理財(cái)教育論文精選(九篇)

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第1篇：理財(cái)教育論文范文

在小學(xué)，有的孩子發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清，不辨字形，不解詞意……費(fèi)了半天勁，還達(dá)不到全班同學(xué)的閱讀水平。有的家長(zhǎng)請(qǐng)專家診斷，專家說孩子的問題是誦讀困難。

什么是誦讀困難？

誦讀困難是指兒童不能達(dá)到相應(yīng)年齡閱讀的正常水平的心理狀態(tài)。美國(guó)心理學(xué)家吉布森綜合眾多研究指出，形成誦讀困難的外部原因是交流情緒的剝奪和文化或教育影響的喪失；內(nèi)部原因是輕微的腦機(jī)能障礙和遺傳的限制。

然而，有很長(zhǎng)一段時(shí)間里，人們對(duì)誦讀困難的概念弄不理解，常常把誦讀困難兒童誤認(rèn)為是癡呆兒童。因?yàn)椋藗儗?duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)有一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。

誦讀困難首先是一種視覺障礙

1925年，美國(guó)一位精神神經(jīng)病學(xué)專家提出，誦讀困難的問題在于眼睛不好，在于視覺再認(rèn)識(shí)和視覺記憶不完善，所以誦讀困難兒童看字都是顛倒的。

本來人看到的影像都是倒立的，可是為什么沒有感覺到呢？按照倒立成像的規(guī)律，映射在我們視網(wǎng)膜上的影像正好是和實(shí)物上下顛倒的。但我們的大腦能很快將影像正過來，因而習(xí)慣成自然，人們就沒有不適的感覺了。可是，那些誦讀困難兒童的大腦則沒有完成正像的任務(wù)，所以看字是顛倒的。

有人左腦皮質(zhì)下患中風(fēng)引起了誦讀困難，看到字念不上來，也不知什么意思。這也證明，兒童誦讀困難是大腦出現(xiàn)了問題，只是有些障礙還不很清楚。

直到1987年，《科學(xué)世界》雜志還發(fā)表重要文章，指出誦讀困難首先是一種視覺障礙。

閱讀困難兒童可能是小腦有機(jī)能障礙

研究表明，言語(yǔ)與大腦的結(jié)構(gòu)有關(guān)。它不僅與大腦皮質(zhì)有關(guān)，而且與大腦的深部結(jié)構(gòu)有關(guān)。位于顳葉深部的聽覺皮質(zhì)以及海馬（聽覺投射區(qū)），對(duì)于言語(yǔ)的形成都具有重要作用。

海馬主管記憶。沒有記憶，就不能正確地感知和復(fù)現(xiàn)文字符號(hào)。誦讀困難兒童的空間定向也受到了一定的破壞，所以他們總是由右向左寫，常常把字寫反。

空間定向有問題，技能就難以轉(zhuǎn)化為技巧。這項(xiàng)測(cè)試很簡(jiǎn)單，可以讓孩子倒著數(shù)20、18、16……，12～13歲的孩子不難完成。接著讓孩子走上一根長(zhǎng)2.5米的平衡木，這時(shí)誦讀困難的兒童就數(shù)不下去了。他們?nèi)羰菑钠胶饽旧系粝拢驹谠夭粍?dòng)，則還能數(shù)下去。而平衡木距離地面只不過15厘米高。

研究者發(fā)現(xiàn)，你越是要求孩子保持平衡，他越是數(shù)不下來，因?yàn)楸３制胶庖啃∧X。

神經(jīng)外科醫(yī)生都知道，小腦手術(shù)會(huì)引起言語(yǔ)障礙，甚至?xí)霈F(xiàn)不語(yǔ)癥。當(dāng)然，這種合并癥是暫時(shí)的，但它可以說明，誦讀困難兒童有可能是小腦有了機(jī)能障礙。

男孩誦讀困難的人數(shù)比女孩多

前不久進(jìn)行的研究證明，面對(duì)不斷變化的沖動(dòng)，誦讀困難兒童快速辨認(rèn)的連續(xù)性系統(tǒng)受到了破壞。就是說，這項(xiàng)研究與證明，對(duì)于誦讀困難，眼睛起著至關(guān)重要的作用。

大家知道，視網(wǎng)膜的神經(jīng)末梢要通過兩個(gè)平行的職能系統(tǒng)才能作用于大腦，一個(gè)是大細(xì)胞系統(tǒng)，一個(gè)是小細(xì)胞系統(tǒng)。從神經(jīng)的反應(yīng)速度上說，前者比較快，后者比較慢。前者負(fù)責(zé)快速運(yùn)動(dòng)的反差不大的映象，后者則負(fù)責(zé)慢速運(yùn)動(dòng)的反差較大的映象。

誦讀困難的人前一個(gè)系統(tǒng)不健全，它的神經(jīng)元不夠大，所以工作速度慢。這樣，來自兩個(gè)系統(tǒng)的信號(hào)進(jìn)入大腦時(shí)的連續(xù)性就受到了破壞。對(duì)于許多活動(dòng)來說，這個(gè)問題影響不大，大腦會(huì)自行調(diào)節(jié)，可是對(duì)于誦讀來說，就出現(xiàn)了麻煩。大家知道，熒屏上的字一行一行走得快時(shí)，健康成人都難以認(rèn)讀，何況腦不健全的孩子了。

聽覺皮質(zhì)也有兩個(gè)這樣的系統(tǒng)，所以誦讀困難兒童還有一個(gè)誤聽問題。

最后要說的是，研究發(fā)現(xiàn)，男孩子誦讀困難的人數(shù)要比女孩子多。因?yàn)榕⒆拥碾蓦阵w比男孩發(fā)育得好，就是說，大腦兩半球底部聯(lián)合大腦兩半球的神經(jīng)纖維組織發(fā)育得好，其信號(hào)通過能力比較強(qiáng)。

請(qǐng)聽?zhēng)c(diǎn)建議

1.家長(zhǎng)不要把誦讀不好的兒童看成是“癡呆”。遇到這種孩子，先要把問題弄清楚，可以帶孩子去醫(yī)院檢查一下，聽聽心理醫(yī)生的意見。

2.誦讀困難的人自己慢慢就開始矯正了。對(duì)于這樣的孩子，我們要多加鼓勵(lì)，要設(shè)法督促他們誦讀，對(duì)他們的努力要加以表?yè)P(yáng)。

3.要安排誦讀困難兒童參加體育鍛煉，以促進(jìn)腦的發(fā)育。

4.家長(zhǎng)誦讀，讓孩子練習(xí)聽力，以促進(jìn)其聽覺皮質(zhì)以及海馬的發(fā)育。

第2篇：理財(cái)教育論文范文

1.1學(xué)習(xí)任務(wù)與其社會(huì)角色和責(zé)任密切相關(guān)開放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)任務(wù)就是由兒童、青少年時(shí)期的以身心發(fā)展和知識(shí)累積為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿商囟ǖ纳鐣?huì)責(zé)任、達(dá)到一定的社會(huì)期望和完成工作的要求為主。對(duì)開放教育的學(xué)員而言，學(xué)習(xí)任務(wù)就是促使其有效完成需要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，以此提高社會(huì)威望的一種方式，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)成為他們職業(yè)生涯或生活狀態(tài)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此，這樣的學(xué)習(xí)方式更具有針對(duì)性和目的性，而且有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且很希望有速成效果。

1.2學(xué)習(xí)方式的多樣性開放教育學(xué)員在學(xué)習(xí)方式方面具有自己的傾向和愛好，常見的學(xué)習(xí)方式有如下四種：①行動(dòng)型。有些開放教育的學(xué)員傾向于“從做中學(xué)”，他們對(duì)教師詳細(xì)的講授往往會(huì)感到不耐煩，所以當(dāng)教師提問的時(shí)候就會(huì)不經(jīng)過思考就會(huì)給予答案。他們熱心于新事物，喜歡新的體驗(yàn)。在集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)的也很積極、主動(dòng)，很多情況下都處于領(lǐng)導(dǎo)者的地位。②深思型。這類學(xué)員主要表現(xiàn)在回答問題的時(shí)候需要很長(zhǎng)的考慮時(shí)間，經(jīng)常猶豫不決，很難做出肯定的回答，在回答問題之前需要更多地信息。這類學(xué)員還喜歡和他人一起學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@樣便于收集更多的觀點(diǎn)和信息。③理論型。這類學(xué)員在解決問題的時(shí)候喜歡先了解基本原理，然后提出假設(shè)，并采用循環(huán)漸進(jìn)的手段來解決問題。他們常常用客觀的、公正的和邏輯性較強(qiáng)的方法來解決問題，而且還不接受他人的主觀判斷和眾多的不同觀點(diǎn)，往往只看重自己的理解。④試驗(yàn)型。這類的學(xué)員喜歡嘗試和應(yīng)用新的觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，一定要經(jīng)過嘗試后才會(huì)相信，而且在討論問題的時(shí)候善于用新的更加有效的途徑來解決問題。他們總是充滿信息、精力充沛，因此就會(huì)覺得教師講的太多，他們認(rèn)為只有在新的情景下才可以學(xué)習(xí)到很多知識(shí)，他們喜歡顯示自己解決問題的方法，但是如果沒有機(jī)會(huì)自己做的時(shí)候，就會(huì)感覺到很失望。

1.3學(xué)習(xí)需要的類型多樣開放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)需要可以分為兩類，即外部需要和內(nèi)部需要。內(nèi)部需要如個(gè)人發(fā)展與進(jìn)步的需要、認(rèn)知興趣的需要以及得到認(rèn)同與尊重的需要；外部需要包括社會(huì)威望、群體活動(dòng)等引起的外部期望以及服務(wù)于社會(huì)組織的需要等。可以概括外：職業(yè)提高的需求、社會(huì)交往的需要、社會(huì)刺激的需要、外部期望的需要、服務(wù)于社會(huì)組織的需要、認(rèn)知興趣的需要等。還有一些學(xué)員是為了培養(yǎng)素質(zhì)、陶冶情操、滿足自己的認(rèn)知需求和興趣。這類學(xué)員以學(xué)習(xí)充實(shí)精神生活，認(rèn)為學(xué)習(xí)即享受。

2開放教育《財(cái)務(wù)管理》（省開）建設(shè)中存在的主要問題

2.1課程建設(shè)的普教化，忽視開放教育學(xué)員特色長(zhǎng)時(shí)間以來，開放教育一直被認(rèn)為是學(xué)校普通教育的延伸或者補(bǔ)充，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式上與普通教育相同或相似，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與國(guó)家層面對(duì)開放教育的定位有很大的關(guān)系，主要表現(xiàn)在以下方面：一是對(duì)開放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，基本與普通教育相似，而忽視開放教育條件下的學(xué)員以能力為本位的學(xué)習(xí)訴求。二是《財(cái)務(wù)管理》課程內(nèi)容相似。基于開放教育的補(bǔ)充或從屬地位，在教師聘任、課程內(nèi)容、教材征訂等方面也基本照搬普通高等教育模式。三是教學(xué)方法和手段相似。隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)觀點(diǎn)的提倡和深入，開放教育的形式越來越廣泛多樣，但是在教學(xué)方法和手段上絕大多數(shù)還是沿用傳統(tǒng)講授的方法，學(xué)員在下面聽，教師在上面講，依然是開放教育教學(xué)的主導(dǎo)形式，沒有的做到真正意義上開放教學(xué)。

2.2《財(cái)務(wù)管理》課程內(nèi)容偏重理論，結(jié)構(gòu)不夠合理合理的結(jié)構(gòu)是促進(jìn)事物朝著預(yù)定目標(biāo)發(fā)展的前提條件，如果結(jié)構(gòu)不合理，出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象，事物的發(fā)展就會(huì)偏離原來的目標(biāo)。目前，《財(cái)務(wù)管理》課程內(nèi)容編排基本還是注重基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)理論，這種編排方式強(qiáng)調(diào)課程的學(xué)科性和理論的系統(tǒng)性，求全、求廣、求深，但對(duì)符合開放教育需求的實(shí)踐性、職業(yè)性、技能性和參與性的課程內(nèi)容呈現(xiàn)則比較少，甚至是沒有。課程教學(xué)大綱等仍以理論教學(xué)為主線，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)被相應(yīng)的忽視，甚至實(shí)踐環(huán)節(jié)只是理論上的存在，在實(shí)際實(shí)施活動(dòng)中，根本沒有開設(shè)，這種課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)，理論學(xué)習(xí)不能指導(dǎo)社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，使《財(cái)務(wù)管理》課程的效用將大大地打了折扣，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)非所用或用非所學(xué)，使開放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)變成了應(yīng)付考試和混文憑，真正到了企業(yè)財(cái)務(wù)管理一線，還是不能完成相應(yīng)的財(cái)務(wù)管理工作。

2.3《財(cái)務(wù)管理》課程內(nèi)容相對(duì)落后，教材更新較慢，學(xué)員學(xué)習(xí)興趣不高開放教育的課程內(nèi)容相對(duì)落后，教材更新較慢，滿足不了學(xué)員在實(shí)際工作所需要的知識(shí)和技能，不利于開放教育學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的提高。現(xiàn)在不少教育管理機(jī)構(gòu)對(duì)開放教育不重視，不少的人對(duì)開放不了解，有部分人甚至把開放教育當(dāng)作是不正規(guī)教育形式，是在糊弄學(xué)員。由于不重視，因此在課程資源建設(shè)、師資力量建設(shè)、課程改革等方面根本無法投入更多的人力與物力進(jìn)行科學(xué)研究與創(chuàng)新。在我國(guó)，由于開放教育發(fā)展時(shí)間比短，理論指導(dǎo)實(shí)踐的不足，與開放教育相關(guān)教材體系還不完善，因此在現(xiàn)有《財(cái)務(wù)管理》教材的編寫和選擇上，很少有體現(xiàn)開放教育學(xué)習(xí)特點(diǎn)的開放教育教材，內(nèi)容相對(duì)來陳舊，對(duì)于當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下企業(yè)財(cái)務(wù)管理出現(xiàn)的新問題，涉及很少，學(xué)生不能從《財(cái)務(wù)管理》課程中得到解決現(xiàn)實(shí)問題的方法，從而使《財(cái)務(wù)管理》課程缺失應(yīng)有的感召力，再加上《財(cái)務(wù)管理》課程又有一定的難度，公式較多，計(jì)算較為復(fù)雜，而開放教育學(xué)員的基礎(chǔ)又不是太好，接受能力有限，因此對(duì)《財(cái)務(wù)管理》的學(xué)習(xí)興趣越來越低，完全是為了應(yīng)付畢業(yè)學(xué)分。

2.4《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)資源單一，考核方式不夠靈活，適應(yīng)不了學(xué)員的多方位學(xué)習(xí)需求當(dāng)前《財(cái)務(wù)管理》課程的教學(xué)資源還主要是文字教材為主，主要是主教材、導(dǎo)學(xué)、形成性考核作業(yè)和期末復(fù)習(xí)資料等，充分利用網(wǎng)絡(luò)和微信等多種媒體的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源還幾乎沒有。《財(cái)務(wù)管理》的仿真虛擬實(shí)踐軟件也比較缺乏，學(xué)員的真正實(shí)踐機(jī)會(huì)很少。考核方式還是以期末的紙質(zhì)試卷為主和平時(shí)形成的性考核成績(jī)兩部分理論考試組成，學(xué)員技能的考核和實(shí)踐方面的考核非常少，考核只注重了死記硬背，對(duì)財(cái)務(wù)知識(shí)的靈活運(yùn)用考核不多。

3基于開放教育財(cái)務(wù)管理課程（省開）建設(shè)模式構(gòu)建

3.1根據(jù)專業(yè)需求設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理課程資源財(cái)務(wù)管理是開放教育工商管理學(xué)科中所有專業(yè)學(xué)生都必須要學(xué)習(xí)和掌握的課程，但是不同專業(yè)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理課程的需求也不相同。因此，在課程建設(shè)方面就需要對(duì)財(cái)務(wù)管理課程分層次建設(shè)，以此滿足不同專業(yè)學(xué)員的需求。目前，開放教育的財(cái)務(wù)管理課程很多使用的是中央廣播電視出版的財(cái)務(wù)管理學(xué)教材，部分學(xué)校在工商管理和市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源、物業(yè)、物流等省管課程的財(cái)務(wù)管理課程也是使用中央廣播電視大學(xué)的財(cái)務(wù)管理教材，在課程難度上對(duì)這些專業(yè)的學(xué)生來說明顯偏大，而不同專業(yè)學(xué)員采用同一標(biāo)準(zhǔn)的教材，也不符合學(xué)員們的實(shí)際需求。因此，對(duì)于開放大學(xué)的財(cái)務(wù)管理課程建設(shè)，可以分為會(huì)計(jì)專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程和其他專業(yè)的財(cái)務(wù)管理課程。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)要采用國(guó)家開放大學(xué)的統(tǒng)一財(cái)務(wù)管理教材，統(tǒng)一參加國(guó)家開放大學(xué)的考試，而工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等其他專業(yè)財(cái)務(wù)管理是省設(shè)課課程，要結(jié)合學(xué)員實(shí)際和需求盡量去自建財(cái)務(wù)管理課程資源。在省設(shè)課的財(cái)務(wù)管理課程資源建設(shè)中，對(duì)工商管理、市場(chǎng)銷售、國(guó)際貿(mào)易、人力資源等非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，只需要了解基本的理財(cái)方法和必要的理財(cái)技術(shù)即可，財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)作為財(cái)務(wù)管理的入門課程就可滿足需要，同時(shí)減少較深理論知識(shí)，增加好學(xué)易懂的經(jīng)典案例和理財(cái)技能指導(dǎo)的內(nèi)容，這樣學(xué)員學(xué)習(xí)也較為容易，因此對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)增加。

3.2實(shí)現(xiàn)開放教育的財(cái)務(wù)管理課程理論教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合財(cái)務(wù)管理課程多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以教材為基礎(chǔ)由教師進(jìn)行課堂講授，而一些教師由于缺乏在企業(yè)財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即使做案例教學(xué)也無法將理論基礎(chǔ)及應(yīng)用解釋得清楚明白，而開放教育的學(xué)員大多都有實(shí)際企業(yè)工作與管理經(jīng)歷，可能也接觸過企業(yè)的財(cái)務(wù)管理實(shí)際，因此對(duì)教師理論教學(xué)感到和企業(yè)管理實(shí)際不一樣，因此學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)不足，教師也缺乏感染力。此外，單純由教師講授的知識(shí)往往只會(huì)讓學(xué)員被動(dòng)接受，不去主動(dòng)思考所學(xué)知識(shí)如何使用以及用于企業(yè)管理何處，只有將所學(xué)財(cái)務(wù)知識(shí)直接用于實(shí)踐才能更好地理解并加以應(yīng)用。本人經(jīng)過多年的開放教育財(cái)務(wù)管理教學(xué)實(shí)踐和探索，認(rèn)為從以下方面實(shí)現(xiàn)開放教育財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐的對(duì)接是較為可行的方法，并且效果顯著。

①ERP沙盤模擬和財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)訓(xùn)。ERP沙盤的財(cái)務(wù)管理模塊和財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，作為開放教育財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)的主要手段是非常有效的。ERP沙盤是模擬企業(yè)供、產(chǎn)、銷實(shí)際中遇到的財(cái)務(wù)行為，促使學(xué)員去思考，怎樣順利完成相應(yīng)的財(cái)務(wù)活動(dòng)，這樣結(jié)合企業(yè)實(shí)際的教學(xué)，學(xué)員容易接受，財(cái)務(wù)技能也相應(yīng)的掌握。開發(fā)財(cái)務(wù)管理網(wǎng)上模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，也是強(qiáng)化財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的手段，通過模擬設(shè)計(jì)企業(yè)的籌資、投資、營(yíng)運(yùn)資金管理、利潤(rùn)的分配、財(cái)務(wù)分析等財(cái)務(wù)活動(dòng)，使學(xué)員全面了解企業(yè)的財(cái)務(wù)活動(dòng)，并且能夠獨(dú)立完成相應(yīng)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)。每學(xué)期都組織學(xué)員進(jìn)行ERP實(shí)訓(xùn)比賽，學(xué)員通過實(shí)訓(xùn)，使實(shí)踐技能得到提高。

②企業(yè)情景模擬實(shí)踐教學(xué)。由于財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件較少，并且真正到企業(yè)實(shí)際實(shí)踐的機(jī)會(huì)更少，這給財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐教學(xué)帶來了一定的困難。因此，在教學(xué)過程中，教師要自主設(shè)計(jì)模擬實(shí)踐教學(xué)的資料。做法就是將一個(gè)教學(xué)班模擬成為一個(gè)公司或者企業(yè)，然后根據(jù)公司的組織機(jī)構(gòu)將學(xué)生分組擔(dān)任不同的角色進(jìn)行仿真扮演，通過模擬操作，促使學(xué)生熟練掌握企業(yè)財(cái)務(wù)管理的主要活動(dòng)，提高學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力。

③深入企業(yè)財(cái)務(wù)部門調(diào)研考查，撰寫調(diào)查報(bào)告。開放教育的學(xué)員一般都有實(shí)際工作崗位，教師可以動(dòng)員學(xué)員到自己企業(yè)的財(cái)務(wù)部門進(jìn)行調(diào)研和考查，和企業(yè)的一線財(cái)務(wù)人員進(jìn)行交流、取經(jīng)，體會(huì)理論和實(shí)際之間的差異，探索用所學(xué)理論解決實(shí)際問題的技巧，并寫出相應(yīng)的心得體會(huì)和調(diào)研報(bào)告。

④在崗實(shí)踐。開放教育的學(xué)員大部分都是有工作的，這就要求學(xué)員運(yùn)用所學(xué)的財(cái)務(wù)管理知識(shí)，并且要結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)投資、統(tǒng)籌、利潤(rùn)分配以及流動(dòng)資產(chǎn)管理等具體方案，通過這種方案把理論知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用有效結(jié)合，及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中的問題，然后進(jìn)行總結(jié)，學(xué)員還可以在網(wǎng)上教學(xué)時(shí)相互交流，有時(shí)也作為教學(xué)案例在課堂上討論解決。

⑤邀請(qǐng)企業(yè)一線財(cái)務(wù)人員或財(cái)務(wù)專家到學(xué)校進(jìn)行具體財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐講座，以此增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。每個(gè)學(xué)期可以邀請(qǐng)一些企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)、財(cái)務(wù)經(jīng)理或財(cái)務(wù)主管到學(xué)校進(jìn)行專題講座，這樣可以讓學(xué)生了解企業(yè)錄用會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)人員的標(biāo)準(zhǔn)，以及對(duì)知識(shí)和技能的綜合素質(zhì)的要求，這樣學(xué)生也會(huì)有針對(duì)性的去提高自己的應(yīng)聘能力和應(yīng)對(duì)實(shí)際財(cái)務(wù)工作的能力。

⑥加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。開放教育的多數(shù)教師都是一直從事課堂教學(xué)和研究的，很少有機(jī)會(huì)到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，也缺少企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于財(cái)務(wù)管理課程案例的理解多來源于文獻(xiàn)資料，因此就會(huì)出現(xiàn)在教學(xué)過程中照本學(xué)科的現(xiàn)象，很難有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生自己思考。教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)是財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的基礎(chǔ)，因此學(xué)校可以通過鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉、參與企事業(yè)單位的課題研究等方式鍛煉自身的財(cái)務(wù)管理能力，并且豐富教師的財(cái)務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)。

⑦建立實(shí)踐教學(xué)基地。我們可以充分利用學(xué)習(xí)資源和一些大中型企業(yè)和會(huì)計(jì)事務(wù)所建立合作關(guān)系，并將這些企業(yè)作為開放教育的實(shí)踐教學(xué)基地，以此增加學(xué)員的財(cái)務(wù)管理技能的實(shí)際應(yīng)用能力。由于財(cái)務(wù)管理涉及到企業(yè)資金運(yùn)作的方方面面，就需要學(xué)員從資金籌集、資金儲(chǔ)備再到資金投放等進(jìn)行合理的安排，以此從財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)中去了解和體會(huì)，增加對(duì)財(cái)務(wù)活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。

3.3基于開放教育學(xué)員特點(diǎn)建設(shè)有適應(yīng)性財(cái)務(wù)管理課程資源開放教育的學(xué)員一般都是有工作在身，有的還有家庭，大多是在工作之余，家務(wù)完成后才有時(shí)間學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)的時(shí)間非常有限，很難做到去聽面授課和圓滿完成書面作業(yè)。因此在財(cái)務(wù)管理課程建設(shè)中，要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)開發(fā)課程資源，把財(cái)務(wù)管理知識(shí)和技能網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間限制，能夠利用電腦、手機(jī)等現(xiàn)代通信工具利用點(diǎn)滴的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和完成作業(yè)。在財(cái)務(wù)管理課程資源建設(shè)中，要注重學(xué)習(xí)的過程，把考核融入學(xué)習(xí)過程之中，只要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就算考核合格，不再采用傳統(tǒng)的期末集中紙質(zhì)的考核方式，做到隨學(xué)隨考，學(xué)完考過。在課程網(wǎng)絡(luò)資源中要有學(xué)員與教師交流的平臺(tái)，教師可以隨時(shí)解答學(xué)習(xí)中遇到的問題，幫助學(xué)習(xí)者完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

4開放教育財(cái)務(wù)管理課程（省開）建設(shè)的成果

第3篇：理財(cái)教育論文范文

教育心理學(xué)認(rèn)為：人的學(xué)習(xí)興趣與其情感有著密切的關(guān)系。實(shí)踐也證明學(xué)生平時(shí)對(duì)某種學(xué)科的興趣，往往有任課教師的態(tài)度有直接關(guān)系。如果孩子喜歡你，那么就會(huì)喜歡你所任的學(xué)科，反之，就會(huì)對(duì)你做教的課程產(chǎn)生厭倦。因此，教師要有意識(shí)地重視感情投資，要以教師真誠(chéng)的愛心喚起學(xué)生的共鳴，通過言傳身教的形式來影響學(xué)生，為孩子營(yíng)造一種寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這種環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)，茁壯成長(zhǎng)。這就要求教師在備課的過程中，不僅對(duì)教材中的財(cái)會(huì)知識(shí)達(dá)到熟爛于心、運(yùn)用自如的程度，而且要善于研究教材中的情感色彩與呈現(xiàn)方式，認(rèn)真分析學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，預(yù)料課堂上可能出現(xiàn)的突發(fā)現(xiàn)象，充分考慮課堂的情感氛圍，教師要將對(duì)學(xué)生和學(xué)科知識(shí)的熱愛之情內(nèi)化為強(qiáng)大的動(dòng)力，從而激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)科知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

二、教師要“以愛育愛”，與學(xué)生平等相處，注重愛心教育

曾經(jīng)有人說過：道德中最大的秘密是愛。教育活動(dòng)中教師要對(duì)學(xué)生有愛心，并將愛心傳遞下去，今天播下?lián)磹鄣姆N子，明天將會(huì)出現(xiàn)一片熱愛人類的情感之花。這就要就教師要與學(xué)生平等相處，嚴(yán)禁以教師高高在上的態(tài)度要求或訓(xùn)斥自己的學(xué)生，這樣會(huì)傷害孩子的自尊心，孩子就會(huì)對(duì)教師及其所教學(xué)科產(chǎn)生厭煩。作為班主任教師，應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生開展談心活動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，為學(xué)生正確的發(fā)展把握好方向。教師也要利用課間、集體活動(dòng)之余去班級(jí)活動(dòng)，這樣既與學(xué)生交真心的朋友，進(jìn)行情感的交流，也可以用自己淵博的知識(shí)輔助答案，寓教于樂。教師與學(xué)生之間有了情感做基礎(chǔ)，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維能力，這樣在潛移默化中就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。記得筆者在執(zhí)教《記賬》一課時(shí)，開始上課沒直接呈現(xiàn)課題內(nèi)容，而是與學(xué)生拉起了家常，以教師關(guān)心生活的角度詢問學(xué)生，今天是月初，大家是否又收到父母給我們寄來的生活費(fèi)呢？那么你們上個(gè)月的生活費(fèi)是如何話費(fèi)的？當(dāng)學(xué)生聽到我的提問立刻流露出一種十分幸福的笑容，他們感覺到老師不但時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也在關(guān)注他們的生活，這樣學(xué)生與教師的關(guān)系更加貼近了，師生也達(dá)到了情感交流的目的。其實(shí)我這幾句簡(jiǎn)單的關(guān)心也在有意地為導(dǎo)入新課做鋪墊，教師很自然的導(dǎo)出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《記賬》，這樣使新知識(shí)的學(xué)習(xí)從親切的問候開始，又結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和友好情感。中職生這個(gè)年齡正是充滿活力、富有生機(jī)、有著極其豐富情感的年齡，而并非一個(gè)僅僅用來裝知識(shí)的容器。因此，教師要有為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，教師對(duì)自己的角色定位就應(yīng)該是指導(dǎo)者、幫助者或服務(wù)者，而不是領(lǐng)導(dǎo)者。教師要嚴(yán)禁用我講你聽，教師說多少學(xué)生幾多少的填鴨式教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，而是要以學(xué)生為主體，營(yíng)造一個(gè)師生互動(dòng)與交流的課堂教學(xué)活動(dòng)過程，情感是一座能量之山，學(xué)生的情感力量無論是積極的還是消極的都蘊(yùn)藏著巨大的能量。目前社會(huì)也在積極倡導(dǎo)傳遞社會(huì)正能量，要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的能量，教師首先要對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛，充滿熱情，以心換心，以情激情。學(xué)生在老師情感的感召下，就會(huì)煥發(fā)巨大的學(xué)習(xí)熱情，這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為師生間情感與情感的交流、生命與生命的對(duì)話。

三、充分發(fā)揮激勵(lì)和導(dǎo)向作用，激發(fā)他們產(chǎn)生學(xué)好會(huì)計(jì)專業(yè)課的內(nèi)在動(dòng)力

激勵(lì)一詞作為心理學(xué)專門術(shù)語(yǔ)，是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過程，通過激勵(lì)使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一個(gè)興奮的積極狀態(tài)。激勵(lì)教學(xué)法是指教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思想和行為、學(xué)習(xí)過程和個(gè)性等方面的變化，實(shí)施的一種激勵(lì)性的反饋信息。就我們中職會(huì)計(jì)專業(yè)而言，內(nèi)容比較單調(diào)，教師講起來也是枯燥乏味，賬目中的來往關(guān)系過于錯(cuò)綜復(fù)雜。采用一般的教學(xué)方法容易引起學(xué)生的厭煩，所以在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用激勵(lì)措施，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，能更好地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)之中去，從而提高教學(xué)的有效性，進(jìn)而提高教育教學(xué)的質(zhì)量。針對(duì)職校學(xué)生生活閱歷淺，道德觀念薄弱的實(shí)際情況，我在財(cái)會(huì)教學(xué)中經(jīng)常使用榜樣教學(xué)法。也就是以先進(jìn)人物為榜樣激勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的教育，從教育心理學(xué)的角度說也符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)，也收到了良好的效果。選先進(jìn)人物為榜樣要從學(xué)生熟悉的或者本校畢業(yè)的人物當(dāng)中選取，這樣先進(jìn)人物和同學(xué)之間的距離更近些，更有力于讓同學(xué)們接受學(xué)習(xí)。學(xué)生模仿時(shí)會(huì)受到一定的震撼而形成積極向上的思想情感，并將這些內(nèi)在的情感外化為行動(dòng)。同時(shí)教師也要重視本班優(yōu)秀學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的影響，要對(duì)學(xué)生的好思想、好習(xí)慣及時(shí)用不同形式加以肯定和表?yè)P(yáng)，這樣對(duì)一個(gè)班集體則有利于形成學(xué)習(xí)先進(jìn)、趕超先進(jìn)的良好風(fēng)氣。

第4篇：理財(cái)教育論文范文

同時(shí)，系統(tǒng)論也給我們很大的啟示：在研究和處理事物時(shí)，把對(duì)象放在系統(tǒng)形式中加以考察，始終著重從要素與要素之間，系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系中，從系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及動(dòng)態(tài)的角度，綜合考察和處理對(duì)象，以求得到整體功能的最優(yōu)化。這些無不告訴我們的確應(yīng)該重視教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的“銜接”。

根據(jù)系統(tǒng)論理論，如何研究“銜接”，如何做到“最優(yōu)化”，下面我就談?wù)剬?duì)“銜接”在三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：

一、研究大綱是做好銜接工作的保證。

語(yǔ)文不如數(shù)理化之清晰，因而語(yǔ)文教學(xué)往往陷入了一種不可知論的狀態(tài)，有人還美其曰：只可意會(huì)不可言傳。其實(shí)，這是不可許的。作為一線教師如今須做到以下三點(diǎn)：1、研究92年大綱與2000年大綱之異同。2、研究2000年中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱之異同。3、研究初中、高中語(yǔ)文教學(xué)大綱之異同。這三者的研究正如法律的確定，它使教師有了準(zhǔn)繩，有了依據(jù)。例如，92年大綱與2000年大綱之異同，也說明它們存在著繼往開來的銜接關(guān)系：92年大綱對(duì)語(yǔ)文的人文性提得不是很明顯，著重于工具性。而2000年大綱則將人文性與工具性相提并論。那如何做好這理念的認(rèn)可與改變就尤其重要了。其實(shí)，語(yǔ)文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負(fù)載和傳遞信息的工具；語(yǔ)文的運(yùn)用，離不開人的思想感情、閱歷和素養(yǎng)的參預(yù)。因此，在現(xiàn)實(shí)生活中，我認(rèn)為低年級(jí)應(yīng)著重于工具性，而高年級(jí)再側(cè)重人文性也不遲，那問題就是要如何做好這階段過程的銜接工作。如初一年在小學(xué)識(shí)字的基礎(chǔ)上進(jìn)一步識(shí)字，更加熟練地使用字典詞典；在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步注重書寫，并引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)書法家練字的經(jīng)過；還有背誦默寫等等都不能一下子松開。正如著名教育改革家魏書生先生他在起始年段也曾為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生極大的興趣，這是從小學(xué)到中學(xué)“銜接”的典型，同時(shí)也是語(yǔ)文教壇一個(gè)佳話。發(fā)現(xiàn)兩個(gè)大綱之異同，我們就能了解新大綱的意圖所在了。其實(shí)，這就是新舊大綱間的銜接。只有真正做到對(duì)大綱之異同而心中有數(shù)，那在實(shí)際銜接教學(xué)過程中會(huì)有很大啟示的。這樣才能找到符合教學(xué)規(guī)律的教法，才能遵照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

再如，新大綱分明一體化設(shè)計(jì)，整體考慮，互相銜接，這是建國(guó)以來的第一次。由此可見，各方面的銜接問題已提到議事日程上來了，越來越受人們重視了。就背誦篇目而言，大綱規(guī)定小學(xué)不少于150篇，以絕句為主；初中背誦不少于80篇；高中背誦古文20篇，詩(shī)詞、曲50首。這些無不說明從小學(xué)到初中，乃至高中的連貫性和層次性已尤為突出了。作為教師認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)是很有必要的。對(duì)此，我采用每天一詩(shī)，先誦再背再懂，至于有些詩(shī)詞懂與否，我認(rèn)為隨著孩子長(zhǎng)大或年齡的增長(zhǎng)會(huì)懂的。或在起始年段不提，在初二、三年再繼續(xù)訓(xùn)練也不遲。這既能體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性與序列性，也符合人的認(rèn)識(shí)與發(fā)展規(guī)律。

二、研究教材之間的銜接是一項(xiàng)必不可少的工作。

（一）、熟悉中小學(xué)教材，處理好銜接，明確教法學(xué)法。

現(xiàn)在屬于九年義務(wù)教育階段，種種跡象表明了，小學(xué)生升初中后，往往覺得小學(xué)學(xué)過，初中還在學(xué)，甚至于高中還學(xué)，教材內(nèi)容的重復(fù)性，因而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)畏懼心理，這些表明了小學(xué)與初中、高中等在教材的銜接上出現(xiàn)了不應(yīng)有的“軟”的問題。這就嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現(xiàn)象的出現(xiàn)：大學(xué)厭高中，高中厭初中，初中厭小學(xué)；小學(xué)厭初中，初中厭高中，高中厭大學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)象。其實(shí)，問題就在于“銜接”上，一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)正如飛馳的火車，小學(xué)中學(xué)高中大學(xué)等就象一節(jié)節(jié)車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節(jié)車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設(shè)想了。這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮：小學(xué)低年級(jí)課文貼進(jìn)兒童生活，充分考慮與兒童經(jīng)驗(yàn)與想象的關(guān)系，課文類型以童話、寓言、詩(shī)歌、故事為主；中年級(jí)課文題材、體裁、風(fēng)格多樣，并有一定數(shù)量的科普作品；初中課文古代詩(shī)詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%；高中加強(qiáng)了文學(xué)教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學(xué)作約占課文總數(shù)的60%，使學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使三個(gè)層次的教學(xué)側(cè)重有所分清，再也不會(huì)出現(xiàn)那種高中的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在小學(xué)學(xué)，小學(xué)的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在高中學(xué)的不大正常的現(xiàn)象。簡(jiǎn)而談之，著名教育改革家魏書生在教學(xué)生畫知識(shí)樹又何嘗不是如此的想法呢？在畫知識(shí)樹的同時(shí)，實(shí)際理清了各知識(shí)之間聯(lián)系。這正如新大綱所說的“語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，注意知識(shí)之間，能力之間以及知識(shí)，能力，情境之間的聯(lián)系。”應(yīng)該說在這一點(diǎn)上，新大綱給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。在此情況下，作為語(yǔ)文教師應(yīng)將教材吃透了，研深了，才能充分把握意圖，把語(yǔ)文教學(xué)帶到新天地里。

(二)、初中階段教材之間銜接問題的再認(rèn)識(shí)。

92年的教學(xué)大綱曾給沉悶的語(yǔ)文教學(xué)注入了生命力，全國(guó)各線教師高興勁甭說了。在注重主體作用方面，這套教材給予了極大的體現(xiàn)。試用修訂本教材又進(jìn)一步給予了重現(xiàn)，但更重要的是本次修訂對(duì)三個(gè)階段的認(rèn)識(shí)有所變化。三個(gè)階段體現(xiàn)著互相銜接，逐步遞進(jìn)的學(xué)習(xí)程序。第一階段指導(dǎo)學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)和把握運(yùn)用語(yǔ)文的能力；第二階段，進(jìn)而分解為三種表達(dá)方，使對(duì)實(shí)用文體學(xué)習(xí)得到提高和逐步加深；第三階段，從文章的學(xué)習(xí)過渡到初步欣賞文學(xué)作品的能力。這樣，由簡(jiǎn)及繁，由淺及深，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這樣，三個(gè)階段的過渡銜接很顯然地突出來了。這可關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)遞進(jìn)和加深，因此，教師應(yīng)從宏觀角度入手，及時(shí)思考各個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)，并將之施于教學(xué)備課中，充分考慮課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，正所謂：有所側(cè)重才能有所收獲。

（三）、聽說讀寫能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接。

早在湖北省宜昌市語(yǔ)文教改課題“課內(nèi)外銜接”的實(shí)驗(yàn)中，劉國(guó)正先生將此概括為“內(nèi)引，外聯(lián)，對(duì)比”，充分肯定了課內(nèi)外銜接的好處和作用，說是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“雙冀”。究其實(shí)質(zhì)，語(yǔ)文四種能力的培養(yǎng)無不與生活聯(lián)系。新大綱特別注重這點(diǎn)“重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)班渠道，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”劉國(guó)正先生又說“教室的四壁不應(yīng)成為水泥的隔離層，而是多孔的海綿，透過多種孔透使教學(xué)和學(xué)生的生活息息相通。”同時(shí)，大綱也提出“小學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀，有問題提出來，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問；高中要求學(xué)生能對(duì)課文闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。”這是需要建立在對(duì)生活有著直接感受與間接感受的基礎(chǔ)上的。為此，我大膽在課內(nèi)外開展了一系列活動(dòng)：

1、根據(jù)速讀的要求，即一分鐘要500字左右，我適當(dāng)選擇了課外材料為內(nèi)容，開展了聽力訓(xùn)練。由緩而急，由簡(jiǎn)而繁，逐漸地使學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽力訓(xùn)練單靠課本材料是不夠的。如今經(jīng)過一階段的訓(xùn)練，部分同學(xué)的聽力能力很明顯地進(jìn)步了。

2、根據(jù)課本中安排的活動(dòng)課材料，進(jìn)行了多次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如家鄉(xiāng)崇武是個(gè)新興旅游單位，為此我請(qǐng)學(xué)生到游覽區(qū)作調(diào)查，寫題為《我愛美麗的家鄉(xiāng)------崇武》、《歡迎你到崇武來做客》的文章；為了讓學(xué)生了解更多的過去，我讓學(xué)生就姓氏的來源作為調(diào)查，寫題為《我從哪里來------“尋根問祖”姓氏來源調(diào)查活動(dòng)》的報(bào)告；對(duì)中小學(xué)生錯(cuò)別字尤其嚴(yán)重的情況，我就開展了《請(qǐng)講普通話請(qǐng)用規(guī)范字》的活動(dòng)；對(duì)中小生看電視非常嚴(yán)重的事實(shí)，我就開展了《關(guān)于中小學(xué)生看電視利與弊》的書面爭(zhēng)論等等，不一而足。所做的這一切都是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的再認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)生活主人翁的作用，使所學(xué)的不是死知識(shí)。

3、就課內(nèi)而言，我主要圍繞課文開展有關(guān)銜接工作，如學(xué)習(xí)了《數(shù)字雜說》，我就讓學(xué)生寫《也談數(shù)字的妙趣》，（可填對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、詩(shī)詞等等）；學(xué)習(xí)了《皇帝的新裝》，我就讓學(xué)生編話劇（曾在校五四晚會(huì)上演，效果還好）；學(xué)習(xí)了《大自然的語(yǔ)言》，我就讓學(xué)生寫《淺談閩南農(nóng)諺》等等。應(yīng)該說這“讀”，就是讓學(xué)生投入到別人的直接的感受中去，對(duì)學(xué)生來說這其實(shí)是間接感受，因此必須考慮到學(xué)生的實(shí)際，否則的話，只能又回到那種令人生厭的學(xué)習(xí)中。而“寫”是一種直接感受的表白，這就需要學(xué)生很真實(shí)地再現(xiàn)了。如何銜接，實(shí)際是離不開生活的。這正如劉國(guó)正先生所說的“……脫離生活，寫就變成無源之水，技巧就變成無所附麗的文字游戲。而與生活結(jié)合，則讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活……”。由此可見，聽說讀寫能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接是必不可少的。

三、研究學(xué)生是做好銜接，提高質(zhì)量的重要因素。

1、心理學(xué)告訴我們；研究好各階段學(xué)生的特點(diǎn)，各年段學(xué)生，各類學(xué)生的特點(diǎn)，這包括學(xué)生在學(xué)校、社會(huì)、家庭、年齡等各方面因素的制約。現(xiàn)屬義務(wù)教育階段，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，這就給如何做好銜接工作帶來了很大的不便。只有正視這一點(diǎn)，才能做好教學(xué)過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)考慮這些環(huán)節(jié)的銜接。教育是沒有小事，因?yàn)槭率露加锌赡茉诮窈蠼o學(xué)生產(chǎn)生這樣那樣或好的或壞的影響。

2、作為語(yǔ)文教師，了解學(xué)生各個(gè)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文水平，幫助他們做好思想、感情、知識(shí)等的銜接。特別是中下生應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)的再現(xiàn)與反復(fù)，優(yōu)生可著重從拓展、加深方面考慮。

第5篇：理財(cái)教育論文范文

醫(yī)院預(yù)算在財(cái)務(wù)上體現(xiàn)出醫(yī)院各種工作任務(wù)和發(fā)展計(jì)劃的完成情況，是醫(yī)院開展財(cái)務(wù)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。醫(yī)院預(yù)算的內(nèi)容包括支出預(yù)算和收入預(yù)算。支出預(yù)算有財(cái)政支出、藥品支出、醫(yī)療支出以及其他支出等方面的預(yù)算。收入預(yù)算有藥品收入、上級(jí)補(bǔ)助、財(cái)政補(bǔ)助和其他收入等方面的預(yù)算。現(xiàn)在醫(yī)院的預(yù)算運(yùn)用的是“核定收支，定項(xiàng)或定額補(bǔ)助”的管理制度，核定收支的內(nèi)容是財(cái)政部門和醫(yī)院主管單位按照事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、醫(yī)院特點(diǎn)、財(cái)政政策、財(cái)政收支、工作任務(wù)等，對(duì)醫(yī)院的收支預(yù)算進(jìn)行核定。定項(xiàng)或定額補(bǔ)助是對(duì)醫(yī)院的預(yù)防保健、社區(qū)衛(wèi)生、基本醫(yī)療等服務(wù)的提供情況進(jìn)行全面考慮，根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制定出財(cái)政對(duì)醫(yī)院進(jìn)行補(bǔ)助的數(shù)額。醫(yī)院在編制預(yù)算時(shí)要遵守“統(tǒng)籌兼顧、收支統(tǒng)管、依法理財(cái)”的原則。其中統(tǒng)籌兼顧是對(duì)不同資金要實(shí)行合理安排、統(tǒng)籌調(diào)度，既兼顧一般又突出重點(diǎn)的對(duì)各項(xiàng)支出進(jìn)行安排。收支統(tǒng)管是在編制預(yù)算時(shí)一定要將所有財(cái)務(wù)收支都納入預(yù)算范圍內(nèi)。依法理財(cái)是醫(yī)院預(yù)算管理人員要認(rèn)真落實(shí)和貫徹醫(yī)療和財(cái)經(jīng)方面的法律法規(guī)以及政策制度，尤其是會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、財(cái)政方面的制度。醫(yī)院預(yù)算管理體系通常由預(yù)算專職部門和預(yù)算管理部門構(gòu)成。預(yù)算專職部門的職責(zé)是處理與預(yù)算有直接關(guān)聯(lián)的管理事物，對(duì)各個(gè)科室提交的預(yù)算方案進(jìn)行收集、審核與綜合平衡，并對(duì)預(yù)算指標(biāo)的執(zhí)行情況進(jìn)行檢查和監(jiān)督。預(yù)算管理部門由院長(zhǎng)或財(cái)務(wù)副院長(zhǎng)為部門領(lǐng)導(dǎo)，其成員是財(cái)務(wù)和其他部門負(fù)責(zé)人，這是醫(yī)院對(duì)預(yù)算進(jìn)行決策的機(jī)構(gòu)。醫(yī)院預(yù)算管理體系能夠預(yù)測(cè)、研究、審核預(yù)算目標(biāo)，并對(duì)執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)督和管理。

二、基于財(cái)務(wù)視角分析醫(yī)院預(yù)算管理的現(xiàn)狀

(一)缺少完善的預(yù)算管理體制

因?yàn)樵谳^長(zhǎng)一段時(shí)間中，醫(yī)院財(cái)務(wù)管理運(yùn)用的是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)階段事業(yè)單位的管理模式，讓大部分醫(yī)院不重視預(yù)算管理工作，沒有建立健全預(yù)算管理機(jī)制。完善的預(yù)算管理機(jī)制應(yīng)該包括預(yù)算管理制度、實(shí)施細(xì)節(jié)和配套的管理制度。但現(xiàn)在大部分醫(yī)院沒有完善的預(yù)算管理體制，甚至部分醫(yī)院的規(guī)章制度比較零散，沒有形成系統(tǒng)，更別提完善的體系了。很多醫(yī)院沒有設(shè)立預(yù)算管理機(jī)構(gòu)，沒有能力和權(quán)力開展編制預(yù)算、監(jiān)管和執(zhí)行預(yù)算的工作。

(二)編制預(yù)算的方式?jīng)]有體現(xiàn)出科學(xué)性

編制預(yù)算是保證醫(yī)院事業(yè)正常運(yùn)行的基礎(chǔ)，時(shí)間跨度大、涉及部門多，是認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、不斷磨合的一種實(shí)踐。醫(yī)院必須論證各種收支所具有的可以性，并根據(jù)財(cái)務(wù)部門的具體要求業(yè)使用全面預(yù)算管理法。然而在實(shí)際工作中，大部分醫(yī)院依舊使用前年財(cái)務(wù)基數(shù)加本年增長(zhǎng)的預(yù)算方式，沒有按照實(shí)際收支來編制預(yù)算，造成醫(yī)院規(guī)模不斷提高而資金不足的問題，影響醫(yī)療事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

(三)沒有完善的預(yù)算監(jiān)管和執(zhí)行機(jī)制

現(xiàn)在我國(guó)大部分醫(yī)院存在預(yù)算執(zhí)行力差的弊端，忽視預(yù)算的考核與執(zhí)行。醫(yī)院運(yùn)用資金時(shí)不受預(yù)算的管理和控制，導(dǎo)致預(yù)算缺少權(quán)威性和嚴(yán)肅性。一方面是因?yàn)獒t(yī)院沒有完善的預(yù)算管理制度造成預(yù)算執(zhí)行力較差，導(dǎo)致在編制預(yù)算時(shí)就注定其難以全面的推行的實(shí)施。另一方面因?yàn)獒t(yī)院在執(zhí)行預(yù)算時(shí)沒有監(jiān)督控制的機(jī)構(gòu)，醫(yī)院也沒有將科室核算與考核預(yù)算的執(zhí)行程度結(jié)合在一起，預(yù)算反饋回來的信息質(zhì)量普遍偏低，導(dǎo)致預(yù)算方案難以得到科室的配合而無法順利的實(shí)施。

(四)醫(yī)院缺乏預(yù)算管理的人才

財(cái)務(wù)人員的專業(yè)和綜合素質(zhì)較差是現(xiàn)在醫(yī)院預(yù)算管理中暴露出的重要問題。因?yàn)槲覈?guó)大部分醫(yī)院都是從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的醫(yī)療事業(yè)單位改制而來的，醫(yī)院的財(cái)務(wù)人員難以符合預(yù)算管理的要求。大部分醫(yī)院設(shè)置的預(yù)算機(jī)構(gòu)缺乏合理性，醫(yī)院難以根據(jù)工作難度和業(yè)務(wù)量配置工作能力強(qiáng)、專業(yè)水平高的財(cái)務(wù)人員。另外現(xiàn)在醫(yī)院從事預(yù)算管理的人員年齡較大，知識(shí)比較陳舊，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過預(yù)算業(yè)務(wù)知識(shí)和財(cái)務(wù)政策，難以滿足醫(yī)院預(yù)算管理的要求。

三、基于財(cái)務(wù)視角探析完善醫(yī)院預(yù)算管理的策略

(一)建立起完善的預(yù)算管理制度，對(duì)醫(yī)院預(yù)算進(jìn)行規(guī)范化管理

在財(cái)務(wù)視角下，建立起完善的預(yù)算管理體系對(duì)于醫(yī)院而言是系統(tǒng)而復(fù)雜的過程，一定要引起醫(yī)院管理者的關(guān)注。醫(yī)院管理層要意識(shí)到構(gòu)建完善的預(yù)算管理體系能夠促進(jìn)醫(yī)院健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展，并積極推動(dòng)各部門、各科室對(duì)預(yù)算管理工作的支持，進(jìn)而保證預(yù)算管理體系在實(shí)施過程中得到有效的執(zhí)行。此外，醫(yī)院還要針對(duì)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和本醫(yī)院的特點(diǎn)，逐步完善和調(diào)整規(guī)章制度的細(xì)節(jié)，進(jìn)而形成多層次、多角度、完善、系統(tǒng)的預(yù)算管理的約束機(jī)制和制度體系。在完善預(yù)算管理體系的同時(shí)建立健全約束機(jī)制，能夠讓醫(yī)院預(yù)算管理更加規(guī)范化、程序化、制度化，為醫(yī)院穩(wěn)定發(fā)展打下基礎(chǔ)。

(二)在財(cái)務(wù)視角下，醫(yī)院要加快信息化建設(shè)的步伐

醫(yī)院預(yù)算管理離不開信息的支持，不但需要會(huì)計(jì)信息，還需要數(shù)量巨大的非財(cái)務(wù)信息，這些信息要具有時(shí)效性和前瞻性。預(yù)算管理既需要醫(yī)院整體信息，還需要所有部門、科室的信息，以及外部的相關(guān)信息。所以醫(yī)院要根據(jù)自己的特點(diǎn)，妥善運(yùn)用各種預(yù)算管理措施，適應(yīng)醫(yī)院對(duì)信息化建設(shè)的具有需要。醫(yī)院可以運(yùn)用以多維數(shù)據(jù)模型為基礎(chǔ)的預(yù)算管理，在實(shí)施全面預(yù)算過程中提供信息支持，進(jìn)而增強(qiáng)醫(yī)院預(yù)算管理中運(yùn)用信息的能力和水平，增強(qiáng)醫(yī)院預(yù)算管理的質(zhì)量和效率。此外醫(yī)院要構(gòu)建起信息化管理機(jī)制，運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件促進(jìn)規(guī)范化、固定化預(yù)算管理制度的建立和運(yùn)行。醫(yī)院建立信息化體系，能夠達(dá)到監(jiān)控資金活動(dòng)、避免舞弊現(xiàn)象出現(xiàn)，最終提高醫(yī)院預(yù)算的管理效率。要以科室的需要和業(yè)務(wù)量為前提，制定出靈活、精細(xì)、科學(xué)的預(yù)算管理體系。

(三)重視預(yù)算管理的監(jiān)督和執(zhí)行

在財(cái)務(wù)視角下，醫(yī)院要根據(jù)現(xiàn)在暴露出的預(yù)算監(jiān)管和執(zhí)行機(jī)制不完善的問題，建立起專門機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)際的執(zhí)行工作進(jìn)行管理。醫(yī)院要組織預(yù)算管理委員會(huì)，并由醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)具體工作，保證預(yù)算管理在設(shè)計(jì)、修正、審批等環(huán)節(jié)能夠在醫(yī)院宏觀方針和目標(biāo)的引導(dǎo)下科學(xué)有序的開展。此外要根據(jù)行業(yè)發(fā)展和自身特點(diǎn)，對(duì)和執(zhí)行預(yù)算有直接關(guān)聯(lián)的其他制度進(jìn)行完善和更新，保證醫(yī)院整體環(huán)境符合預(yù)算管理的要求，促進(jìn)預(yù)算在編制、監(jiān)督和執(zhí)行環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。醫(yī)院管理者要提高建設(shè)預(yù)算監(jiān)管的支持力度，對(duì)預(yù)算審批的審批重點(diǎn)和審批條件進(jìn)行明確，保證醫(yī)院整體的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和預(yù)算管理目標(biāo)相同。此外，要監(jiān)督各個(gè)科室、部門完成預(yù)算的情況，尤其要建立預(yù)算管理的考核機(jī)制，激發(fā)科室負(fù)責(zé)人和成員完成預(yù)算的積極性和主動(dòng)性。(四)提高醫(yī)院財(cái)務(wù)工作人員的素質(zhì)醫(yī)院要對(duì)編制預(yù)算具有的繁瑣性予以充分考慮，并提高對(duì)工作人員工作態(tài)度和專業(yè)素質(zhì)的要求。一方面醫(yī)院管理層要大力支持人才隊(duì)伍的建設(shè)，招聘工作能力強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)高的人才從事醫(yī)院工作，要改善和調(diào)整現(xiàn)在不規(guī)范的人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。另一方面，醫(yī)院管理者要對(duì)從事預(yù)算管理的工作人員開展教育和培訓(xùn)工作，運(yùn)用專業(yè)、系統(tǒng)的業(yè)務(wù)知識(shí)和財(cái)政政策培訓(xùn)，確保預(yù)算管理從業(yè)者的工作能力和專業(yè)素質(zhì)。此外醫(yī)院要對(duì)預(yù)算管理機(jī)構(gòu)工作人員實(shí)施績(jī)效考核，只有公平、公正的考核制度，才能確保預(yù)算管理人員能夠全身心的投入到預(yù)算的制定、實(shí)施和監(jiān)管工作中，并提高預(yù)算管理的工作質(zhì)量和工作效率。

第6篇：理財(cái)教育論文范文

(一)國(guó)際上國(guó)際化人才培養(yǎng)狀況

早在1966年，美國(guó)就制定了《國(guó)際教育法》，后來在《美國(guó)2000年教育目標(biāo)法》中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教育國(guó)際化，明確提出采用“面貌新，與眾不同的方法使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到知識(shí)的世界級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”。與此同時(shí)，日本在1987年提出了培養(yǎng)國(guó)際化人才的目標(biāo);之后，德國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、韓國(guó)等諸多國(guó)家也紛紛開展了各式各樣的國(guó)際教育，將國(guó)際化人才培養(yǎng)提上了日程。特別是在20世紀(jì)末21世紀(jì)初，高等教育國(guó)際化的主角由政府為主導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞔笤盒Ｖ鲗?dǎo)，高等教育國(guó)際化人才培養(yǎng)成為必然的政治的延伸與補(bǔ)充。發(fā)達(dá)國(guó)家領(lǐng)軍高校，采取一系列的措施促進(jìn)國(guó)際人才培養(yǎng)。英、美高校借助國(guó)家政策與高校自身政策的保障，積極開展與其他國(guó)家高校的合作與交流，完善課程設(shè)置，將學(xué)生思辨能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教育核心內(nèi)容之一。為了促進(jìn)國(guó)際化人才的培養(yǎng)，法國(guó)則通過加強(qiáng)與歐盟國(guó)家以及法語(yǔ)國(guó)家的交流與合作，通過加強(qiáng)與亞洲國(guó)家高校之間的合作交流來推進(jìn)國(guó)際化人才培養(yǎng)的進(jìn)程。1998年，日本臨時(shí)教育審議會(huì)將科技創(chuàng)新列為核心課程之一，作為培養(yǎng)國(guó)際化合格人才的重要指標(biāo)之一，他們將科學(xué)思辨能力的培養(yǎng)列為科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。相對(duì)來講，長(zhǎng)期以來我國(guó)尤其我省對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的推進(jìn)速度比較慢，力度不夠強(qiáng)，理論與實(shí)踐中都沒有一個(gè)系統(tǒng)化的培養(yǎng)模式與一套綜合化與國(guó)際化的課程設(shè)置體系，導(dǎo)致了長(zhǎng)期以來人才結(jié)構(gòu)上的極大不平衡特征，缺乏國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，在高校教育國(guó)際化排名中處于比較落后的地位。

(二)我國(guó)與我省國(guó)際化人才相關(guān)策略

近年來，我國(guó)對(duì)人才隊(duì)伍的國(guó)際化建設(shè)越來越重視。在《2002—2005年全國(guó)人才隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃綱要》別提到:“我國(guó)要培養(yǎng)、造就一批職業(yè)化、現(xiàn)代化、國(guó)際化的優(yōu)秀企業(yè)家，一批具有世界前沿水平的學(xué)科帶頭人。”在2010年6月的《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中，又了關(guān)于重大人才工程建設(shè)的內(nèi)容，明確指出高素質(zhì)教育人才應(yīng)該是能夠與國(guó)際并軌的國(guó)際化人才，不僅需要具備較高的專業(yè)技術(shù)能力，還要有“很強(qiáng)的創(chuàng)新能力以及國(guó)際跨文化溝通能力”。可見，人才國(guó)際化是目前也是今后長(zhǎng)期的發(fā)展趨勢(shì)與方向。可以說，我國(guó)各高校國(guó)際化人才的培養(yǎng)已經(jīng)具備了強(qiáng)有力的國(guó)家政策保障，下一步便是在實(shí)踐層面的貫徹、摸索與推進(jìn)。山西省經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，人才結(jié)構(gòu)不平衡現(xiàn)象尤為明顯，各行各業(yè)都嚴(yán)重缺乏真正意義上的國(guó)際化人才。而山西各個(gè)高校人才培養(yǎng)中極為明顯的不足，就是從本科到博士生階段的培養(yǎng)上，不管是學(xué)術(shù)研究還是實(shí)踐工作，可以與國(guó)際并軌的人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，其最大的原因并非學(xué)生專業(yè)知識(shí)不足，而是學(xué)生的實(shí)踐操作技能以及其他相關(guān)方面的能力不足。同時(shí)國(guó)際通用語(yǔ)言問題也限制了他們與國(guó)際的對(duì)話與溝通，從而導(dǎo)致了信息閉塞，創(chuàng)新水平落后等問題。很多大中型企業(yè)，比如說山西省大型國(guó)有企業(yè)太原鋼鐵有限公司，在引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)設(shè)備、先進(jìn)技術(shù)的同時(shí)，也高薪(是普通工人的4倍以上)聘請(qǐng)了技術(shù)與科研人才，其原因就是企業(yè)存在人才瓶頸，本土人才不能滿足崗位的需求，不能勝任相關(guān)工作。當(dāng)然所謂的“勝任”，主要就是國(guó)際語(yǔ)言文化上的溝通，與信息技術(shù)的把握，新型設(shè)備核心問題的綜合分析以及創(chuàng)新能力等方面的問題。毫無疑問，在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中，山西經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與騰飛，轉(zhuǎn)型與進(jìn)步，急需高校培養(yǎng)適應(yīng)我省地方特色經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國(guó)際化人才，讓山西走向世界，讓世界接受山西。

二、國(guó)際化人才思辨能力的培養(yǎng)

(一)理論基礎(chǔ)及優(yōu)勢(shì)

如何培養(yǎng)與國(guó)際并軌的國(guó)際化人才呢?在這個(gè)問題上，首先要指出的是在高等教育國(guó)際化的背景下，國(guó)際化人才的培養(yǎng)不僅已經(jīng)具備了良好的國(guó)際環(huán)境，而且具備了國(guó)內(nèi)國(guó)際化教育相關(guān)政策上的保障。自20世紀(jì)90年代，我國(guó)部分高校響應(yīng)教育部的號(hào)召，首先引導(dǎo)了國(guó)際化教育課程的改革與國(guó)際化教育項(xiàng)目的推進(jìn)，通過合作辦學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)課程和人才與國(guó)際的并軌。成功的案例有昆山杜克大學(xué)，該大學(xué)通過高水平課程體系和跨學(xué)科教育模式，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量、國(guó)際化的“精英教育”。人才培養(yǎng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是課程設(shè)置，而課程設(shè)置中非常必要的一個(gè)方面是發(fā)展大學(xué)生的科學(xué)思辯能力(批判性思維)，這一點(diǎn)有著積極的戰(zhàn)略意義。科學(xué)思辨能力是創(chuàng)新的前提。西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校教育中非常注重學(xué)生科學(xué)批判性思維能力的培養(yǎng)，最主要的原因是一個(gè)人批判性思維的能力將會(huì)影響其工作與學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性思維與實(shí)踐能力，從而影響工作、學(xué)習(xí)效率，而且甚至還會(huì)影響到一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及其持續(xù)性的進(jìn)步。為此，如果要培養(yǎng)具備競(jìng)爭(zhēng)能力與創(chuàng)新能力的人才，保持國(guó)家經(jīng)濟(jì)的持續(xù)性、高效性發(fā)展，那么絕對(duì)不能忽視批判性思維能力的培養(yǎng)。我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》以及《山西省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》都將國(guó)際化人才“能力”培養(yǎng)與“創(chuàng)新”提升到了未來十年中國(guó)教育改革的戰(zhàn)略高度。不過在實(shí)際人才教育與培養(yǎng)過程中，學(xué)生的各種具體能力歸根結(jié)底要建立在大腦的科學(xué)思辨能力之上。當(dāng)今是一個(gè)大數(shù)據(jù)的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)信息日新月異，并快速在全球范圍內(nèi)傳播。現(xiàn)代科技的發(fā)展在加快科學(xué)信息國(guó)際范圍內(nèi)交流的同時(shí)，也加大了科技信息在發(fā)達(dá)與不發(fā)達(dá)國(guó)家、地區(qū)之間的差距。發(fā)展國(guó)際化人才的科學(xué)性批判思維能力對(duì)其生存能力及個(gè)人的發(fā)展有著非常重要的意義，而且對(duì)一個(gè)民族在國(guó)際世界的立足以及生存也具有不可或缺的作用。20世紀(jì)90年代，美國(guó)兩位時(shí)任總統(tǒng)布什和克林頓均指出批判性思維的培養(yǎng)是國(guó)際信息社會(huì)快速發(fā)展的要求與結(jié)果，并對(duì)美國(guó)高校國(guó)際化人才的培養(yǎng)提出了相應(yīng)的要求。國(guó)際化人才是高科技信息與技能的掌握者與駕馭者，國(guó)家的國(guó)際化需要培養(yǎng)大批國(guó)際化的人才，而國(guó)際化人才的培養(yǎng)必不可少的素質(zhì)便是科學(xué)思辨能力。培養(yǎng)高校大學(xué)生的批判性思維首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生們?cè)谶@個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代能夠用所學(xué)的知識(shí)選擇性地接受、理解并對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的能力，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、對(duì)各自專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的實(shí)踐駕馭能力，以及國(guó)際視野，從而增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力、生存能力與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

(二)國(guó)際化人才科學(xué)思辨能力缺席癥

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，國(guó)際化人才需要具有扎實(shí)的專業(yè)技能、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、良好的國(guó)際語(yǔ)言溝通能力、較強(qiáng)的多文化適應(yīng)能力，以及掌握跨學(xué)科綜合知識(shí)信息、科研成果的復(fù)合型人才。這就需要大學(xué)生在精通本專業(yè)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力，發(fā)展較強(qiáng)的自學(xué)能力、思辨性思考問題的能力及各相關(guān)域內(nèi)的創(chuàng)新能力。《綱要》特別提出要“加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”。因此教學(xué)的重要任務(wù)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生回答問題的能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生具備挑戰(zhàn)性思維能力，能夠提出挑戰(zhàn)性問題，并最終找到解決問題的創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力。自20世紀(jì)90年代以來，大學(xué)生科學(xué)批判性思維能力的培養(yǎng)在西方發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育中極受重視，思辨能力的突出重要性是顯而易見的。遺憾的是，相比較而言，我國(guó)對(duì)人才科學(xué)思辨能力的重視程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。它正是我國(guó)高校各專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)人才培養(yǎng)的軟肋。黃源深(1988)生動(dòng)地描述了大學(xué)教育中普遍存在的現(xiàn)象，即不管學(xué)生在寫文章還是課堂上普通發(fā)言，不管是聽講座還是聽課，在要求學(xué)生獨(dú)立完成類似任務(wù)的時(shí)候總會(huì)出現(xiàn)各種各樣不適應(yīng)的癥狀，即不知所措，焦慮不安。其原因在于科學(xué)思辨能力的缺乏導(dǎo)致思維、論辯以及寫作水平均達(dá)不到一定的高度，加上大部分學(xué)生沒有掌握國(guó)際化數(shù)據(jù)，沒有國(guó)際認(rèn)知高度，缺乏國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。科學(xué)思辨能力不足對(duì)畢業(yè)后的大學(xué)生在工作中的表現(xiàn)也會(huì)有很大的負(fù)面影響，諸如缺乏科學(xué)思辨能力，沒有綜合分析問題、解決問題的能力，更沒有提出挑戰(zhàn)性問題的能力。而這一能力長(zhǎng)期的缺乏，最終會(huì)導(dǎo)致自信心、創(chuàng)新能力、生存能力以及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的退化，長(zhǎng)期以往，整個(gè)民族的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力以及地位也會(huì)受到嚴(yán)重的影響。黃源深將其命名為“思辨的缺席”。如果要克服思辨缺席癥，就需要通過教育改革，加強(qiáng)科學(xué)思辨綜合能力的培養(yǎng)，并在社會(huì)實(shí)踐中加以鍛煉與強(qiáng)化訓(xùn)練。

(三)解決方案

早在20世紀(jì)80年代末，美國(guó)著名學(xué)者P•A•Facione領(lǐng)銜的特爾斐項(xiàng)目組，經(jīng)過兩年的研究于1990年了《特爾斐報(bào)告》，并給科學(xué)思辨能力給出了權(quán)威性的定義，包括:它是目的性極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)及判斷;它是非常重要的探究工具;它既是教育的解放，同時(shí)又是重要的資源。思辨能力與完善思維不同，它是一種自我矯正的人類現(xiàn)象。具有科學(xué)思辨能力的人不僅在處理個(gè)人問題上、在處理全局性問題上均能夠縱觀全局，科學(xué)客觀、民主理性地分析問題，在關(guān)注國(guó)內(nèi)時(shí)局的同時(shí)，也能夠放眼國(guó)際相關(guān)領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)。孫有中曾指出，我國(guó)提高國(guó)際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量，其中一個(gè)不可或缺的指標(biāo)就是思辨能力的培養(yǎng)。山西高校教育的目標(biāo)和任務(wù)，是培養(yǎng)符合山西地方經(jīng)濟(jì)、教育、文化發(fā)展需要，并可以與國(guó)際并軌的國(guó)際化人才。這就要求在教育戰(zhàn)略規(guī)劃中尤其要注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，把學(xué)生思辨能力的發(fā)展納入教學(xué)大綱中，完善國(guó)際化人才的培養(yǎng)模式，進(jìn)行課程改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)師資隊(duì)伍全面素質(zhì)等。

1．課程設(shè)置改革。

根據(jù)人才培養(yǎng)的需求分析，在大學(xué)各專業(yè)課程設(shè)置中，把思辨能力的培養(yǎng)納入核心培養(yǎng)目標(biāo)，相應(yīng)的專業(yè)課程設(shè)置的改革中，適當(dāng)擴(kuò)大其他課程比例，即除語(yǔ)言文學(xué)以及專業(yè)課程外的文、史、哲、社科的內(nèi)容，設(shè)立跨專業(yè)輔修或雙學(xué)位機(jī)制，利用校級(jí)通識(shí)教育選修課的平臺(tái)，如社會(huì)語(yǔ)言學(xué)概論、西方文論選讀、文化研究理論、國(guó)際關(guān)系理論等，開設(shè)學(xué)分課，或系列講座，專題介紹思辨能力的有關(guān)概念和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對(duì)思辨能力的學(xué)習(xí)意識(shí)，促成課程改革。這些舉措總體上有利于加強(qiáng)思辨能力的培養(yǎng)，為大學(xué)生科學(xué)思辨能力的培養(yǎng)提供政策上、大綱性的保障。

2．教學(xué)方法改革。

首先，推行課程設(shè)置改革的同時(shí)，把思辨能力訓(xùn)練作為核心教學(xué)目標(biāo)納入每一門課程的教學(xué)大綱。整體規(guī)劃不同年級(jí)、課程、課型在提高大學(xué)生思辨能力方面的任務(wù)。教師則根據(jù)所授課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)課堂活動(dòng)和練習(xí)形式，針對(duì)性地訓(xùn)練思辨技能，做到多角度、分層次地展開思辨能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。其次，建議授課教師借鑒西方先進(jìn)的教學(xué)方法。例如可以借鑒蘇格拉底式教學(xué)方法，即教學(xué)過程中利用啟發(fā)提問與相互辯駁等方式，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)挑戰(zhàn)性問題辯證思維，避免過多傳統(tǒng)單向填鴨式知識(shí)傳授方法。此外，建議多采用討論形式，分配學(xué)生課前閱讀任務(wù)，課堂展示，并引導(dǎo)其他學(xué)生積極提問，進(jìn)行開放式討論。最后，不管什么課，何種授課形式，在檢驗(yàn)課程效果時(shí)，將是否增強(qiáng)了學(xué)生的思辨能力作為重要標(biāo)準(zhǔn)之一，督促教學(xué)方法的改革。

3．規(guī)范課程測(cè)試。

教授什么知識(shí)，學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，如何學(xué)，如何教，課程測(cè)試便成了重要的方向標(biāo)，決定了教與學(xué)的態(tài)度和方法。只有將課程測(cè)試重點(diǎn)放在思辨能力及綜合知識(shí)的考查上，規(guī)范測(cè)試程序與方式，才會(huì)加強(qiáng)對(duì)思辨能力訓(xùn)練和提高的重視程度，為此特作如下建議。一是專業(yè)課程采用自學(xué)、調(diào)查等研究性方法授課、考查。二是制定科學(xué)評(píng)估體制，采用小組討論、小組或個(gè)人展示、開展調(diào)研項(xiàng)目、記錄學(xué)習(xí)日記等方法授課與考查，激發(fā)大學(xué)生綜合創(chuàng)造力。三是改革傳統(tǒng)選擇類考試題型，增加個(gè)性化語(yǔ)言、思想和設(shè)計(jì)輸出的考查。文科課程測(cè)試中，還要將歸納總結(jié)、分析或評(píng)價(jià)的寫作能力作為重點(diǎn)考查內(nèi)容。

4．教師自身發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，教師首先要具備較強(qiáng)的思辨能力。高校教師在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力過程中，重點(diǎn)放在構(gòu)成思辨能力核心的思維品質(zhì)和認(rèn)知技能的培養(yǎng)上，發(fā)展并加強(qiáng)自身思辨能力，在教學(xué)實(shí)踐中摸索出一套思辨能力培養(yǎng)的模式，有效培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和相應(yīng)的情感素質(zhì)，創(chuàng)造有利于思辨能力發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，并形成一套客觀測(cè)評(píng)自身與學(xué)生思辨能力的健全體制。此外可以通過問卷調(diào)查、課堂跟蹤觀察、教材研究、教法研究等方式，通過量化和歸納的研究范式統(tǒng)計(jì)各專業(yè)學(xué)生思辨能力的發(fā)展現(xiàn)狀、分析目標(biāo)群體思辨能力缺席的相關(guān)原因，提供如何在專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)展和滲透思辨能力的途徑和方法，使山西地方專業(yè)化國(guó)際人才的培養(yǎng)更加符合《山西省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》人才培養(yǎng)的要求，將思辨能力的培養(yǎng)滲透到人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)中，滿足創(chuàng)新性人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展的要求，實(shí)現(xiàn)山西地方與中央、國(guó)內(nèi)與國(guó)際的國(guó)際化統(tǒng)一。

5．教育國(guó)際化。

在我省，尤其要注重“引進(jìn)來，走出去”并進(jìn)的教育模式，在積極招收外國(guó)留學(xué)生以及外國(guó)優(yōu)秀教師的同時(shí)，也要大力推進(jìn)我省高校學(xué)生走出去的國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目以及教師互派的國(guó)際合作項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)共贏共建。在學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法及教學(xué)管理制度的同時(shí)，也要在實(shí)踐中檢測(cè)本土制度與方法，保證實(shí)踐操作的可行性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、思辨能力的教職工與社會(huì)人才，真正意義上實(shí)現(xiàn)高校教育的國(guó)際化。

三、結(jié)語(yǔ)

第7篇：理財(cái)教育論文范文

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ)；教材；人文教育

隨著中國(guó)整個(gè)教育“新課改”的快速深入，新理念中有了一些教育語(yǔ)言符號(hào)，如“新課改”“以人為本”“和諧社會(huì)”“和諧教育”等。于是開始用科學(xué)人文主義的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)課程，既重視科學(xué)知識(shí)又重視人文知識(shí)，以科學(xué)為基礎(chǔ)和手段，以人文為價(jià)值和目的，把各個(gè)學(xué)科與人的現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起來，使人文教育，精神陶冶成為課程的主旋律，在科學(xué)教育中滲透人文精神，在人文教育中滲透科學(xué)精神，最終促進(jìn)人的全面、和諧發(fā)展。

下面本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)劷K省中等職業(yè)學(xué)校《英語(yǔ)》教材在滲透人文教育理念方面的一些主要特色：

一、注重人文理念，寓教于樂

過去的教材常常注重理論教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對(duì)象，忽視學(xué)生的主體地位；把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識(shí)的容器，忽視教學(xué)特點(diǎn)，無視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而本教材注重人文理念，在內(nèi)容選擇上，挑選符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識(shí)水平，認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平，選取了貼近當(dāng)今學(xué)生生活且趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

為了維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣，寓教于樂，本教材設(shè)計(jì)了情景性的對(duì)話和故事性強(qiáng)的課文，并安排了相應(yīng)的課堂活動(dòng)，堅(jiān)持從易到難的原則，讓學(xué)生幾個(gè)人一組將所學(xué)的內(nèi)容用表演的方式復(fù)述出來。這種對(duì)已學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)，不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是經(jīng)過學(xué)生們的理解消化后的創(chuàng)造成果。

二、注重人文理念，寓教于情

本教材在語(yǔ)言材料中體現(xiàn)思想和情感教育的內(nèi)容，并通過各種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的思想、情感教育的話題和內(nèi)容進(jìn)行思考、討論，從而幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，提高他們的人文素養(yǎng)。

1.親情。本教材第一單元就突出了家庭是促進(jìn)成員間感情的紐帶，是所有家庭成員愛共同存在的地方，是世界上最快樂的地方，強(qiáng)調(diào)家要充滿愛，指出沒有愛的家就像沒有靈魂的軀體，無論成功還是富有都不能確保人的幸福快樂。在這個(gè)世界上，家是一個(gè)充滿親情的地方，沒有親情的人和被愛遺忘的人，才是真正沒有家的人。

2.友情。本教材第十二單元閱讀部分以小故事的形式告訴學(xué)生什么是真正的友情，如何結(jié)交友情，如何處理和對(duì)待友情，讓學(xué)生明白“A friend in need is a friend indeed”及“We must learn to write our hurts in sand and to carve our benefit in stone”。

3.師生情。本教材中第三單元的校園題材部分完全摒棄以往簡(jiǎn)單寫景的模式，而以師生間感情的轉(zhuǎn)變突出師生情，讓學(xué)生覺察到或許每天面對(duì)著的太熟悉的老師，可是，那一瞬間，那一件事，還是激起了對(duì)老師久蓄于心的感激，還是理解了老師的良苦用心，還是感受到了老師的奉獻(xiàn)精神，從此改善了與老師的關(guān)系，加深了師生情。

三、注重人文理念，寓教于索

索即探索、思索、索取。在以往的教材中，總有一部分議論文，以一副說教的面孔，讓學(xué)生望而生畏，本教材則完全不同。

1.探索。同樣是告誡學(xué)生如何學(xué)好知識(shí)，它卻從一則類似于謎語(yǔ)的行文入手，告訴學(xué)生要視書為友，開卷有益的學(xué)習(xí)方式。通過講述名人成功的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生不要放棄，讓學(xué)生記住“I can′t never did anything worth while； but ‘I’ll try’ is likely to accomplish wonders.”這就使學(xué)生在邊學(xué)課文的同時(shí)邊思索該怎樣學(xué)好知識(shí)。

2.思索。飲食問題看來不應(yīng)是應(yīng)學(xué)知識(shí)的主流，但教本從幾種學(xué)生喜歡的西方食品的名字來源，一下子抓住他們的注意力，又引出各類維生素對(duì)人體的作用，從而讓學(xué)生了解健康飲食的常識(shí)和飲食衛(wèi)生的重要性。

3.索取。電腦、電視與我們的生活息息相關(guān)，它們對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)是利大于弊還是弊大于利已成為全球討論的話題。教材中文章沒有用常見的嚴(yán)肅的語(yǔ)氣加以說教或震懾學(xué)生，而是用一些典型的幽默式的語(yǔ)言使學(xué)生對(duì)它的闡述產(chǎn)生共鳴，再跟著它的設(shè)問加以思索怎樣才能合理地，有度地運(yùn)用這些資源。

通過教師的啟發(fā)，學(xué)生的思考，將人文主義教育和個(gè)人的潛力、個(gè)人的發(fā)展緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)行的自身完善，成為德、智、體、美、全面和諧發(fā)展的個(gè)體。

這本教材以人為本，堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，把課堂與生活實(shí)際，知識(shí)與精神融為一體，建立了和諧互動(dòng)的師生關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)了人文教育的模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張民生.教師人文讀本[C].上海：上海辭書出版社，2006：59-63.

第8篇：理財(cái)教育論文范文

關(guān)鍵詞：跨文化交際能力；教材評(píng)估；《牛津高中英語(yǔ)》

G633.41

在中國(guó)“英語(yǔ)熱”的現(xiàn)象已經(jīng)存在多年，這體現(xiàn)出中國(guó)人空前的開放意識(shí)以及想與世界交流的迫切心態(tài)，參與跨文化交流的人也越來越多。在這樣的背景下，跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力顯得格外重要。隨著文化間的理解與融合，跨文化交際正在世界范圍內(nèi)廣泛進(jìn)行著。

在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力也是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。在 2012年新修改的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出跨文化交際培養(yǎng)的重要性。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法和語(yǔ)言技能往往被人們所重視。然而，由于缺乏跨文化交際能力，學(xué)生往往不能順利的和外國(guó)人進(jìn)行交流，這樣也就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的意義。因此，跨文化知識(shí)和技巧的介紹和掌握對(duì)語(yǔ)言教學(xué)尤為重要。陳光磊（1992）、束定芳（1996）、胡文仲（1997，1999，2006）、高一虹（2002）、陳俊森（2006）等研究過外語(yǔ)教學(xué)跨文化及能力的培養(yǎng)；韓鳳琳（2010）、劉小燕（2011）、姜楠（2012）從跨文化視角對(duì)外語(yǔ)教材建設(shè)進(jìn)行了研究。

自新課標(biāo)頒布以來，許多出版社重新修訂了高中英語(yǔ)教材，目的在于更符合新課標(biāo)中的教學(xué)要求。其中，語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和跨文化意識(shí)成為了五大教學(xué)目標(biāo)。一直以來，人們對(duì)教材中的語(yǔ)言知識(shí)以及教學(xué)策略有過許多的研究，然而，從跨文化意識(shí)這個(gè)層面對(duì)教材進(jìn)行研究的則比較少。因此，本論文以拜拉姆建構(gòu)的跨文化交際能力模式為指導(dǎo)，結(jié)合 2012 年的新課標(biāo)中對(duì)跨文化意識(shí)培養(yǎng)的要求，對(duì)譯林版《牛津高中英語(yǔ)》教材模塊一到模塊五中的跨文化特征做出了詳細(xì)的研究。旨在通過這項(xiàng)研究，能更好的幫助教師和學(xué)生理解這系列教材，同時(shí)對(duì)教材建構(gòu)提出相關(guān)的建議。

一、研究問題與研究設(shè)計(jì)

這項(xiàng)研究是從跨文化交際能力理論的視角來分析《牛津高中英語(yǔ)》教材，因此，對(duì)國(guó)內(nèi)外跨文化交際能力理論的研究以及對(duì)高中英語(yǔ)教材的研究都極為重要。通過大量的文獻(xiàn)閱讀和研究，作者在此研究背景下提出了兩個(gè)研究問題：（1）譯林版《牛津高中英語(yǔ)》教材涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的哪些跨文化特征？教材還有哪些不足之處？（2）譯林版《牛津高中英語(yǔ)》教材多大程度上能夠提高學(xué)生的跨文化交際能力？

本研究以 2012 年新修訂的高中英Z課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過文本分析對(duì)譯林版《牛津高中英語(yǔ)》教材模塊一到五的內(nèi)容進(jìn)行分析，探討該教材涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的哪些跨文化特征。同時(shí)，為進(jìn)一步考察教材是否能夠提高學(xué)生的跨文化交際能力，對(duì)來自長(zhǎng)沙市周南中學(xué)的 200 名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)以拜拉姆（1997）所建構(gòu)的跨文化交際能力模式為指導(dǎo)，將跨文化交際能力分為四大維度：跨文化意識(shí)、跨文化態(tài)度、跨文化技能以及跨文化知識(shí)。結(jié)合《牛津高中英語(yǔ)》教材，分別從這四個(gè)維度設(shè)計(jì)了共 40 個(gè)問題，每個(gè)維度 10 個(gè)問題。最后設(shè)置了兩個(gè)開放性的問題，旨在了解學(xué)生對(duì)《牛津高中英語(yǔ)》教材的意見和主觀感受。

根據(jù)對(duì)新課標(biāo)的研究發(fā)現(xiàn)，高二年級(jí)應(yīng)完成《牛津高中英語(yǔ)》教材模塊一到模塊五的學(xué)習(xí)，跨文化意識(shí)應(yīng)該達(dá)到七級(jí)水平。七級(jí)目標(biāo)包括：（1）理解英語(yǔ)中的常用成語(yǔ)和俗語(yǔ)及其文化內(nèi)涵；（2）理解英語(yǔ)交際中的常用典故或傳說；（3）了解英語(yǔ)國(guó)家主要的文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家、政治家的成就、貢獻(xiàn)等；（4）初步了解主要英語(yǔ)國(guó)家的政治和經(jīng)濟(jì)等方面的情況；（5）了解英語(yǔ)國(guó)家中主要大眾傳播媒體的情況；（6）了解主要英語(yǔ)國(guó)家人們與中國(guó)人生活方式的異同；（7）了解英語(yǔ)國(guó)家人們?cè)谛袨榕e止和待人接物等方面與中國(guó)人的異同；（8）了解英語(yǔ)國(guó)家的主要宗教傳統(tǒng)；（9）通過學(xué)習(xí)英語(yǔ)了解世界文化，培養(yǎng)世界意識(shí)；（10）通過中外文化對(duì)比，加深對(duì)中國(guó)文化的理解。總的來說，這些跨文化特征可以分為五大類：跨文化知識(shí)、思維模式、價(jià)值觀念、語(yǔ)用轉(zhuǎn)移以及非語(yǔ)言交際。作者通過總結(jié)對(duì)比得出了《牛津高中英語(yǔ)》教材模塊一到模塊五包涵的跨文化特征以及不足之處。

二、研究發(fā)現(xiàn)與分析

1.《牛津高中英語(yǔ)》的跨文化特征

《牛津高中英語(yǔ)》教材涵蓋了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的跨文化特征，如英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)、價(jià)值觀念、中西方生活習(xí)慣差異等。英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)包括大量的俗語(yǔ)、文學(xué)家、科學(xué)家、地理歷史知識(shí)等。但是，教材包含的英語(yǔ)諺語(yǔ)和典故較少，教材中關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家的政治和經(jīng)濟(jì)等方面的情況介紹都不夠。同時(shí)，英語(yǔ)國(guó)家中主要的大眾傳媒、宗教傳統(tǒng)等方面的介紹幾乎沒有。但是教材中每一個(gè)單元都圍繞一個(gè)與文化相關(guān)的主題展開介紹，體現(xiàn)出了許多價(jià)值觀念、中西方行為舉止和待人接物等方面的差異。如模塊一第一單元就介紹了中西方學(xué)校的差異，模塊五的第二單元和第三單元介紹了自然科學(xué)方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境和自然，模塊三第二單元介紹了語(yǔ)言文化和非語(yǔ)言交際方面的知識(shí)，第三單元帶領(lǐng)學(xué)生回顧了歷史。

2.《牛津高中英語(yǔ)》對(duì)提高學(xué)生跨文化交際能力的作用

譯林版《牛津高中英語(yǔ)》教材在很大程度上有助于學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，教材在對(duì)學(xué)生跨文化態(tài)度和跨文化知識(shí)培養(yǎng)方面有顯著作用，但是在跨文化技能和跨文化意識(shí)的培養(yǎng)上還有欠缺。例如，在跨文化意識(shí)的培養(yǎng)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《牛津高中英語(yǔ)》教材后，仍對(duì)其中所涉及的西方文化背景知識(shí)不夠了解，這說明教材中對(duì)西方文化背景知識(shí)的介紹不夠詳細(xì)。另外，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，《牛津高中英語(yǔ)》教材對(duì)跨文化知識(shí)的介紹不夠系統(tǒng)和完善，在詞匯和練習(xí)部分的材料中很少涉及到跨文化知識(shí)的內(nèi)容。

《牛津高中英語(yǔ)》教材也有許多的不足之處，例如在教材中關(guān)于思維模式的輸出不夠明顯，有許多的對(duì)話和閱讀材料中跨文化特征不夠明顯，學(xué)生往往不能從這些材料中直觀的獲取跨文化特征的信息。另外，教材在非語(yǔ)言交際方面的介紹非常有限，比如肢體語(yǔ)言的介紹。總而言之，《牛津高中英語(yǔ)》教材基本上涵蓋了 2012年高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)跨文化意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)要求。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，這項(xiàng)研究有助于幫助學(xué)生和老師更好的理解和使用本系列教材，有助于探討高中英語(yǔ)教材建設(shè)中如何體現(xiàn)跨文化特征以及如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力等。就高中英語(yǔ)教材建設(shè)中如何體現(xiàn)跨文化特征而言，我們認(rèn)為教材可以適當(dāng)?shù)脑黾踊驕p少一些跨文化知識(shí)。通過對(duì)教材的分析，作者發(fā)現(xiàn)許多跨文化知識(shí)都有所局限，如西方傳統(tǒng)的節(jié)日，大眾傳媒，宗教傳統(tǒng)，以及政治經(jīng)濟(jì)情況的介紹相對(duì)較少。學(xué)生反映教材中的跨文化知識(shí)不夠有趣，因此，可以根據(jù)學(xué)生的興趣適當(dāng)?shù)脑黾酉嚓P(guān)的跨文化內(nèi)容。 就如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力而言，許多學(xué)生反映不能夠充分理解教材中所提及的中西方國(guó)家的價(jià)值觀念，思維模式差異等，這很大一部分是由于這些跨文化特征在《牛津高中英語(yǔ)》教材中的表現(xiàn)不夠突出，很難引起學(xué)生直觀的感受。因此，教材在編寫中應(yīng)更多的考慮對(duì)這方面知識(shí)的突@。另外，教材可以增加更多的顯示跨文化特征的圖片，這樣不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生能更加直觀的感受到跨文化特征。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：理財(cái)教育論文范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文教材；作文教學(xué)；劣勢(shì)；對(duì)策；

作文教學(xué)是我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，作文育人是中華文化素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。我國(guó)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。”學(xué)生可以通過作文抒發(fā)自己的真情實(shí)感，表達(dá)個(gè)人的獨(dú)特觀點(diǎn)，彰顯文學(xué)的藝術(shù)魅力。在教師指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生寫作的過程中，我們對(duì)作文教學(xué)是這樣定義的：“作文教學(xué)是按教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，使學(xué)生形成寫作能力、養(yǎng)成寫作習(xí)慣的教學(xué)活動(dòng)。”學(xué)生在作文教學(xué)中，能夠培養(yǎng)表達(dá)能力，促進(jìn)智力發(fā)展，融合各類知識(shí)，發(fā)展良好個(gè)性，陶冶審美情趣。

這里講的中學(xué)語(yǔ)文教材，特指人教版初中語(yǔ)文教材，它的編寫充分明確了在義務(wù)教育階段，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的作文知識(shí)程度，必需掌握的作文訓(xùn)練能力和能夠具備的作文文化素養(yǎng)。我們可以結(jié)合人教版初中語(yǔ)文教材，具體探究中學(xué)作文教學(xué)的實(shí)施與運(yùn)用，發(fā)掘中學(xué)作文教學(xué)的改革與策略。以下是立足于人教版初中七年級(jí)語(yǔ)文教材中，關(guān)于作文教學(xué)在訓(xùn)練系統(tǒng)和寫作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的體現(xiàn)，通過分析作文教學(xué)體現(xiàn)的特點(diǎn)，進(jìn)一步探究作文教學(xué)的劣勢(shì)與不足，提出有關(guān)作文教學(xué)的有效對(duì)策。

一、作文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教材中的教育體現(xiàn)

語(yǔ)文教材是作文教學(xué)的主要課程資源，是教師進(jìn)行教學(xué)的重要參照，結(jié)合人教版初中七年級(jí)語(yǔ)文教材，有關(guān)作文教學(xué)的內(nèi)容主要集中在課后的研討與練習(xí)，還有寫作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)中。通過具體地分析和探究，作文教學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下方面。

在寫作內(nèi)容上，經(jīng)過基礎(chǔ)教育改革的全面推進(jìn)，作文教學(xué)應(yīng)突出“學(xué)生是學(xué)習(xí)作文的主體”，作文教學(xué)要樹立以“學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代作文思想。結(jié)合人教版初中七年級(jí)語(yǔ)文教材，圍繞“以學(xué)生為本”的作文教育觀主要體現(xiàn)在寫作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)專題中選擇自己感興趣的話題進(jìn)行討論和寫作。例如，在人與自我、人與語(yǔ)文、人與自然、人與科學(xué)、人與家庭、人與想象、人與成長(zhǎng)、人與國(guó)家、人與名人、人與藝術(shù)、人與探險(xiǎn)、人與動(dòng)物的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以創(chuàng)意寫作，有感而發(fā)。正如語(yǔ)文新課改的要求：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫想象中的事物。”因此，在語(yǔ)文教材中設(shè)計(jì)了豐富多彩的作文教學(xué)訓(xùn)練，充分滿足學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造，感性抒發(fā)和理性思考，例如，情景作文，寫出特點(diǎn)；命題作文，寫出啟示；自擬作文，寫出情感；想象作文，寫出特點(diǎn)；觀察作文，寫出新意。學(xué)生通過自主、合作和探究活動(dòng)，力圖能夠在寫作中提高語(yǔ)言表達(dá)水平，培養(yǎng)人文素質(zhì)能力，樹立完整人格形象。

在寫作形式上，有關(guān)作文教學(xué)訓(xùn)練的方式花樣眾多，主要體現(xiàn)在語(yǔ)文教材課后的研討與練習(xí)中，基本突出有以下各種形式。例如，啟發(fā)作文，以課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容為前提，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考寫作；活動(dòng)作文，以觀察、搜集和整理資料為主，指導(dǎo)學(xué)生開展寫作探究；情境作文，以課文藍(lán)本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，人文寫作；想象作文，以課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想寫作；改寫作文，以課文范例為參照，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫寫作；仿寫作文，以課文范例為參照，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。根據(jù)這些多種多樣的寫作訓(xùn)練形式，學(xué)生可以自主寫作，研究寫作，創(chuàng)意寫作。同時(shí)，在文章的立意，情感的抒發(fā)，意識(shí)的創(chuàng)新，取材的范圍，思維的培養(yǎng)上，寫作教學(xué)進(jìn)行了翻天覆地的變化，具體表現(xiàn)為由統(tǒng)一化趨向彈性化，主要將教材內(nèi)容靈活處理，增加具有自由性和多元性的寫作訓(xùn)練方式；由工具化趨向人文化，重點(diǎn)在作文教學(xué)中弘揚(yáng)民族化，本土化，培養(yǎng)傳統(tǒng)優(yōu)秀倫理道德，塑造人本內(nèi)涵精神品格；由模仿化趨向創(chuàng)造化，注重在作文訓(xùn)練中突出想象開發(fā)、思維發(fā)散和創(chuàng)造培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作。

以上就是作文教學(xué)在人教版初中七年級(jí)語(yǔ)文教材的訓(xùn)練系統(tǒng)和寫作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的呈現(xiàn)。結(jié)合作文教學(xué)的教育體現(xiàn)特點(diǎn)，我們可以發(fā)掘和探究有關(guān)作文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文課程改革中的劣勢(shì)。

二、作文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教材中的教育劣勢(shì)

目前，為響應(yīng)轟轟烈烈的語(yǔ)文課程改革，作文教學(xué)作為重中之重，一直被教育界視為改革的領(lǐng)頭軍。然而，我們的作文教學(xué)經(jīng)歷了大大小小的整合改革，表面上風(fēng)風(fēng)光光，形式上熱熱鬧鬧，但究其教學(xué)本質(zhì)，還是處于“學(xué)科無地位”“教材無重點(diǎn)”“教育無突破”的“三無”狀態(tài)。作文教學(xué)一直困擾著語(yǔ)文教育，教師難教，學(xué)生難學(xué)。雖然國(guó)內(nèi)的教育者沒有間斷對(duì)作文教學(xué)的研究，但最終沒有形成完整的有效的作文教學(xué)體系。結(jié)合人教版初中語(yǔ)文教材，我們可以探究作文教學(xué)的存在問題，具體有以下劣勢(shì)。

1.作文教學(xué)地位不突出，缺乏專業(yè)性編排

縱觀現(xiàn)代語(yǔ)文教材，它是作文教學(xué)的主要課程資源，是教師進(jìn)行作文教學(xué)的重要參照，但教材僅僅是個(gè)例子，還嚴(yán)重存在著這樣或那樣的問題，例如，受地方文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等諸多因素影響，有的內(nèi)容未必符合本地區(qū)學(xué)生實(shí)際的作文需要。同時(shí)，教材改革比較滯后，多年反復(fù)地訓(xùn)練同樣的題材或內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)，使作文教學(xué)缺乏了創(chuàng)新的個(gè)性。

最關(guān)鍵的是，我們的教材不能明顯地突出作文教學(xué)的地位。翻翻中學(xué)語(yǔ)文教材，有關(guān)作文教學(xué)的專題內(nèi)容基本圍繞在寫作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，在這些花樣眾多的訓(xùn)練學(xué)習(xí)拼盤內(nèi)，寫作不過是一道毫不起眼的小菜，為裝點(diǎn)我們的語(yǔ)文課程改革充當(dāng)門面。學(xué)生可以在所謂的面面俱到中進(jìn)行寫作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)，但是，學(xué)生真正可以掌握到的寫作專業(yè)知識(shí)又有幾成呢？

通過對(duì)寫作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)的編排進(jìn)行分析，我們可以清楚地看到，在每一個(gè)主題單元中，口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)所占篇幅比重較大，教師引導(dǎo)學(xué)生參與的實(shí)踐內(nèi)容較多。只有在七年級(jí)上冊(cè)第五單元，關(guān)于“我愛我家”的主題活動(dòng)，重點(diǎn)表現(xiàn)出作文教學(xué)專項(xiàng)訓(xùn)練。這說明，寫作活動(dòng)還只是口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的附屬，寫作活動(dòng)還不能作為單獨(dú)專題訓(xùn)練而成立，教材主要突出口語(yǔ)交際訓(xùn)練和綜合性學(xué)習(xí)訓(xùn)練，因此，學(xué)生在討論交流、實(shí)踐活動(dòng)的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于動(dòng)筆寫作，教材幾乎將聽說讀做整合編排完，最后，才煞有介事地把寫作介紹出來，這種“猶抱琵琶半遮面”的姿態(tài)，是不能充分突出作文教學(xué)地位，明確寫作專業(yè)知識(shí)構(gòu)造的。

再結(jié)合教材的課文內(nèi)容，我們的作文教學(xué)只能是依附于課后的研討與聯(lián)系，作為一種呼應(yīng)課文精神而延伸的所謂作文教學(xué)訓(xùn)練。試想，作文教學(xué)作為語(yǔ)文課程改革的主體，如何實(shí)現(xiàn)獨(dú)立式教學(xué)訓(xùn)練？怎樣成為專項(xiàng)式知識(shí)指導(dǎo)？所以，有關(guān)語(yǔ)文教材的作文教學(xué)不過是被動(dòng)地寫作訓(xùn)練，隱性地寫作教育。

2.作文教學(xué)環(huán)境受限制，偏隅課堂教學(xué)指導(dǎo)

由于教學(xué)時(shí)間的有限性，多數(shù)教師除了利用教學(xué)計(jì)劃的課時(shí)外，很少把作文教學(xué)拓展到課外，更缺乏在生活中指導(dǎo)作文，有關(guān)生活化作文訓(xùn)練也等于形同虛設(shè)，空擺架子。其實(shí)，生活是學(xué)生作文的源泉，沒有生活也就缺少了素材，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)積累，邊生活邊寫作，這是作文教學(xué)的最佳途徑。要讓學(xué)生建立生活與寫作的聯(lián)系，就要先明確寫作目的，然后指向生活，再由生活回歸寫作。

結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文教材，有關(guān)作文教學(xué)的生活化指導(dǎo)也確有一二，例如，活動(dòng)作文里面就有相關(guān)生活觀察和體驗(yàn)的教學(xué)指導(dǎo)，寫作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)里面也有有關(guān)生活氣息的作文指導(dǎo)。但是，這些作文生活化教學(xué)過于紙上談兵、好高騖遠(yuǎn)，容易脫離學(xué)生的生活實(shí)際。例如，在七年級(jí)上冊(cè)《綠色蟈蟈》中，作文教學(xué)指導(dǎo)要求“學(xué)生去戶外靜聽蟲鳴鳥啼，辨別這些聲音，并用一段話形象地描寫出來”。請(qǐng)問，生活在高樓大廈里的城市學(xué)生，如何能夠接觸到蟲鳴鳥啼呢？這就是不考慮學(xué)生的真實(shí)情況而夸張了生活化作文的誤區(qū)。

因此，作文教學(xué)需要真正走近學(xué)生的生活，作文訓(xùn)練應(yīng)該真切符合學(xué)生的實(shí)際。我們的中學(xué)語(yǔ)文教材本著“以人為本”的宗旨，確實(shí)要努力建構(gòu)適應(yīng)人性化的“大語(yǔ)文”教育環(huán)境，樹立作文教學(xué)生活化的真實(shí)典范。通過確立生活本源觀，能夠旗幟鮮明地摒棄那種蒼白貧血的應(yīng)試作文，力圖還學(xué)生作文以原汁原味，注重作文教學(xué)回歸生活，拓展學(xué)生的生活視野、豐富其人生經(jīng)歷和體驗(yàn)。

3.作文教學(xué)訓(xùn)練單一，拘泥命題寫作指導(dǎo)

現(xiàn)在的作文教學(xué)仍然沒有擺脫老框架，仍舊強(qiáng)調(diào)作文的寫作技巧，講究語(yǔ)言的表達(dá)方法，交待文章的結(jié)構(gòu)布局。我們認(rèn)為作文章法是重要的，但對(duì)作文教學(xué)來說，不是最重要的。作文教學(xué)要適合學(xué)生的作文心理，符合學(xué)生的語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律。作文就是表達(dá)，作文內(nèi)容應(yīng)該反映的是真實(shí)的生活，真實(shí)的情感，真實(shí)的態(tài)度。受傳統(tǒng)的思想意識(shí)的制約，要求學(xué)生作文必須反映積極的并有一定的價(jià)值取向的內(nèi)容，或者我們總用成人的思想去量度學(xué)生的意識(shí)，那么也就在某種程度作文真的成了“作”文了，過于為文造情、為文造勢(shì)，這樣就顯得矯揉造作，本末倒置。

看看我們的作文教學(xué)，還是側(cè)重命題作文訓(xùn)練，自主性和實(shí)用性的作文表達(dá)能力訓(xùn)練還沒能有效的走進(jìn)課堂。我們應(yīng)該反思現(xiàn)代的作文教學(xué)模式，考慮作文教學(xué)的實(shí)效性。長(zhǎng)期以來的作文教學(xué)方法都是來應(yīng)對(duì)應(yīng)試教學(xué)，忽略了學(xué)生對(duì)自主表達(dá)能力的訓(xùn)練，致使有些學(xué)生只會(huì)機(jī)械地寫作而不會(huì)自覺地創(chuàng)作。我們要全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)能力，要從單一的書面命題作文中走出來，訓(xùn)練方法多樣化，培養(yǎng)形式開闊化，改變學(xué)生對(duì)作文的因襲，讓學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)，提高作文的含金量。

同時(shí)，作文教學(xué)仍舊強(qiáng)調(diào)模仿，一味地遵照教材的教學(xué)設(shè)計(jì)要求，指導(dǎo)學(xué)生照本宣科的套寫作文，生搬硬套的模仿范文。例如，在七年級(jí)上冊(cè)《理想》中，作文教學(xué)是這樣設(shè)計(jì)的：“詩(shī)人給理想打了許多比方，異彩紛呈，含義深刻。試模仿第一段也寫幾句”。學(xué)生在模仿作文中，雖然可以強(qiáng)化和鞏固寫作知識(shí)，但是這樣的作文，是沒有個(gè)性色彩的文章，是沒有獨(dú)特生命力的作品。

學(xué)生的生活是豐富多彩的，學(xué)生的世界是天真浪漫的，他們對(duì)事物往往是感性的認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的思想意識(shí)，指導(dǎo)他們抒發(fā)自己的獨(dú)特感受，暢寫個(gè)人的奇思妙想，表達(dá)內(nèi)心的創(chuàng)造熱情，突出創(chuàng)新作文的有效運(yùn)用。“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”，我們不是要訓(xùn)練寫作的仿制者，而是要培養(yǎng)寫作的創(chuàng)造者。

三、作文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教材中的教育對(duì)策

結(jié)合作文教學(xué)的實(shí)施過程，有關(guān)作文教學(xué)的主體還是比較模糊，教材不能明顯地體現(xiàn)作文價(jià)值體系，教師難以突出地體現(xiàn)作文教學(xué)過程，學(xué)生缺乏有效地落實(shí)作文教學(xué)目標(biāo)。如何在中學(xué)語(yǔ)文新課改中促進(jìn)作文教學(xué)的運(yùn)用與發(fā)展，真正體現(xiàn)出作文教學(xué)的核心和本質(zhì)，這是值得教育者作出的思考和探究，針對(duì)作文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教材改革中的劣勢(shì)，具體有以下對(duì)策。

1.在編排上，加強(qiáng)作文教學(xué)主體化地位

面對(duì)語(yǔ)文新課改，我們的作文教學(xué)應(yīng)以主體性姿態(tài)，在語(yǔ)文教材中突出其重要地位，組織其系統(tǒng)編排，呈現(xiàn)其專業(yè)特點(diǎn)。根據(jù)教育家列伏夫的研究，運(yùn)用什么方式可以使學(xué)生理解和掌握作文？列伏夫認(rèn)為，通過敘述讓學(xué)生掌握語(yǔ)言的范例，而提出作文讓這些范例得到運(yùn)用。他認(rèn)為激發(fā)動(dòng)機(jī)是掌握書面語(yǔ)言的主要條件，他所建議的發(fā)展書面語(yǔ)言的作文，再現(xiàn)了書面語(yǔ)言的一個(gè)功能———轉(zhuǎn)換空間的創(chuàng)作。由此可見，在語(yǔ)文教材的編排上，課文范例的選用就是很好的作文教學(xué)動(dòng)機(jī)，結(jié)合課文文本的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生再現(xiàn)作文的實(shí)施和創(chuàng)作。

同時(shí)，列伏夫的作文教學(xué)把掌握連貫的書面語(yǔ)言，看成是先學(xué)詞語(yǔ)、再學(xué)造句、最后才學(xué)寫文章的多級(jí)的過程。按照列伏夫的意見，在書面語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)中包含著下述操作成分：(1)理解作文題目；(2)選擇與題目有關(guān)的材料；(3)按照一定的順序安排材料；(4)根據(jù)規(guī)范語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)和表達(dá)的需要用詞造句；(5)修改文章。通過列伏夫的作文教學(xué)啟示，語(yǔ)文教材的編排應(yīng)該緊扣作文教學(xué)的主體要求，突出課文文本與寫作材料的有效聯(lián)系。

具體來看，圍繞中學(xué)語(yǔ)文教材，我們可以開設(shè)有關(guān)作文教學(xué)專欄，將作文文體知識(shí)融入到教學(xué)的方方面面；我們可以突出作文修改過程，將作文寫作技能活用到教學(xué)實(shí)踐環(huán)境；我們可以運(yùn)用作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將作文教學(xué)反饋貫徹到教學(xué)互動(dòng)成果；我們可以選擇有關(guān)作家寫作的課文例子，將作文訓(xùn)練指導(dǎo)滲透到課本的閱讀學(xué)習(xí)；我們還可以增加課外文本瀏覽，將作文文章典范充實(shí)到課后的學(xué)習(xí)拓展等等，這些有關(guān)作文教學(xué)的對(duì)策，是需要將我們的語(yǔ)文教材進(jìn)行大刀闊斧的改革，最終，才能實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的主體地位，突出作文教學(xué)的專業(yè)構(gòu)造。

2.在教學(xué)上，加強(qiáng)作文教學(xué)生活化特色

語(yǔ)文教育界泰山葉圣陶先生說過：“我們作文，要寫出誠(chéng)實(shí)的，自己的話。”《新課標(biāo)》也指出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。學(xué)生作文反映出他們?cè)谒枷胝J(rèn)識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)能力、人格素養(yǎng)等多方面的情況。這表明，自由寫作、個(gè)性表達(dá)是作文教學(xué)的重要策略。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要真正體現(xiàn)“以人為本”的教育宗旨，提倡生活化寫作、個(gè)性化寫作。讓學(xué)生寫自己想寫、愛寫的內(nèi)容。讓學(xué)生在放松的生活狀態(tài)下心靈松綁，無拘無束的發(fā)散和馳騁創(chuàng)作思維。

值得指出的是，將生活化作文內(nèi)容虛假、夸大是作文教學(xué)中的常見病。教材在設(shè)置作文訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的過程，為了吸引學(xué)生的目光，就把作文生活化內(nèi)容神奇化、虛假化、浮夸化，以博得學(xué)生的青睞，顯得不切實(shí)際，生搬硬套。作文是需要夸張，也需要適理的創(chuàng)造，但不能過分的浮夸事情的本質(zhì)，更不能子虛烏有的生成文字。這樣不利于學(xué)生的健康素質(zhì)成長(zhǎng)，與作文教學(xué)的生活教育脫離了關(guān)系。寫人就要寫實(shí)實(shí)在在的人，寫景就要寫目所能及的景物，寫事就要寫真真切切的事實(shí)，抒情就要抒發(fā)內(nèi)心深處的感情。教師在指導(dǎo)作文時(shí)務(wù)必強(qiáng)調(diào)所寫內(nèi)容要與現(xiàn)實(shí)生活相符，這樣作文才能“活”起來，是真實(shí)、真切、真情的生活化作文。

因此，在新課改中，加強(qiáng)作文教學(xué)生活化的理念特點(diǎn)是使學(xué)生在求真、立誠(chéng)、平等、尊重、無壓力的輕松氛圍中受到啟迪，在生活的懷抱里浮想聯(lián)翩，在心靈的世界中坦誠(chéng)相待，將教條、死板、逼迫的作文教學(xué)由“要我寫”變成“我要寫”，讓學(xué)生成為作文的主人。實(shí)踐證明，這些改革的成效是顯著的，學(xué)生通過多種多樣的作文訓(xùn)練形式，能夠充分實(shí)現(xiàn)自由寫作，豐富表達(dá)，提高素質(zhì)，優(yōu)化內(nèi)涵。更重要的是，我們學(xué)生的文章清新自然，真情流露，個(gè)性紛呈，擅于表達(dá)。

3.在訓(xùn)練上，加強(qiáng)作文教學(xué)創(chuàng)新化架構(gòu)

目前，我國(guó)中學(xué)課程改革掀起一股創(chuàng)新作文熱潮，它要求在以不斷挖掘和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提下，一方面學(xué)習(xí)和繼承傳統(tǒng)作文教學(xué)的精華，另一方面更注重沖破舊的作文觀念及思想的束縛，選取新的視角，開拓新的意蘊(yùn)，不斷變革進(jìn)取，從而達(dá)到自主創(chuàng)新的寫作活動(dòng)。

但面對(duì)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀是，教學(xué)框架性嚴(yán)重束縛學(xué)生的個(gè)性，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為改變作文教學(xué)尷尬的處境，走出作文教學(xué)的困境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生真正地表現(xiàn)自己的思想，提高作文能力，張揚(yáng)寫作個(gè)性，提倡自主創(chuàng)新，這應(yīng)該是我國(guó)作文教學(xué)的重要課題。因此，在作文教學(xué)中，要加強(qiáng)豐富多彩的作文模式架構(gòu)，從而突出學(xué)生自主探究、創(chuàng)新寫作的地位。

在作文教學(xué)中，我們提出要進(jìn)行創(chuàng)新寫作，就是要摒除傳統(tǒng)的教條主義，突出作文教學(xué)訓(xùn)練在作文擬題、作文形式、作文內(nèi)容和作文評(píng)價(jià)上的創(chuàng)新。在作文擬題上，教學(xué)訓(xùn)練要注重讓學(xué)生自主命題，盡量考慮擬題角度是否可以啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特感受；在作文形式上，教學(xué)訓(xùn)練要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，創(chuàng)造表達(dá)，盡量采用多種多樣的文體體裁和形式指導(dǎo)學(xué)生或啟發(fā)、或活動(dòng)、或情境、或想象，提供豐富多彩的創(chuàng)作平臺(tái)；在作文內(nèi)容上，教學(xué)訓(xùn)練要提高學(xué)生的思想發(fā)展能力，引導(dǎo)學(xué)生通過在實(shí)際生活的觀察、感悟和體驗(yàn)，進(jìn)行正確而大膽地創(chuàng)造，從而充分而準(zhǔn)確地提煉作文的奇特內(nèi)涵；在作文評(píng)價(jià)上，教學(xué)訓(xùn)練要運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)作意識(shí)。通過教師和學(xué)生的互動(dòng)評(píng)價(jià)，碰撞出創(chuàng)新思維的火花，迸發(fā)出個(gè)性創(chuàng)造的激情。

結(jié)合人教版初中七年級(jí)語(yǔ)文教材，我們可以將作文教學(xué)的訓(xùn)練系統(tǒng)分為啟發(fā)作文、活動(dòng)作文、模仿作文、情境作文、想象作文、改寫作文和仿寫作文。其中，啟發(fā)作文、活動(dòng)作文、情境作文和想象作文是需要我們大力提倡和實(shí)施的。啟發(fā)作文是樹立相關(guān)作文命題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與聯(lián)想，具有開發(fā)性和導(dǎo)向性；活動(dòng)作文是組織作文實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察與體驗(yàn)，具有活動(dòng)性和實(shí)踐性；情境作文是創(chuàng)設(shè)相關(guān)作文情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感抒發(fā)與感受描寫，具有情境性和感悟性；想象作文是構(gòu)造有關(guān)作文主題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散與聯(lián)想，具有創(chuàng)造性和想象性。通過這些多姿多彩的作文教學(xué)訓(xùn)練，教育要打破模仿作文和命題作文的死板框架，努力拉近學(xué)生創(chuàng)新化作文的距離，創(chuàng)造屬于學(xué)生獨(dú)特的寫作視角，豐富學(xué)生的創(chuàng)作趣味和人性之美。