全國職業教育論文精選(九篇)
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第1篇：全國職業教育論文范文
19822752 我國教育經費充足問題的回顧與展望 陳曉宇 《教育發展研究》 2012年第1期 9900字
19822753 和諧共生：職業教育城鄉統籌發展體制與機制研究 施麗紅 全 《高等教育研究》 2012年第1期 10800字
19822754 職業教育吸引力問題研究：一個管理學的詮釋框架 高磊 李名梁 《職教通訊》 2012年第1期 7400字
19822755 高等職業教育辦學模式評析 劉曉 石偉平 《教育與職業》 2012年第2期 7900字
19822756 知識社會職業技術教育地位的哲學思考 翁偉斌 《中國職業技術教育》 2012年第3期 9800字
19822757 從國家化到全球化：職業教育的“被縛”與“解放” 徐平利 《職業技術教育》 2012年第1期 8800字
19822758 試論臺灣高等技職教育的特色 徐云松 《中國高教研究》 2012年第1期 7600字
19822759 城鄉職業教育統籌發展的理論預設、原則與著力點 馬建富 董存田 《教育與職業》 2012年第3期 10500字
19822760 地市職業教育一體化發展 張鐵軍 《教育與職業》 2012年第2期 6600字
19822761 武漢城市圈高等職業教育發展探討 吳友軍 《職業教育研究》 2012年第1期 6700字
19822762 上海市中等職業教育實訓資源建設與共享水平調查研究 徐國慶 《職業技術教育》 2012年第1期 8200字
19822763 高職人文教育的現實困境及路徑重構 金雁 《高等教育研究》 2012年第1期 9200字
19822764 高職教育集團化發展中的政府作用及管理策略 王秉琦 賈鵬 《中國高等教育》 2012年第1期 6100字
19822765 能力本位教育的歷史與比較教育——理念、制度與課程 黃福濤 《中國高教研究》 2012年第1期 15200字
19822766 工學結合的校企合作探究 張天華 《國家教育行政學院學報》 2012年第1期 6700字
19822767 產學研結合的再思考 陸正林 顧永安 《高教探索》 2012年第1期 5600字
19822768 整合：高等職業教育發展的宏觀視界與創新路徑 張健 《職教通訊》 2012年第1期 8200字
19822769 創業型高職院校建設路徑探析 王志強 《職教通訊》 2012年第2期 5000字
19822770 中國特色高等職業教育體系建設探微 顧坤華 《教育與職業》 2012年第3期 10600字
19822771 從經濟學視角看高等職業教育資源 郭楠 《職業教育研究》 2012年第1期 8400字
19822772 基于“校企共同體”的高職教育服務社會能力探析 王曉華 《中國職業技術教育》 2012年第3期 8700字
19822773 職業教育價值取向演進的歷程及特征 王軍紅 周志剛 《職業技術教育》 2012年第1期 8300字
19822774 中職生滿意度調查報告——以南京市若干中職學校267名中職生為樣本 董仁忠 劉新學 《職業技術教育》 2012年第1期 8800字
19822775 中職教育對我國產業結構調整影響的實證分析 王偉 《職業技術教育》 2012年第1期 7000字
19822776 廣東省職業教育地方立法的反思與建議 歐陽恩劍 《職業技術教育》 2012年第1期 8700字
19822777 縣域職教服務地方經濟發展的機制及路徑 朱亞飛 丁春明 《職業技術教育》 2012年第2期 6600字
19822778 職業教育聯盟發展探索 李森 等 《中國成人教育》 2012年第2期 5900字
19822779 論職業教育中的普通文化課程改革 徐國慶 《職教論壇》 2012年第3期 16000字
19822780 中高職課程銜接：我國職業教育政策的歷史訴求——上世紀八十年代以來我國重大教育和職業教育政策文件制度分析 劉育鋒 陳鴻 《職教論壇》 2012年第1期 10100字
19822781 高職教師在課程資源開發中的現實處境及其成因分析 吳忠香 胡貝利 《職教通訊》 2012年第1期 6600字
19822782 對中等職業教育課程改革的思考 孫華 《職教通訊》 2012年第3期 5000字
19822783 對中高職課程有機銜接的思考 張健 《教育與職業》 2012年第2期 6700字
19822784 高職計算機信息管理專業課程體系之構建 周文瓊 《職業教育研究》 2012年第1期 8200字
19822785 國家示范高職項目重點建設專業改革及成效 彭海深 《職業技術教育》 2012年第2期 6800字
19822786 以典型技術為主線的高職教育專業課程體系構建 蔣慶斌 《職業技術教育》 2012年第2期 5100字
19822787 高職院校“雙師型”教師績效考核研究 陳秋鵬 《國家教育行政學院學報》 2012年第1期 6700字
19822788 教師職業道德建設的“專業化”及問題思考——關于教師職業道德建設的政策設計和文本分析 薛曉陽 《教師教育研究》 2012年第1期 11000字
第2篇：全國職業教育論文范文
19822954 試論高等職業教育體系的發展趨勢 黃少平 等 《高等教育研究》 2012年第4期 11300字
19822955 我國高等教育資源配置的現狀分析與趨勢前瞻 郝書辰 《中國高等教育》 2012年第8期 7300字
19822956 以制度創新推動高等職業教育可持續發展 周建松 《中國高教研究》 2012年第4期 10200字
19822957 我國職業教育學科建設情況的定量研究 宮雪 《職教論壇》 2012年第10期 12100字
19822958 教育公平與高等職業教育改革 董仁忠 《職教論壇》 2012年第10期 8100字
19822959 困境與出路：縣級職教中心實踐教學問題初探 郝理想 謬英麗 吳芳 《職教通訊》 2012年第10期 9800字
19822960 教育分流與職業學校升學政策的沖突與協調 李紅衛 《教育與職業》 2012年第11期 10500字
19822961 論職業教育與非職業教育的分類 唐永澤 王曉東 《教育與職業》 2012年第12期 8200字
19822962 關于建設中國特色的現代職業教育體系的思考 徐涵 《中國職業技術教育》 2012年第12期 9800字
19822963 職業教育公益性的理論探討 盛子強 曹曄 《職業技術教育》 2012年第10期 8800字
19822964 構建高職院校良性競爭的財政制度基礎 宗曉華 等 《職業技術教育》 2012年第10期 8700字
19822965 用創新思維構建現代職業教育體系 歐陽河 《職業技術教育》 2012年第12期 6300字
19822966 廣東省高職教育發展研究 辛曼玉 《教育與職業》 2012年第11期 5500字
19822967 河南省地方綜合性高職院校專業設置現狀調查與調整對策 趙學通 《職業技術教育》 2012年第11期 6700字
19822968 高職人才培養機理研究：產業集群創新系統的視角 毛才盛 呂慈仙 《教育發展研究》 2012年第7期 8600字
19822969 職業技術教育學研究生招生與培養研究 李夢卿 等 《高等教育研究》 2012年第4期 9500字
19822970 著力強化校企合作 提高人才培養質量 曹國永 《中國高等教育》 2012年第7期 5600字
19822971 產業調整視閾下高職教育專業結構優化的路徑研究——以浙江省為例 周鳴陽 《中國高教研究》 2012年第4期 9900字
19822972 論高職校園文化建設 蔣祥龍 《國家教育行政學院學報》 2012年第4期 5200字
19822973 中高等職業教育協調發展內涵探析 王琴 《職教論壇》 2012年第10期 10100字
19822974 論職業教育研究中質性研究的質量判斷標準 趙蒙成 《職教通訊》 2012年第10期 8200字
19822975 基于知識流的高職院校核心競爭力評價指標體系研究 余霞 張智光 《教育與職業》 2012年第12期 7800字
19822976 員工幫助計劃（EAP）的基本屬性與有效管理 裴利華 《職業教育研究》 2012年第4期 6700字
19822977 論高職藝術設計學科的技術教育 姜洪俠 《職業教育研究》 2012年第4期 6500字
19822978 職業教育財政經費保障機制建設研究 郭國俠 向才毅 龐青 《中國職業技術教育》 2012年第12期 11300字
19822969 高職院校科研管理現狀分析與對策研究 朱勤 《職業教育研究》 2012年第4期 6900字
19822980 當代手工藝的學徒制傳承及其對職業教育的啟示 李亞平 等 《中國職業技術教育》 2012年第12期 6500字
19822981 職業能力及其培養的有效途徑 徐朔 吳霏 《職業技術教育》 2012年第10期 8700字
19822982 職業教育中央政策和地方立法的提煉與《職業教育法》的修訂 趙學昌 《職業技術教育》 2012年第10期 8600字
19822983 基于試點項目的校企合作實踐探索與推進策略 黃芳 《職業技術教育》 2012年第11期 6800字
19822984 再論職業教育校企合作運行機制的構建與完善 鄭雅萍 《中國成人教育》 2012年第8期 4200字
19822985 職業生涯輔導課程功能研究 鄧安寶 《職教論壇》 2012年第12期 14100字
19822986 我國高等職業技術教育課程研究綜述 程宜康 《職教通訊》 2012年第10期 11400字
19822987 論中高等職業教育課程的銜接 李麗珠 《職教通訊》 2012年第12期 7200字
19822988 職業教育價值取向的理想性和實踐性 王軍紅 周志剛 《職業技術教育》 2012年第10期 7000字
19822989 對我國高職院校課程開發的反思 崔發周 《教育與職業》 2012年第11期 5500字
19822990 高職院校電子信息類專業實踐課程體系建設 陳必群 《中國職業技術教育》 2012年第11期 11300字
19822991 高職院校專業設置評估體系的構建 趙綏生 趙居禮 《職業技術教育》 2012年第11期 6800字
第3篇：全國職業教育論文范文
一、畢業設計（論文）題目：
二、畢業設計（論文）工作規定進行日期：2010 年 7月12 日起至 2010 年 11月28日止
三、畢業設計（論文）進行地點： 集美大學外國語學院
四、任務書的內容：
目的：
培養學生綜合運用所學的基礎理論與專業知識，在指導教師指導下，提出有一定理論意義與實用價值的問題，分析并解決問題。訓練學生獨立檢索中外文資料、提高閱讀本專業外文資料的能力，初步具有搜索、整理、篩選信息資料的能力，初步掌握社會科學研究的基本方法，了解社會科學研究論文的寫作技巧與規范化要求。
任務：
1）提出選題的初步設想。
2）搜集、整理與論文有關的、充分的、準確的文獻資料，擴充查閱范圍。
3）構思論文框架，編寫論文提綱，向指導老師提出開題報告。
4）分析、篩選已有的信息資料，提出研究設想與計劃。
5）撰寫論文初稿，反復修改，提交初、定稿及打印稿。
工作日程安排：
1）2010-7-12---2010-8-2：報論文選題，與指導教師商定選題，簽定任務書。
2）2010-8-3----2010-8-30：搜集，整理與論文有關的資料，擬定提交論文提綱。
3） 2010-9-1----2010-9-6： 與導師論文提綱商定后，開始撰寫論文初稿。
4）2010-9-7----2010-10-7：撰寫并提交論文初稿。
5）2010-10-8----2010-10-30：修改論文。
6）2010-11-1----2010-11-8：論文定稿，打印，評審，送審。
7）2010-11-9----2010-11-14：答辯準備，11月14日論文答辯。
8）2010-11-15----2010-11-28：論文終稿打印，畢業論文裝訂歸檔，上交。
成果要求：
論文正文不少于3000字，內容正確無誤，有一定的創新性或個人見解，按學校規定的統一格式撰寫，要求打印稿。
參考文獻：
[1] 李萍. 興趣、鼓勵、創新——初中英語教學初探 [N]. 英語輔導報（教師版）. 2005 (51)
[2] 秦玲. 創設情境,培養學生的語言運用能力 [J]. 北京教育. 2004 (11 )
[3] 沈秀蘭. 英語教學應加強學生學習習慣的培養 [J]. 職業教育研究. 2005 (07)
[4] 黃大瓊. 培養良好的學習習慣,提高教學質量 [J]. 當代教育論壇. 2005 (04)
[5] 萬永橋. 農村初中學生學習英語的心理障礙及采取的措施 [J]. 貴州教育 2005 (07)
[6] Wedell, Martin、劉潤清 外語教學與學習 [M] 高等教育出版社 1995
[7] 應云天 外語教學法 [M] 高等教育出版社 1997
[8] 全國獲獎英語教學論文薈萃（第四集）[C] 廈門大學出版社 1998
[9] 福建教育學院學報[J] 2003(46)
[10] 張正東 外語立體化教學法的原理和模式 [M] 科學出版社 1999
（根據自己論文文獻填以上書目，可以與自己最后定稿的正式論文后的參考文獻不一致）
學生開始執行任務書日期： 20XX年XX 月X X 日 指導教師簽名：
20XX年XX 月XX日
學生送交畢業設計(論文)日期：20XX年XX 月XX日 教研室主任簽名：
20XX年XX 月XX日
學生簽名：
第4篇：全國職業教育論文范文
一、新環境、新起點、新目標、新角色
新的起點，必須要保持長期一貫的敬業奉獻精神，堅持和發揚勇于吃苦、做事干練、悉心全面、有張有持，在總結提煉中有所創新的養成性工作習慣；堅持團結合作、踏實做事、正直做人、相互補臺的做事做人原則；立足本職、兼顧全局、大處著眼、小處著手的工作之道。基于這樣一種心態，基本圓滿地完成了工作目標和交辦的其它臨時性工作，無以權謀私和徇私舞弊的行為。
二、主要工作完成情況：
1、負責對新進教師進行有關教學管理制度文件的學習指導，并對新教師學習情況進行驗收。
2、組織了系部教學檔案的檢查工作，對檢查情況進行了匯報反饋，并提出整改建議；
3、針對信息類職業院校專業建設中的具體情況，進行《關于信息類職業院校專業設置的相關分析》，力圖從全局的角度、行業的視角，在對比分析中立足學院實際，把握我院專業建設的關鍵要素；
4、先后組織了16院級教學專項研究立項及成果的補報和廳級10門精品課程、6個教改試點專業的申報工作；
5、組織了公共課教改情況研討交流會，之前對承擔公共課的系部、其他各系以不同的方式對公共課施教進行了調研工作指導，為保證此項工作富有成效的進行奠定了良好的基礎。之后對公共課研討交流情況以會議紀要和簡報的方式進行匯報和交流；
6、審核了41個學院人才培養方案，并寫成初步審核情況匯報，提出了進一步修改的建議，在12月15日的專題會議上進行了匯報交流，提出了針對不同人才培養需要的專業培養方案的框架設想；
7、先進的教育理念是開展人才培養工作的航標，為了學習和借鑒國內外先進的高等職業教育思想和經驗，一方面，與高教所聯合籌備、策劃“高職教育論壇”，已舉辦三期，第四期正在組織中；另一方面，組織實施全院指導性教育理論、教學信息、教改經驗等各類專題學習8次；
8、三次參與組織了院級和省級優秀多媒體課件、網絡課堂和網站的評審推薦工作；6次參與XX年年研究生人才引進的聽評課工作；
9、正在準備2009年8個教學專項課題的結題驗收工作和XX年年教學專項課題指南的初步擬訂工作；
10、還分別到上海和南京參加高等職業教育精品課程和專業建設學習班及大學英語教學改革現場推進會，會后分別以內參資料和會議紀要的方式向有關領導和教師進行了專題匯報。
三、學術研究與成果
1、調入學院后，2009年9月嘗試全國教育科學“十一五”規劃2009年度課題申報。以《高等職業教育雙證制及其校本實施策略研究》為研究課題，盡管沒有結果，但是為今后相關課題的研究奠定了良好的基礎。
2、2009年12月在由教育部主管、中國教育學術委員會主辦的綜合性、教育學類核心期刊（國際標準刊號issn1687-1784、國內統一刊號cn54-1190/g，）《中國教育月刊》上發表題為《高職院校現代學校制度文化建設初探》論文，并或論文一等獎。
3、圓滿完成了北京師范大學碩士研究生論文答辯，并得到中央教育科學研究所外審專家的好評，希望能將課題在工作實踐中不斷深入研究并加以應用。
第5篇：全國職業教育論文范文
關鍵詞:高職院校;創業教育;課程設置;職業培訓
中圖分類號:G717文獻標識碼:A文章編號:1009-2374(2010)07-0192-02
近年來,我國的創業教育得到快速發展,2002年教育部將九所本科定為試點院校,本科院校得到蓬勃發展的同時,開展創業教育的高職院校也越來越多,得到了頗多有益的收獲與經驗,但也有很多問題需要厘清。本文試圖在對國外創業教育經驗的總結和對國內現狀的分析基礎上,給出發展我國高職院校創業教育的一些建議。
一、國外創業教育的經驗與啟示
(一)科學系統的課程體系
至1919年百森商學院成立以來,美國始終是全球創業學領域的領導者,2005年,全美共有1600所學院開設了2200門創業類課程,形成了系統的課程體系。首先,教育內容完善。目前,美國高校創業課程涵蓋了創業構思、融資、設立、管理等多方面,課程涉及法律、財務、企業戰略、領導藝術等各個方面,且已經納入國民教育體系中,提供從小學開始的創業教育。其次,課程突破了專業限制:一是將創業教育滲透至課程當中,在學科基礎課方面將其與專業教育相結合,鼓勵文、理、工相互滲透,以加強學生之間的通識教育。
(二)較為完善的實踐課程體系
美國高校以講座和實踐的形式來構建其實踐教學體系。定期開設創業論壇,邀請創業成功人士或企業家為學生傳遞創業理念,以允許計學分的方式鼓勵學生參與。另外,重視實驗教學和現場模擬教學,允許學生參加校外項目,以培養學生職業能力。
(三)將創業教育與職業培訓良好結合
英國也是創業教育較為成熟的國家,東倫敦大學已經形成了“啟蒙教育”、“通識教育”、“專業教育”三層次的創業教育體系,此外,英國還與企業合作,定期為公司職員提供為期8周的創業教育培訓,并允許優秀學生參加,形成“企業出資、政府支持、學校出師”的良性循環格局,這類培訓班不僅能讓老師更好的了解企業人員想法,也能促進校企交流和合作,更真正使創業教育成為終身教育,是高校課程體系重要一環。
二、國內創業教育的現狀與思考
國外的實施經驗為我國高職院校發展創業教育提供了許多參考和思路,但我國目前還處于起步階段。發展時間較短,無論在發展深度上或廣度上都表現出較為明顯的不足:
(一)與全國濃厚的創業教育氛圍相比,職業院校參與度不夠
2002年以來,各大高校紛紛開設了創業課程,各種由國家、地方舉辦的創業大賽、創業講堂等大型創業理念傳播活動紛紛舉行,掀起了一場全民創業的浪潮。截至2009年10月,已公開發表的創業教育論文已有24506篇,各方學者對于創業教育含義、體系等都進行了各自的研究。相對于全國的創業氛圍,高職院校雖然開始進行創業教育的探索,但探索腳步較慢。在24000多篇創業教育研究論文中,高職院校有關論文數量僅為163篇,不到總數的1%。我國共有1200多所高職院校,但設置了創業教育課程的院校并不多,且多為二級院系自主行為,學校層面推動的更少,許多學校對于創業教育還不甚理解,相對于本科院校,許多院校對于創業教育仍處于觀望了解的狀態,參與度不高。
(二)職業院校創業教育體系不完善
目前,國外的職業院校已經形成完備創業教育體系,即使在我國試點本科院校,經過幾年的實踐,也形成了自己獨特的創業教育體系,但在職業院校,卻忽視了完整教育體系的建設。首先,課程體系不完善。許多院校開設了單獨創業課程,但大多為選修課或小范圍的必修課,未將創業教育納入正常教育體系,課程設置具有隨意性。其次,實踐體系不成熟。部分走在前面的院校已經開始進行了實踐性的探討,大多采用創業計劃書和孵化園的形式,但計劃大賽多流于形式,孵化園也慘淡經營,成功孵化案例極少,且惠及面較窄,處于精英教育階段。因此,相比較國外職業院校的創業教育,我國職校創業教育體系非常不完善。
(三)高職院校創業教育仍停留在以理論研究為主,輕實踐的階段
職業院校在創業教育嘗試方面,重理論,輕實踐的特點十分突出:首先,創業教育中,課程講授的方式相比孵化基地更為廣泛的被職業院校所采用;其次,創業課程的傳授也以課堂講授為主,教師只能在書本上展能耐,學生只能在課堂上練拳腳,創業教育的實效大打折扣;最后,創業教育缺乏具有實戰經歷的教師,職業院校創業師資極度缺乏,尤其缺乏具有創業經歷的實戰家的加入,大部分教師從學校到學校,創業實戰能力較差,講授自然偏向理論化。
三、我國高職院校開展創業教育的對策建議
綜上所述,我國職業院校的創業教育已經開始起步,影響力日益擴大,正日益得到越來越多院校的承認,但仍存在著許多亟待解決的問題,筆者認為,高職院校要發展創業教育,可以從以下幾個方面入手:
(一)找準高職院校在全國創業教育系統中的定位,分層次開展創業教育
創業教育也是需要分層次的,席升陽教授提出三種不同類型的學校實施創業教育應有不同的模式(2008,席升陽),見表1:
高職院校無疑屬于職業教育型大學,應以實用型項目為主,注重職業化人才的培養。因此,筆者認為,在職業院校中,應根據學生不同需求和不同特點,分層次進行創業教育(見下圖1),以適應學校使命和定位,也滿足社會對高職畢業生的需求。
(二)將創業教育納入專業教學,合理進行課程設置
我國高校目前的創業教育,由于沒有融合學校整體育人的體系之中,與學科專業教育的開展并未形成有機聯系,因此,往往使有熱情的創業學子熱情有余而內功不足。要有效的開展創業教育,首先應該進行合理的課程設置,將創業教育做為基礎性素質教育融入專業教育,納入教學體系,重視吃苦、創新、堅持的創業精神的培養。因此,首先,課程結構上,以必修和選修相結合,輔以講座等其他輔助形式,以主修課程培養學生基本素質和能力,以選修課程灌輸創業基本知識,以講座、論壇等輔助形式深化。其次,在課程設置上,創業教育課程應在傳統素質課程上突出“創業”,除重視技能等方面培養外,還應從政策、法律角度為學生設置實用性課程,以擴展學生實用知識。最后,應擴大實踐性課程的比重,改變原有課堂講授為主的現狀,以訓練為主,理論課程為選修和輔助,以便于學生掌握和應用。
(三)營造校園創業文化氛圍
所謂校園創業文化是指用創新和主動的開創精神思考問題以及相應的價值觀和鼓勵創業創新的校園文化。要加強創業教育,除了創業課程的建設之外,還需要營造創業文化的支持。首先,營造創業文化氛圍離不開學校的政策支持。學校可以從支持教師外出兼職、支持學生休學創業,無論成敗都可以繼續學業、創辦專門創業機構、創建創業基金等方面鼓勵創業創新。其次,營造創業文化氛圍需要大型活動和孵化的培養。學校可以以大賽、論壇等方式為師生提供嘗試、創新的環境,并聯系地區的孵化機構,積極對外推薦,有條件的學校可以自主創辦孵化園區,給學生更多實戰演習的機會。只有這樣,才能在已經到來的創業教育浪潮中不被淘汰。
參考文獻
[1]田明義.論高職院校大學生創業教育[J].常州信息職業技術學院學報,2009,(4).
[2]紀淑軍.創業富民戰略視野下的高職院校創業教育[J].中國成人教育,2009,(10)
第6篇：全國職業教育論文范文
【關鍵詞】 課程教學 教學體系 技能大賽
基金項目：本文系陜西工業職業技術學院教研課題《技能大賽與課程教學相結合的教學改革研究》（項目編號：JY11-35）和陜西省高等職業教育教學改革研究項目《現代市場營銷課程教學與技能大賽相結合的課程開發研究》（ 項目編號：12Z03）成果之一。
引 言
“依托技能大賽平臺，以賽促教、以賽促學”是高等職業院校重要的辦學理念之一，舉辦技能大賽也是我國高等職業教育的一大創新。近年來，國外若干職教教學思想、課程模式，不斷被引進，如德國雙元制，其中在推廣試點學校已經取得部分成效[1]。但實踐證明，這種模式不太適合我國高職教學的實際需要，我們高職課程開發可借鑒學習他們的先進經驗，并積極探索符合我國國情的課程模式。
職業技能大賽在課程教學中的作用
1.有利于促進對傳統教學模式的改革
傳統的理論教學與實踐教學往往是脫節的。筆者曾經對已畢業的學生作過相關的跟蹤調查，發問卷30份，其中有60%的同學認為在校學習的理論課程在工作實踐中用處很小。而職業技能大賽要求學生具備創新能力、系統的設計能力和熟練的職業技能。大賽要求以任務驅動、行動導向為主體的教學模式，要求我們在日常的教學環節應該由純理論教學向理論與實踐相結合的教學模式轉化。為了貫穿這一指導思想，我們可以利用假期時間，聯系一些對口企業，派學生到企業頂崗實習，讓學生多了解崗位要求，增強學生的實踐動手能力。
2.有利于提高教學質量
“就業導向，能力本位”的教學指導思想決定了高職院校學生職業技能的掌握是教學的核心。職業技能大賽引用了行業發展的最前言技術和標準，起到了示范性教學的作用，反映了最新的企業對人才的需求標準，也賦予專業教學新的內涵。因此參與職業技能大賽有利于提高專業教學質量。
3.有利于開拓師生視野，積累大賽經驗
技能大賽為我們提供了與全國的兄弟院校、專家評委之間交流溝通的機會。參與技能大賽的評委多是來自于一些知名企業的高層領導、管理人員等，他們往往根據企業的崗位要求來進行職業技能大賽評判。通過參與職業技能比賽，使我們能夠比較全面地認識到日常的教學內容與企業的崗位要求之間存在的差距，為我們今后進一步明確教學目標，提高學生的參賽水平和綜合素質積累更多寶貴經驗。
重構教學體系的措施
1.重構實踐教學內容
過去的實踐教學往往是一份實訓計劃，針對不同的實習單位。出現實習內容與實習計劃相脫節的現象，結果是學生不滿意實習內容，單位不滿意實習效果，最終導致學生實習積極性差，實習單位不太愿意接受學生實習的局面。依托技能大賽，重構實踐教學內容，體現職業素養與能力相結合的實踐教學方案。在進行實踐教學中，制訂實習計劃時針對不同的實習單位，制訂出不同的實習計劃，實訓內容要提前跟實習單位進行協商。
2.重構教學條件
改變過去單一的教學模式，向多元化實踐教學模式轉化[2]。過去的實踐教學多是學校聯系一些相關企業，按照相關的實踐教學安排學生去相關企業實習。這種教學安排存在許多不足：實習內容很難與教學內容相銜接，部分單位實習流于形式；實習時間太短，學生還沒有熟悉基本的崗位要求，實習即結束等矛盾，從而很難實現實踐教學目的。2012年舉行的全國營銷策劃技能大賽中，參賽同學除了展示自己的營銷策劃方案以外，還要評比某飲品的銷售業績，這就要求參賽學生要有很強的實踐能力。為了提高教學效果，我們可以轉變教學模式，把一些優秀畢業生請進課堂，讓這些優秀畢業生結合自身的工作經歷，向學生傳遞社會企業對員工的崗位要求。通過言傳身授，讓學生了解最新的崗位信息，職業技能要求。讓在校大學生以這些優秀畢業生為學習榜樣，激發學生自主學習的興趣，努力培養學生的職業技能，從而真正實現課堂與市場的零對接。
3.重構教學保障體系
多開發一些實踐單位，依托技能大賽，尋找一些贊助企業，使其盡可能成為學生日后的專業實習單位，并且與這些實踐單位保持長期穩定的合作關系，鼓勵學生積極參與實習單位的崗位工作。為了保障實踐教學順利進行，提高實踐單位合作積極性，學校可以適當給予實習單位一定數額的資金支持。另外從對口企業聘請有豐富經驗的專家成立專業指導委員會，共同參與制訂人才培養方案。嚴格依據行業要求，合理安排畢業設計（論文）等環節，讓學生真正學有所用，學有所成。
4.重構教學評價體系
在職業技能大賽中，競賽所用試題大都來自于企業生產（經營）中的實際問題，試題大都按照職業崗位完成工作任務的過程編寫，充分體現生產（經營）的過程化。參賽作品能夠體現創新思想和企業的經營理念，注重成本效益和操作規范，對學生提出較高的素質要求，要求學生具備較強的實踐能力。這就要求我們對實踐教學的考核方法作適當改革，可根據學生完成的調研報告或項目策劃書的情況，然后再結合實習單位對該學生的打分評價（或工作業績）綜合評定。
參考文獻：
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第7篇：全國職業教育論文范文
一 核心競爭力問題的提出
核心競爭力最早是在1990年《哈佛商業評論》上由美國經濟學家哈默都斯和普拉哈拉德提出，他們對核心競爭力的定義是：“在一個組織內部經過整合了的知識和技能，尤其是關于怎樣協調多種生產技能和整合不同技術的知識和技能”。[1]核心競爭力理論先是被廣泛應用于企業，后來隨著高校競爭的加劇也逐步應用至高校。
二 國外核心競爭力研究文獻綜述
國外文獻并未直接從提高高職院校核心競爭力角度構建指標體系，而是更多地從評價職業教育質量角度構建評價指標，盡管如此，由于高職院校核心競爭力的高低反映為人才培養質量的水平，所以這些指標體系對研究我國高職院校所開辦專業的核心競爭力仍有一定的借鑒意義。
（一）國際組織構建的指標體系
經合組織2002年開發了評估國際職業教育質量的指標體系，分為學習者個人特征與學習環境、權益者（學習者、行業企業、社區、政府、職業教育機構和教師）及其期望、教育過程、教育結果等四個部分，其教育結果具體包括崗位、就業率、收入、權益者滿意度、取得資格、掌握技能、終身學習、參加人數、完成人數、路徑與公平、個人品質等指標。
歐洲職業培訓發展中心是歐盟最重要的職業教育研究機構，它為歐盟職業教育發展作出了巨大貢獻，2003年其開發的職業教育質量指標包括三個維度，即學生的就業能力、職業教育供給與需求的滿足度、機會均等，每一維度又包括了背景、投入、過程、產出和結果五個方面，構建了包括成功完成職業教育和培訓或者輟學的比率、畢業率、就業率、在工作場所運用所學技能的情況等指標在內的73個具體指標構成的指標體系。
聯合國教科文組織（UNESCO）致力于建立國際通用的職業教育質量評估標準，2009年從機會和范圍、一國職業教育培訓（TVET）體系內部效率、人力和物質資源、經費、職業融合率、教育與職業一致性、教育與就業間的關系、勞動力市場8個維度構建了評估一國職業教育培訓發展情況的54個指標。
隨著歐盟職業教育與培訓一體化戰略的“哥本哈根進程”的推進，歐盟2013年又進一步修訂了職業教育評估指標體系，主要包括三大類，第一是機會、吸引力、靈活性，第二是技能培訓與人才市場的相關性，第三是整體過渡與就業趨勢，共涉及29個具體指標。[2]
（二）職業教育發達國家構建的指標體系
瑞典作為職業教育發達的典型國家，從1979年開始用學生完成培訓6個月后的就業率、達到培訓合格要求的人數占參加培訓人員的比例、培訓的有效性等指標對職業教育與培訓機構進行評價，后來瑞典政府又進行了修訂，將指標分為量化指標和定性指標兩大類，量化指標如所提供課程及其參與者的數量、學生的就業率等，定性指標如企業的滿意度、受訓者的滿意度等。[3]
美國2006年新修訂的《帕金斯生涯與技術教育法案》詳細規定了各個州包括各實施學校，在發展生涯與技術教育責任方面的核心指標，并細分為中學階段和中學后階段職業教育，其中中學后階段的職業教育核心指標包括五項，分別為技能獲得情況、證書及資格證和學位獲得情況、學生鞏固情況或轉學情況、學生就業情況、非傳統職業項目完成情況。[4]
澳大利亞政府2007年立足于職業教育政策發展的五個目標，即為所有公民提供工作所需要的技能、增強勞動力市場的流動性、實現職業教育與培訓的平等、增加對培訓的投入，實現公共職業教育與培訓價值的最大化，構建了六個維度共53個指標的評價指標體系。[5]
芬蘭政府為了對職業教育實施績效本位的撥款模式，從21世紀初開始建立教育與培訓績效指標，并于2011年進行了修訂，具體指標包括學生的就業情況、學生繼續深造的比率、學生完成學習與技能掌握情況、教師職業資格證書情況、對教學的投入情況等。[6]
德國政府2013年構建了一套職業教育質量評價的標準，包括學校管理、學習與工作條件、教育與培訓過程、質量開發、合作等5個維度，分別考查學校的領導和管理，學校的物力和財力資源，教學業務水平，學校內部督導，學校之間及學校與外部合作伙伴之間的信任與合作程度。[7]
通過對國外職業教育評價指標的梳理和對比分析，得到如下啟示：第一，應該建立多維度的評價指標體系，如歐洲職業培訓發展中心的“三維度”、聯合國教科文組織的“八維度”、澳大利亞政府的“六維度”、德國政府的“五維度”，等等。第二，重視校企合作和職業院校教師自身社會服務能力的提升，如在歐盟職業教育評價指標體系73個指標中涉及教師參與企業實踐的相關指標將近10個，充分顯示了教師深入企業并不斷提高自身社會服務能力的重要性，這與歐洲國家雙元制職業教育傳統以及重視學徒制的發展密不可分。第三，重視學生技能的培養，盡管不同的國家的表述不同，但其本質都共同指向了學生的技能，例如，歐盟的“從雇主和雇員的角度通過職業教育與培訓獲得的技能在工作場所使用的情況”，如聯合國教科文組織的“TVET學校中具有企業孵化器（或小型企業）或任何涉及學生職業活動的比例”，美國的“技能獲得情況”，等等。
當然，國外的職業教育評價指標體系，多側重從國家層面評價職業教育，如上述指標體系中都非常強調機會與公平，而這屬于國家宏觀政策的考量范圍，不屬于學校層面所能解決的問題。
三 國內研究文獻綜述
國內專家、學者對高職院校專業核心競爭力的研究，主要集中于三個方面，一是對高職院校核心競爭力內涵界定的研究，回答了高職院校的核心競爭力是什么的問題;二是基于專業層面的核心競爭力的研究，從微觀的角度，回答了一所高職院校的某個專業比另一所高職院校的同一專業強，強在哪里的問題;三是對評價指標的研究，不同專家學者、政府部門都構建了各有側重的指標體系，回答了核心競爭力如何評價的問題。
（一）學校層面的核心競爭力的內涵表述
1 三層說
張清霞（2006）[8]認為，高職院校核心競爭力構建可分為內涵層、中間層和外顯層，內涵層包括辦學理念、學院定位和校園文化，中間層包括管理團隊、師資隊伍、專業建設，外顯層包括高職院校社會聲譽、校企聯盟的廣度和深度以及學生的就業率。
2 兩性說
丁訓言（2008）[9]認為，高職院校的核心競爭力主要分成顯性競爭力、隱性競爭力，這兩種競爭力分別包括核心資源、核心能力和核心產品三個方面。
3 有形和無形說
安秀芳（2009）[10]認為，高職院校核心競爭力可表現為有形資產（硬件）、無形資產（軟實力）兩種資源，其中硬件包括土地、資金、房屋、設備、師資力量、學生、組織機構和制度等，軟實力包括校園文化、創新意識、聲譽、內外關系等，并指出競爭力不等于核心競爭力，認為形成高職院校核心競爭力的是關鍵資源和核心能力中那些使學校能夠保持競爭優勢的要素，同時指出高職院校的核心競爭力直接的表現是學生入學率和專業對口就業率，以及供不應求的社會需求率、強大的社會影響和服務能力，較高比例的畢業生成才率。
4 三力說
張洪春（2012）[11]認為，示范性高職院校的核心競爭力由資源整合力、人才培養力、示范經營力構成，其中人才培養力又細分為教育體制機制與創新、教學資源建設與整合、學生素質水平與能力、教師結構與教學、教育教學組織與執行。陳濤（2007）[12]在其碩士論文《高職院校核心競爭力研究》中認為，高職院校的核心競爭力包括核心技術能力、創新管理能力、文化力，而核心技術能力是基礎，創新管理能力是重點、是關鍵，文化力是靈魂。
5 四力說
周衛民（2010）[13]在其碩士論文《高職院校核心競爭力建設研究》中指出，高職院校的核心競爭力可以分成四個一級指標，分別為文化競爭力、管理競爭力、教學科研競爭力、營銷競爭力等四個，每個一級指標下再細分為若干個二級指標，例如教學科研能力再進一步分為師資隊伍、專業設置及培養模式、科研能力，每個指標都附有相應的權重。
6 四要素說
胡家秀（2012）[14]認為，高職院校核心競爭力由人才要素、技術特色要素、制度建設要素、硬件配置要素構成。
（二）專業層面的核心競爭力內涵表述
1 人才培養質量觀
胡秀元、梅潔（2008）[15]在《校際競爭下的高職院校專業特色解讀》中認為，專業特色更接近于“核心競爭力”的概念，即在“人有我優，人優我精”上下功夫。對高職院校專業特色而言，這樣的競爭能力更多體現為在專業領域學校培養的畢業生掌握了過硬的本領，這種本領是其他同類高職院校該專業學生所不具備的。學校培養的畢業生能夠經得起市場的檢驗，并被用人單位優先選擇，以真實的就業率等指標明白無誤地表現出來。
2 綜合能力觀
王國慶（2012）[16]認為，專業作為高職院校中人才培養的基本單元，在社會經濟、產業結構、政策制度及人才培養模式、課程體系、教學團隊、技術開發與服務平臺等多種要素綜合作用下，逐漸形成并保持的，能夠促進受教育者價值提升和自身發展，并在其從屬區域中進行資源優化配置、獲得持續競爭優勢的綜合能力。
3 多要素整合觀
齊保林（2008）[17]認為，專業核心競爭力是以專業知識和技能為核心，通過課程設置與開發、人才培養方案設計與人力資源開發、科研和服務、組織管理整合，使某要素或要素組合突顯效用，使專業獲得持續競爭優勢的核心能力。鄒曉宏（2010年）[18]在《論高職院校專業核心競爭力的培育》一文中指出，專業核心競爭力是以專業知識和技能為核心，通過人才培養方案的設定、課程設置與開發、師資隊伍的培養、科研及服務等要素的整合，使專業獲得持續競爭優勢的核心能力。
4 專業創新觀
林強、龐康養（2013年）[19]在《校企深化合作實現高職院校專業創新》一文中認為，專業創新，是高職院校凝煉特色、打造品牌、增強核心競爭力的關鍵，文中以廣東工商職業技術學院的會計專業為例，學院聯合多個會計師事務所，在校內創辦財務咨詢服務公司，實現財務室和教室合一、學生與會計核算員合一、教師與財務主管合一、教育內容與工作任務合一、教學資料與會計核算資料合一、作業與賬表合一、教育與科研合一、育人與創收合一等“八個合一”，充分發揮專業教師和企業技術骨干的支撐作用，將教學活動與生產實踐緊密結合起來。
（三）評價指標的研究
福建省是全國第一個向全社會公布高職院校某個專業全省排名的省份，該省建立了專業建設質量評價指標，并于2012年向社會公布了首批布點廣泛的專業如機電、會計等十幾個專業全省高職院校的排名情況[20]。該指標體系共分基本情況、教學團隊、實踐教學與校企合作、人才培養方案與課程教材建設、其他建設成效等5個一級指標，每個一級指標下再設若干二級指標[21]。在該指標體系中，考慮了教師的因素，有“教學團隊”一級指標，并再分成“專業帶頭人”“專任教師”“兼職教師”3個二級指標。該指標體系也涉及了教師的社會服務能力，但是比重偏小。在該指標體系中，也考慮了學生的因素，如設有“畢業生雙證書與就業”二級指標，但是該指標尚不足以反映人才培養的高質量，還不能使得一所學校在與其他學校的比較中脫穎而出，該指標體系還考慮了教學條件方面的因素，如設有“校內實訓條件”“校外實訓條件”等二級指標，但是指標的設置過于寬泛，不夠具體，也不能夠充分量化。
山東省教育科學研究所（山東省高等教育評估所）依托山東省高等學校專科專業信息采集系統，開展了山東省高等教育學科專業評價相關工作，并出版發行《山東省普通高校招生專業填報指導手冊》。在該信息采集系統中，設置了一套指標體系，共設人才培養、科學研究、社會服務3個一級指標，“人才培養”下再設“專業建設”“師資隊伍”“實踐教學”“招生就業”“教學獎勵”5個二級指標，“科學研究”下再設“科研項目”“科研成果”二個二級指標，“社會服務”下設“社會培訓”、“社會服務”二個二級指標[22]。在該評價指標體系中，非常重視榮譽稱號的獲取尤其是政府主管部門頒發的，例如國家級重點專業，省級特色專業、省級品牌專業，國家級、省級投入重點建設專業，國家級、省級學生實訓基地，國家級、省級教學成果獎，國家級、省級教學團隊，國家級、省級精品課程，等等。
分析研究國內文獻，發現存在如下不足：第一，有的指標體系指標數量偏多，有大而全的傾向。大而全的指標體系表明研究者或制定者未能厘清競爭力與核心競爭力之差別，同時也會導致指標應用的可操作性不強，尤其是對于社會公眾而言。第二，有的指標體系指標傾向過于明顯。例如有的省份推出了專業評價排名的指標體系，所有的指標都是清一色的與政府所頒發的榮譽稱號或證書有關，如省級特色專業、省級品牌專業，等等，這種指標體系完全將用人單位、學生和家長等利益相關者排除在外，是不科學的。第三，指標難以量化評價。例如有的指標體系中包括文化力或文化競爭力或校園文化，誠然文化積淀對高職院校的發展很重要，但是文化力很難量化評價，它屬于內在的因素，而高職院校的核心競爭力是可以通過外在的現象或特征呈現出來的，而這些現象又可以通過具體的數字加以量化的。第四，有的指標可信度不高。如就業率，有的學生實際并未真正就業，但是由于有一些高職院校規定“凡是沒有簽訂就業協議者，一律不得參加論文答辯，一律不得如期獲得畢業證書”，從而使得一部分學生不得不隨便找一個單位蓋章交差了事，他們屬于“被就業”。
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第8篇：全國職業教育論文范文
[論文摘要] 以就業為導向、以能力為本位的人才培養模式，是高等職業教育改革和發展的主要任務之一。針對當前的高職英語教學現狀，筆者從教學改革的角度提出：英語教學專業教學也必須以就業為導向，突出專業素質的培養，因專業而異、因材施教，在教材的選擇、教學計劃的制定、教學內容教學方法的調整等方面來服務于就業，以此真正達到培養高素質的實用型人才的目的，從而開創高職英語教學與專業相結合的新局面。
全國職業教育工作會議提出了“工學結合”這一重要思想，整個高職教育要把服務于社會對職業性人才的現實需求和學生的就業要求作為最主要的辦學方向。各類高職院校在“工學結合”思想指導下，取得了令人可喜的局面。但是，在對“工學結合”這一理念的認識及實際操作上，絕大部份院校都出現了不同程度的理解，從而導致操作上的失誤，比如說大幅縮減理論課程教學時數、刪除或簡化基礎文化課教學，致使學生基礎素質的培養受到限制，針對中外、合資企業對高職人才需求量大，但由于英語實際基礎原因而導致高職學生入中外500強企業錄用率低，故對多數高職院校英語教學現狀進行分析，發現絕大部份高職院校把外語課視作知識課，英語教學不兼顧職業特色與專業相結合的特點，因而提出高職院校的英語教學必須以就業為導向，與專業及職業相合的特點進行教學，把英語教學作為職業技能訓練的教學觀點。據調查，大部份的在校高職學生認為只有部分專業是工學結合的，英語等公共課程與專業課程和職業就業聯系不緊密。學院開設的公共英語課從教學內容、方法、要求和測試等方面來看，對提升實際英語的應用能力幫助不大，致使公共英語教學成了高職英語教學中的軟肋。筆者通過分析近幾年高職教育課程改革的理論研究，并結合實際教學經驗，針對目前高職公共英語教學中存在的問題，提出了以就業為導向，進行高職公共英語教學改革的若干對策。
1， 滿足崗位需求，實現“基礎英語+專業英語+行業英語口語”的對接
課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。根據我院所在地區的企業問卷調查得到以下信息：
通過問卷調查和與用人單位有關負責人進行交談，客觀地全面了解到：目前隨著我國改革開放政策的不斷深入，市場經濟對人才要求的逐步提高，特別是合資企業和外資企業用人單位對畢業生的英語能力的要求很高，在被調查的用人單位中有星級酒店、旅行社、郵局、重點醫院、商場、銀行等。求職學生反映：如果你英語學得好，你的就業空間就比別人大，你的升職機會就比別人多。從就業的實際需求看，對學生的英語能力要求因專業不同而側重點不同：汽車、建筑、電子類專業要求學生的閱讀、理解能力要強；物流、電子商務、旅游、營銷的專業要求學生的表達、寫作和理解能力強。但是口語交際能力應是各專業學生都應注意培養的能力。
職業教育與培訓在促進就業方面的直接促進作用和效果如何，取決于其滿足勞動力市場需求的程度。從現實情況來看，企業越來越看重的是人才的職業綜合素質。在對涉外企業實際調研中，97.5%的企業表示：他們所需要的專業崗位負責人應該具備以下能力：日常英語（包括工作、生活和休閑等）交際能力；必要的專業英語知識；專業技能；管理能力等。可是目前高職英語教學的情況是這樣的：大多高職院校的英語課程都是根據《基本要求》進行課程設置和實施的。先是公共英語教學，進行基礎能力培養；接著開設專業英語。根據對畢業生的問卷表明：80%的學生畢業走上工作崗位時，還是感到英語能力差，在工作中不夠用。究其原因，還是課程與就業崗位技術要求之間存在差距。為了解決上述問題，職業院校要加大教育教學改革和人才培養模式改革力度。面對就業市場的選擇，市場對實用型、復合型人才的需求是大趨勢。如何結合各專業特點，讓英語能力成為一專多能中的“一專”或者“多能”中的“一能”，這應是我們進行英語課程調整的方向。由此，提出了高職英語教學改革的設想：“基礎英語+專業英語+行業英語口語”的教學模式。
2、突出就業能力培養，適當調整高職英語教學內容和教學方法據教育部統計，2007 年高職畢業生有 180 萬，截止2007 年 9月 1 日，就業率僅為 61%，而每年社會新增就業機會約有700~800萬個。一邊是數以萬計的高職畢業生為找工作而疲于奔命，一邊是 3000 元月薪卻聘請不到一個高級技師，可見，高職生與企業對接出現了錯位和脫節，二者之間劃上了一道深深的“就業鴻溝”。此外，一些學校一味注重專業知識的傳授，忽視了對學生全面就業能力的培養，不能使高職學生在激烈的職業競爭中脫穎而出。因此，要提高就業的競爭率，就必須進行英語基本素質訓練以提高學生的就業競爭力。
2.1 加強英語應用能力培養。對高職生學習成績考核要從單一的卷面測試逐步轉向英語應用能力的全面評價上來。打破傳統的以筆試定成績的局面，強調筆頭功夫和嘴上功夫“齊抓共管”，聽、說、讀、寫、譯綜合考評，使學生更注重語言應用能力的培養，擺脫應試學習的模式；加強對應用文獻的學習和模擬，如單據、合同、社交文書等。另外，還要側重對學生的終生學習能力的培養，以跟上時展和知識更新的速度，并培養扎實的工作能力。
2.2 強化就業綜合素質培養。以就業為目的的高職教育應是全面的素質教育，不僅要培養學生的專業素質學會做事，更好地就業，還要培養學生其他相關聯的職業素養，學會做人。教師在教學活動中，除了教授學生英語知識和技能外，還要注意觀察學生學習中表現出的語言表達與合作能力、思維與分析能力、求知創新能力，愛崗敬業的精神，大方得體的言談舉止等行為，這都是當代學生就業所需的職業綜合素質。對于這些行為的表現，好的，教師要予以肯定；不足的，教師要注重培養學生這方面的能力。并且，教師要用分數的形式紀錄下來成為過程考評的資料，以此來幫助教師確立不同學生發展的目標，提高職業素質，夯實高職人才基礎。
2.3 增加應聘訓練內容。教師在教授書本知識的同時，有目的、有計劃地進行應聘前的英語求職技巧培訓。比如，應聘前，及時有效地組織模擬招聘現場，通過模擬使學生學到各種應聘技巧，從容應對招聘過程中遇到的各種難題。同時，對學生進行就業前思想教育，激發學生成功的欲望，培養不斷開拓進取的創新精神、堅強的意志和樂觀向上的人生理念，樹立良好的團隊合作意識和優秀的職業道德品質，培養頑強堅定的自信心。
3、以能力為本位，推進課堂教學模式的改革
改革傳統教學模式，實現職業教育從專業學科為本位向以職業崗位和就業為本位轉變，從傳統的偏重知識的傳授向注重就業能力的提高和綜合職業素質的養成轉變。對現有教材進行整合，采取模塊式教學，加強學生的英語聽說能力和實際交際能力的訓練。具體實施方案如下：
3.1、整合教學內容：目前，高職院校根據《基本要求》和考試大綱的要求，開設了基礎英語和專業英語課課程。但這些知識和工作中的實際需求還存在著知識空缺現象，造成了前面提到的“手拿英語通級證，無力勝任崗位需求”的情況。“基礎英語+專業英語+行業英語口語”中，“行業英語口語”包括各行各業常用的生活、工作、休閑等內容。這個內容涉及面廣，更貼近學生的就業需求，滿足了高職層次學生的就業需求。主要目的是解決學生實際工作中英語應用能力不足的問題。 轉貼于 3.2、確立合理的培訓時間：根據高職高專英語教學的基本要求和高等學校英語應用能力考試大綱的內容，將英語課程設置為三個學期：第一學期內嚴格按照教材內容打好公共英語基礎關；第二學期鞏固期內加強基礎知識訓練的同時，指導學生參加高職高專英語應用能力考試及有關的英語口語考試，以此鞏固學生所學的知識；第三學期提高期內在學習專業英語的基礎上，對學生進行“行業英語口語”的培訓。這個內容連接了基礎英語與專業英語之間的斷裂帶。它也是學生們就業面試時的第一道門檻，同時還關系到他們就業后是否能勝任企業工作的問題。實踐表明，學生對此內容非常感興趣，效果也很好。
3.3建立合理的評價標準。將職業能力培養的“行業英語口語”培訓可以安排在專業英語課時內完成，學期末單獨進行口語考核，計入學期總評成績。將專業英語與行業培訓結合起來使其更具有針對性；也可以把“行業英語口語”培訓設定為選修課。學生在就業之際，英語知識得到了適時的復習，無疑對學生就業是一種很大的幫助。
4、增強學生競爭力，把英語等級證、職業資格證納入教學計劃根據高職教育培養目標，公共英語教學只能實行素質教學，將教學的重點放在培養學生的實際運用能力上。英語等級考試只能是英語學習的一種考核方式，教師可以將分數作為課程的終結性成績進入學分。學生如能在完成該課程前取得英語等級證書，證明基本能力與社會要求一致，可以提前結束課程學習。
5、實現學校——就業崗位“零過度”。對學生進行崗前英語實訓培訓為了實現校企就業崗位的“零過度”，對學生進行崗前英語實訓培訓，接受校企共同制定“2+l”人才培養模式的教學質量考核。企業在指導學生實踐中，對學生英語技能和實際操作中的表現作出各方面的評價，按一定比例歸入學生能力考核成績。這種校企共同參與培養英語應用能力實踐的考核辦法，最能體現就業導向下高職公共英語教學定向性、適應性的特征。周濟部長在2002 年
湖南永州召開的會議上指出：“產學研結合是高職高專發展的必山之路和重要的指導方向。”高等職業教育與普通學科型高等教育的區別在于它的培養目標是職業性、技能型、應用型人才，技能培養是它最核心的內容，脫離了這個核心內容，就不能稱其為職業技術教育。
總之，筆者認為，以就業為導向的高職公共英語教學不僅要加強職業技能教育，提高學生的職業能力和就業率還需加強多種能力與素質的培養。強化職業技能訓練同時，不能淡化了文化基礎課與“兩課”。 從而才能培養出既具有熟練英語應用能力，又具有較高職業素質的人才。一改過去高職公共英語課作為基礎課被冷落的尷尬境地。
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第9篇：全國職業教育論文范文
【關鍵詞】京津冀一體化，河北省高等教育，對策
京津冀一體化是把京津冀作為一個整體進行統籌規劃。河北省雖然具有其他省份無可比擬的環京津的地緣優勢，但我們應該清醒地認識到，河北省高等教育發展無論規模還是質量都明顯不如京津，河北省高等教育在京津冀一體化背景下，應當采取怎樣的發展對策，興利除弊，加快發展，這是我們需要解決的首要問題。
一、京津冀高等教育現狀
1. 京津冀經濟一體化快速發展為區域內高等教育一體化營造大環境。京津冀獨特的區域特征，以北京、天津為“雙核心”，以河北為腹地。京津冀地域相連，文化相通，為區內高等教育一體化提供前提條件。尤其自京津冀一體化提出，區域內三地政府、各行各業都在挖掘各自資源優勢，相互依托，優勢互補，在資源、能源、生態、產業、交通等領域的共謀合作也已拉開幃幕，尤其是環首都“1小時交通圈”的建成，大大縮短了彼此距離。所有這一切都為區域內高等教育一體化奠定物質上的基礎。
2.豐富和不可比擬的高等教育資源。目前北京有部屬院校32所、市屬院校30所、民辦高校100多所，高校總數超過200多所。這些高校加上研究院所擁有的博士點、文科基礎研究和人才培養基地、理工科重點實驗室以及文、理、工、農、醫國家重點學科數量占全國總數的55%左右。目前，天津共有普通高校44所，其中，本科院校18所、高職院校26所、另有獨立學院10所。職業教育方面，天津現擁有2所國家級示范性高等職業學院重點建設單位， 65所國家級、省部級重點中等職業學校。河北普通高校88所，其中本科院校26所，省屬骨干大學10所，民辦高校14所。區域內豐富的教育資源為高等教育一體化提供了雄厚的基礎和必要的條件。
3.政府政策上的支持。區域經濟和高等教育一體化發展離不開政府政策上的支持，為此京津冀三地政府于2006年底，在津舉行“京津冀人才開發一體化聯席會議”，共同簽訂了人才開發合作的三項協議，為三省市人才開發一體化搭建平臺。2008年底，河北省與北京市就深化區域發展合作進行了交流，并達成包括“擴大教育合作”在內的10個方面的共識，打開了兩地的教育合作交流的新局面， 為京津冀高等教育一體化奠定基礎。
二、長三角高等教育區域合作之經驗
1.制定了區域合作的長遠規劃。長三角地區立足現實，著眼長遠，既有針對性強、可操作性強的具體合作協議，更有戰略性、前瞻性的長遠合作規劃及總體框架。三地一致認為當前在高等教育領域，長三角區域合作的重點應是：共建專家庫、教學資源共享、高校學生互換、研究生聯合培養、一體化就業網絡、社區培訓與農村教育合作等。
2.建立了教育合作發展的協商機制與協調組織。由上海、江蘇、浙江三省市輪流舉辦長三角地區教育合作發展論壇，研究區域教育合作發展中的重大問題；建立區域教育聯動領導小組，定期召開研討會議，來商討區域教育合作發展的政策措施，并向教育行政部門提供決策咨詢。
3.三地間高等教育項目合作。長三角共同簽署了一系列高等教育合作協議：共同建立高校專家庫，共享高水平人才資源；共同開展教學研究，培訓教師；共同培養學生，為學生交流搭建平臺；相互委托開展評優評審活動，發揮第三方評價的作用；共同舉辦教育展和高等教育論壇，展示高等教育改革成果等。
4.三地高校校際合作。長三角地區已有不少高校圍繞人才培養、課程建設、教師培訓、學校管理等領域展開合作。如2005年，由浙江大學、浙江工業大學、浙江理工大學、復旦大學、上海交通大學、同濟大學、南京大學、東南大學8所高校組成了長三角高校合作聯盟。這8所高校地理位置接近、辦學各具特色，通過組織校際友好辯論賽、學生暑假聯合實踐等方式，不斷增強校際交流，搭建起了校際多領域合作的橋梁。2006年，復旦大學、浙江大學等5所高校的24名交換生，以互免學費、互認學分的模式相互到其他高校的強項特色專業學習一個學期，邁出了高校合作辦學的第一步。
三、京津冀一體化背景下，河北省高等教育戰略對策
1.轉變觀念，加強合作共贏。與長三角地區相比，京津冀區域政治屬性更加明顯，北京是中國的首都，長期以來人們頭腦中都有著根深蒂固的行政壁壘觀念。京津冀三地政府、高等教育學者都應該努力轉變傳統行政壁壘觀念，樹立新觀念，那就是三地高等教育必須合作才能共贏，而且合作形成的合力遠遠大于三地各自力量簡單的相加。同時我們還要使大家在思想上認同區域高等教育合作。思想是行動的指南，只有觀念上徹底轉變了，才能積極主動地參加到高等教育合作當中去。京津冀區域高等教育還應積極借鑒國內外其他地區區域合作的成功經驗，積極探索適合本區域的合作模式與途徑，推進京津冀高等教育合作。
2. 建立協調組織，形成會商機制。京津冀三地政府應當建立區域高等教育合作的專門協調組織，商討高等教育合作中出現的問題，開展專題研究，定期舉行研究會議，為京津冀高等教育合作探索方式方法，促進京津冀地區內各級教育部門與各級各類高校的合作，為京津冀高等教育合作獻計獻策，并最終形成高等教育合作會商機制。
3.政府要促進三地高校校際合作及項目合作。京津冀三地高等教育發展參差不齊，尤其是河北省高等教育發展遠不如京津高等教育發展好，高等教育優質資源遠不如京津多，這就需要中央政府與京津冀三地政府共同發揮引導作用，推動三地高校間的合作及高等教育項目合作，河北省的高等院校更要積極主動的爭取和京津高校合作，以各種豐富的合作形式促進自身成長，推動河北高等教育快速發展。
參考文獻：
