中醫(yī)教育論文精選(九篇)
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第1篇：中醫(yī)教育論文范文
辨證就是依據(jù)四診所獲資料，運用八綱、臟腑、六經(jīng)、衛(wèi)氣營血等中醫(yī)理論，辨明疾病發(fā)生的原因、部位、性質(zhì)及邪正之間的關系，即證候。證候能綜合反映疾病發(fā)生的病因和病機、部位和范圍、邪正的態(tài)勢、病變的性質(zhì)、病變的類型和機能異常的特點，是疾病發(fā)展過程中某一階段或某一類型的病理概括。論治就是根據(jù)辨證的結果，確立相應的治療法則。辨證是決定治療的前提和依據(jù)，論治是治療疾病的手段和方法，也是對辨證是否正確的檢驗。劉平等認為這種證候病機理論建立在中國傳統(tǒng)整體綜合的意象思維基礎上，通過對人體表象(自身感受與機體的外在表觀信息“象”)的直接觀察，取類比象，分析歸納出意象病理、病機模型；偏重于對機體整體功能反應狀態(tài)的認識和把握，是對疾病過程中患病機體綜合反應狀態(tài)整體性病態(tài)特征“(意”)的概括性描述，以“證候病機”為主要表述形式，具有整體病理概念的優(yōu)勢特點；治療的目標是改善或消除患者的整體異常反應狀態(tài)。辨證論治在宏觀、定性、動態(tài)方面具有獨到的優(yōu)勢，但在微觀、定量、靜態(tài)方面有所不足；更傾向于主觀，缺少相對客觀的標準；對病情的觀察過于依賴患者的感受和外在表現(xiàn)，缺乏內(nèi)在病理變化的判斷；對疾病的發(fā)展和預后缺乏系統(tǒng)的評價與判斷。筆者在為西醫(yī)院校學生講述八綱辨證、臟腑辨證、中醫(yī)內(nèi)科等內(nèi)容時，學生普遍反映理論較為粗糙，邏輯不甚嚴密，概念較為模糊，內(nèi)容難以理解，主要靠死記硬背。其原因可能有以下幾個方面：
1）課時較少，基礎薄弱。辨證需要扎實的中醫(yī)基礎理論和中醫(yī)診斷的相關知識，一般中醫(yī)院校的學生在此之前都經(jīng)過了超過100學時的系統(tǒng)學習，而筆者所在學校中醫(yī)學基礎的總課時為57學時，有關中醫(yī)基礎理論和中醫(yī)診斷學的課時只有10學時，如此短的時間對知識的理解和掌握程度也就顯而易見。
2）中西醫(yī)學理論和診療方式的差異。學員在接觸中醫(yī)之前，已基本完成了醫(yī)學基礎課的學習，現(xiàn)代醫(yī)學關于解剖、生理、病理、疾病的概念已在學生頭腦中基本形成并已鞏固，其以物質(zhì)為基礎，采用明確定性、精確定量的方式，因相對客觀、因果明確而易于學習和接受；中醫(yī)理論較為樸素，多采用取類比象、分析歸納的方法，診療所關注的是疾病過程中機體綜合反應的“象”，具有相對抽象、主觀性強、缺乏定量的特點，不易學習和掌握。
3）對中醫(yī)辨證的認同感較差。在講述中醫(yī)內(nèi)科時，經(jīng)常會有學員就辨證論治的科學性提出質(zhì)疑。比如“胃脘痛”既可以出現(xiàn)于胃炎、胃潰瘍，又可以出現(xiàn)于胃癌，明顯兩種疾病的嚴重程度和預后是截然不同的；有些疾病在一段時間內(nèi)可以沒有明顯的臨床癥狀，無證可辨，如脂肪肝、高脂血癥、某些腫瘤早期階段，但存在遠期危害甚至危及生命。這些辨證的不足之處使得學員對中醫(yī)辨證的認同感較差。基于此，有必要改進目前單一的辨證論治教學內(nèi)容，使其更加貼近臨床，符合醫(yī)療實踐。
2病證結合是中西醫(yī)結合診療的基本思路
病證結合的診療模式是在西醫(yī)傳入中國的背景下，中西醫(yī)相互碰撞、借鑒而逐步形成的，是傳統(tǒng)中醫(yī)病證結合的進一步發(fā)展，并在理論、診斷、治療等多個層次加以體現(xiàn)。病證結合這種新的診療模式有以下幾方面的優(yōu)勢：
1）病證結合有利于疾病診斷規(guī)范化。中醫(yī)在歷史發(fā)展中存在重視證、輕視病的問題，許多病是根據(jù)主要癥狀確立，有些則包含了證的屬性，相當一部分概念界定不明確，可以說中醫(yī)對許多疾病的認識、命名缺乏統(tǒng)一的標準；西醫(yī)對疾病的界定往往較為明確，其內(nèi)涵綜合了病因、癥狀、理化檢查、病理變化等內(nèi)容，能深入揭示疾病發(fā)生、發(fā)展及預后的規(guī)律，具有客觀、明確的優(yōu)勢。辨證與辨病相結合已經(jīng)成為目前中醫(yī)診療的主要模式，并發(fā)展出以病統(tǒng)證、據(jù)病分期而辨證、專病專藥綜合辨證等形式。
2）病證結合有利于治療疾病和評價療效。歷史上許多醫(yī)家在模糊病名、把握病機的基礎上直接遣方用藥，其療效體現(xiàn)在患者的主觀感受和機體對疾病反映的改變上，這一現(xiàn)象大量存在于中醫(yī)古籍文獻中，由此產(chǎn)生同證不同病的治療沒有辨析、療效評價留于主觀表淺不成體系的弊病；而結合辨病有助于加深對疾病的認識，合理彌補辨證治療的局限，其客觀的理化指標和病理改變也可建立起較完整的療效評價體系。
3）病證結合有利于中醫(yī)的現(xiàn)代化研究。從20世紀50年代以來，在此思路的指導下已經(jīng)取得了許多成就，如沈自尹等進行的腎本質(zhì)研究、陳可冀等進行的血瘀證和活血化瘀療法的研究、劉平等進行的肝纖維化和扶正化瘀治法的研究等，深入揭示了中醫(yī)理論的物質(zhì)基礎和科學內(nèi)涵，闡明中醫(yī)藥治療的效果和機制。路甬祥認為中西醫(yī)結合是對中西醫(yī)學各自優(yōu)勢的互補和集成，是汲取了中醫(yī)學宏觀整體和西醫(yī)學微觀局部的各自優(yōu)勢，相互取長補短和相輔相成，是整體醫(yī)學時代所追求的目標，可能是中西醫(yī)兩種醫(yī)學體系交叉融合的切入點。
3病證結合與西醫(yī)院校的中醫(yī)教育
筆者所在大學的中醫(yī)教學一般安排在第二學年的第二學期，此時已完成解剖、生理、病理等基礎課程，正在學習診斷學并進行臨床的見習，針對這種情況，筆者試著在部分內(nèi)容采用病證結合的教學模式，學員普遍反映內(nèi)容更有說服力，更容易理解，提高了學習興趣，取得了較好的教學效果。與單一的辨證論治相比，病證結合的模式在教學中有以下幾方面的優(yōu)勢：
1）使中醫(yī)的診斷更加規(guī)范，與西醫(yī)的銜接更加順暢，極大程度的避免了因概念模糊混淆造成的理解困難或錯誤，也使西醫(yī)院校學生能夠與所學的西醫(yī)知識進行對比分析，不但容易理解，而且加深了對中西醫(yī)臨床診療思路和方法差異的認識，更能體悟中醫(yī)的特色。
2）更加貼合臨床實際，使學生能夠迅速地學以致用，提高了學習興趣。
第2篇：中醫(yī)教育論文范文
研究生教育信息化水平對教育信息資源的開發(fā)利用程度起到了重要助推作用，也成為衡量學校辦學質(zhì)量和管理水平的重要標志［1］，因而開展專業(yè)化研究生教育管理系統(tǒng)以實現(xiàn)計算機網(wǎng)絡信息化管理在當前我國中醫(yī)藥院校勢在必行，理由如下：
1、形勢發(fā)展需要
2003年起我國碩士研究生開始大規(guī)模擴招，以調(diào)整研究生教育結構，順應我國高等教育大眾化和普及化的發(fā)展趨勢。以廣州中醫(yī)藥大學為例，近年來研究生辦學規(guī)模不斷擴大，學生人數(shù)不斷增多（目前在校研究生人數(shù)超過4，000人），培養(yǎng)類型復雜多樣（全日制、兼讀制、七年制、非醫(yī)攻博、同等學歷、中醫(yī)師承、來華留學生多類型并存；學歷教育博士、博士專業(yè)學位、學歷教育碩士、碩士專業(yè)學位多層次兼容）。同時，近年來國家研究生教育整體趨勢逐步從規(guī)模擴張向內(nèi)涵發(fā)展實行戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移，學位與研究生教育工作環(huán)節(jié)更加細致、流程更加繁瑣、要求更加嚴格。不僅是增加了工作量，更增大了工作難度，管理稍不到位，就容易出現(xiàn)失誤。尤其是在研究生教育服務領域不斷拓寬（學歷即時注冊、學位網(wǎng)上認證等），學生維權意識普遍增強的大環(huán)境下，對于學校和研究生管理相關部門而言，可謂任務越來越重，責任越來越大，風險越來越高。因而，原有的管理模式和辦公手段已不能充分適應新形勢變化的需要。參考國內(nèi)外院校的成功經(jīng)驗，大膽地走“規(guī)范化、信息化、網(wǎng)絡化”之路，實行計算機化教育管理是中醫(yī)藥院校研究生教育科學化發(fā)展的必然選擇。
2、管理流程需要
研究生管理是研究生院的主要日常工作之一，涉及到校、院、系（所、中心、基地）、師、生等不同層級，因此，理想狀態(tài)下的研究生教育管理應該是一整套細致、嚴謹、銜接的規(guī)范流程。研究生從入學到畢業(yè)全過程中涉及招生辦、培養(yǎng)辦、學位辦、思政科、管理科、就業(yè)中心、二級單位、財務處、科技處、外事處（境外生）、后勤集團等各級管理部門。如何采取有效措施，使用先進手段，借以保障各部門之間信息流通、數(shù)據(jù)共享、增進效率，是提高研究生管理水平必須解決的問題。
3、業(yè)務實際需要
研究生教務教學管理工作是研究生教育中的一個極為重要的環(huán)節(jié)，是整個研究生管理的核心和基礎。面對紛繁復雜，種類繁多的數(shù)據(jù)和報表（如招生錄取數(shù)據(jù)，學籍注冊數(shù)據(jù)，學歷電子注冊、學位授予信息年報、就業(yè)去向登記、高基報表統(tǒng)計等等），手工處理方式已經(jīng)很難跟上現(xiàn)代化管理的步伐，稍有不慎，就可能使學生權益蒙受損失，給學校聲譽帶來損害。這已不單是人手短缺、任務量大的問題，而是工作質(zhì)量、辦公效率和事業(yè)安全的問題。隨著計算機及通訊技術的飛速發(fā)展，各個方面都對研究生教務管理工作提出了更高的要求。盡快改變傳統(tǒng)的管理模式，運用現(xiàn)代化手段進行科學管理，已經(jīng)成為擺在整個研究生教育工作者面前亟待解決的課題之一。
二、中醫(yī)藥研究生教育實行信息化管理的優(yōu)越性
調(diào)研結果表明，全國大部分中醫(yī)院校已采用計算機系統(tǒng)平臺實現(xiàn)信息化管理后在規(guī)范工作流程、提高工作效率、部門間共享數(shù)據(jù)、降低數(shù)據(jù)錯漏率、實現(xiàn)校院分層管理、研究生分類指導、緊跟國家變化、即時信息等諸多方面均能夠發(fā)揮重要的作用，與原有管理模式和辦公手段相比，具有不可替代的優(yōu)勢和特點，具體表現(xiàn)在：規(guī)范化管理，流程更加科學。研究生管理工作包括學生從入學開始到畢業(yè)全過程，包括招收錄取、學籍注冊、繳費登記、導師選擇、培養(yǎng)計劃制定、課程選擇和考試、成績錄入與、論文評閱與答辯申請、學位審核與評定、學位授予、就業(yè)去向登記、學歷電子注冊、學位授予信息年報等十多個管理流程和模塊。管理流程的科學化和規(guī)范化對于學校研究生管理水平的提升將產(chǎn)生重大影響。多部門信息共享，數(shù)據(jù)上報準確度提高。管理系統(tǒng)依照國家、地方省市數(shù)據(jù)上報要求內(nèi)置報表模板，根據(jù)需要選擇上報數(shù)據(jù)內(nèi)容，采取學生自主填報，分級管理審批，定期維護升級等工作管理模式，實現(xiàn)信息部門間共享，提高上報數(shù)據(jù)準確度，降低人工失誤幾率。實現(xiàn)校院兩級化管理。校院兩級化管理是研究生培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，隨著研究生招生人數(shù)的急劇增加，傳統(tǒng)模式已經(jīng)不能滿足學生專業(yè)結構逐漸細化的要求，學校勢必需要將研究生培養(yǎng)的工作逐步下放給系部和導師。同時，系統(tǒng)平臺提供的導師（管理部門）與學生互動配合，對話操作的形式，有助于學生了解研究生教育流程，實現(xiàn)自我管理、自我服務、自我教育。緊跟國家變化，及時調(diào)整應對。近年來我國學位與研究生教育工作發(fā)展迅速，改革積極、變化較多，如何更好地適應新形勢變化，及時調(diào)整、妥善應對，是各大高校均應思考并尋求解決的課題。開發(fā)軟件系統(tǒng)的專業(yè)公司，為保證自己產(chǎn)品獲得長期穩(wěn)定的認可，會充分發(fā)揮其專業(yè)團隊和資源技術優(yōu)勢，早于高校做出反應，設計研發(fā)與國家變化要求對接的新功能、新模塊（比如數(shù)據(jù)報表的格式更新和替換），以滿足新老客戶的需要（管理系統(tǒng)提供免費升級和更新服務）。不同類型研究生分類指導。目前我國研究生類型多種多樣，從入學模式來分，除國家統(tǒng)招外，還有委培生、代培生、進修生；從學位類型來分，有學術型學位研究生和專業(yè)學位研究生；從層次來分，有碩士生和博士生；從考試形式來分，有統(tǒng)考生、單考生，還有免試生；從教學模式來分，有全日制和非全日制等等。不同的研究生類型由于培養(yǎng)方式不同將給傳統(tǒng)的研究生教學模式提出新的挑戰(zhàn)。計算機系統(tǒng)可以根據(jù)不同類型構建個性化培養(yǎng)模塊，制定培養(yǎng)計劃，通過網(wǎng)絡終端在線對不同類型研究生進行分類指導。盯緊關鍵環(huán)節(jié)，嚴格管控過程。論文和答辯作為研究生培養(yǎng)中費時最長的一個環(huán)節(jié)，對于提高研究生創(chuàng)新能力、科研能力也不容質(zhì)疑。但是受限于從事研究生教育管理工作人數(shù)的限制，單純依靠人力監(jiān)督，不可避免地在一定程度上會影響到流程管控的科學性、嚴謹性和及時性。計算機系統(tǒng)的啟用可以實現(xiàn)全方位監(jiān)控，針對關鍵環(huán)節(jié)實施跟蹤定位，從而節(jié)省了時間、提高了質(zhì)量。
三、關于加強中醫(yī)藥研究生教育信息化建設的對策
1、領導加強重視，全員提高認識
從某種意義上講，研究生教育管理信息化建設是涉及整個學校層面上的系統(tǒng)化工程，需要協(xié)調(diào)教務教學、科研管理、人才培養(yǎng)，招標審計、財務設備等方面力量，如果沒有學校高層的重視、支持以及各級部門的通力配合將是難以實現(xiàn)的。而且，高層做好頂層設計，有助于防止出現(xiàn)過度分散化開發(fā)傾向［2］，多部門協(xié)同參與建設，有利于解決高校信息化建設不夠規(guī)范、共享程度低的問題［1］。因此，領導層面需加強信息化建設重要性和時代性的科學認識，各級部門要形成信息化服務、規(guī)范化管理的先進理念。只有學校上下加強重視、統(tǒng)一認識，才能保障研究生教育信息化建設的整體有序發(fā)展。
2、繼續(xù)教育培訓，提升業(yè)務素質(zhì)
全面提高信息化管理水平需要一支素質(zhì)高、懂得并掌握現(xiàn)代信息技術、富有開拓精神的管理隊伍［3］。而現(xiàn)實情況是，絕大多數(shù)中醫(yī)藥院校中從事研究生教育管理的老師并不具備專門的計算機技術和通信技術的知識背景，因此為更好地操作網(wǎng)絡系統(tǒng)、應用信息平臺為我們的實際工作服務，最大限度利用電腦將人腦從機械性、事務性工作中解放出來，從而讓人腦有時間去思考和解決需要創(chuàng)造性的問題［4］。邀請專業(yè)人員對行政管理人員進行不同層次地培訓，使其全面了解和及時掌握管理系統(tǒng)的操作和維護是非常必要的。建設擁有先進管理意識和掌握信息化技術的管理人員隊伍是學位與研究生教育信息化建設和技術創(chuàng)新能力的關鍵，是實現(xiàn)信息化目標的重要保證［1］。
3、保障經(jīng)費投入，科技帶動生產(chǎn)
以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇［5］。中醫(yī)藥院校領導和各級部門要明確在招生規(guī)模擴大、學科專業(yè)增加和改革積極深化的新背景下，研究生教育若要跟上形勢變化，并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須有意識地推進信息技術與教育教學的深度融合，以完善的信息化手段代替手工管理模式來提高工作效率和節(jié)約工作成本。做好經(jīng)費預算，落實資金投入，逐步建立信息化建設經(jīng)費投入保障機制，從而確保建設工作優(yōu)質(zhì)長效。
4、選擇專業(yè)公司，注重維護售后
第3篇：中醫(yī)教育論文范文
普通高校開展成人中醫(yī)藥教育離不開成人教育這塊廣闊的土壤，同整個教育一樣，是社會發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，但應該看到成人教育也有許多還不能滿足科學發(fā)展觀要求的現(xiàn)狀，甚至存在諸多問題，主要是：①成人教育同普通教育相比，在教育思想，教學內(nèi)容，教學方法方面的研究和改革力度較小。②成人教育的地位作用還沒有引起社會的足夠重視，繼續(xù)教育、終生教育的理念還沒被社會特別是行業(yè)完全認可。③法規(guī)政策不完善，不配套。如關于衛(wèi)生系統(tǒng)醫(yī)技人員的繼續(xù)教育問題，國家和地方出臺了一系列政策法規(guī)。但由于衛(wèi)生行政部門缺少強有力的約束，地方保護及基層體制等因素，而使高校的繼續(xù)教育工作難以開展。又如，據(jù)畢業(yè)生反映，成人學歷教育的文憑在申報專業(yè)技術職稱，申請參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師藥師考試時受到歧視等等。這些都是影響中醫(yī)藥成人教育在新形勢下持續(xù)發(fā)展的因素，要改變這種現(xiàn)狀，必須以三個代表重要思想為指導，堅持科學發(fā)展觀，轉(zhuǎn)變成人教育觀念，真正體現(xiàn)“人的全面發(fā)展”的內(nèi)涵。
二、從科學發(fā)展觀看普通中醫(yī)藥高校成人教育的定位和作用
堅持全面發(fā)展是科學發(fā)展觀的基本要求，就是要圍繞經(jīng)濟建設的中心，全面推進經(jīng)濟、政治、文化建設，實現(xiàn)社會全面進步，而堅持協(xié)調(diào)發(fā)展則是科學發(fā)展觀的必要條件，就是要處理好社會各方面的關系，推進政治、教育、文化的協(xié)調(diào)發(fā)展，這是我黨對社會主義建設指導思想的新發(fā)展。據(jù)此，我們對當前我國普通高等中醫(yī)藥院校成人教育的定位應是：
（一）是我國中醫(yī)藥教育事業(yè)的重要組成部分，是高等學校教育職能和培養(yǎng)任務的重要組成部分。成人教育應該與基礎教育、職業(yè)技術教育、普通高等教育具有同等重要而又不可互相替代的作用，其原因是成人教育“能夠直接有效地提高勞動者和工作人員的素質(zhì)，從而可以直接提高經(jīng)濟效益和工作效率。同時，對于培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，形成好學上進的社會風氣有著直接作用。
（二）搞好普通高校的中醫(yī)藥繼續(xù)教育是當代經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的必然要求，是傳統(tǒng)學校教育向終生教育發(fā)展的一種教育方式，對不斷提高醫(yī)藥衛(wèi)生人員素質(zhì)，提高全民健康素質(zhì)，促進經(jīng)濟和社會的和諧發(fā)展具有重要作用。
三、科學發(fā)展觀視野下對中醫(yī)藥成人教育發(fā)展的思考
科學發(fā)展觀的本質(zhì)和核心是以人為本，堅持以人為本，就是要以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標，把滿足人民群眾日益增長的物質(zhì)文化需要和促進人的全面發(fā)展作為經(jīng)濟社會發(fā)展的目的和歸宿。首先要認識到當今社會成人教育活動越來越具有開放性和鮮明的社會性，教育方式具有多樣性和靈活性的特點。必須使成人教育主動適應經(jīng)濟發(fā)展需要、適應社會發(fā)展需要、適應教育對象需要，才能正確地對成人教育進行定位，才能回答發(fā)展什么，怎樣發(fā)展，往哪里發(fā)展的問題。其次，要加強成人教育管理科學的研究，構建成人教育管理科學的學科體系。縱觀國內(nèi)中醫(yī)藥高校成人教育管理的實踐，基本上有三種管理模式，即經(jīng)驗管理模式、行政管理模式、科學管理模式。經(jīng)驗管理模式是最早的模式，成人教育辦得如何，很大程度上取決了管理者集體成員的實際經(jīng)驗。到行政管理模式階段，則主要依靠行政手段，以行政職能的發(fā)揮為中心。這種管理模式樹立了管理者的權威中心，有嚴格的層次區(qū)分及明確的職責、權利，統(tǒng)一的指令、細化的組織，規(guī)整了教育行為，杜絕了混亂的發(fā)生，有利于工作的進行，但也應看到成人教育管理者個人意見和組織意見的混淆，成為管理政出多門的根源。進入新世紀后，國內(nèi)有關院校成人教育管理出現(xiàn)了新的模式即科學管理模式，強調(diào)把測量、統(tǒng)計的方法與人本管理的觀點自然的融合到一起，從科學發(fā)展觀角度看，這種管理模式代表了未來的方向。但成人教育管理科學體系的形成并非一朝一夕的事，要不斷地進行研究和探討，我們今年學習科學發(fā)展觀，對構建中醫(yī)藥成人教育管理學科體系，有著十分重要的指導意義。再從發(fā)展模式審視，過去從質(zhì)量效益角度上強調(diào)規(guī)模型及效益性發(fā)展模式，從結構優(yōu)化角度強調(diào)多序列并舉、多樣化并舉、以學校為中心向周邊輻射性模式，這些模式還能否適應新時期形勢發(fā)展的需要，很值得深入思考。我們可以借鑒其它類別院校先進的經(jīng)驗，注重內(nèi)涵式發(fā)展模式和外延式發(fā)展模式相結合，規(guī)模質(zhì)量效益相結合，全方位推進與聯(lián)動相結合的發(fā)展模式。也可學習國外發(fā)展成人教育的經(jīng)驗。如以人力資源為目的，以社區(qū)發(fā)展為目標，以構建終身教育為目標的發(fā)展模式，注重產(chǎn)業(yè)化、社區(qū)化、個性化、網(wǎng)絡化發(fā)展模式等等。
四、結語
第4篇：中醫(yī)教育論文范文
教學風格
（一）美國設計類教學“市場派”與“創(chuàng)意派”傾向
1.受美國式實用主義文化的影響，美國高校的設計類教學也帶有強烈的實用色彩。學生的作品注重細節(jié)、實用性與商業(yè)性。2.設計教學強調(diào)創(chuàng)意的獨特性，注重設計師個人獨立的精神與追求。在美國高校的教學評估中，學生作品的最終效果對他們來說往往不是最重要的，設計師的獨立創(chuàng)作精神和設計思考的過程更受重視。3.由于美國多元化的社會環(huán)境和自由的生活氣息，學生無論在課程選擇還是設計方法選擇上都體現(xiàn)出很大的自由性。學生的設計方式更加自由和多樣化。從總體上看，美國高校的設計教育提倡創(chuàng)意、實用性能與美觀性的結合，強調(diào)高新科技對設計的支撐作用與跨學科的創(chuàng)新思維。
（二）國內(nèi)設計類教學“學院派”傾向
相對而言，國內(nèi)高校設計教學則較多偏重于造型、美學形式與整體藝術效果。國內(nèi)大多數(shù)高等院校設計學科的專業(yè)教師往往有美術學習背景，強調(diào)設計作品的美感和藝術形式。在這種教學理念下，學生的作品也更具概念性與藝術性。但“學院派”設計離市場需求和受眾較遠，學生在走出校園后通常會有一定的不適應性，與市場化設計鴻溝較大。
教學設備
（一）美國教學設備的科學化與人性化
由于美國的科技和材料工業(yè)都比較發(fā)達，美國設計類院校的教學設備也十分先進和人性化。多數(shù)高校都覆蓋有無線網(wǎng)絡，學生可隨時隨地上網(wǎng)，通過網(wǎng)絡搜索資料和素材。除此之外，免費掃描儀、自動投幣的復印機、打印機等自助服務設備在教學樓處處可見，為學生提供了很大便利。美國設計類院校比較注重實驗教學，實驗室和實驗設備相當齊全。諸如噴繪、染織、金工、木工、金屬鑄造、玻璃陶瓷等實驗室，多數(shù)實驗室都配備先進的設施器材和專門的指導人員，學生一般只要經(jīng)過登記注冊和教導就能使用，沒有專業(yè)限制。設計類學生在進行專業(yè)創(chuàng)作時可以利用便捷的資源和設備實現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。跨專業(yè)的實驗空間十分有利于培養(yǎng)學生的跨界思考能力和創(chuàng)意思維，給學生的創(chuàng)作提供了更多選擇和可能性，也充分體現(xiàn)了藝術與技術的統(tǒng)一。此外，很多設計類院校還針對部分學生的專業(yè)需求提供獨立工作室。尤其是在研究生教學這一塊，多數(shù)院校都給研究生安排了獨立的設計工作室。學生可以在自己的私人工作室里自由安排空間，進行專業(yè)創(chuàng)作。
（二）國內(nèi)設計類教學設備仍需改進
國內(nèi)大部分設計類院校學生的工作空間仍然是以教室、寢室為主。雖然教學設備和實驗室環(huán)境已逐漸完善，但學生在使用時仍存在很多障礙。很多院校的實驗室和實驗設備只在相關的專業(yè)課程期間開放，學生在課外使用需要嚴格的申請和審批。此外，部分實驗室和實驗設備在開放時還存在專業(yè)限制，實驗室資源共享不足，給學生的使用帶來很大不便。因此，如何優(yōu)化實驗教學條件，完善實驗設備管理是值得國內(nèi)設計教學人員思考的問題。
校企合作
（一）美國校企合作更具穩(wěn)定性與永續(xù)性
美國非常注重設計教育的校企合作，企業(yè)無論從資金還是實踐環(huán)境上都給予高校大力支持，而且這種支持往往是長期、穩(wěn)定、公益性的。由于緊密的校企合作和學習，美國學生的設計也往往比較商業(yè)化、市場化，更接近企業(yè)需求。如美國哥倫布藝術與設計大學（COLUMBUSCOLLEGEOFART&DESIGN）與維多利亞的秘密公司（VICTORIA''''SSECRET）建立長期穩(wěn)定的合作。維多利亞的秘密公司每年為哥倫布藝術與設計大學提供豐厚的資金贊助和最新設計材料的供應。此外，公司還常年在學校設置“維多利亞秘密設計大獎”等多個比賽和獎項，獲獎的產(chǎn)品設計能得到在維多利亞秘密品牌店進行銷售的機會。
第5篇：中醫(yī)教育論文范文
師資是提高中高職教學質(zhì)量的關鍵，是順利實現(xiàn)中高職銜接的根本保證。目前，國家提倡推進中高職一體化人才培養(yǎng)，提出“認真落實教育規(guī)劃綱要，以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以改革創(chuàng)新為動力，以系統(tǒng)培養(yǎng)人才觀念為先導，以學制和招生制度改革為基礎，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為核心，以課程銜接體系建設為重點，全面推進中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)相銜接，加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，適應國家轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式和改善民生的迫切要求，按照技術技能人才成長規(guī)律，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才。”由此可知，中高職一體化人才培養(yǎng)模式的基礎就是師資的銜接。因此，在分段培養(yǎng)中，師資銜接是很重要的。中高職醫(yī)學教育有其共同使命又各具特色，二者銜接必定要經(jīng)歷磨合。中職教育和高職教育要實現(xiàn)分層次人才培養(yǎng)目標，就要求教師在專業(yè)水平和能力上有一個實質(zhì)性提升，有較高師德水準和系統(tǒng)專業(yè)理論知識，具備豐富實踐經(jīng)驗和熟練操作技能。但對中高職教師要求有差別。中職教師要落實技能型人才培養(yǎng)目標，其成長目標是“雙師”型教師，既能勝任理論教學，具有良好專業(yè)知識和教育技能，又能指導學生實訓，具備較強實踐操作能力和指導能力。這就是一體化教師，是集理論教學能力和實踐教學能力于一體，既能講授專業(yè)理論課，又能指導職業(yè)技能訓練的教師。一體化教師培養(yǎng)是推進中高職一體化人才培養(yǎng)的前提。而對高職教師來說，從高職教育可持續(xù)發(fā)展角度出發(fā)，要求教師能勝任理論教學，能指導學生實訓，還能參與企業(yè)相關研發(fā)工作。由“雙師”型教師轉(zhuǎn)向“三能”型教師，起到校企合作的橋梁作用。在醫(yī)學院校“3+2”分段培養(yǎng)中，我們看到中高職師資銜接的緊密型。中職如果不能輸送一體化人才，高職教育目標就很難實現(xiàn)。目前，醫(yī)學院校師資基本上是醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)的研究生及個別從醫(yī)院臨床調(diào)入的醫(yī)護人員，雖然采用“教、學、做”一體化模式，但師資明顯不夠，教學水平參差不齊。護理專業(yè)學生培養(yǎng)一般采用一體化模式，但目前缺少一體化教學教室，學生上完理論課后再換地方進行操作訓練，而且班容量大，學生動手機會少，需要增加教師。而高職院校“三能”型教師也明顯不足，很難有高水平的科研開發(fā)成果。
2中高職醫(yī)學教育師資培養(yǎng)銜接方法
在繼續(xù)實施并完成“十二五”期間“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”基礎上，加強中高職教師培養(yǎng)體系建設，加大“雙師”型教師培養(yǎng)力度，采取切實有效措施，著力提升教師隊伍的整體素質(zhì)和水平，為中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展提供強有力的人才支撐和智力保障。
2.1建立中高職醫(yī)學院校教師培養(yǎng)體系
目前，中高職醫(yī)學院校教師培養(yǎng)體系缺乏規(guī)劃性，覆蓋面小，文化課教師缺少培訓機會，專業(yè)課教師缺少實踐鍛煉。因此，要建立健全相關管理制度和政策機制，逐步形成培養(yǎng)與培訓并舉、理論進修與企業(yè)實踐并重的中高職教師培養(yǎng)體系。首先，實行中高職一體化教師培養(yǎng)。一體化教師培養(yǎng)是中高職教育銜接的關鍵，目前還沒有形成成熟的培養(yǎng)機制，要建立“定期研討、專項培訓、常態(tài)溝通”的培養(yǎng)機制。中高職醫(yī)學教育有著共同的使命，即為提升職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力和支撐國家產(chǎn)業(yè)競爭力能力，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型醫(yī)學人才。因此，在專業(yè)建設、課程建設、實訓基地建設、科研和社會服務上需協(xié)調(diào)發(fā)展，共同提高，實現(xiàn)資源共享。制定有關制度，提高教師學歷層次，采取多種方式，如脫產(chǎn)培訓、下臨床、崗位培訓、跟班研討、老教師帶教等，促進年輕教師專業(yè)水平的提高。醫(yī)學院校要發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過校企合作，組織臨床和文化課教師下臨床鍛煉，了解臨床新技術、新管理理念，及時跟蹤學生實習情況，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。其次，完善中高職教師培訓制度。比如建立5年一周期的教師輪訓制度，包括專業(yè)課和文化課教師，以保證所有教師均有機會，促進職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展；完善職業(yè)院校教師實踐制度，要求專業(yè)教師和實習指導教師每兩年到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線實踐，時間累計不少于兩個月；探索新任教師到企業(yè)實踐半年（或以上）后上崗任教制度，為不耽誤正常教學工作，可以利用寒暑假集中到學校實習實訓基地（各合作醫(yī)院）訓練，解決覆蓋面小的問題；鼓勵職業(yè)院校教師加入醫(yī)學行業(yè)協(xié)會組織，了解醫(yī)學前沿信息，及時更新理念。
2.2推行職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃
“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”是“十二五”以來推行的師資培養(yǎng)計劃，以建設高素質(zhì)專業(yè)化“雙師”型教師隊伍為目標，以提升教師專業(yè)素質(zhì)、優(yōu)化教師隊伍結構、完善教師培養(yǎng)培訓體系為主要內(nèi)容，以深化校企合作、提高培訓質(zhì)量為著力點，大幅度提高職業(yè)院校教師隊伍建設水平，為職業(yè)教育科學發(fā)展提供強有力的人才保障。中高職醫(yī)學院校要積極推行“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”，并將其列入年度工作計劃中，有秩序地安排教師參加各類省級、國家級和跨國培訓，提高教師專業(yè)素質(zhì)。
2.3實現(xiàn)“雙師”到“三能”高層次人才轉(zhuǎn)變
“三能”型教師是高職稱、高學歷、高技能人才。各中高職醫(yī)學院校這方面師資數(shù)量都不足，教師隊伍結構亟待調(diào)整。要采取靈活方式，加大兼職教師引進力度。首先，支持中高職院校設立一批兼職教師崗位，建立科學合理的工作量考評和薪酬補助機制，逐步優(yōu)化教師隊伍結構，提高教育教學水平。其次，制定兼職教師相關政策和管理辦法，完善兼職教師聘用程序、聘用合同、登記注冊、使用考核等管理環(huán)節(jié)，加強兼職教師聘用工作指導與檢查，建立兼職教師資助項目公示制度。再次，加強師資培訓條件和內(nèi)涵建設，牽頭組織職業(yè)院校、醫(yī)院等方面的研究力量，共同開發(fā)職業(yè)院校師資培養(yǎng)標準、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材，加強職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系內(nèi)涵建設。最后，除了培養(yǎng)現(xiàn)有的“雙師”教師、中青年骨干教師和專業(yè)帶頭人外，要吸納一批優(yōu)秀碩士生和有臨床實踐經(jīng)驗的校外專家、學者、專業(yè)技術人員來校任教，提升教師隊伍整體水平。
2.4加強校長隊伍建設
首先，國家有嚴格的校長培訓機制，是以國家和省級示范中高職院校校長、教學副校長為重點培訓對象，舉辦中高職院校校長共同參加的專題研究班，促進中高等職業(yè)學校管理者之間辦學經(jīng)驗和發(fā)展思路的交流。采取國內(nèi)培訓與海外考察相結合方式舉辦中高職院校骨干校長高級研修班，各醫(yī)學院校校長交流討論當前管理存在的問題。其次，作為校長，要與時俱進，積極學習、運用現(xiàn)代教育管理方法，多與兄弟院校交流，吸取成功經(jīng)驗，積極牽頭，推進中高職院校師資培養(yǎng)的有效銜接。
3結語
第6篇：中醫(yī)教育論文范文
1.1日本全科醫(yī)學教育體系
日本的醫(yī)學教育有3種:在校教育，畢業(yè)后教育及繼續(xù)教育［1，2］。在校教育學制統(tǒng)一為6年。雖然，家庭醫(yī)學在日本還沒有得到廣泛認知，但早在1981年，日本就已經(jīng)在醫(yī)學院校開設了綜合/家庭醫(yī)學課程，目前全日本過半數(shù)的醫(yī)學院校都設立此課程。綜合/家庭醫(yī)學課程主要包括家庭醫(yī)學的理論課程(家庭醫(yī)學概述、醫(yī)學倫理、以家庭及社區(qū)為導向的看護、醫(yī)療決策等)及基礎臨床技能的教學課程(基本臨床技能、應診能力、循證醫(yī)學實踐等)。綜合/家庭醫(yī)學教育和實習在臨床醫(yī)學最后一年(第六年)開設此課程，但沒有全科醫(yī)學專業(yè)［3］。自從2006年日本家庭醫(yī)學會制定了規(guī)范化的家庭醫(yī)學后期培訓項目，在臨床醫(yī)院及社區(qū)診所開展相應的培訓計劃項目，為期3年［4］。要求培訓人員在各個科室門診及病房按照規(guī)定時間輪轉(zhuǎn)。3年培訓后，通過出診時間及次數(shù)，接診錄像等方法作為回顧學習和考核的依據(jù)。考核評價方法有:培訓醫(yī)生的自我評價、指導老師的評價、以及終期的綜合考核(理論及技能考試)，考核合格后認定為家庭醫(yī)生。全科醫(yī)學繼續(xù)教育包括學會認定的繼續(xù)醫(yī)學教育(Japaneseboardofmedicalspecialties)以及進入研究生院繼續(xù)博士課程的學習。日本的全科醫(yī)學雖然起步較晚，目前也處于發(fā)展階段，但已有約半數(shù)以上的醫(yī)學院校建立了綜合/家庭醫(yī)學系，并形成了連續(xù)、系統(tǒng)的全科醫(yī)學三段式教育。
1.2日本全科醫(yī)療服務特點
日本早在20世紀60年代就建立了覆蓋全體國民的醫(yī)療保險制度，為日本國民提供了便捷、高品質(zhì)、價格便宜的醫(yī)療服務［5］。日本醫(yī)療服務的特點主要體現(xiàn)在日本社區(qū)醫(yī)療服務體系。日本社區(qū)醫(yī)療服務有以下特點:一是小而專的專科醫(yī)院多，專科診所聚集在社區(qū)并配備齊全，基本代替全科社區(qū)醫(yī)療，提供專業(yè)水平的社區(qū)醫(yī)療服務。二是社區(qū)衛(wèi)生服務法律體系完善，國立、公立醫(yī)院參加指導社區(qū)衛(wèi)生服務，健康保險制度與社區(qū)衛(wèi)生服務有機結合。三是日本的老齡化嚴重，老年保健在社區(qū)衛(wèi)生服務中尤為重要，極其重視老年人保健設施的建設和發(fā)展。因此，家庭醫(yī)療在日本尚未得到社會普遍認同，家庭醫(yī)療的概念及范疇界定還不嚴格。不過，隨著近幾年家庭醫(yī)后期研修項目的規(guī)范化，日本家庭醫(yī)學會的會員人數(shù)逐漸增加，年輕的家庭醫(yī)人數(shù)也在不斷增加［3］。日本的家庭醫(yī)服務對象包括成人、老年人及兒童，但不包括婦產(chǎn)科的醫(yī)療服務內(nèi)容。在待遇方面，家庭醫(yī)的收入不低于甚至超過某些醫(yī)院的其他專科醫(yī)生，但社會對其的尊重度遠低于醫(yī)院的其他專科醫(yī)生。
2中國全科醫(yī)學的教育模式
全科醫(yī)學的概念從20世紀80年代末正式引入中國后，引起全社會廣泛關注。1999年衛(wèi)生部召開的全國全科醫(yī)學教育工作會議，標志著我國全科醫(yī)學教育工作正式啟動。現(xiàn)階段我國全科醫(yī)學的培養(yǎng)模式主要方式有學歷教育、畢業(yè)后教育、成人學歷教育、崗位培訓(轉(zhuǎn)型教育)和繼續(xù)教育等幾種模式。在醫(yī)學院校發(fā)展全科醫(yī)學教育，既可促使更多的醫(yī)學畢業(yè)生去從事全科醫(yī)師職業(yè)，增加社區(qū)衛(wèi)生服務人員的數(shù)量，又能提高現(xiàn)有全科醫(yī)師的質(zhì)量，是社區(qū)衛(wèi)生人才隊伍建設的重要途徑。安徽醫(yī)科大學屬于全國成立全科醫(yī)學系、培養(yǎng)全科醫(yī)生較早的高校之一，省、校兩級高度重視全科醫(yī)學專業(yè)學科的建設，2011年，學校根據(jù)安徽省的實際情況和相關國家的政策，招收86名全科醫(yī)學專業(yè)學生進行免費的“訂單模式”培養(yǎng)，并合理設置課程體系。希望這種訂單模式能為基層醫(yī)療衛(wèi)生機構培養(yǎng)出一批“上得來、下得去、留得住、用得上”的合格全科醫(yī)生，解決目前全科醫(yī)生緊缺的困境，早日實現(xiàn)新醫(yī)改所提出“小病進社區(qū)，大病去醫(yī)院，康復回社區(qū)”的目標。
3思考與建議
由于我國和日本日均面臨日漸嚴重的老齡化問題，在基礎衛(wèi)生服務改革及發(fā)展等方面，所面臨的問題有諸多相似之處。在日本和我國，全科醫(yī)學起步相比西方發(fā)達國家晚，屬于新興學科，探索和發(fā)展要結合我國實際國情，建立達到全球標準的全科醫(yī)療服務。分析我國與日本的全科醫(yī)學發(fā)展過程，可以借鑒以下幾個方面。
3.1提升全科醫(yī)學在醫(yī)學領域中的地位
近年，隨著日本政府的大力倡導，規(guī)范化的培訓，涌現(xiàn)越來越多的年輕的全科醫(yī)生。此外，公眾逐漸對全科醫(yī)療服務的理解，意識的轉(zhuǎn)變，全科醫(yī)療服務逐漸被更多的專科醫(yī)生和公眾所接受［7］。因此，要切實發(fā)展全科醫(yī)學，必須提升全科醫(yī)學的地位，強調(diào)公眾對全科醫(yī)學認識的重要性，以提升醫(yī)患兩個群體對該學科的理解度為立足點。
3.2改進全科醫(yī)學教育與教學方法我國可引進
社區(qū)導向醫(yī)學教育(community－orientedmedicaled-ucation)，在醫(yī)學本科教育中促進學生早期接觸臨床、將基礎課程與臨床科學有機整合、安排社區(qū)見習或?qū)嵙暋Ｆ淠康牟粌H在于增加醫(yī)學生社區(qū)醫(yī)學的知識和技能，而且便于運用整體醫(yī)學的臨床思維模式解決健康問題，能更好地適應衛(wèi)生保健服務［8］。
3.3加強全科醫(yī)學師資隊伍建設師資隊伍建設
直接影響著全科醫(yī)學的教學質(zhì)量，是整個教育體系中最為關鍵的一環(huán)。日本國內(nèi)大中型醫(yī)院及大學附屬醫(yī)院均設立綜合診療科，除提供綜合的醫(yī)療服務外，還承擔當?shù)厣鐓^(qū)醫(yī)療的協(xié)調(diào)工作和對全科醫(yī)生的培訓。而我國目前醫(yī)院中集醫(yī)療、教育和培訓于一體的全科醫(yī)學科仍然很少，特別是師資結構和質(zhì)量上的缺陷、理論教師和專科專家為師資隊伍的主體、經(jīng)過長期歷練經(jīng)驗豐富的社區(qū)醫(yī)生很少的現(xiàn)象，已經(jīng)成為全科醫(yī)學和社區(qū)衛(wèi)生服務發(fā)展中一個嚴重的瓶頸問題［9］。全科醫(yī)學師資隊伍建設是一項長期而艱巨的任務，應該推動全科醫(yī)學教育由“學院式”向“學徒式”過渡。以培養(yǎng)臨床技能為重點，提高全科受訓學員的實踐能力，以適應全科醫(yī)療服務的需求。
3.4制定有效的職業(yè)相關政策保障全科醫(yī)學人才
第7篇：中醫(yī)教育論文范文
關鍵詞 詩教 中小學 語文教育 意義 方法。
中國是一個詩歌的國度，歷史久遠，上溯到《詩經(jīng)》“，風、雅、頌、賦、比、興”成為古代文化的典范。從古到今流傳下來的詩歌浩如煙海，特別是唐代名家輩出，涌現(xiàn)了李白、杜甫、王維、白居易等一大批杰出的詩人；佳作云涌，出現(xiàn)了邊塞詩派、山水田園詩派、樂府詩派等眾多的詩歌流派，群星璀璨、氣象萬千。這些詩歌都是我國文學長河中的瑰寶，值得我們加倍珍惜。我國古代的教育非常重視詩教，孔子就說過：“小子何莫學夫詩？詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君，多識于鳥獸草木之名。”（《論語·陽貨》）可見孔子非常重視詩教的作用，兩千年來這一傳統(tǒng)延綿不斷，我國歷史上的文人學者們無不在成長過程中受此熏陶。
可惜的是我國現(xiàn)在的中小學語文教育在某種程度上忽略了詩教這種非常重要的教育方式，不能不說是一種遺憾。為了提高下一代的素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，建設社會主義和諧社會，在中小學中提倡詩教已經(jīng)成了當務之急。
一、實施詩教具有以下幾個方面的意義。
1.強化學生的道德修養(yǎng)，陶冶學生高尚的情操。
當今時代，隨著社會快速發(fā)展，傳統(tǒng)價值道德分崩離析，新的規(guī)范、倫理尚未來得及重建，身處這樣的時代，各種問題紛涌而至，人的精神危機感、靈魂空虛感比任何時代都要來得強烈，人們到處尋找寄托、安慰。學校德育多為空洞說教，沒有調(diào)動學生產(chǎn)生一種自由的善良的內(nèi)驅(qū)力，導致老師家長都在感嘆現(xiàn)在的孩子不懂事。中華詩詞是我們民族的精神瑰寶，對學生詩教能提高他們的道德修養(yǎng)，陶冶他們高尚的情操。在中國古典詩歌中有著博大的人文關懷和高尚的道德情操。比如：在李白的詩歌中我們看到了他“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的傲骨；在杜甫的詩歌中間我們看到了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！”對勞動人民博大的仁愛之心；在白居易的詩歌中間我們看到了他對“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”的賣炭翁的悲劇遭遇的深厚同情；在文天祥的詩歌中間我們看到了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的愛國情懷；在于謙的詩歌中間我們看到了“粉骨碎身全不惜，要留清白在人間”的高尚人格；在顧炎武的詩歌中間我們看到了“天下興亡，匹夫有責”的對國家興亡一種義不容辭的責任感。這些詩歌都可以陶冶學生的心靈，提升他們的道德情操。有許多中小學教師感嘆現(xiàn)在的學生不好教，跟他們講大道理，他們聽不進去，其實問題在很大程度上還是在于教師的德育方式不得法，如果他們能改變德育模式，效果就會大不一樣。他們應該拋棄抽象大道理的德育模式，多采用感情陶冶法，要知道情感陶冶法就像杜甫的詩句“隨風潛入夜，潤物細無聲”一樣，不知不覺中使學生的靈魂得到進化，思想境界得到提升[1]。
2.提高審美能力，塑造魅力人格。
現(xiàn)在應試教育過于功利化，過于追求升學率，容易導致學生缺少情感、理想、創(chuàng)造力。詩教可以美化人的心靈，把美的種子種在學生的心田，感受詩歌中體現(xiàn)的愛、真等人類的情感，讓學生與詩人產(chǎn)生心靈的共鳴[2]。比如王維“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的對親人的深深思念；李白“天生我材必有用，千金散盡還復來”的大丈夫豪情；陳子昂“前不見古人，后不見來者”的永恒的孤獨感。當代社會是大眾文化消費時代，電視，特別是互聯(lián)網(wǎng)上充斥著大量的淺俗娛樂文化，人們越來越疏離高雅深刻的文化，網(wǎng)絡對當代的學生們產(chǎn)生著巨大的影響。作為教育者的我們應該重拾民族文化中優(yōu)秀傳統(tǒng)的經(jīng)典詩詞，通過詩教提高他們的審美能力。同時注意塑造學生充滿魅力的人格，讓他們的個性得以自由舒展，更多地保住他們的童心，讓他們對生命本質(zhì)有自己獨特的見解，不人云亦云，在紛繁的世界中堅守獨立、自由但又尊重他人和社會的人格精神。
3.拓展學生的知識面。
拓展學生的知識面的途徑有很多，比如說聽老師講課、學習書本知識、參加社會生活、走進大自然等等，都可以拓展學生的知識面。詩教也同樣是拓展學生知識面的一個重要途徑，就像孔子說的：“小子何莫學夫詩？詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君，多識于鳥獸草木之名。”（《論語·陽貨》）中國古代的詩歌數(shù)量繁多，浩如煙海。新年伊始我們就會想到“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”；在外游子思念母親就會想到“慈母手中線，游子身上衣”；三歲的小孩見到白鵝也不禁脫口而出“鵝鵝鵝，曲項向天歌”。詩歌內(nèi)容豐富多彩，題材多樣，涉及生活的方方面面。通過閱讀古代詩歌，我們可以了解大量與古人衣食住行有關的知識，了解古代人交友、愛情、婚姻、旅行、科舉考試等方面的常識，了解氣候節(jié)令花鳥蟲魚。走入中國詩歌的世界就像走入了一座無所不包的大觀園，在其中你可以學到許許多多的知識，認識許許多多的事物，真是美不勝收，令你流連忘返。好好利用這個知識的寶庫，可以大大拓展學生的知識面。
4.提高學生的語言表達水平。
中小學生語文素質(zhì)的下降已經(jīng)成了嚴峻的問題，要提高中小學生的整體語文水平絕非一朝一夕之功，需要長期艱苦的努力，而朗讀和背誦古詩文就是提高中小學語文素質(zhì)的一個重要途徑。我國古代的語文教育非常重視朗讀和背誦，講究書讀百遍，其義自現(xiàn)[3]。而讓中小學生朗讀和背誦詩歌，非常具有可操作性，因為詩歌往往講究平仄押韻，讀起來朗朗上口，聽起來鏗鏘悅耳，很容易激發(fā)學生的朗讀和背誦的積極性，而學生一旦背誦了大量的詩歌，就積累了大量的語匯和表達方式，對于提高他們的閱讀理解能力和口頭表達能力、書面表達能力無疑會起到巨大的促進作用。
二、實施詩教的具體方法。
1.激發(fā)學生對詩歌的愛好。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，無論做什么事情一定要以興趣為前提，如果沒有興趣去做某件事情就很難有持久的積極性，也很難達到很好的效果，對于學習來說尤其如此，所以激發(fā)學生對詩歌的愛好，詩教是一個很重要的方法。我們可以借助多媒體等，通過美輪美奐的畫面、優(yōu)美動聽的音樂，調(diào)動聽覺、視覺、味覺、嗅覺等各種感官來體會古典詩歌的意境之美，從而激發(fā)學習古典詩歌的積極性。
2.有針對性地開設詩教課程。
目前我國中小學教材選擇了一些詩歌，其中有許多膾炙人口的名篇。但是總體來說，數(shù)量還太少，不容易達到詩教所要求的數(shù)量。因此，作為中小學的語文教師可以在課本之外根據(jù)學生的年齡和識字程度，適當?shù)匮a充一些詩歌進語文課堂。小學階段，開發(fā)他們的記憶，讓他們大量誦讀中國古代經(jīng)典，多積累名篇佳作；初中階段，慢慢加入一些新詩，讓學生學會面對處理現(xiàn)實的問題，老師引導他們?nèi)ダ斫馄肺对姼瑁桓咧须A段，隨著他們身心的進一步發(fā)展，對生活情感有了一定的感悟，可以開設一些專題講座，讓學生“入其境，得其趣”，品味詩歌，領略詩歌的韻味。教師特別要做到身體力行，話語中要多引用詩詞，一方面豐富學生的詩歌積累，更重要的是讓學生模仿這一行為。教師應通過種種方式讓學生更多地接觸詩歌，豐富他們的詩歌知識，讓他們得到美的熏陶。
3.開展豐富多彩的詩教活動。
真正要激發(fā)學生愛好學習詩歌的積極性僅有課堂教學的重視還不夠，還應該開展豐富多彩的課外活動。可以充分利用學校的櫥窗，教室的黑板報等出一些膾炙人口的詩歌專欄；利用校園廣播站，設置誦讀專欄，播放一些朗誦名家的配樂詩朗誦；開展校園詩歌活動，讓學生在活動中聲情并茂地朗誦詩歌，或開展詩歌背誦比賽，對比賽的優(yōu)秀者進行一定的物質(zhì)獎勵，如一本精美的《唐詩三百首》。可以成立興趣小組，讓學生有自由交流的場所，鼓勵他們親自創(chuàng)作，提供發(fā)表平臺，把他們的詩作結集出版。如果條件允許的話，還可以組織學生參觀詩人的故居或紀念館，如四川的學生組織他們參觀杜甫草堂，湖北的學生可以組織他們參觀屈原祠，江西的學生可以組織他們參觀陶淵明紀念館。甚至帶領學生參觀詩人創(chuàng)作某一詩歌的現(xiàn)場，比如，九江附近的學生就可以去參觀廬山，從而體會李白詩歌《望廬山瀑布》：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的恢弘氣勢。最后還可以邀請一些當代著名學者和詩人到校園開展詩歌欣賞和創(chuàng)作方面的講座，激發(fā)學生學習的積極性。盡可能地為學生營造良好的課堂內(nèi)外環(huán)境，讓他們浸潤在詩歌的環(huán)境中。
總之，在中小學生中開設詩教活動，有助于強化學生的道德修養(yǎng)，陶冶學生高尚的情操，發(fā)現(xiàn)人性的光芒，豐富他們心靈的空間，讓他們的精神世界變得更加充實，生命也得到拓展[4]。另外還可拓展學生的知識面，提高他們的語言表達能力，促進學生綜合素質(zhì)的提高。
因此我們應該高度重視詩教的作用，在中小學語文教育中充分開展詩教活動。
參考文獻：
[1]馬銀琴.論孔子的詩教主張及其思想淵源[J].文學評論,2004,(5).
[2]劉季冬.孔子“多識于鳥獸草木之名”的文化意涵———兼論《論語·陽貨》篇孔子詩教的思想旨歸[J].現(xiàn)代哲學,2010,(6).
第8篇：中醫(yī)教育論文范文
千百年來，無數(shù)中華兒女用自己的雙手，撐起了歷史的天空，如戚繼光、俞大猷、鄭成功、劉銘傳、李鴻章、鄧世昌、顧維鈞、李宗仁、、左權……這些在中國歷史上始終閃爍著光芒的名字，這些民族脊梁式的人物，愛國甚于愛自己的雙親，撐起祖國母親的一方天空。他們驚天動地的事跡，光照人間，為后人樹立了做人的楷模。因為有他們的無私奉獻，在軍事斗爭中不怕犧牲，在外交斗爭中據(jù)理力爭，在當時西方列強稱霸的世界里，為中國爭取最大的利益，我們是四大文明古國中唯一一個沒有完全淪為殖民地的國家。我們每一個有民族責任感的人都應該對自己說：“我一定要努力奮斗，為國做出最大的貢獻，讓共和國的明天因為有我而更加強大和美麗。”
2對學生進行國情和民族歷史教育，培育他們的國家和民族精神
筆者小時候讀書時，課本是這樣宣傳國情的：“我國歷史悠久，地大物博，人口眾多……”而今隨著時代的發(fā)展，科技的進步，我國許多能源資源都需要大量進口。現(xiàn)在，也只能這樣教育學生：“我國歷史悠久，人口眾多，資源貧乏……”人人要節(jié)約利用資源，保護資源，等等。在指導學生寫這方面的作文時，筆者讓他們回憶了初中學過的《羅布泊，消失的仙湖》，位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部的羅布泊，曾為我國第二大內(nèi)陸湖，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖上而聞名于世。昔日的羅布泊岸邊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無際的茫茫戈壁灘。這樣的悲劇，是上個世紀20年代政府將塔里木河改道，以及人們對自然的貪婪和盲目的索取造成的。盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了……由此引導學生，開發(fā)要克服盲目性，要認識自然規(guī)律，保護生態(tài)平衡，謀求發(fā)展必須抓好生態(tài)環(huán)境的保護和建設，增強學生可持續(xù)發(fā)展的意識。又如，學習《別了，不列顛尼亞》,這篇新聞真實地再現(xiàn)了祖國懷抱這一歷史時刻。幾個特定場景中著重描述了三次降旗和一次升旗，在香港飄揚了156年的英國米字旗終于降下。國旗是一個國家的象征與標志，英國米字旗的降下象征著一百多年殖民統(tǒng)治的結束，五星紅旗的升起則標志著中華人民共和國恢復對香港行使。香港離開祖國母親的懷抱整整156年5個月零4天！這是一段讓中國人民刻骨銘心的漫長歷史，回蕩著百年巨變的滄桑感嘆。對于中國人民來說，英國在香港進行殖民統(tǒng)治的這段歷史是不應該被忘記的。回顧那段屈辱的歷史，令人心寒。1840年以后，1841年1月，英軍以武力強占香港島，2月攻占虎門，5月進犯廣州，1842年，英國進一步擴大戰(zhàn)爭，先后攻占東南沿海五個港口。同年8月29日，迫使清政府簽訂《》，此時香港作為全島的名稱被正式確定下來。1856年簽訂《中英》和1898年簽訂《展拓香港界址專條》之后，香港又進而成為整個地區(qū)的稱謂。這樣，英國就完全地占領了香港地區(qū)。清政府腐敗無能，被英國的炮艦打開國門，接著西方列強也都隨之而來，搶吃中國這塊肥肉，從此，中國開始漫長的屈辱歲月。我們要牢記歷史教訓，避免悲劇重演，發(fā)奮學習，報效祖國，為中華民族立足世界民族之林而奮斗！這樣，極大地激發(fā)了學生的民族意識和強烈的愛國情感。
3教育學生發(fā)揚國際主義精神，維護世界和平，增強他們構建和諧社會、和諧世界的新觀念
維護世界和平，是當今世界的頭等大事，教育學生發(fā)揚國際主義精神，為構建和諧社會、和諧世界，為維護世界和平而努力學習，也是當代青年學生教育的重要任務。學習美國記者羅森塔爾的《奧斯維辛沒有什么新聞》，第二次世界大戰(zhàn)納粹德國犯下的滔天罪行，奧斯維辛集中營是他們的鐵證，德國法西斯在奧斯維辛建造殺人魔窟，殘酷殺害400萬無辜者的罪行暴露于天下，引起世人的憤慨，這在當時也是新聞，而且是重大的新聞。但13年后，當《紐約時報》記者羅森塔爾到奧斯維辛集中營采訪時，昔日德國法西斯鐵蹄下的大屠場已沒有什么重要事情發(fā)生，有的只是每天來自世界各地的參觀者以及在和煦、明亮的陽光下那一排排高大的白楊樹，奧斯維辛似乎沒有什么新聞發(fā)生。現(xiàn)在70多年過去了，奧斯維辛仍是一派和平景象，沒有什么新聞，但那默不作聲的毒氣室、焚尸爐、窒息室、女囚絕育室在警示著人們：為了明媚的陽光、兒童快樂的嬉鬧，不再讓人毛骨悚然，請不要忘記歷史！同樣，70多年過去了，哈爾濱侵華日軍第七三一部隊的細菌實驗室也在靜靜地躺著，河北盧溝橋上的獅子仍然蜷伏著，紀念碑前每天都會迎來許許多多的參觀者，在那里，也沒有什么新聞。但那些地方的一草一木時時都向我們發(fā)出吶喊：以史為鑒，建設我強盛之中華！我們要為維護世界和平，構建和諧社會、和諧世界而努力！
4教育學生要有積極向上的心態(tài)和樂觀曠達的胸襟，增強他們實現(xiàn)中國夢的信念和實現(xiàn)大國夢的決心
第9篇：中醫(yī)教育論文范文
（1）目前創(chuàng)業(yè)教育普遍還處在宏觀理論指導層面，并沒有根據(jù)不同專業(yè)的特點進行深度融合。
（2）藝術設計類的創(chuàng)業(yè)教育在高等教育課程體系內(nèi)不完善，主要表現(xiàn)為教學教改研究大多缺乏可執(zhí)行性，無法融入現(xiàn)有高等教育體系的課程模式。
（3）藝術設計教育轄多個專業(yè)方向，不同專業(yè)方向的知識壁壘增加了創(chuàng)業(yè)教育課程設置的難度。
（4）“創(chuàng)業(yè)教育”游離于“正規(guī)教育”之外，大多通過課外活動的形式進行，這種看似“穩(wěn)妥”的辦法往往流于形式，使學生們激情有余而內(nèi)功不足。解決以上問題的辦法，不在文獻歸納式的定性研究，而在于實證，即在創(chuàng)業(yè)教育的具體操作環(huán)節(jié)進行實證研究。本研究力求通過設計適合藝術設計專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程，為該專業(yè)高等教育課程體系進行補充，實證其具體操作環(huán)節(jié)的可行性。
二課程設計過程中面臨的問題
第一，目前中國高校的專業(yè)課程多是單元制，一段時間內(nèi)完成一門或一個單元的課程，而創(chuàng)業(yè)教育在時間上的需求是分階段、漸進式可持續(xù)實踐的模式。設置一門單元制課程或課余時間講座，都不是創(chuàng)業(yè)教育在教學時段上最好的選擇。第二，中國高校藝術設計范疇內(nèi)包含多個專業(yè)方向，如視覺傳達設計、環(huán)境藝術設計、產(chǎn)品外觀設計、服裝設計、工藝美術設計等。這些專業(yè)因設計對象及專業(yè)范疇不同，會形成較明顯的專業(yè)壁壘。創(chuàng)業(yè)教育作為面向所有專業(yè)學生的通識課，在操作層面如果細化到滿足這些專業(yè)的不同特點，除創(chuàng)業(yè)理論外，在創(chuàng)業(yè)訓練或?qū)嵺`環(huán)節(jié)很難做到統(tǒng)一指導。往往一門創(chuàng)業(yè)教育課程只能停留在理論教學階段，課程的實踐環(huán)節(jié)因?qū)I(yè)的差異化而夭折。不論專業(yè)教師的配備，還是不同專業(yè)方向?qū)W生的實踐課題選擇，都將因“眾口難調(diào)”而流于形式。第三，在創(chuàng)業(yè)訓練環(huán)節(jié)創(chuàng)新不足。主要體現(xiàn)在兩方面：
（1）許多創(chuàng)業(yè)實踐或訓練項目就是依托現(xiàn)有設計公司的工作崗位進行模擬，其實質(zhì)更傾向于職業(yè)教育。
（2）發(fā)現(xiàn)市場空白，主動創(chuàng)新就業(yè)崗位的實踐項目較少，或流于務虛概念，可實現(xiàn)性差。如何將“市場、專業(yè)、創(chuàng)新”三者有機結合，成了創(chuàng)業(yè)教育在實踐環(huán)節(jié)急需解決的問題。
三突破專業(yè)壁壘及常規(guī)課程觀念的創(chuàng)業(yè)教育
第一，信息技術與網(wǎng)絡平臺為完善單元制創(chuàng)業(yè)教育課程提供幫助。常規(guī)的單元制課程，受時間、地點等因素制約，適合理論教學，而實踐訓練及指導環(huán)節(jié)則可以通過創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡平臺的建設得以完善。利用微博、微信等公眾平臺，組織由多個專業(yè)教師組成的創(chuàng)業(yè)教育團隊進行平臺建設維護。平臺主要包括以下幾個版塊：創(chuàng)業(yè)課程教材及資料電子檔、創(chuàng)業(yè)課程視頻教材、學生創(chuàng)業(yè)項目案例積累、創(chuàng)業(yè)指導區(qū)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流區(qū)、對外信息展示與接洽。前兩個版塊用于學生的自學需要，是提倡自學能力培養(yǎng)的有益補充；學生創(chuàng)業(yè)項目案例積累是經(jīng)過教師指導整理后創(chuàng)業(yè)案例的過程展示，由此可以對學生起到很好的啟發(fā)作用；創(chuàng)業(yè)指導區(qū)，利用微信等即時聊天平臺，以創(chuàng)業(yè)指導教師團隊為主導，聯(lián)合企業(yè)設計師、工程師等職業(yè)導師為學生的創(chuàng)業(yè)實踐隨時提供指導；創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流區(qū)是學生內(nèi)部的信息交流平臺，可根據(jù)各自的專業(yè)特點、創(chuàng)業(yè)需求，自由組成項目團隊，為學生之間的信息交流提供專屬平臺；對外信息展示與接洽版塊是創(chuàng)業(yè)教育課程與現(xiàn)實社會接軌的對接平臺。為使課程成果不流于形式，也為了找尋課程效果的客觀檢驗方法，利用對外信息展示與接洽版塊，將學生的創(chuàng)業(yè)項目面向社會展示，一方面增進學生與社會的交流互動，另一方面也為一些好的項目尋求外界的合作伙伴，進而為創(chuàng)業(yè)項目成果轉(zhuǎn)化提供可能。
第二，目前高校課程的設計多趨于模式化，創(chuàng)業(yè)教育課程的模式化雖然方便了學生的模仿，卻制約了創(chuàng)新思想在創(chuàng)業(yè)過程中的作用，專業(yè)壁壘使學生很難跳出已有職業(yè)范疇的束縛。如服裝設計的學生，很難從其他角度重新思考自己的專業(yè)知識在除設計服裝外，還可以創(chuàng)造什么樣的價值；平面設計的學生除了設計CI、廣告、裝幀等，還能夠發(fā)掘出什么新的市場空白。嘗試利用自己的專業(yè)知識，突破觀念上的專業(yè)界限，結合其他專業(yè)的知識，組合創(chuàng)新，構建創(chuàng)業(yè)實踐的核心基礎——原創(chuàng)事物。圍繞原創(chuàng)事物開展的創(chuàng)業(yè)實踐，才是將創(chuàng)新融入創(chuàng)業(yè)訓練最有效的途徑。作為通識課程，創(chuàng)業(yè)教育需要將原創(chuàng)事物從無到有的過程作為實踐教育的重點內(nèi)容。面對專業(yè)壁壘，可以忽略觀念上的專業(yè)界限，從市場出發(fā)，以新產(chǎn)品或服務滿足市場需求的角度切入創(chuàng)業(yè)項目的設計訓練，不論什么專業(yè)方向，都可以發(fā)掘自身知識結構能夠創(chuàng)新的原創(chuàng)事物。例如，環(huán)藝專業(yè)的學生開發(fā)裝飾建材產(chǎn)品作為創(chuàng)業(yè)項目核心；服裝專業(yè)的學生開發(fā)手機時尚資訊APP；工藝美術專業(yè)的學生開發(fā)陶瓷玩具等，這些原創(chuàng)事物的一個共同特點便是屬于藝術產(chǎn)品范疇，因此將“藝術產(chǎn)品開發(fā)”作為各藝術設計專業(yè)的通識課課題最能打通專業(yè)壁壘，體現(xiàn)創(chuàng)新思想。藝術產(chǎn)品開發(fā)的具體授課內(nèi)容可包括以下幾部分：市場調(diào)研、產(chǎn)品需求分析、藝術產(chǎn)品開發(fā)設計、產(chǎn)品推廣等。市場調(diào)研可以訓練學生快速了解市場、了解受眾需求；產(chǎn)品需求分析訓練學生挖掘市場空白的能力；藝術產(chǎn)品開發(fā)，則利用學生自身的知識結構設計全新的產(chǎn)品或服務，結合專利申請等內(nèi)容，強化創(chuàng)新與知識產(chǎn)權意識；產(chǎn)品推廣則是項目訓練成果的一種檢驗。通過藝術產(chǎn)品開發(fā)這樣的課題，不僅可以輕易突破創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)中不同專業(yè)壁壘的限制，還可以作為創(chuàng)新思維的切入點，將課程模式化的禁錮影響降到最低。
四結束語
