學(xué)生法律實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生法律實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

1 對(duì)象

2007年7月-2010年3月，在我科實(shí)習(xí)的護(hù)生共468人，其中本科38人，大專98人，中專280人，職高52人，年齡16-22歲，平均18歲。來自焦作市衛(wèi)校、新鄉(xiāng)地區(qū)衛(wèi)校、新鄉(xiāng)市衛(wèi)校、平頂山、焦作煤炭職工醫(yī)學(xué)院。時(shí)間為四―六周。

2 方法

2.1 實(shí)習(xí)護(hù)士的入科教育

2.1.1 醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育：良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)是每名醫(yī)護(hù)人員必須具備的起碼條件，實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)入臨床之前，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)人員醫(yī)德規(guī)范，向她們講述護(hù)理前輩的高尚醫(yī)德及感人事跡，使她們認(rèn)識(shí)到護(hù)士是一個(gè)神圣而高尚的職業(yè)。護(hù)士職業(yè)道德的好壞直接關(guān)系到病人的安危。從而幫助實(shí)習(xí)護(hù)士樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。

2.1.2 科室環(huán)境介紹：實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)入病房實(shí)習(xí)前，護(hù)士長(zhǎng)要與其溝通。首先介紹科室的環(huán)境，科室的設(shè)置，醫(yī)護(hù)人員的介紹、常見的疾病等，使實(shí)習(xí)生對(duì)科室有個(gè)初步了解，緩解對(duì)科室的陌生感，從學(xué)校學(xué)生角色盡快轉(zhuǎn)入實(shí)習(xí)護(hù)士的角色，適應(yīng)病房環(huán)境。

2.1.3 科室安全教育：護(hù)士在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前，學(xué)校護(hù)理部均組織實(shí)習(xí)生進(jìn)行醫(yī)療安全知識(shí)講座，通過剖析護(hù)理差錯(cuò)事故，給病人造成嚴(yán)重影響及不逆轉(zhuǎn)的損失教訓(xùn)的案例，使她們樹立安全意識(shí)。但實(shí)習(xí)生進(jìn)入科室前護(hù)士長(zhǎng)仍需進(jìn)行安全教育，對(duì)她們提出更高要求，用法律衡量護(hù)理行為，增加法律意識(shí)，實(shí)習(xí)過程中應(yīng)在帶教老師的指導(dǎo)下嚴(yán)格執(zhí)行科室各項(xiàng)規(guī)章制度和操作規(guī)程，不可隨意簡(jiǎn)化操作程序，不可忽視三查七對(duì)，不可存在絲毫的僥幸心理，更不能忽視操作中的病情觀察，從而嚴(yán)防差錯(cuò)事故的發(fā)生，保證醫(yī)療安全又加強(qiáng)了自身的保護(hù)。

2.2 選派高素質(zhì)的帶教老師：臨床帶教老師使實(shí)習(xí)護(hù)士接觸護(hù)理專業(yè)實(shí)踐的啟蒙者，其擔(dān)負(fù)者傳教知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力和職業(yè)素質(zhì)的雙重任務(wù)，帶教老師素質(zhì)的高低是提高臨床教學(xué)質(zhì)量的基本保證。我科選擇的帶教老師是具備高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)、責(zé)任心強(qiáng)、專業(yè)進(jìn)修具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，并具有一定臨床經(jīng)驗(yàn)的帶教能力的人員擔(dān)任帶教實(shí)習(xí)工作。護(hù)士長(zhǎng)定期對(duì)帶教老師進(jìn)行規(guī)范操作下和專業(yè)理論考核，以提高其素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量保證實(shí)習(xí)護(hù)士完成實(shí)習(xí)計(jì)劃。另外，通過與實(shí)習(xí)護(hù)士、實(shí)溝通，召開實(shí)習(xí)護(hù)士座談會(huì)等形式，征求對(duì)帶教老師的意見和建議，不斷改進(jìn)，完善教學(xué)工作。

2.3 重視實(shí)習(xí)護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)

2.3.1 上崗前考核：實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)入臨床前，要進(jìn)行一次基礎(chǔ)理論和實(shí)際操作的摸底考試，詳細(xì)了解每一名實(shí)習(xí)護(hù)士專業(yè)知識(shí)能力，以便實(shí)習(xí)中有的放矢地開展帶教工作。保證每一名實(shí)習(xí)護(hù)士都能達(dá)到預(yù)期地效果。

2.3.2 督促檢查：實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后，實(shí)行護(hù)士長(zhǎng)－帶教老師采取多種形式督察，確保實(shí)習(xí)護(hù)士實(shí)習(xí)計(jì)劃地圓滿完成。

2.3.3 嚴(yán)格出科考核：實(shí)習(xí)護(hù)士出科前，由護(hù)士長(zhǎng)及帶教老師負(fù)責(zé)進(jìn)行理論和操作考核，并進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，指出在實(shí)習(xí)期間地優(yōu)點(diǎn)和不足之處，為下一科室實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.4 重視實(shí)習(xí)護(hù)士綜合能力地培養(yǎng)

2.4.1 加強(qiáng)基礎(chǔ)護(hù)理訓(xùn)練：首先帶教老師應(yīng)向她們講解基礎(chǔ)護(hù)理地重要性，并指導(dǎo)實(shí)習(xí)護(hù)士從幫助病人翻身，做晨晚間護(hù)理，護(hù)送病人做輔助檢查等做起，從而培養(yǎng)她們吃苦耐勞的精神和良好的職業(yè)道德。

2.4.2 嚴(yán)格規(guī)范技術(shù)操作：帶教老師應(yīng)嚴(yán)格按照規(guī)范要求由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由指導(dǎo)幫助到獨(dú)立完成。循序漸進(jìn)逐步提高，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)“三查七對(duì)”的操作原則及科室工作流程進(jìn)行各項(xiàng)操作，以多年工作經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)教育和啟迪護(hù)士，耐心地講解示范，使她們準(zhǔn)確無誤地學(xué)習(xí)和掌握操作要點(diǎn)技巧，，保證整個(gè)實(shí)習(xí)過程地質(zhì)量。

2.4.3 培養(yǎng)護(hù)患溝通能力：溝通是一個(gè)遵循一系列共同原則互通信息地過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)地、連續(xù)地、不斷變化地雙向互動(dòng)過程。提高護(hù)患溝通能力一直是護(hù)理教育者、管理者和護(hù)士本身為之努力地方面，實(shí)習(xí)護(hù)士在剛剛接觸患者時(shí)，會(huì)感到束手無策，站到病人面前不知從何做起，帶教老師通過向?qū)嵙?xí)護(hù)士示范，怎樣想病人打招呼，怎樣進(jìn)行自我介紹，如何與病人交流了解其心理問題，如何用肢體語言交流等。通過言傳身教掌握與不同年齡病人，不同性格的病人的妥善溝通，從而不斷提高個(gè)人綜合素質(zhì)。

2.4.4 護(hù)理工作是醫(yī)院的重要組成部分，強(qiáng)化護(hù)生法律意識(shí)，使其在臨床護(hù)理中可以正確、及時(shí)的診斷治療提供重要線索和依據(jù)，能為解除病人痛苦、縮短病程、預(yù)防并發(fā)癥起到舉足輕重的作用[2]。只有強(qiáng)化臨床護(hù)生法律意識(shí)，才能使護(hù)生言行慎重、細(xì)致、耐心，提供周到、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖o(hù)理服務(wù)，這是護(hù)理專業(yè)的內(nèi)在要求，只有強(qiáng)化法律意識(shí)才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的護(hù)理人員。

總之，在實(shí)習(xí)帶教中既要全面帶教，又要突出專科特點(diǎn)，既要注意專業(yè)知識(shí)教育，又要重視思想教育，既要主動(dòng)熱情，又要嚴(yán)格要求。只有這樣，才能帶教出合格的護(hù)生。

第2篇：學(xué)生法律實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 護(hù)生;問題分析;帶教對(duì)策

護(hù)理專業(yè)內(nèi)科臨床實(shí)習(xí)是學(xué)校教育的延伸和深化，是護(hù)生由課堂學(xué)習(xí)過渡到臨床工作的轉(zhuǎn)折階段。是理論聯(lián)系實(shí)際，提高綜合能力的重要學(xué)習(xí)階段。如何開展臨床帶教工作，保證帶教質(zhì)量在教與學(xué)的過程中逐步提高，需要不斷的改進(jìn)，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，帶教質(zhì)量的高低，也直接影響學(xué)生以后的工作能力和工作態(tài)度，影響著今后護(hù)理隊(duì)伍的素質(zhì)[1]。通過幾年的帶教，現(xiàn)將存在的問題及帶教對(duì)策進(jìn)行總結(jié)。

1 資料與方法

1.1 一般資料 2007年5月—2010年5月在本院內(nèi)科帶教護(hù)生396人。醫(yī)學(xué)院本科生48人，大專生234人，中專生114人。

1.2 方法 按照教學(xué)大綱規(guī)定：每年度在內(nèi)科各專科輪轉(zhuǎn)共6～8周，通過各專科帶教主管觀察和收集護(hù)生臨床實(shí)習(xí)過程中常見的各種問題，結(jié)合自己的親身體會(huì)，分析了影響護(hù)生實(shí)習(xí)效果的主要因素--護(hù)生的自身因素和帶教老師的因素，并在實(shí)踐總結(jié)出相應(yīng)的帶教對(duì)策。具體概括如下。

2 分析與對(duì)策

2.1 護(hù)生的自身因素

2.1.1 環(huán)境生疏與緊張、恐懼心理 護(hù)生通常要經(jīng)過在校兩年半以上的理論知識(shí)學(xué)習(xí)之后，才進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段，由學(xué)校的學(xué)生變成了醫(yī)院的實(shí)習(xí)生。此時(shí)，他們遠(yuǎn)離了熟悉的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，來到一個(gè)完全陌生的地方，每天要不斷地接觸不熟悉的面孔、痛苦不堪的患者甚至是死亡的情景，還有治療室、搶救室、監(jiān)護(hù)室擺放的各類治療物品、搶救器材、監(jiān)護(hù)儀器以及病房中不斷變化的病種、床位布局和患者信息，使他們產(chǎn)生不同程度的陌生、緊張、恐懼的心理。對(duì)策：(1)加強(qiáng)學(xué)校與實(shí)習(xí)醫(yī)院的聯(lián)系，讓學(xué)生盡可能地多了解實(shí)習(xí)醫(yī)院的實(shí)際情況和工作環(huán)境，避免巨大的反差帶來的失落和茫然。到各臨床專科第一天，帶教主管或護(hù)士長(zhǎng)介紹帶教老師，病房環(huán)境，專科病種特點(diǎn)，物品放置等。操作前講解操作步驟方法及注意事項(xiàng)。護(hù)生提出來的問題，老師耐心傾聽，耐心指導(dǎo)。(2)做好實(shí)習(xí)前的心理疏導(dǎo)和心理教育，消除緊張、焦慮和恐懼情緒，讓學(xué)生盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，以良好的心態(tài)進(jìn)入內(nèi)科臨床實(shí)習(xí)階段。

2.1.2 護(hù)生責(zé)任心不強(qiáng) 不做好“三查七對(duì)”，實(shí)習(xí)目的不明確，缺乏責(zé)任感和敬業(yè)精神。部分護(hù)生由于人生觀與人生價(jià)值觀念的模糊，對(duì)護(hù)理工作缺乏正確的認(rèn)識(shí)，以為護(hù)理就是伺候人，又累又臟，被人瞧不起，因而看不起自己和護(hù)理工作，認(rèn)為自己沒有出息和前途，表現(xiàn)為工作散漫，獨(dú)立性和主動(dòng)性差，沒有同情心和責(zé)任心，不與病人溝通，去了解他們的病情和希望，對(duì)病人漠不關(guān)心，無做好“三查七對(duì)”。對(duì)策：(1)學(xué)校要重視護(hù)生的職業(yè)道德、人生觀、價(jià)值觀的教育和素質(zhì)培養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)護(hù)理工作的認(rèn)識(shí)，逐步培養(yǎng)他們的敬業(yè)精神、職業(yè)榮譽(yù)感和幸福感。護(hù)生在內(nèi)科臨床實(shí)習(xí)期間醫(yī)院也要強(qiáng)化這方面的教育和培訓(xùn)，實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)：職業(yè)道德規(guī)范和護(hù)士素質(zhì)要求，介紹臨床優(yōu)秀護(hù)士的先進(jìn)事跡，利用榜樣的力量，激發(fā)護(hù)生工作熱情，使他們了解護(hù)理工作的性質(zhì)、含義和理念，充分認(rèn)識(shí)到護(hù)士是崇高的職業(yè)，擔(dān)負(fù)著救死扶傷的神圣使命，作為一名學(xué)校實(shí)習(xí)生要自尊、自愛、自強(qiáng)、自律。(2)在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，評(píng)選優(yōu)秀護(hù)生名單，給予獎(jiǎng)勵(lì)，點(diǎn)名留院或推薦就業(yè)單位。(3)針對(duì)護(hù)生自身特點(diǎn)，對(duì)其臨床操作技術(shù)查漏補(bǔ)缺，及時(shí)糾正不良習(xí)慣，培養(yǎng)和加強(qiáng)護(hù)生“三查七對(duì)”、無菌觀念，樹立全心全意為患者服務(wù)的思想，在工作中做到使護(hù)生在不脫離帶教老師視線下進(jìn)行實(shí)習(xí)活動(dòng)。護(hù)理工作薄弱環(huán)節(jié)和特殊治療，相互提醒，掛各種標(biāo)識(shí)牌：如需要禁食患者掛禁食牌;年齡較大，四肢活動(dòng)不方便，視力不好，病情嚴(yán)重掛防跌倒，防墜床牌;輸血患者掛血型牌等。

2.1.3 護(hù)生法律知識(shí)淡薄，缺乏溝通技巧 護(hù)生進(jìn)入醫(yī)院，由于對(duì)環(huán)境的陌生，一方面渴望很快歸屬護(hù)理群體，得到老師的關(guān)心和幫助，但又不知如何主動(dòng)與老師溝通，不知道該干什么，該問什么，不知用什么方式與病人交流，只愿學(xué)習(xí)打針、輸液等技術(shù)操作，而不愿給病人作基礎(chǔ)護(hù)理及生活護(hù)理。從而造成與老師、病人之間的溝通困難，產(chǎn)生一種自卑、焦慮情緒，缺乏自信心。專業(yè)知識(shí)學(xué)的又不夠扎實(shí)，不能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于臨床實(shí)踐。對(duì)策：建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)帶教老師與實(shí)習(xí)生之間的溝通。加強(qiáng)護(hù)理法律知識(shí)教育，建立法律意識(shí)，學(xué)習(xí)新發(fā)護(hù)士條例，學(xué)習(xí)護(hù)理差錯(cuò)的分級(jí)，學(xué)習(xí)護(hù)理文件的書寫，護(hù)生崗前培訓(xùn)：用語、禮儀、溝通技巧等培訓(xùn)。學(xué)習(xí)專科知識(shí)。

2.1.4 護(hù)生三基知識(shí)薄弱 專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，出現(xiàn)不懂不問，不能將理論和臨床結(jié)合起來，動(dòng)手能力不強(qiáng)，操作不熟練。書本上的理論知識(shí)與實(shí)際的操作規(guī)程相差較大，學(xué)生無所適從，臨床適應(yīng)期加長(zhǎng)，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、醫(yī)療和生活水平的提高，臨床護(hù)理用品的更新不斷加快，一次性用品及高科技的護(hù)理產(chǎn)品如電子新產(chǎn)品越來越多。藥物品種較多。對(duì)策：加強(qiáng)基本理論學(xué)習(xí)，專科理論講課;各種專科試驗(yàn)時(shí)間容易出錯(cuò)—調(diào)好鬧鐘到點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)執(zhí)行;專科儀器的使用不熟練—掛儀器使用流程圖;不重視基礎(chǔ)護(hù)理生活護(hù)理—工作量化;醫(yī)療垃圾分類和處理不清楚—掛各種垃圾分類和處理標(biāo)識(shí)牌;藥物的用法、用量錯(cuò)誤：氯化鉀注射液只能稀釋后靜脈滴注;靜脈使用瓶裝胰島素只能用1ml注射器吸藥;嚴(yán)格控制輸注速度藥物設(shè)專用藥提醒牌和使用輸液泵;加藥后無簽名—加藥后老師過目簽名;漏接補(bǔ)液瓶并拔針—拔針前查看臺(tái)面是否有液體和查看輸液卡是否輸完;各種危急值要匯報(bào)：如舒張壓>130mmHg;收縮壓100次/min;過慢38℃;CVP>15cmH2O;CVP

2.2 帶教老師的因素

2.2.1 部分帶教老師資歷淺 授課能力差，經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，缺乏責(zé)任。知識(shí)面窄，對(duì)學(xué)生提出的問題不能很好回答，缺少師生溝通。對(duì)策：加強(qiáng)帶教老師自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，舉辦兩期帶教老師核心能力提高班，演講比賽和教學(xué)查房比賽，提高教學(xué)質(zhì)量。有條件科室選擇學(xué)歷層次高，具有中級(jí)職稱，大專學(xué)歷，五年專科護(hù)齡，素質(zhì)好，能勝任教學(xué)工作的護(hù)理人員擔(dān)任帶教崗位。明確職責(zé)，通過帶教促進(jìn)帶教老師的素質(zhì)，同時(shí)促進(jìn)了臨床護(hù)理工作水平的提高[2]。

2.2.2 帶教老師自身素質(zhì)影響實(shí)習(xí)生 個(gè)別老師在實(shí)習(xí)生面前不注重自己的言行，著裝不整，無菌觀念不強(qiáng)，慎獨(dú)修養(yǎng)差。對(duì)策：學(xué)生每出一科都要填寫帶教反饋表。實(shí)習(xí)結(jié)束，評(píng)出最佳帶教老師及科室，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)將老師的帶教情況記入個(gè)人技術(shù)檔案，作為選擇人才和晉升的參考條件之一。作為老師，應(yīng)注意個(gè)人形象，知道要為學(xué)生做什么，激發(fā)、誘導(dǎo)并增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在的這股力量，教會(huì)學(xué)生做人做事。

2.2.3 部分科室?guī)Ы汤蠋熅o缺 因?yàn)閷W(xué)生多，帶教老師相對(duì)少。對(duì)策：科學(xué)合理地安排學(xué)生數(shù)量到各科室，根據(jù)教學(xué)大綱目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生多觀察、多思考，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決護(hù)理問題的能力。

參考文獻(xiàn)

第3篇：學(xué)生法律實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 高職 法律課

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06C-0109-02

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指將課堂內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，學(xué)生在課前先通過教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，之后回到課堂上通過完成作業(yè)、互動(dòng)交流等方式完成知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)的課內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”，對(duì)于探索教學(xué)改革和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變都產(chǎn)生了巨大的影響。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在以下方面：第一，對(duì)學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生的高度參與，他們不再像傳統(tǒng)課堂中那樣只是被動(dòng)接受，而是必須在課前先完成自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的接受能力自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)一步地拓展學(xué)習(xí)，同時(shí)通過學(xué)生間的小組互助、交流討論等方式，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效及學(xué)生的成就感。第二，對(duì)教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂推動(dòng)了教學(xué)改革創(chuàng)新，提高了教師的教學(xué)水平。從教學(xué)視頻的錄制到課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要求教師具有較高的創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況及問題的解答要求教師付出更多的時(shí)間與學(xué)生溝通，多媒體設(shè)備和技術(shù)的運(yùn)用要求教師具備一定的信息化素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂這一嶄新的教學(xué)模式對(duì)教師而言既是挑戰(zhàn)，也是提升自身教學(xué)能力的一個(gè)機(jī)遇。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職法律課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的總體思路。高職法律課程旨在通過講授法律基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生了解法律制度，自覺遵守法律，提高法律意識(shí)。高職法律課程翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)解決當(dāng)前法律課時(shí)不足、教學(xué)內(nèi)容寬泛且與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)成效低等問題，通過重新整合教學(xué)內(nèi)容，提煉適宜采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生課前自學(xué)并可以分組合作，教師在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行講解，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。建立定性和定量相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式，不僅注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還注重學(xué)習(xí)過程的考核，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的法律思維、提高利用法律分析和解決問題能力的目的。

（二）學(xué)生分析。筆者近三年都對(duì)所在學(xué)院學(xué)生開展了法律意識(shí)狀況的問卷調(diào)查，從高職學(xué)生對(duì)法律基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、對(duì)法律課程的態(tài)度、對(duì)法律熱點(diǎn)問題的關(guān)注、對(duì)司法的信任度，以及對(duì)法律問題的處理等幾個(gè)方面了解學(xué)生的法律意識(shí)狀況，考察學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)、就業(yè)過程中的法律行為選擇和表現(xiàn)，調(diào)查結(jié)果反映出高職學(xué)生法律知識(shí)較為欠缺，運(yùn)用法律解決糾紛的能力有待提高。但同時(shí)，高職學(xué)生有較強(qiáng)的正義感和對(duì)社會(huì)公平正義的渴望。隨著以網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)為代表的數(shù)字化新媒體的發(fā)展，新媒體對(duì)當(dāng)代高職學(xué)生的影響日益突出，學(xué)生更習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)獲取資訊傳遞信息，這也為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了可能。

（三）課程性質(zhì)與定位。目前承擔(dān)高職學(xué)生法律教育的課程主要是“兩課”中的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”，盡管該門課程是高職各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，屬于必修課，但大綱中分配給“法律基礎(chǔ)”部分的課時(shí)非常少，要在短短十幾個(gè)課時(shí)內(nèi)達(dá)到法律意識(shí)的極大提升是不現(xiàn)實(shí)的，因此還應(yīng)考慮在法律基礎(chǔ)課之外進(jìn)一步加強(qiáng)法律公選課的開發(fā)。法律公選課作為法律基礎(chǔ)課的必要補(bǔ)充，在教學(xué)內(nèi)容的編排上可以更為貼近學(xué)生需求和生活實(shí)際，在教學(xué)模式上也更適宜采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式。學(xué)生通過課前觀看教學(xué)視頻自學(xué)，分組對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行初步分析探討，實(shí)際上課堂教學(xué)得到延伸，在一定程度上解決了因法律課程課時(shí)過少，教師授課只能是蜻蜓點(diǎn)水的難題。

（四）教學(xué)目標(biāo)。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，加強(qiáng)法律課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中加深對(duì)法律的理解，進(jìn)一步將所學(xué)理論知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)踐相結(jié)合，能夠自覺的將法律作為日常行為準(zhǔn)則，法律意識(shí)得到有效提升。

（五）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。具體如下：

1.學(xué)生自學(xué)階段。在這一階段，學(xué)生主要通過觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，因此教學(xué)視頻的質(zhì)量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要的影響，尤其是在法律課程中，一些法理和概念較為晦澀難懂，通過生動(dòng)有趣的視頻講解，可以讓學(xué)生更為直觀地感受法律。教學(xué)視頻不應(yīng)當(dāng)只是錄制教師的授課過程，否則相當(dāng)于又回到傳統(tǒng)課堂講授的路子上。教學(xué)視頻的長(zhǎng)度以幾分鐘至十幾分鐘為宜，過長(zhǎng)的視頻不利于集中學(xué)生注意力，這就要求教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，靈活運(yùn)用聲音、動(dòng)畫等多種表現(xiàn)手法，提高課件的互，力求在短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生眼球。除了教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻外，也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放課程，或是結(jié)合新聞報(bào)道、法律熱點(diǎn)、身邊案例，進(jìn)一步突出法律課程的實(shí)用性。

為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，教師可以考慮將學(xué)生進(jìn)行分組，或是共同解決某一案例，或是對(duì)一些有爭(zhēng)議的法律熱點(diǎn)進(jìn)行辯論，在學(xué)習(xí)過程中鍛煉學(xué)生的合作能力和探究思維。

在正式上課前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，例如要求學(xué)生在課前完成基礎(chǔ)性測(cè)試，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行整理，匯總其中較為普遍的，或是具有代表性的問題，在下一階段的課堂學(xué)習(xí)中予以集中解決，對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生提出的問題，則可以在課前單獨(dú)給予指導(dǎo)。

2.課堂內(nèi)化階段。這一階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人與人之間的協(xié)作交流，通過意義的建構(gòu)而獲得。因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)建構(gòu)主義的四要素，即情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)來創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體到法律教學(xué)中，教師通過提供案例，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，由學(xué)生合作交流，共同分析解決。例如講授消費(fèi)者合法權(quán)益時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)在飯店用餐的情境，使學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)生活中常見的霸王條款；在講授個(gè)人信息保護(hù)時(shí)，可以結(jié)合網(wǎng)上報(bào)道的因個(gè)人信息泄露導(dǎo)致財(cái)產(chǎn)損失的案例，讓學(xué)生了解個(gè)人信息泄露的嚴(yán)重后果。

此外，前一階段的教學(xué)視頻主要針對(duì)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于一般性的知識(shí)，教師也應(yīng)該抽出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間做一般性的講解，以保持課程的系統(tǒng)完整性，避免知識(shí)的割裂。

（六）考核方案設(shè)計(jì)。高職的法律課是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，在考核目的上，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于對(duì)應(yīng)用能力的考核而非知識(shí)點(diǎn)的考核，即通過考核能測(cè)試出學(xué)生運(yùn)用法律分析和解決問題的能力是否確實(shí)得到提高。翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)一步推動(dòng)考核方式的轉(zhuǎn)變，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，在學(xué)習(xí)進(jìn)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都可以根據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目的情況做出評(píng)價(jià)，需要注意的是對(duì)各階段各項(xiàng)目之間的分值設(shè)置應(yīng)當(dāng)適當(dāng)，比例合理，突出能力考核。

（七）教學(xué)資源整合。目前高職院校法律課程中統(tǒng)一適用的教材是高等教育出版社出版的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，這本教材涉及面廣，但同時(shí)也存在著內(nèi)容過于寬泛，與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密的缺陷。教師在開發(fā)法律公選課時(shí)，可以通過自編教材、講義安排更具針對(duì)性的內(nèi)容，還可以通過教學(xué)軟件、網(wǎng)上平臺(tái)等媒介提升課程的影響力。教師除了自己拍攝教學(xué)視頻，也可以在網(wǎng)上積極挖掘新的教學(xué)資源，建立和充實(shí)教學(xué)資源庫。

二、法律課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

（一）知識(shí)點(diǎn)的選取。在高職法律課程中，并非所有的知識(shí)點(diǎn)都需要采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式講授，哪些需要翻轉(zhuǎn)，哪些可以堅(jiān)守的確需要深入研究。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法并非一無是處，教師生動(dòng)準(zhǔn)確、深入淺出的講授同樣可以啟發(fā)學(xué)生，相反在高職學(xué)生的法律基礎(chǔ)水平較低的情況下，一味地要求學(xué)生自主“探究”，可能會(huì)令學(xué)生感到無從下手，分析出來的結(jié)果也會(huì)謬以千里。

（二）歸納推理法在翻轉(zhuǎn)課堂中的運(yùn)用。歸納推理是考慮如何從具體的個(gè)案中總結(jié)出可以普遍適用的規(guī)則，演繹推理則正好相反，是由一般到特殊的推理。在成文法國(guó)家，法官只能運(yùn)用既定的法律判案，即采用演繹法將現(xiàn)行法律的規(guī)定與案件事實(shí)相聯(lián)系，從而推理出必然的結(jié)論。成文法國(guó)家的法律教育也是如此，強(qiáng)調(diào)“概念”、“特征”、“要件”，有可能出現(xiàn)只教會(huì)了學(xué)生“是什么”，而非“怎么用”，臺(tái)灣著名民法學(xué)家王澤鑒先生在教學(xué)中倡導(dǎo)“實(shí)例教學(xué)法”，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)研習(xí)若干的實(shí)例，以增進(jìn)處理問題的能力。根據(jù)此理念，在翻轉(zhuǎn)課堂中運(yùn)用歸納推理法，通過給學(xué)生布置案例，促進(jìn)學(xué)生間的討論與爭(zhēng)辯，從而提高案件分析和解決問題的能力。

（三）課堂活動(dòng)的組織。很多人將翻轉(zhuǎn)課堂理解為就是視頻教學(xué)，實(shí)際上，視頻教學(xué)只是學(xué)習(xí)過程的第一階段，有針對(duì)性、富有成效的課堂活動(dòng)才是翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值所在。因此，教師不應(yīng)只關(guān)注如何制作華麗的教學(xué)視頻，還應(yīng)更多的考慮如何評(píng)判學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果，總結(jié)歸納學(xué)生疑問，再如何組織課堂活動(dòng)，通過設(shè)計(jì)具有探索性、開發(fā)性的問題和項(xiàng)目，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)。

（四）教師應(yīng)具備創(chuàng)新精神和教育信息化素養(yǎng)。一些教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的授課模式，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種負(fù)擔(dān)，錄屏軟件及錄制設(shè)備的操作也令一些教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂望而卻步。毫無疑問，剛開始采用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師的工作量是會(huì)增加，但翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是將課堂教學(xué)大大延伸了，它能在一定程度上解決當(dāng)前高校法律教學(xué)課時(shí)過少、教學(xué)低效的問題，可以在高職法律課時(shí)數(shù)較少的現(xiàn)狀下幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)理想，為教師展示才華提供舞臺(tái)。因此，教師也應(yīng)翻轉(zhuǎn)觀念，積極探索教學(xué)改革的途徑和方法，應(yīng)當(dāng)理解翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上也是教學(xué)改革的一種，其核心也是尊重學(xué)生的主體地位，讓課堂教學(xué)成為在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究和創(chuàng)新的過程。同時(shí)教師應(yīng)具備一定的信息能力，熟悉互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，能夠運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)自身的教學(xué)改革。

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第4篇：學(xué)生法律實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí) 管理工作 常見問題

醫(yī)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)教育管理中的重要環(huán)節(jié)之一，也是醫(yī)學(xué)生臨床技能、臨床思維、職業(yè)道德養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)的監(jiān)督管理，做好學(xué)生由在校學(xué)習(xí)到醫(yī)院實(shí)習(xí)的過度工作十分必要。

一、醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)管理工作中常見的問題

對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言，經(jīng)在校期間進(jìn)行系統(tǒng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，到了大學(xué)最后一年進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，熟練臨床實(shí)踐操作技能。但在醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)管理工作的實(shí)際中，我們發(fā)現(xiàn)有以下幾方面因素影響學(xué)生實(shí)習(xí)效果，阻礙了學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

1.醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏積極主動(dòng)性

第一，由于醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間安排在大學(xué)的最后一年，學(xué)生即將面臨就業(yè)、考研等選擇，很多學(xué)生將精力放在了考研復(fù)習(xí)、找工作等方面；第二，很多學(xué)生在校時(shí)仍處于被管理狀態(tài)，學(xué)習(xí)行為被動(dòng)。而到了實(shí)習(xí)醫(yī)院，學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)自由，學(xué)生易產(chǎn)生惰性，實(shí)習(xí)熱情持續(xù)時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)；第三，患者對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生存在抵觸情緒，很多實(shí)習(xí)醫(yī)院考慮到醫(yī)院的效益和利益，不允許學(xué)生動(dòng)手，只能在一旁觀看。學(xué)生認(rèn)為，不讓動(dòng)手的實(shí)習(xí)過程對(duì)于鍛煉他們的臨床實(shí)踐操作能力沒有實(shí)際意義，沒有實(shí)習(xí)的必要性。這部分學(xué)生多數(shù)想將時(shí)間利用在理論知識(shí)學(xué)習(xí)上，而往往事與愿違。

2.崗前培訓(xùn)缺乏全面性

很多醫(yī)院將實(shí)習(xí)學(xué)生崗前培訓(xùn)的重點(diǎn)放在實(shí)習(xí)考勤、醫(yī)院規(guī)章制度宣傳等方面，很少涉及醫(yī)患溝通、醫(yī)療糾紛防范、言行儀表、臨床操作程序等具體方面的教育，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)過程的茫然，增加臨床操作失誤的幾率，埋下醫(yī)患糾紛的隱患，影響了學(xué)生實(shí)習(xí)效果。

3.帶教醫(yī)生服務(wù)意識(shí)有待提高

目前，實(shí)習(xí)生帶教老師都是醫(yī)院的醫(yī)生，帶教醫(yī)生具有教師和醫(yī)生的雙重身份。這些醫(yī)生平時(shí)工作量大，而兼帶實(shí)習(xí)生無疑增加了工作量，這種付出與他們的工資收入往往是不平衡的。這就容易出現(xiàn)，醫(yī)生只讓學(xué)生干些跑腿打雜的事情，不能真正教他們實(shí)際操作技能、臨床經(jīng)驗(yàn)等臨床知識(shí)，學(xué)生實(shí)習(xí)成了紙上談兵。

二、關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)管理工作，提高學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的意見

提高醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)管理工作的質(zhì)量，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)管理工作，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的效果至關(guān)重要。

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生實(shí)習(xí)觀念，重新認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)重要性。

學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度直接影響了實(shí)習(xí)有效性。管理者應(yīng)對(duì)學(xué)生說明實(shí)習(xí)的重要意義以及實(shí)習(xí)效果對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的直接、間接影響，幫助學(xué)生協(xié)調(diào)好實(shí)習(xí)與考研、就業(yè)等方面的關(guān)系，端正學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，提高學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性、主動(dòng)性并圓滿完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

2.加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生崗前培訓(xùn)

為了讓學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變角色，醫(yī)院多方面、多角度對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)是十分必要的。崗前培訓(xùn)應(yīng)拓展一下幾個(gè)方面：

（1）醫(yī)患溝通和醫(yī)療糾紛防范教育

可以采取調(diào)查問卷解析、模擬情景現(xiàn)場(chǎng)等趣味性方式，提高學(xué)生處理醫(yī)患關(guān)系的技巧和應(yīng)變能力。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生在面對(duì)患者時(shí)學(xué)會(huì)換位思考，多理解患者，耐心向患者講解臨床操作上的疑問。強(qiáng)化對(duì)學(xué)生言談舉止的培訓(xùn)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生對(duì)醫(yī)療糾紛相關(guān)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生法律意識(shí)、安全意識(shí)及自我保護(hù)意識(shí)。同時(shí)，讓學(xué)生明確醫(yī)務(wù)工作者的責(zé)任義務(wù)和患者的權(quán)利，以防止不必要的醫(yī)療糾紛發(fā)生。

（2）理論知識(shí)考核和臨床操作程序指導(dǎo)

在學(xué)生入科前，考核學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)的實(shí)際情況。考核不合格者不準(zhǔn)入科，留出適當(dāng)時(shí)間供學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行理論知識(shí)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。對(duì)考核合格的學(xué)生，進(jìn)行本科室臨床操作程序指導(dǎo)。這樣，學(xué)生在保證理論知識(shí)儲(chǔ)備量的前提下，能夠較快適應(yīng)不同科室的臨床操作特點(diǎn)。

（3）調(diào)整學(xué)生心態(tài)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變角色

學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段后，學(xué)習(xí)環(huán)境由學(xué)校轉(zhuǎn)變成醫(yī)院，社會(huì)角色由學(xué)生轉(zhuǎn)變成醫(yī)務(wù)工作者，面對(duì)的人群由師生轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)患，多少都會(huì)產(chǎn)生心理上的不適，有的學(xué)生甚至不知道怎樣面對(duì)新環(huán)境，進(jìn)入新角色。作為管理者應(yīng)急時(shí)開導(dǎo)學(xué)生、與學(xué)生多交流，幫助他們積極調(diào)整心態(tài)，盡快適應(yīng)他們由學(xué)生向醫(yī)務(wù)工作者的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境。

3.提高帶教醫(yī)生的服務(wù)意識(shí)

首先醫(yī)院應(yīng)增長(zhǎng)醫(yī)生帶教的工薪，合理對(duì)醫(yī)生帶教工作進(jìn)行報(bào)酬，以此提高醫(yī)生帶教實(shí)習(xí)生的工作熱情和積極性；其次，定期、分批對(duì)帶教醫(yī)生進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)可以從業(yè)務(wù)知識(shí)、教學(xué)管理、服務(wù)意識(shí)等多方面入手。最后，制定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)醫(yī)生帶教效果定期考核，對(duì)考核不合格者制定相應(yīng)的管理措施。

三、結(jié)語

醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)管理工作的好與壞直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)院校學(xué)生實(shí)習(xí)階段的培養(yǎng)和教育，更關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)以及個(gè)人今后的發(fā)展。作為實(shí)習(xí)學(xué)生的管理者，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。我們應(yīng)該隨時(shí)總結(jié)工作中的不足，不斷優(yōu)化、創(chuàng)新工作方式方法，以求完善醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)管理工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉承，徐琦，趙鵬飛.臨床實(shí)習(xí)管理工作存在問題及對(duì)策[J].實(shí)用醫(yī)藥雜志，2010，（8）.

第5篇：學(xué)生法律實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；地方高校；法學(xué)；律師

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）12-0001-04

根據(jù)國(guó)家本科專業(yè)目錄，法學(xué)學(xué)科只有一個(gè)專業(yè)，即法學(xué)專業(yè)。這種專業(yè)設(shè)計(jì)明顯是以“寬口徑、厚基礎(chǔ)”為指導(dǎo)思想的。但是，由于當(dāng)前社會(huì)服務(wù)的要求日益多樣化、個(gè)別化，所以國(guó)家高等教育政策又倡導(dǎo)在寬口徑培養(yǎng)的基礎(chǔ)上“高年級(jí)靈活設(shè)置專業(yè)方向”的做法[1]。根據(jù)這一政策，對(duì)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以在高年級(jí)（大三開始）按方向進(jìn)行培養(yǎng)。下面僅就地方高校法學(xué)專業(yè)設(shè)置律師方向的問題作一些探討。

一、地方高校法學(xué)專業(yè)設(shè)置律師方向的意義

（一）有助于彰顯法學(xué)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)從20世紀(jì)70年代開展法學(xué)教育以來，對(duì)于法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)爭(zhēng)議不斷。各法學(xué)院一般都將法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位于“專門人才”、“高級(jí)人才”等等。這種界定不具體，不符合法學(xué)專業(yè)的特質(zhì)，也不能很好地規(guī)范法學(xué)人才的培養(yǎng)活動(dòng)。目前，法學(xué)教育界基本形成共識(shí)，普遍認(rèn)為法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位于法律職業(yè)人才。之所以這樣定位有如下兩個(gè)原因。首先，高等教育的“專業(yè)”是人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)，是以學(xué)科為基礎(chǔ)，對(duì)應(yīng)社會(huì)特定的職業(yè)需求，把相關(guān)的知識(shí)組合成若干課程的體系。“專業(yè)”必須解決某種社會(huì)職業(yè)對(duì)于人才的規(guī)模性需求。在此方面，法學(xué)專業(yè)也不能例外。其次，法律的功能在于執(zhí)行和應(yīng)用。社會(huì)上執(zhí)行和應(yīng)用法律的活動(dòng)本身是一種職業(yè)。正是社會(huì)對(duì)于法律職業(yè)人才的需求，才催生和促進(jìn)了法學(xué)教育。所以，法學(xué)教育必須根據(jù)法律職業(yè)的基本要求來培養(yǎng)人才。

當(dāng)前，將法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于職業(yè)人才也得到了國(guó)家的承認(rèn)。教育部、中央政法委員會(huì)《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》第二條規(guī)定：“法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，要適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求，堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑，強(qiáng)化學(xué)生法律職業(yè)倫理教育，強(qiáng)化學(xué)生法律實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用法學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)方法解決實(shí)際法律問題的能力，促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接。”法律職業(yè)的種類很多，如法官、檢察官、立法機(jī)關(guān)和法制行政部門的公務(wù)員等，而律師是最具代表性的法律職業(yè)。所以，以律師為培養(yǎng)目標(biāo)的教育，最能突顯法律的職業(yè)教育特質(zhì)，能夠克服以往法律教育純理論化、抽象概念化和遠(yuǎn)離法律實(shí)踐的弊端。在當(dāng)今中國(guó)法學(xué)教育全面轉(zhuǎn)向職業(yè)教育的前提下，地方高校法學(xué)院開設(shè)律師方向，無疑具有重要意義。法律職業(yè)的同質(zhì)性和知識(shí)背景的同一性，導(dǎo)致律師人才與法官、檢察人才具有互換性。在中國(guó)，高水平的律師通過公務(wù)員考試就能成為法官、檢察官、立法機(jī)關(guān)和法制行政部門的公務(wù)員。所以，可以說培養(yǎng)律師人才就是培養(yǎng)法律職業(yè)的人才的代名詞。

（二）符合分類培養(yǎng)法律人才的改革思路

教育部、中央政法委員會(huì)《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》要求高校要分類培養(yǎng)法律職業(yè)人才，并把培養(yǎng)卓越法律人才分為“應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才”、“高端涉外法律職業(yè)人才”和“西部法律職業(yè)人才”。這明顯是以職業(yè)特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)法律人才培養(yǎng)所做的分類。這三類人才都具有共同的特征――“應(yīng)用與復(fù)合”。但是，這三類人才類型的內(nèi)部也必須目標(biāo)多元，規(guī)格個(gè)別化。“在全球化背景中的法學(xué)教育要完成的使命是發(fā)展一套成熟的法律人才培養(yǎng)模式，其目標(biāo)之一就是在保證基礎(chǔ)性法律人才培養(yǎng)適格的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)法學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的特色化和多元化”[2]。當(dāng)前，分類培養(yǎng)是國(guó)家法學(xué)教育改革的主要思路。落實(shí)到具體高校的法學(xué)院，分類培養(yǎng)與本科“低年級(jí)寬口徑培養(yǎng)高年級(jí)靈活設(shè)置方向”具有異曲同工之效。本科“低年級(jí)寬口徑培養(yǎng)高年級(jí)靈活設(shè)置方向”是全面推進(jìn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革的要求[3]。“低年級(jí)寬口徑培養(yǎng)高年級(jí)靈活設(shè)置方向”，既是社會(huì)需求差異化、個(gè)別化、多樣化對(duì)于人才培養(yǎng)的總體要求，也是學(xué)生自我發(fā)展差異化的必然要求。多樣化應(yīng)當(dāng)成為高等教育大眾化的顯著特點(diǎn)[4]。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》規(guī)定：“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。高校必須以學(xué)生為本。以學(xué)生為本，就是要為所有學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為所有學(xué)生選擇提供有效的專門指導(dǎo)，要為所有學(xué)生的公平選擇提供制度保障。”實(shí)施差異化分類培養(yǎng)，就是對(duì)“以學(xué)生為本”理念的最好應(yīng)答和詮釋。高校應(yīng)當(dāng)盡可能地尊重和滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)狀，制定多樣化的人才培養(yǎng)方案。高校對(duì)應(yīng)社會(huì)需要多樣化、學(xué)生發(fā)展差異化有兩種方式：一是不設(shè)方向的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的方式；二是“低年級(jí)寬口徑培養(yǎng)高年級(jí)靈活設(shè)置方向”的方式。前一種是讓學(xué)生自我發(fā)展個(gè)性、自我選擇發(fā)展方向；后一種是引導(dǎo)學(xué)生差異化發(fā)展。地方高校法學(xué)專業(yè)設(shè)置律師方向就是后一種方式。

（三）有助于突出地方高校法學(xué)專業(yè)的辦學(xué)特色

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入后工業(yè)化階段，社會(huì)對(duì)于人才的需要日益呈現(xiàn)多元化、個(gè)性化、創(chuàng)意化的趨勢(shì)。因此，突出辦學(xué)特色、培養(yǎng)個(gè)性人才是當(dāng)前我國(guó)高等教育改革的重要指導(dǎo)思想。2012年3月21日印發(fā)的《高等教育專題規(guī)劃》（教高[2012]5號(hào)文件）第三條第（一）項(xiàng)規(guī)定：“要更新教育教學(xué)觀念，樹立全面發(fā)展觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念。要大力改革人才培養(yǎng)模式，緊密圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成各具特色的多樣化人才培養(yǎng)模式。”突出辦學(xué)特色是高校扭轉(zhuǎn)和克服“辦學(xué)千校一面、培養(yǎng)學(xué)生千人一面”的突破口。特色就是優(yōu)勢(shì)，特色是個(gè)體存在的根據(jù)，特色更是創(chuàng)造力的源泉。突出辦學(xué)特色是地方高校必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的發(fā)展道路。

地方高校突出辦學(xué)特色的路徑很多，其中對(duì)本校的長(zhǎng)線專業(yè)進(jìn)行調(diào)整并設(shè)置特色的專業(yè)方向是重中之重。在調(diào)整和設(shè)置專業(yè)方向時(shí)，地方高校一定要充分利用自己的優(yōu)勢(shì)資源，做到“人無我有、人有我優(yōu)”。目前全國(guó)地方高校法學(xué)專業(yè)設(shè)置方向的情況大體如下：一些理工、農(nóng)林類院校設(shè)置了知識(shí)產(chǎn)權(quán)法方向；醫(yī)學(xué)類院校設(shè)置了衛(wèi)生法、法醫(yī)學(xué)、司法鑒定、犯罪心理學(xué)等方向；財(cái)經(jīng)類院校設(shè)置了經(jīng)濟(jì)法方向；海事、海洋大學(xué)設(shè)置了海商法、海洋法方向；外語類院校設(shè)置了國(guó)際法學(xué)方向；一線城市或其他律師業(yè)務(wù)發(fā)達(dá)大中城市的大學(xué)開設(shè)了律師方向。高校根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)來調(diào)整或設(shè)置專業(yè)方向，能高效率地整合和利用資源，可使法律人才培養(yǎng)模式差異化、知識(shí)背景個(gè)性化。這十分有利于滿足社會(huì)對(duì)各種復(fù)合型法律人才的需求。

法學(xué)專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)方向，一定要立足于寬口徑的法學(xué)學(xué)科之上。律師方向的設(shè)置，并不窄化專業(yè)的口徑，而要以寬口徑培養(yǎng)為基礎(chǔ)。本方向的學(xué)生在大一、大二所前修的基礎(chǔ)課是法學(xué)16門主干課程，其必須做司法考試準(zhǔn)備，這能確保其知識(shí)背景的綜合性。對(duì)于律師方向?qū)W生更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)應(yīng)用性和復(fù)合性知識(shí)的培養(yǎng)，更注重對(duì)其進(jìn)行職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，這正是律師方向彰顯特色的地方。

二、地方高校法學(xué)專業(yè)設(shè)置律師方向的條件及實(shí)踐效果

廣州大學(xué)是廣州市政府所屬的地方高校。其法學(xué)專業(yè)自2008年開始設(shè)置律師方向，每年招生40―50人，現(xiàn)已經(jīng)有兩屆畢業(yè)生。下面以該校6來的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，論述法學(xué)專業(yè)設(shè)置律師方向應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)條件及畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)踐效果等問題。

（一）地方高校法學(xué)專業(yè)設(shè)置律師方向的條件

1.區(qū)域經(jīng)濟(jì)條件。地方高校法學(xué)專業(yè)設(shè)置律師方向必須以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要為直接動(dòng)力，必須堅(jiān)持區(qū)域特色，體現(xiàn)區(qū)域特色。設(shè)置律師方向的地方高校應(yīng)當(dāng)是位于一線城市或其他經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)、服務(wù)業(yè)處于全國(guó)領(lǐng)先水平的大城市內(nèi)。雖然這些城市的大量訴訟類律師業(yè)務(wù)可能由全國(guó)各地的精英人才來承擔(dān)，但是本地成千上萬家中小民營(yíng)企業(yè)內(nèi)部的法律事務(wù)外地來的精英人才可能不屑于做。本地方高校培養(yǎng)的律師人才可以填補(bǔ)這一職業(yè)空白。在為本地企業(yè)培養(yǎng)法律人才方面，地方高校明顯具有地利的優(yōu)勢(shì)。

2.學(xué)校教學(xué)資源條件。設(shè)置律師方向的法學(xué)院必須具有良好的律師學(xué)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，其中設(shè)有律師學(xué)院是開設(shè)律師方向的重要條件。現(xiàn)在，廣州等一線城市和其他經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市的大學(xué)都設(shè)立了律師學(xué)院。律師學(xué)院一般承擔(dān)三項(xiàng)律師教育任務(wù)：一是律師崗前培訓(xùn)；二是律師繼續(xù)教育；三是律師學(xué)歷教育。另外，律師學(xué)院還承擔(dān)律師學(xué)理論與律師實(shí)踐問題研究的重任。這項(xiàng)任務(wù)最終也能為律師教育提供教學(xué)資源。以廣東省為例，廣州大學(xué)、華南師范大學(xué)、深圳大學(xué)都設(shè)有律師學(xué)院。這類高校的法學(xué)專業(yè)開設(shè)律師方向就具備了最基本的教學(xué)與科研條件。

3.社會(huì)合作條件。地方高校的法學(xué)專業(yè)設(shè)置律師方向，必須得到當(dāng)?shù)厮痉ㄐ姓C(jī)關(guān)、律師行業(yè)組織及大型律師事務(wù)所的協(xié)助。首先，律師學(xué)院的設(shè)立，必須得到當(dāng)?shù)芈蓭焻f(xié)會(huì)、當(dāng)?shù)厮痉ň值闹С帧＿@些行業(yè)組織和行業(yè)管理機(jī)關(guān)不但要授予本地方高校從事律師崗前培訓(xùn)和繼續(xù)教育的資質(zhì)，而且必須把律師行業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)劃撥給該高校作為辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。這是律師方向辦學(xué)的基礎(chǔ)性條件。其次，律師協(xié)會(huì)和司法行政機(jī)關(guān)必須選派具有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和較高學(xué)識(shí)的著名律師做兼職教師。按律師方向培養(yǎng)學(xué)生，需要開設(shè)系列的律師執(zhí)業(yè)技能和律師職業(yè)道德、素質(zhì)方面的課程。這類課程必須由從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的律師來擔(dān)任。但是，著名律師往往業(yè)務(wù)繁忙，讓其長(zhǎng)期、固定地抽出時(shí)間到高校上課幾乎不可能。這就需要為每一門課程聘任多位業(yè)務(wù)、學(xué)識(shí)水平相當(dāng)?shù)穆蓭熥黾媛毥處煛８鶕?jù)廣州大學(xué)律師方向授課的經(jīng)驗(yàn)，每年需要70名左右的著名律師、優(yōu)秀法官等做兼職教師。對(duì)這些兼職教師必須制定考核評(píng)價(jià)機(jī)制，暢通淘汰、引進(jìn)機(jī)制。所有這些事項(xiàng)，都必須得到律師協(xié)會(huì)和司法行政機(jī)關(guān)的支持。最后，律師方向的學(xué)生必須到律師事務(wù)所跟隨律師進(jìn)行辦案實(shí)習(xí)。要完成這一教學(xué)任務(wù)，必須建立多家律師事務(wù)所的實(shí)習(xí)基地。廣州大學(xué)律師方向?qū)W生的辦案實(shí)習(xí)，每年需要20多家大型律師事務(wù)所的支持。

（二）地方高校法學(xué)專業(yè)律師方向的學(xué)生培養(yǎng)效果

廣州大學(xué)法學(xué)專業(yè)自2008年開設(shè)律師方向以來，已經(jīng)招收律師方向本科生6屆近300人，其中畢業(yè)學(xué)生80余人。下面以廣州大學(xué)律師方向?qū)W生為例來說明地方高校按律師方向培養(yǎng)法律人才的效果。

1.高中畢業(yè)生報(bào)考的積極性較高。根據(jù)6年來的招生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，報(bào)考律師方向的學(xué)生明顯比報(bào)考“大法學(xué)”的學(xué)生比率高①。前者的錄取分?jǐn)?shù)明顯比后者高。根據(jù)招生政策，廣州大學(xué)每年必須向廣州市投放60%的招生名額，向廣州市以外廣東省地區(qū)投放20%，向廣東省外投放10%。從歷年的招生情況來看，錄取廣州市的“大法學(xué)”學(xué)生要比省內(nèi)二本線平均高20分，而律師方向平均要高25左右；錄取廣州市外的廣東省其他地區(qū)“大法學(xué)”學(xué)生的分?jǐn)?shù)要比省內(nèi)二本線平均高30分左右，而律師方向平均要高35分左右；錄取廣東省外的“大法學(xué)”學(xué)生要比當(dāng)?shù)匾槐揪€平均高20分左右；而律師方向要高25分左右。

2.社會(huì)對(duì)于律師方向的認(rèn)同度較高。人們都普遍接受一個(gè)道理：“越是民族的就越是世界的。”依此類推，我們也會(huì)得出這樣一個(gè)結(jié)論：“越是特色的就越是被普遍接受的。”全國(guó)設(shè)置律師方向的法學(xué)院并不多，相對(duì)而言，廣州大學(xué)法學(xué)院設(shè)置律師方向就成為一種特色，已經(jīng)引起了社會(huì)的關(guān)注。2012年1月，司法部副部長(zhǎng)趙大程專程來到廣州大學(xué)考察律師學(xué)研究及律師方向?qū)W歷教育情況。另外，廣州大學(xué)律師學(xué)院及律師教育在法學(xué)教育界的知名度較高。可以說，律師方向的設(shè)置為廣州大學(xué)法學(xué)教育形成特色、樹立品牌起到非常大的促進(jìn)作用。

3.學(xué)生的職業(yè)技能明顯提升。廣州大學(xué)法學(xué)院為律師方向的學(xué)生開設(shè)了一批針對(duì)律師職業(yè)特點(diǎn)的課程，包括律師模塊課程、跨學(xué)科人文基礎(chǔ)課程、“全學(xué)程”實(shí)踐課程等。這些課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、批判和跨學(xué)科思維，注重綜合性職業(yè)知識(shí)傳授，注重實(shí)踐性技能的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的職業(yè)道德規(guī)范，注重強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。通過這些課程的培養(yǎng)，學(xué)生的上述職業(yè)能力明顯提高。

4.學(xué)生對(duì)從事律師職業(yè)的心理準(zhǔn)備明顯增強(qiáng)。按律師方向招生，學(xué)生入學(xué)前就確定了律師職業(yè)的方向。經(jīng)過在校四年的以律師職業(yè)方向?yàn)槟繕?biāo)的系統(tǒng)培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)于律師職業(yè)方向有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。在大三學(xué)年，律師方向?qū)W生必須到律師事務(wù)所實(shí)習(xí)一個(gè)月以上。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生可跟隨律師辦案或者在律師的指導(dǎo)下抄寫兩件律師辦案卷宗并寫出辦案心得。通過這一個(gè)多月的實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)于律師執(zhí)業(yè)的環(huán)境有了切身體會(huì)。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間已經(jīng)看到了律師職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度和執(zhí)業(yè)難度，這反而為學(xué)生畢業(yè)后將要從事該職業(yè)提前做好了心理準(zhǔn)備。通過四年職業(yè)教育的引導(dǎo)，律師方向畢業(yè)生的就業(yè)意識(shí)有明顯轉(zhuǎn)變。到基層去、到公司企業(yè)去、到發(fā)生爭(zhēng)議最多的地方去，往往是他們就業(yè)的選擇方向。

三、加強(qiáng)地方高校法學(xué)專業(yè)律師方向課程建設(shè)的路徑

通過六年的實(shí)踐和探索，廣州大學(xué)在律師方向課程建設(shè)方面取得了如下經(jīng)驗(yàn)：緊密圍繞提升學(xué)生律師執(zhí)業(yè)能力的需要，遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律，充分發(fā)揮校內(nèi)外的優(yōu)勢(shì)資源，適當(dāng)開設(shè)跨學(xué)科課程，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，大幅度增加應(yīng)用型課程，對(duì)每一門課都增大傳授應(yīng)用型知識(shí)的分量，實(shí)施以案例教學(xué)為核心的系列教學(xué)方法改革，全學(xué)程不間斷開展實(shí)踐教學(xué)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）強(qiáng)化人文素質(zhì)課程設(shè)置

大學(xué)生的人文素質(zhì)是通過系列課程的教學(xué)來不斷提高的。素質(zhì)就是一個(gè)人的身心修養(yǎng)。它是一個(gè)人所具有的穩(wěn)定的特定品質(zhì)。它來源于知識(shí)，來源于自我參與社會(huì)實(shí)踐的體悟。一個(gè)人一旦具有了較高的人文素質(zhì)，可以按著社會(huì)規(guī)則，充分運(yùn)用、拓展所學(xué)知識(shí)，不斷增強(qiáng)個(gè)人能力。對(duì)于在校大學(xué)生而言，攝取廣泛的知識(shí)，是提升個(gè)人素質(zhì)的重要途徑。律師方向?qū)W生應(yīng)該具有什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是一個(gè)值得通過實(shí)踐不斷研究和總結(jié)的課題。廣州大學(xué)對(duì)于律師方向?qū)W生的要求是：（1）除了完成通識(shí)類必修課程以外，還必須跨學(xué)科選修6門通識(shí)類課程。學(xué)生可從學(xué)校開設(shè)的300多門通識(shí)類課程中任選6門。（2）必須完成兩門法律方法類課程，包括法哲學(xué)、法律方法論等。

（二）增加應(yīng)用型知識(shí)的專業(yè)課程

律師方向的課程體系包括三部分內(nèi)容：一是專業(yè)基礎(chǔ)課程，二專業(yè)選修課程，三是專業(yè)技能課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程包括法理學(xué)、憲法學(xué)、刑法學(xué)、民法學(xué)等16門主干課程。專業(yè)選修課程即跨模塊課程，包括法社會(huì)學(xué)、比較法學(xué)、物權(quán)法學(xué)、合同法學(xué)、證據(jù)法學(xué)、經(jīng)濟(jì)犯罪專題、犯罪學(xué)、刑事偵查學(xué)、司法文書寫作、稅法學(xué)、刑事偵查與司法鑒定實(shí)驗(yàn)、法律邏輯學(xué)、侵權(quán)責(zé)任法學(xué)、婚姻法與繼承法學(xué)、外國(guó)法制史、比較憲法學(xué)、國(guó)際仲裁法學(xué)、世界貿(mào)易組織法學(xué)、國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)貿(mào)易制度、英美商法（雙語）、司考刑法導(dǎo)論、司考民法導(dǎo)論、司考訴訟法導(dǎo)論、司考三國(guó)法導(dǎo)論、司考憲法與行政法導(dǎo)論、司考商法與經(jīng)濟(jì)法導(dǎo)論、法律診所、保險(xiǎn)法學(xué)、法哲學(xué)、妨害社會(huì)管理秩序罪專題、法學(xué)英語、法律方法論、西方法律思想史、仲裁法、外國(guó)刑事訴訟法學(xué)、法律思維與法律方法、公司法學(xué)、社會(huì)保障法學(xué)、公安學(xué)、憲法案例評(píng)析、外國(guó)刑法學(xué)、房地產(chǎn)法、國(guó)際刑法學(xué)、中國(guó)法律思想史、國(guó)際民事訴訟法、國(guó)際金融法、海商法、刑法分則解釋學(xué)。廣州大學(xué)的人才培養(yǎng)方案要求律師方向?qū)W生從上述課程中任意選修30學(xué)分。

專業(yè)技能課程亦即律師模塊課程，包括中國(guó)司法制度、律師學(xué)、勞動(dòng)糾紛律師業(yè)務(wù)、金融律師業(yè)務(wù)、房地產(chǎn)律師業(yè)務(wù)、律師口才與律師業(yè)務(wù)談判、辯護(hù)學(xué)、比較司法制度、律師職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)范、比較律師制度、企業(yè)法律顧問、律師合同業(yè)務(wù)技能、律師學(xué)、海事海商律師業(yè)務(wù)等。律師方向?qū)W生必須從中選修8學(xué)分。

（三）課程大綱重點(diǎn)內(nèi)容突出

如果把人才培養(yǎng)方案比作憲法，那么課程大綱就好比基本法。它規(guī)定了每門課程的教學(xué)目標(biāo)、講授知識(shí)點(diǎn)、所占課時(shí)、授課方式、考核方式等內(nèi)容。法學(xué)課程大綱把法學(xué)知識(shí)在有聯(lián)系的各門課程的內(nèi)容之間進(jìn)行切割，確定某一個(gè)法律知識(shí)點(diǎn)在哪一門課程里講授，此內(nèi)容在另一門課程中就不要講授，以避免重復(fù)。律師方向課程的大綱應(yīng)重點(diǎn)突出如下兩個(gè)方面內(nèi)容。

1.剛性規(guī)定應(yīng)用型知識(shí)點(diǎn)的講授數(shù)量。2012年3月21日印發(fā)的《高等教育專題規(guī)劃》（教高[2012]5號(hào)）文件第三條第（一）項(xiàng)第3段規(guī)定：要緊密圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容偏重于學(xué)術(shù)性知識(shí)，對(duì)于每一個(gè)問題都要講清沿革、意義、價(jià)值、本質(zhì)、特征等問題。這些問題雖然與該知識(shí)的應(yīng)用有一定聯(lián)系，但并不是應(yīng)用本身。律師方向課程必須緊密聯(lián)系社會(huì)需要，直接回答該知識(shí)如何應(yīng)用。因此，律師方向的教學(xué)大綱必須規(guī)定：講授的內(nèi)容全部都是應(yīng)用型知識(shí)點(diǎn)，其所用占課時(shí)應(yīng)當(dāng)相對(duì)地增加。所謂相對(duì)地增加就是在總課時(shí)不變的情況下，通過減少或取消“沿革、意義、價(jià)值、本質(zhì)、特征”等學(xué)術(shù)型問題的講授，把節(jié)約下來的課時(shí)用到應(yīng)用型知識(shí)的講授上。律師方向的教學(xué)大綱還應(yīng)當(dāng)規(guī)定，必須把實(shí)踐中最新出現(xiàn)的典型性新問題納入課堂。

2.剛性規(guī)定案例討論的內(nèi)容及所占課時(shí)。2012年3月21日印發(fā)的《高等教育專題規(guī)劃》（教高[2012]5號(hào)）文件第三條第（一）項(xiàng)第3段還規(guī)定：要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。法律案例教學(xué)是符合法律知識(shí)認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)方法和形式。法律本來就是將生活中發(fā)生的真實(shí)案例通過歸納、整理而上升為一般性規(guī)定的東西。通過案例來掌握法律，最符合法律規(guī)則生成的路徑。因此，律師方向的教學(xué)大綱必須剛性地規(guī)定主要的專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行案例教學(xué)所占課時(shí)，事先規(guī)定好教學(xué)案例內(nèi)容和案例個(gè)數(shù)。教師授課前，必須提前將案例發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生事先分組討論，上課時(shí)讓學(xué)生發(fā)表關(guān)于案例解決的方案，然后教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過思考案例解決方案，討論、感悟法學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)對(duì)法律事實(shí)的認(rèn)知和處理能力。

（四）加強(qiáng)課程教材和教學(xué)資源建設(shè)

1.教材建設(shè)。編寫教材是課程建設(shè)的重要內(nèi)容。律師方向課程的教材主要包括兩部分：一是特色的案例教材；二是律師職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)教材。對(duì)于第一部分教材，可對(duì)刑法、民法、刑訴、民訴、行政法與行政訴訟法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、商法、合同法等專業(yè)基礎(chǔ)課編寫課堂案例研討教材。編寫此類型教材的指導(dǎo)思想是：要選擇較疑難的案例，對(duì)于案例的敘述部分盡量簡(jiǎn)短，對(duì)于案例的解決方案一定有爭(zhēng)議，一般要有兩種以上觀點(diǎn)，并寫出每一種觀點(diǎn)的根據(jù)。教材不給學(xué)生一個(gè)固定的答案。這有利于學(xué)生開動(dòng)腦筋思考，培養(yǎng)多角度思考問題的能力。第二部分教材主要包括勞動(dòng)糾紛律師業(yè)務(wù)、金融律師業(yè)務(wù)、房地產(chǎn)律師業(yè)務(wù)、律師口才與律師業(yè)務(wù)談判、辯護(hù)學(xué)、律師職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)范、律師合同業(yè)務(wù)技能、律師學(xué)、法律文書寫作技能、法庭辯論和控制技巧、證據(jù)的收集和分析技能、案例分析技能、法律信息整合技能等課程。編寫這部分教材一定要由校內(nèi)專任教師與實(shí)務(wù)部門的專家型律師聯(lián)合編寫，切實(shí)增加教材的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和應(yīng)用性。

2.教學(xué)資源建設(shè)。高校的教學(xué)資源一般特指除教材以外對(duì)于教學(xué)起重要作用的教學(xué)手段和教學(xué)資料等，包括實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代教育技術(shù)、公共視頻等。律師方向課程的最有效的教學(xué)資源是模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這種實(shí)踐課程包括模擬法庭和模擬辦案流程與辦案技術(shù)。前者比較普遍，這里不作敘述。后者是法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展方向。建設(shè)一個(gè)法學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室主要包括三個(gè)部分：一是配置40至60臺(tái)電腦，與校園網(wǎng)聯(lián)結(jié)；二是購(gòu)買法律實(shí)踐模擬軟件；三是購(gòu)買案例類型庫或案件審判紀(jì)實(shí)錄像資料。律師方向的實(shí)踐課程可在電腦和網(wǎng)絡(luò)上通過模擬手段來完成。

（五）構(gòu)建“全學(xué)程”實(shí)踐課程體系

所謂“全學(xué)程”法學(xué)實(shí)踐課程體系，特指為法學(xué)專業(yè)律師方向的學(xué)生設(shè)置的從大學(xué)一年級(jí)到四年級(jí)不間斷地進(jìn)行校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)與到法律實(shí)務(wù)部門實(shí)習(xí)的系列實(shí)踐課程的有機(jī)組合。法學(xué)專業(yè)學(xué)生的課外實(shí)踐非常重要。教育部、中央政法委員會(huì)《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》規(guī)定：加大實(shí)踐教學(xué)比重，確保法學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)分（學(xué)時(shí)）不少于總數(shù)的15%。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，開發(fā)法律方法課程，搞好案例教學(xué)，辦好模擬法庭、法律診所等。充分利用法律實(shí)務(wù)部門的資源條件，建設(shè)一批校外法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地，積極開展覆蓋面廣、參與性高、實(shí)效性強(qiáng)的專業(yè)實(shí)習(xí)。廣州大學(xué)為律師方向?qū)W生開設(shè)的“全學(xué)程”實(shí)踐課程體系，主要包括大一的讀書報(bào)告，大二的結(jié)案報(bào)告、模擬法庭，大三的法律診所、鑒定與偵查實(shí)驗(yàn)、學(xué)年論文，大四的畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等。這些實(shí)踐課程有教學(xué)大綱，嚴(yán)格考核其教學(xué)過程，有固定的教師指導(dǎo)。

注釋：

①這里的“大法學(xué)”指的是法學(xué)專業(yè)不分方向。報(bào)考比率是

指報(bào)考學(xué)生數(shù)與擬招生數(shù)的比值。

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[4]楊曉翔，溫步瀛，鐘春玲.地方“211工程”高校多樣化人

第6篇：學(xué)生法律實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

1.我國(guó)法學(xué)本科教育中案例教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

由于我國(guó)的法律更傾向于以成文法為特點(diǎn)的大陸法系，更側(cè)重于嚴(yán)格的規(guī)范結(jié)構(gòu)以及法律概念的邏輯分析，以嚴(yán)謹(jǐn)而艱澀的規(guī)則、原則等高度概括和抽象的方式進(jìn)行理論探討和研究，導(dǎo)致案例教學(xué)（caselaw）的診所教學(xué)模式在教學(xué)過程中的工具功能和培養(yǎng)功能大打折扣，目的實(shí)現(xiàn)不夠理想。針對(duì)這一問題，作為法學(xué)教師，本人認(rèn)為在學(xué)生最初接受一門新的專業(yè)課程、教師傳授法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)時(shí)，完全以案例作為引導(dǎo)和中介并不能起到學(xué)生掌握專業(yè)課程基本原理和基礎(chǔ)理論的目的。畢竟我國(guó)不是英美法系的判例法國(guó)家，當(dāng)我（法官）決定一個(gè)案件時(shí)，“如果可以適用某個(gè)司法的先例，在什么時(shí)候我會(huì)拒絕遵循這一先例？當(dāng)沒有可以適用的先例時(shí)，我又如何獲得一個(gè)規(guī)則而同時(shí)又為未來制定一個(gè)先例[1]？”一個(gè)典型案例的審理結(jié)果在我國(guó)現(xiàn)行的司法體系下，并不能推而廣之，上行下效，不能完成從“特殊”推理到“一般”的總結(jié)歸納法。學(xué)生在聽取案例過程中，更多的記憶是案件的細(xì)節(jié)和審判結(jié)果，類似于“以案說法”，而非思考問題和掌握法律論證與推理的法律方法。由于學(xué)生開始接觸一門專業(yè)課程時(shí)，相關(guān)的法律概念、法律制度等背景知識(shí)都未掌握的情況下，很難形成討論案例所應(yīng)該具備的對(duì)比、論證、辯論、反思、批判的思維。但并非由此就否定案例教學(xué)的重要性，正相反，在法學(xué)本科教學(xué)過程中，案例教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)在法學(xué)課程設(shè)置中占有較大的比重，并在不同階段選擇不同層次的案例，以期真正實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的工具性和中介性價(jià)值。

2.多層次多階段開展實(shí)踐教學(xué)

2.1在最初傳授專業(yè)基本知識(shí)過程中,以穿插身邊案例為主的教學(xué)模式。傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，包括基本的概念、原理、價(jià)值、法律制度等過程中，注重對(duì)法律概念進(jìn)行剖析，“法律概念是解決法律問題所必須的和必不可少的工具。沒有限定嚴(yán)格的專門概念，我們便不能清楚地和理性地思考法律問題[2]。”并結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，以我針對(duì)醫(yī)科院校衛(wèi)生監(jiān)督與管理方向的法科學(xué)生講授行政法為例，以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格為媒介導(dǎo)入行政許可的法律禁止的一般解除的性質(zhì)，學(xué)生就能夠較好地加以理解。而以身邊發(fā)生的事件，例如學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金的行為是否為外部行政行為，是否屬于行政法的研究范圍；兩個(gè)不同行政部門權(quán)力沖突引發(fā)的爭(zhēng)議等等，現(xiàn)實(shí)卻又貼近生活的案例。穿插這些案例不完全以實(shí)踐教學(xué)為目的。因?yàn)闆]有知識(shí)儲(chǔ)備，比如沒有學(xué)習(xí)行政法主體、行政行為等基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生無法直接從行政法的思維躍入行政訴訟受案范圍等的知識(shí)點(diǎn)。因此，穿插一些小案例，只是讓學(xué)生理解和掌握抽象而又晦澀的基本概念和理論，這是開設(shè)專業(yè)課程所必須要達(dá)到的教學(xué)要求。同時(shí)，可以嘗試由學(xué)生自己找出一些合適的案例，在課堂或課外陳述案例事實(shí)和內(nèi)容，在課上組織討論的方式。但這個(gè)階段仍主要以奠定扎實(shí)而深厚的理論基礎(chǔ)為教學(xué)目的。

2.2增開案例精析課程。完成專業(yè)課程知識(shí)傳授，在學(xué)生掌握了法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和法律規(guī)范、具備了以法學(xué)理論和法律規(guī)則分析案例的前提下，專門開設(shè)案例精析課程。通過一個(gè)個(gè)真實(shí)而具體的案例，貫穿學(xué)生所學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)有沉積知識(shí)的理解，提高學(xué)生的法學(xué)能力。具備了前期的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生已經(jīng)可以運(yùn)用自己對(duì)法律規(guī)范和理論體系地理解，形成對(duì)案件的最初判斷。在對(duì)比案件審理過程中法官對(duì)法律的適用和運(yùn)用，通過批判、辯解、反思，以期對(duì)我國(guó)現(xiàn)行法律制度的不足有更為直觀和深刻地認(rèn)識(shí)。通過案例精析，包括教師參與的案例，由學(xué)生作為角色參與者進(jìn)行定位分析，提高學(xué)生運(yùn)用法律方法、法律推理、法律判斷的法律實(shí)踐能力。實(shí)現(xiàn)通過法律概念，運(yùn)用分析推理、辯證推理的方式，進(jìn)行價(jià)值判斷，以形成高級(jí)階段性質(zhì)的實(shí)踐成果，培養(yǎng)符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的法學(xué)人才。至于在案例的選擇上，一要具有典型性、新穎性，二要具有爭(zhēng)議性，最好能夠涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的案例。在最高人民法院公報(bào)選登的案例基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選，選出適合法科學(xué)生以及專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)精析案例。

第7篇：學(xué)生法律實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】公安院校 民法課程 民法觀念 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03C-0137-03

民法是現(xiàn)代社會(huì)的基本法，它規(guī)范社會(huì)生活，調(diào)整社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。恩格斯指出，民法乃是“以法律形式表現(xiàn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活條件的準(zhǔn)則”。民法在公安法學(xué)教育中具有重要的地位和作用。本文分析公安院校民法教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出改革建議。

一、公安本科院校民法教學(xué)存在的問題

（一）沒有認(rèn)識(shí)到民法教學(xué)的重要性。眾所周知，法律的進(jìn)步、法治的完善是一項(xiàng)綜合性的社會(huì)工程。而民法就是這個(gè)社會(huì)工程中舉重若輕的一個(gè)不可忽視的內(nèi)容。在法律賦予人的權(quán)利中，最重要的就是兩項(xiàng)權(quán)利：財(cái)產(chǎn)權(quán)和人身權(quán)。而民法最根本的職能就是保護(hù)和確認(rèn)公民的財(cái)產(chǎn)權(quán)和人身權(quán)。民法理論博大精深，既具有嚴(yán)密的科學(xué)性，又具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性。

目前，公安院校設(shè)置的法律課程主要有憲法、法理學(xué)、刑法、刑事訴訟法行政法、民法、治安管理罰法等課程。對(duì)于民法教學(xué)，大多數(shù)公安院校并不重視，它們認(rèn)為在公安工作中需要和運(yùn)用民法相對(duì)較少，存在“重刑輕民”的思想。因此，在課程設(shè)置上，課時(shí)數(shù)往往較少。筆者所在的公安院校，公安專業(yè)的民法課時(shí)數(shù)為40課時(shí)，而刑法課程卻有72個(gè)課時(shí)。對(duì)于博大精深的民法而言，40課時(shí)只能勉強(qiáng)上完民法總論，物權(quán)、債權(quán)、侵權(quán)責(zé)任等內(nèi)容都沒法涉及，因此40課時(shí)只能說達(dá)到初識(shí)民法的目的。

實(shí)際上，人民公安作為國(guó)家最重要的一支執(zhí)法隊(duì)伍，每天都在和人民群眾打交道，其執(zhí)法水平直接關(guān)系到人民群眾的人身、財(cái)產(chǎn)利益。民法作為社會(huì)的基本法，是“權(quán)利法”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生法律思維，構(gòu)建法學(xué)體系，消化運(yùn)用法律知識(shí)，都有著不可估量的重要作用。

（二）忽略法律與法律之間的關(guān)聯(lián)性，課程設(shè)置偏重法自身體系的單獨(dú)性。法律與法律之間本身就存在相互關(guān)聯(lián)、相互聯(lián)系的特性。隨著社會(huì)和法律的發(fā)展，法律部門的精細(xì)化，不同部門法之間出現(xiàn)重合與交集。但大部分的公安院校卻對(duì)法律之間的內(nèi)在聯(lián)系不重視，只看到了法自身體系的單獨(dú)性。事實(shí)上，法學(xué)教育本身就是一個(gè)系統(tǒng)性的整體，各法律課程之間自有相互聯(lián)系的地方。

比如民法和刑法，本身是兩個(gè)不同領(lǐng)域的法律，一個(gè)是私法，一個(gè)是公法。但同屬于整個(gè)法律體系中的成員，其關(guān)聯(lián)性在一般法的意義上當(dāng)然也是不言而喻的，例如，懲罰性賠償制度使得民事責(zé)任具有懲罰的功能，這與刑罰的懲罰功能相重合，那么，如何平衡兩者在懲罰功能實(shí)現(xiàn)上的作用呢？又如，刑法的正當(dāng)防衛(wèi)如果侵害到公民合法的權(quán)益，公民個(gè)人的權(quán)益應(yīng)當(dāng)怎樣得到維護(hù)呢？再如，治安管理處罰法中的打架斗毆侵犯到公民的財(cái)產(chǎn)權(quán)，侮辱誹謗侵犯到公民的人身權(quán)。如果欠缺相關(guān)的民法知識(shí)，沒有扎實(shí)的民法基礎(chǔ)，那么公安民警將難以執(zhí)法。由此可見，不重視民法教學(xué)，不重視民法與其他法律之間的關(guān)聯(lián)性，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到完整的法律體系，欠缺相關(guān)的法律知識(shí)，欠缺作為警察應(yīng)掌握的法律知識(shí)。

（三）偏重社會(huì)正義教育，輕視個(gè)人權(quán)利教育。隨著我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的“權(quán)利”觀念得到提升。以“權(quán)利”為核心內(nèi)容的民法，處處體現(xiàn)著平等、自愿、誠(chéng)實(shí)信用、公平等原則，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色。

我國(guó)的教育一向以“義務(wù)本位”為基礎(chǔ)和特點(diǎn)，缺乏“權(quán)利”的觀念和傳統(tǒng)，更談不上“權(quán)利本位”的熏陶和積淀。由于我國(guó)重視“義務(wù)本位”的教育，導(dǎo)致人們的“權(quán)利”觀念缺失，在相當(dāng)一部分人們的觀念中，公民的私權(quán)在一定程度上不那么重要。由于這種思想的影響，我國(guó)公安教育以公法為主，也就是以刑法、刑事訴訟法、行政法與行政訴訟法、治安管理處罰法為主，而輕視私法的教育，也就是輕視民法的教育。在“重公法，輕私法”的教育理念下，培養(yǎng)出來的公安干警，將重視社會(huì)正義，而輕視公民個(gè)人的權(quán)利。重視社會(huì)正義，輕視公民個(gè)人權(quán)利，表面上看起來是重視法律，其實(shí)并不符合法治的初衷。法治追求的是社會(huì)和諧，形成人與人之間良好的社會(huì)關(guān)系。

（四）重視課程的實(shí)用性，輕視課程的基礎(chǔ)性。公安院校一般開設(shè)的課程具有強(qiáng)烈的實(shí)用性和目的性。即開設(shè)的課程與學(xué)生日后所從事的工作有密切聯(lián)系，比如刑法、刑事訴訟法，治安管理處罰法。這些在公安院校比較重視的課程，幾乎所有公安本科專業(yè)都開設(shè)，課時(shí)量較多，而法學(xué)基礎(chǔ)課，如憲法、法理學(xué)、民法，則不夠重視。他們認(rèn)為公安業(yè)務(wù)與這些基礎(chǔ)性法律關(guān)聯(lián)不大。

公安法學(xué)教育應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獲得從事公安工作所必需的法律知識(shí)和動(dòng)手能力上，為公安實(shí)戰(zhàn)服務(wù)，為公安機(jī)關(guān)培養(yǎng)既掌握法律知識(shí)又精通公安業(yè)務(wù)的復(fù)合型專門人才。這就要求公安干警具備綜合素質(zhì)，掌握基礎(chǔ)法。

二、對(duì)策

（一）加強(qiáng)民法觀念的培養(yǎng)。具體如下：

1.民法學(xué)是培養(yǎng)法律思維的基礎(chǔ)。公安院校法學(xué)教育既有為公安機(jī)關(guān)培養(yǎng)法律職業(yè)人才的實(shí)際要求，也有普通高校法學(xué)專業(yè)通識(shí)教育的特點(diǎn)。它以培養(yǎng)法學(xué)領(lǐng)域與警察領(lǐng)域結(jié)合的跨專業(yè)、復(fù)合型、應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)。作為維護(hù)國(guó)家政權(quán)的中堅(jiān)力量，人民警察的法律素質(zhì)應(yīng)該有更高、更綜合的要求。這就要求公安干警不單要具備基礎(chǔ)的法律知識(shí)，并且還需具備相應(yīng)的法律意識(shí)。具體到民法課程上，就是要求教師不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握民法的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的民法意識(shí)。

民法作為一門核心課程，其高度抽象性、嚴(yán)密邏輯性的特點(diǎn)是民法授權(quán)性法律規(guī)范體系的特點(diǎn)。首先，任何生活中的個(gè)案都可以抽象到民法的具體制度當(dāng)中，而這些具體制度又是由一系列高度抽象的概念組成。如民事法律關(guān)系、民事法律事實(shí)、民事法律行為，這三個(gè)民法概念是非常抽象的，它是民法思維的常用語。其次，它的邏輯性表現(xiàn)在民法總則與民法分則是分開的，一般本科院校用一個(gè)學(xué)期上總則，另一個(gè)學(xué)期上分則。民法總則主要講述民法一般性的問題，民法分則則是將各種問題細(xì)化，它由人身權(quán)、物權(quán)、債權(quán)、繼承權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)組成。分則所有的內(nèi)容能夠與總則規(guī)定的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，總則與分則之間是一般與具體的關(guān)系。

2.培養(yǎng)民法思維以規(guī)范人民警察執(zhí)法。警察權(quán)利的終極目標(biāo)就是要保護(hù)公民的權(quán)利。公安執(zhí)法工作會(huì)與公民權(quán)利密切相關(guān)，這里面既有沖突，又有妥協(xié)，有公民基本民事權(quán)利得到保障，又有公民權(quán)利得到救濟(jì)與維護(hù)的問題。學(xué)好民法，是為其他法律學(xué)科打下夯實(shí)的理論基礎(chǔ)，不僅可以培養(yǎng)未來公安干警的法律思維能力，而且能夠?yàn)楣哺删_理解法律的精神以及規(guī)范性地開展執(zhí)法活動(dòng)奠定扎實(shí)的根基。

長(zhǎng)期以來，公安機(jī)關(guān)在執(zhí)法過程中往往過于注重打擊效果和辦案效率，忽視相對(duì)人基本權(quán)利的保障。民法是保護(hù)人身關(guān)系和財(cái)產(chǎn)關(guān)系的法律規(guī)范，也是保障人權(quán)的基本法律。人民警察在執(zhí)法時(shí)，或多或少都要和民法打交道。比如，公安執(zhí)法中的查封、扣押、凍結(jié)、罰款、追繳、沒收等都會(huì)涉及財(cái)產(chǎn)權(quán)問題。又如，戶籍民警在辦理戶口時(shí)，就面臨公民的隱私權(quán)、身份權(quán)等問題。再如，人民警察在抓捕犯罪嫌疑人時(shí)，已經(jīng)依法將他控制，但是在已經(jīng)控制的嫌疑人身上，再進(jìn)行拳打腳踢，就侵犯到犯罪嫌疑人的人身權(quán)問題，因?yàn)榉缸锵右扇艘灿腥松頇?quán)。警察要合法行使警察權(quán)，否則就會(huì)超過必要的界限，侵犯公民的私權(quán)。因此，要培養(yǎng)未來人民警察的法律意識(shí)，現(xiàn)在就必須重視公安院校的民法學(xué)教學(xué)課程。

（二）民法課程教學(xué)內(nèi)容的改革。公安院校民法課在內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)突出特色，在重視民法課程理論性、系統(tǒng)性的同時(shí)，應(yīng)更注重實(shí)用性。而且還應(yīng)重視與公安院校其他課程設(shè)置內(nèi)容上的銜接。筆者認(rèn)為，在有限的課時(shí)里，我們不能講完所有的民法知識(shí)點(diǎn)，但可以給學(xué)生建立一個(gè)民法的基本框架，在這個(gè)基本框架里，所講授的內(nèi)容要和公安實(shí)際工作相結(jié)合，如果能將民法和行政法、治安管理處罰法、刑法進(jìn)行有效的銜接，那么學(xué)生將受益匪淺，教師所講授的民法知識(shí)也更具有針對(duì)性，將起到事半功倍的效果。可以主要講授民事法律關(guān)系、民事主體、民事法律行為、物權(quán)基本內(nèi)容、債權(quán)基本內(nèi)容等。此外，民法的基本原則有助于培養(yǎng)人民警察正確的執(zhí)法觀念，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。如自愿原則、公平原則、平等原則，誠(chéng)實(shí)信用原則。這些原則貫穿整個(gè)民法，樹立這些民法觀念將對(duì)未來的公安干警規(guī)范執(zhí)法、守法起到一定的作用。

（三）民法課程的教學(xué)方法改革。可以采用案例式教學(xué)、研究式教學(xué)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)等方法。

1.開展案例式教學(xué)。開展案例式教學(xué)的精髓在于教師能夠主導(dǎo)課堂，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題、解決問題，深入淺出地講授民法知識(shí)，這就需要教師有極大的熱情和耐心對(duì)待每一節(jié)課。筆者在課堂上經(jīng)常使用案例式教學(xué)，如讓學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物這一熱點(diǎn)，談?wù)勛约旱木W(wǎng)絡(luò)購(gòu)物經(jīng)歷，然后引出學(xué)生和商家的民事法律關(guān)系，引出民事主體、民事法律關(guān)系客體、民事法律內(nèi)容這三個(gè)民法基本的抽象概念，這樣學(xué)生對(duì)這三個(gè)抽象概念便有了客觀的認(rèn)識(shí)，便于教師講授。同時(shí)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的例子還可以引出民法最重要的原則，即自愿原則。通過學(xué)生的討論，案例信息中蘊(yùn)含的民法原理能夠被學(xué)生掌握。

2.研究式教學(xué)。對(duì)于一些理論界仍在爭(zhēng)論不休的、立法沒有明確規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)，教師可以采取引用各家學(xué)說，附加討論和案例說明，來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這種引導(dǎo)不是強(qiáng)制性地要求他們贊同哪種觀點(diǎn)，否認(rèn)哪種觀點(diǎn)，而是要求他們?cè)谟懻撝幸欣碛袚?jù)。采取研究式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生民法思維的發(fā)散性。

3.利用院校優(yōu)勢(shì)，開展教學(xué)實(shí)訓(xùn)。建立和利用法學(xué)教學(xué)基地，聯(lián)系法院將一些民事審判開庭地點(diǎn)放在學(xué)校，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)踐的良性互動(dòng)；或是有目的、有秩序地組織學(xué)生到法院旁聽民事案件的審理過程。同時(shí)，參照現(xiàn)實(shí)中的法庭，不斷調(diào)整模擬法庭的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生更加直觀地接觸民法，因勢(shì)利導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)民法的興趣。同時(shí)，做好教W心得總結(jié)，不斷創(chuàng)新模擬法庭的教學(xué)工作，完善模擬法庭制度，不斷培養(yǎng)公安專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)民法的熱情和興趣。

法律診所教育模式是一種實(shí)踐性強(qiáng)的新型教育模式，其內(nèi)容和特點(diǎn)仿效醫(yī)學(xué)院的實(shí)習(xí)診所對(duì)醫(yī)生的培養(yǎng)模式。將法律診所教育模式引入公安民法教學(xué)中，目的是使公安專業(yè)的學(xué)生獲得民法學(xué)的基本知識(shí)，不僅培養(yǎng)他們的法律職業(yè)道德，而且還促使他們形成法律意識(shí)。通過參與案件的處理，學(xué)生脫離書本，了解社會(huì)究竟需要什么，使學(xué)生不至于一味地“死讀書”，而讓他們對(duì)法律有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)他們動(dòng)手能力的要求。公安專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)中，往往只到一個(gè)部門，實(shí)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)面相對(duì)來說較窄小，而且他們所從事的行政工作較多，法律事務(wù)較少，法律診所就能夠解決這個(gè)問題。在法律診所教學(xué)中，始終有老師指導(dǎo)，為他們（下轉(zhuǎn)第146頁）（上接第138頁）更好地學(xué)習(xí)和理解民法知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為培養(yǎng)他們的法律思維創(chuàng)造良好條件。

（四）民法課程的師資力量培養(yǎng)。建設(shè)一支學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的師資隊(duì)伍，對(duì)于公安院校民法學(xué)教學(xué)改革來說是非常重要的。一名優(yōu)秀的民法老師，不光要具有法律知識(shí)和法律理念，還必須具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做到“知行合一”。筆者所在的公安院校，絕大部分民法老師從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校教書；通過司法考試的教師，也僅僅是考過司法考試，他們大部分沒有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)法學(xué)家埃利希認(rèn)為：“法的發(fā)展中心不在立法，法學(xué)或判決，而在社會(huì)本身。”沒有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，僅是“照本宣科”，傳授給學(xué)生的知識(shí)缺乏教師自己的理解，將導(dǎo)致理論和實(shí)踐不相掛鉤。

為了更好地提高民法教學(xué)效果，把握民法教學(xué)的重點(diǎn)，公安院校的民法教師可以定期到公安基層，如派出所、治安大隊(duì)、巡警大隊(duì)進(jìn)行調(diào)研活動(dòng)，到實(shí)踐中去鍛煉和學(xué)習(xí)；考過司法考試的教師可以去法律所兼職，認(rèn)識(shí)了解“外面的法律”怎樣與書本上的法律相結(jié)合。此外，還需要教師在社會(huì)實(shí)踐中、在上課過程中、在不斷學(xué)習(xí)中不斷積累社會(huì)知識(shí)和民法知識(shí)，使自己的教學(xué)更加貼近公安實(shí)戰(zhàn)，避免“紙上談兵”。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育廳2016年高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2016JGB427）

第8篇：學(xué)生法律實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：模擬法庭教學(xué)法；課堂教學(xué)；應(yīng)用

模擬法庭教學(xué)法是指以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，運(yùn)用所學(xué)法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，借助一定的物質(zhì)條件與法律道具，完全模仿現(xiàn)實(shí)生活中法庭審判的一種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。它通過學(xué)生們，課前認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂的親身參與，將課堂中所學(xué)到的法學(xué)理論知識(shí)、運(yùn)用司法實(shí)踐技巧，解決具體爭(zhēng)議等各種基本技能的綜合運(yùn)用，活學(xué)活用，以達(dá)到理論和實(shí)踐相統(tǒng)一、知行統(tǒng)一的教育目的。模擬法庭一般是經(jīng)過庭前準(zhǔn)備、宣布開庭、法庭調(diào)查、法庭辯論、合議庭評(píng)議、宣告判決（裁定）等幾個(gè)階段。由指導(dǎo)教師在庭前準(zhǔn)備階段，提出本次模擬法庭的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，提醒學(xué)生始終圍繞實(shí)訓(xùn)目標(biāo)而開展模擬法庭活動(dòng)；按照訴訟法的相關(guān)規(guī)定開庭公告，介紹本次模擬法庭的開庭時(shí)間、地點(diǎn)、出庭人員和案由；特別是在正式開庭之前，模擬法庭工作人員應(yīng)將模擬案例所涉及的主要案情認(rèn)真熟悉與研究，以便自己完全了解所訴訟案件的基本情況，在審判過程中使旁聽人員事先對(duì)案情有初步了解；模擬法庭開庭審理時(shí)一般采用普通程序?qū)徖恚趯徖磉^程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照真實(shí)法庭審理程序進(jìn)行，以便讓所有訴訟參與人員和旁聽人員產(chǎn)生威嚴(yán)肅穆又身臨其境的感覺，庭審結(jié)束后，可以由模擬法庭參與人員談?wù)勛约航巧捏w會(huì)與感受，旁聽學(xué)生談意見與建議。最后，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)本次模擬法庭活動(dòng)進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，指出亮點(diǎn)和不足，提出改進(jìn)方法。

一、模擬法庭教學(xué)法在教學(xué)中的意義

（一）突出學(xué)生的主體地位

《思想道德與法律基礎(chǔ)課》教學(xué)方法的一個(gè)重要的特色與改革方向就是以實(shí)踐教學(xué)為中心，由老師個(gè)人表演向?qū)W生全體起舞轉(zhuǎn)化為重點(diǎn)，就是要充分尊重學(xué)生的主體地位和首創(chuàng)精神，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性主動(dòng)性創(chuàng)造性，在模擬法庭的教學(xué)過程中，學(xué)生既將成為夢(mèng)寐以求的法官、書記員、法警等司法人員角色和案件的當(dāng)事人原告、被告、律師、證人等訴訟參與人，他們會(huì)設(shè)身處地、感同深受分析案件事實(shí)，收集相關(guān)證據(jù)，查找相關(guān)的法律規(guī)定，以公平公正裁決案件或者最大限度的維護(hù)自己的合法權(quán)益，真正成為學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人；老師在其中起的作用主要是組織策劃，精心設(shè)計(jì)，開庭前的具體指導(dǎo)，組織學(xué)生反復(fù)的操練，讓學(xué)生熟悉案件的焦點(diǎn)與案件流程，讓學(xué)生自己去解決法律爭(zhēng)議。[1]這能充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。通過具體生動(dòng)的案例，把學(xué)生引入到形象的案件的情景中，在指導(dǎo)教師的指引下，師生共同分析、討論，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）模擬法庭教學(xué)法將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

高校的學(xué)生主要的能力其實(shí)并非知識(shí)的記憶，更多的是動(dòng)手操作的能力，解決社會(huì)生活中具體實(shí)際問題的能力，模擬法庭為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)戰(zhàn)模擬的場(chǎng)所，使學(xué)生在模擬法庭中親身體驗(yàn)法官、律師、原告或被告等角色的活動(dòng)過程，感受法律角色多重性格特征，從而學(xué)會(huì)怎樣應(yīng)用法律條文和訴訟技巧，怎樣將理論與實(shí)踐相結(jié)合。屏棄了傳統(tǒng)的單向灌輸法律知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地課堂“記”筆記，考前“背”筆記，考完全忘記的弊端，更為主要的是，學(xué)生在模擬法庭中必須自己分析案情，收集證據(jù)，自己動(dòng)手檢索和研究法律，并共同討論有關(guān)法律的適用問題。[2]這種教學(xué)方式盡管不能像講授法那樣在短時(shí)間里獲取大量的法律知識(shí)，但在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力方面卻是傳統(tǒng)的課堂講授法所不及的，學(xué)生在設(shè)身處地地思考問題、解決問題的過程中，大大地縮短了教學(xué)和實(shí)踐的距離。讓學(xué)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的效果。

（三）模擬法庭教學(xué)法有助于大學(xué)生綜合素質(zhì)教育水平的提高。

模擬法庭教學(xué)法突破了傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)模式，更加重視學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生們真正地做到主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)谀M法庭過程中，通過討論案情、制作法律文書、進(jìn)行庭審、在法庭上開展舉證、質(zhì)證、辯論、等互動(dòng)過程，在了解法律實(shí)務(wù)操作的同時(shí)，又訓(xùn)練了語言表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、人際交往等能力，通過相互之間的團(tuán)隊(duì)合作，提高了自身的綜合能力。將傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力有機(jī)地結(jié)合起來，更加契合素質(zhì)教育的方向，此教學(xué)法受到學(xué)生的熱烈歡迎。

二、模擬法庭教學(xué)法在高職教學(xué)中的應(yīng)用

在高職專科院校《基礎(chǔ)課》教學(xué)中應(yīng)用模擬法庭教學(xué)法面臨的問題，除了前面我們提到的以外，主要是學(xué)生在法學(xué)方面的知識(shí)儲(chǔ)備不足。由于模擬法庭教學(xué)是對(duì)學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)運(yùn)用的一種綜合全面的檢驗(yàn)與訓(xùn)練，因此，大多數(shù)本科院校都是將模擬法庭作為一門實(shí)踐課程開設(shè)，開設(shè)的學(xué)期也主要選擇學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的法學(xué)課程，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生更歷當(dāng)別論，這些知識(shí)儲(chǔ)備的滿足只有大學(xué)本科的高年級(jí)學(xué)生才會(huì)達(dá)到，而大多數(shù)的高職院校較少開設(shè)法學(xué)方面的專業(yè)，這對(duì)高職院校運(yùn)用模擬法庭教學(xué)法無疑是個(gè)限制。因此，如何在高職教育過程中適用模擬法庭教學(xué)法，重點(diǎn)是要抓住高職教育的特色，這可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一）精選案例

選擇案例這是成功開展模擬法庭的前提和關(guān)鍵，選取到典型案例就等于為模擬法庭教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。對(duì)案例的選取一般考慮以下要素：一是典型代表性：應(yīng)選擇在當(dāng)前在社會(huì)上有重大影響的真實(shí)案例，然后由指導(dǎo)教師審定。二是知識(shí)專業(yè)性：應(yīng)根據(jù)各個(gè)專業(yè)課程講授及設(shè)置內(nèi)容需要，案例應(yīng)體現(xiàn)出本專業(yè)課的特色及專業(yè)深度，能反映和解決專業(yè)實(shí)際問題的理論方法。如醫(yī)學(xué)院的學(xué)生選擇醫(yī)療糾紛案例；理工科類的學(xué)生選擇知識(shí)產(chǎn)權(quán)類的案例；商科院校學(xué)生選擇經(jīng)濟(jì)類的案件等。三是疑難復(fù)雜性：案例的選擇必須具有專業(yè)深度和難度，有一定的疑難復(fù)雜性，案例的雙方當(dāng)事人都留下一定的思辯空間，強(qiáng)調(diào)其對(duì)抗性，使案件的審理能夠使所有的參與者都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

（二）分派角色

典型案例公布以后，教師宏觀上引導(dǎo)學(xué)生把握案件主要事實(shí)，案件雙方爭(zhēng)議的焦點(diǎn)，需要提交的主要證據(jù)，引入懸念或者引起學(xué)生要維護(hù)社會(huì)公平正義的強(qiáng)烈的責(zé)任感，至于如何分析案情、把握事實(shí)、適用法律，應(yīng)主要在分組后，老師分別指導(dǎo)，由各組學(xué)生自行把握。根據(jù)案情可以將學(xué)生分為審判組、控訴組（原告組）、被告和辯護(hù)組（被告組）、證人、被害人、鑒定人等訴訟參與人可以單獨(dú)分組，也可以插入分組。各組人員分組討論，研究案情時(shí)，教師僅給予必要的輔導(dǎo)提示。在角色分派時(shí)，老師一定要特別注意角色要求的特點(diǎn)與學(xué)生是性格特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)相一致，如審判長(zhǎng)角色的選任，這是法庭開庭程序的主持者，對(duì)整個(gè)模擬法庭的正常進(jìn)行起著至關(guān)重要的作用，一般要選擇口頭表達(dá)能力強(qiáng)，法律專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、心理素質(zhì)穩(wěn)定、有較強(qiáng)判斷能力的學(xué)生會(huì)干部或班干部擔(dān)任。律師的角色要求學(xué)生能言善辯，據(jù)理力爭(zhēng)，具有較強(qiáng)的斗爭(zhēng)精神的學(xué)生擔(dān)任。法警的角色一定要高大威猛，嚴(yán)格執(zhí)法，熱情服務(wù)的學(xué)生擔(dān)任，最好是班上的體育委員。

（三）準(zhǔn)備文書

在正式開庭之前，學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)備好相應(yīng)的訴訟文書，如書、公訴詞、證據(jù)目錄和說明、辯護(hù)詞、詞等，有些文書應(yīng)按法定程序（如書、辯護(hù)狀等）傳遞給對(duì)方。一般應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)備多種方案，開庭后根據(jù)具體情況選用發(fā)揮。特別是證據(jù)，不管是書面證據(jù)還是證人出庭做證，都要編好號(hào)碼，是原告方還是被告方提供的證據(jù)，幾號(hào)證據(jù)，證據(jù)內(nèi)容是什么，證明什么問題等，在開庭前要準(zhǔn)備好，審判的最終結(jié)果判決書本應(yīng)在開庭評(píng)議后作出，但考慮到審判組是與其他組保持緊湊性和完整性，可由審判組織預(yù)先寫好草稿。在制作訴訟文書時(shí)，除要符合規(guī)范外，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、找出應(yīng)變措施。

（四）正式開庭

開庭公告、進(jìn)行開庭準(zhǔn)備到作出判決均要嚴(yán)格依照法定程序進(jìn)行。從書記員宣布法庭紀(jì)律開始，全體要起立，形成莊嚴(yán)肅穆的氣氛，根據(jù)法庭規(guī)則，任何人員未經(jīng)法庭許可，不得錄音錄象，學(xué)生用手機(jī)錄音錄象也不行，法警要及時(shí)制止，然后請(qǐng)合議庭成員入庭，整個(gè)開庭過程中，完全是模擬現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的庭審流程和法律規(guī)定進(jìn)行的，庭審流程分庭前準(zhǔn)備、宣布開庭、法庭調(diào)查、法庭辯論、合議庭評(píng)議、宣告判決（裁定）等階段。所有的參與人員應(yīng)有一種真實(shí)感、責(zé)任感和使命感，認(rèn)識(shí)到自己的一言一行，均是在維護(hù)法律的神圣與尊嚴(yán)，維護(hù)國(guó)家、個(gè)人（當(dāng)事人）的合法權(quán)益。整個(gè)庭審過程沒有掌聲和笑聲，非常嚴(yán)肅。旁聽的同學(xué)也深深被充滿懸念的案件情景和同學(xué)們精彩的表現(xiàn)所吸引。開庭開庭過程中，尤其要注重程序的合法性與完整性。一個(gè)案例經(jīng)過上述完整程序后，不管是參與模擬法庭還是旁聽的學(xué)生都對(duì)程序法、實(shí)體法及司法實(shí)踐有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和了解，最后形成一套完整的案卷材料和總結(jié)材料，這既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面，也是今后模擬法庭教學(xué)的開展積累資料和經(jīng)驗(yàn)。

模擬法庭閉庭之后，老師要及時(shí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中，總結(jié)評(píng)價(jià)體系一般包括兩個(gè)方面：即學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系和整體教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。一種教學(xué)方法是否成功，最終是由教學(xué)效果來評(píng)判的。常見的測(cè)評(píng)方法主要是民意測(cè)驗(yàn)和調(diào)查，包括對(duì)學(xué)生的評(píng)學(xué)評(píng)教，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)，任課教師對(duì)學(xué)習(xí)氛圍變化的感受比較報(bào)告，實(shí)施模擬法庭教學(xué)方法前后學(xué)生綜合能力的比較調(diào)查，學(xué)生階段實(shí)習(xí)的法律意識(shí)表現(xiàn)，甚至跟蹤調(diào)查學(xué)生畢業(yè)后的思想政治理論課的美好記憶和指導(dǎo)自己實(shí)踐行為等等。通過這些方式，了解和評(píng)價(jià)模擬法庭教學(xué)的成功和不足之處，在以后的教學(xué)實(shí)踐中予以相應(yīng)的改進(jìn)，這樣，模擬法庭教學(xué)才能不斷完善。

[參考文獻(xiàn)]

第9篇：學(xué)生法律實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:實(shí)踐性;普拉提;教育目標(biāo);教學(xué)方法

一說到普拉提,你的第一反應(yīng)可能會(huì)說,這不是希臘的餐后甜點(diǎn)嗎?我們今天提的這個(gè)“普拉提”(Pilates)可不是吃的,也不是能幫助你擁有扁平的腹部、結(jié)實(shí)的肌肉、協(xié)調(diào)而柔韌的軀體的一種全新運(yùn)動(dòng)。我今天說的普拉提是學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的一種方法。普拉提的妙處就是不受場(chǎng)地限制,拿塊墊子,甚至在地板上就能練。比起有幾分相像的瑜伽,它既融入了西方人的“剛”——注重身體肌肉和機(jī)能的訓(xùn)練,又融入了東方人的“柔”——強(qiáng)調(diào)練習(xí)時(shí)的身心合一。那么,我先來說說學(xué)生授課中的普拉提運(yùn)動(dòng)

在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的過程中,這個(gè)剛就是老師的“激情”,這個(gè)柔就是教師間接的方法,這種方法在與學(xué)生心與心的交流中猶為適用。

當(dāng)前,學(xué)生心理承受能力差的現(xiàn)象普遍比較嚴(yán)重,探討原因并研究其對(duì)策,關(guān)系到我們的教育如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人,很有必要。

一、學(xué)生心理承受能力差的原因分析

1.心理封閉以自我為中心課堂上只注重自我感受

學(xué)生進(jìn)入青春期,開始有了個(gè)人的秘密,本屬正常。但部分學(xué)生受多種因素影響,由此發(fā)展到自我封閉,喜歡離群索居,不愿與人交往,更不愿向人敞開心扉。因而遇到煩惱時(shí),心理承受能力很差。筆者通過和學(xué)生的對(duì)話了解到,很少有人把這些想法與老師和家長(zhǎng)說。這種長(zhǎng)期思想封閉的狀態(tài),導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí),甚至沒有興趣參加配合教學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。歸結(jié)起來就是缺少信任,所以怎樣讓學(xué)生信任你很關(guān)鍵。

筆者以為,首先,我們必須熱愛學(xué)生。如推遲上下課,不重視學(xué)生的時(shí)間;提供的材料不是太簡(jiǎn)單就是太難,不能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力;不提供相互交往或討論的機(jī)會(huì),無視學(xué)生的想法等等這些做法都是不好的,看不起學(xué)生或是使他們難為情可能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的痛苦,摧毀自信,醞釀敵視。我們熱愛學(xué)生,就要在我們的行為中清清楚楚地表露出來。與此相關(guān)的是幽默感。把幽默帶進(jìn)日常的管理活動(dòng)中,需要對(duì)每天發(fā)生的事情,乃至在某人的自嘲以及某某人不太認(rèn)真等小事情之間作細(xì)致的觀察。這樣的老師顯得有人情味,而且讓學(xué)生感到我們可親可愛。

熱愛學(xué)生通常還表現(xiàn)在對(duì)他們的想法持明顯的開放態(tài)度,心甘情愿地傾聽、學(xué)習(xí),于是,講授者在授課過程中就成了學(xué)生喜歡的伙伴,學(xué)生也可以成為我們的老師。實(shí)踐課的方法有很多,多媒體教學(xué)、聯(lián)系實(shí)習(xí)單位、學(xué)生課外的討論、模擬法庭、辯論會(huì)等等形式很多,但無論哪一種形式,都要先取得學(xué)生的信任,使他們相信自己會(huì)對(duì)這樣的課堂感興趣。

2.學(xué)生和教師對(duì)實(shí)踐課的認(rèn)識(shí)程度不夠

學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累了很多知識(shí),只會(huì)用于答題做試卷,沒有考慮和嘗試過把它們用到實(shí)際中去。這和我們的考試內(nèi)容和老師以及學(xué)生的重視程度有很大的關(guān)系。之所以會(huì)有實(shí)習(xí)工資之類的問題提出來,是因?yàn)橹袊?guó)社會(huì)上還存在著一個(gè)思想誤區(qū),那就是書本上的知識(shí)是知識(shí),實(shí)踐中的知識(shí)是知識(shí)。雖然同志說的:“讀書是學(xué)習(xí),使用也是學(xué)習(xí),而且是更重要的學(xué)習(xí)”言猶在耳,更在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織過程中被制成宣傳牌到處去掛,但是,卻沒有被社會(huì)、特別是中國(guó)教育體制和人才評(píng)估機(jī)制所接受。

中國(guó)現(xiàn)在大專生申報(bào)助理工程師需3年的時(shí)間,本科生申報(bào)1年,也就是大專生3年的工作實(shí)踐僅比得上本科生一年的在校學(xué)習(xí)。大專生也不必喊冤,要是沒有進(jìn)入大學(xué)受到“高等教育”,任你發(fā)明出什么東西,這輩子也不能是工程師,按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),法拉第、愛迪生也不可能成為工程師。所以,學(xué)生對(duì)實(shí)踐課的重視不夠時(shí)有背景有原因的,但至少教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐課重視起來。

二、解決存在問題的對(duì)策

作為一名教師應(yīng)盡量使教學(xué)活動(dòng)多元化、多層次,避免單一、無味、灌輸,所以應(yīng)當(dāng)構(gòu)建具有現(xiàn)代活動(dòng)性的課程。所謂活動(dòng)性,是指使受教育者在活動(dòng)中形成和產(chǎn)生各種外顯的行為,將內(nèi)在的想法結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)儀器和現(xiàn)有條件用于實(shí)踐。于此,應(yīng)借助于各種類型的活動(dòng)成為課程組成方式,有目的、有計(jì)劃的形成各種活動(dòng)序列,并營(yíng)造良好的聽課氣氛,教師首先需摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,應(yīng)從傳統(tǒng)的角色中走出來,適應(yīng)高職教育新課型對(duì)教師這一職業(yè)的新的期待,課型組的教師正是為了適應(yīng)這種教育方式,在教學(xué)中學(xué)會(huì)了積累和總結(jié),并逐漸形成適應(yīng)本學(xué)科,適應(yīng)自身授課的方法。

教師在教學(xué)過程中,應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng),共同發(fā)展,處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析能力,引導(dǎo)學(xué)生探究問題。

1.可以在學(xué)生和教師之間建立法律診所,通過開展一系列實(shí)踐活動(dòng),將學(xué)習(xí)法律知識(shí)與投身社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)會(huì)員自身完善和進(jìn)步。而法院旁聽活動(dòng)則是提升學(xué)生法律素養(yǎng),感受法律神圣、培養(yǎng)學(xué)生司法實(shí)踐能力的最有效途徑。通過親臨法庭現(xiàn)場(chǎng),旁聽法院庭審,讓學(xué)員們更好地熟悉法庭規(guī)則以及訴訟程序,感受法律的神圣與嚴(yán)肅的同時(shí),在生活中更好地運(yùn)用法律程序和手段維護(hù)自身的權(quán)益。

2.通過觀察生活的案例,增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感,以記錄的形式,記下身邊發(fā)生的真實(shí)案例,并加以分析和討論。

教育家歐內(nèi)斯特.保爾說過:“一個(gè)生病的、勞累的、饑餓的,被虐待的孩子會(huì)發(fā)覺要成為一個(gè)自信的、有自我教育能力的學(xué)習(xí)者是困難的,甚至是不可能的,滿足孩子對(duì)于身體和精神上的需要,就要做到教育和倫理兩方面的事。”

(1)教師要順應(yīng)教育觀念的轉(zhuǎn)變,教師走進(jìn)新課程中,只有順應(yīng)教育理念的變化,才能夠找到職業(yè)生存的基礎(chǔ)

(2)變注重知識(shí)的傳授為關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀、人生觀和道德觀的過程

(3)變強(qiáng)調(diào)學(xué)課本位為加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

(4)變強(qiáng)調(diào)單方向接受學(xué)習(xí)為指導(dǎo)學(xué)生參與,培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

教師要適應(yīng)教師角色的轉(zhuǎn)變

教師的角色將會(huì)伴隨著新課程的進(jìn)程與走向,伴隨著社會(huì)對(duì)教學(xué)模式的新需求而完成其轉(zhuǎn)變,教師將在新課程中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來,適應(yīng)社會(huì)對(duì)教師這一職業(yè)的新的期待,不僅需要從教育教學(xué)的規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位,而且需要在今后的教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)積累和總結(jié),找出適應(yīng)本學(xué)科,適應(yīng)自身授課,適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法。

長(zhǎng)期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系,教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者,習(xí)慣于根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué),對(duì)學(xué)生的見解、疑問,新意,或有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)按自己的要求“格式化”,由此可見教師的角色將發(fā)生改變,要適應(yīng)新課程,要確立教師的新形象,必須從教師本人做起,從教師的教育觀念開始轉(zhuǎn)變,從教師的自身角色開始定位。

“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展,要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析能力,引導(dǎo)學(xué)生探究問題。使學(xué)生盲目的去學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)別差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,多設(shè)置問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從整體出發(fā)和重視學(xué)生的個(gè)性并不沖突,通過教師的努力,完全可以使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”