金融學專業精選(九篇)

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第1篇：金融學專業范文

關鍵詞：金融英語教學；難點；對策

[中圖分類號] F830 [文獻標識碼] A [文章編號]1009-6426（2013）10-019-05

引 言

在經濟全球化日益濃厚的今天，中國金融業與世界經濟之間的交流日趨緊密。無論是中國與世界之間的國際貿易、資本流動，還是諸如凱恩斯相機抉擇理論、IPO綠鞋機制、創業板做市商制度、呼之欲出的國際板等這些進入國門的同時揚棄西方金融思想和制度的金融創新，都使金融英語成為當今時代廣泛需要的一項人力技能，掌握金融英語的專業人士為時代所亟需。上海市通用外語水平等級考試辦公室主任、上海外國語大學博士生導師史志康教授認為：“上海如果繼續在金融英語人才的培養上沒有危機感，步履緩慢的話，那么，被拋離金融中心城市的第一集團就絕不是危言聳聽。”目前，高校教育對金融英語的重要性在思想上基本形成了共識，金融英語課程已普遍納入了經濟類專業的人才培養方案，其中的金融學專業更是如此。但是，目前高校制度對金融英語課程在思想上的重視與在實踐中真正落實這種重視之間存在著不小的差距，更為迫切的矛盾是，金融英語教學環節的效率和質量亟待提高。提升這門課程的教學效率和教學質量必須對這門課程進行不斷探索，對教學思路、教學方法改進創新，發現和總結出這門課程教學中的難點和癥結，然后以積極進取的心態開展有針對性的教學改革，這樣就能夠使這門課程真正走上服務于時代和社會的良性發展軌道之上。

一、金融學專業金融英語教學實踐中的難點分析

對于經濟類金融學專業的人才培養而言，金融英語的作用和地位不同于英語專業，也不同于其他的經濟類專業。在當今金融學專業的金融英語教學實踐中存在一些具有普遍性的困難，這些難點可以歸納為如下三個方面。

（一）對金融英語的課程定位不清晰，課程在人才培養方案中的地位有待加強

金融英語教學內容和方法的選擇應取決于這門課程最終的培養目標，即通過這門課程的學習使學生具有怎樣的技能，成為適應何種社會需要的人才，以此來決定這門課程教學內容的設計，并采取相應的教學手段和方法，這個過程即為課程的定位。課程的定位是課程發展的戰略方向，定位準確恰當，課程建設就能事半功倍。比如：如果金融英語課程定位為培養直接服務于必須掌握金融英語技能的崗位專業人才，那么課程內容的設計就一定要突出實務性，教學內容就必須與崗位業務實際緊密結合；如果這門課程定位為培養對金融領域專題問題做深入研究的科研人才，那么課程內容的設計就需要突出金融英語閱讀能力的培養，注重金融專業詞匯的擴展；如果這門課程定位為培養服務于國內金融領域各行各業的專業人才，那么課程內容的設計就需要對金融業基礎的詞匯、術語、業務、制度和理論的英語表達和交流在聽、說、讀、寫做全面的培養。然而，當今許多高校從上層的制度供給者、中層的管理者，再到下層直接接觸學生的課程實踐者對金融英語課程定位問題的認識是相當模糊混沌的，甚至有不少教師根本沒有意識到還存在這個問題。這種狀況是導致金融英語教學質量低下的一個重要原因，而改進高校金融英語課程定位不清的問題是有相當難度的。

（二）教師和學生對金融英語課程的認識存在誤區

在當前金融學專業金融英語的教學實踐中，傳統單向講授灌輸式教學法仍然占有很大比重，具有更好教學效果的啟發問題式、專題討論式、情景式等教學法使用的比重很小，許多任課教師的教學狀態給人以敷衍之感。再從學生方面來看，很大一部分學生對這門課程的學習缺乏學習的熱情和動力，在這種狀況下，學生對這門課程的設計缺乏積極回應，使教師陷入“巧婦難為無米之炊”的窘境。這種現象的產生有許多原因，包括課程定位、教學環境設施、教學方法、教師的職業素養、學生的認識水平和素質等。這些原因是產生這種現象的淺層次原因，而深層次的根本原因在于，無論是教師還是學生對金融英語都存在認識上的誤區，這是導致這門課程教與學的主體主觀意愿都不強的根源所在。

從教師方面來看，金融英語的任課教師對這門課程的定位認識不清，于是難以形成本課程成熟有效的系統教學模式和授課風格，做不到重點突出、目標明確。同時，任課教師對這門課程重要性的認識也不足，于是自然出現教師授課時不夠投入、敷衍塞責的現象。從學生方面來看，學生對這門課程重要性認識不足相當普遍，而這又緣于學生對金融英語許多方面的認識存在偏差和誤區。例如，筆者在教學實踐中發現相當一部分學生狹隘地理解金融英語乃至英語學習的意義，認為自己將來的職業接觸不到英語，因而學習金融英語沒有意義，于是這些學生就形成了僅以應付考試拿到學分作為學習這門課程目標的消極學習策略。

（三）學生對金融英語課程的學習缺乏興趣

學生普遍的學習態度和愿望也會感染教師，學生對金融英語的學習缺乏興趣使得任課教師的教學方法難以施展， 教師的教學熱情也會受到抑制。導致這種學生對這門課程興趣淡漠的原因是多方面的，有來自校方的課程定位問題，有來自教師的教學方法問題，當然還有來自學生對這門課程的認識及其自身素養、志向方面的原因。在實踐教學中發現，學生對這門課程的認識興趣問題是提高該課程教學效果的關鍵，而圍繞能夠激發學生興趣的因素開展有針對性的教學改革，如研究性教學、發現式教學的改革，是金融英語課程建設的正確思路和有效途徑。

二、應對金融英語教學實踐中難點的對策

（一）管理者和任課教師共同正確定位金融學專業的金融英語課程

目前，高校的管理層已經普遍認識到了金融英語課程在金融學專業人才培養中的重要性，但落實這種重要性方面頗顯不足。諸多經濟院校的金融學專業中金融英語課程仍然是選修課，使得這門課程的一類課程和精品課程建設缺乏校方的政策和制度平臺。因此，校方管理層作為這門課程的制度供給方需要切實推進金融英語課程在人才培養方案中的地位，逐步確立金融英語課程在金融學專業中的核心必修課程地位，給予這門課程的基層教研工作以良好的政策、制度和經費支持。在這門課程定位的制度變遷中基層教研部門的重視和改革推動是管理層真正重視這門課程并提升這門課程地位的重要推動力量。

金融英語的任課教師需要改進教學內容和教學方法，給予這門課程一個準確的定位。這門課程學生能力的培養應定位為既掌握基礎的金融專業術語、理論的金融專業英語表達又熟悉基礎金融實務中金融英語的應用。任課教師需結合這種人才培養要求設計這門課程的內容，將該課程教學模式由學生被動接受知識的模式轉向學生主動獲取知識的模式；將單調灌輸講授詞匯、課文原文逐句翻譯、課后習題講解的教學模式改為活潑有趣的小組專題會話練習、小組情景對話、任務布置及測試等豐富多彩的發現式和研究性教學模式。通過這種制度的制定和教學環節教學方式的改革轉變金融英語課程混沌的定位現象，使該課程逐漸成為服務于時代的金融學專業的核心必修課程。

（二）任課教師應積極引導學生端正對金融英語課程的認識和學習目的

學生對于金融英語課程有一個正確的認識對于這門課程教學效率的提高十分重要。實際上，學生對這門課程在最初就存在片面乃至錯誤的認識是導致出現諸多不良教學現象的根源所在，而許多任課教師對此沒有清晰的認識，也就沒有引起足夠的重視。那么，任課教師如何引導學生端正對金融英語課程的認識和學習目的呢？具體做法是：任課教師在金融英語課程開課前首先根據學生的以往英語成績對學生的英語水平有一個大致客觀的了解，然后以課堂、課間和課下詢問以及課堂問卷的方式調查了解學生究竟是怎樣看待這門課程的。之后教師基于學生認識中存在的問題在教案設計中留出30分鐘左右的時間向學生闡釋、和學生討論“學習金融英語對我的意義是什么？”這個問題，尤其要重視英語水平較低的學生。

在實踐教學中會發現許多學生認為自己將來的工作很可能不會用到金融英語，所以學習該課程沒什么意義，任課教師需要就此問題及其他問題從如下幾個方面與學生討論和交流：其一，個人的職業生涯在最初階段具有很大的不確定性和不穩定性，在最初擇業時，個人意志往往不得不屈服于現實的選擇，認為自己將來的發展不會接觸到金融英語不免武斷。其二，金融英語為個人向更高層次發展提供了一個好的平臺，金融英語對于高端金融人才是一項必備的技能。其三，在當今全球經濟金融一體化全球化的今天，金融英語日益廣泛深入地滲入到涉及經濟學金融學知識的各行各業中，諸如QFII進軍中國A股、美國QE政策對世界和中國經濟的影響等等都已成為人們耳熟能詳的經濟事件，而作為一位金融學專業的大學生更需要對這些經濟事件有一定的認識和分析能力。其四，金融英語的學習素材中有大量的金融學知識信息，它們能夠為金融學專業知識的豐富和提高提供十分有益的幫助。最后，每一位同學都已為英語的學習付出了很多的汗水和時間，現在選擇了金融學專業作為自己今后的職業發展方向，金融英語是將這些前期在英語學習上的辛勤積累轉化為服務社會，實現人生價值的最后關鍵的一步。

（三）改革教學方法整合教學資源以喚醒學生主動學習的興趣

興趣是最好的老師，這點在金融英語的教學實踐中更能得到印證。掌握金融英語這項技能更多需要學習者勤奮認真地去記憶、總結，而較少需要邏輯推理、想象。因此，在繁瑣的金融英語記憶背誦中如何變單調枯燥的學習為靈活有趣的學習是這門課程的教學實踐者都要面對和認真思考、亟待解決的問題。結合金融英語的教學實際，將傳統灌輸式教學法之外的多種教學法靈活運用于金融英語課程的教學中是提高這門課程學生學習興趣的切實可行的途徑。具體這些教學方法的改革可以從如下幾個方面入手。

1.將問題啟發式教學、情景式教學、討論發現式教學廣泛運用于金融英語每一節課的課程設計中，逐步降低乃至取代單向灌輸式教學，變學生的被動學習為主動學習。例如，對于問題啟發式教學，在課程進行到利率問題時，結合最近人民銀行已全面放開金融機構貸款利率來設置這樣的問題：中國金融機構貸款利率的全面放開說明中國的金融環境有什么變化？全面放開貸款利率對中國經濟有何益處？對于情景式教學，將之運用于commercial bank， financial market， foreign exchange章節；對于討論式教學，將之運用于Euro international institutions等知識點的介紹。

2.充分運用任務式教學法，給學生適度的壓力和動力。教學實踐中發現，許多學生在金融英語的學習中計劃性和方向性并不明確，而且學習的自覺性差，這種現象在英語基礎較差的學生中更加凸顯。運用任務式教學法可以有效緩解這種矛盾，具體方法是：教師在課程設計中為每一堂課設計布置學習任務，在課前通過網絡教學平臺下達。這個任務包括：時事金融英語材料閱讀，金融英語視頻觀看、聽力材料學習，習題練習，PPT專題制作等。此外，任務的形式還包括在一個教學周期設置1-2次的隨堂Test。任課教師盡量將學生任務的完成情況給予量化，并將之以一定權重納入學生的最終課程成績中，而且教師對每次任務的完成情況給予點評，表揚優秀者，肯定進步者，鼓勵努力者。在實踐教學中發現，當今的學生對榮譽和成績仍然是十分看重的，因此，上述任務式教學法的運用會給學生學習的方向和動力，自然也就提高了學生學習金融英語的興趣。

3.開展豐富多彩的課余活動以增強學生金融英語的學習興趣。大學生處在人生的黃金時代，具有強烈的活力、創造力和潛力，因此教師可以引導有一定組織能力和較強英語學習興趣的同學去組織管理課外的英語沙龍、英語角、英語演講等活動，使學生的這種活力、創造力和潛力得到釋放，在釋放的同時學生學習金融英語的興趣也自然會被激發出來。實踐中發現在這樣的活動中，學生學習的環境是在熟悉的同學之間，這樣的環境十分有助于降低學生學習英語的拘束和羞澀感，使學生在這樣的環境中敢于用英語交流和用心地傾聽，這樣的第二課堂對于金融英語課程的教學同樣是十分必要和有益的。

4. 整合金融英語教材，給學生提供時代感濃郁的自學材料。目前，各種版本的金融英語教材林林總總不下十數種。這些教材的內容和風格有較強的同質性，都按照金融業基礎知識的結構框架，以英文原文難句解析詞匯課后閱讀習題這樣的順序來安排各章節的內容。這些教材的內容照顧到了對金融學基礎知識點專業英語表達的介紹，但這些教材中的內容幾乎都不同程度與時代最新的金融事件存在脫節，如果教學就囿于這些有限的材料很容易使學生感到枯燥乏味，也不利于學生成為面向時代的應用型人才。另外，教材中對銀行柜臺、外匯交易等實務的介紹十分單薄，要么不做涉及要么通篇如此。因此，金融英語的任課教師需要在課前做大量整理匯總工作，整合金融英語的教材，使每一章節都有相配套的與時事緊密結合的教學資源，將這些資源上傳網絡教學平臺供學生隨時查閱，而且要在課程中加入一定比例的金融實務的介紹。

結束語

金融英語的教學內容決定了這門課程與其它課程在教學實踐中存在著不同的難點，這些難點首先在于這門課程作為一種新興的課程，其定位仍然不夠清晰，其次，無論是教師還是學生對這門課程的認識和學生的學習興趣都是這門課程教學中的薄弱環節，也是影響這門課程教學成敗的關鍵。因此，在熟悉乃至掌握金融英語技能的專業人士日趨成為時代亟需的一類人才的今天，廣大金融英語的教育工作者應針對這些難點，采取相應的對策以克服這門課程教學中的困難，使金融英語的課程建設走上快速健康發展的道路。

參考文獻：

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第2篇：金融學專業范文

關鍵詞：非金融專業金融教學；教學內容改革；教材建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0157-02

金融是現代經濟的核心，現代經濟可稱為金融經濟時代，因此金融學課程在財經類院校本科教學的培養方案中有著舉足輕重的地位，非金融類經管專業本科生一般都會開設金融學相關課程，有的稱為《貨幣銀行學》，有的稱為《金融學》，并且在其培養方案中占有重要地位，但是，當前非金融專業的金融學教學在教材選擇和教學內容設計方面還存在諸多問題，因此，探究非金融專業金融學教學內容設計方面存在的問題及其原因，并提出有效的解決方案，是當前非金融類經管專業金融學教學的當務之急。本文在這方面做了一些有益的探索。

一、非金融專業金融學教學在教學內容設計方面存在的問題

1.教材選取和教學內容編排不夠合理。目前國內多數院校都選擇《貨幣銀行學》作為財經類非金融專業金融學教學的唯一課程。國內比較這方面的經典教材是黃達老先生主編的全國優秀教材《貨幣銀行學》（2003年改版以后更名為《金融學》），其他各校自編教材從內容上看基本也秉承該教材的體系。這些教材基本都偏重于宏觀金融，而對于微觀金融則關注不夠。而且全國同類教材結構體系過于趨同，缺少針對不同培養目標、不同層次、不同專業的特色教材。從各高校《貨幣銀行學》或《金融學》的教學大綱來看，教學內容基本可以分為五大板塊：一是金融基礎理論，包括貨幣、信用和利率等內容；二是金融市場和機構介紹，包括對不同金融子市場的簡介、對不同金融中介機構的簡介；三是貨幣理論和政策，包括貨幣需求、貨幣供給、貨幣政策和通貨膨脹等相關理論和政策；四是金融發展與經濟發展相關問題，包括金融抑制、金融創新、金融監管等內容；五是與國際金融相關的內容，包括外匯和匯率、國際收支平衡等內容。這樣的內容設計看似面面俱到，但正因為內容過于龐雜，而非金融專業對金融學課程的課時安排一般只有一學期36課時或54課時，因而在實際教學中往往就是走馬觀花式的簡單介紹，難以突出重點和專業特色，學生學后可能就是記住一些專業名詞，對整個金融體系的運行特征和規律還是摸不著頭腦，起不到應有的教學效果。

2.非金融專業金融學教學內容的組織未體現不同專業的專業特點。目前國內高校非金融專業和金融專業本科生使用的《金融學》教材基本是相同的。對于金融專業本科生而言，《金融學》只是其專業基礎課，在學習完這門專業基礎課后，還將進一步學習金融學專業的不同分支學科課程，如商業銀行經營管理、中央銀行學、國際金融學、證券投資學、公司理財等，會對在貨幣銀行學中所學的內容進行進一步的深化和拓展。而對于非金融專業本科普及金融知識式教學而言，由于缺乏后續課程對相關內容進行拓展和深化，因而需要在這一門課內使其對金融運行規律和機制有一個基本的了解和認識，對社會上的金融現象基本可以做出較為正確的解讀，并且對于其本專業的學習可以起到有效的輔助作用。而從目前非金融專業金融學教學內容的組織和設計來看，顯然難以達到這樣的教學目標和效果。此外，授課教師基本來自于金融系或金融學院的專業課教師，在實際教學中，沒有根據各個專業的特點有所側重，而是采用統一的教學大綱和教學模式進行教學，沒有做到因人施教、因材施教。

3.教學內容改革沒有跟上金融實踐的發展。高校教學改革是年年在談，年年在研究，但往往談得較多的是教學方法、教學條件和教學手段的改革，而對教學內容本身的改革卻談得不夠。特別對于金融學教學而言，教學內容改革顯然落后于我國金融實踐的發展。一方面是我國的金融改革實踐如火如荼、日新月異，另一方面卻是金融學教學內容十幾年沒有太大的改變。這些金融實踐的發展，需要在金融學教學中加以體現和解讀，而如果沿用傳統教材的內容體系，過于強調貨幣發展、銀行運行和貨幣政策等內容，忽視對微觀金融運行機理的分析，則會使學生因所學內容與實踐脫節而逐漸喪失學習的興趣，達不到開設這門課程的目的。

二、非金融專業金融學教學內容設計方面存在問題的原因剖析

非金融專業金融學教學在教學內容方面之所以存在諸多問題，其原因其多方面的，既有客觀因素，也有主觀因素；既有體制上的原因，也有認識上的原因。

1.新教材的建設因循滯后，缺乏前瞻性。從金融學教材建設來看，一方面過于注重教材在內容和體系上的延續性，沒有根據我國金融實踐的發展大膽進行內容設計方面的改革；另一方面國內社科領域的研究大多重務虛而輕務實，亦即重宏觀而輕微觀，致使在教材內容選擇和設計上還是偏重貨幣均衡、貨幣政策、通貨膨脹、金融發展等宏觀內容。而我國多層次金融市場發展以后，對于非金融專業學生感興趣的有關內容，金融中介理論等微觀金融方面的知識卻沒有在教材中得到應有體現。國內難以編出適合多種需要的優秀教材，而國際上一些優秀的金融學教材由于各種原因難以直接作為非金融專業學生的教學用書。因此，作為金融學教科書，教學內容設計應該具有一定的前瞻性，使學生學習后能基本掌握金融的運行邏輯和規律，不致投身社會后面對各種紛繁復雜的金融現象而手足無措。

第3篇：金融學專業范文

民辦高校已紛紛建立起各具特色的實踐教學模式，國外大學經過多年的實踐與探索也逐步形成了成熟的實踐教學模式，通過對各種實踐教學模式的對比分析，從中探索出符合我國民辦高校辦學實際的實踐教學模式改革之路。

關鍵詞：

民辦高校；金融學；實踐教學；教學改革

隨著金融市場環境的不斷變化，金融學科微觀化的特征日益顯現，金融行業的職業特征使得對從業人員專業化服務能力的要求越來越高。民辦高校培養的是應用型金融人才，未來的就業方向主要是金融行業營業網點的業務人員，如何培養學生的綜合素質，使其盡快適應金融行業各崗位的職業能力要求，逐漸成為民辦高校實踐教學改革的方向。

一、民辦高校金融學專業實踐教學模式現狀及問題

全國各地的民辦高校在實踐教學環節都加大了教學投入，各高校紛紛建立起各具特色的實踐教學體系和教學模式，通過課題組成員對民辦高校金融學專業實踐教學模式調研情況看，各高校主要采用的實踐教學模式有如下幾種：

（一）實驗教學模式民辦高校金融學專業實驗室主要是應用型實驗室，如模擬銀行業務實驗室、模擬證券交易實驗室等。教師結合軟件進行演示，學生邊聽課邊動手操作，可以較快地掌握實踐操作技能。這種教學模式具有直觀展示金融業務的特點，軟件的模擬效果越好，學生對于未來職業環境的適應速度越快。

（二）案例教學模式現代金融市場環境的快速變化使得教科書上的知識很快陳舊，金融案例作為學生專業知識拓展的重要渠道應用非常廣泛，這種教學模式的運用可以大大激發和培養學生的創造性思維與實踐能力。

（三）“任務驅動型”實踐教學模式即學生從教師提出的若干項與課程相關的項目中進行選擇，分組完成教師指定的任務，教學活動變為以學生為主體，通過項目任務把理論知識與實踐技能密切結合起來，這種教學模式能夠提高學生的參與熱情，明顯提升學生綜合業務能力。

（四）“以賽促教”實踐教學模式學生通過參賽熟悉了真實交易機制，充分實現理論與實踐相結合，進而實現提升投資能力與業務競爭力的目標，全面提升了參賽學生的專業技能。

（五）“實崗實務”實踐教學模式實踐教學過程按照“實崗實務”設計中所對應的崗位不同來劃分幾個實施階段，如崗位認知階段、輪崗實踐階段和頂崗實踐階段等。每個階段都在一個共同的實訓創業平臺上展開，培養學生的職業技能素養和創業能力。

（六）校企合作實踐教學模式校企合作往往通過簽訂“訂單”協議，在課程開發、“雙師型”教學團隊、校內外實訓基地建設等方面靈活進行教學管理。部分高校實現了校企深度融合，將學生直接帶入金融企業，學生有機會與金融企業進行“零距離”接觸，職業能力提高效果顯著。

（七）創業教育實踐教學模式一是將創業教育融入素質教育之中，將第一課堂與第二課堂相結合開展創業教育；二是商業化運作，設置專門機構，開設創業教育課程，建立大學生創業園等。學生在學校這個相對安全的平臺得到充分鍛煉后，未來的創業之路也更加寬闊。盡管各民辦高校的實踐教學模式都各具特色，但是這其中也存在著一些問題。有些高校在教學過程中仍然偏重于理論教學，在實踐教學環節沿襲著課堂講授式的教學方法，實踐教學效果大打折扣；金融案例教學方面的指導教材和成熟的案例教學模式尚有待完善；在“任務驅動型”實踐教學模式中，需要學生有較高的參與度，但是民辦高校的學生知識基礎較薄弱，學習主動性偏差，各小組的工作往往都是一兩個學生在做，團隊合作較難開展；實踐教學模式的開展要依托于良好的實訓基地環境，民辦高校受發展資金的限制，在實訓軟硬件條件方面與公辦院校差距較大；“實崗實務”、校企合作等實踐教學模式需要高校和企業在教學管理中進行多層次的合作，這樣的實踐教學模式在經濟發達地區有著較好的金融市場環境，企業的參與熱情較高，但是對于很多欠發達地區的高校來說則較難開展。

二、國外大學的實踐教學模式及其啟示

國外大學經過多年的實踐與探索，逐步形成了成熟的實踐教學模式，國內眾多學者對德國、美國和英國的實踐教學模式進行考察和研究，這給我國的實踐教學模式改革帶來很多啟示。德國采用的是“雙元制”模式，“雙元制”的一元是指學校，另一元是指企業，由于德國高度重視實踐教學對學生的培養，所以實踐教學的比重往往達到70%—80%，而理論教學也更注重實用性。德國的企業和學校之間的合作融合程度很深，學校與企業發展之間也關系密切，這在教學中就有充分體現：學生的實踐能力培養有些直接就是在工廠里進行的。［1］這種模式使學校培養的人才與企業的崗位需要是“標準接口”，培養人才的目的性更強。美英等國家的實踐教育模式為“能力本位教育”，根據學生的個人發展意愿和就業市場的人才需求組織教學，注重培養的是學生對社會的適應能力。教師給學生提供了充分的實戰場所，課堂上分析的是真實的案例，師生之間可以自由交流、隨意提問。學校鼓勵教師和學生圍繞當地經濟發展的情況開展形式多樣的實踐服務活動，如法律咨詢、企業顧問、形象設計、金融理財等，通過教師產學研緊密結合的指導實踐，學生得以有更多的機會參與到當地社會經濟文化建設發展的過程中。從以上國外大學的實踐教學模式分析可以看出，在實踐教學過程中，行業、企業發揮了重要作用，從國家立法層面保障校企合作的開展，國家、社會共同投資建設實訓基地，有些直接建在企業，實踐教學與行業發展緊密聯系，實訓師資有了保障，學校教師注重產學研能力的提高，來自企業的實訓教學又實踐教學經驗豐富。［2］實踐教學主要考核的是學生的綜合職業能力，有規范的行業職業能力標準，考核評價相對公正、權威。

三、民辦高校金融學專業實踐教學模式改革探索

民辦高校金融學專業實踐教學模式改革需要集合各方之力，突破傳統授課模式，優化課程設置，重視實踐教學的實踐性和應用性，積極探索符合我國民辦高校辦學實際的實踐教學模式。

（一）加大實踐環節比重，提高實驗室資源利用率目前很多民辦高校金融學專業實踐教學環節占比在20%左右，但是從國際經驗看，這樣的實踐教學比重還是不能滿足金融學專業應用型人才培養的需要，可以考慮擴大實踐教學比重至30%至40%。從調查中了解到很多民辦高校實踐教學環節集中于理論課程結束之后，集中的實訓不利于合理配置實驗室資源，因此可以將實訓課融入到理論課教學過程中，由任課教師自主安排實訓時間，我校金融學專業所采取的融合式實踐教學模式使得學生掌握每章的理論教學之后即可到實驗室動手操作，實踐能力提高較快［3］。同時理論課采取大班授課的形式，而實驗課則分班進行，使得任課教師開展多種形式的實踐教學模式變得可行。

（二）充分利用網絡資源，開發學生課外實踐活動現代社會的大學生對于網絡資源的使用可謂駕輕就熟，但是對于專業領域內的網絡資源利用則需教師引導。如果能開設金融學專業課外實踐教學網站，共享課堂理論教學案例及各種教學軟件，就能夠為學生提供充足的網絡共享資源。有了這個平臺，實踐教學的開展得以延伸到“第二課堂”。課外實踐也可以社團活動為平臺，開展多種形式的主題活動，如大學生金融理財、模擬投資比賽、金融案例研析演講比賽等，引導和鼓勵學生提升職業適應能力。

（三）開展項目型實踐教學，促進校企產學研合作民辦高校教師可以根據自己的科研項目，開展“項目型”的實訓環節，專業課教師根據自己的專業特長，與金融機構合作申報科研課題或校企合作項目，然后在實踐教學過程中帶動學生共同參與項目工作，也可以根據科研項目來設計教學任務。由于有實際的行業研究背景，學生能夠加深對社會經濟環境的認識，對具體金融業務的應用能力得到了實戰鍛煉。產學研合作的開展可以解決民辦高校教育經費有限的問題，由政府或企業進行資助，豐富了實踐教學資源，使教育真正為企業和地區的經濟發展做出貢獻。

（四）開設模塊化實踐課程，鍛煉學生崗位適應能力加強理論與實踐教學結合，構建模塊化實踐教學課程體系，如根據崗位分析結果，把職業能力要素經過分析，組合成教學內容和實訓項目，構造模塊化課程，訓練學生的實踐能力。模塊設計應包括三個層面。第一，基礎實訓模塊。即學生通過學習金融學、投資學、保險學等課程中的基本實務操作，加深對金融學專業理論的理解，反復進行實務操作訓練，鍛煉學生的職業基礎技能。第二，提高實訓模塊。隨著金融學專業課程的開設，模塊化教學逐步融合了多門課程的教學內容，如期貨模擬交易模塊既要圍繞技術分析、基本分析和資金管理等內容進行深度教學，同時也要用到國際金融、金融市場學、證券投資學等模塊的基礎技能。第三，綜合實訓模塊。學生可以根據自己的專業方向，選修證券、銀行、保險等綜合實訓模塊，教師提供給學生與金融機構崗位要求相對應的實訓任務，對于有創業意愿的學生也可以指導其開展創業實訓模塊。［4］

（五）采取多元化的考核標準，強化職業能力培養金融行業證書是業內專家對崗位能力經過長期調研和反復論證的結果，行業證書考試是借鑒行業標準最簡便易行的方法，實踐教學將考核標準與專業資格認證掛鉤，使學生在實踐過程中鍛煉實際崗位能力后取得行業認可的專業資格，也日漸成為很多民辦高校的做法。［5］這種課證結合的實踐教學模式，在教學內容的安排上必須考慮行業證書的要求，使學生獲得系統的職業技能訓練，達到金融行業職業能力標準，提高畢業生的就業競爭力。

［參考文獻］

［1］石晶，劉彬彬，王廈.獨立院校金融專業實踐教學模式的探討［J］.長春金融高等專科學校學報，2014（02）.

［2］石磊.提高職業適應性的實踐教學模式選擇［J］.遼寧教育行政學院學報，2013（05）.

［3］楊悅梅，陸亞文“.實崗實務”實踐育人教學體系的改革與實踐［J］.高等工程教育研究，2014（01）.

［4］周建松，郭福春.基于職業能力本位的高素質技能型金融人才培養［J］.中國高教研究，2008（03）.

第4篇：金融學專業范文

(一)實習方式比較

哈爾濱金融學院金融學專業2011級學生采用的是到社會上的商業銀行、證券公司等23家金融機構進行學年認知實習的方式，以下簡稱社會實習。2012級學生采用的分三期是在學院內以模擬訓銀行為主進行的社會仿真綜合實習，以下簡稱仿真實習。

(二)實習過程和實習內容比較

社會實習由學校出面，聯系實習地點，分配學生進行實習。在為期兩周的時間，由于銀行等金融機構的特殊性，社會實習按照學生所在實習單位的實際情況安排實習指導教師和具體實習內容，如有的安排大堂經理，有的安排掃樓、掃街，查看規章制度，更多的是觀察金融機構的日常業務。仿真實習是實習指導教師在實習前精心準備，模擬一個微型社會環境，設計不同的企業、機構以及相應的規則，突出仿真性，按照實際業務程序進行。實習的目的是為了使學生親身了解實踐工作對知識、能力、素質的要求，鍛煉學生自我學習、自我管理、自我提升的能力，培養學生團結合作、勇于競爭、愛崗敬業的精神。在仿真社會中，設計多家金融機構，在央行和銀監會的監管下，不同金融機構進行業務操作，有競爭，有合作。學生的仿真實習是從微型社會的CEO和行長的競選開始的，之后的招聘大會由各企業的CEO組織，學生們按照自己的職業選擇投放簡歷，雙向選擇，最后確認各企業人員和崗位職員。金融機構中的主要崗位有行長、柜員、會計、信貸、人資、大堂經理、監管等。在實習指導教師(由專業指導教師和銀行資深業務人員擔任)進行業務培訓后，各企業展開業務，整個實習在各企業員工考核和企業間合規性及績效考核中結束。

(三)學生實習滿意度比較

社會實習中，在不同的實習單位實習的學生滿意度不同，在23家實習單位中，滿意度為100%的有3家(均為接受實習學生人數少，為3人)，滿意度在60%以上的為4家，其他滿意度都較低。仿真實習共進行了三期，第一期滿意度較低，第二期滿意度有很大提升，第三期滿意度最高。

(四)學生實習收獲比較

在社會實習中，學生的收獲主要在于觀察到了銀行、證券公司等金融機構的業務，但絕大多數同學對業務的流程、要求不甚了解，對未來的職業發展作用不明確。在仿真實習中，學生對未來職業發展的態度、實習中提升的能力以及在實習中發現問題后要提升的能力分析如下：1.根據調查問卷中對受訪者對于實習對他們職業發展的態度調查里，受訪者認為本次實習對于他們的職業發展比較重要的比例為49%，其次認為很不重要比例為23.4%，認為非常重要22.6%，而不清楚的比例為2.8%，認為不太重要的比例為2.3%，說明多數實習學生認為本次實習對于今后的職業發展有一定的重要性。2.在實習完成之后對于實習者提升的能力的調查中，比例在50%以上的選項有提高專業實踐能力和加深知識理解，分別為53.25%和57.72%，而選擇擁有相關從業經驗的選項的占了42.89%，參與核心工作和明確未來職業規劃的比例分別為36.99%和33.74%，選擇提供就業機會和沒有什么作用的選項的比例都為9.15%，其他的選項只有3.05%，通過調查可以看出大部分的受訪者提高的能力都偏向于與自身專業有關的選項，所以，此次實習對于大部分實習生來講都是對自己所學專業有益的。3.在對于受訪者想加強的能力的調查中，61.94%的受訪者選擇了溝通能力的選項，其次57.16%的受訪者選擇相關專業能力，剩余選項里除了商務禮儀和其他的選項都集中在30%至50%之間，相對較為平衡。可以看得出受訪者對于自己的溝通能力并不滿意，希望得到加強，而且在相關專業能力上也需要得到提升，相比之下，大部分受訪者并不注重商務禮儀的加強。

(五)學生在實習中遇到的困難比較

在社會實習中，學生遇到的最大的困難是由于金融機構的特殊性而不允許學生接觸業務。而在仿真實習中，61.02%的學生指出缺乏相關指導。

二、對面向能力培養的應用型金融學專業人才培養的思考

筆者作為兩種實習模式下的實習安排組織者和仿真實習的指導教師，對2011級和2012級金融學專業學生充分接觸，廣泛溝通交流，在仿真實習結束后進行了反思。

(一)被動學習與主動學習的思考

傳統的金融學專業學習，一直以教師在課堂教，學生在課堂學，學生學習老師講授的內容。實踐教學多以課內實驗課的“電腦+軟件”為主，學生沒有直觀管，沒有職業感受，進行被動的學習。仿真實習中，筆者看到了同樣的學生不一樣的狀態。學生很認真，職業代入感很強烈，自己設計企業LOGO，制定規章制度，直覺進行考核，實習中發現問題，主動通過查找網絡、查圖書館找答案，學習具有主動性。我想，任何一個老師都知道“想學習”和“讓學習”的差異。

(二)等待學習和期待學習的思考

傳統的金融學專業學習，教師每學期按照人才培養方案進行課程傳授，學生按部就班的進行學習，沒有期待，墨守成規。仿真實習過程中，學生充分的了解了自己，知道自己的不足，知道了自己將來進入社會應掌握哪些專業知識，應具備哪些基本素質要求，對課程的期待性提高，興趣增強。筆者在仿真實習結束后和任課教師進行交流，一致認為學生有了很大變化，問問題的學生增多了，而且問題有了深度和廣度，學生正在向我們所愿意看到的方向發展，專業認知得到了體現。

(三)對課程設置的思考

仿真實習的結果表明，學生更愿意接受直觀管強，親自動手操作的實踐學習，而且學習的效果很好。那么，我們在制定人才培養方案時，是不是可以在課程設置上有所側重，加大獨立實驗實踐課的比重，筆者認為，獨立操作一遍所學到知識要比聽一遍知識效果要好。

(四)對實習指導教師的思考

第5篇：金融學專業范文

隨著經濟、金融全球化不斷發展和我國金融改革不斷深化，我國越來越需要知識面廣、數理基礎扎實、創新能力強的金融人才，這對金融學專業建設提出了一系列新的要求。相對于財經類院校來講，工科院校的重點學科是工科，金融學專業起步較晚，教學設施投入相對不足。尤其是地方工科院校，很多還是新建本科專業，人才培養模式大多參照發展比較成熟的財經類院校，沒形成自己的特色。另外工科院校的金融學專業畢業生尤其是本科畢業生在金融領域的社會工作中的覆蓋率較低，學校知名度也遠不如財經類院校，這使得工科院校金融學專業畢業生在就業環節上相對處于劣勢。但現代金融學越來越注重數理模型和數量分析，很多自然科學和工程技術領域的研究方法被應用于金融學領域，這也使得工科院校的金融學專業具備了很多資源優勢，如數理基礎雄厚、計算機及信息技術資源豐富、與實體經濟聯系密切、工作作風務實嚴謹等等。目前工科院校中的老牌名校，如清華大學、同濟大學等，金融學科已經躋身國內先進水平，其他的理工科大學，如南京理工大學、大連理工大學等，金融學也都具備了一定實力。隨著社會對金融應用型人才的需求不斷擴大，尤其是對能夠使用數理知識和信息技術開發金融產品的人才需求的不斷擴大，為地方工科類院校培養具有理工特色的、知識多元化的應用型金融人才提供了契機。

二、工科院校本科金融學專業課程體系優化現狀分析

(一)工科院校本科金融學專業課程體系優化概述

高等學校經濟學類教學指導委員會金融與保險學科組在《我國金融學專業教育的問題與分析》中指出，高校應依據自身優勢設置專業課程體系，理工類大學可發展數理金融和方法論特色。經過幾年改革，工科院校金融學專業充分發揮自身資源優勢，突出工科特色，強調金融學與數理方法、工程思維相結合，強調定量分析與計算機應用能力，增加微觀金融課程開設的比例，不斷對課程設置進行優化。目前一些理工類大學的金融學課程體系已經進行了不同程度的優化，主要表現為強調國際化應用型人才的培養目標，強調金融學與工程思維、數理方法的密切結合，以及強調金融實踐課程的教學。

(二)遼寧工業大學金融學專業課程體系優化現狀

從遼寧省來看，開設本科金融學專業的9所理工類高校也在進行著課程體系的優化。其中走在前沿的如大連理工大學，依靠學校深厚的理工背景，使金融學和數學密切結合，注重培養學生的數量分析能力，同時注重雙語教學，培養國際化金融人才。目前大連理工大學金融學專業課程體系已經形成逐層推進的包括數理基礎、國際化(英語能力)、金融專業知識、金融專業實踐和金融專業拓展的五大模塊。遼寧工業大學本科金融學專業是新設專業，也在不斷地進行課程設置體系的改革和優化。為了滿足地方經濟發展對應用型金融人才的迫切需求，我校金融學專業將培養目標定位于培養成長創新型、國際視野型和綜合應用型金融人才。本科教育是一種專業基礎教育，強調基本理論、基本知識和基本技能的培養。我校金融學本科專業將培養重點放在具備優良的知識結構和能力結構的專業復合人才。知識結構實現“經濟理論+金融理論+金融投資實務”三位一體，能力結構實現“獲取+應用+創新”層次遞進，以保證優良的綜合業務素質。在明確的人才培養目標下，我校金融學專業課程體系目前優化為四個模塊：綜合素質培養教學模塊；專業能力培養教學模塊；實踐應用能力培養教學模塊和創新能力培養模塊。綜合素質培養教學模塊包括外語必修、計算機、數理分析方法、管理學科基礎、法律基礎五個子模塊，共80學分，約占總體課程設置的41%，充分符合了本科階段通識教育的要求，知識結構全面合理。子模塊課程依托學校公共基礎課平臺，逐漸從基礎教育必修課程過渡為專業基礎必修課程和專業課程。外語必修模塊課程包括大學英語、金融英語、經濟預測與決策(雙語)等；計算機模塊課程包括大學計算機基礎、數據庫技術及應用、金融電子化等；數理分析方法模塊課程包括高等數學、線性代數、概率統計、統計學、計量經濟學等；管理學科基礎模塊課程包括管理學、會計學、信用管理概論、企業信用管理等；法律基礎模塊課程包括經濟法、國際商法、金融監管學等。此外，學校其他院系和其他專業教師還未學生提供了豐富的公共選修課，目的是拓展學生視野和人文素養，提高學生綜合素質。

專業能力培養教學模塊共75學分，由專業必修課模塊和專業選修課模塊組成，約占總體課程設置的39%，約占專業理論與實踐課程設置的66%。由宏觀金融課程和微觀金融課程組成。宏觀金融類課程以宏觀經濟學、金融學等為核心展開，包括中央銀行學、財政學、保險學、國際金融學等，注重金融理論的夯實，微觀金融類課程以金融市場學為核心展開，包括金融投資學、投資銀行學、金融衍生工具、金融工程、國際結算、商業銀行經營管理、信用風險管理、財務管理、公司金融、資本運營、基金管理、財產保險、人壽保險等。專業選修課的設置將根據實際需求，在規定的學分內靈活調整和設置專業選修課程。專業能力培養模塊涵蓋了銀行、證券、保險公司等金融機構的信貸、投資、風險管理、金融產品等各類業務的基本理論和基本知識，目的是為學生提供廣泛的專業基礎知識，形成適應性較強的、靈活的專業能力，為后續進一步學習奠定堅實基礎。實踐應用能力培養教學模塊共36學分，由金融基礎技能和實務技能模塊組成，約占總體課程設置的19%，占專業理論與實踐課程設置的32%。專業基礎技能模塊包括統計軟件實訓、會計模擬實訓、社會調查、商務禮儀等，金融實務技能模塊包括國際結算實訓、保險業務模擬實訓、財務管理綜合實訓、金融投資綜合實訓、專業實習、畢業設計等。主要培養學生的金融實踐應用能力。創新能力培養教學模塊共2學分，重點培養學生的科技創新能力。這個模塊約占總體課程設置的1%，約占專業理論與實踐課程設置的2%。具體包括參加大學生科技競賽，如挑戰杯大學生學術作品競賽、大學生創業大賽等；參加研究性學習項目；參加專業能力競賽；進行社會調研及學術研究、發表學術論文；參與教師科研課題；參加開放性實驗；創業實訓等。這一模塊為學生進行創新活動，培養創新精神提供了有效的平臺。經過幾年的研討與改革，遼寧工業大學金融學專業不斷地對課程體系進行改革和優化，然而，就目前改革現狀來看，還存在一些不足之處。對比改革效果好的大連理工大學，遼寧工業大學金融學專業課程體系設置的不足之處主要體現在以下幾個方面。首先，課程體系中國際化人才培養目標不夠突出，外語必修模塊和國際金融、國際結算、國際投資、國際信貸、國際稅收、國際經濟學等課程脫節，雙語課程開設不足。其次，數理分析方法模塊與計算機模塊突出了工科院校特色，但與金融學專業的融合度還不足。第三，專業選修課程雖在更新，但課程種類不夠豐富。第四，實踐和創新模塊比例有增加的空間。結合我校金融學專業課程體系建設情況，并借鑒老牌名校的建設經驗，提出優化工科院校金融學本科課程體的具體建議。

三、進一步優化工科院校金融學本科課程體系的建議

(一)總體思想

工科院校優化金融學本科課程體系應立足于本科階段培養通識人才的大目標，突出綜合素質培養及專業基礎知識的夯實。同時充分利用工科院校的數理、計算機等資源優勢，努力培養具有扎實數理基礎、較強的動手能力和創新精神、后續可塑性強、適合不同層次需要的成長創新型應用型人才。

(二)具體建議

1.注重金融學課程與其他學科知識的交叉融合，強調知識結構體系的全面性。在金融信息化、全球化背景下，傳統金融正在演化為以電子信息化、系統工程化為特點的現代金融。金融學科的發展特點要求金融人才的培養要強化外語、數學、法律和計算機網絡信息技術的學習，尤其是工科院校金融學專業，更要突出自身的數理優勢。同時，本科教育是專業教育的基礎階段，僅僅通過四年的學習不可能掌握金融專業全部知識和技能，學生的后續學習能力的培養很重要。建設金融學本科課程體系時注重專業知識與其他學科間的交叉融合，提高知識綜合化程度，有利于增強學生走向社會后的再學習能力、適應能力和應變能力。遼寧工業大學金融學專業課程體系中的綜合素質培養模塊體現了金融專業與其他學科的交叉，進一步優化時可以考慮在高年級開設一些與數理、計算機知識融合度更高的選修課程，如金融計量學等。同時提高英語與專業融合度，如國際金融、國際結算、國際投資、國際經濟學等專業課程開展雙語教學，采用國外原版教材，增強學生國際化程度。

2.注重宏觀金融課程和微觀金融課程的平衡，突出課程體系的合理性和靈活性。金融課程體系的合理性，就是以宏觀金融課程為基礎，如宏觀經濟學、貨幣銀行學、保險學、財政學、國際經濟學等，培養學生宏觀思維和分析能力，夯實專業基礎理論；以微觀金融類課程為核心，豐富如商業銀行經營、金融市場運作、公司金融、金融工程、風險管理等方向的課程，培養學生專業學習能力，為學生畢業后從事設計、開發、經營、評估等實際工作做好鋪墊。

3.注重專業必修課和專業選修課程的調整，體現課程體系的靈活性。金融學科涉及領域廣，發展迅速，因此金融學課程體系設計應具有靈活性，課程種類門數應具有可調性。金融學專業課程相對其他專業多，進一步優化時可以考慮壓縮專業必修課程門數，做到少而精，減少學生考試負擔。同時大大增加專業選修課門數，配合科學的考核辦法，讓專業選修課程成為學生提高專業理論和實踐能力的重要途徑。專業選修課程隨時更新，以增加學科的前瞻性。如果工作量大，師資有限，可以考慮借助網絡教學平臺，與其他院校合作，跨校選修，或者使用國內外的慕課平臺。

第6篇：金融學專業范文

關鍵詞：金融學；大類招生；大類培養

一、金融學專業大類招生的模式及積極意義

大類招生是近年來一些高等院校將相同、相近學科門類，或是同院系的專業合并，按一個專業大類招收學生。考生填報志愿時，只需在不同專業大類之間進行選擇。在我國，北京大學和清華大學是最早實施這項招生改革的院校。2002年，北京大學開始在13個院系中實行按院系招生，3個專業中按學科大類招生的試點；同年，清華大學經濟管理學院也試行了按“工商管理類”統一招生、以學院為單位進行大類培養的教育模式改革。2005年，浙江大學率先在經濟學院、生命科學學院、藥學院3個學院進行大類招生嘗試。到2011年，“211工程”院校中實行大類招生的學校已經達到50%以上，很多普通本科院校也逐漸跟進。在眾多高校公布的招生章程中，“按院系招生”“按大類培養”之類的詞匯比比皆是，成為重要甚至主要的招生錄取方式。

金融學專業作為高校眾多專業的一個有機組成部份，其大類招生主要包括兩種模式。一是綜合類院校按學科招生的模式。根據教育部1998年7月頒布的《普通高等院校本科專業目錄》，金融學專業被劃分為經濟學類。自20世紀末高校辦學自擴大以來，不但綜合類院校設有經濟學類專業，許多理工農類院校也開辦了經濟學類專業。在經濟學類專業中，各校依據自身的條件，設置了財政學、金融學、國際經濟與貿易專業以及國民經濟管理、工業經濟、農業經濟、運輸經濟、勞動經濟、貿易經濟、數量經濟等不同專業，大類招生后，學生只需選擇經濟學類，就等于同時選擇了上述若干個專業。具體情況如表1所示；二是財經類院校按院系招生的模式。由于財經類院校重點培養財經類人才，以財政、金融、社會保障、工商管理、城市管理等為主要培養領域，大多數財經院校都設有金融學院，并下設金融學、金融學（國際金融）、金融工程學、信用管理學、保險學等專業或專業方向。實行大類招生后，統一按金融類專業招生。個別院校也采用“基地班”、“實驗班”模式招生，如西南財經大學的“金融學雙語實驗班”。

對于金融學專業而言，無論是按學科或是按院系進行大類招生，在現行教育體制下，均可體現以下幾個方面的積極意義。一是促進高招公平，增加錄取機會。與大類招生相對應的是大類報考，對學生來說，表面上看可選擇的專業數量少了，但實際上考生選擇一個類，就等于選擇了幾個專業，同時避免了專業內部的級差問題。這不但在一定程度上增加了考生的錄取機會，而且減輕了考生被調劑到不喜歡專業的風險，有助于緩解考生壓力；二是提升學生學習興趣，減少盲目性。在填寫高考志愿時，對于一直處于應試教育背景下的中學生來說，除了少數從小就對某一領域有特殊偏好者外，大多數學生對專業的了解和選擇都比較盲目。在高招咨詢中，一個出現頻率較高的問題就是問學校能否轉專業？事實上，由于專業選擇不適合自己，進入大學后，一部分學生或應付本專業的學習任務，用大量時間自學自己感興趣的科目，致使學教分離，不能達到互相促進的效果。另一部份學生干脆自暴自棄，逃學逃課以致于不能順利畢業。大類招生后，學生通過一段時間的學習，可以發現自己的興趣和特長，在此基礎上進行專業選擇，目標更加明確，結果更加理性；三是拓寬知識基礎，增強就業競爭能力。現代社會需要的是既有多元化知識結構，又有復合型專業能力的人才。而金融學專業按大類招生大類培養，可以更好地實現這樣的辦學理念。大類招生后，學生在同一公共基礎課平臺和學科基礎課平臺進行一年或兩年的統一培養，然后選擇具體專業。推行的是通識教育基礎上的專業教育，體現的是“厚基礎、寬口徑、重個性、求創新”的人才培養原則。學生在統一的大類學習中，不但可以拓寬公共基礎課、學科基礎課的范圍，而且可以通過學科之間的交叉、滲透和互補，增強學生對人才市場需求的適應能力和就業競爭能力，更好地滿足社會發展需要。

二、金融學專業大類培養課程體系的設計

第7篇：金融學專業范文

（一）辦學定位要求著重于金融專業實踐

隨著金融的快速發展，金融產業也向鏈式化發展，金融人才需求呈現多樣化。在中國高等教育大眾化的今天，我們金融學人才培養的定位就不能僅僅盯住高端人才，更要培養更多能滿足實際需求的的人才。河南工業大學作為河南省屬重點院校，就其教育質量及其辦學基礎、辦學條件、辦學層次來看，與國內985、211層次的學校有一定差距，國內985、211層次的學校對學生理論培養要高于我們，這些學校培養學生的目的在于從事理論研究的比例要大，所以，我們應錯位發展，著重于應用型人才的定位，努力培養和造就厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、重實踐的應用型金融人才。

（二）教學現實要求注重實踐技能提升

在我校金融學專業每年考取碩士研究生大約為20%左右，說明80%的學生要就業，就業就面臨著到工作上需要實踐技能。我院金融專業學生在四年大學的學習中，學習了40門、50門課程，考試歷經數百次，他們肯定學了很多理論知識，但學生們的實踐技能提高不多，所以，我校更要注重實踐技能的提升。

二、金融學專業實踐存在的問題

（一）校外企業接納學生的積極性不高

我校金融專業雖然建設了幾個校外基地，基本滿足了學生專業實習的需要。但總體上銀行、證券公司、保險公司等企業在接納、指導與管理實習生方面的積極性不高，企業提出你學校能給我企業帶來什么？這一方面是由于企業作為謀求利潤最大化的市場經濟主體，其從事任何一項活動都要盡可能地謀求經濟利益，尤其是金融企業更多地從事腦力活動，其工作空間限制了接納更多的人員。另一方面是由于目前中國的校企合作的相關政策不完善，導致企業參與合作的熱情不夠，多數合作都是基于金融老師個人與金融企業管理人員的私人關系而開展，存在臨時短期化的傾向。

（二）校內實驗室有限

我校現在沒有單獨的金融實驗室，為全院四個專業共享的商務仿真實驗室，具有200個機位，而學生占全院一半，加上中英國際學院一屆180名學生。總體來講，我院實驗室的機位近五年基本沒有變化，而學生在增加，所以，可以看出實驗室有限制約了實踐課程的開展。

（三）師資力量薄弱

金融學系師資目前14人，隨著學生人數增多，每位教師平均每學期擔任三四門課，任務負載，一定程度上影響教學質量。在總體師資緊缺的情況下，從教金融實踐的教師數量更是稀缺，從事金融實踐的教師也就是五六名，導致開發的金融實踐課程有限。

三、金融學專業實踐發展的對策

（一）重視金融實踐教學，加強金融實踐教學考核

我們應加大課程實踐教學的力度，強制性地對課程實踐教學進行管理，要嚴于一般性的純理論性的課程的管理，要求每位教師至少開設一門實踐類課程，硬性要求教師加大對金融實踐教學的投入，對學生可實行“實踐卡”制度，要求學生對“必學”項目必須過關。

（二）重視“以我為主”的金融實踐教學，加強校內實驗室建設

金融實踐教學要通過“以我為主”校內模擬實驗室開展為主，在實驗室里模擬業務設計及金融核算組織程序，可以使學生分班級，盡可能在實驗室小班進行教學，這樣，學生實踐課程在校內進行，能夠多次仿真模擬，大大降低實習成本。同時，可轉換角度，請金融企業的工作人員到學校的實驗室來，做學校的教學實踐教師，以很快傳遞的工作經驗。

（三）增加經費支持，激發教師開設實踐課程的積極性

目前，由于傳統教育對實踐課程不重視，絕大多數老師喜歡開設理論講述課程，而不喜歡開設或承擔實踐類課程，所以，建議學校對老師開設的實踐課程在經費支持、課時費等方面進行支持，形成不是要我上，而是我要上的局面。

（四）重視實踐課程設計，調動學生學習的積極性

第8篇：金融學專業范文

關鍵詞：金融學專業中外合作辦學發展對策

近些年來，中外合作辦學的發展速度越來越快，全國很多高校都展開了合作辦學活動。結合高校中外合作辦學效果可以發現中外辦學對教育發展而言，確實起到了推動作用，中外合作辦學取得了較好的成績。然而，隨著中外合作辦學的不斷深入，中外合作辦學中存在的問題也越加明顯，對中外合作辦學的發展產生了不利影響。對此，高校必須予以高度重視，及時有效地發現問題，并結合實際情況，進行具體分析，進而找到問題的解決方法。

一、金融學專業中外合作辦學現狀

從目前中外合作辦學的現狀看，在地域分布上，相對集中在北京、上海、山東、廣東、江蘇等經濟、文化較發達的東部沿海地區的大城市；在合作對象上，外方合作者主要來自美國、澳大利亞、加拿大、日本、法國、英國等經濟發達、科技及教育先進的國家和地區；中方合作者主要包括北大、清華、復旦、同濟等名牌大學；從辦學層次看，跨越從幼兒教育到博士的各個學歷層次；從專業分布看，開設工商管理類專業的機構和項目居多，大約占36%左右。截至2013年7月19日，教育部在教育涉外監管信息網公布了經過合法批準的400多家本科中外合作辦學名單。這400多家中外合作辦學都是本科以上層次的中外合作辦學機構或項目。其中舉辦金融學專業本科教育項目的有：上海財經大學與英國南安普頓大學合作舉辦金融學專業本科教育項目，上海對外貿易學院與加拿大道格拉斯學院合作舉辦金融學專業本科教育項目，浙江工業大學與英國利茲大都會大學合作舉辦國際貿易與金融碩士學位教育項目，浙江大學寧波理工學院與美國印第安那波利斯大學合作舉辦國際金融專業本科教育項目，廈門大學與愛爾蘭都柏林商學院合作舉辦金融學專業本科教育項目，濟南大學與英國格拉斯哥加利多尼亞大學合作舉辦金融學專業本科教育項目，等等。許多教育專家都認為中外合作辦學項目把關不嚴，教育部雖然有著嚴格的審核制度，但許多國內院校和培訓公司為了自身的經濟利益都和國外一些三流甚至不正規的大學開展合作辦學，嚴重影響了合作辦學的整體教學質量和聲譽。

二、金融學專業中外合作辦學中存在的問題

世界經濟的發展在某種程度上推動了我國經濟的快速發展。當下經濟全球化的發展對我國經濟的發展具有十分重要的影響。既是我國經濟發展的一個機遇，同時也是我國經濟發展的一個挑戰，只有牢牢抓住機遇，克服挑戰，我國經濟才能得到高度發展。這個過程需要大量的人才，特別是金融專業的人才，這就對我國高校的教學工作提出了更高要求，高校所培養的人才要能夠滿足社會的發展與需求，達到社會的綜合要求。而我國高校教育雖然與以往相比，有了很大提升，但仍不夠完善，所培養的大學生還不能完全滿足社會的需要，因此，必須引進外國教學方法與教學模式，進而有效提高我國的教學水平，為社會培養高水平的人才。合作辦學的開展，在一定程度上解決了這一問題。目前我國多所高校的金融學專業采用了中外合作辦學方式，比如，東北農業大學、濟南大學、上海財經大學、北京工業大學等等。通過中外合作辦學，這些大學的金融學專業均取得了良好的效果，但同時也出現了一些問題，導致中外合作辦學的質量還不夠完善。

（一）教學教材問題

一些金融學專業采用中外合作辦學的高校對外聲稱自己采用的教材是從國外引進的，因此，教學內容更加豐富，知識更加先進。事實上，這些學校的金融學教材根本沒有引進國外的教材，即使引進了外國教材，教師在實際教學中，也幾乎沒有進行有效使用，所引進的教材沒有起到任何作用。還有一些高校為了提高中外辦學的質量，引進了很多國外金融學教材與大綱。但因為對所引進的教材，學校并沒有給出固定的評判標準，導致高校引進了很多低質量，不適用的教材。不但沒有通過教材起到提高教學質量的作用，還因為教材的不合理致使金融學專業的學生學習效果明顯下降，給教學工作帶來了很多不必要的麻煩與困擾。以上兩種情況雖然體現了高校中外合作辦學理念，但卻沒有真正踐行中外合作辦學的內容。

（二）合作對象層次低

雖然我國很多高校的金融學專業開展了中外合作辦學活動，但合作項目的整體水平較低。在2013年中外合作項目的統計中發現，經過批準與審核的中外合作項目與中外合作辦學機構一共有900多個，本科層次的合作項目與合作機構有700多個。進行合作的對象一般都是國外二三流的高校，或是一些不知名學校。這些合作對象的學術水平以及教學質量都沒有充分的保障，我國進行合作的高校對合作對象的具體情況也沒有明確的認識與了解。這就造成我國高校所進行的中外合作辦學水平整體偏低，所能引進的教育方法與教育資源不夠充分，無法進行深層次的合作。另外，很多高校為了吸引學生，提高招生數量，在進行宣傳過程中，過于夸大自己的中外合作辦學質量一流，合作對象是國外名校，不重視辦學水平與教學質量，導致教育工作出現嚴重問題。

（三）教師職業素養存在問題

金融學專業在進行中外合作辦學中，需要很多高素質，高水平的教學教師。然而，當下金融學專業的教師普遍存在問題，教師的教學水平參次不齊，職業素養需要提高。中外合作辦學下的金融學專業對教師的要求比普通專業的要求更高。聘用教師時不僅要考慮到教師的工作經歷和教學經歷，還需要注意教師的學歷和教學能力，最好有一定的留學經驗。但目前高校金融學所聘請的教師要么是有高學歷，但沒有相關的工作經驗和留學經歷，要么是有工作經歷和留學經驗，學歷卻相對較低，總之，既具備高學歷又擁有豐富經歷的教師非常少。此外，教師的教學隊伍還不夠合理，一支優秀的教學隊伍中，不僅要有教齡較高的老教師，還應具有思想觀念較開放的年輕教師。老教師是教學隊伍的堅強后盾，年輕教師是教學隊伍的前鋒，兩者之間相互合作，相互促進，進而提高教學的整體質量。

三、完善金融學專業中外合作辦學的措施

（一）選用適合中外合作辦學的教材

要想提高金融學專業中外合作辦學的質量和水平，首先要解決教材問題，改善金融學專業的教材現狀。目前，我國進行中外合作辦學的大多學校還采用國內教師編著的教材。這些教材都是結合我國基本國情以及各個層次的學生情況來進行編寫的，適用于全體學生。但中外合作辦學要培養的人才是國際化人才，因此，進行中外合作辦學中的金融學專業學生不僅要了解本國的國情與金融發展情況，還需要了解國外的金融發展情況。但國內的教材并不能為金融學專業學生提供這些學習內容。要想真正實現金融學專業中外合作辦學的目標，培養國際化的人才，還需要使用中英雙語版教學教材或是原裝英語版教材。國內與國外教材除了關注的國家不同之外，還有一個比較明顯的區別，那就是國內教材更加重視理論，而國外教材則更加重視結合實際。金融學專業學生使用國外教材不但可以拓展視野，還可以將知識與國外的國情現狀結合起來，做到與國際接軌。此外，需要對金融學專業的課程進行合理調整，開設一些國際金融方面的專業課程。比如國際經濟法、國際市場營銷學、國際金融學等等。以上這些課程可以專門聘請一些經驗豐富的外國教師來進行教學。開設雙語課，一方面提高學生的英語能力，一方面讓學生充分學習與掌握外國金融知識。

（二）選擇合適的合作對象

我國高校在進行中外合作辦學中，所選的合作對象的水平在一定程度上決定著合作辦學的水平。如果合作對象的教學質量比較高，教學資源較豐富，那么中外合作辦學的質量也會相對較高；如果合作對象的教學質量較差，教學資源較匱乏，那么中外合作辦學的質量也不會理想。因此，各高校在進行中外合作辦學時，一定要選擇合適的合作對象。在發展金融學專業中外合作辦學前，高校要對國外合作院校進行充分的了解與細致的分析，深入了解外方教學機構的辦學能力與辦學資質，避免遇到一些非法辦學機構。要明確中外合作辦學的目標，堅持正確的辦學方向，結合學校的實際情況，提高合作院校的層次。按程序對合作學習進行嚴格審核，提高國外合作學校與合作機構進入我國市場的門檻，進而實現合作對象的高層次化。同時，為了吸引更多外國優秀的教學資源，應增加各種優惠政策與扶植措施，對外國資源進行嚴格核查，詳細調查其社會背景、教學水平、師資力量、學術地位等等，進而開展符合自身教學情況的中外合作辦學項目，提高合作辦學的整體水平。另外，我國各級政府以及相關的教育部門應加強高校進行中外合作辦學資質的審核工作，充分利用外國的教育資源，保證金融學專業的管理機制、學科研究以及教學課程向著國際化發展。

（三）完善教師隊伍

教師是決定高校金融學專業中外合作辦學質量的重要因素之一。如果金融學專業的教師教學水平不高，教學能力不突出，教學經驗不足，那么金融學專業的合作辦學質量也不會過于理想，相反，如果金融學專業的教師不僅教學能力高，教學經驗還非常豐富，那么合作辦學的質量至少不會太差。由此可見，金融學專業教師的職業水平直接關系著合作辦學的水平。要想培養國際化的金融人才，那么首先要保證教師隊伍的國際化。高校可以將一些30歲左右的金融學專業教師送到國外合作對象或是其他名校進行學習，提高其知識水平，豐富其學習經歷。金融學專業的教師都應該具備留學經驗，學習國外先進的教學方法與教學理念，開闊教學視野。除了要提高教師的教學水平外，還應招聘一些海外留學的碩士甚至是博士使其回國任教，也可以招聘一些優秀的外國教師。留學碩士或博士以及外國教師與本國教師相比，在國外學習與生活的時間要更長，對于外國的教學方式與教學特點更為了解，可以將國外的一些教學手段與教學方法引入到本校教學工作中來，將國外先進的教學方法與本校的實際教學情況有效地結合起來，最終形成一套較為完善的教學方法，提高合作辦學的教學質量。

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第9篇：金融學專業范文

關鍵詞: 金融學本科專業 實驗課程群建設 構想

金融市場的快速發展,需要具有創造性思維和創新精神的金融人才,他們不僅要有扎實的理論基礎,而且要有較強的分析和判斷能力。近年來,人才市場上金融專業本科生的就業矛盾表明:一方面,金融機構、企業對新型金融人才需求急劇增加,迫切需要那些同時具備金融學、財務管理、計算機等多學科知識,能將經濟分析、數據處理等工作融于一體,能進行通常的宏觀經濟分析,特別是能夠處理各類微觀金融問題的人才。另一方面,大量的金融專業本科畢業生找不到工作。為解決這一矛盾,高校必須積極推進金融學科的教學體系改革,特別是大力發展以提高學生動手能力和創新能力為主要內容的實驗教學,因而以廣義實驗課程群建設推進金融實驗教學的發展具有重要的現實意義。

一、當前金融學專業實驗課程建設存在的問題

1.對實驗課程群的研究與實踐不足。

金融學科口徑寬泛,涉及銀行、證券、保險、外匯等多個領域,金融實驗教學的開展需要充分利用計算機、網絡等硬件資源以實現實驗教學的集約化、硬件資源的規模化。我通過大量的調查和研究發現:長期以來,金融實驗課程各自為政的現象較為突出,教師們在進行理論課程教學后,從課程自身角度進行實驗項目和實驗內容的安排,對整個實驗體系的考慮較少,容易造成一些課程實驗內容的重復,實驗課程體系缺乏整體性、順序性和互補性,造成大量資源的浪費和實驗設計的不合理,究其主要原因是對實驗課程群的研究和實踐不足。

2.實驗內容整合與銜接不足。

金融實驗教學內容具有很強的應用性和技術性,且不斷推陳出新。傳統實驗教學方法的主要缺陷是管得過多,整個實驗教學過程幾乎都是教師領著學生走,學生自主性較差,依賴性強,缺乏創造性,其結果是學生模仿多、被動多、個性少、創新少,培養的學生動手能力差,創新意識不強。畢業踏上工作崗位后,適應期長,解決實際問題的能力弱。

3.實驗室設備落后,實驗教學軟件良莠不齊。

實驗教學依賴于實驗設備條件,添購、更新儀器設備需要大量經費的投入。盡管近幾年來各高校不斷挖掘潛力,加大了對實驗室的投入,在一定程度上使教學實驗室的面貌大為改觀,但由于學校招生規模的迅速擴大,新專業的不斷開設,實驗室長期處于超負荷運轉狀態,難以滿足教學的需要。另外,實驗教學中新的實驗、新的應用又對實驗設備提出新的要求,實驗室設備顯得相對落后。此外,當前實驗軟件市場存在著良莠不齊的現象,一些軟件設計不夠完善,運行不穩定,升級能力不強,也給實驗課程的建設帶來困難。

4.實驗課程師資力量不足。

目前大部分學校實驗課程的教師仍由理論課程的任課老師擔任,他們不僅負責理論部分的課堂教學,而且直接負責相關實驗課程的教學,專門的實驗老師較少。這樣的狀況存在兩方面的問題,一是高水平、專門的實驗老師少;二是理論課程教師兼任實驗老師其實驗課程的專業性不夠強,例如一些老師對軟件的功能和應用并不了解,無法回答學生在實驗過程中提出的現實問題,甚至一些老師對計算機的應用知識十分有限,無法很好地指導學生實驗,這也是實驗課程建設的一個軟肋。

二、對金融學本科專業實驗課程群建設的構想

1.認真進行廣義實驗課程群研究,構建“四層次多平臺”的金融學本科專業實驗課程群體系。

在對金融學專業實驗課程進行認真思考、研究和實踐的基礎上,教師要努力找尋各門實驗課程之間的聯系與知識內涵的銜接,從廣義課程群的角度來構建整個實驗教學,能更為有效地整合資源,充分發揮各門課程在整個實驗教學體系中的作用,達到最優的實驗教學效果,這樣才能從根本上解決零散、效率低下、缺乏整體性的實驗教學問題。金融學專業廣義實驗課程群結構體系的設計思路是:實驗課程群總平臺分類實驗平臺業務實驗平臺具體項目實驗平臺四個層次構建。其中涵蓋學科基礎課、專業課和綜合應用課的相關知識。各實驗平臺包括具體的實驗項目和實驗內容。如:分類實驗平臺主要包括金融業務實驗平臺,金融理論研究實驗平臺,以及金融產品研發和設計實驗平臺,這三個分類實驗平臺的設計將學生的學習實際和社會需求相結合,理論與實踐相結合,業務鍛煉與業務創新相結合,培養學生的實驗操作能力、研究能力和創新能力,使對學生的實驗訓練達到一個更高的水平。整個金融學本科專業廣義試驗課程群的構架如下圖所示。

2.發揮各平臺的作用,形成梯級建設模式。

在實驗教學工作中應充分發揮各級實驗平臺的作用,達到融匯互通的效果。如:分類實驗平臺包括金融業務實驗平臺,金融理論研究實驗平臺,以及金融產品研發和設計實驗平臺。具體而言,對于金融業務實驗平臺的實驗教學主要是進行基本技能的訓練,要求學生結合專業知識,通過仿真模擬,熟悉金融業務的交易流程和操作;通過業務平臺具體下設的項目,讓學生掌握具體金融業務的基本內容和實際操作流程,鍛煉學生的動手能力,為畢業后較快適應工作崗位奠定堅實的基礎。金融理論研究實驗平臺主要著眼于培養學生運用宏觀經濟信息進行經濟研究,以及運用金融分析軟件進行金融建模實驗,進行經濟預測和決策分析,從更高一層次對學生的金融實驗提出要求。因為當今的金融行業不僅需要具體業務的操作者,而且急需能夠運用現代化的金融研究手段和工具進行經濟和金融研究的研究者。有了上述兩個平臺實驗課程的鍛煉和訓練,再通過金融產品研發和設計實驗平臺,從金融學專業的整體知識視角設置一些綜合性強、專業面廣及具有一定深度和廣度的實驗項目,培養學生運用所學的專業知識設計實驗方案,綜合運用各層次、各階段的實驗內容,打破課程界限。例如,一方面可以結合當前銀行項目設計和研發的方向和內容進行模擬設計,甚至可以請銀行的人員出題,由學生按要求進行研發和設計,這樣與現實緊密結合的實驗訓練將極大地調動學生的積極性和創造性。另一方面,學生可以結合自己的學年論文和畢業論文設計進行選擇,也可以根據自己未來的就業方向和興趣愛好,自行設計實驗項目和實驗方案并進行研究,特別優秀的學生可以利用實驗室的條件參與到老師的科研項目中,本部分將重點培養學生科學創新能力,提高實驗教學的水平和層次,在梯級建設的基礎上不斷提升實驗教學的質量。

3.其他方面的配套。

構建了合理的實驗課程群體系,形成了分級有序的實驗平臺,設計了具體的實驗項目,為達到良好實驗的效果,還需要其他方面的協調與配套。

(1)實驗室條件不斷完善。實驗室條件可以從硬件和軟件兩方面來看。學校應重視實驗室的建設,加大對實驗室的投入。金融專業應規劃建設如金融研究實驗室等理論探究型實驗室,模擬銀行、模擬證券、保險實驗室等應用型實驗室,商業銀行實踐基地、證券實踐基地等實務運作實踐基地。這些實驗室以網絡化和多媒體化為建設原則,充分利用現代化的信息技術手段,提供真實與虛擬相結合的實驗條件,促進教學、科研的發展。另外,金融實驗課程需要教學軟件,軟件的質量高低很大程度上關系到實驗課程開設的成敗,這就要求教師在采購軟件時進行認真比較,選擇緊跟行業變化和綜合性強的軟件,滿足實驗教學工作的需要。

(2)創新實驗教學方法和手段。創新實驗教學方法。在實驗教學過程中,教師要善于啟發學生發現問題、解決問題,鼓勵學生提出不同的設想,結合實驗予以探討和驗證。在相關金融知識結構的實驗教學中,結合前沿知識的發展以及國內外金融市場的運作實例,根據模擬交易系統,分析軟件,在教學中創設問題情境,加強對學生創造性思維的訓練。改革實驗教學手段,實驗教學手段的改革主要是將現代教育技術引入金融實驗教學當中,利用先進的計算機技術、網絡技術、信息技術、多媒體技術更新教學手段,開展信息化輔助實驗教學。

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(3)培養高素質的實驗教師隊伍。加強師資隊伍建設在實驗課教學過程中起著舉足輕重的作用。首先,教師應該有完善的知識體系。實驗課程綜合性強,以金融專業的商業銀行業務模擬實驗為例,該課程以商業銀行經營與管理為基礎,融入銀行存款業務、信貸業務、風險管理等知識,特別是隨著現在銀證業務、銀保業務的興起,銀行業務呈現多元化的趨勢,因此要求指導教師知識體系完善。其次,教師應該具有豐富的實踐經驗和較強的實踐能力。實驗課程要緊跟社會、緊跟行業的變化,教師必須密切關注社會與行業的要求,使得實驗課程的教學目標、教學方法和評定標準能與社會需求、行業要求接軌。最后,還應培養一批實驗教學骨干,鼓勵和支持高學歷、高職稱的教師參與實驗室的教學和管理,提高實驗教學的質量。

(4)實驗教材、實驗內容的動態建設。實驗課不同于理論課,不同高校的實驗環境、學生基礎和其他條件不盡相同,所以各高校應根據實驗教學大綱并結合本校實驗環境,學生的具體情況,以及本地方金融人才的需求狀況,組織有經驗的教師編寫自己的實驗教材。因為金融業務的特殊性和現實性特點,也要求實驗教材和實驗內容必須處于一種動態調整和不斷完善的過程中,采用這樣緊密聯系實際的實驗教材和實驗內容來指導實驗教學,才能更好地實現實驗教學的目標。

三、結語

探索建設金融學本科專業廣義實驗課程群,是為了適應社會對金融人才的需求,是為了提高實驗教學的質量。首先,金融實驗課程要將專業課程知識融會貫通,綜合運用,訓練學生掌握專業分析能力和專業工作方法。其次,金融實驗課程應該是對某些經濟工作崗位的全面模擬,使學生能通過模擬提前熟悉這些崗位,為就業奠定基礎。最后,通過精心設計并充分發揮實驗平臺的作用,逐步形成由淺入深的梯級建設模式,提高實驗教學的層次和水平,培養有實踐能力和創新能力的人才,最終實現實驗課程的教學目標。

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