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    現代教育精選(九篇)

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    第1篇:現代教育范文

    關鍵詞:現代教育技術 初中 地理教學 應用 措施

    中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1674-2117(2014)04-0155-01

    目前,初中的教學在科目重點上,比較注重語文、數學、英語等主干課程,對地理等課程重視程度較低。在教學方式上,地理教師也主要使用簡單的講授方式,這不利于調動學生的興趣,不利于學生知識的學習與能力的培養。現代教育技術可以使用文字、圖形等多樣方式,有利于調動學生學習的積極性,參與到教學中。但是,目前應用中也存在一些問題,下面進行詳細闡述。

    1 在地理教學中應用現代教育技術的優勢

    1.1 有利于調動學生的積極性

    地理知識涉及的內容相對比較廣泛,趣味性很強,有利于豐富學生的知識。同時,由于涉及的知識較多,很容易激發學生的學習興趣。在教學中,教師可以通過多媒體等新的形式來進行講解,這樣便于通過豐富多彩圖片、視頻等來引起學生的興趣,有利于調動學生學習的積極性。例如,在講解某一個區域的自然環境、人文風光的時候,可以適當地加入一些當地圖片、地方節日的視頻、代表性的歌曲等。這樣,一方面讓學生得到視覺和聽覺上的享受,另一方面有利于吸引學生的注意力,調動學生學習的積極性,實現教學目標。

    1.2 有利于進一步實現地圖的動能

    地圖是地理學科較為基礎的工具,其中蘊藏著強大的知識和人的想象能力。地理教學中,依靠傳統的地圖圖片介紹的方式存在一定的限制。但是,通過現代教育技術,可以突出一些需要講解的重點知識,充分發揮出動態地圖的優勢。例如,地理教師根據需要講述的內容,可以將圖像大小、顏色、虛實等進行調整,特別是對一些較為枯燥的知識,通過多媒體動態教學等現代教育技術的方式,有助于突出重點,便于學生理解相關知識,鞏固學生記憶,達到教學目標。

    1.3 有利于提高學生的空間概念

    在地理課程學習中,學習的內容主要是地球空間上的一些知識。進行地理知識學習的一大前提是具備空間概念,對地理事物的布局結構等有一定的掌握。地理教學中,教師也需要著重培養學生的空間概念,這也是課程的一大作用。在具體實施的過程中,現代教育技術的優勢可以得到充分體現。例如,在進行一些天體運動的知識時,可以通過現代教育技術對其運動狀態進行實證模擬,課堂上展示相關情境,化抽象為具體,便于學生理解與掌握,達到預期的教學目標,提高教學質量。

    1.4 有利于掌握課程重點,提高講課效率

    課程重點是課程學習的關鍵,是教師需要著重運用多種形式進行講解,保證學生能夠掌握的知識。然而,一些重點知識通過簡單地講解,不利于學生的理解,此時,需要引入新教學方式。如果運用現代教育技術的多媒體教學等,通過具體的動態模擬與講解,學生較容易理解,有利于實現預期的教學目標。

    2 當前地理教學中應用現代教育技術存在的問題分析

    2.1 沒有結合課程特點,忽略課程重點

    在現代教育技術的應用中,教師很少考慮地理課程的特點,一般只是簡單應用新型的教學技術,導致了缺少課程的實質,教學目的不明確。

    2.2 技術應用情況不佳,有待提高覆蓋率

    目前地理教學中,仍舊有一些教師很少甚至是沒有應用現代教育技術,只是通過簡單講解形式進行課程講述,只有在對外講課的時候才會應用現代技術,這不利于學生的學習。因此,應該注重提高現代教育技術的覆蓋率。

    3 完善現代教育技術應用的具體措施

    3.1 提高教師認識,提高思想意識

    只有教師充分認識到現代教育技術的優勢,才能在教學中充分利用此工具。并且,在地理課程的具體應用中,教師需要掌握現代教育技術本質,才能更好地將其運用到實踐中。因此,完善現代教育技術,需要加強教師對現代教育技術的認識,讓其充分認識到現代教育技術的優勢。

    3.2 組織相關培訓,提高教師應用水平

    提高現代教育技術在地理課程的覆蓋率,需要提高教師的應用水平,掌握相關技術,才能更加充分地使用技術設備。因此,需要組織相關培訓,讓教師對各種現代教育技術的應用有進一步了解,掌握相關技術,便于教師在教學中運用現代教育技術。

    3.3 提高教學投入,完善教學設備

    提高教學水平,完善現代教學技術的應用,需要有一定的技術支撐。因此,現在教育技術應用的前提,需要一定的前期教學投入,完善教學設備。學校應該加強教學投入,為教學創造良好的條件,教師靈活運用現代教學方法,有助于實現預期的教學目標。

    4 總結

    綜上所述,在初中地理教學中,引入現代教育技術具有明顯優勢。但是,在現代教育技術的具體實施中仍舊存在一些問題,在引入方法和應用情況上有待進一步改善。因此,需要從多方面努力,完善現代教育技術在初中地理中的應用。本文建議應該注重提高教師認識,提高思想意識,需要組織相關培訓,提高教師應用水平,需要提高教學投入,完善教學設備,

    (蘭州市第六十六中學,甘肅 蘭州 730000)

    參考文獻:

    [1]黃大旺.現代教育技術在初中地理教學中應用的反思[J].都市家教:下半月,2012,(11): 31-31.

    第2篇:現代教育范文

    (一)AECT在1970年的定義。教育技術是一種根據特定目標來設計、實施與評價整個教學過程的系統方法。它以對人的學習和傳播的研究為基礎,綜合運用人力、物力資源,以達到更有效地進行教學的目的。

    (二)AECT在1972年的定義。教育技術是這樣一個領域,它通過對所有學習資源的系統化鑒別、開發、組織和利用以及通過對這些過程的管理,來促進人類的學習。

    (三)AECT在1977年的定義。教育技術是一個分析問題,并對解決問題的方法進行設計、實施、評價和管理的綜合的、有機的過程。

    (四)AECT在1994年的定義。教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論及實踐。

    (五)AECT在2005年的定義。教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術過程和資源,以促進學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐。

    二、現代教育技術的本質

    上述定義的變遷說明人們對現代教育技術的認識逐步深化,也反映出教育技術發展的兩種基本趨勢:

    (一)教育技術研究的目標由強調“達到更有效的教學目的”(1970年)轉變為“促進學習和改善績效”(2005年),體現了現代教學觀念從以“教”為中心到以“學”為中心的重大轉變;

    (二)人們越來越注重對教育技術的正確的、適當的利用,將那些違背基本教育原理和基本道德規范的理論及實踐排除在教育技術之外。從現代教育技術的定義演變及發展趨勢可以歸納出以下三點:第一,現代教育技術是由教育硬件、軟件、方法和理論共同構成的一個有機系統。運用現代教育技術進行教學的過程也是運用系統方法對課程教學設計、教學資源開發以及教學模式構建等方面進行優化整合的過程。因此,使用現代教育技術進行教學的教師必須具有融合技術的學科教學知識所包含的七個維度的知識和技能。第二,教師在將教育技術融入學科教學的改革過程中居于非常關鍵的主導地位,是課堂教學的設計者和實施者,其對技術實施的各個階段進行引導、監控、評估以及及時采取補救性措施的角色是無可替代的。任何基于現代教育技術的教學改革都不能拋棄“教”,而完全實現以學生為中心的“學”。第三,對現代教育技術的開發和利用必須緊緊圍繞“促進學習和改進績效”這個中心,不能為技術而技術,更不能違背基本的教育規律和教師道德規范,濫用或錯用技術。在使用現代教育技術進行大學英語教學時,必須將提高學生的學習效率和培養學生的語言綜合應用能力作為出發點和最終歸宿。

    三、現代教育技術在大學英語教學中的運用及存在的問題

    自從2003年大學英語教學改革正式啟動以來,現代教育技術手段在大學英語教學中日益普及。在現代教育技術的推動下,目前的大學英語教學正朝著自主化、個性化和網絡化的方向發展。同時,實證研究表明,計算機網絡與課堂相結合的大學英語教學模式在優化學生學習、提高學生學習的自主性、提升教學質量方面明顯優于傳統的教學模式。但是,在將現代教育技術與大學英語教學整合的過程中,不少教師因受自身素質和客觀條件所限,對教育技術主觀認識片面,并在教學實踐中對其進行濫用和低值利用。教師對教育技術認識的片面性主要體現在以下兩個方面:

    (一)有些教師認為使用現代教育技術必然能夠改進教學,因此,在實際教學過程中過度地依賴現代教育技術,在PPT課件的制作上花費過多的精力,卻忽略了對教學內容和本質的探究,這種本末倒置的做法給大學英語教學帶來了極壞的影響。

    (二)有些教師認為現代教育技術適用于所有的學生,在教學過程中常常忽略學生的個性差異和學習需求。實際上,在情感、人生觀等教育功能方面,現代教育技術絕不可能取代教師。教師在實踐中對技術的濫用以及低值利用突出表現在以下兩個方面:

    (一)英語課堂教學娛樂化和低智化。有的教師在課堂上播放過多的與英語學習毫不相干的英語影視,浪費了學校寶貴的設備資源和學生的時間。

    (二)有的教師在備課時幾乎不對參考課件作任何修改,上課時也基本上是從頭到尾不停地翻PPT,課堂氣氛十分沉悶,缺乏語言學習中所需要的人與人之間起碼的情感交流。大學英語教師現代教育技術素養的不足成為制約教育技術和大學英語教學深度融合的瓶頸。大部分教師對現代教育技術的理論和實踐仍然缺乏基本的認識和了解,在制作多媒體課件時缺乏教學設計,交互性和趣味性不強,缺乏熟練使用先進教學管理平臺的能力。與此同時,大學英語教師在計算機輔助英語教學方面接受的在職培訓相當有限,狀況非常令人擔憂。

    四、將現代教育技術融入大學英語教學的建議

    第3篇:現代教育范文

    關鍵詞:職前教師;學習需求分析;培養策略

    職前教師又稱為“準教師”,主要指即將走上教師職業的在校學生,特指在校師范生。《現代教育技術》公共課是部分高校針對職前教師開設的一門必修課程,其目的是培養職前教師如何將技術與教學法結合并有效的運用于教學。為了更好地改進《現代教育技術》公共課教學和學生學習與創新能力的培養,筆者就職前教師的學習需求進行了調查與分析。

    1調查對象的基本情況

    筆者選用寧夏區內某師范院校在校師范生300余人,涉及的專業有文史類、理工類、藝體類。共發放問卷275份,回收有效問卷261份,有效率94.9%。其中男生占27.6%,女生占72.4%,女生所占比例較大,男女比例不均衡一直是師范類專業的基本特征。專業性質分布:文史類占26%,理工類占46%,藝體類的占28%,理工類稍多于文史類和藝體類,這與教育教學實際相符合,不會對本研究調查產生影響。

    2職前教師的學習需求調查與分析

    2.1職前教師對《現代教育技術》公共課的學習態度

    根據調查數據顯示,比較喜歡此課程的職前教師所占比例為39.46%,持“一般”學習態度的職前教師所占比例為48.28%,這說明有部分職前教師對《現代教育技術》課程的學習有一定的學習興趣和學習期望,但還有接近半數的職前教師對《現代教育技術》這門課程持觀望態度——不喜歡也不反感,還有1.92%的職前教師不喜歡此課程的學習。另外,10.34%的職前教師對課程的學習表示無所謂,即可學習也可不學習。這使得我們可以看出,職前教師對《現代教育技術》課程的學習態度很不樂觀。

    2.2職前教師期望的課程內容

    對于課程內容的設置,職前教師的學習需求是多種多樣的,這與他們所學的專業是有一定關聯的。期望學習圖像處理與制作相關知識的職前教師人數占61.69%,主要涉及的專業有藝術設計專業、數學應用專業、動畫專業、物理學專業、小學教育專業、學前教育專業、美術學專業等;期望學習動畫處理與制作相關知識的職前教師人數占64.37%,主要涉及的專業有動畫制作專業、計算機技術專業、物理學專業、化學應用專業等;期望學習音頻處理與制作相關知識與技術的職前教師人數占56.32%,主要涉及的專業有音樂學專業、舞蹈學專業、動畫設計專業、學前教育專業、小學教育專業、英語專業等;期望學習視頻處理與制作相關知識的職前教師人數占70.88%,主要涉及的專業有動畫專業、計算機應用專業、小學教育專業、科學教育專業等。不同專業的職前教師對課程內容具有一定的選擇性,此時,要求授課教師可以根據不同專業職前教師對課程內容的側重點稍作處理,滿足他們的學習需求。同時,所有的調查對象對各個方向課程內容的需求都達到半數以上,這與師范專業有關系,我們所選取的調查對象都是師范生,要滿足他們入職后的需求,培養他們的信息技術能力。

    2.3職前教師期望的課程教學模式

    對于授課教師采用何種教學模式教授知識,每個職前教師期望值都不同。期望采用實踐操作型的職前教師人數占47.51%;期望采用案例分析型的職前教師人數占22.99%;期望采用課堂討論型的職前教師人數占18.39%。數據顯示,傳統主講型教學已經不能滿足職前教師的需求,職前教師更加注重實踐操作和動手能力的提升,希望通過實踐操作等多種方式的混合教學學習現代教育技術相關知識。

    2.4職前教師期望的能力提升

    第一,提高教育技術能力,適應未來發展。大部分職前教師認為目前中小學教師的教育技術能力亟待提高。在調查中有89%的職前教師認為,現代教育技術在部分中小學推廣不力,與部分教師的現代教育技術能力水平有一定關系。這說明職前教師對提升現代教育技術能力非常重視,它將影響今后個人的信息素養。第二,提升綜合能力,完善自身信息素養。《現代教育技術》公共課主要培養職前教師使用現代化教學設備的能力、進行信息化教學設計的能力、多媒體課件的制作能力、信息資源的獲取與評價等能力。在調查中發現,68.97%的職前教師希望提高自身信息資源獲取、評價、加工及利用等能力;59.39%的職前教師希望提高自身使用現代化教學設備的能力;55.94%的職前教師希望提高自身多媒體課件制作的能力;53.64%的職前教師希望提高自身的信息化教學設計的能力等。大多數職前教師希望提高自身各個方面的能力,即為綜合的現代教育技術能力,以完善自我的信息素養。

    3職前教師學習需求的培養策略

    3.1端正職前教師對《現代教育技術》的學習態度

    在社會發展與知識更新速度如此之快的今天,不加強學習與提高自身修養,將無法適應當前的信息社會,更無法把工作做好。據調查顯示,部分職前教師對《現代教育技術》的學習態度大多是有興趣就學,沒興趣就不學。出現這種現象的原因:一方面是因為信息意識還不夠強,不能很好地認識到信息素養對以后自身發展的潛移默化作用;另一方面,他們對這門課程不是很了解,這也在一定程度上影響了他們的學習態度。原教育部部長陳至立同志曾說過,教育技術是教育改革的突破口,并且把教育技術視為教育發展的“制高點”,對教育技術給予了高度重視[1]。因此,高師院校對職前教師進行教育技術能力培養,端正職前教師的學習態度,提高他們的學習自覺性,不僅是農村教育發展的要求,同時也是歷史所賦予的重任。

    3.2構建適合于不同類型學生的課程內容

    職前教師既要能勝任城鎮中小學教師教學的要求,又要能適應農村中小學教師教學的要求,他們在教育技術能力方面的要求要高。由于不同的學科,對教育技術能力的要求不完全一樣。因此,面向全體職前教師的《現代教育技術》公共課程的教學,將更注重過程,也并不是一定要培養高要求的教育技術專門人才,而更多的是培養針對所有職前教師的教育技術應用能力[2]。但由于現代教育技術是一門綜合性強的交叉學科,涉及的知識領域相對較廣,這就要求學校從師范生將來要面臨的實際工作出發,根據文、理、藝術各類不同學生的知識體系,精選課程內容,合理安排課程結構,靈活采用多種教學方法,通過《現代教育技術》公共課程的教學以及其他輔助培養渠道,也就是要求全體師范生掌握教育技術理論知識,并在此基礎上培養其教育技術應用能力,做到理論與實踐相結合,這種能力要與農村信息化教育息息相關。

    3.3引導職前教師使用有效的學習方式

    現代教育技術沖擊了原有的學習方式和教學模式。隨著計算機和網絡的發展,職前教師可以通過多媒體光盤或網絡課程進行學習,他們的課外知識大增,興趣也越來越廣。現代教育技術的概念、規則等,都是以文字,圖像,聲音,動畫,視頻等表現,學習面對的不僅僅是語言文字信息,更多的則是多媒體信息。在人機交互時,要使職前教師領悟到自己作為教育主體的真正含義,明白自己所教學生更多的時候是與機器打交道,教師與學生之間的互動自然而然的少了許多,這就要求職前教師必須有超前意識,引領信息化,做到知識的及時更新[3]。

    3.4全面提高對職前教師能力的培養

    到底培養什么能力,要加強和中小學聯系,了解中小學現所需怎樣的教師。因為培養教育技術能力的最終目的是為中小學提供師資隊伍。因此,師范院校必須加強同中小學的廣泛聯系,加強針對性,提高培養質量[4]。在職前教師教育技術能力的培養上,學科教師自身的教育技術能力也起著關鍵的作用。要讓每一位教師都熟悉教育技術理論和實踐方法,師范院校必須加強學科教師的培訓,使學生感受到教育技術能力是教師應具備的基本能力。

    3.5強化學生創新思維

    “教學有法,但無定法”,教學方法是一門學問,也是一種藝術。對于《現代教育技術》這門課來說,教學的方法更是多種多樣,且走在教育的前面。在課程改革中,我們尤其應該注意個性意識和個性特征的培養教育,并在這方面積極探索行之有效的教育方法,運用現代教育技術培養學生創新精神和創造能力。

    參考文獻:

    [1]胡玲.惠陽區中學教師教育技術運用現狀的研究[D].首都師范大學,2005.

    [2]曲兆東.基于《現代教育技術》公共課的大學車清息素養培養策略研究[D].東北師范大學,2010.

    [3]馬文娟.師范生教育技術能力培養之課程體系研究[D].南京師范大學,2008.

    [4]張瑞.師范生教育技術能力培養策略研究[D].山東師范大學,2013.

    第4篇:現代教育范文

    品牌戰略與現代教育有著內在的必然聯系,用品牌戰略發展教育,體現了現代教育的發展趨勢,發展了現代教育的本質。

    第一,現代教育是競爭性教育,品牌戰略是競爭的制高點。伴隨社會主義市場經濟的建立和逐漸完善,特別是WTO的加入,中國的教育市場和教育環境也在發生重大變革。例如,教育權力下放、民辦學校興辦、國民對教育需求提高、國外教育機構沖擊,使我國教育市場面臨前所未有的挑戰,公立學校教育一支獨秀的局面已經打破,重點學校制度開始瓦解,學校之間的競爭由有形資源優勢的競爭轉化有形資源和無形資源相結合的競爭。學校只有充分認識到自己的品牌價值和意義,自覺樹立品牌意識,主動實施晶牌戰略,有目的、有計劃地去打造品牌,保護品牌,延伸品牌,充分發掘品牌的價值,發揮品牌的作用,才能在教育市場中立于不敗之地。

    第二,現代教育是創新教育,品牌是創新教育的集中體現和強力杠桿。教育晶牌不僅是一種先進理念的凝聚、一種資產價值的證明,更是一種服務創新的體現。教育服務屬于高接觸的服務形態,優質的教育服務體現為獨到的辦學理念,有特色的服務產品,無微不至、周到全面的服務態度和能力。特色的靈魂是學校的精神或辦學理念,如帕夫雷什中學的“全面和諧發展”、洋思中學的“讓每個學生合格”,均因為社會和家長提供了優質而獨特的教育服務,而成就了教育品牌。品牌的效應更多是通過服務的附加值來體現的,學校的服務特色就體現了這種附加值。創造了教育服務特色也就創造了學校品牌。

    第三,現代教育是高效率的教育,品牌是教育效率的源泉。教育的效率體現在教育資源的配置效率和教育機構的運行效率上。教育品牌在教育市場上起著優化教育資源配置效率的作用,如利用品牌擴張,低成本改造薄弱學校;品牌的信譽吸引民間資本進入教育領域;在教育機構內部,品牌所產生的文化力、凝集力,對組織成員起著持續的激勵作用;品牌產生的擴散效應、凝集效應,可以集中各種優質資源,使學校品牌升值。

    第四,現代教育是消費者的教育,晶牌是消費者青睞的對象。20世紀90年代以來,以“消費者為中心”和“質量的持續提高”為核心觀念的全面質量管理理念移植進學校。教育被看作一種“服務”,而學生則是學校教育最主要的“服務對象”,學校的各項工作構成了一種服務鏈,最終由教師將一種優質的教育服務提供給學生。其實,“受教育是一種權利”、“教育是一種服務”的觀念在國際上早已流行,并成為一種發展趨勢。在日本、韓國、歐美一些國家,甚至提出了辦“以客戶為導向”的教育。過去我們過多地強調教育為社會服務,很少強調為每個人的全面發展服務,為發掘每個人的潛能和創造力服務,“以人為本”多少帶有政治宣傳和道德口號的色彩。品牌把“教育對象”變成“服務對象”,這是教育觀念一個根本性的轉變。事實上,品牌學校就是家長和學生喜歡的學校。

    第五,現代教育是文化性產業,品牌體現并代表教育先進文化。教育是文化的重要組成部分,學校文化不僅是社會文化傳播場所,還是創新文化的源泉。晶牌學校在傳播一種先進的文化。例如,哈佛大學的校風有口皆碑——以柏拉圖為友,以亞里士多德為友,但更要以真理為友;耶魯大學鼓勵學生追求“光明與真知”;普林斯頓大學把“富有想象力”作

    為培養目標;清華大學的校訓“厚德載物、自強不息”,北京師范大學的校訓“學為人師,行為世范”等等,都在傳播著一種先進的辦學理念、一種崇高的人生信仰、一種催人振奮的時代精神。教育晶牌戰略,就是為了塑造一種時代精神,傳播一種先進文化。

    第六,現代教育是開放性教育,品牌彰顯國家形象和教育國際競爭的實力。發達國家教育發展的成功經驗是通過市場機制,打造教育品牌,讓學校壯大和擴張。英國的牛津大學、劍橋大學、伊頓公學,美國的哈佛大學,法國的巴黎大學等都是教育名牌,英國的“示范學校”、美國的“優質學校”、“特許學校”計劃,在一定意義上都是一種品牌戰略。他們不僅僅代表一種教育,而且代表一種國家文化,一個國家的形象。盡管我國于2001年12月11日加入世貿組織,在《服務貿易總協定》(GATS)上簽字,并對教育服務做了承諾,我國教育服務貿易額有所上升,但我國教育服務貿易總體競爭力不強,教育服務貿易逆差大,教育機構缺乏競爭力,國家教育安全、教育品牌競爭問題也日益凸現出來。目前,我國正在進行的“211工程”建設,示范高中的建設,在某種意義上都是在打造教育品牌。但這種品牌意識還不太明確,發展品牌的思路還不太清晰。因此,加強教育品牌研究,打造我國的教育服務品牌,對發展我國的教育服務貿易,提高我國教育的核心競爭力,直接推動我國教育的開放和國際化,擴大中國的文化影響力,樹立良好的國家形象具有十分重要的意義。

    二、品牌戰略是品牌經濟時代教育發展的客觀需要

    品牌是市場經濟發展到一定程度的結果。手工業發展到一定程度時,民間家族式手工業企業為了突出自己的特色,開始為自己的產品取名稱,創牌子,甚至出現了原始的“商標”。但由于市場經濟不發達,品牌還只是處于萌芽和初步形成狀態。第二次世界大戰以后,特別是20世紀80年代以來,在市場競爭和新技術革命的推動下,發達國家中一大批新產品品牌脫穎而出,如飛利浦、松下、索尼、IBM、諾基亞、微軟等。在經濟全球化的今天,國際知名品牌或世界品牌層出不窮,品牌競爭成為發達市場經濟中一種不可避免的普遍現象。“20世紀70年代以后,名牌經濟現象成為發達市場經濟的一個基本標志”。名牌經濟作為市場經濟的精華,代表了市場經濟本質和方向,也是推動市場經濟發展的強大動力。有學者預言,“在21世紀,名牌經濟不僅更加集中體現市場經濟的基本特征和功能,而且將與高新技術、知識經濟、環境保護、社會發展和進步更加有機的結合起來,成為經濟發展和社會進步的巨大推動力量”。

    服務品牌是品牌競爭發展到一定階段的產物,它不只是代表某個服務產品,而是代表整個企業的形象,是企業個性化服務標志,是社會認可的在消費者心目中有一定知名度、美譽度的品牌。它是一種特殊的品牌形式,也是品牌訴求的高級形態。

    目前,服務品牌的營銷手段和策略融入到商業服務、電信服務、金融服務等領域,也開始進入教育領域。“新東方”運用品牌策略,在外語培訓市場上脫穎而出;成都市許多校長運用品牌戰略,涌現出許多品牌學校。研究表明,我國公立學校的市場化程度,特別是義務教育的市場化程度,已經遠遠高于發達的市場經濟國家。這反映了教育服務的價值、服務的方式已經受到市場經濟的影響,為教育品牌提供了廣闊的生長空間。

    品牌對學校的生存和發展有著戰略意義,樹立學校品牌也是教育面向市場和優化教育資源配置的必然選擇,如何培育優秀的教育服務品牌是擺在我們面前的新課題。“創建品牌、推崇品牌是市場經濟社會競爭現象的一個表現。過去,人們習慣于把教育看作是上層建筑,重視教育的文化屬性和公益屬性,卻很少談及教育的經濟屬性。今天,學校教育顯然無法離開中國社會轉型的大趨勢,創建學校名牌已經不是一個要不要的問題,而是歷史的必然,現在需要考慮的是,如何認識教育品牌現象以及如何創建學校品牌”。

    三、品牌戰略是促進教育有序、合理競爭的重要舉措

    現代企業的競爭由產品競爭逐漸演變為品牌競爭,市場化是基本前提。在中國的各項改革進程中,教育的主體性和市場地位一直沒有有效地建立起來,因而也就談不上實質性競爭,即使同類學校的所謂競爭也受到行政、區域性等因素的影響。然而,隨著辦學形式的多元化和各級各類學校生源情況的改變,對未來教育發展或者說學校教育的實質性競爭將產生重大影響。學校不得不面對強大而殘酷的市場力量,不得不研究復雜而多變的教育市場需求,并在市場上確定學校鮮明的市場定位。晶牌戰略可為學校發展贏得廣闊的市場,成為激發學校全面加強質量建設的動力。雖然目前看來市場力量作用于學校的力量并不是十分強大,但在教育資源開始過剩、教育市場開放程度大的發達城市,即使是義務教育階段的公辦學校,學校感知并適應市場力量,已經是不容置疑的事實了。在學校產品、學校管理都趨于同質化的今天,許多有洞察力的校長、教育實業家,開始運用他們的市場經營智慧和策略,謀劃學校的生存和發展之道。在實踐第一線的教育工作者提出“學校要有品牌意識”,并清醒地認識到“在管理方式上,現代學校正經歷著一個從學校管理到學校經營、再到品牌經營的過程”。例如,成都市棕北中學辦學5年,運用品牌策略鑄成一流名校,成都市玉林小學成功輸出學校品牌。對民辦學校而言,辦學條件的優勢并不是學校的核心競爭力,只有將資源優勢轉化為質量優勢、教育服務優勢,才能在市場上站穩腳跟。面對教育改革的深化,國外教育機構對中國教育市場的沖擊以及教育消費者選擇教育機構的多元化,在日趨激烈的教育市場的競爭中,如何擴大學校晶牌資源,實現教育的均衡發展,如何吸引優秀生源、培養出受社會歡迎的學生,促進學校從辦學條件、辦學規模的競爭轉化為質量競爭、特色競爭和品牌競爭,建設一批有競爭力的品牌學校,已成為中國教育發展的重要課題。

    四、品牌戰略是實現學校發展轉型和整體提升的時代需要

    資金、辦學條件、師資、生源、質量、信息等要素,曾經是學校在競爭中關注和追尋的焦點,誰更多地獲得了這些要素,誰就在競爭中處于相對有利的位置。但在日趨成熟、規范的市場經濟環境下,學生和家長在市場條件下的個性化教育需求已經成為一種強大的力量,這種需求最終轉變成擇校行為,學校的生存和發展面臨越來越多的危機。學校單純依靠對資金、師資、生源、或信息等某一方面的長期壟斷而制勝越來越不現實。學校間競爭的核心內容不再是某一具體要素,而是需要向市場展示學校在多方面優于競爭對手的綜合性特質,這種特質集合了學校晶牌的特點,是使消費者將學校(產品)區別于競爭對手的利器。隨著我國市場經濟體制的逐漸發育并日益成熟,教育市場化的程度日益提高,學校NTED研究復雜而多變的教育市場需求,并在進行準確的市場定位。那些只抓教育質量,不注意形象塑造、文化打造的學校,那些只強調辦學條件,不注意師資隊伍建設、教學質量管理的學校,那些只注意宣傳和形象包裝和高收費,不注意教師和學生管理的學校,在激烈的教育競爭面前,由于單一強調比較優勢,不提高自己的競爭優勢和整體優勢,很快就發生了生存危機。現代學校必須樹立晶牌意識并認真審視其品牌塑造經營的策略。

    五、品牌戰略是擴大優質教育資源、促進區域教育均衡發展的最佳選擇

    優質教育資源不足、教育發展不均衡是我國教育發展中的突出問題。研究表明,未來幾年間,各類高中在校生將比目前多出數倍,高中教育需求與可容納能力之間的矛盾將變得非常嚴峻,教育資源短缺的現象將與日俱增[刊。特別是由于區域經濟和學校發展的不平衡,優質教育資源少,薄弱學校多,“擇校”成為一個社會問題;農村基礎教育,仍是教育工作的薄弱環節等。怎樣才能擴大優質教育資源,促進教育積極、均衡、協調和持續發展呢?品牌策略是一種重要的戰略選擇。因為品牌戰略的實施必然導致學校的優勝劣汰,使有限教育資源得到合理配置,使優質教育資源得到擴充。

    事實上,許多地方政府開始運用品牌策略擴大優質教育資源。如2002年,上海利用優質教育資源新建6所初級中學,這6所初中都是借助重點高中的品牌效應和全方位“輸血”而開辦的。隨著我國教育改革的不斷深化以及市場機制、競爭機制、效益機制在教育領域發揮作用,我國的教育更加充滿了生機和活力,競爭越來越激烈,教育的發展正在由規模數量型向質量效益型轉變。品牌已經成為學校贏得家長、學生和求得生存發展的關鍵;已經成為拉動教育事業改革與發展的基本動力。多元辦學,打破壟斷,培育市場,引入競爭,培育和擴張學校品牌是激發中國教育活力,推進中國教育可持續發展的根本途徑。

    六、品牌戰略是促進教育與社會經濟協調發展的客觀需要

    1985年以后,中國的教育的發展經歷了體制改革、規模擴充、質量提升幾個階段。這是一個從量變到質變的循環上升過程。教育改革更多是在教育內部進行的。應該說,這些改革都在推進教育事業的發展。然而,教育與社會的政治、經濟、文化、科技等方面的千絲萬縷的聯系和教育的多功能的特征,決定了教育改革的復雜性。任何單一的教育改革的短時正效應都可能被其長期的負效應抵消,教育改革應該立足于教育的可持續發展和教育與經濟社會的協調發展。當前我國教育改革不僅受到來自教育內部供求矛盾的影響,而且受到市場經濟和國際教育競爭的真正挑戰,主要表現為學生升學與就業的矛盾,同時派生出了教育觀念、教育經費、教育資源配置、教育質量、民辦學校與公辦學校等方面的全面競爭。如何準確把握我國教育在全面建設小康社會進程中所面臨的新形勢和新任務,科學認識教育發展的復雜性和特殊性?品牌戰略是一種將體制內外優勢整合起來,挖掘現有教育資源的潛力,擴大優質資源的明智選擇,也是促進教育與經濟社會協調、和諧發展的現實途徑。許多地方已經開始使用品牌戰略來促進區域教育的發展以及教育與區域經濟社會的協調發展。例如,江蘇寶應縣政府利用學校名牌來經營教育產生了多方面的效應:如用名牌公辦學校品牌,吸引投資逾兩億元,新增3所高品位的學校;全縣基礎教育的辦學層次得到大幅度提高,遏止名教師外流,吸引外地優秀人才加盟,使全縣教師素質得到了整體提高;放大了名牌學校的品牌效應,吸引了寶應周邊地區學生到寶應就讀,擴大了寶應縣知名度等。

    總之,晶牌既是辦學特色的體現,又是學校追求的境界和目標,是學校贏得家長和求得生存與發展的關鍵。在教育競爭不斷加劇和教育供給方式日趨多元的態勢下,教育品牌的競爭力已不容忽視。盡管我國教育品牌建設還不具備發達國家的社會、經濟、文化等諸多條件,對國際教育市場的搶占還顯得力不從心,但就教育品牌進行戰略性思考,大力培育教育(學校)品牌、提升學校層次是非常必要的。當然,實施教育品牌戰略是一個長期的艱巨的過程。

    第5篇:現代教育范文

    1.1教學過程打破了時空限制,擴大了教育范圍

    網絡技術在教學活動中的應用,使得教學活動不再局限于課堂,學習者可以根據自己的學習能力、興趣、學習的時間和內容來進行安排。學習模式最直接體現了主動學習的特點,充分滿足了現代教育和終身教育的需要。

    1.2信息資源豐富

    現代教育技術利用網絡資源共享資優勢,使課程教學資源更加豐富。教師在尋找資料時,不再像過去只能通過圖書或一些傳統手段收集資源,收集的資源往往也比較有限。在網絡系統發達的今日,只要輕點鼠標就能得到取之不盡的資源信息,使教師在資料、圖像等方面的搜集更便捷,更及時。通過網絡還可以把個人資源上傳到網絡共享,其它教師在需要類似資料時可以很容易地獲得。這樣,大家的資源相互支持和共享,使個人有限的資源共有化,使社會資源得到了最大范圍的應用和推廣。

    1.3教學內容傳遞生

    動多媒體技術的應用使學習不再枯燥乏味,聲音、圖形、圖像、文字動畫和視頻形成的立體信息傳遞,使受眾者的直觀感受更接近現實,獲得的資料更加多維化、更加真實化,使學生接受的信息更加多姿多彩,加強了感官刺激,有效激發學生的學習興趣。

    1.4教學管理自動化

    教學管理自動化模式是指教師從教學到檢測的整個過程中運用自動化的辦公系統完成任務的模式。目前自動化教學管理系統較多,教師能夠完全跳出傳統的布置作業、批改作業、出試卷、批改試卷等大量的紙質化教學模式,投入到無紙化教學模式,可以節約出大量的時間,不斷自我豐富,提升教學質量。

    2現代教育技術對傳統教育教學的變革

    2.1師生的角色的變革

    傳統的教學模式是一種以“教”為中心的教學模式。這種教學模式以課堂、教材和教師為中心,教師是信息的給予者,確定教學目標,確定教學計劃。“教師講,學生聽,教師寫,學生抄”,教師是整個教學活動的控制者和主宰者,忽視學生在學習中的主體地位。教師在現代教育技術環境中的角色相對于傳統教學過程而言發生了轉變,從知識的傳遞者轉變為學生學習的組織者和幫促者。教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的,而是要把精力放在如何教學生“學”上,使學生學會學習,指導學生懂得從哪里獲得自己所需要的知識,掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法,幫助學生學會制定適當的學習目標,并且選擇、確認、組合達到目標的最佳方法、方式或途徑,組織學生進行同伴互教、小組討論、小組練習、小組課題等合作學習活動。

    2.2閱讀、練習方式的變革

    傳統的閱讀方式是純粹的文字閱讀,隨著現代教育技術的發展,使得閱讀方式擴大到了觀看視頻、圖像,也可以收聽相關音頻。傳統的練習方法主要是通過試卷、習題冊等紙質的形式進行練習,運用現代教育技術,學生的練習方式在傳統方式的基礎上,還可以運用網絡在線練習、多媒體作品練習等電子形式進行練習。

    2.3考核方式的變革

    傳統的考核方式一般是進行全校或者全班統一的考試,但每個學生的具體情況又有所不一樣,無法考查每個學生對知識的具體掌握程度。運用現代教育技術就可以根據教學的要求和學生的具體情況,采用多種考核方法,如多媒體的、網絡等形式。另外,每個學生的考核內容不完全一致,也避免了學生抄襲作弊的情況。

    2.4教材形式的變革

    現代教育技術給課程設計與教材編制帶來新觀念、新方法、新技術,可以使“專家診斷式”的教材、“智能化”的教材、“開放式”的教材、“可擴充式”的教材、“可編組式”的教材等成為現實,使靜止的、封閉的、模式化的教材變為“開放的”、“參與式的”、“有個性和創造性”的活教材。

    2.5師生交流形式的變革

    在傳統的課堂教學活動中,教師主要花費大量的時間在板書上,而運用多媒體技術,教師就可以提前制作好課件,這樣課堂上教師就有充分的時間與學生進行交流和溝通。學生在遇到不能解決的問題時,可以通過電子郵件、QQ、手機短信、微信、微博等多種方式與教師進行互動交流。

    3結語

    第6篇:現代教育范文

    那么,什么是現代教育呢?羅崇敏先生說,現代教育是根植于知識經濟和知識社會的教育,是以人為根本的教育,是以教育價值為靈魂、以能力教育為核心的教育,是以制度教育為保障、以教育公平為基礎的教育,是引領人類社會文明進步的教育。現代教育以現代生產和現代生活為基礎,以現代科學和現代文化為內容,以人的自由和全面發展為目的。現代教育要構建人的主體素質,發展人的主體性,完善人的本質,促進人類的文明進步。

    從羅崇敏先生的闡述中,人們自然會明白,現代教育以人的自由及全面發展為目的。這主旨觸及到了教育的目的性這樣一個根本性的問題。這根本性的問題就是現代教育培養什么樣的人的問題,這一問題及其引出的相關問題,區別開了現代教育與非現代教育。現代教育的目的性,不是單視角、單視野的構建與預設。例如,社會學的視角視野,告訴我們,現在我們生存的這個現代社會是一個什么樣的社會,對未來的人才形成了什么樣的要求;經濟學的視角視野,告訴我們,現在我們生存的這個現代社會的生產水平和生產方式的特征,規定了對未來勞動者的素質結構及要求;文化學的視角視野,告訴我們,現在我們生存的這個現代社會的文化現狀,明確了未來人才身份的要求;心理學的視角視野,告訴我們,現在我們生存的這個現代社會中的人,特別是青少年的身心發展的特點、問題及規律等,以及未來社會對人才的心理要求。不同視角、不同視野對現代教育培養什么樣的人這個問題的共同研究探討,才能合構出現代教育的目的。沒有這種合構,單一學科的單一視角視野的探討,在顯示其研究價值的同時,也會顯露出其研究的缺陷。社會學向我們揭示了現代社會的一系列事實,卻很少過問對人的要求與理想及社會的關系;經濟學向我們揭示了現代社會的經濟運行的特點、規律,卻不過問經濟的目的性與人之間的關系問題;文化學向我們描述現代社會的文化狀況,卻輕視人對先進文化的創造問題;心理學向我們說明了很多心理事實,卻很難揭示人存在的目的性、價值與意義。

    羅崇敏先生對現代教育的目的探索,對現代教育本質的探討,對現代教育特性的分析,對現代教育功能的剖析,對發展現代教育的思考,對實踐現代教育的探尋,超越了單一學科性質的單一視角、單一視野的視界,從廣闊的領域中,理清了現代教育的多層面、多層次的問題。現代教育培養的人不僅僅是能滿足適應社會的要求,更重要的是要能夠改造并推動社會的發展。要達到這一目的,要實踐現代教育,羅崇敏先生找到了實踐的三個基點:即生命教育、生活教育、生存教育。實踐現代教育在這三個基點上邁出的第一個追求,是去塑造“有尊嚴的現代人”。

    第7篇:現代教育范文

    現代教育技術使課堂教學突破了時空的限制,創設的交互式人工仿真世界以及未來教室學習環境,使工科學生的學習方式發生了重大變革。大批能夠直接服務于民族地區經濟社會發展的動手能力強的工科人才培養離不開系統地實踐實訓教學環節。隨著計算機技術的快速發展,虛擬現實實踐實訓對實操實訓的補充作用會越來越強,同時實操實訓對虛擬現實實踐實訓的依賴程度也會越來越高。民族院校在工科人才實踐性教學課時比例要求高,而所需的現實實踐教學資源有限,利用現代教育技術構筑的基于仿真技術、多媒體技術和人工智能技術的虛擬現實實踐實訓平臺環境,可以實現個別化實用技能的教學,調動學生的手、眼、耳、腦等多種感官,學生可以動手與動腦相結合反復操練,滿足工科學生的學習需求。同時,遠程教育和移動學習等現代教育技術為工科學生提供了更加靈活的學習形式,滿足了工科學生規模不斷擴大和知識需求量不斷增大的需要。

    2現代教育技術在民族院校工科教育改革中面臨的困難

    民族地區生產力水平相當低下,長期落后的經濟使整個社會支持工科人才培養的力量有限。同時,從產業結構來看,民族地區的第二產業發育明顯遲緩,農畜業生產與工業之間缺乏聯系,社會對工程科技人員形成不了持續的需求,一定程度上使得民族院校工科教育起步晚,所經歷的時間不長,發展較為緩慢。以地區為例,直到1973年,大學農牧學院開設了水利水電工程,成為第一個工科專業。相比普通院校工科教育,民族院校工科教育有許多特點,例如:部分工科學生文化基礎差,“重文輕理”觀念嚴重,數學功底薄弱,漢語水平不高,很多工科專業課程采用雙語教學,沿用傳統的教學手段等。這在很大程度上阻礙了民族院校工科教育質量的提升,使民族院校培養的工科學生質量較普通院校有了一定的差距。民族院校應用現代教育技術進行工科教育方面比較緩慢,并且規模相當有限,仍然處于初步運用階段,還面臨以下困難:

    2.1現代教育技術資源建設相對短缺

    2.1.1現代教育技術有形物化的硬件資源是開展工科教學的物質基礎,同時也是制約教育技術應用的規模、質量和效果的重要因素。多年來,由于民族地區經濟發展不平衡,民族院校的硬件資源配備不均衡而且利用率不高。由于設備使用的技術問題,維護困難等原因,筆者發現在很多民族院校工科專業教學中已經擁有的電子交互式白板等現代化多媒體教學設備并沒有真正為學、為教所用,發揮其應有的價值,這一定程度上影響了現代教育技術在工科教育中發揮作用。

    2.1.2教育軟件資源量少、質差。教育技術發揮作用的核心因素是擁有量足質高的多媒體教學資源和支持教學活動的工具性軟件等教育軟件資源。由于諸多原因,許多民族院校工科專業教師教學中只是板書加口頭講解,或者只是使用已有的多媒體教學軟件資源而不積極參與教學軟件資源的開發。由此導致了工科專業課程教學中可使用的軟件資源數量嚴重貴乏,質量也較差。缺乏數量可觀,質量上乘的支持工科專業教師教和學生學的教育軟件資源,成為限制現代教育技術在工科教學中應用的重要障礙。

    2.2工科專業教師教育技術理論知識和應用能力欠缺

    民族院校工科教師往往工科專業理論和工程實踐能力強,但普遍缺乏現代教育技術理論知識。因為缺乏教育技術理論指導,有的教師迷信多媒體教學,認為只要運用現代教育技術手段授課就可以幫助工科學生解決學習,達到教學的優化。在現代教育技術應用能力上,民族院校很多工科教師缺乏對教學媒體功能、特性的分析能力及選用媒體應遵循的原則等基本知識技能,容易出現或重技術或重內容的兩個極端。具體表現為:有的教師不加選擇地將新媒體與新技術簡單地堆積在一起制作成課件,有的教師直接將課本知識照辦到投影屏幕上,把原來的人灌變成人機共灌,無形中增加了學生的學習負擔,起不到現代教育技術手段應有的教育作用,不利于教師的進步和學生的成長。許多工科專業教師,尤其是老教師對于知識內容理解深刻,往往習慣于傳統的“黑板+粉筆”式教學,不愿接受現代媒體教學手段,現代教育技術能力較差,教學內容充實而教學手法單一。教師現代教育技術應用能力薄弱還直接導致各種現代教學資源在工科教學中的利用率不高等問題。

    2.3工科學生接受現代教育技術教學存在障礙

    2.3.1工科的教學內容以邏輯思維為主,涉及定律和規則較多,側重于動手實踐能力培養。民族院校工科學生一般處于生理和心理發展的身心不成熟階段,往往表現出自控能力差、注意力轉移快、情緒易受外界干擾等特點,同時隨著科學技術的迅猛發展,工科學生越來越偏重技術的學習,普遍重理輕文,學習需求和學習方法等特征個體差異性大。這些常常會對運用現代教育技術教學產生不利的影響。例如,工科學生在網絡化學習情境下,一方面要通過擁有豐富學習資源的網站開展自主探究學習,建構知識體系;另一方面要通過學習網站提供的學習答疑、學習討論、學習輔導、作業管理等互動學習平臺開展協作學習,工科學生的自控能力和學習主動性不強,將無法應有這些現代教育技術教學模式。2.3.2民族院校工科學生大多數來自于民族地區,由于與外界接觸較少,基礎教育薄弱等原因,其信息化學習能力較差,學生基礎差異性大,限制了工科教學過程中教育技術的應用。現代教育技術為學生提供豐富的學習資源和便捷的學習環境,但是民族院校工科學生往往只擁有高中階段迫于考試和升學壓力掌握的死記硬背學習方法,自主探究問題的能力欠佳,對現代教育技術提供的全新學習環境和學習策略適應性不夠,直接影響了教育技術的運用效果。

    3現代教育技術促進民族院校工科教育改革發展的對策

    3.1更新觀念,促進現代教育技術與工科教育改革的融合民族院校工科教育肩負著為民族地區科技發展、經濟繁榮培養輸送工科專門人才的重要使命,因此,民族院校工科教育改革的重要目標就要培養適應脫離工業化社會以后的信息化社會民族地區的工科人才。民族院校培養的工科學生應該具有從事一線工作的專業知識,同時也應該具備較強的現代教育技術能力,具有很強的信息化社會適應能力,能夠扎根民族地區從事工科專業建設。鑒于此,民族院校工科教育改革中應該更新觀念,讓教師和學生更多的接觸和掌握現代教育技術。在工科課程教學中,努力促進現代教育技術與工科課程內容、課程教學過程及教學方法的有效融合,培養出具有扎實理論基礎,較強動手實踐能力,同時能駕馭現代教育技術的工科專業人才。

    3.2加強培訓,提高工科教師教育技術應用實踐能力現代教育技術應用于工科教育已成為未來工科教育的發展趨勢,民族院校組織教師參加企業的培訓與研發,積極造就“雙師型”教師的同時,應安排現代教育技術方面的培訓,提高教師的多媒體教學軟件制作水平等現代教育技術能力,調動教師采用現代教育技術進行教學改革的積極性。近兩年來,自治區教育廳組織開展高校教師專業實踐實戰能力提高計劃項目,建立教師到與其相應專業的企事業單位、基層生產一線開展各種形式的專業實踐實戰鍛煉和調查研究制度,引導教師參與行業的應用研究與技術開發,以行業的常規實際實踐活動,促進教師尤其是青年教師了解經濟社會的行業發展,促進教師專業實踐實戰經驗的積累,將實踐實戰能力轉化為教學能力,不斷推動教育教學改革,提高教育教學水平和質量。類似這樣的培訓項目在其他民族院校也很多,有效地提高了工科教師的實踐能力,各民院院校還應該開辦專門的教育技術應用于工科教學的培訓班,以此強化教師掌握現代教育技術理論、使用方法,積極鼓勵引導教師在工科專業課程中利用多媒體教學,盡快從傳統教學方式中走出來,積極適應現代教育技術革新的教學手段和方式。

    3.3加大投入,整合優化教育資源,構筑數字網絡化工科教學平臺隨著我國新型工業化和信息化相互融合的快速發展,民族院校教育信息化投入力度不斷加大,工科教育不但具有了較好的基礎設施和技術支持,而且得到了社會各界的支持。民族地區社會發展對應用型工科人才的高標準需求確定了工科人才培養需要投入相對更多的物力、人力和財力。因此需要繼續加大對現代教育技術應用于工科教育的投入,整合優化已有的教育資源,實現工科教育信息化。對于教育技術與教學環境的整合,要建設適宜于網絡多媒體教學的信息化教學環境[4],我們要根據工科教學的特點,充分利用教育技術的資源共享、超越時空限制等優點,構筑以多媒體課堂教學、廣播電視遠程教學以及網絡遠程教學等為主要形式的數字網絡化工科教學平臺,改變傳統教學結構和教學模式,促進工科教育生態和諧發展。

    4結合民族院校工科學生實際,合理有效地選擇現代教育技術教學

    第8篇:現代教育范文

    以儒家思想為代表的中國傳統教育始終倡導“啟發誘導”、“有教無類”、“因材施教”。雖歷時2000余年,但以現代的視角來看,其散發出的光芒仍然在教育教學中指引著我們前進的方向。所以,我在教學中嘗試一種“思疑釋練”的教學模式,“思”提前下發導學案,讓學生思考;“疑”思考過程中提出質疑;“釋”上課時學生小組解決疑問,解Q不了的教師精釋;“練”對當堂的知識進行小卷測試。這樣學生對知識就會牢固的掌握。“思疑釋練”教學模式,是對中國傳統教學模式精華的現代詮釋,其對師生互動學習、師生共同提高的促進作用是顯而易見的。

    教育作為文化的組成部分,其特點必然受整個文化傳統的影響,教育思想與教學模式當然也不例外。從本質上講,“思疑釋練”教學模式深深植根于中國傳統教育思想,可謂“去其糟粕,取其精華”,是“古為今用”的完美表現,傳遞出現代教育的“正能量”,其對于提高學生的學習成績,助推教學質量的提升有著巨大的作用。

    “思”――“學而不思則罔,思而不學則殆”。“思”與“學”是辯證統一的,好的教學模式,就是要培養學生養成思考的習慣,“勤學善思”說的也是這個道理,學生如果一味讀書而不思考,就會被書本牽著鼻子走,而失去主見。而如果一味空想而不去進行實實在在地學習和鉆研,則終究是沙上建塔,一無所得。所以,在“思疑釋練”教學模式中,“思”具有特殊重要的位置,是“啟發式教學”的基礎。教師通過對學生學習狀態的深入調研,制定符合實際的導學案,讓學生圍繞導學的重點進行深入的思考,實現“不憤不啟,不悱不發”的目的,從根本上讓學生學習有興趣,求知有動力。同時,“思”也并非是學生單純的“思”,而是教師通過設計導學案,與學生共同的思考與思索,以此求得師生共同的進步。

    “疑”――“為學患無疑,疑則進也”。問題是學習的出發點,是開啟任何一門學業的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識,所以說問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量,是生長新方法、新知識的種子。南宋哲學家陸九淵重點強調“質疑”在學習中的重要性。“學貴有疑”,如果不培養學生求知中“發現問題、提出問題”的能力,學習的效果可想而知。所以,在“思疑釋練”教學模式中,“疑”是學生提升學習能力的重要環節,通過預習,讓學生課前找到問題、明白自己的不足,才能帶著問題去解決問題,最大限度地激發求知的欲望,帶動整體成績的進步,進而攻克求知路上的一個個難點,到達成功的彼岸。

    “釋”――“惑而不從師,其為惑也,終不解矣”。解決問題的過程,是師生合作探究,共同答疑的過程。在“思疑釋練”教學模式中,“釋”對教師提出了新的更高的要求,如何改變以往教師講、學生聽,“填鴨式”和“滿堂灌”的方式,在“思”和“疑”的基礎上,為學生答疑解惑,這對教師的教學理念、教學習慣都是一個考驗。因此,有準備的“提出問題”,與主動的“回答問題”,就構成了一幅富有生機與活力的課堂互動畫卷,師生的能力都將通過這種方式獲得明顯提升。

    “練”――“溫故而知新,可以為師矣”。汲取知識后,絕不能沾沾自喜、固步自封,而是要不斷的鞏固知識,提升自己獲取新知識的能力。所以,在“思疑釋練”教學模式中,“練”是促使學生成長進步、學業有成的最關鍵一步。因此,要通過師生的合作互動,在解決問題的基礎上,通過學生喜聞樂見的方式把所學的知識加以鞏固,達到既鞏固知識又訓練學生思維的目的,實現“溫故”與“知新”的一舉兩得。讓學會的學生體會到勝利的喜悅,不會的同學知道自己的不足,從而渴望學習,讓教學進入主動探索的最佳狀態。

    總之,“思疑釋練”教學模式對中國傳統教育思想精華進行了歸納總結,并在深度與廣度上進行了提升,對高中階段教學提出了新的思維,必將對教學效果產生更大的益處。幾年來的教學實踐證明,只有堅持“古為今用”的指導思想,深化“思疑釋練”,以現代思維創新教學模式、探索教改途徑,才能實現“教”與“學”的有機統一,才能推動高中教育健康、合理、和諧的發展。

    第9篇:現代教育范文

    進入二十一世紀以來,世界科學技術更是突飛猛進,知識更新的速度也在逐步加快,特別是以計算機和網絡技術為代表的信息技術更是日新月異,現代通信技術、計算機技術以及電子技術飛速發展并迅速滲透到學校教育教學中來,使現代教育方法和教學手段日趨多樣化,從而誕生了現代教育技術。

    現代教育技術,作為教育手段,就是利用科學技術,使用多媒體等技術手段來輔助教學,更好地幫助學生掌握知識,也為了讓學生更好地適應融入生活,在中小學教育中,以“信息技術”作為一門學科來體現。

    中小學的信息技術教育是以培養學生的信息素養和實踐能力為主要教學目標,信息素養即學生適應信息化社會發展需要而必須具備的收集、分析、處理、交流和呈現信息的素質。培養學生的信息素養是中小學信息技術教育的主要教學目標,中小學信息技術教育必須圍繞這個中心開展相應的教學活動,使學生的信息素養成為與讀、寫、算一樣重要的終身有用的基礎能力,同時,中小學信息技術教育必須兼顧學生的全面發展和多種能力的培養,注重學生的精神、道德、文化和社會等多個方面的發展,培養學生的批判性思維、創造性思維和問題解決能力,所以說中小學信息技術教育是以培養學生的信息素養為核心,面向學生全面發展的課程。

    中小學信息技術教育包括兩個層面,一是中小學信息技術教育課程,二是信息技術課程與其他課程的整合。當前我國正在加快中小學信息技術課程的開設,同時注意信息技術課程與其他課程的整合問題,二者同時前進。

    一、作為學科教育,信息技術著重的是技能培養,目的是讓學生掌握技能,更好的為生活和學習服務

    信息技術是指信息的獲取、分析、處理、創造和傳遞。計算機作為信息獲取、分析、處理的一種重要工具在信息技術教育中具有重要的位置,但我們決不以計算機知識與技能的學習、掌握代替信息技術的學習與掌握,只能將計算機作為信息獲取、分析、處理的工具進行學習。對計算機技術的學習應從信息技術的高度、信息技術的角度進行學習,而不是脫離這個前提進行學習。

    生活是學生的終身課堂,源于生活的知識更容易引起學生共鳴進而理解和掌握。在信息技術教學中有許多比較單調而且枯燥,但又必須了解的知識。例如,在《信息的編程加工》,我們以電視節目購物街猜物品的價格的環節導入,整節課以此為核心,來引導學生對問題的分析,對算法的理解,從而讓學生了解計算機的編程是為了幫助我們解決日常生活中的問題,將教育和生活相融合!例如:在講“使用我的電腦”這一節,有關“文件夾和文件”是比較抽象的概念。計算機硬盤中為什么會有這么多的文件夾,文件夾中為什么還有下一級文件夾或文件?這些學生很難理解。如果此時教師打這樣一個比方:全校學生都集中在操場上自由活動,你爸爸來找你,就會很不容易找到你。如果你在自己所在的班級中上課,你爸爸就會根據你所在的年級、班級、第幾小組,很快地找到你的。計算機硬盤里存放了很多功能不一樣的文件,我們也需要一組一組分開來保存。然后通過一張“生活事物與信息概念”的對照表,來幫助學生理解概念、理清關系。

    又如,在講到Word文字處理中“繪制圖形”時。教材中采用繪制一個三角形,然后經過旋轉等處理組合成一個類似菱形的形狀,這樣學生感覺到比較枯燥。而筆者則先向學生展示大量的日常生活中的常見標志符號,如:交通標志、安全標志、禁煙標志等,然后簡要介紹繪制圖形的基本方法,放手讓學生利用插入自選圖形來繪制其中的一個,這樣既讓學生掌握了本節課的知識,又讓學生知道了生活中各種標志的含義。這樣聯系生活的學習,自然效果要好得多。信息技術教育不是單純只讓學生掌握計算機或者其他相關的信息技術,更多的是和生活相結合,以現實生活中信息技術的使用為例,最終要達到的目標是以掌握的信息技術更好的生活。

    二、信息技術學科的特殊性,著重的是學生創新能力和合作能力的培養

    信息技術不同于其他學科,是技能學科,而是否掌握技能的考核方法就是作品,而一件作品的最終完成需要大家的合作。而一件作品從制作到完成,特別是網頁等比較大型的作品,不是學生一個人可以獨立完成的,而作為老師,我們能做的也只是在技術上提供指導,更多的是學生之間的合作完成,需要學生自主去創新。

    在教學中教師應因材施教,耐心地指導學生學習的方法,使學生養成自主學習的習慣,促進學生自主能力不斷地得到強化。要改變強迫性、指令性模式,采取積極參與模式,給學生自己支配時間的權力。鼓勵、支持學生發表不同的意見,提倡求異精神,鼓勵質疑問難,使學生在實踐、探索中多思,不斷生疑、質疑,在深入探索中解疑,從而獲得新知,積極主動而富有創新地學習。

    根據教學需要,由學生自愿或教師根據學生基礎狀況把學生分成若干合作小組,并進行分工,由基礎較好的學生當小老師,他們在聽完老師講課后進行操作時,在小組里邊做邊講解,談自己的認識和體驗,介紹學習方法。其他學生遇到問題時隨時向他們請教。小組遇到問題時,一方面教師組織學生討論,互相啟發、交流,一方面由每個小組自主探究,大膽提出設想,敢于各種嘗試,靈活解決實際問題。教師及時對小組學習的情況進行總結、評議,讓學生交流自己的經驗、體會,老師對學生自己發現或摸索出來的方法、知識、竅門予以表揚鼓勵,指導其他小組掌握方法,提高學習效率。

    例如“信息集成與信息交流”這一章節,主要是要讓學生將之前學習知識整合成網站的形式,并和交流。對于這樣比較大型的作品,讓學生獨立完成幾乎不可能。因此,本章節開始,教師先展示已經做好的網站,激發學生興趣,然后讓學生仔細觀察、思考在網站中在使用哪種工具,一個網站的設計到應該注意哪些(比如顏色,布局等),然后讓學生分組,并進行分工合作,隨時質疑、探討、交流。此時,教師只是進行技術上的指導,組織學生交流心得體會。對發現、摸索出好方法、小竅門的學生或小組予以充分的肯定,并指導其他學生學習。雖然教師講得較少,看上去教室里場面有些混亂,但只要學生在積極自主地學習探究,就能從中體會到自己來完成一件作品的樂趣,并從中獲得與人合作的樂趣,以便于更好地適應生活中的合作。

    三、作為教育手段,現代教育技術與其他學科的整合,可以給學生帶來更直觀的感受

    隨著信息技術的發展,在多媒體網絡教學中,學生可以利用教師準備好的課件,通過“人機對話”進行自主探索研究。既培養了學生獨立思維的品質,又增強了他們動手操作的能力,還可進行如火如荼的在線討論交流。實踐證明,課堂講授與適當組織討論相結合,可以加深學生對學科知識的理解與辯識,而且可以使他們在這種討論中,更好地認識自我,促進其開拓思維的形成與發展。現代網絡技術的發展,為更有效地組織討論提供了便利條件。這樣的討論,充分地調動了每一個學生的積極性,讓每一位同學都能夠充分發表自己的看法。通過教師在網上啟發性的點撥、開導,可以使學生獲得更多的東西,而這正是討論的教育價值所在。以多媒體和網絡為核心的現代信息技術使得知識不再以單一的文本形式來傳遞,而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體,知識內容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產方式和生活方式,而且改變著人類的思維方式和學習方式,引發了一場世界范圍的跨世紀教育改革和學習革命,促進教學改革。

    特別是虛擬現實技術在教育中的應用,可以讓學生更加真實地體驗到生活中的各種實際問題。例如虛擬青蛙,學生可以做非常逼真的青蛙解剖實驗;虛擬診所里,學生可以斟酌情況對不同的病情做出診斷。

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