合作式教學論文精選(九篇)

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第1篇：合作式教學論文范文

小組合作教學模式能夠強化克難效果。在小學數學課堂教學中，重點與難點的突破是最關鍵的環節，教師應當引導學生抓住問題的關鍵因素，尋找到解決的突破口。放手讓學生進行自主探究，則可以集中他們的智慧進行難點的突破，這樣的學習模式能夠突破學生思維的限制，教師在關鍵節點進行點撥，加上學生的交流研究，可以有效增強難點的攻克效果。

二、小學數學教學中小組合作教學的實施要點

將小組合作模式運用于小學數學教學，教師應當緊扣其重點環節，發揮這一模式在提高學生數學學習效率方面的積極作用。

1.構建合作小組，搭建扁平學習載體。普通的教學模式下，學生都是獨立思考，與同學之間進行交流的載體與平臺匱乏。合作小組模式教學中，教師要科學建立這個學習載體，合作小組的數量要保持在適當水平，每一個小組的人數應當控制在6人左右，因為人數過少難以形成討論研究的濃厚氛圍，而人數過多則又不容易管理。每一個小組保持適當的規模，可以有效發揮其集聚智慧、共同突破的效果。每一個小組里面還應當明確牽頭學生，提高小組活動的有效性。

2.設置引導提綱，引領學生自主學習。在數學教學中，無論是概念的理解、定律的分析還是解題方法的傳授，都可以通過設置引導提綱的方式，讓學生自主開展學習。一方面，教師要對數學教學中的關鍵要素進行充分的篩選整理，另一方面，要針對這些重點和難點的突破，設計出具有啟發性的問題，尤其是解題過程中要結合每一步驟提出問題，既可以一次性向學生提出，又可以分部展示，讓學生逐層深入開展分析研究，提高學習成效。

3.巡視考查指導，開展思維方式點撥。數學課堂上，學生以小組為單位開展探究活動，教師在這一過程中也要準確定位。教師要有效掌控整個教學節奏，不能放而不收，要對教學的每一個流程，每一個小組，以及學生的表現了如指掌，及時調整自己的教學安排。另外，教師在學生開展自主學習的過程中，也要深入到小組之中進行分析研究，每一個小組進度如何、遇到了哪些難點、應當如何突破，教師都要關注這些信息，并對學生進行思維方式的點撥，幫助他們突破學習難點。

4.鼓勵學生發言，嘗試闡述解題過程。在分小組開展探究的過程中，教師要注意搭建平臺讓學生解題，在解題過程中進行點評，啟發學生掌握解題技巧。在小組探究結束后，我側重于引導學生進行板演，將每一步解題的步驟都詳細標注出來，然后由全班的學生進行判斷解答是否正確，如有錯誤錯誤在哪里。在學生板演完成后，我專門設置了一個環節，要求學生講述自己的解題過程，從考慮問題的角度、思路，以及解題的具體步驟三個方面進行講解。這樣的講解過程既體現了學生及本小組探究學習的過程，又是對其他學生進行思維方式、解題思路指導的過程。在學生完成板演后，師生共同努力對其進行判斷點評，教師也能夠從這樣的過程中發現學生學習的薄弱環節，及時予以彌補，提高他們的學習效率。

5.引導總結方法，實現自我完善提升。在每一次自主探究教學中，我都對學生提出一項要求：必須學有所得。這樣的“得”既可以是數學方法技巧的積累，又可以是解題思路的拓展，通過這樣的方式讓學生逐步積累學習的成果，日積月累會對學生綜合素質的提高發揮積極的作用。除了要求學生自我完善總結之外，我還組織學生開展學習技巧交流活動，針對每一個章節的學習重點、理解難點，讓全班學生相互借鑒學習的技巧方法，這對于提高學生數學學習成效幫助較大。

三、運用小學數學教學中小組合作模式的注意點

運用小組合作模式開展數學教學，要能夠充分體現學生主體地位，提高教學效率。在緊扣重點進行突破的過程中，要注意以下三個方面。

1.兼顧學生差異。學生的數學學習基礎、思維理解能力各不相同，教師要在小組模式運用中充分兼顧他們的差異，無論是分組過程中的均衡安排，還是探究過程中的幫扶幫助，都要充分關注到不同類型學生的實際狀況。

2.激發積極情感。教師在合作教學中要多發揮正面評價的激勵作用，對學生在數學學習中表現出來的優異之處，要予以肯定性的評價，增強學生數學學習的積極情感。

第2篇：合作式教學論文范文

一般來說，物理課堂教學中開展的合作學習都是以學習小組為單位進行的。因此，科學合理的分配學習小組是合作學習順利進行的首要前提條件之一。教師在實際教學中要綜合考慮學習小組的成員情況進行巧妙搭配，力求每一個小組成員從能力到態度形成互補，不能僅僅是讓學生自由組合或是依靠前后左右的地緣優勢來進行隨機組合，這樣有針對性的科學分組才能讓學習小組形成合力，使得學習成績好的同學帶動學習稍差的，動手能力強的同學帶動實踐能力弱的，從而讓學習小組成員在合作學習中相互學習，相互促進，共同進步。一般情況下，合作學習小組規模以4-6人為宜，這樣既有利于平均分配學習任務，也有利于組內成員在單位時間內的溝通和交流，從而保障合作學習的良好效果。同時，教師還要注意不同學習小組之間的整體差異性，要盡可能縮小各組之間的整體水平，避免因不同小組水平差異過大造成競爭的不公平性，進而影響學生合作學習的積極性。

2.預設合作學習的問題情境教師

在物理課堂教學中采用合作學習模式時，為了確保合作學習的連續性和邏輯性，必須在課前的備課階段做好各個環節的設計以及創設適宜的問題情境讓學生有目的性的開展合作學習。問題情境的創設既要以課本內容為基礎，又要突出教學內容的重點和難點，同時還要考慮到學生的實際情況和客觀的教學環境，只有這樣，物理課堂教學中的合作學習才是具有明確目標而又富有效率的。比如，在教學“平拋運動的規律”這一節內容時，由于規律性的研究需要以實驗探究為依托，這就給開展合作學習創造了條件，因此，教師可以在備課時預設這樣一個合作探究的問題情境：通過觀看多媒體課件循環播放飛機投擲炸彈的畫面，引出平拋運動的概念，然后讓學生以學習小組為單位，借助之前所學的運動的合成與分解的方法開展合作學習，共同研究平拋運動的規律。這樣，學生們在合作學習中就能各抒己見，把自己的認知與小組成員進行分享、交流，從而在深入討論中理清平拋運動的規律，進而攻克教學中的重難點問題。

3.明確教師組織者和參與者的職責教師

在物理課堂教學中應用合作學習模式時，雖然把一定的時間和空間交給學生，讓他們通過相互合作與交流共同完成合作學習目標，但是這并不意味著教師成為教學的旁觀者或者局外人。由于合作學習的靈活性很強，在實際教學中，學生在合作交流中不可能完全按照教師之前的預設步驟和情況來完成，出現各種問題是不可避免的。這種多變性和突發性對物理教師對課堂的掌握能力提出了更高的要求。因此，教師在開展合作學習的過程中要明確自己作為合作學習的組織者是需要從大局上掌控課堂的，其既要維持小組合作學習的秩序，還要盡可能的參與到學生的討論之中，從而及時發現學生在合作學習中出現的各種問題，并及時指出讓他們修正。這樣，在教師的參與引導和學生的積極配合下，合作學習才會收到理想的效果，學生才能收獲知識，提高能力。

4.做好合作學習的評價工作

在學生完成合作學習的各項任務后，教師還應該對學生在合作學習中的表現進行綜合評價，檢驗各學習小組的學習效果，從而保證合作學習的目標順利完成。教師在對學生合作學習中的表現進行評價時要注重評價的全面性，不僅要涉及學生對知識的掌握程度，還要充分考慮到學生在合作學習中的情感態度、學習方法等，既要看到學生表現較為突出的地方，給予肯定和表揚，又要說明學生的不足之處，引導其改正。同時，教師在評價中還要注重整體性。在合作學習的任務完成后，教師還要側重對學習小組的整體表現進行客觀準確的評價，包括在合作學習中的組內分工、討論發言、結果展示等等，這樣才能幫助他們及時發現不足之處，并在今后的合作學習中注意改善。總之，教師要通過積極的評價發現學生身上的閃光點，從而調動他們參與合作學習的積極性，進而為今后的合作學習奠定堅實的基礎，確保合作的效率和水平不斷提高。

5.總結

第3篇：合作式教學論文范文

關鍵詞：小學語文；小組合作

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-191-01

小學語文課堂中的小組合作討論式教學，是教會學生提高學習效率，培養學生學會如何搜集處理、利用信息的能力，增進學生思考能力，培養學生創新能力的有效的教學形式。這種主動探求知識，重視解決實際問題，積極的學習方式，讓學生去主動地獲取知識、應用知識、解決問題，從而使學生的創新精神和實踐能力的培養和發展有了切實的歸宿。

一、理論依據

“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力?！雹僬Z文課程必須“倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形式?！雹谶@為新時期語文教改指明了方向，為語文小組合作討論式教學提供理論依據。

二、小組合作討論式教學的特點

1、小組合作討論式教學，具有較強的主體性和主動性，利于學生個性的和諧發展。傳統的小學語文教學中，語文的教學囿于單一的講授中，學生的學成為機械的吸收，小組合作討論式教學中，教與學是一個協調發展的討論式的探究過程，學生的學習具有高度的自主性和獨直性，主觀能動性，在教師的指導下，他們能對語文學習進行自我設計、自我控制，與書本對話，與他人合作研討，與客觀世界對話，始終保持濃厚的興趣，他們能親自去思辯、去探索，去發現問題的結論和規律，他們的合作討論就成為一種創造性的勞動。有利于學生個性的和諧發展，利于學生個性的和諧發展，有利于學生成人成才的培養。

2、小組合作討論式教學的多維性、全員性、創新性，有利于語文課堂教學的優化，有利于學生創新能力的培養。小組合作討論式教學，既讓學生始終以自主的獨立的合作的情趣投入到小組討論學習中去，更讓學生在現實的追求與假想的結合中，滿足他們對自然、人生、社會的好奇心，滿足他們虛榮愛模仿的強烈愿望，當討論中的問題始終能贏得學生興趣時，他們對未知世界的好奇心和探究需求欲望就處于，他們不僅時時急于在討論中表達自己的觀點，更是為自己的觀點認識展開多角度的爭論。這時，知識的分享為全體學生提供了均等的機會，不同程度、不同特長的學生，都在知識的均等分享面前獲得了滿足，他們更在滿足中進一步地構建著自己未來美好的人生。教師能捕捉良機施以引導、點拔，既能促進討論學習質量的提高，更能使學生從討論學習中掌握主動探索、主動思考的方法，最終成為“會學”的具有創新能力的能手。

3、合作討論或教學具有社會屬性，適應了社會培養人才的需要。教育不僅要教給每位學生生存的本領，而且要使他們成為良好的社會關系的擁有者和建設者，使他們成為社會生活中高品位的人。這在科技飛速發展的21世紀顯得尤為重要。合作討論式教學，立足于小組合作，培養學生善于真誠合作，心胸寬廣，善于交流溝通的品質和能力，培養學生從合作討論中掌握社會人際交往的知識，適應社會發展不斷學習的技能，從學生時代，就善于為營造一個和諧競爭健康的班集體努力，由此成長為一名善于營造社會人際關系，具有優良的社會品質屬性的新型的社會公民，可以肯定地說，這是其他教學方式所少有的優勢。

三、小組合作討論式教學的原則

這種教學方法，以施行對語文教學質量大面積提高為目的，將語文學習的各項目整合進入小組合作討論中去，在知識的獲得的同時，培養學生的創新精神和實踐能力，它是有“序”有“度”的，而非放任的混亂的。它要求注意和遵循下列基本原則：

1、堅持教師為主導，學生為主體的原則

小組合作討論式教學，以教師的指導保障討論的有序性，以教師充分地“導”、“放”與“控”結合，保障“學生為本”以落實，從而使課堂教學處在可控的狀態下，有計劃、有目的地進行，以減少盲目性，體現科學性。

2、有的放矢，善于聯系的原則

小組合作討論，關鍵在于充分發揮學生的學習積極性，使學生全方位參與學習，使學生在自學、思考的基礎上，通過充分的討論，學到知識和提高能力，討論的對象雖然可以是多方面的，但都必須以課文教學核心問題為中心，進行多角度的發散性的討論的同時，尤其要考慮到思維的同質性和語言表達的模糊性，注意使學生的思維軌道運行，保證討論的方向，最終達到討論的目的。

3、要求明確，準備充分

合作討論有“序”有“度”，“控”與“放”結合，只有在明確的合作討論要求和充分的準備下才能得到保障，讓學生動手動腦，發揮想象，運用才智，自讀自疑，明確討論對象的重難點，勾畫評點，做卡片、摘要、寫讀書筆記，都是合作討論前每名學生應做的基本準備，激活知識儲備，聯系社會生活實際，進行多角度思辯，是合作討論深入的準備。教師要精講少講，留有余地，有明確的討論對象，信任學生，這是合作討論成功的關鍵。

小學語文小組合作討論式學習，重視學生參與討論學習的過程，重視學生討論學習中的合作性、主動性、創造性、積極性，而非結果，強調學生完全主動地投入到討論學習中去。討論中，學生不斷獲得成功的體驗，知識的學習同能力的鍛煉，個性得到協調發展，真正做到把學習的權利還給了學生。

參考文獻：

第4篇：合作式教學論文范文

【關鍵詞】小學語文 合作學習 教師作用

新課程改革強調學生學習方式的轉變。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。但是，我們在教學實踐及聽課活動中發現，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。

1.小組合作學習的實質

“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。”（肖川：《新課程與學習方式變革》，北京師范大學教育學院）對于這個意義的理解，我認為應該有三層意思：

1.1 小組學習任務的分配。在小組合作學習之前，教師要向學生說明：小組合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成得怎么樣，個人的學習成果怎么樣等）。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。

1.2 小組合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。

1.3 全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。

2.小組合作學習中教師的作用

教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要做好以下幾方面的工作。

2.1 合作學習小組的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。也可以按不同水平分組，在學習中老師提供難易程度不同的問題，各小組根據自己的能力來選擇問題進行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。還有一種分組的方法那就是由教師、學生或者師生雙方一起決定，給形式一定的選擇合作伙伴、學習方式的自由權，以使他們感受到尊重與信任。讓他們與自己熟悉了解的或興趣、看法等一致或相近的同學學習，便于他們主動參與，積極交往，有利于師生之間、生生之間的討論與交流，最大限度地發揮學生的主體性。不同的多變的分組法，能讓學生時時感受到新鮮和有趣，能較好地激發他們的學習興趣?；顒又袘m時給予那些表現突出的小組以表揚或嘉獎。

其實，不管怎樣分組，都要有利于學生的主動學習、合作學習。

2.2 小組合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。

2.3 小組合作學習的課堂實施。對于低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。在教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。

第5篇：合作式教學論文范文

想要讓生生合作學習取得更好的教學成效，做好教學過程的組織與設計非常重要，這是提升合作學習效率的根本。首先，教師要針對具體的教學內容給學生們創設明確的合作學習目標，要讓教學重點更為明確，同時，讓合作學習的重點也更為突出。不少教師在組織學生們展開合作學習時都較為馬虎，除了讓學生們討論課后的幾個思考問題，合作的重點并不突出，課堂教學的側重點也不夠明確。在這樣的模式下合作學習很難收獲好的教學成效。教師要給學生們創設有針對性的合作學習目標，讓學生們就具體問題展開細致的學習與討論。這不僅能夠深化學生對于相關教學內容的認知，也能夠大幅提升合作學習的效率。以《科學技術的發展與成就》這節課程的教學過程為例，本課內容涉及的范圍廣（政治與經濟、科技與文化、教育等諸方面理論）、時間跨度長（50年之久）、頭緒多（探索與曲折、成就與挫折相互交叉），如何整合教材，提高學生的合作學習效率，顯得尤為重要。教師可以結合課程標準內容、學習要求和會考標準，通過精心的構思使教材內容主題化、系統化：可以將教學重點落到四個模塊上，讓這四個模塊的教學能夠集中凸顯一個中心思想，即通過對“兩彈一星”、“東方魔稻”、“科學春天”、“飛天夢想”四個模塊的分組探究合作學習，突出本課的教學靈魂。想要讓生生合作學習收獲更好的成效，教師很有必要讓學生們明確合作學習的重點，只有合作的任務清晰，學生們才能夠更有針對性的展開對于相關問題的研習探究，進而更深入的領會教學重點與教學要義。

二、合作學習的材料準備

想要讓學生們在合作學習中有更多收獲，合作學習中的材料準備很重要。生生合作學習需要一些好的輔助資料，教師應當讓學生們掌握更多有效的材料獲取渠道，讓大家找到更多好的學習材料來輔助合作學習的展開。合作學習如果只是簡單的對于相關問題展開討論往往成效并不明顯，如果大家能夠在一些好的學習材料的輔助下不斷拓寬自己的視野與知識面，并且不斷深化對于課本中相關教學內容的認知，這樣的合作學習形式往往意義更大。教師可以讓學生們在課前有意識的展開資料的收集與整理，這些都能夠為課堂的生生合作學習提供良好的支持，讓大家在課堂教學中有更多有益的收獲。仍然以《科學技術的發展與成就》這節內容的學習為例，為了讓課堂生生合作學習更好的展開，教師可以要求學生課前分組查找關于“兩彈一星”、“東方魔稻”、“科學春天”以及“飛天夢想”四個模塊的相關成就和人物的圖片、文字材料及影音材料等，這將會為小組間的合作學習提供很多有效的支持與輔助。為了方便學生的信息查找，我為學生提供了相關網址：中學歷史學習園地中國科學技術館中國國家博物館/學生們通過瀏覽這些網站能夠獲取大量有價值的學習資料，這些資料的收集整理不僅能夠為課堂生生合作學習提供重要的基礎，也能夠不斷豐富學生的知識面。

三、有效的學習評價

第6篇：合作式教學論文范文

學校與臺灣教育協會、行業協會合作，可以充分發揮臺灣教育協會的優勢，利用其在臺灣方面的資源，讓閩臺教育交流合作更好地推進與落實。如福建對外經濟貿易職業技術學院與“中華電子商務產業協會”、臺灣“中華電信”、“中華海峽兩岸文化教育推廣協會”等臺灣有關協會進行合作，共建人力資源培訓基地、學生實訓基地、創業創新平臺、海峽創新育成中心，開創了閩臺共育人才新模式，取得了新成效。教育協會之間合作模式教育協會之間合作模式指福建省的教育協會與臺灣相關教育協會發揮各自在當地的優勢開展合作。這種模式的特點是民間性、開放性。在當前兩岸政策環境下，兩岸的民間團體交流合作有一定優勢，相對官方的機構，它們受限較少，工作起來更加靈活，更加便捷。如福建省海峽兩岸高校交流促進會、福建省教育交流協會、福建省中小學幼兒教師獎勵基金會等福建教育組織機構，先后與臺灣木鐸學社、“中華兩岸高等及職業教育交流合作協會”、臺灣技職教育學會、臺灣私立文教協會等臺灣民間教育機構建立了合作關系，共同開展了海峽兩岸高職院校校長論壇等一系列形式多樣、內容豐富的教育交流活動，探索出了一條對臺教育交流合作的先行之路。

閩臺職業教育交流合作的特點與不足

（一）學歷互認問題仍是首要瓶頸大陸已于2006年承認臺灣高校學歷，而目前臺灣當局只單方面承認大陸41所高校學歷，存在很大的局限性與不合理性，對兩岸教育交流合作產生諸多不利影響。福建省只有廈門大學在承認之列，給閩臺教育交流帶來新的挑戰[2]。閩臺職業教育交流合作，包括人員往來、學術交流、教學、科研等方面，雖然形式多樣，涉及面廣，但均停留在資源共享、學分互認層面，未能涉及學歷問題，這給閩臺教育合作的進一步深化帶來瓶頸。學歷互認問題很大程度上影響了兩岸教育合作的深入開展。（二）政策缺失影響工作深入開展在政策層面，目前大陸與臺灣教育機構合作辦學參照2003年頒布的《中外合作辦學條例》規定執行，沒有專門的文件依據，存在明顯不完善之處。臺灣高校來福建合作辦學的熱情高、意向濃，閩臺高校合作辦學的條件也日趨成熟，但限于政策層面因素，福建高校、臺灣高校之間的合作辦學項目至今沒有得到國家教育部的批準，無法進一步推進，校校合作模式也無法深入開展。政策的缺失影響了閩臺教育合作的進一步深入。（三）交流合作大多以民間的形式出現鑒于當前兩岸關系現狀，閩臺教育交流合作大多以民間的形式出現，特別是臺灣方面的參與方大多是民間教育機構或私立學校。兩岸的教育政策存在較大差異，特別是當前臺灣當局對公立學校與大陸的合作限制較多，私立學校則受限較少，機制相對靈活。臺灣民辦教育發展快，民間教育機構多，綜合實力較強，一些私立學?；蛞恍I不遜于公立學校。在閩臺職業教育交流合作中，福建把與臺灣民間教育機構、私立學校合作作為切入點，帶動公立學校參與，先私后公、循序漸進的做法，雖然存在一定的局限，但是這種“因地制宜”的做法，也是一種有效的嘗試，值得借鑒。（四）企業參與的積極性有待提高在閩臺職業教育交流合作的校企合作模式中，臺資企業參與的積極性不高，主動性不強，一定程度上影響了校企合作模式的推進。究其原因是學校能從校企合作中受益，如降低教學成本，擴大學生就業，促進學校教育與企業生產實際緊密結合，提高高技能人才的培養質量。就企業而言，政府沒有相關優惠政策鼓勵企業接收在校學生學踐實訓，除了能夠挑選優秀畢業生外，現實的受益并不多，造成了企業的積極性不夠高[3]。

第7篇：合作式教學論文范文

一、營造寫作氛圍，激發寫作興趣

1.以身示范，潛移默化。

作為語文教師，需要廣博的知識和較高的語言表達能力。倘若在課堂教學中，教師能旁征博引，妙語連珠，使得學生如沐春風。那么，學生自然會對語言文字產生濃厚興趣，開始萌發出表達的欲望。同時在學生作文過程中，教師親自動手寫作，將現實的生活變成文字，可以是班內、校內的真人真事，可以是自己對生活的感悟，將作品拿到班內與學生分享，可能自己的水平不是很高，但在學生的心目中，你會變的很偉大，學生會覺得自己的語文老師很神奇，他們會自然而然地喜歡甚至是崇拜你，“親其師，信其道”，學生也許會因喜歡上他的語文老師而喜歡上了作文。

2.開展活動，構筑平臺。

初中生都有自我表現和被肯定的需要，創辦本班或者本校特有的作文報刊，讓學生擁有展示自我的舞臺，無疑對學生的寫作興趣有促進作用。在下口中學的時候，我們辦過“棋盤山”文學社，在管道峪中學的時候，曾經和古月中學的“山花”文學社進行聯誼活動，在古月中學的時候曾經辦過“關山情”文學社，這些做法吸引了大批的文學愛好者，為他們喜歡寫作打下了堅實的基礎。除此之外，我還利用手抄報的形式，將學生作品張貼上墻。

二、激發快樂寫作興趣

單純從作文教學上看，便是語文教學中“望文輕嘆”的區域：學生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，教師費盡唇舌始終打不開學生的靈感之門。教學效果確實如呂淑湘先生說的“少、慢、差、費”。究其原因，大概在于：學生的社會實踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維的限制性；作文題目的陳舊俗套，內容單調重復，造成了思維的呆滯性；老師過多的公式化、概念化的作文指導，造成思維的單一性。這三性互為因果、互相影響、惡性循環，形成一個“思維怪圈”，造成學生腦細胞“萎縮”的現象，從而對寫作倍感膩煩?；谝陨蠁栴}和現象的現實存在，對語文作文教學的改革，是迫在眉睫的問題。而改革，首先要改掉學生的“苦”和“煩”，還學生一個“樂學”和“樂寫”?？鬃佑芯涿浴爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，那么，如何讓學生“樂”起來呢？“快樂作文”是筆者近年在語文作文教學中探索最優化途徑的一次嘗試。

三、生活素材，讓學生的心“活”起來

學生要寫作，首先要有素材，而素材來源于生活。生活是寫作的源泉，作文言之無物，沒有時代感，沒有生活氣息，根本原因就在于離開了寫作的活水源頭——生活。曾有人說：“語文一旦與生活相聯系，馬上就生動活潑起來?！币龑W生積極投入生活作生活的主人。長期讓學生坐在教室里寫作限制了學生的視野，使學生無話可說，時間長了，寫作給學生的心加上了沉重的枷鎖，周圍的生活在他們眼前覺得很平常，沒有新意，學生寫出來的文章很空洞，更多的學生則為了完成任務，東搬西湊，寫出來的文章沒有真實性。例如：我讓學生寫自己的童年生活，有部分學生寫到了在大海邊玩耍的情景，還寫了跟著姥爺在沙灘上見貝殼的現象。其實，在我們農村生活的孩子，根本沒有見過大海的真實面目，更不要說自己在沙灘上撿貝殼。

為了改變這種現狀，我認為：在寫作前讓學生實地去觀察一下生活中活的事物，讓他們去了解事物，感受生活，使他們的心也隨著新鮮的事物“活”起來。只要學生有一種想寫的欲望，就能從生活中找到活的素材，寫出來的內容也是活的。例如：在中學一次作文教學中，我讓學生寫某一處的景色。明明是在春季，但很多同學卻寫了《我喜歡秋天》、《冬天的雪花》等文章。還有部分同學寫春天時還寫了到河中游泳，去樹林采野果的片段。我當時我很生氣，但事后靜心一想，這不是學生的錯，是我們給學生到野外去觀察的機會太少了。于是我專門抽出兩節課的時間帶學生到校外去觀察春天的景色?；貋砗笪以僮屗麄兝^續寫這次的作文，結果同學們都寫出了自己觀察到的真實的景象和感受。雖然語句不太通順，但內容是真實的，是活的。

以后，每次作文課，同學們都要求我帶他們去野外，我也根據寫作的實際需要，盡力的滿足他們的意愿。并在野外的活動中引導他們找寫作的素材，感受生活的美好，使他們有“心”去寫作。過了一段時間，我發現學生對作文不但不那么害怕了，而表現出了一種想寫作的欲望，我認為這就是寫作的一個很好的開始。只有學生的心活起來，寫出的文章才會活。

第8篇：合作式教學論文范文

【關鍵詞】 低年級；識字；教學；學習策略；有效合作

【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-0-01

對于當前的低年級語文識字教學具有的一些問題，通過研究發現，低年級語文識字教學是整個語文教學體系中的重中之重，要通過不斷的研究學生的典型性和普遍性，這樣才可以將低年級的識字學好，不斷締造出一個積極向上的識字講堂、不斷培養學生的基本學習能力、交往能力。

一、低年級語文識字教學中有效合作學習策略

1、創建科學的識字合作小組

（1）選出組長。為識字創建合作小組，首先就要對組員進行合理的分配，不要讓組內的人數過多，可以4人分為一組，構成的要素是學習突出，責任感強，組織能力較強。小組分配完畢后，要對組長進行單獨訓練，這包含了上課前的預習工作、怎樣引導組內成員進行識字的工作。

（2）輪值組長。為了避免一些表達能力過強、識字量過大的組長霸占職位，獨攬小組全部識字工作，特別容易讓學習成績不好的學生作陪襯，將這部分學生的興趣磨滅掉。應當讓所有的組員進行輪值組長職位，所有組員都體驗一下各種職位和任務，讓識字的效率明顯上升。

2、將學生合作識字的興趣調動起來

通過對學生認知的能力把每堂課的生字進行歸類，一些簡單的可以透過學生小組進行識字，讓學生運用自己喜愛的方式進行學習，還可以建立小組之間的合作精神。對于一些較為困難的繩子可以在老師的指引下進行學習。老師可以運用圖文并茂的形式將字的難度降低，讓學生留下深刻的印象。

（1）為學生建議正確的合作學習觀念

合作學習并不是簡單的，而是要通過學生之間的長期磨合才可以將合作學習的精髓體現出來，如今的孩子都被家長過于嬌生慣養，養成了一種唯我獨尊的優越感，經常以自我為中心，和同學之間經常出現摩擦，學生上學不僅是要學會知識，更重要的是通過合作學習來學會做人。

（2）探索不同方式對學生進行合作學習的培養

學生可以通過先閱讀后總結的方式學習識字，自行閱讀后將不理解的生字歸納出來，這樣學生會對閱讀產生一種成就感，極大地激發了學生的學習興趣；通過合作形式進行交流，讓學生對學習識字產生動力；老師要不斷的發掘學生的特質，將學生的潛力發掘出來，調動學生對學習的興趣；小組合作可以讓學生更加敢于發言，通過不斷的討論而學會更多的生字。

3、將合作識字小組進行優化

（1）激發學生的參與度。在學生進行小組學習的過程里，老師可以進行適當的指點，調動學生之間、小組之間的積極性，讓學生和小組之間的合作水準有所提升。通過小組形式進行識字，還可以避免掉只有成績好的學生在講，成績不好的學生聽的局面。透過一些活動的開展，為學生提供更多的合作、思考的機遇，不斷鼓舞學生投入到小組競爭當中，讓學習成績不好的學生不要有被動的感覺，通過有效的合作，讓學生可以全方位的進行發展。

（2）認真策劃活動主題。識字的活動要以學生為主體，老師可以通過一些簡單的識字游戲為學生組建一些識字交流活動，達成資源共享的目的，為學生更多的提供一些開放型的合作方式。

（3）科學控制小組合作時間。如果組里有學生特別善于“講”，此時老師要進行適當的調整，機智的進行教學，科學的控制小組的討論時間，將學生之間的競爭力激發出來，以一種輕松愉悅的心情進行學習。

4、強化合作識字小組的管理

合作小組的管理水平直接影響到小組識字能否成功的關鍵。對于低年級的合作小組應當適當進行管理和指導。

（1）不要隨意改變組員。組員之間需要一定時間進行磨合，因此，對組員的管理也要有科學性，盡量不要變更組內成員，但在建立之初可以做適當的調整。

（2）良好的組員構成形式。組員人數最好控制在3到4人；成員最好以混編形式進行組合；組長要通過組員進行選擇或者輪值的形式進行擔當。這樣通過長期的訓練，可以將識字困難學生的學習興趣激發出來，也可以加強這部分學生的信心，提升學生的參與度，提升學生的積極性。

（3）組內成員采取輪流發言制。讓每一位組員都進行發言，這樣才可以有效的提升自身的學習水平、合作精神以及其他能力。小組的交流方式可以讓學生更快的得到發展，要以人人進步為目標，將學生的主體作用發揮出來，提升學生識字的效率。

5、加強合作識字能力的培養

重視學生的能力培養。合作識字能力的培養指的是學生透過不同的識字活動，學會了人與人之間的互助、交流的學習方式。通過友好的溝通、相互扶持等方式，處理一些識字的問題。

二、低年級語文識字教學中有效合作學習反思

1、將合作法和探索法相結合

在進行新課程的學習當中，探索、合作、自主成為了主要的學習方式，這三種方式既是獨立體，也是融合體。小組合作的識字形式體現了自主、探索的方式。通過合作，組員之間分工明確，平等的進行探討學習，讓學生鍛煉相互交往的能力。這樣可以有效的提升識字的效率。尤其對于一些成績較弱、性格內向的學生，可以讓其從被動轉為主動，通過合作識字的方式給予學生參與的權利，讓每個成員都可以得到提升。

2、將合作方式和競爭方式相結合

合作和競爭并非相斥體，可以通過有效的結合來促進學生識字能力的提升。這里的合作和競爭分別針對的是小組內部和組組之間。通過公平、公正的方式進行競爭，來建立起組內的團結精神。加強組員的集體凝聚力，在競爭中合作，將兩者有效結合，提升小組的識字能力。

3、將合作識字和小組評價進行有效結合

在低年級語文識字過程中，通過不斷的合作和評價對學生進行適當的激勵，讓學生可以有效的提升識字效率。

三、結束語

低年級語文識字教學以識字為主，通過對學校、班級實際狀況進行分析，通過不斷的努力，讓學生的識字能力得到較高的提升，這樣不但可以提升課上的效率，也可以將學生的積極性調動起來，為學生可以進一步做好合作識字做出應有的貢獻。

參考文獻

[1]李龍秀.識字教學是素質教育的基礎──談談小學生擴大識字量的問題[J].大理師專學報.2000（02）.

第9篇：合作式教學論文范文

作者：杜戰其 上官春霞 曹守啟 單位：上海海洋大學工程學院

管理類課程的特點主要表現為實踐性、應用性和人文性。人們習慣于將管理關系總結為“人-物關系”和“人-人關系”兩類[4]。尤其是在處理“人-人關系”時，這是一個人際互動的過程，一方不可能完全理性地采取措施施加于另一方，另一方也不可能毫無選擇地作出適應性的反應。高校管理類學生素質培養的特點管理專業作為研究人類管理活動的專門學科，不同于工程技術，也有別于其它社會經濟活動，具有其自身的特點和規律。管理類課程教學方法應該適合管理專業的特點和規律[5]。例如，管理因素的復雜性、管理理論的經驗性、管理法則的權變性等。根據工作崗位和社會的需求，管理學專業學生應該具備以下幾方面能力：1）對專業理論知識的系統駕馭能力；2）掌握科技專業知識的水平和能力；3）組織協調能力；4）開拓創新能力；5）總結提高能力?；诠芾眍愓n程的特殊性，還應當注意培養多學科的素養，培養批判和探究精神，幫助學生理解不同的文化背景等。管理類課堂教學的特點管理類課程的教學也具有高校教學的一些共性特點，其授課方式與其他課程有一定的相通之處，一些行之有效的現代教學觀念很值得借鑒和采納，使其結合管理課程教學的特點，為培養現代化、高水平的管理人員服務。我國應針對經濟管理類專業的課程特點，采取靈活多樣的課堂教學方法，注重教學活動的雙向交流，啟發學生的主動性，從而培養學生的創造性思維。例如，提倡“啟發式”教學，實施互動教學，引入多媒體教學系統等。美國的經管類教學經驗值得借鑒，在美國，經管教學中每一門課程是由三部分組成，即教師主講、學生提問、師生共同討論[6]。

“合作競爭型學習”簡單地說就是綜合了“合作學習”和“競爭學習”兩者優勢的一種學習理論?！昂献鲗W習”應用于課堂教學的研究從20世紀70年代就已開始[7]。合作學習的大部分研究得出較為一致的結論，即合作學習可以大規模提高學生的學習成績。但是合作學習并不是包治一切問題的萬能藥。多伊奇(Deustch.M)、斯萊文(Slavin，R.E)等人[8]提出的合作學習模式，特別強調通過改善團體關系和課堂氣氛的情景創設來達到激勵動機和提高教學效率的目的，對改變過去由競爭帶來的相互排斥的同伴關系和緊張的課堂氣氛的負面影響，有一定促進作用[9]。校園里也存在著競爭[10]。如何看待這些差距，如何理解同學之間的競爭，反映了同學們的道德、心理、修養和素質。接受并欣賞同伴的進步和成功，不僅有助于維護自身的健康，也是融洽同學關系、增進同學感情的需要。合作學習美國著名心理學家Bandura的交互學習理論重視觀察學習、認知過程在學習中所起的作用，強調行為、個體與環境之間的相互影響[11]。合作學習（cooperativelearning或collaborativelearning）又稱協作學習，是以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學等為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作作為基本動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，極富創意與實效的教學理論與策略體系[12]。競爭學習純粹的競爭學習（competitivelearning）強調的是相互競爭，看誰最好。課堂教學中大多過分或片面強調競爭性獎勵機制，使素質教育走向畸形發展，智力、能力的獲得變成考試比賽，如此等等造成學生壓力大、負擔重、焦慮感過強，從而身心健康受到損害，容易產生一種被扭曲的、利己主義的競爭意識。高素質的教育強調培養學生的競爭與合作精神，讓學生學會“在合作中競爭，在競爭中合作”[13]。

具體來說，合作競爭型學習的特點主要有以下幾點：（1）整體優化。合作競爭中的合作，就是系統的最優化過程，即1+1>2，實施合作性競爭，教師就要善于跳出各位成員的點、線、面的限制，既要注意縱向分析，又要注意橫向觀察；既注意小組內部的管理，更注意小組之間的協調抗爭；對學生進行多層次、多因素、多變量的系統控制，實現全班整體的優化。（2）協調推進。合作競爭型學習中的競爭不是以往競爭中的“你榮我損”、“你死我活”；而是“你榮我也榮”、“你活我也活”，形成合力、共得利益、協調推進。合作競爭型學習突破了傳統的管理模式，通過協調推進，使得作為競爭對手的小組之間、組里的成員之間共同努力，共得利益。（3）博采眾長、質疑創新。因為小組成員無論性格、知識結構、知識水平以及知識能力都不同，每個人都有自己的特色、優勢和長處，面對小組之間的競爭，小組成員必須突破分工負責的嚴格界限，為實現特定的目標和任務，集各人之所長，借以增加小組整合力。3）合作競爭型學習的優勢：合作競爭型學習綜合了合作學習和競爭學習兩者的優勢。1）有助于消除焦慮感，緩解因學習造成的心理壓力，強化和鞏固學習的安全感與成就感。2）有利于課內學習與課外學習相結合。3）有助于培養學生獨立學習意識，提高自主學習的能力。4）合作競爭型學習創造了多重、一致的發展環境，使不同類型的學生獲得認知與支持。5）合作競爭型學習有助于促進其問題解決能力的發展及知識面的拓寬。6）合作競爭型學習有助于在學習者之間合理分配認知責任。7）合作競爭型學習鼓勵學生成為自主的、目的明確的學習者。8）合作競爭型學習傾向于減輕學習焦慮。9）女生和少數學生在合作競爭型學習課堂上將變得重要而活躍。10）合作競爭型學習能夠提高學生們在現實生活中需要的各種技能。