，對于那些知識掌握水平較高的學生，教師也可以布置更高層次的任務，將課堂所學的知識完全應用在實際操作中，進而提高所有學生的操作技能及教學效率。

微課用于學生自主學習、移動學習

高校計算機課程中，“計算機導論”是計算機專業的入門課程，在該課程有限的課堂教學中，不僅學生所要接受的知識點量大、分散、新舊知識交替，而且大學一年級的學生所掌握的計算機操作水平又參差不齊。因此，教師經常無法完成教學任務。然而，微課的出現，引發了課堂改革，即將整個教學切片，每個切片都是一個微課，且每個切片都是一個獨立的知識點，之間不存在聯系，形式可以是某一議題、某一重點或針對學生在學習過程中所碰到的疑難問題來進行設計的。不同層次的學生可以根據自己掌握的情況選擇某一個微課自主學習，可以根據自己的掌握程度，調節、控制視頻的播放進度，且可重復播放，使不同層次的學生在不同的層面得到不同程度的提高。例如，在講解“計算機導論”時，“計算機工程”這個模塊，知識點涵蓋了CPU、存儲設備、輸入輸出設備等。因此，教師可以將每個知識點都制作成獨立的微課。有的學生可能在CPU的理解上感覺吃力，有的學生可能弄不清楚哪些設備是內存、哪些設備是外存，這些學生就可以根據自己的需要選擇相應的微課展開學習。

經調查發現，現在大學生幾乎人手一部智能手機或者其他移動設備，因此，教師可將微課引進學生的視線，為學生開辟另一個學習的天地。微課的容量較小，學生可以將其存儲在手機等移動設備中，自主選擇學習時間和地點展開學習，只要學生自身有學習的愿望即可實現。例如，計算機技能一類的課程，在傳統的課堂教學中，常常會出現課堂上學習結束就算完成學習任務的現象，有些學生不能透徹地理解知識原理，生搬硬套地進行操作，甚至有的學生在課堂上還沒領悟透徹就下課了。針對這些問題，教師可以設計多種形式的微課，并推送給學生，引導學生在課余時間根據自己的需要展開移動式學習，從而彌補傳統教學的不足，提高學習效率。

同時，在進行全校的公共計算機課程的教學改革的過程中，教師一方面可以與等級考試培訓做得比較好的企業合作，開發計算機等級考試APP學習軟件，把一些微課上傳至軟件系統，并增加練習功能，幫助學生復習舊知識、鞏固新知識。另一方面，可以構建專業的微課實訓教學平臺，同時提供手機APP軟件，并將一些實訓的內容分解，讓學生更加細致地了解實訓過程，提高實踐技能。

結語

微課作為一種在傳統的教學資源基礎上繼承和發展起來的新型教學資源和應用模式，它的應用還在起步階段。從教師的角度來看，在傳統的計算機課堂教學過程中引入微課，將對傳統的教學與教研方式進行革新，突破傳統的單一的計算機授課模式。微課的教學要求教師選取恰當的教學內容，抓住微課的核心理念，凸顯微課的“微”特征，并很好地與課堂教學實踐相結合，使教學更具有針對性和實效性。從學生的角度來看，微課能夠更好地滿足學生對不同知識的個性化學習要求、按需學習，學生既能查缺補漏也可拓展學習空間，培養自己的自主學習能力。因此，微課勢必會成為學生學習計算機課程的一種新型的學習方式。

參考文獻：

[1]時軍艷，孔小婧.微課在高校計算機教學中的應用效果評價[J].山西師大學報（社會科學版），2014（S5）：311-312.

第6篇：物聯網導論課程論文范文

[關鍵詞]教育技術；著作；統計分析

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）08-0071-0005 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.014

根據目前文獻，我國最早教育技術著作當推1930年由浙江省立民眾教育館出版，俞雍衡和鍾伯庸翻譯的《廣播無線電化與成人教育》。我國最早以“教育技術”為名的專著是科學出版社1981年趙仲芬的《電化教育技術》一書。如果從20世紀初作為教育技術起點，那至今已100多年了。但我國現代意義上教育技術始于1994年“教育技術”學科確立。為此，我國教育技術學者展開了深入研究與思考，這也為21世紀教育技術著作創作奠定了一定理論基礎。這時期是我國現代教育技術深入發展時期，我國教育技術研究逐漸呈現出一種繁榮趨勢，其中重要標志就是教育技術學著作陸續問世。從出版著作數量和理論建樹上說，這時期我國教育技術在理論上達到了世界一流國家地位。

一、著作形式與地域的統計分析

1.著作的形式

2000-2012這段時期，我國教育技術著作數量逐漸增多，研究領域也逐漸擴寬，并且作者類型上也呈現了新的特色，著作形式上也改變了以往以單純理論研究為主著作格局，形式日趨多樣化。

（1）按作者的形式分類

我們根據當當網、孔夫子舊書網和國家圖書館以及超星圖書館等多種渠道，到2013年1月不完全統計（表1），在2000-2012年593部著作中，個人獨著共202部，占著作總數的34.1%；合著著作共266部，占著作總數61.7%；譯著15部，占著作總數2.5%。由此可見，有關教育技術著作中，獨著和合著作為兩大形式，兩者占據了著作總數的95.8%?？傮w上，教育技術作為一門交叉學科，著者們取長補短，較為廣泛采取了合著形式。同時，著者也傾向于采用獨著來發表自己獨到見解?，F在教育技術處于信息化發展和深化時期，能發表一家之言，顯得尤為重要。由于學術評價機制等諸多因素，譯著顯得很少。

（2）按著作編排形式分類

這階段，著作數量不僅迅速增加，形式也展現了多樣化特點。除單純理論研究著作，還有其他豐富的形式。但也暴露了一些缺陷，有些形式尚未有權威性著作，還有待進一步研究和深化。

①教育技術教材

在以上所統計著作中，教材占絕大部分，大約占總數60%左右。一般書名上都有“教程”、“基礎”、“導論”等字眼，有的還冠以“十一五國家規劃教材”等等。譬如山東大學出版社2000年出版的南京師大李藝等人主編的《教育技術教程》和北京師大烏美娜、李芒主編的《現代教育技術基礎》。

②教育技術工具書

教育工具書是著作一部分，反映了這時期該學科學術規范化和理論化程度。例如2004年中國物資出版社出版的中國教育技術協會編的《中國教育技術標準及設備實用手冊》，北京師大劉美鳳和宋繼華譯的《教育大百科全書·教育技術》，。前者重教育技術設備介紹，后者重教育技術理論梳理。

③教育技術實踐培訓著作

培訓重于實踐技能的訓練，因而理論性上弱些。主要是教育技術基本理論和一般技能的普及，代表性的有北京大學出版社出版的汪瓊2006年主編的7本《中小學教師教育技術水平考試備考指南》，還有2006年北京師范大學出版社出版的祝智庭主編的《教育技術培訓教程》。

④教育技術論文集

論文集的論文學術前沿性較新，是學科發展一種標志。它們又分兩類：一是以眾多作者匯集的集子，占絕對優勢。例如2010年的《教育技術研究新進展》這部著作簡要登載了該校教育技術學院教授特稿，諸如何克抗、楊開城、黃榮懷、劉美鳳和陳麗等國內著名專家學者，還介紹了2009年國際知名期刊教育技術專論。這些著作收集了近幾年了我國教育技術學專業發展過程的論文集，為以后教育學研究和發展提供了借鑒的依據。二是以某一個作者論文結集出版文獻，屬于極個別現象，譬如，中國教育技術協會選編、中央廣播電視大學出版社2009年出版的《李龍教育技術文選》。它展現了我國老一輩教育技術專家內蒙古師范大學李龍教授多年來教育技術的探索。

⑤教育技術叢書

叢書是大部頭的專著，往往是一個學科標志性的著作。它反映了教育技術專業群體的思考和實踐。李克東和何克抗出版的《高等師范教育面向21世家教學內容和課程體系改革叢書——教育技術分卷》2001年，“以新穎性、精煉性、系統性和應用性為重點”，由北京師范大學出版社出版，2005年由科學出版社出版的《現代教育技術研究叢書》等。還有，2009年科學出版社出版的“教育技術學專業實驗教程系列叢書”共4本，《教育技術基礎》、《多媒體技術》、《教育影視技術》和《網絡技術》。

2.著作地域分布

對于教育技術研究而言，由于各地經濟、文化發展不平衡，其出版地分布也明顯不均。對于參與出版教育技術著作的機構進行統計，逐年統計結果顯示（見圖1），隨著教育著作的逐年增多，所涉及出版社數量也相應增多。但涉及出版社數量的增長慢于著作數量，并呈現出日趨集中態勢。

（1）出版地

這時期，從我國教育技術著作所在城市分布來看，主要集中以北京、上海、濟南、哈爾濱等為代表的發達省市，其中北京出版340著作，遙遙領先，占著作總數的57.3%；其次上海29部，占總數的4.9%；再次濟南和哈爾濱分別為15部，分別占出版總數2.5%；另外是廣州、武漢、合肥、長春和南京等地。作為直轄市的天津，也榜上無名。蘭州出版數量雖不及以上城市也相對較多，形成西部一高峰。出版地域與我國的地勢呈反向，即東高西低。內蒙古、新疆等地區的出版著作的數量則相對很少。這給我國研究者的啟示是要加大對教育技術理論和實踐研究的同時，也要擴展其地域影響力，把更多理論應用于實踐，來提高我國偏遠地區的教學成果，進而達到教育協調發展。

（2）主要出版機構

按照出版著作數量的多少，對出版社進行排序，得到了前9名出版社排序表，對這些出版社的著作進行統計分析。結果表明（見表2），它們出版著作總數為267部，占這個時期著作總數45.01%。并且前八名出版社地址均在北京。其中以高等教育出版社和科學出版社最具有競爭的優勢，兩家出版社共出版著作115部。此外教育技術著作在逐漸集中出版的同時，也擴大其分布領域，并且主要出版機構分布在高校，譬如北京師大出版社和北大出版社等。

出版社呈現一種緩慢增長趨勢，這與圖書數量不太吻合。特別是高等教育出版社，表現十分突出，教育技術類圖書猛增。原因是教育技術屬于專業性較強圖書，一般出版社編輯力量不很充分。

作者中，河北省吳疆主編或者合編了13本著作，平均每年一本，數量最多。北師大何克抗主編或者副主編著作共有11本，平均將近每年一本，第二名。第三名是華東師大祝智庭，出版10本。

二、我國教育技術的主要研究領域及成果

從圖2可知，2000-2005年我國教育技術著作增長比較緩慢。2006年教育技術學本、?？茖I已超過150個，碩士學位點已經達到38個，博士學位點達到8個，還建有2個博士后流動站。至此開始了我國教育技術迅猛發展時期，教育技術著作量也驟然增長。自此，著作數量也大幅度增加。2009年之后教育技術著作呈現了穩步增加的趨勢?？傮w看，2000-2012年，我國教育技術專著數量保持穩步上升趨勢。以上教育技術著作中，集中研究領域是媒體應用、教育技術理論、人才培養、信息技術教育、教學設計、教育技術方法和遠程教育等方面。

1.媒體應用研究

隨著信息技術飛速發展，利用現代多媒體手段開展教學，成為當前教育技術研究重要領域。媒體應用研究具體用包括媒體、計算機應用、網絡應用等。根據資料分析，教育技術領域中有關媒體應用著作數量居于首位，并占相當大比重。李運林和徐福蔭2003年編著的《教學媒體的理論和實踐》這部著作面世后，為多媒體、計算機應用于教育提供了堅實理論和實踐基礎，并作為新世紀高校教材、面向21世紀課程教材、教育技術學專業主干課程主干系列教材。這時期，我國具有完備教學理念教育工作者，逐步明確了教育技術學中媒體應用的理論和應用實踐，界定了相對獨立媒體應用于教學模式、原理、概念，探討了中國特色教育技術學中媒體應用思想、理論和方法，初步形成了此領域理論框架。此外，美國的柯蒂斯·J·邦克著、焦建利主譯的《世界是開放的——網絡技術如何變革教育》一書以世界上的媒體技術為線索詳細論述了“數字化學習的方方面面”，對我們傳統教育觀具有震撼的作用。這本書數據翔實，觀點新穎，技術先進，時代感很強，同時翻譯得也非常流暢達意，堪稱翻譯的范本。

2.教育技術理論研究

教育技術理論著作代表著當前技術和理論水平。若說20世紀八九十年代我國的教育技術理論還在“借鑒”，那進入21世紀我們已經開始“創新”。有學者在對比中外教育技術專業以后指出：“在考察中國與外國教育技術學專業建設時，我們發現中國與外國也有著許多相同之處”，因而要“超越自我，超越自己的經驗”。我國教育技術理論上和技術上都達到了世界一流水平。首先，互聯網世界領先。截至2010年3月底，中國網民人數達到4.04億，互聯網普及率達到30.2%，超過世界平均水平。到2009年底，中國國際出口帶寬超過每秒86萬M字節，是全球第二大擁有IP國。2012年底，全國網民數達到5.64億人，手機網民數達到4.20億人，占網民總數的74.5%。通訊技術是教育技術的基礎，基礎都已經世界領先，基礎理論更是如此。其次，在國際上有創新。2010年7月，國務院頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2012）》，提出“加快信息化進程”，并明確指出：“信息化是推進教育改革和發展的戰略制高點，信息技術對于教育發展具有革命性的影響?！边@種論斷在國際上具有超前的意識。根據德國的Springerlinks數據庫，檢索“educational technology”一詞，前10個有作者的文獻在中，3個是中國人。ProquestResearch Library數據庫檢索如前，前10個文獻中有1個是中國人。這些足以說明中國在國家教育技術領域較高的地位。再次，理論上有突破。中國教育學者逐步吸收國外先進教育技術學理論，又結合本國教育技術學特色，教育技術學理論有了新突破。其中最著名的是何克抗編著的《教育技術學》一書，比較教育技術94定義和05定義之后，提出了自己新定義，“技術化教育是通過設計、開發、利用、管理、評價有合適技術支持的教育過程和教育資源，來促進學習并提高績效的理論與實踐?！苯Y合整本書，作者在建立中國特色教育技術理論體系方面做了卓有成效探索。另外，我國學者和外國學者共同論著。2008年黃榮懷教授與芬蘭學者Jyri Salomaa合著了《移動學習——理論·現狀·趨勢》一書，反映了我國學者的理論自信和世界目光。另外，我們教育技術的理論成熟度不斷提高。黃立志等主編的《創新與借鑒：中國教育技術路徑研究》（2012年）等，詳細論述我國從原始社會至今教育技術歷史的發展。美國的教育技術史多停留在點滴的理論層面，缺乏系統地論述其教育技術的歷史。

3.人才培養

教育技術學發展歷程中，人才培養研究歷來受到研究者高度重視，特別是在21世紀，在教育技術實踐和理論的推動下，人才培養的研究獲得了較快發展，相繼出版了一系列相關論著，包括甘肅出版社2001年出版的西北師大楊改學等人撰寫的《現代教育技術教程》，重點是從教學設計的角度來進行人才培養的。胡來林編著的《現代教育技術：面向信息化的教師專業發展》（2007年）等。這一領域顯著特點是有比較豐富教育著作，但與其他研究領域的界限劃分不明顯，尚沒有較為權威的論著，教育學者在給予此領域重視的同時，也需要集思廣益，不斷吸收與總結經驗成果。

4.信息技術教育

自2000年至今，這方面著作數量逐漸增加，并吸引了越來越多學者關注。代表性著作有：祝智庭的《現代教育技術——走進信息化教育》以信息技術教育應用為主線，以教育革新思維為指導，以學習過程設計與學習資源利用為重點，將理論學習、案例分析融入教學設計與開發過程。北師大黃榮懷的《信息技術與教育》（2006年）探討了信息技術的相關概念、發展過程以及信息技術在教育中的應用等問題。它亦是教育技術學專業的主干課程系列教材，是按照國際教育技術領域發展所形成的基礎上編寫的，其突出的特點是內容新、體系新。傅德容等編著的《教育信息處理》（2011年），該著作是對“教育信息”進行學習、進行教學與研究總結著作，全面介紹了教育信息處理發展與成果，對所涉及各種教育信息處理進行深入定量與定性分析，具有較高學術價值和應用價值。該書為教育部“面向21世紀課程教材”中教育技術學專業主干課程教材之一。

5.教學設計與研究

教育技術產生是實踐的需要，是為了更好促進教學績效，提高教學成果。利用先進教學手段和教學工具開展教學活動是現在強勁的教育思潮，伴隨著信息化社會到來，越來越為世界各國所關注。根據相關資料分析，新世紀以來，我國學者對教學設計研究越來越多，且研究成果比較顯著，譬如上海外語教育出版社2005年出版了我國第一本教育技術領域的績效專著張祖忻的《績效技術概論》。它從企業管理的角度論述了教學系統設計的理論。并且我國學者還翻譯了外國的相關教育著作，諸如北京師范大學出版社2004年出版的李芒等編譯《教育技術的設計與開發》等。

6.教育技術研究方法

自1924年美國學者吉特著、鄭宗海譯的《教育之科學的研究》（商務印書館）算起，我國共有教育研究方法的著作80多種，其中“教育技術研究方法”5種，后者多是這時期出版的。李克東編著的《教育技術學研究方法》（2003年）總結了教育技術學研究方法的基本概念、教育技術領域中的量的研究和質的研究、教育技術學研究設計、教育技術中相關的研究方法等知識，界定了相對獨立的教育技術學研究方法，初步形成了我國教育技術領域的研究方法模式框架。此外比較著名的著作還有謝幼如和李克東主編的《教育技術研究方法基礎》（2006年），張屹和黃磊編著的《教育技術學研究方法》（2010年）等著作，為我國的教育技術的研究方法和方法論的完善作了補充和更新，促進了我國教育技術方法路體系完善和發展。

三、今后出版與主題趨勢

通過21世紀初葉相關文獻調研、統計與分析，我們可預測我國教育技術著作編寫和出版的趨勢?？傮w講，有增長有下降，增長是主要趨勢。

1.對教育技術相關理論的持續的關注

科學技術一日千里，教育技術不斷推陳，其實踐和理論的框架仍在不斷完善中。教育技術理論仍是并將一直是重要研究領域，重點是結合我國的發展與創新構建中國特色理論體系，它們不單單傳播引進國外相關理論，更多是將中國的教育技術理論推向國外。誠如我國有些學者所說，中美“彼此不存在誰先進或落后、誰科學或不科學、誰現代或傳統的差別，都非至善至美，應互相借鑒，共同發展?！睋Q言之，當前中國在教育技術方面與世界上最發達的美國不分伯仲。故今后我國教育技術專著的外譯將有所開始和增多。

如果從20世紀80年中期代電化教育學科的設立算起，教育技術學科在我國已經30多年了。學科基本成熟后，教育技術歷史的研究便提上議事日程。南京大學的梁林梅和鄭旭東撰寫的《領域開創者學科奠基人——美國教育技術專業群英譜》介紹了威瑞特·查特斯等百年來10位教育技術領域的頂尖人物，堪稱美國教育技術思想史。但是這些方面遠不如我國職業教育歷史研究比較充分。因此，今后中外教育技術史將是熱點問題，此類著作將會有所增加。

2.對應用領域衍射逐漸增多

教育技術著作統計過程中，尤其2012年類型趨勢越發明顯，從最初關注教育技術在漢語、科學課程教學、雙語教學等單一學科應用研究發展到中小學甚至所有學科領域。應用教育技術來提高各個學科的教學績效，將是未來教育技術學發展趨勢。教育信息化方面著作將增加。教育部科技司司長謝煥忠指出：“21世紀頭二十年，教育信息化必須走在國民經濟與社會信息化發展的前列，成為率先實現教育現代化的突破口?！彪S之，相關的政策和理論研究將會增多。

由于微博、微信等現代通訊技術在教育上廣泛運用，加之教育技術是交叉學科，具有邊際效應，故今后教育傳播理論著作將有所增加。

3.對某些理論著作結構性減少

從2000年以來教育技術著作數量分析，由圖2可知，并非直線上升趨勢，而是波浪起伏狀況。據此，從總體說，我國此類專著將會在近兩年內有一定幅度增長，之后亦即2015年或2016年將會有所下降。隨著電子教案增多，大學生購買教材熱情銳減，相關教材逐漸減少。鑒于我國教育技術更多偏向實踐層面，單純教學設計之類著作將會減少。由于版權問題以及我國學術界外語水平提高，翻譯國外著作情況將會保持現狀或者下降。

4.對研究地域分布將會更加廣泛

隨著教育技術的不斷發展以及教育技術的應用的廣泛化，各地的教育學者開始了對教育技術的廣泛研究，雖然目前教育技術的重點的地域分布主要的北京、上海等經濟比較繁榮的城市，但是從以上的著作統計分析來看，其他地區的教育技術著作也占據了相當大的比例。教育技術具有衍射性，很快會隨著技術的普及與推廣，將逐步從發達地區向落后地區輻射。特別是2010年天津師大教育學一級學科博士點設立，教育技術成為了其一方向。由于天津市無論在出版機構還是作者源地都比較低，這與天津的經濟發展形勢不相匹配。這樣，今后天津的教育技術專著將會有所增加。但是，以北京為中心的研究總的格局不會改變。

第7篇：物聯網導論課程論文范文

    現才不過短短的幾十年時間,期間數字出版以其迅猛之勢對傳統出版造成了強大的沖擊。隨著經濟全球化和知識信息化的發展,數字化已經成為傳統出版產業的發展方向,數字化出版成為繼傳統的紙介質出版后的一種新型出版形態。依托于數字技術和網絡技術的數字出版無論在內容上還是形式上都延伸和擴展了傳統出版業,而且也改變了傳統出版物的生產方式和消費理念。數字出版產業成為出版業的新亮點和增長點?！缎侣劤霭鏄I“十二五”時期發展規劃》提出“十二五”時期發展的重點任務之一是“順應數字化、信息化、網絡化趨勢,推進新聞出版業轉型和升級”。

    數字出版在歐美等發達國家出版業進展飛速。近幾年來,歐美大型的出版集團經過一系列的兼并和重組正迅速完成向數字出版時代跨越,不少大型出版集團的數字出版收益占總收益的50%以上?！陡鐐惐葋啍底殖霭鎸д摗返淖髡摺.卡斯多夫寫到,“像學術期刊出版商和參考資料出版商,它們已經在電子出版的道路上走得很遠,幾乎要開始放棄印刷出版了”。而數字出版在我國雖然起步較晚,但是發展很快,目前已經形成了網絡期刊、電子圖書、數字報紙、博客、播客、手機出版、網絡游戲等新業態。我國的數字出版產業在2007~2008年也迎來了一個高速發展期,整體收入超過360億元。

    真正的出版的數字革命似乎已經來臨。然而可以看到,較之歐美發達國家的出版業,我國大多數傳統出版業,在所開展的數字出版的整體經營上尚未找到適當的贏利模式,投入依然大于產出,以至于在數字出版面前顧慮重重。新聞出版總署署長柳斌杰曾指出,“從國際出版市場的競爭態勢來看,我國的出版業還處于弱勢,尤其在飛速發展的數字化出版方面”。這就促使每一個出版人思考傳統出版業在數字化浪潮的影響下,采取哪些應對策略來生存。

    2、傳統出版數字化發展的應對策略

    2.1 轉變觀念,轉換角色

    新聞出版總署署長柳斌杰指出,要“樹立科學技術是第一生產力的意識,……要充分認識推進數字出版工作對我國信息資源開發利用和經濟社會發展所發揮的巨大作用。大力使用數字技術才是出版業自身發展的根本出路,不前進就要落后,落后就被淘汰,這是規律”。

    在現階段,技術提供商(如搜索引擎)推動和主導著數字出版產業的發展。在數字出版產業鏈中,大多數出版社只是扮演一個內容提供商的角色,簡單地把電子文檔交給技術提供商,而自己幾乎不做任何工作。因而,出版社面臨著被技術提供商和作者越過的危險。為了在數字出版產業鏈中找到更具控制力的位置, 獲得在數字出版中的主導權與話語權,傳統出版社必須主動求變,將自己的角色主動向內容服務商轉型、向數字出版商轉換。陳昕在《美國數字出版考察報告》一書中談到,“傳統出版商對于谷歌的支持是有所保留的,那就是對于自己的核心產品和處于非尾部的產品,他們牢牢地掌握在自己手里,而不愿意輕易地交給谷歌……”,(長尾現象是指,在出版界只有少量的圖書能成為暢銷書,它們處于長尾的頭部,讀者可以很方便地尋找到,而對于處于尾部的圖書則不然,它們停留在書店的時間和機會并不多。但現在的數字媒體使那些處于長尾尾部的只有少量受眾的圖書也可以一直存在并找到讀者。)“牛津大學出版社……其核心產品詞典和工具書并未交給谷歌,而是傾全力建立自己的詞典工具書在線平臺”。

    2.2 加大出版社內容資源管理

    2.2.1 整理源數據

    源數據是傳統出版社內容資源的沉淀和積累(尤其是專業出版社),多年的出版資源不僅使自己處于專家和權威的角色,也是核心競爭力所在。對源數據的整理工作,也是對自身資源的管理優化過程。一方面,可以及時發現和改正源數據中的謬誤,保證了電子圖書的質量,提高了圖書資源的價值;另一方面,將本社多年的紙質圖書源數據整理好將更方便查詢和閱讀,并為出版社日后開展按需印刷(POD)奠定基礎。

    2.2.2 整合出版資源,發揮平臺效應

    傳統出版社要想在數字出版領域有所作為,也必須加強對出版資源(包括內容資源、版權資源、技術資源、人才資源和渠道資源)的集約整合,搭建具有一定技術門檻、擁有特色內容的網絡出版平臺,盡可能多地掌握出版資源?！肮ぞ邥诰€”的初衷就是以商務印書館的權威 工具書為龍頭,吸納全國出版社的工具書資源,打造工具書專業搜索引擎的“航空母艦”。 2.3 促進產業鏈的環節互動,重視數字出版技術的作用 紙質出版的產業鏈是作者、出版社、印刷廠、書店和讀者(也有人將這條產業鏈分為7個方面: 作者、出版社、設計制作公司、印刷廠、批發商、零售書店和讀者),而數字出版的產業鏈也有5個

    環節,即內容資源、內容服務商、技術服務商、銷售商以及消費者。在數字出版這條新的產業鏈中,每一環節都不是單向流動的,它們是互動的、可以融合的。

    有人指出,“數字出版產業是以加速度的方式在發展;數字技術提供商正在加速度地向內容提供商轉型”。另一方面,脫胎于紙質出版的內容服務商也可能自由地轉換為技術服務商。傳統出版社要更快更好地進入數字出版領域,重慶出版集團董事長羅小衛便提議,出版社可以選擇“拿來主義”,引進國內外先進企業的技術,如ERP(enterprise resource planning,企業資源計劃)系統和CMS(content management system,網站內容管理系統)等。

    2.4 加強數字版權保護工作

    我國的立法和司法部門在2007年進一步加大立法力度,根據實際情況出臺和完善了相關的法律法規,以適應社會經濟的發展,解決互聯網給版權保護帶來的新問題。國家版權局于2007年啟動了《中華人民共和國著作權法》二次修訂的調研等工作,這些都進一步加強了對于包括數字版權在內的著作權的整體行政保護力度。2007年9月29日,國家版權局宣布“國家版權局反盜版舉報中心”正式成立。近年來,數字版權司法保護、行政保護以及技術保護的結合越來越緊密,多種保護途徑的有效結合,將成為數字版權保護的一個發展趨勢。   2.5 打造數字出版品牌

    傳統出版數字化的一個重要手段是打造自己的品牌產品?，F代出版業已經進入了品牌運作、品牌經營的時代。在數字化時代,讀者上網站閱讀也會注重品牌。品牌經營首先是一種理念,是一種長期堅持的戰略方針。實施品牌戰略,打造自己的主流品牌,要在市場調研的基礎上,確定自己的品牌方向,堅定不移地推廣,統籌管理。要努力打造數字出版品牌。

    2.6 培養復合型數字出版人才

    傳統出版向數字出版進軍,需要擁有既懂出版又懂數字技術的復合型人才。對于復合型數字出版人才的培養、引進,論述如下。

    2.6.1 高校編輯出版專業的人才培養應具有前瞻性、實用性

    高校編輯出版專業的人才培養是一項打基礎的工程,是數字出版人才的培養搖籃之一(實際上,在編輯隊伍中,有許多人員來自編輯出版專業以外,如社科、理工、醫學等學科,其優勢在于其擁有的學科專業知識,此處論述不涉及這類人——筆者注)。在關注在校課程改革的基礎上,首先要重視師資隊伍的建設,一方面讓教師“走出去”,進行相關培養和進修;另一方面把數字出版業的專家“請進來”。其次,筆者認為,不妨參考當下許多高校工科類專業的“訂單”培養模式,在學生學完基礎、專業課程,畢業之前的最后一年,學校聯系相應的出版單位開展數字出版的實踐活動,相信會收到事半功倍的效果。

    新聞出版知識在線2009-05-05《新聞出版業需要什么樣的人才》一文就指出,可“與有關高校磋商設立專門培養數字出版新型人才的專業,提高技能人才在數字技術、網絡技術等高新技術出版生產方面的應用能力,培養一批既精通出版業務又熟悉新技術的數字出版、網絡出版、數字印刷的行家里手”。

    2.6.2 傳統出版單位數字化人才隊伍建設宜分層進行

    對于多數傳統出版單位來說,如果把數字出版的興起比作“狼來了”,那么,如何“與狼共舞”,大家多是“摸著石頭過河”。因此,在這一特殊時期,盡快培養起一支數字化人才隊伍勢在必行。

    目前,傳統出版單位,無論是中央社、大學社還是地科社,人員結構大致類似,尤其是大多數中小型出版社,不外乎編輯、出版、發行。特別作為編輯人員,在數字化出版中扮演了重要角色,直接與出版單位的資源掛鉤。所以重點要給他們提供學習、培訓的機會,讓編輯了解數字出版的運作流程與優點,逐漸消除數字鴻溝所造成的心理障礙。如果條件允許,出版單位還應專門培養一個數字出版的專業人才隊伍,使他們既能熟練運用IT技術,又對傳統出版知識有所了解。他們實際上成了數字出版的“尖刀連”。

    2.7 建立有效的商業模式是傳統出版向數字出版成功轉型的關鍵

第8篇：物聯網導論課程論文范文

關鍵詞：工程教育認證；國家級工程實踐教育基地；卓越計劃；人才培養體系

一、 高等工程教育認證的意義

高等工程教育認證開始于20世紀，是由高等院校和相關專業領域的專業人員組成的非政府機構，對高等院校或專業的教育質量進行認定，并協助院校和專業不斷提高教育質量，是教育界的一種自我管理的活動。高等工程教育認證是高等院校根據專業認證的標準，審核專業教育的人才培養目標是否達到，檢查人才培養機制是否完善，建立與工程界的緊密聯系，促使高等院校根據行業產業發展趨勢不斷調整專業特色和發展方向，提高學校的辦學質量，提升高等教育的國際競爭力。

目前，國際上關于工程教育認證的國際性協議主要《華盛頓協議》、《悉尼協議》和《都柏林協議》。《華盛頓協議》成立于1989年，是由美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭等6個國家的民間團體發起的，主要是針對國際上本科（一般為四年）工程學歷的資格互認，簽約國之間的工程學歷基本相同，并被所有簽約國認可，可以從事相關學術工作。該協議是當前工程教育認證最早的國際認證協議，也是世界上加入國家最多的協議，也是知名度最高的協議?！断つ釁f議》是2001年首次締約的，主要是針對國際上工程技術人員（一般為三年）學歷的高職的資格互認，主要成員國有澳大利亞、加拿大、愛爾蘭、新西蘭、南非、英國及中國香港7個國家和地區?！栋亓謪f議》于2002年簽訂，主要是針對兩年制層次較低的工程技術人員的學歷認證，正式會員有加拿大、愛爾蘭、南非和英國。

我國工程教育專業認證試點工作始于2006年，是教育部“質量工程”的重要內容之一，旨在通過工程教育認證推進專業改革，提高工程教育質量。2013年6月9日國際工程聯盟大會正式表決，全票同意接納中國成為《華盛頓協議》的預備成員國。2016年6月2日，在馬來西亞吉隆坡舉行的國際工程聯盟大會上，中國正式成為《華盛頓協議》的第18個正式成員，標志著我國工程教育質量達到了國際標準，得到了國際社會的認可。我校于2013年也開始了工程教育認證的試點工作，通信工程專業作為教育部“卓越計劃”試點專業也被列為參與專業認證的專業之一，并在近幾年的專業建設工作中以工程教育認證為導向開展了一系列的相關工作。

二、 工程教育的現狀與問題

目前，我國高等教育的人才培養模式不能適應國家經濟社會發展迅速發展的需要，主要是高等教育人才培養模式單一，不能適應社會對人才的需求的多樣化。同時，由于科學技術的發展日新月異，對各類型的工程技術人才需求旺盛，但是高等教育內容陳舊，落后于科技的步伐，學生缺乏工程實踐能力和工程創新意識，綜合素質低。高校和企業之間聯系甚少，高校不了解企業的人才需求，企業缺少參與人才培養的動機和體制。因此，高等教育在人才培養層次、結構和類型上均與社會脫節，是一個亟待解決的問題。

針對以上問題，2010年6月教育部啟動了“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”），是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）的重大改革計劃，旨在提高我國高等工程技術人才培養質量，更好地向社會輸送高質量的工程師。“卓越計劃”著力解決我國高等教育中的實踐性問題和創新性問題，提高學生的工程意識，提高學生的科技創新能力，對于加快經濟發展方式的轉變、實現未來我國經濟社會的持續快速健康發展具有重要意義。

為了落實高?！白吭接媱潯迸囵B方案中的企業學習階段的任務，2012年教育部等23個部委和協會聯合批準了中國建筑工程總公司等626家企事業單位作為首批國家級工程實踐教育中心建設單位，為“卓越計劃”的實施提供保障。我校通信工程專業2011年入選教育部“卓越工程師教育培養計劃”第二批試點專業，2012年我校與中興通訊股份有限公司合建的校外實踐基地成為首批國家級工程實踐教育基地，開展了專業認證為導向國家級工程實踐教育基地的建設。

三、 國家級工程實踐教育基地人才培養體系

1. 校企共建管理體系

我校根據北京市的行業和產業發展特點，以及我校對人才培養的定位，制定了人才培養的具體要求，依托國家級工程實踐教育基地與中興通訊股份有限公司簽訂了合作建設的協議，約定了人才培養目標，并成立了校企雙方共同建設小組，由企業和校內相關領導牽頭負責。共同建設小組由企業作為第一負責人，學校領導作為第二負責人；建設中心下設了教學部，具體負責國家級工程實踐教育基地的建設、運行及管理工作。

同時，設立國家級工程實踐教育基地的專家委員會，由企業、兄弟院校的專家、我校相關教師等共同組成，負責審核校企合作的發展規劃、課程體系、課程內容等，并督導日常教學的質量等。

教學部下設學生管理中心、工程實踐中心、工程教學中心等，主要負責學生在企業實踐的日常工作、教學事物，以及學生在企業學習的安全、保密等工作，為學生提供思想政治教育、企業文化教育等，保證學生在企業能夠有充分的實踐場地、實驗設備與教學內容，得到充分的工程實踐鍛煉。

2. 校企共同制定人才培養方案

國家級工程實踐教育基地在專家委員會的領導下，圍繞我校通信工程專業發展特色，校企雙方共同制定了通信工程專業學生培養方案。通信工程專業的學生第1-5學期主要在校內學習基礎理論知識，第6學校開始主要在企業進行為期一年半的學習。由企業設置了《數據通信網運維》、《數據網絡工程系統與設計》、《移動通信工程系統與設計》、《通信行業標準月規范》、《現代通信新技術》、《國際卓越工程師導論》、《工程實習》、《畢業設計》等課程。

在近三年的校企合作，共同實施“卓越計劃”過程中，已經培養了兩屆畢業學生，國家級工程實踐教育基地注重培養學生在掌握專業基礎上，加強工程實踐經驗的培養，工程創新能力的培養。同時，注重學生的外語能力、公文寫作能力、查閱資料的能力、與人溝通的能力、團隊協作能力等綜合素質的培養。從畢業學生的就業、深造情況來看，該培養方案基本達到預期的人才培養目標。

3. 建設雙師型師資隊伍

建設一支具有扎實的理論基礎和豐富的工程實踐經驗的雙師型教師隊伍，是實現“卓越計劃”的保證，也是工程教育認證的必須條件。我校出臺了相關政策文件，鼓勵教師深入企業進行工程實踐鍛煉。同時也利用我?，F有的設備和資源，組織教師有計劃的進行培訓，掌握通信專業所需要的基本工程經驗。通信工程專業教師利用暑假到企業進行進修，系統學習專業知識，取得企業的行業資格認證和企業講師資格。組織青年教師參加企業的重大項目和產品的研發，在實踐中鍛煉工程實踐經驗。通過形式多樣化的培訓，既鍛煉了青年教師的創新能力，也提高了他們的工程實踐能力，有助于“卓越計劃”的人才培養，也有利于教師的發展。

4. 行業職業工程師認證培養體系

行業職業工程師認證是行業相關企業對學生是否具有基本的工程實踐能力的認定，是對學生能力的認可，是學生進入行業的敲門磚。我校通信工程專業基于國家級工程實踐教育基地開展了LTE技術的認證、移動通信網絡優化技術、SDH技術、移動互聯網開發技術的認證等一些列認證。各認證項目均由企業派具有高級職稱的認證培訓師授課，學生在企業進行實際操作訓練，并成為學生在企業學習的一部分內容。近3年來，學生參加行業資格認證考試通過率在98%以上，形成了比較穩定的行業資格認證培育體系。

5. 校企聯合質量監控體系

校企聯合質量監控體系是從教學的硬件條件、師資力量、授課內容和過程等各個環節，監控教學的質量，督促和幫助教師提高授課質量，這是保證教學質量的必要環節。校企聯合質量監控體系還設計了學生教學反饋問卷，每學期末讓學生填寫問卷，反饋在學生在學習過程中出現的問題。為了能夠及時了解學生的狀況，還在每學期中進行學生座談會，了解學生的真實感受，及時發現問題，立即解決。通過校企聯合質量監控體系的運行，使得校企聯合培養體系形成一套完整的閉環，有效地提高了國際級工程實踐教育基地的運行效率和質量。

四、 國家級工程實踐教育基地的教學成果

從2013年我校通信工程專業學生正式進入國家級工程實踐教育基地開始學習至今，我校與企業聯合制定了13門課程的教學大綱，共同編寫了兩部教材，參加大學生創新活動基金30余項，學科競賽獲獎50余項，近500名學生獲得了行業資格認證，多名教師深入企業參加教學科研活動，獲得企業講師資格。

通過與中心通訊股份有限公司的深入合作，國家級工程實踐教育基地逐步完善的教學管理制度，制定了符合企業需求的人才培養方案，培養了一大批工程實踐能力強、創新能力強、綜合素質高的工程應用型人才。這些學生深入企業，參加定崗實習，了解通信行業的發展動態，學習目標更加明確，學習興趣濃厚，積極性和主動性更強，克服了傳統高等教育中學生的理論知識與社會脫節的問題，使畢業生能夠很快適應企業的工作。

五、 結束語

高等工程教育認證是世界各國高等學校發展建設要達到的目標，是推動高等院校進行專業改革，提高教學質量的方法。國家級工程實踐教育基地是改善高等學校教育質量，完善工程實踐教育體系，保證“卓越計劃”順利實施的保障，是達到專業認證標準的有效途徑。我校通信工程專業依托與中興通訊股份有限公司聯合共建的國家級工程實踐教育基地，以專業認證為導向，從管理運行體系、人才培養方案、師資隊伍、行業職業認證體系和質量監控體系等多個方面開展了建設，形成了完善的人才培養體系和管理運行體系，并取得了顯著的效果。

[參考文獻]

[1]倪凱，金尚忠，孫彩霞等.發到國家高等教育認證體系及其啟示[J].高等理科教育，2011，5：51-55.

[2]高小鵬，呂衛峰，馬殿富.工程教育認證提升專業建設水品[J].計算機教育，2013，20：18-24.

[3]韓延斌.教育部“卓越工程師培養計劃”啟動會簡述[J].中國高等教育，2010，10：13-14.

[4]孫健.論“卓越計劃”實施背景下高等工程教育課程體系設計[J].高等理科教育，2012，1：41-46.

[5]林健.高?！白吭焦こ處熃逃囵B計劃”實施進展評析（2010-2012上）[J].高等工程教育研究，2013，4：1-12.

[6]段蓉，朱昌平，范新南等.“卓越計劃”的校企聯合培養機制實踐探索[J].實驗技術與管理，30（4）：144-147.

第9篇：物聯網導論課程論文范文

第一章題目

一、單項選擇題

1、心理現象分為（A ）

A 、心理過程與個性心理

B 、認知過程與個性心理

C 、情感過程與個性心理

D 、意志過程與個性心理

2、心理過程包括（D ）

A 、認識過程、情感過程、行為過程

B 、知覺過程、情感過程、行為過程

C 、感覺過程、知覺過程、意志過程

D 、認識過程、情感過程、意志過程

3、個性心理特征是在（D ）實踐的基礎上形成和發展起來的

A 、認知過程

B 、情感過程

C 、意志過程

D 、認知過程、情感過程、意志過程

4、（C ）在深度上對心理學的基本理論問題進行細致研究

A 、普通心理學

B 、發展心理學

C 、理論心理學

D 、生理心理學

5、（B ）在廣度上研究各個社會領域內的心理

A 、社會心理學

B 、應用心理學

C 、發展心理學

D 、比較心理學、

6、（F ）是理論的心理學基礎，主要研究心理學的基本原理與心理現象一般規律 （E ）是研究個體心理發生、發展規律的科學

（D ）是在實驗室控制條件下進行研究工作的心理學

（C ）是研究個體和群體的社會心理現象的心理學分支

（B ）是研究心理現象和行為產生的以腦內的生理事件、生理基礎的心理學分支，試圖通過大腦為中樞神經系統的活動來解釋心理現象、

（A ）是研究動物行為進化的基本理論和不同進化水平的動物約各種行為特點的心理學分支

A 、比較心理學

B 、理論心理學

C 、社會心理學

D 、實驗心理學

E 、發展心理學

F 、普通心理學

7、進一步探索研究在各個社會領域中心理活動的具體現象及其規律的心理學是（C ）

A 、社會心理學

B 、理論心理學

C 、應用心理學

D 、普通心理學

8、自然實驗法的優點是（A ）

A 、減少人為性, 提高真實性

B 、減少人為性, 降低真實性

C 、提高人為性, 增加真實性

D 、提高人為性, 降低真實性

9、（C ）的《生理心理學原理》一書被心理學界認為是心理學的獨立宣言

A 、笛卡爾

B 、洛克

C 、馮特

D 、繆勒

10、（B ）年, 馮特在德國的萊比錫大學建立第一個心理學實驗室被界定為心理學的誕生

A 、1789

B 、1879

C 、1798

D 、1897

11、（A ）被譽為心理學之父或心理學第一人

A 、馮特

B 、洛克

C 、笛卡兒

D 、繆勒

12、精神分析學派(精神動力學派) 是（C ）創立的

A 、笛卡爾

B 、華生

C 、弗洛伊德

D 、羅杰斯

13、心理學的第一大勢力是指（A ）

A 、精神分析

B 、行為主義

C 、認知

D 、人本主義

14、行為主義創立的標志是1914年美國心理學家（B ）出版了《行為:比較心理學導論》一書，由此他被稱為行為主義的創始人

A 、羅杰斯

B 、華生

C 、弗洛伊德

D 、馬斯洛

二、多項選擇題

1、心理現象分為（A 、C ）

A 、心理過程

B 、認知過程

C 、個性心理

D 、情感過程

E 、意志過程

2、心理過程包括（C ，E ，G ）

A 、感知過程

B 、知覺過程

C 、認識過程

D 、注意過程

E 、情感過程

F 、行為過程

G 、意志過程

3、個性心理特征包括（B ，C ，E ）

A 、認知

B 、能力

C 、氣質

D 、情感

E 、性格

4、心理學可分為（A ，D ）

A 、理論心理學

B 、發展心理學

C 、普通心理學

D 、應用心理學

E 、社會心理學

5、下列屬于理論心理學的是（A ，B ，D ，E ）

A 、普通心理學

B 、社會心理學

C 、教育心理學

D 、生理心理學

E 、實驗心理學

6、下列屬于應用心理學的是（B ，C ，D ，E ）

A 、社會心理學

B 、教育心理學

C 、咨詢心理學

D 、管理心理學

E 、消費心理學

7、以下哪些是理論心理學的研究內容（A ，B ，C ，E,F ）

A 、心理學學科性質

B 、心理學方法論

C 、身心問題

D 、學習心理機制

E 、心理的生理基礎

F 、心理的起源

8、科學的三大特征是（A ，B ，D ）

A 、客觀性

B 、可驗證性

C 、準確性

D 、系統邏輯性

E 、描述性

9、（A ，B ，C ）決定了心理學的自然科學屬性

A 、心理學的研究對象

B 、心理學的歷史淵源

C 、心理學的研究方法

D 、人的社會性

10、（A ，C ）的基本原理是心理學研究的根本指導思想

A 、辯證唯物主義

B 、形而上學

C 、歷史唯物主義

D 、唯物主義

E 、機械唯物主義

11、在心理學研究中必須堅持的基本原則是（A ，B ，C ，D ）

A 、客觀性原理

B 、系統性原理

C 、發展性原理

D 、教育性原理

E 、協同性原理

12、觀察法可以分為（A,B,C ，E ）

A 、參與觀察法與非參與觀察法

B 、現場觀察與情景觀察

C 、長期觀察與短期觀察

D 、情景觀察與控制觀察

E 、全面觀察與重點觀察

13、觀察法要有效，就要特別注意（B ，C ，D ，E ）

A 、每次盡可能長

B 、有明確觀察目的

C 、隨時記錄

D 、可利用現代手段

E 、每次時間不宜過長

14、實驗法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（A ，B ）的關系和變化的規律

A 、自變量

B 、因變量

C 、人腦

D 、客觀世界

15、實驗法可分為（A ，D ）

A 、實驗室實驗法

B 、情景實驗法

C 、參與實驗法

D 、自然實驗法

16、在實驗室實驗研究中，主要要控制哪些方面（A ，B ，C ，D ）

A 、實驗情境

B 、控制被試

C 、控制實驗刺激

D 、控制被試的反應

17、調查法可分為（B ，C ，D ，E ）

A 、一般調查法和特殊調查法

B 、一般調查法和專題調查法

C 、事實特征調查和征詢意見調查

D 、結構式調查和非結構式調查

E 、訪談法、郵寄問卷法和電話調查法等

18、調查法的缺點是（B ，C ，D ）

A 、難以在短時間內獲得大量第一手的資料

B 、被調查者可能有意不作出真實回答

C 、封閉式的問題損失數據有效性

D 、問題措詞不易確定

19、一般研究法主要包括（A ，B ，D ）

A 、實驗和研究設計

B 、對數據的統計處理

C 、抽樣法

D 、邏輯思維法

20、心理學發展的歷史分為（A ，C ）

A 、孕育階段

B 、轉折階段

C 、確立階段

D 、發展階段

21、馮特對心理學的歷史功績主要有（A ，B ，D ）

A 、心理學的確立

B 、實驗心理學的創立

C 、出版〈〈生理心理學原理〉〉

D 、建立心理學專業隊伍

22、弗洛伊德把人的意識分為（A ，B ，C ）

A 、意識

B 、前意識

C 、潛意識

D 、后意識

23、弗洛伊德的早期理論包括（A ，B ，C ）

A 、潛意識理論

B 、夢的解釋

C 、泛性論

D 、本能學說

E 、人格理論

三、判斷題

1、 心理學是研究人的行為的科學。(-)

2、 心理是人腦的機能，是人腦對內在心理活動的反應。(-)

3、在心理過程中，認知和情感是基礎，意志是將認知和情感轉化為行為的動力。(-)

4、個性心理特征包括能力、氣質和知覺。(-)

5、心理過程是在個性心理特征的基礎上形成和發展起來的，反過來有影響著個性心理特征的進行與發展。(-)

6、以揭示各種心理現象之間以及心理現象與現實之間相互聯系的規律為任務的是應用心理學。(-)

7、心理學是屬于自然科學性質的學科。(-)

8、心理學是對人進行研究的，而人是社會性的，所以心理學是屬于社會科學性質的學科。(-)

9、辯證唯物主義哲學為心理學提供了依據。(+)

10、心理學研究通過揭示心理現象與客觀世界的關系，為辯證唯物主義哲學提供依據，使人更自覺地樹立科學的世界觀和人生觀。(+)

11、心理學之所以成為一門學科，能從哲學中脫離出來，得益于哲學本身的發展。(-)

12、用觀察法進行心理學研究時，一旦有觀察機會，觀察時間應盡可能長。(-)

13、實驗法是按研究的目的控制或創造條件，對由此引起的或改變的被試心理活動進行研究的方法。(+)

14、在實驗法研究中，引起變化的因素是因變量。(+)

15、用觀察法研究心理現象時，不必借用儀器。(-)

16、個案研究法把個案作為一個研究單位進行的研究，不可以以群體為單位。(-)

17、調查法是直接對研究總體的全體進行調查。(-)

18、調查法的研究對象可來源于志愿者。(-)

19、調查法中只有保證總體中每一個人被抽到的機會相等，才能使樣本情況代表總體情況。(+)

20、內省法是依靠對自己或他人的意識經驗的反省，來尋找心理學問題的答案的方法。(-)

21、亞里士多德的〈靈魂論〉，從某種意義上可能是最古老的一本心理學專著。(+)

22、在心理學作為一門獨立的學科從哲學中脫離出來的過程中，亞里士多德具有重要作用。

(-)

23、1879年，德國人馮特在萊比錫大學出版了世界上第一本心理學著作，標志著心理學的誕生。(-)

24、洛克的〈生理心理學原理〉一書被心理學界認為是心理學的獨立宣言。(-)

25、人本主義心理學主張以任何人為研究對象，強調人的價值、本性和尊嚴。(-)

26、行為主義的信息加工的觀點，研究人的高級心理過程，強調人已有的知識結構在其自身行為過程與認知過程中起決定作用。(-)

27、精神分析學派的興起被稱為第一次革命。(-)

28、人本主義的興起被稱為第。(-)

29、實驗法是在消除其他因素的前提下研究因變量和自變量關系和變化規律的。(-)

第二章題目

一、單項選擇題

1、根據信息加工的觀點，感覺屬于A

A 、信息的輸入和登錄

B 、信息的識別

C 、信息的選擇

D 、信息的儲存和提取

2、根據信息加工的觀點，信息的演算是以下哪種心理過程？

A 、感覺

B 、知覺

C 、記憶

D 、思維

3、主要收集聲音和身體平衡位置信號的感覺器官是B

A 、眼睛

B 、耳朵

C 、鼻子

D 、舌

4、剛剛能夠引起感覺的刺激的最小強度，稱為B

A 、閾限

B 、絕對閾限

C 、差別閾限

D 、相對閾限

5、當物體移到100米遠處，視網膜上的像相應縮小到距我們1米遠時大小的1／100，但是我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為A

A 、大小恒常

B 、形狀恒常

C 、顏色恒常

D 、亮度恒常

6、對一定對象的指向和集中是B

A 、感覺

B 、注意

C 、記憶

D 、思維

7、人根據任務把注意從一個對象轉移到另一個對象上、稱為D

A 、注意廣度

B 、注意穩定性

C 、注意的分配

D 、注意的轉移

8、以動作、技巧為內容的記憶是C

A 、形象記憶

B 、情緒記憶

C 、運動記憶

D 、語詞邏輯記憶

9、根據是否需要意志努力，可以把記憶分成D

A 、感覺記憶、短時記憶和長時記憶

B 、有意記憶和無意記憶

C 、機械記憶和邏輯記憶

D 、外顯記憶和內隱記憶

10、以下又可以稱為實踐思維是A

A 、動作思維

B 、形象思維

C 、語詞邏輯思維

D 、抽象思維

11、按照思級結果的新穎性，可以把思維分成C

A 、發散思維和聚斂思維

B 、直覺思維和分析思維

C 、受制思維和創造思維

D 、動作思維和形象思維

二、多項選擇題

1、感覺器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外，還可以感受ABCD

A 、溫覺

B 、冷覺

C 、痛覺

D 、觸覺

2、在“群魔殿”的多水平信息加工認知模型中，設像參與信息加工的有ABCE

A 、映象小鬼

B 、特征小鬼

C 、認知小鬼

D 、判斷小鬼

E 、決策小鬼

3、注意具有以下功能ABCD

A 、選擇

B 、保持

C 、調節

D 、監督

E 、伴隨

4、容易引起無意注意的物體是ABDE

A 、刺激物是新奇的

B 、刺激物亮度增加

C 、刺激物靜止

D 、刺激物發生相對運動

E 、刺激物符合需要

5、注意的基本品質特點是ABDE

A 、注意范圍

B 、注意穩定性

C 、注意的分散

D 、注意的轉移

E 、注意的分配

6、影響注意品質的因素有BCD

A 、動機

B 、神經系統的特點

C 、后天的訓練

D 、興趣

E 、刺激物的特點

7、自動加工是ACE

A 、不需要大量注意資源

B 、隨時應對環境的變化

C 、經過大量統習

D 、應用靈活的加工方式

E 、加工模式難以改變

8、控制加工是ACDE

A 、受資源量限制

B 、是一種程式化的程序

C 、不能同時進行多項作業

D 、應用靈活的加工方式

E 、需要集中注意完成

9、以下以表象的方式編碼的是ABC

A 、形象記憶

B 、情緒記憶

C 、運動記憶

D 、語詞邏輯記憶

10、長時記憶的編碼方式是CD

A 、物理特性編碼

B 、言語聽覺特性編碼

C 、語義編碼

D 、表象編碼

E 、行為編碼

11、遺忘的發生是由于BCD

A 、信息錯誤

B 、記憶痕跡消退

C 、信息的干擾

D 、意識的抑制

E 、信息不能再認

12、解決問題的思維方式有ABCDE

A 、嘗試錯誤

B 、頓悟

C 、類比

D 、啟發式

E 、反推法

13、以下關于定勢描述正確的是ABCD

A 、一種心理活動的準備狀態

B 、憑借以前的經驗看問題

C 、有時有助于較快解決問題

D 、缺乏靈活性E 、可以發現更好的解決方法

三、判斷題

1、眼睛的適宜刺激是光波。(+)

2、引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限。(+)

3、絕對閾限是衡量感受器靈敏性的唯一指標。(-)

4、閾限越低表明感受性越差。(-)

5、閾下刺激對人沒有絲毫作用。(-)

6、注意是一個獨立的心理過程。(-)

7、注意是一種有限的資源。(+)

8、心理學家用直接測量的方法來研究內隱記憶。(-)

9、后面學習的內容對前面學習的內容的干擾作用稱后攝抑制。(+)

10、在問題解決中，發現具體的解決方法是在明朗期。(+)

11、對于復雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。(+)

第三章題目

一、單項選擇題

1、個體積極探索事物的認識傾向是（C ）

B 、動機

C 、興趣

D 、理想

2、表現在人對現實的態度和行為方式的比較穩定的獨特的心理特征的總和是（B ）

A 、氣質

B 、性格

C 、興趣

D 、能力

3、觀察學習的提出者是（D ）

A 、榮格

B 、華生

C 、斯金納

D 、班杜拉

4、將人格分為內向型和外向型的是（A ）

A 、榮格

B 、謝爾頓

C 、威特金

D 、霍蘭德

5、編制16人格因素問卷的是（B ）

A 、艾森克

B 、卡特爾

C 、哈撒韋

D 、霍蘭德

6、以下能夠測定12種人格特質的問卷是（B ）

A ，艾森克人格問卷

B 、Y-G 人格測試

C 、主題統覺測驗

D 、卡特爾人格因素問卷

7、不愛與人交往、有孤獨感，動作顯得緩慢、單調、深沉的特征屬于

A 、膽汁質

B 、多血質

C 、黏液質

D 、抑郁質（D ）

8、根據巴甫洛夫的高級神經活動類型學說，強、平衡、不靈活的類型是（C ）

A 、不可遏制型

B 、活潑型

D 、抑郁型

9、人們在社會活動中表現出來和發展起來的能力是（C ）

A 、認知能力

B 、操作能力

C 、社交能力

D 、模仿能力

10、在比納-西蒙智力測驗中，每完成一個題目代表幾個月的智齡？（B ）

A 、l 個月

B 、2個月

C 、3個月

D 、4個月

二、多項選擇題

1、以下屬于個性傾向性范疇的是（A 、C ，E ）

A 、需要

B 、氣質

C 、動機

D 、能力

E 、興趣

2、以下屬于個性心理特征范疇的是（B ，C ，D ）

A 、需要

B 、氣質

C 、性格

D 、能力

E 、興趣

3、信念是（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、被意識到個性傾向性

B 、洞察事物的出發點

C 、判斷事物是非曲直的準則

D 、具有自覺性和獨立性

E 、有認識、情感、意志構成的融合體

4、一般能力是指（A ，B ，C ，D ，E ）

A ，觀察力

B 、記憶力

C 、思維力

D 、想象力

E 、注意力

5、氣質類型包括（A ，B ，C ，D ）

A 、膽汁質

B 、多血質

C 、黏液質

D 、抑郁質

E 、神經質

6、馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、生理需要

B 、安全需要

C 、歸屬和愛的需要

D 、尊重需要

E 、自我實現需要

7、行為主義人格理論的主要代表人物有（B ，C ，D ）

A 、榮格

B 、華生

C 、斯金鈉

D 、班杜拉

E 、埃里克森

8、以下屬于投射測驗的是（B ，C ，E ）

A 、艾森克人格問卷

B 、羅夏墨跡測驗

C 、主題統覺測驗

D 、16人格因素問卷

E 、兒童統覺測驗

9、信度包括（A ，B ，C ）

A 、再測信度

B 、等值信度

C 、分半信度

D 、內容信度

E 、效標關聯信度

10、根據巴甫洛夫的高級神經活動類型學說，活潑型的特點是（A ，C ，E ）

A 、強

B 、弱

C 、平衡

D 、不平衡

E 、靈活

11、以下關于能力的描述是正確的是（A ，C ，E ）

A 、屬于個性心理特征

B 、是人類社會歷史經驗的總結和概括

C 、發展比知識發展要慢得多

D 、隨年齡增長不斷積累E 、隨年齡增長是一個發展、停滯和衰退的過程

三、判斷題

1、特殊能力是大多數活動所共同需要的能力。(-)

2、在心理學中的個性或人格同一概念。(+)

3、主題統覺測驗屬于完成法的投射測驗。(-)

4、畫人測驗屬于表達法的投射測驗。(+)

5、兒童統覺測驗適用于4歲以下的兒童。(-)

6、知識的掌握和能力的發展不是同步的。(+)

7、具有非凡的記憶力可以稱為天才。(-)

8、智力年齡的概念是比納創造的。(+)

9、韋克斯勒力量表包括語言與操作兩個部分。(+)

10、良好的記憶力是天才的特征之一。(+)

第四章題目

一、單項選擇題

1、針對某一方面的心理發展通過在同一時段內對不同年齡的兒童進行比較，迅速找到差異所在的方法，稱為（A ）

A 、橫向比較研究

B 、縱向跟蹤研究

C 、連續發生研究

D 、跨文化研究

2、在相當的一段時期內對相同的被試組進行反復跟蹤調查的研究方法是、（B ）

A 、橫向比較研究

B 、縱向跟蹤研究

C 、連續發生研究

D 、跨文化研究

3將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是

（D ）

A 、橫向比較研究

B 、縱向跟蹤研究

C 、連續發生研究

D 、跨文化研究

4、揭示兒童認知發生、發展的規律和機制的“發生認知論”的創始人是（C ）

A 、華生

B 、加德納

C 、皮亞杰

D 、斯騰伯格

5、（）指的是一種動態的過程、其目標指向是達到最佳的平衡狀態（C ）

A 、同化

B 、順化

C 、平衡化

D 、自動化

6、在《超越IQ 》一書中提出智力的三元理論的是（C ）

A 、皮亞杰

B 、加德納

C 、斯騰伯格

D 、戴斯

7、喬姆斯基提出的語言獲得理論是（B ）

A 、強化學說

B 、先天決定論

C 、相互作用論

D 、循序漸進論

二、多項選擇題

1、發展的主要內涵是（A ，B ，C 、D ）

A 、發展是有順序的、不可逆的

B 、能夠保持相當長時間的變化

C 、使個體產生更有適應性、更高效的行為

D 、是遺傳和環境共同作用的結果

E 、是無規律的變化

2、兒童心理發展的特征是（A ，B ，C 、D ）

A 、連續性與階段性

B 、定向性與順序性

C 、不平衡性

D 、差異性

E 、波動性

3、心理發展的研究主題主要有哪些方面（A ，B ，C 、D ，E ）

A 、認知

B 、語言

C 、情緒

D 、社會性

E 、個性

4、橫向比較研究的缺點是（C 、D ）

A 、經濟節省

B 、對不同年齡的兒童分別取樣比較

C 、一致性效應

D 、很難控制影響發展的因素

5、縱向跟蹤研究的缺點是（A ，C 、D ）

A 、投入較大

B 、揭示心理發展穩定性

C 、會有被試流失

D 、時代變遷效應

6、皮亞杰理論的基本觀點是（A ，B ，C ）

A 、兒童的認知發展是主、客體相互作用的結果

B 、認知結構的構建和再構建是認知發展的本質所在

C 、兒童認知發展取決于認知結構的發展水平

D 、存在著相互獨立的七種智力

7、傳統的觀點認為，兒童的智慧發展受到以下哪些因素影響（A ，B ，C ）

A 、成熟

B 、經驗

C 、社會環境

D 、自然環境

8、語言的構造包括三個部分（A ，B ，D ）

A 、語音

B 、語法

C 、語句

D 、語義

E 、字形

9、語言的發展包括以下階段（A ，B ，C ，D ）

A 、牙牙語階段

B 、單詞語階段

C 、雙語或三詞組合階段

D 、完整句階段

10、語言能夠影響人的（A ，B ，C ，D ）、

A 、人際交往

B 、認知

C 、自我調節行為

D 、社會化

11、自我意識包括以下幾個方面（A ，B ，C ，D ）

A 、自我意識

B 、自我評價

C 、自我監督

D 、自我控制

三、判斷題

1、發展的順序是不可逆的，也不能超越。(+)

2、同一心理機能在不同時期有不同的發展速率。(+)

3、個體早期的心理發展對人的一生有深遠的影響。(+)

4、在個體心理發展的過程中先天遺傳起決定作用。(-)

5、在個體心理發展的過程中后天環境起決定作用。(-)

6、邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。(+)

7、在感知運動階段兒童的智慧只停留在動作水平。(+)

8、皮亞杰認為認知階段出現的先后次序是不變的。(+)

9、提出“成功智力”概念的是梅耶。(-)

10、在《心理結構》一書中提出七種智力的是加德納。(+)

11、智力的PASS 模型是戴斯提出的。(+)

12、心理學將對自身認知活動有所意識能力稱為元認知。(+)

13、記憶是一個被動保持信息的系統。(-)

14、人所具有的最有力的認知技能是解決問題的能力。(+)

15、語言的發展進程是按一定的順序進行的。(+)

16、語言是社會交往的重要工具。(+)

17、面部表情受生物遺傳的因素影響很大。(+)

18、生理上的成熟是依戀必不可少的條件。(+)

第五章題目

一、單項選擇題

1、布盧姆將認知目標由低到高分為哪六個層次（D ）

A 、知識、運用、領會、分析、綜合、評價

B 、知識、領會、運用、綜合、分析、評價

C 、知識、領會、分析、運用、綜合、評價

D 、知識、領會、運用、分析、綜合、評價

2、認知學習分類理論是誰提出的（B ）

A 、布盧姆

B 、加涅

C 、奧蘇貝爾

D 、奧斯本

3、奧斯本提出了（D ）

A 、教學目標分類理論（布盧姆）

B 、認知學習分類理論（加涅）

C 、先行組織者的教學策略（奧蘇貝爾）

D 、頭腦風暴法

4、加涅的分類理論將認知學習分為（A ）

A 、言語信息、智力技能、認知策略

B 、知識信息、智力技能、動作技能

C 、言語信息、動作技能、認知策略

D 、智力技能、動作技能、認知策略

5、教師不直接將學習內容提供給學生，而是為學生創設問題情境、引導學生去探究和發現新知識和問題的方法是（B ）

B 、發現法

C 、掌握學習法

D 、頭腦風暴法

6、教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（D ）

A 、教學設計能力

B 、教學組織能力

C 、教學決策能力

D 、教學監控能力

7、根據布登的教學年限劃分，成熟階段是（D ）

A 、第一年

B 、第2－3年

C 、第3——4年

D 、第五年以后

8、品德態度的形成包括以下階段（A ）

A 、順從階段、認同階段、內化階段

B 、醒悟階段、轉變階段、自新階段

C 、前道德階段、因循階段、原則階段

D 、自我中心階段、權威階段、可逆性階段、公正階段

二、多項選擇題

1、教學過程的基本要素包括（A ，B ，C ，D ）

A 、教學目標

B 、教學內容

C 、教學對象

D 、教學媒體

2、教學設計包括以下幾個方面（A ，B ，D ）

A 、目標

B 、策略

C 、計劃

D 、評價

3、學生學習的三個基本領域包括（A ，B ，D ）

A 、認知

B 、情感

C 、意志

D 、動作技能

4、教學媒體包括（A 、B ，C ，D ，E ）

B 、錄象

C 、計算機

D 、黑板

E 、圖片

5、行為主義教學觀把學習看成（A ，B ，C ，D ）

A 、經驗的聯結或操作的變化

B 、通過練習和刺激反應式的強化來實現的

C 、學習效果表現為外部的變化

D 、教學的目的是傳授知識技能體系

6、華萊士將問題解決描述為哪四個步驟（B ，C ，D ，E ）

A 、產生

B 、準備

C 、孕育

D 、明朗

E 、驗證

7、創造性思維表現為思維的（A ，B ，C ，D ）

A 、獨創性

B 、發散性

C 、靈活性

D 、突發性

8、教師的職業心理特征表現為、（A ，B ，C ，D ）

A 、熱愛學生

B 、善于啟發

C 、勤學敬業

D 、以身作則

9、優秀教師的自我效能感表現為（A ，B ，C ，D ）

A 、個人成就感

B 、認為從事教學活動很有價值

C 、對學生有正向的期望

D 、對學生的學習負有責任

三、判斷題

1、學生的起始狀態包括學習者的學習態度、起始能力、知識背景等。(+)

2、布盧姆將認知目標分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。(+)

3、教學設計中、教師了解不同的學生特定有效的學習方式可以改進教學設計質量。(+)

4、認知學習是教學的主要任務。(+)

5、應用講授法，教師特別要注意引導學生在新舊知識之間建立聯結。(+)

6、程序教學能很好地適應學生的個體差異，并且具有靈活性。(-)

7、計算機輔助教學的基本特點是人機互動與交流。(+)

8、頭腦風暴法是一種集體激勵的策略。(+)

9、認知教學的本質是以學生認知發展為中心。(+)

10、認知教學觀向行為主義教學觀的過渡是學習與教學心理學的一次革命。(-)

11、“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發展問題的重要方法。(+)

12、品行不良問題主要出現在青年期。(-)

第六章題目

一、單項選擇題

1、學生在學校中的學習活動的本質與規律，探討學生學習與一般成人學習的不同之處的學習是（C ）

A 、人和動物的學習

B 、人類的學習

C 、學生的學習

D 、知識和技能的學習

2、認為學習是不是外部行為變化的學者是（C ）

A 、桑代克

B 、斯金納

C 、加涅

D 、金布爾

3、強調學習是認知結構的變化的是哪位學者（C ）

A 、桑代克

B 、巴甫洛夫

C 、奧蘇貝爾

D 、金布爾

4、提出“學習風格”概念的學者是（D ）

A 、奧蘇貝爾

B 、加涅

C 、布魯納

D 、塞倫

5、一個聯結的使用，會增加這個聯結的力量，是指（B ）

A 、效果律

B 、應用律

C 、失用律

D 、準備律

6、根據強化的性質和目的可以分成（C ）

A 、自然強化物和人為的近似強化物

B 、積極強化和消極強化

C 、正強化和負強化

D 、強化和懲罰

7、以下屬于智力因素的是（A ）

A 、注意力

B 、動機

C 、情感

D 、意志

8、以下屬于非智力因素的是（C ）

A 、觀察力

B 、記憶力

C 、意志力

D 、思維力

9、以下屬于從外在觀點對動機下定義的是（C ）

A 、動機是推動人們行為的內在力量

B 、動機是個體的內部過程

C 、為實現一個特定的目的而行動的原因

D 、動機是一種需要所推動，達到一定目標的行為動力，它起激起、調節、維持和停止行動的作用

10、對多方面的事物或活動具有的興趣是（D ）

A 、直接興趣

B 、間接興趣

C 、中心興趣

D 、廣闊興趣

二、多項選擇題

1、認為學習是外部行為的變化的是（A,B ，C ）

A 、桑代克

B 、巴甫洛夫

C 、斯金納

D 、加涅

2、強調學習是認知結構的變化的是（B ，C ）

A 、華生

B 、加涅

C 、奧蘇貝爾

D 、金布爾

3、金布爾關于學習的定義是（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、學習的結果是學習的主體要發生持久的變化

B 、學習是發生外在行為和內在心理的變化

C 、學習是一種活動過程

D 、學習需要練習

E 、學習要受到強化

4、潘菽在《教育心理學》中根據內容和結果將學習分為（A ，B ，C ，D ）

A 、知識的學習

B 、技能與熟練的學習

C 、心智的、以思維為主的能力的學習

D 、道德品質與行為習慣的學習

5、學習風格的構成要素有（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、生理性要素

B 、認知要素

C 、情感要素

D 、意志要素

E 、社會性要素

6、聯結論的主要特征是（A ，B ，C ）

A 、學習的實質在于形成刺激與反應之間的聯結

B 、聯結是直接的、無中介的，是靠嘗試錯誤而建立的

C 、強調對學習過程的客觀研究

D 、學習主要在于主動形成認知結構

7、桑代克總結的主要學習規律是（A ，B ，C ）

A 、效果律

B 、練習律

C 、準備律

D 、聯結律

8、斯金納總結出的規律包括（A ，B ，C ，D ）

A 、習得反應

B 、條件強化

C 、泛化作用

D 、消退作用

9、正強化的方法包括（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、獎學金

B 、對成績的認可

C 、表揚

D 、改善學習

E 、給予學習和成長機會

10、學習活動中良好的性格特征表現為（A ，B ，C ，D ）

A 、努力奮斗

B 、實事求是

C 、獨立意識

D 、創新精神

三、判斷題

1、“學”主要指獲取知識技能，“習”主要指鞏固知識技能。(+)

2、桑代克認為學習是嘗試錯誤的過程。(+)

3、華生認為學習是由強化練習引起的潛在反應能力的較為持久的改變。(-)

4、在知識、技能、行為方面的臨時性變化也是學習。(-)

5、物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化也是學習。(-)

6、凡是教學效果好的老師，都會有意識和無意識地對學生的學習風格進行認真的研究。(+)

8、學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。(+)

9、負強化就是懲罰。(-)

10、非智力因素可以通過教育手段加以培養。(+)

第七章題目

一、單項選擇題

1、個體根據外在的信息和線索來對自己或他人的內在狀態或行為原因進行解釋與推測的過程是（A ）

A 、歸因

B 、印象（認知者以自己過去經驗為基礎，對認知對象的屬性進行分析、判斷后對其總體特征做出的主觀理解）

C 、自我認知（主我對客我的認知與評價）

D 、態度（個體對人、對事、對周圍世界所持有的一種具有持久性與一致性的反應傾向）

2、人們對人或事物所持有的一套比較籠統、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據（D ）

A 、首因效應

B 、近因效應

C 、暈輪效應

D 、刻板效應

3、根據維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩定的內在原因是（A ）

A 、能力

B 、努力（不穩定的，內在原因）

C 、任務（穩定的，外在原因）

D 、運氣（不穩定的，外在原因）

4、在影響人際吸引中“近水樓臺先得月”是屬于以下哪種因素的作用（A ）

A 、熟悉性和臨近性

B 、相似性與互補性

C 、外貌

D 、對等性或互惠性

5、在非對抗性態度的條件下，用含蓄、間接的方式對他人的心理和行為產生影響，使之產生一致性，稱為（C ）

A 、從眾（個人的觀念與行為在真實或臆想的群體壓力、群體規范與群體目標的影響下，向與群體中大多數成員相一致的方間變化的現象）

B 、服從（在外界壓力下，個體改變自己的觀點或行為，以符合外界要求的現象）

C 、暗示

D 、模仿（在無外在控制條件下，個體由于受到他人行為的影響，而使自己的行為與他人行為相同的行為方式）

6、看到別人穿時裝，自己也去買來穿上，屬于（C ）

A 、服從

B 、從眾

C 、模仿

D 、暗示

7、三個和尚沒水吃的現象是（B ）

A 、社會促進

B 、社會抑制

C 、社會進步

D 、社會退步

二、多項選擇題

1、個體具有社會化的可能性主要是因為（A ，B ，C ，D ）

A 、有生物遺傳素質的基礎

B 、有超越本能的學習能力

C 、有較長的依賴生活期

D 、有掌握語言的潛在能力

2、大眾傳媒有（A ，B ，C ，D ）

A 、報紙

B 、電視

C 、廣播

D 、互聯網

3、印象具有以下特點（B ，C ，D ）

A 、直接性

B 、間接性

C 、穩固性

D 、綜合性

4、態度改變的方法有（A ，B ，C ，D ）

A 、勸導宣傳法

B 、群體影響法

C 、活動參與法

D 、角色扮演法

5、利他行為具有以下特征(ABCD)

A 、以利他為目的

B 、自愿的

C 、不期望回報

D 、會有一定的付出或損失

6、以下屬于非緊急情況下的利他行為是(AB)

A 、給老人讓座

B 、幫助同學補習功課

C 、搶救落水兒童

D 、與持槍歹徒搏斗

7、戰爭、恐怖活動屬于C

A 、緊急情況下的利他行為

B 、非緊急情況下的利他行為

C 、手段犯行為

D 、目的犯行為

8、影響個體從眾的因素主要有ABCD

A 、群體個數

B 、群體凝聚力和群體吸引力

C 、成員在群體中的地位

D 、人的心理特點

E 、群體的性別比例

9、群體決策的缺點有DE

A 、多方面收集信息

B 、利用集體智慧

C 、增加群體凝聚力

D 、費時費力

E 、議而不決

三、判斷題

1、社會化是一個雙向的過程。(+)

2、如果一個人利用自己的外貌去犯罪，漂亮可能會減輕處罰。(-)

3、通過參照測量法最后可以發現群體中處于中心位置的權威人物。(+)

4、如果要幫助一個人需要花費很大的體力，男性較女性容易產生利他行為。(+)

5、就被幫助者而言，老人和孩子比較容易得到他人幫助。(+)

6、穿著、行為古怪的人容易得到幫助。(-)

7、攻擊性強的人比安分守己的人容易產生侵犯性行為。(+)

8、家長具有很強的暴力傾向，子女相對來說也比較容易對人采取侵犯性行為。(+)

9、看見武器的人比沒有看見武器的人具有更強烈的攻擊性行為。(+)

10、群體決策的極端化總使決策具有冒險性。(-)

第八章題目

一、單項選擇題

1、我們常說的提升學生心理素質，其標準是根據心理健康三層面中哪一層的標準C

A 、非病狀態

B 、良好適應狀態

C 、理想狀態

D 、正常狀態

2、關于團體心理輔導的論述以下哪一條是不對的C

A 、團體心理輔導活動可細分為團體心理咨詢與治療、團體心理輔導、團體心理輔導活動等

B 、團體心理輔導工作效率高，是適合學校的心理健康教育工作形式

C 、團體心理輔導活動適合有較嚴重心理問題的學生，活動的主持者應受過相應的培訓

D 、團體輔導是一種一對多的心理輔導方式

3、自卑感問題是按照學生常見心理問題的哪種標準來劃分的？B

A 、問題的內容

B 、內在心理根源

C 、特定發展時期和階段

D 、問題的性質

4、關于自卑感以下哪種說法是錯誤的A

A 、自卑的人熱衷于與人比較，而對自己的期待卻很低

B 、自卑的人往往對自己缺乏客觀、清醒的認識，無法悅納自己

C 、自卑的人容易產生自我懷疑和自我否定

D 、對成敗進行正確的歸因是處理自卑問題的方法之一

5、最重要和最良性的學習動力是B

A 、學習興趣和教師的期待

B 、學習興趣和遠大的理想

C 、教師的期待和遠大的理想

D 、教師的期待和家長的期待

二、多項選擇題

1、張春興認為心理健康的條件有ABCDE

A 、情緒較穩定

B 、樂于工作

C 、能與人建立和諧的關系，并樂于和他人交往

D 、對自己有適當的了解，并悅納自我

E 、對環境有適切的認識、能切實有效地面對問題和解決問題

2、學校心理健康教育工作模式適宜采用：BCDA 診療模式

B 、發展模式

C 、教育模式

D 、文化模式

3、關于心理測試的論述以下正確的有：ABCD

A 、心理測試可以集體進行，也可以一對一進行

B 、心理測試的目的可以是科研和調查，了解學生心理狀況

C 、心理測試的目的可以是篩查有心理問題的學生，做好預防工作

D 、心理測試的目的可以是為學校心理健康教育工作起宣傳作用

4、造成學生學習問題的可能原因有：ABCDE

A 、學習習慣和方法不良

B 、學習動力缺失

C 、學業壓力和考試焦慮

D 、親子關系問題

E 、學業不適應

5、對于學習習慣的建立，以下哪幾種說法是不正確的？

A 、基本學習習慣不良多始于小學、

B 、家長的“陪讀”會造成孩子在學習上對家長的依賴

C 、不良學習習慣的扭轉和改變不是很難的事

D 、行為強化技術是改變不良學習習慣的一項重要技術

E 、學習習慣的改變和確立要趁熱打鐵，趁學生有改變的興趣，在最短的時間內全面改變學生不良的學習習慣，建立好的學習習慣

6、在職業壓力模式中，所謂的“組織外的壓力”包括ABC

A 、家庭問題

B 、生活危機

C 、財務問題

D 、生涯發展

三、判斷題

1、心理健康的定義之一是：一種生活適應良好的狀態。(+)

2、心理治療原則上不主張多用藥。(+)

4、心理治療的對象可以是一般人，目的在于助人成長。(-)

5、心理咨詢中的“咨詢”有“顧問”的意思。(+)

6、心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為被動的工作方式。(+)

7、文化模式正成為學校心理鍵康教育工作的一個新趨勢。(+)

8、學生常見的心理問題按內容分，可將問題分為：學習問題、人際關系問題、自我管理問題、自我發展問題等。(+)

9、生活管理問題對一些貧困學生是特別重要的自我管理問題。(-)

10、有一半的自殺者有精神疾病。(-)

11、對于有一次自殺經歷的人，我們應該充分估計其再度自殺的可能性。(+)

12、如果有學生目睹了其他學生自殺，我們應該通過個別或集體咨詢形式對他們進行危機干預。(+)

13、營造校園文化也是學校心理健康教育工作的一種重要方法。(+)

14、嚴重的精神障礙必須交精神科醫生處理。(+)

高等教育心理學考試模擬試題及答案(1)

一、 單項選擇題 (每小題1分，共10分)

1．教育心理學作為一門分支學科誕生于 （B ）

A ．二次世界大戰以后

B ．20世紀50年代

C ．20世紀60年代末

D ．1903年

2．將學業成功或失敗歸因于個人外部的穩定因素，指的是（C ）

A ．能力

B ．努力

C ．任務難度

D ．運氣

3. 格式塔心理學家提出的遷移理論是 （ C ）

A ．共同要素說

B ．概括原理說

C ．關系轉換說

D ．學習定勢說

4．小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據加涅的學習結果分類，這里發生的學習是 （ B ）

A ．言語信息

B ．態度

C ．動作技能

D ．智慧技能

5．根據學習的定義，下列屬于學習的現象是 （ D ）

A ．吃了酸的食物流唾液

B ．望梅止渴

C ．蜘蛛織網

D ．兒童模仿電影中的人物的行為

6．小明在兩歲時就學會了背“床前明月光，疑是地上霜”這首唐詩。按照加涅的學習結果分類，這里發生的學習是 （ A ）

A ．言語信息

B ．態度

C ．動作技能

D ．智慧技能

7．在學習分數后學習百分數，這種學習最宜用哪種模式進行教學（B ）

A ．上位學習

B ．下位學習

C ．并列學習

D ．發現學習

8．下列對前運算階段兒童思維描述不正確的是 （C ）

A ．單維思維

B ．思維的不可逆性

C ．思維的可逆性

D ．自我中心

9．當一個不愛學習的學生表現出良好的學習行為時，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于 。 （ B ）

A ．正強化

B ．負強化

C ．消退

D ．懲罰

10．奧蘇貝爾認為，學生學習的實質是 （A ）

A ．有意義接受學習

B ．有意義發現學習

C ．發現學習

D ．探究學習

答案：1-5：DCCBD 6-10：ABCBA

第九章 高等學校教學測量

本章提要：

1. 教學測量按其方式、內容、標準和目的的不同可分為標準化成就測驗與教師自編測驗。

2. 有效教學測驗的基本要求包括：測驗的信度、效度、區分度、代表性與可用性五個方面。

測驗的信度有：重測信度、復本信度、內部一致性信度等。

測驗的效度有：內容效度、效標效度、結構效度等。

第一節教學測量與測驗概述

一、教學測量的含義：教學測量是考核教學成效的一種方法。是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績（簡稱學績）進行探查，并以一定的數量來表示的考核方法。教學測量要注意以下幾點：1教學測量的目的在于考核教學成效，也就是考察教學目標的完成情況，即學生內在能力等的形成情況。因此，教學測量的目標應以教學目標為依據，并于

教學目標保持一致。2教學測量的對象是學生內在能力等心理結構的形成情況，因此，測驗量表的科學性是有效教學測量的必要前提。3教學成效是通過量化的學績進行考察的。因此，命題的合理性與評分的客觀性是有效教學測量的一個重要影響因素。

二、教學測驗的含義：測驗是測量一個行為樣本的系統程序，通過觀察少數具有代表性的行為或現象，來量化描述人的心理特征。

三、教學測量與測驗的關系：教學測驗是教學測量的工具和手段，教學測量是對教學測驗或學績測驗所得結果的客觀描述。也可以說，教學測量就是借助于學績測驗來對教學成效進行定量考核的。

四、教學測量與測驗的作用：教學測量與測驗是教學活動不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制教學活動的進行，保證教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。1. 鞭策學生的學習；2. 促進教師的教學；3. 鑒定課程計劃和作出判斷；

第二節 教學測量的類型

一、教學測驗的類型

測量一般通過測驗的實施得以實現。教學測驗可以按其方式、內容、標準和目的的不同分類為：標準化成就測驗、教師自編測驗；（一）標準化成就測驗1. 標準化成就測驗的含義：標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就的測驗。2. 標準化成就測驗的特點：標準化成就測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標準或規定。 (二) 教師自編測驗，教師自編測驗一般是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。教師自編測驗通常用于測量學生的學習狀況。1. 教師自編測驗的類型（1）客觀題包括：選擇題、是非題、匹配題、填空題；（2）主觀題包括：論文題、問題解決題；2. 教師自編測驗的步驟和方法。教師自編測驗是由教師自己設計、自行編制的。應遵循的一般步驟與方法：（1）審查測驗目的；

（2）制定測驗編制計劃；（3）命題與組卷。

二、測驗的評分及結果分析1. 測驗的評分，評分標準一定要與測驗的編制計劃及實際的編制工作保持連續性，確保整個評價活動是根據統一的標準進行的。評分應注意以下幾點：

（1）評分標準要客觀公正。（2）評分標準要規定答案要點及可接受的變式。（3）評分標準要依據題目的難易及要點的主次配給分數。（4）評分時要注意分析評分和綜合評分相結合。（5）評分標準應注重內容，不宜注重形式。2. 測驗結果的分析，主要包括對測驗本身的分析和對教學活動的分析兩個方面。

三、非測驗的評價技術。在實際教育中，前述紙筆測驗并不是收集資料的唯一途徑。教師還可使用許多非測驗的評價技術，尤其是情感領域的教學評價更需要采用非紙筆的測驗。情感教學不屬于任何一個學科，其效果可能產生在任何一種認知學科的教學過程中。（一）案卷分析，案卷分析是一種常用的評價策略，內容主要是按照一定標準收集起來的學生認知活動的成果。（二）觀察，通過教學過程中的非正式觀察，教師也能夠收集到大量的關于學生學業成就的信息。需客觀、詳細地記錄下觀察信息。1. 行為記錄單；2. 軼事記錄；3. 等級

評價量表。（三）情感評價，很多時候，教師有必要針對學生的情緒、學習動機、個人觀點等進行評價。

第三節 有效教學測驗的基本要求

一、測驗的信度。（一）信度與信度系數，測驗的信度，是指該測驗所要測量的東西前后一致的程度，也就是測驗結果的一致性、穩定性及可靠性。信度是進行測驗的一個必要條件，但不是充分條件。信度指標通常以相關系數表示，稱為信度系數。信度系數是同一樣本所得的兩組資料間的相關，用來作為測量一致性的指標。系統誤差對信度沒什么影響，因為系統誤差總是以相同的方式影響測量值的，因此不會造成不一致性。反之，隨機誤差可能導致不一致性，從而降低信度。從這個意義說，信度也可以定義為隨機誤差影響測量值的程度。如果隨機誤差等于零，就認為測量是完全可信的，信度最高。（二）信度的類型與估算方法，心理與教育測驗的信度，常用的有以下幾種：1重測信度：重測信度又稱穩定性系數。2復本信度：又稱等值性系數，它估計的是兩個假定相等的測驗復本之間的一致性，是兩個平行測驗分數的相關。這個相關系數就代表了復本信度的高低，復本信度反映的是測驗在內容上的等值性。3內部一致性信度，重測信度和復本信度主要考察了測驗跨時間的一致性（穩定性）和跨形式的一致性（等值性），而內部一致性信度系數主要反映的是題目之間的關系，表示測驗能夠測量相同內容或特質的程度。（三）影響信度的因素，測量信度是策略過程中隨機誤差大小的反映，隨機誤差大，信度就低，隨機誤差小，信度就高。因此，在測量過程中凡是能引起測量隨機誤差的因素——被試、主試、測試內容、施測情境等都會影響測量信度。

二、測驗效度。（一）效度的概念，效度即有效性，它是指測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物的程度。（二）效度的類型，一般，效度主要分為三種類型：內容效度、結構效度和準則關聯效度。（三）影響效度的因素，影響測驗效度的因素很多，在編制測驗或選擇標準化測驗時，都應該考慮到這些因素，以免影響測量結果的有效性。1測驗的構成；2. 測驗的實施過程；3. 接受測驗的被試；4. 所選效標的性質；5. 測量的信度。總之，所有與測量目的無關而又能帶來誤差的因素都會降低測驗的信度。（四）信度與效度的關系，信度與效度有密切關系。信度高是效度高的必要條件，但信度高并不保證效度一定高。

三、代表性。幾乎所有的心理與教育測量是以取樣的原理為依據的。（1）樣本必須適當地代表總體；（2）在符合代表性和意義性要求的這個限度內，樣本必須是隨機抽取的。

四、區分度。區分度是指測試題目對所測試的屬性的鑒別力，它是衡量題目質量的主要指標之一，是篩選題目的依據。

五、可用性。一般應考慮：1. 測驗提供的信息有多大意義；2. 可行性測驗，應當在形式與內容上適合于它所要測量的年齡范圍的學生。3. 要考慮到測驗的費用以及進行測試、記分和解釋所需的時間。4. 評分是否客觀。

本章復習與思考題

1. 什么是標準化成就測驗？它有什么特點？答: 標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就的測驗。標準化成就測驗的命題、施測、評分

和解釋，都有一定的標準或規定。其特點如下：1測驗題目具有高質量，它們由教育和測驗專家審查并完善，是經過預測的，有一定難度和區分度。2測驗的實施和評分的說明十分準確，不同的使用人員在實施過程中有相同的標準。3從被測團體中取得的常模可用于解釋測驗分數。4一般有等同的和可比的測驗表格。5具有測驗手冊和其他必備材料，對測驗的實施和評分進行說明和指導，對測試結果進行解釋。雖然標準化測驗有很多共同之處，但沒有兩個是完全相同的。

2. 教學評價與測量、測驗的關系怎樣？答：教學評價，是通過系統地收集和分析資料，根據教學目標對學生行為變化予以確定，對教育效果進行價值判斷的過程。教學評價的對象是學生的學習過程及其結果，評價者是任課教師。教學測量是考核教學成效的一種方法。是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績（簡稱學績）進行探查，并以一定的數量來表示的考核方法。測驗是測量一個行為樣本的系統程序，通過觀察少數具有代表性的行為或現象，來量化描述人的心理特征。教學測驗是教學測量的工具和手段，教學測量是對教學測驗或學績測驗所得結果的客觀描述。也可以說，教學測量就是借助于學績測驗來對教學成效進行定量考核的。

3. 教學測量與評價的作用？答：在教學過程中，教師要善于運用測量手段考察學生的學習成效，并查明學生學習成效與教學目標相符合的程度。也就是說，通過教學測量與評價所提供的反饋信息，可以考察教學目標的完成情況，以進一步修訂教學內容，改進教學方法，最終提高學習效果。a 、教學測評為改進教學提供了有效信息；b 、教學評價是學生和家長了解學生狀況的主要途徑c 、教學評價是教育評價的主要依據

4. 教學測量與測驗的作用？答：教學測量與測驗是教學活動不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制教學活動的進行，保證教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。1. 鞭策學生的學習；2. 促進教師的教學；3. 鑒定課程計劃和作出判斷；

5. 什么是教學評價？教學評價可以分為幾類？答：教學評價，是通過系統地收集和分析資料，根據教學目標對學生行為變化予以確定，對教育效果進行價值判斷的過程。教學評價的對象是學生的學習過程及其結果，評價者是任課教師。從實施教學測評的時機看，分為形成性評價和總結性評價； 從對教學測評資料的處理方式看，分為常模參照評價與標準參照評價；從教學測評本身的功能來看，分為安置性評價與診斷性評價； 從教學測評實施的目的來看，分為最佳表現評價與典型表現評價；根據教學測評的嚴謹程度，分為正式評價與非正式評價；

6. 就你的經驗談談教師自編測驗存在哪些不足？改進的途徑是什么？答：教師自編測驗是由教師自己設計、自行編制的。但是，教師的水平有高低，經驗有多寡，工作態度有好壞，在編制測驗時自覺防止主觀化、片面化的意識有強弱，因此，編制測驗的質量也有高低。 教師應學習一些心理與教育測量學知識，按照測驗編制的科學原理去規范教師的測驗編制行為，以提高教師的測驗編制技術，努力提高教師自編測驗的質量。教師自編測驗應遵循的一般步驟與方法：（1）審查測驗目的；（2）制定測驗編制計劃；（3）命題與組卷。

第十章 大學生德育心理

1. 品德的心理結構(278,283-288)---包括品德的心理結構的構成要素和品德的心理結構的特征. 心理結構包含道德認識、道德情感、道德意志和道德行為. 品德的心理結構的特征: 品德的心理結構的特征, 品德的心理結構的特征:品德的心理結構的統一性、品德的. 心理結構的多層次性、品德結構發展的差異性、品德結構發展的順序性和階段性、品德的心理結構的穩定性和可變性、品德結構形成的多端性.

2. 皮亞杰的道德認識發展階段論與柯爾伯格的道德發展階段論有何不同?(289-294)---皮亞杰的道德認識發展階段論-主要通過研究兒童的道德判斷來研究兒童的道德認知發展. 他創立了”臨床法”并采用對偶故事法來研究兒童的道德認知發展. 他把兒童道德思維的發展分為4個階段:自我中心階段(約2歲~5歲) 、權威階段(6歲~8歲) 、相互對等階段(約8歲~10歲) 和公正階段(約11歲~12歲) .皮亞杰關于道德發展的階段論貫穿著四個基本觀點:(1)從單純的規則到具有真正意義的準則.(2)從單方面的尊重到多方面的尊重.(3)從約束的道德品質到合作的道德品質.(4)從他律到自律. 他概括出兒童的道德發展是從他律道德階段到自律發展階段的發展規律. 柯爾伯格的道德認識發展階段論-繼承了皮亞杰的研究路線, 運用”道德兩難故事法”對兒童的道德判斷問題進行了大量的追蹤研究(每個隔三年重復一次, 追蹤到22、23歲) 和跨文化研究, 擴展了皮亞杰的理論, 對兒童道德判斷的研究更加具體、精細和系統, 認為兒童的道德判斷是按三個水平、六個階段向前發展的. 具體如下:(一) 前習俗水平:這一水平的兒童道德判斷著眼于人物行為的具體結果和自身的利害關系. 包括兩個階段:服從與懲罰的道德定向階段及相對的功利主義的道德定向階段. （二）習俗水平:這一水平的兒童能了解認識社會行為規范, 意識到人的行為要符合社會輿論的希望和規范的要求, 并遵守執行這些規范. 包括兩個階段:人際和諧(或好孩子) 的道德定向階段及維護權威或秩序的道德定向階段. （三）后習俗水平:這一水平的兒童能判斷超出世俗的法律與權威的標準, 以普通的道德原則和良心作為行為的基本依據. 包括兩個階段:社會簽約的道德定向階段及普遍原的道德定向階段.

3. 論述大學生品德培養的途徑與方法(307-312)品德培養途徑包括內在及外界條件. 內在途徑就是通過個人特質的培養而外在條件包括家庭及學校集體和社會心理影響三個方面. 個人特質包括個人的生理和心理特質, 它是影響人們品德的內在因素. 個人心理特質對大學生品德影響最大. 個人特質不是與生俱來的, 而是在外界條件的作用下慢慢形成并不斷發展變化的. 家庭是一個重要的首屬群體. 大學生長期在家庭中與父母及其他家庭成員發生面對面互動, 家庭成員特別是父母對大學生品德影響很大. 學校集體又分班集體的影響, 學校德育的影響及學校集體中其它因素和校園文化的影響. 班集體是構成學校集體的基本單位, 學校集體的特點也是通過班集體的特點表現出來的. 學校德育是根據一定社會的思想政治特點、道德行為規范和學生的身心發展規律, 有目的、有計劃的塑造兒童和青少年心靈的活動. 學校集體中其他因素包括教師的態度及作風、集體輿論的影響、校風班風的影響. 社會心理因素又包括大眾傳媒和輿論、社會風氣. 品德培養包括道德教育和品德修養兩個方面. 道德教育的方法包括言教、獎懲、身教和榜樣等. 品德培養方法包括學習、立志、躬行和自省等. 言教-是指教育者主要通過語言向受教育者傳授道德知識的道德教育方法. 獎懲-是教育者對受教育者的道德行為給

予獎勵、對不道德行為給予懲罰的教育方法. 身教-是教育者通過自己的躬行道德而使受教育者自覺遵守道德的教育方法. 榜樣-是教育者引導受教育者模仿學習某些品德高尚者的道德認識、道德感情、道德意志的綜合道德教育方法. 品德修養方法學習-是獲取道德知識的道德修養方法. 學習的形式很多如:讀書、聽課、學習道德榜樣、參觀調查、社會實踐和反思社會生活等. 立志-是學生如何使道德由社會外在規范變為自己內在欲求的修養方法, 是如何使道德由他律變為自律的修養方法. 大學生通過立志, 有了追求道德的愿望, 則會去從事符合道德規范的實際活動, 實現做一個合乎道德的人的愿望. 躬行-即實習道德、履行道德、實踐道德, 是按照道德規范做事, 從事符合道德規范的實際活動的道德修養方法. 自省-即反省, 是一個人對自己的品行是否合乎道德的自我檢查的品德修養方法. 自省既是修養的相對終點, 又是新的修養起點. 如此循環往復, 成為習慣, 品德逐成.

第十一章 大學生心理健康教育

1. 大學生的心理健康的標準是什么? (313,314-318)智力發展正常, 具有濃郁的學習興趣; 了解自我并悅納自我, 自我發展意識良好; 能控制和合理的表達情緒; 和諧的人際關系; 具備和諧統一的人格; 良好的環境適應能力; 心理行為符合年齡特征; 具有高尚的倫理道德精神.

2. 心理健康對大學生的發展有何重要意義(318-320)?大學階段是人才發展的重要階段. 大學生不僅要自主地解決人生難題, 要開始獨立地面對現實的時候, 還將面臨一系列的人生重大課題, 如專業知識儲備、智力潛能開發、個性品質優化、思想道德修養、就職擇業準備、交友戀愛等. 這些人生課題的完成, 與大學生的身心健康有著密切的關系. 因此心理健康是社會發展的需要, 是大學生實現人生理想的前提, 是個體健康成長的需要, 是學好科學文化知識的前提, 是大學生生活需要和快樂生活的基本條件, 是深化素質教育的需要是素質教育的重要組成部分. 總之, 心理健康關系到大學生的素質、人才質量及國家和民族的未來. 加強大學生心理健康教育既有現實的緊迫性, 更具有深遠的歷史意義.

3. 試析大學生心理發展的特點(320-322).

心理發展的過渡性特點-多數大學生的心理正處于迅速走向成熟但還未實現完全成熟的時期. 一方面大學生智力發育趨于成熟. 另一方面, 在心理內容的關鍵方面還帶有明顯的稚嫩性和盲從性.

心理發展的可塑性特點-大學階段是學生各種心理品質全面發展、急劇變化的時期. 在這一時期, 大學生心理發展普遍存在著不穩定、可塑性大的特點. 心理發展的兩面性特點-大學生的主要心理特點具有兩面性, 既有積極面也有消極面. 心理發展階段性特點-不同年級的大學生系列6發展有明顯的不同, 呈現出階段性的特點.(1)適應期-入學適應是大學新生都奧要經歷的第一難關, 時間長短因人而異, 一般為一個學期左右.(2)發展期-經過一段時期的調整適應后, 大學生進入穩定發展階段, 這是大學生活最主要、最長久的時期, 基本持續到大學畢業前夕.(3)成熟期-大學生經過3~4年的生活和學習, 世界觀、人生觀逐步形成, 心理逐漸成熟. 但是, 這個時期又是大學生從學生生活向職業生活過渡的階段, 他們需要面臨新的心理適應. 這時他們的心理特點主要是緊迫感、責任感和憂慮感.

4. 大學生常見的心理問題有哪些(323-325)?

心理問題是指各種心理異常及行為的情形. 現實生活中的每個人都在一定程度上存在心理問題. 心理問題是普遍存在的, 只是程度不同而異.1. 環境適應問題2. 學習壓力問題3. 人際關系問題4. 感情問題5. 求職擇業問題

5. 談談影響大學生心理健康的因素(330-334).

影響大學生心理健康的原因, 既有個體生理、心理等內在原因, 又有社會、家庭、學校等外在原因.(一) 影響大學生心理健康的內因1. 生理因素包括先天遺傳因素、生物因素、腦損傷.2. 心理因素包括認知態度、自我意識、性格特征和情緒.(二) 影響大學生心理健康的外因包括家庭因素、學校因素和社會因素總之, 造成大學生心理問題和心理障礙的原因是多方面的, 生理、心理、社會因素時常交織在一起, 相互聯系, 相互影響.

6. 試述增進大學生心理健康的途經和方法(335-339)(一) 加強大學生心理健康教育1. 系統開設心理健康教育課程2. 運用多種宣傳手段普及心理健康知識3. 積極開展心理咨詢活動4. 增強教師的心理健康意識（二）加強大學生的自我心理保健1. 樹立正確的人生觀和世界觀

2. 建立合理的生活次序-學習負擔要適量, 生活節奏要合理3. 加強心理衛生知識的學習與應用