初中歷史教學反思精選(九篇)

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第1篇：初中歷史教學反思范文

【關鍵詞】初中歷史 德育教育 必要性 重要性

中華民族歷史悠久，從古到今，一直很注重后輩的德育教育。如今學校的德育教育成為我國精神文明建設的重要組成部分。引導學生樹立高尚的社會品德、積極主動投身社會實踐，成為高素質人才是素質教育的一大目標。學校的德育教育主要是指對學生道德品質的教育，簡稱德育教育。然而，我國現在還處于應試教育階段，離素質教育還有一段距離。處于應試階段的教育，更多的是注重知識的傳授、學習能力的培養以及考試能力，往往忽略了德育教育，這是教育工作者值得反思的地方。歷史教育作為一門以史實為基礎的學科教育，主要的教育目的是以史為戒，以史育德。初中歷史教師在歷史教學中進行德育教育的目的就是讓學生感知我國的傳統美德，樹立正確的道德思想。

一、歷史教學中德育教育的必要性

1.青少年在思想道德方面存在的問題。新世紀的青少年，有更優越的學習和生活條件，他們思想活躍、接受新事物的能力強，因此，表現出與其父輩們截然不同的精神風貌。但在這些條件下也會對青少年的思想產生一些負面的影響。

（1）自我意識的膨脹。一些青少年自小就集萬千寵愛于一身，家長的過分溺愛以及縱容，致使孩子自我意識的膨脹。表現為自私自利、我行我素、容易沖動、缺乏對他人的理解和關愛等，形成以自我為中心的人生態度。這種自我意識的膨脹對青少年的成長非常不利。

（2）民族意識缺乏或偏激的愛國思想。社會多元化發展，青少年容易受一些不良行為或思想的影響，對社會對他人存在不理智的認識，缺乏民族意識或存在狹隘的偏激的愛國思想，表現為對國家和他人漠不關心，或對社會不滿、存在偏激的愛國行為，如暴力打砸泄憤等。民族意識的缺乏或偏激的愛國思想都是不正確的思想認識。

（3）極強的功利意識。處于青春時期的孩子，思想還未成熟，缺乏明辨是非的能力，容易受社會風氣或他人的不良影響，形成極端的個人主義，如金錢至上、名利至上等不良思想充斥于心，變得極具功利性。

2.德育教育勢在必行。根據青少年存在的的上述問題，進行德育教育勢在必行。歷史學科中滲透德育教育具有獨特的優勢。從歷史事件中折射出的政治思想、道德觀念、品德情操等，均有助于提高學生的道德思想，為樹立正確的人生觀和價值觀奠定良好的基礎。

二、歷史教學中德育教育的重要性

1.增強民族意識和激發愛國熱情。學習歷史，了解我國古代的興衰歷程和近現代的改革發展，從中吸取教訓和總結規律，有助于增強學生的民族意識和激發愛國熱情，從中樹立正確的國家觀和民族觀，激發學生建設社會主義的熱情。

2.有助于青少年的健康成長。歷史教學的德育培養，引導學生形成正確的人生觀和價值觀，使之形成健全的人格。走上正確的人生道路，幫助其健康成長。

三、歷史教學中進行德育教學的方法

1.科學滲透德育教育。教師的教學目標都是根據教學大綱中的要求制定的，不同的章節內容，所要達到的目標也不盡相同。科學合理地安排教學計劃，將德育教育滲透到歷史教學中，并將其作為教學的目標之一，才能真正實現歷史的德育教育。

2.多樣教學方法的應用。學生理解能力的差異，歷史內容的差異性，教學條件的差異性等決定了歷史教師必須采取多樣教學才能達到理想的教學效果。如多媒體的應用、表演式教學、角色互換、演講式教學等。另外，講解內容的多樣化也是多樣教學的重要方面。例如，在歷史教學中善于將鄉土歷史與歷史事件或歷史人物聯系起來，不但豐富了課堂教育，活躍了課堂氣氛，而且易激起學生的學習興趣，達到理想的教學效果，學生在鄉土歷史教育中，更加熱愛自己的家鄉和祖國。

3.注重情感價值觀教育。做事先做人，所謂的“做人”就是要有良好的價值觀，正確的情感態度。教師是學生情感價值觀塑造的重要引導者，而課堂教育又是教師對學生進行有效引導的重要平臺。這對學生健全人格的塑造、積極樂觀的人生態度、以及高尚的道德品質都有重要影響。例如，在講解林則徐虎門硝煙的歷史事件時，教師懷著一顆崇敬的心對林則徐大無畏的民族主義精神進行評價，學生受教師情感價值觀的影響，同樣會高度認同林則徐的高尚品質，并心生崇拜，以此為榜樣，從而增強民族意識和愛國熱情。

綜上所述，處于初中階段的青少年思想品德還未定性，這決定了歷史教學中德育教育的重要性。而且德育教育是可以靈活運用到歷史教學中的，教師應把握好教材，在教學過程中不斷總結經驗，通過多種形式的教學，并注重自身的情感價值觀，去感染和引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，提高學生的道德修養品質。

參考文獻：

第2篇：初中歷史教學反思范文

關鍵詞：新課程 歷史教學 反思

新的歷史課程強調以學生為中心，真正體現了“以人為本”的思想。重新整合了歷史知識體系，淡化處理了一些學生難于理解的理論和概念。通過教材設計多樣的教學導入、學習探究、學習評價、動手實踐、主題活動等板塊，激發學生學習歷史的興趣，培養學生創新精神和實踐能力，培養學生終身學習的能力，在潛移默化中達到教育的目的。

作為歷史教師，縱觀人類歷史，對社會的認識雖有自己獨到的見解。不過，課堂不是可以隨意發揮的，畢竟是基礎教育的階段，應該嚴格按照 課程標準來授課。本人按照新課標、川教版新教材實際探索教學多年來，感到課程改革帶來的是全新教育理念，既感振奮，又深感壓力。在實際教學過程中，遇到不少的困難及困惑，這些問題解決不好，將會直接影響教改的效果。

新課標，新教材，有新的思考與困惑，在此，個人將從教學與評價、知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的培養等幾個方面談談面臨的困惑和思考。

一、知識與能力的目標帶給我們的思考

目前達州市使用的初中歷史教材是由龔奇柱主編的川教版教材，該教材充分體現了新課程理念，最大的亮點就是特別注重學生能力的培養。比如八年級下冊第七課《偉大的歷史轉折》中給出了這樣的培養目標“通過對歷史意義的評述，培養學生運用歷史唯物主義觀點、實事求是的觀點分析問題、解決歷史問題的能力，以及從宏觀上把握歷史進程的能力”。從此描述來看，對學生能力培養的要求是很高的。對于初二學生來說，他們從未接觸過相關的哲學知識，他們難以明白什么是歷史唯物主義。正因為特別強調能力，反而忽略了對歷史基礎知識的掌握。重知識，輕能力的觀點固然不對；但是一味地為了培養能力而忽略知識儲備是否可取呢？值得商榷。歷史作為一門文字科目，學生要想具有各種分析、綜合、概括等能力，恐怕前提就是先要具備一定的知識儲備才行。雖然新課標不要求歷史知識的系統性，完整性。但是至少一個粗略的脈絡我覺得還是應該要讓學生知道，而且現在的高中新課改后，對學生歷史知識儲備的要求很高。如果初中不具備一定的知識積累，高中學習對學生來說是很困難的。因此我認為，初中教學既要注重能力的培養，同時也應該注重知識的積累，畢竟知識是根基。沒有根基的能力培養永遠是鏡中花，水中月。

二、過程與方法目標帶給我們的思考

新課程標準認為歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程。通過課堂學習和課后活動，逐步感知人類在文明演進中的艱辛歷程和巨大成就，逐步積累客觀、真實的歷史知識；通過收集資料、構建論據和獨立思考，能夠對歷史現象進行初步的歸納、比較和概括，產生對人類歷史的認同感，加深對人類歷史發展進程的理解，并做出自己的解釋。注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法。在教學過程中，教為主導、學為主體、練為主線是我們遵循的一般原則。但隨著學生發散思維的增加，教師往往有收不住之感，你千方百計向某個方向引導，學生偏與老師想的不一致，甚至離題萬里。特別是需要學生用歷史唯物主義的觀點分析評價歷史人物的時候，學生更難引導，但老師又不能用唯一的答案來強制學生接受。這樣我們既想培養學生發散思維，但是又不敢過于放開。開放式的課堂很好，但是這樣我們很難完成教學任務，畢竟我們還要遵循新課程標準的基本要求，而且現在歷史課程內容很多，不管是課內知識的掌握，還是課外活動的開展都需要大量時間，所以很多時候新課改就變成了一句空話。新課改也就變成了新瓶裝舊酒了。

三、情感態度與價值觀的培養帶給我們的思考

2001年7月教育部頒布的新《歷史課程標準》，從各個層面給人耳目一新的感覺，特別是在課程目標的設置上，將歷史教育功能的核心價值定位于“[1]形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。”更是站在當今知識經濟時代和學習化社會已形成的高度上，一切以強調學生全面發展的素質教育為本，這正是歷史教育本質功能的回歸。價值觀教育取代傳統的政治思想教育，更具有理論的科學性與實踐的可行性意義，也是落實新課程標準的難點。

雖然在教材中有很多課都是培養學生的價值觀的。比如八年級下冊的《艱苦創業的民族的脊梁》，這樣的課文是很能感染學生的靈魂的。但在教學評價時，我們并不會考慮學生的價值觀是否發生變化。所以情感態度與價值觀的教學要么變成政治教育，要么就成為新課改的一種噱頭，沒有任何意義。

四、教學與評價帶給我們的思考

歷史教學評價不僅要考察學生在歷史知識、歷史技能的掌握和情感態度與價值觀的變化等方面是否達到《標準》的要求，還要注意考察學生歷史學習的過程與方法，避免將歷史知識的掌握程度作為惟一的評價內容。評價方法應具有科學性、靈活性和實踐性。要綜合采用觀察、記錄、調查、訪問、討論、作業、測驗、考試、評議、檔案、自我評價、家長評價等多種方法進行評價。評價結果應及時反饋給學生，以便及時改進學生的學習。

從評價功能到評價對象和方法，我們發現新課程的評價標準的確很有特色。評價內容全面，評價方法多樣。不過在中考的制約下，家長、學校、教師都面臨升學的壓力，社會對一個學校的評價也都涉及到升學率問題。在這種情況下，初中新課程的歷史教學，學校、教師極有可能回到原有教學方式。事實上，幾乎所有的學校對教師教學水平的評價，都以其所教班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標準。但隨之而來的問題是：由于學校評價教師只看學生筆頭考試的成績，只重視考試結果，甚至把這作為教師評優晉級的最主要衡量標準，教師也就只有想盡一切辦法提高學生的筆頭考試成績，想全面提高學生的綜合水平也就難上加難。

不過，可喜的是，歷史新課程已經在順利的實施中，學生的學習形式發生了改變。雖然學生還是以聽老師講課為主，但合作、探究、體驗、交流的學習行為融在其中，這些教學模式能開發學生的學習潛能，激發學生的興趣，提高學生的理解能力和知識的運用能力；也能培養學生的思維、想象、動手、創新、合作、競爭能力和掌握收集處理材料的能力，為學生順利進入到高中歷史的學習作了一定的鋪墊。

我們將用愛迪生的話來勉勵自己：“失敗帶給我的經驗與收獲，在于我已經知道這樣做不會成功的證明，下一次我可以避免同樣的錯誤了”。

參考文獻：

第3篇：初中歷史教學反思范文

我已從事多年初中歷史教學，深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣。面對生龍活虎的青春少年，如何調動他們學習歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學效果顯得尤為重要。

新課程實施以前人教學，大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，然后根據講課的重點，強調學生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學生就想打瞌睡。現在新課程實施以后的內容更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現教學相長和共同發展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃：

現在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網絡等，因此獲取的知識是多樣化的.也有真真假假的。他們上至天文、下至地理.各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關注現實，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來：看現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容來看，歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。

1通過學生進行教育反思

一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學生對爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。

2通過教師本身進行教學反思

第4篇：初中歷史教學反思范文

一、對教法的反思

教與學是教育實踐中兩項最主要、最基本的活動,只有通過教師和學生的雙邊多向活動,才能完成教育的任務,實現教育的目標。教師要重視教學方法,對學生進行有效的引導、組織、控制,并根據教學反饋情況適時對教學活動進行反思和調整。同時,對歷史課堂教學教法的反思和調整須以“尋找問題實施嘗試反思調整優化嘗試”的循環方式展開。尋找問題是教師反思自己在教學中所使用的方法和學生實際接受狀態是否達到和諧統一,從中發現問題,探究問題存在的根源,其中就包括課堂設計、模式運用等;實施嘗試就是為解決前面教學中存在的問題,有針對、有目的地使用新方法進行補救;反思調整是二次觀察、反思教學方法以及補救措施的實施效果;優化嘗試即針對剛發現的問題運用所謂的最佳方案實施教學補救,解決前階段出現的本質問題。而且在問題嘗試反思的每一個步驟中,反思總是存在于每個教學環節和整個教學過程。

二、對學法指導的反思

從“應試教育”向素質教育轉變,其中一個重要問題是要科學地研究“教”與“學”的辯證運動規律。現代教學是以學生“學會學習”為目的,“教”是為了達到不需要“教”,這就必須“以學論教”要圍繞學生的“學”來研討教師的“教”。即教師既要研究“教法”,更要研究“學法”,并且把教法與學法統一,才能真正全面地提高學生的素質。

在現階段初中歷史教學中,教師引導學生進行合作學習和探究性學習是使學生掌握學習方法最常見、最實用的方法。合作學習提倡課堂學習集體化、活動化、交際化,如把學生分成各種各樣的小組,進行角色表演、完成項目,以及陳述、討論、辯論等。在合作學習的過程中,隨著學生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助,集體的榮譽感、責任感、領導意識,以及與他人交際能力、合作能力、平等意識都會悄無聲息地得到增強,它給學生主動學習和取長補短提供了一種良好的環境和引導,同時,也幫助學生形成現代人所必需的素質。

三、對歷史教材功能的反思

第5篇：初中歷史教學反思范文

關鍵詞：寬松氛圍；互動過程

；評價體系

一、以人為本，建立和諧的師生關系，為學生營造寬松的情感氛圍

新課改的一項重要內容就是關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主中提高主動學習和發展的能力，在和諧的師生關系和寬松的教學情感氛圍中，學生的思維才會異常活躍，教師和學生應該在同一起跑線上，彼此以友相待，使教學過程成為師生共同參與的、相互作用的過程

我在“機械能與內能的相互轉化”的一節課教學中突出學生的主體性特點，教師的“一言堂”變為學生認真思考，努力解決問題的“多言堂”為學生提供了更多的回答問題和討論問題的機會教師要不斷的改進教學的方法進行導入情感，激發話題，引導提問，歸納總結，著力于培養學生的問題意識，尊重學生的個性發展，努力創造出一種和諧、平等、自由的教學環境和氛圍

二、探究活動是教師和學生復合主體互動的過程

教學實踐和心理學研究表明，初中學生有了一定的觀察能力、實驗能力、思維能力但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強，因此還需要給予正確的、及時的指導，在探究學習中完全放手、束縛太多都不現實，不僅不能實現教學目標，反而對后續課程的學習也有負面影響因此探究性學習活動中，既需要學生的自主探究，也需要教師的必要指導在互動中實現教學目標

三、探究活動應允許學生出錯，教師及時采取恰當的措施補救

由于器材、環境、知識水準、操作技能等原因，學生的實驗數據和結論有時偏差較大教師若以此為契機提出問題，通過分析、討論、找出原因，改進實驗方法，這對進一步提高學生的實驗技能和綜合能力會大有益處切不可輕率指責、否定同時，課前分組也應充分考慮學生的能力狀況，活動過程中及時組織交流，以使學生學會傾聽他人的見解，從而學會攜手合作以實現活動目標當然課后的補救也是必要的對探究過程中出現問題的小組或個人，教師應提供再探究的機會，幫助他們在分析失敗原因的基礎上，改進實驗方法，完成實驗探究，消除失敗產生負面影響的可能共性的問題，教師要采取恰當的措施補救，或提出新的探究課題這很正常，正是問題或錯誤，才有改進和創新

四、 探究活動中應加強對學過知識的鞏固和運用

隨著初中學生知識的不斷積累，對現象的解釋和判斷會有不同的方法和結論課堂上我演示“用氣筒給可樂瓶打氣”實驗，提問：“瓶塞為什么會猛地竄出很高？同時瓶內為什么出現白霧？”，本意是希望學生回答：“物體對外做功，自身內能減少，溫度降低”而另一位學生卻說：“物體對外做功，自身內能增加，溫度升高”于是我精心設問：“你知道白霧是一種什么現象？”，學生答：“液化”，“液化是吸熱還是放熱？”我緊急著追問學生答：“放熱”“放熱后內能怎么改變？”我又問“減少”學生回答問題迎刃而解從而使抽象問題形象化、具體化還有我通過幾個有代表性的練習來對本節課學過的知識加以鞏固，使學生對所學知識有再現機會這樣他們的分析判斷、邏輯思維，解題能力得以提高

五、 探究活動應成為點亮學生智慧火花的過程

發現、創新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發展這種天性作為教師，就是將學科知識的內容與人類歷史文化鏈接起來，使學科知識具有整體性和發展性，使文化富有歷史感，成為學生探索真理、創造世界的動力

比如，在“機械能與內能的相互轉化”的一節課中，多數學生在改變冰塊內能的學生動手實驗中，大部分學生想到了：用酒精燈加熱，放在室內自動熔化，放在熱水中熔化等一些常見的方法但也有小部分學生想到了：用兩塊冰互相摩擦，用玻璃棒攪拌……等，也能使冰塊熔化從而得出：做功和熱傳遞都能改變物體的內能

六、構建新的評價體系

我國以往的評價在評價內容上過多地倚重學科知識，特別是課本上的知識，忽視對解決實際問題的能力、創新能力、實踐或動手能力、良好的心理素質與科學而精神、積極的學習情緒等方面綜合素質的評定所以我們的教師會讓學生做大量的習題，學生在題海中迷失了自我，于是社會出現了很多高分低能的現象

我在“機械能與內能的相互轉化”的一節課教學中不是僅僅傳授課本知識，而是著重培養了各種能力一些學生，在某些時候或某個方面會有新的問題，新的思視野也許這些學生在將來的某一天，會有新的發現，新的成果所以我們在評價某個學生時，不能只看學生的學習成績，要科學地、全面地、用發展的眼光去看待學生

第6篇：初中歷史教學反思范文

關鍵詞： 農村初中 物理實驗教學 分組實驗

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的學科，許多物理知識都是在不斷觀察和實驗中，經過認真思索而總結出來的。在初中物理教材中，有課堂演示實驗、學生分組實驗等。分組實驗是在教師指導下，由學生獨立進行操作的實驗，因其感受性強、實踐性強、獨立性強，是實驗教學的核心部分，是培養學生實驗能力的主要媒體，是培養學生科學思想和科學方法、提高學生科學素質的重要途徑。筆者對農村初中物理實驗教學的現狀進行了調查分析，并對學生分組實驗教學的意義、特點等進行了反思，提出了改進農村分組實驗教學的策略。

一、農村初中物理實驗教學的現狀

（一）實驗設備落后

二十世紀八十年代中期，農村初中相繼建起了物理實驗室，多為與生物、化學合一實驗室模式。隨著時間推移、課改不斷推進，原有實驗器材已不能適應現代教學需求，加之原有實驗器材日趨老化、損耗嚴重、資金投入嚴重不足，甚至連一些簡單演示實驗標準也無法達到，不能發揮實驗教學的重要作用。滑動變阻器接觸不良、彈簧秤精度普遍低、天平測量數據不一、實驗裝置設計不到位等器材問題經常使得師生哭笑不得，很多本該實物操作的實驗卻被搬到了黑板上，成了“黑板實驗”。長期的“黑板實驗”，使學生失去了“實驗的興趣”，感到物理學習很乏味，興趣不濃度。

（二）教學人員老化

在實驗教學中，教師對于學生掌握實驗知識、提高實驗技能和培養實驗思維等三個方面有著重要的指導作用。農村初中的物理實驗教師專職人員少、兼職人員多，年齡結構偏大，以臨近退休年齡人員為主，工作上精力不足，接受新事物的能力比較差，業務水平不高，參加培訓機會少，離實驗室工作人員要求相距太遠。可以說，實驗教師老齡化問題，成為制約農村實踐實驗教學水平提高的瓶頸。

（三）教師思想麻痹

課改教材中列出了許多小實驗，小實驗的進行可以不受時間和地點的限制，可以在課堂上、課后甚至家里開展，還可以利用日常生活中的物品和工具，自制各種各樣簡單的儀器，對于提高學生學習物理積極性、動手操作能力、加深理解物理知識有著重要作用［1］。而在教學過程中教師往往小看這些“小實驗”，思想上不重視，認為這些學生一看就明白的小實驗，沒必要做。久而久之，造成學生實驗知曉率低、動手操作機會少、學習物理興趣不濃、學習效果差，影響物理教學質量的提高和學生創新能力的培養。

（四）實驗方法陳舊

在物理實驗教學中，教師往往是采用先準備儀器、做實驗、觀察現象、歸納出結論的步驟進行，而沒以學生實際（認知水平，學習習慣等）、教材特點去設計教法，不注重創設情境和調動思維積極性。同時教法單一也顯示在物理實驗教學中，操作過程簡單，原理卻比較復雜；實驗現象隱性，視覺效果差，學生識記、運用困難，往往忽視電教媒體在實驗教學中圖文并茂、聲像合一的效果。

（五）教學行為“四多四少”

實驗次數多，實驗記載少，導致物理實驗年年做，困難問題年年有，多走了彎路，浪費了時間；書面考核多，實際操作少，造成實驗教學中重實驗結果、輕實驗過程，重學生書面考核、輕學生實際操作；實驗攙扶多，自主實驗少，教師包辦實驗器材準備、步驟設計、結論歸納，而學生獨立思考、自主實驗的可謂鳳毛麟角；注重結論多，思想滲透少，往往只注重講授實驗現象及結論，不注重各事物之間的關系，也就無從談起滲透辯證思想了。

二、初中物理分組實驗教學的意義、特點

物理分組實驗教學引導學生通過物理實驗認識物理現象，探究物理規律，獲得物理知識，掌握科學方法，是培養學生科學精神，激發學生學習興趣，提高學生綜合能力、綜合素質，增強教學效果的有效途徑。做好物理分組實驗，對于提高物理實驗教學水平，意義重大。

（一）分組實驗教學法更能調動學生的學習積極性

演示實驗由老師做，學生看，往往不能調動起全體學生的積極性。這主要是：（1）由于條件的限制，學生（特別是坐在后面的學生）是很難看得清的。（2）即使看得到，演示結果每次都和書中的一樣，看與不看都沒關系。時間一長學生的“參與”愈來愈少，由“看實驗”變為“聽實驗”再變為“背實驗”，也就沒有了學習興趣。結果往往是，演示實驗做得再漂亮，效果也不理想。實驗的樂趣其實就在于親身的體驗，不僅僅是視覺的體驗、腦的體驗，更重要的是手的體驗，心靈的體驗。分組后讓學生自己實驗：看得清，記得牢，更重要的是學得快樂。而分組實驗教學法，能較好地克服演示實驗不足，充分調動學生學習物理、參與實驗、獲得認知的積極性，有效提高學習效率。

（二）分組實驗教學法更能激發學生的創新意識

蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。探究和創新教育是物理教學的重要特征，是科學發展的動力，是技術革命的生命，人類社會的一切文明進步都離不開創新。學生雖不能像科學家、思想家那樣去探究，去創新，但從小樹立探究和創新意識尤為重要［2］。初中物理課本中的實驗雖多為驗證實驗，由老師來做，為什么做，做什么，怎么做，早已定好，根本就沒有可以創新的余地，但分組實驗為探究實驗提供了基礎，為培養創新意識提供了條件。學生在分組實驗中參與其中，探究了實驗現象，分析了實現原理，總結了實驗結論，激發了創新意識。

（三）分組實驗教學法有利于建立合作式學習環境

在分組實驗中，學生自行設計實驗，小組協作完成實驗，合作探究發現問題，協同討論解決問題，在協作中增長了學識，在實驗中培養了感情，為學生日后更好發展打下了基礎，提供了保障。

第7篇：初中歷史教學反思范文

一、提升教師探究教學的能力

1.開發教學資源的能力

（1）探究教材資源。教師要合理利用教材資源，利用教材上的圖片、小實驗，讓學生感受到物理知識與現實生活的聯系，感受到學習物理知識的價值。如在學習《物體的浮沉條件及應用》教學中，教者呈現潛水艇、熱氣球的圖片，讓學生加深理解浮力在生活中的應用，對生活中的問題產生思考：浸沉在液體中的物體受到哪些力的作用？如何判斷物體的上浮、下沉？輪船用鋼鐵制造，鋼鐵的密度遠大于水，為什么輪船卻能漂浮在水面上？

（2）開發網絡資源的能力。在信息技術高速發展的時代，學生對國內外大事的關注遠超我們的認知范圍。教師要充分利用多媒體資源，縮短知識應用的時空，拉近師生之間的距離。如在學習《電能》內容時，教者以多媒體播放日本福島核泄漏的視頻，讓學生認識到科學既能給人類造福，也能給人類帶來傷害。

2.組織課堂的能力

傳統教學以教師的講授為主，教師獨霸課堂的話語權，學生被動接受，缺少學習的興趣。探究式教學對教師提出了更高的要求，教師要根據學生的學情，及時調整教學行為，以做到收放自如。

二、培養學生的探究能力

1.提出問題的能力

教師要對學生知識結構深入地了解，貼近學生的“最近發展區”，設計合適的問題情境，讓學生“觸手可及”。教師的提問要聯系學生的生活實際，讓學生感受到物理知識與生活之間的聯系，要能讓學生感受到學習物理知識的樂趣，能激發學生的學習興趣，引發學生的探究熱情。如在《浮力》教學中，教者引導學生在預習的基礎上提出問題：“什么是浮力？什么樣的物體具有浮力？什么情況下物體受到的浮力大，什么情況比較小？浮力的大小等于什么？如何測量一個物體受到的浮力？”教師要為學生營造平等、民主、融洽的氛圍，讓學生暢所欲言，表達自己的見解。學生回答后，教師要對提問的學生給予適當的表揚，要寬容學生的錯誤，呵護學生的自尊心，讓學生保持學習的熱情。

2.猜想假設的能力

傳統教學中，教師重視結論的機械記憶，重視邏輯思維能力的培養，忽視了學生基于已有知識經驗基礎上的大膽猜想與假設，以致學生的創新意識不足。教師不急于說出結論，要給學生充分思考的時間，讓學生動腦搜尋大腦中存儲的知識，讓學生通過組內的討論交流，獲得有價值的信息。如在《摩擦力》教學中，教者讓學生用手掌壓在桌面上，并來回滑動，感受桌面對手掌的阻礙作用。在不向任何方向滑動或有滑動的趨勢，感受到桌面對手掌是否有阻礙作用。再增大手掌和桌面之間的壓力，讓手掌在桌面上滑動，感受桌面對手掌的阻礙作用有沒有變化？

3.收集資料的能力

教師不要以自己的演示替代學生的探究活動，要將操作的機會讓給學生，要為學生提供必備的資源，也可以鼓勵學生動手制作實用的實驗器材。學生在探究中常遇到問題，教師要給予必要的指導、幫助，要鼓勵學生查找資料，尋找新的解決方案。如在《重力》教學中，為讓學生探究“重力的大小與質量的關系”，讓學生準備鉤碼、測力計等探究質量與重力之間遵循的規律，學生通過收集資料、準備實驗、用直尺繪圖，發現規律，提高學習物理的興趣。

4.有效討論的能力

學生是學習活動的主人，他們不僅是獨立的思考者，還是問題的討論者、批判者，在聽取別人的意見與觀點的同時，既有包容的吸納，也有智慧的碰撞，在討論交流中彼此分享，共同促進，共同提高。如在《密度》教學中，學生用手掂量鐵塊、銅塊、鋁塊、木塊，比較它們的質量，思考物體質量的大小可能與哪些因素有關？通過測量物體的質量、體積，求出質量與體積的比，在收集實驗數據后，小組針對問題展開討論：一是對于同種物質，物體的質量與其體積的大小是否有關？質量與體積的比值是否相同或接近？二是對于不同物質，質量與體積的比值是否相同？此比值的大小由什么決定？通過討論交流，學生發現“同種物質的質量與體積的比值是相同的，不同物質的質量與體積的比值是不同的”結論。

第8篇：初中歷史教學反思范文

所謂翻轉課堂，就是教師根據教學目標制作微視頻和學習任務單；學生在家中觀看視頻講解并完成相關任務，回到課堂上展示成果，師生面對面交流完成教學任務的一種教學模式。翻轉教學的目標就是將教學方式進行翻轉，實現學生通過實踐獲得更真實的學習體驗，增強學生學習的主動性，通過學生在課下的自主學習，當課堂上老師講解重點、難點之后，每個學生提出疑問和迷惑，從而進行小組自由討論，老師最后再進行難點剖析，答疑解惑。總之，“翻轉課堂”有效提高學生的自主學習能力，發展學生的發散思維能力，最終實現學業成績的提升。

一、翻轉課堂基本原則與基本方法

翻轉課堂基本的教學模式應該遵循的基本原則是：以實現教學目標為準；能全翻轉的則可以全部翻轉；不能全翻轉的則部分翻轉；不能部分翻轉的則不翻轉。采取的基本方法是：

（1）課下“知識獲取”過程：教師依據教學目標及學生整體情況制作一些時間短、信息明確的教學視頻，供學生課前在家觀看學習。學生完成“知識獲取”后，在信息技術支持下的網絡平臺中完成一定的針對性練習，檢查自己對于知識的掌握程度并鞏固學習內容，同時練習的正確率統計也會提交給教師，這樣教師在第二天上課前就可以了解到每一位學生的學習“盲點區”，以確定課上應創立怎樣的問題情境來幫助學生達到對知識的深入理解和靈活運用；

（2）課上“知識內化”過程：在課堂上，學生可以就自己在課前知識建構過程中產生疑惑向教師請教，接受教師的啟發和個性化指導，由于學生在學習提問中帶有很強的目的性，因此效率高，教師則根據課程內容和學生在課前觀看視頻、完成練習時產生的疑惑，總結出一些有探究價值的問題，供學生探究。

二、“翻轉課堂”在初中物理教學中的實施

1.創建教學視頻，設置問題啟發學生

探究視頻創建是“翻轉課堂”教學的首要環節，所謂“好的開始是成功的一半”，教師要根據學生學習進度，有選擇地進行視頻創建。以《聲音的特性》章節教學為例，教師可課前組織學生欣賞《命運交響曲》樂章，讓學生初步感悟聲音的美好，引發學生對本章知識點學習的心理需求。學生課外欣賞音樂時，教師要為學生留些思考問題：《命運交響曲》每一節的樂章有什么不同，貝多芬使用了哪些樂器參與演奏，這些聲音是如何發出的，想一想要使樂聲更響些，需要怎么做，探究聲音的強弱與哪些因素有關？通過創設問題，讓學生帶著問題去欣賞音樂，可以避免學生課下出現無效學習情況，同時也可以引發學生的表現欲與求知欲。學生在欣賞、思考、研究、總結的過程中，可以獲得心理滿足感，“翻轉課堂”的第一步可謂首戰告捷。

2.組織課堂教學活動，引導學生合作學習

教師創建視頻之后，要充當好引導者的角色，在學生回歸課堂的過程中，與學生進行良性互動，引導學生合作學習，對相關知識進行更深一步的探究。在初中物理教學中運用翻轉課堂強調的是課堂“動態化”的過程，而物理課堂的這種動態就體現在師生之間及生生之間的交流上，這是進行教學信息反饋的有效途徑。小組合作是促進翻轉課堂運用，提高教學效率的最佳方式。教師在短暫的教學后要給學生提供充足的思考時間，使學生消化、內化所學內容，并鼓勵學生熱烈討論，大膽探究。教師在拋出一個問題后，組織小組成員展開討論，很多疑惑在討論過程中也就被解決，但當學生的疑惑通過討論難以解決的時候，教師就要給予適時指導，為學生答疑解惑。教師作為課堂的輔助者應該發揮這一作用，但課堂的主動權掌握在學生手中。我們追求的并不是流于形式的小組合作，我們需要的是真正發揮小組合作的作用，使學生在探討中碰撞出思維火花。學生之間的交流相較于與老師的交流更自由，學生可以無所顧忌地各抒己見。可以說，小組合作模式翻轉了師生之間的角色，能夠有效發揮學生主動性。因此，小組合作形式在翻轉物理課堂教學中的應用越來越廣泛，實現了直接指導和建議式學習的配合。

3.改變評價機制

翻轉課堂的運用和信息技術的發展密不可分，之前我們提到可以通過教學視頻的制作向學生展示教學內容，提供自主學習機會，為了更好地檢測學生學習情況，必須跟進評價技術，每個視頻后緊跟幾個相關問題以便學生自我檢測，通過云平臺及時匯總學生問題，總結學生學習情況。這里我們提倡學生的自我評價和學生之間的相互評價。不同于教師評價，學生自我評價的過程是對所學內容的一個復習回顧過程，可以及時反思，深化理解，內化知識，而學生之間的互相評價可以幫助學生及時捕捉自身不足，明確自己的思維盲區，使學習更具針對性。通過評價機制的“翻轉”，學生獲得實證性的資料，教師更了解學生。

第9篇：初中歷史教學反思范文

關鍵詞：初中歷史；教學改革；教學模式

在初中歷史教學改革過程中，應該善于從學生思維、學生歷史閱讀和信息梳理能力、網絡化歷史教學方式、科學的歷史教學評價等幾個方面來進行有效的改進和改革，對于提升學生對于歷史知識的吸收效果有重要的促進作用。歷史作為一門具有較強現實性、社會性的學科，學好歷史不僅僅是提升學生知識掌握能力的關鍵，同時還是不斷提升學生人文情懷和人文素質的關鍵，對于個人綜合能力成長和歷史水平提升有著無比重要的促進意義。

一、目前初中歷史教學過程中存在的問題

1.歷史教學模式單一化

目前初中歷史教學模式主要體現為應試教育，教學模式過于單一化，這在很大程度上影響了教學效果的實現。對于初中歷史學習來說，各種考試幾乎成為了主要的學習動力和核心支撐，這盡管在一定程度上提升了歷史教學的針對性，但是也很容易產生很多負面效果，導致急功近利教學現象的出現，這對于歷史素質教育改革有著很大的阻礙作用，不利于學生的健康成長。

2.歷史教學資源相對短缺

初中歷史教學資源相對短缺，在很大程度上阻礙了歷史教學效果的實現，不利于提升學生的綜合歷史水平，降低了教學效果。首先，從教師資源上來看，不少初中的歷史老師多數都不是專業的歷史老師，教師資源緊缺，無法保證教學的專業性和有效性，這對于教學效果提升有著很大的阻礙作用。其次，從目前歷史教學資源現狀來看，多媒體等教學手段相對來說比較匱乏，降低了教學的靈活度；很多時候學生往往不能夠根據學習需要來學校查找相關的書籍和內容，這些問題的出現都在很大程度上降低了初中歷史教學效果，不利于教學目標的順利達成。

3.教學中難以切入歷史本質內容

初中歷史教學中難以切入歷史本質內容，在很大程度上降低了歷史教學質量。對于歷史教學來說，由于不少的學生對歷史的認識不足，歷史觀念的變化往往會更加頻繁，伴隨著社會的發展，很多歷史觀念都在不斷地發生變化，即使是在同一時期，站在不同的立場，采用不同的視角，結果也會導致觀念存在差別。很多時候，他們無法有效的切入到教學本質之中去，這在一定程度上阻礙了學生的歷史認同意識的形成，不利于他們綜合素質提升，降低了教學效果。

二、初中歷史教學改革策略研究

1.創設教學情境，培養思維能力

創設教學情境，培養思維能力。對于歷史學科而言，它應該重點培養學生的思維能力，并且受傳統思維方式的影響，很多學生都認為歷史是一門知識性學科，只需死記硬背即可，忽視了個人理解能力和綜合分析能力的提升，不利于從根本上來開發他們的內在動力和學習熱情。為此，在教學過程中，教師應充分地結合歷史學科特點，來進行教學任務和教學目標的設置，從歷史知識本身出發來進行歷史問題的設置和提問，這對于不斷地開發他們的思考能力、歷史分析能力有著無比重要的意義，從而來不斷地實現個人歷史綜合能力的提升和飛躍。

2.培育學生的歷史閱讀和信息梳理能力

培育學生的歷史閱讀和信息梳理能力，從而來更好地提升教學效果。對于學生來說，應該善于閱讀教科書，從中來獲取大量的歷史知識、不斷地提高自身的歷史學習成績，這對于個人歷史綜合水平提升有著無比重要意義。因此，作為歷史老師應該善于教會學生閱讀教科書的正確方法。當學生在閱讀歷史材料遇到障礙的時候，應該教會他們有效的閱讀技巧和方法，引導他們按照一定的次序來進行閱讀，從而來不斷提升歷史閱讀效果。與此同時，還要實現對于信息的有效梳理，比如可以借助于提問引路、審題啟示、疑難突破、重點探索、提綱導讀等多種方法來實現，從而能夠更加有效地實現個人歷史信息的掌握和處理，這對于提升歷史教學效果有重要意義。

3.實現網絡化歷史教學方式

實現網絡化歷史教學方式，提升初中歷史教學效果。對于歷史發展而言，它往往具有較強的復雜性和現實性。范圍廣、頭緒雜、內容多是其主要的學科特點，很多時候學生們無法對事件的年代、地點、人物事件等要素來進行清晰掌握。所以在具體教學過程中，應該引導學生學會理清歷史事件的線索，有效地對歷史發展的規律性進行內在樹立，從而來更好地提升教學效果。例如，在開始講世界史時，首先指導學生看教科書前的目錄，以此來對事件發生規律有清晰地認識，這樣來不斷地提升他們的綜合分析能力。

4.對學生進行有效的歷史教學評價

對學生進行有效的歷史教學評價，對于不斷提升初中歷史教學改革效果有著無比重要的促進意義。在進行歷史教學評價的時候，應該充分地重視學生的思考能力、創新素質和綜合分析能力，善于發現學生的優勢和優點，并對其進行有效的鼓勵，強化學生的自信心，這對于不斷提升學生的歷史素質有重要的意義。實現多元化的教學評價機制，通過小組互評、師生互評、自我評價等多種方式來進行實現，能夠從根本上來強化自我認知能力，提升歷史課堂教學效果。

三、結語

實現歷史教學改革十分必要，對于不斷提升學生的歷史素質、課堂教學效果都有極為重要的促進意義，這在根本上強化了歷史學科的重要位置。在教學實踐過程中，從歷史教學內容、教學方式、學生思維能力、教學評價等幾個方面來進行有效的歷史教學改革探索，能夠從各個維度來進行歷史教學反思，從而不斷提升歷史教學有效性，這對于學生綜合能力提升有著極為重要的促進意義。

參考文獻：

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