八下英語課文重點精選(九篇)

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第1篇：八下英語課文重點范文

關鍵詞：初中英語課堂；學生狀態(tài)及原因；有效專注；策略探究

一、問題的提出

Go for it！教材時代感強、涉及面廣、容量大、信息多、語言要求較高，對普通中學的學生而言相對偏難，學生在接受過程中困難較多。我校是一所普通公辦學校，有本市戶口的學生數(shù)較少，學生大多是外來務工人員子女，學生底子相對薄弱，知識面狹窄，認識水平不高。照本宣科地教授教材時，學生在課堂上往往表露出各種神情態(tài)度。

二、學生課堂表現(xiàn)的各種神情態(tài)度調(diào)查分析（學生人數(shù)為95人），現(xiàn)將分析歸納如下：

學生英語課堂精力不集中的成因分析

在這樣的教學背景下，如何通過教師自身的努力，提高學生對英語課堂的關注度，即運用有效專注教學，吸引學生的眼球，引領好學生的思緒，從而提高英語課堂效率？筆者認為，要有效提高學生的課堂關注度，教師事先要摸準學生的認知基礎，適時適當降低要求、放慢節(jié)奏，根據(jù)具體的教學情境活用教材，找準教學內(nèi)容靠近學生的“最近發(fā)展區(qū)”并發(fā)揮其作用；課堂教學中，教師要根據(jù)學生的學習狀態(tài)，運用多種教學手段，開啟心靈的窗戶，牢牢地吸引學生的眼睛，讓學生的眼睛發(fā)亮；只有延伸課外學習時空，抓漏洞，補缺憾，煥發(fā)學生對英語課程的學習興趣，體驗英語學習的成功樂趣，才能提高課堂效率。

三、有效專注教學法原則

1.真實性原則。在課堂教學中，教師要提供給學生明確、真實的語言情景。教師要讓學生清楚語言形式和語言功能之間的關系，使他們在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的運用。

2.階梯性原則。在課堂教學中，教師設計的任務應由簡到繁、由易到難，形成初級任務向高級任務以及高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)，使教學階梯式地層層遞進、步步深入。

3.做中學原則。在課堂教學中，教師要引導學生通過完成具體的任務來輸出語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經(jīng)驗。

四、專注教學法策略

（一）優(yōu)化課堂導入，增強學生的信心和興趣。

1.巧用時事新聞導入

學生對國內(nèi)外的重大事件以及身邊的時事比較關注，以此導入容易引起學生的興趣，吸引學生的注意力。例如，在Go for it！九年級Unit 4 What would you do if...？Reading中，筆者利用2008年5.12汶川大地震各種資料圖片自然連貫的引出本課主題What would you do if you had a big accident？及本課重點詞匯和生詞a big accident，homeless，tent，donate sth to sb.Some people got injured.Many houses fell down by earthquake.學生在課堂上注視著畫面，神情沉重甚至流淚陷入悲痛中，課堂中學習非常認真。我趁機問What should we do？How can we help them？學生積極地發(fā)言，有的說I will give my pocket money to them.We should offer them money and food.有的說We should offer them water and medicine.還有的說We should help them build their houses.這樣培養(yǎng)了他們的愛心，增強了他們的社會責任感。

2.活用影像導入

視覺和聽覺的直觀感受可以給學生提供理性認識和思維的依據(jù)，使抽象的概念具體化。它能直接引起學生的興趣，激起學生的好奇心，集中學生的注意力。

（1）插圖導入

為了創(chuàng)設情境或提示教材的重點或難點，Go for it！本套教材配有大量精美的插圖，利用這些插圖導入新課，效果非同一般。例如，在教Go for it！英語八下Unit 7 Reading這一課時，我依據(jù)課文插圖將課文改成短劇，讓學生扮演在公共汽車上的各式各樣乘客：有吃零食亂扔垃圾的、有打手機大聲說笑的、有抽煙的、有隨地吐痰的、有三五成群大聲聊天的。再加入幽默的旁白人員，隨著學生們神情動作的再現(xiàn)，既加深了學生對課文的理解，又鍛煉了學生口語交際的能力。

（2）視頻導入

利用合理的MTV、電影片段、新聞片段或記錄片片段導入新課。在課堂上一展示就立刻吸引了學生的眼球，較難的單詞與詞組因為配了圖片變得有趣且易記。學生因為看到許多精彩的圖片而心情愉悅，形成了良好的師生互動。

案例：在教Go for it！九年級上“Unit 7 Where would you like to visit？”時，要求學生通過談論各自喜歡的旅游勝地，進一步拓展學生的知識面。為了給學生創(chuàng)設具體生動的直觀情境，我根據(jù)課文的要求在網(wǎng)上載了幾段視頻，并事先布置學生去預習課文和查找有關談論旅游的各種表達方式。上課開始了，在Greeting and free talk后，我把電腦鼠標輕輕一點，屏幕上出現(xiàn)了我事先準備好的法國巴黎名勝古跡、購物、乘地鐵的視頻，因為圖文并茂，形象生動，所以同學們觀看得津津有味，既可以激發(fā)學生學英語興趣，又可以擴大學生的知識面，開啟了他們的求知欲。

3.善用實物導入

實物直觀、形象，將事物帶入課堂進行教學學生倍感新鮮有趣，而且語境真實。例如Go for it！八上Unit 7 How do you make a banana milk shake？我提前通知學生準備自帶水果、食物、飲料及相應工具。在課堂上與他們一起制作水果色拉、香蕉奶，布置課后回家制作水果色拉、香蕉奶昔孝敬父母，鍛煉他們的動手能力，培養(yǎng)他們的審美情趣、勞動技能及懂得感恩、孝敬長輩。

（二）優(yōu)化課堂提問設置，提高英語課堂提問技巧

巴爾扎克曾說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號。”出色的課堂提問可以使“一臉疑團”的學生“豁然開朗”，也可能把“一潭死水，波瀾不驚”的被動局面轉化為“一石激起千層浪”的熱鬧場面。因此，在教學中，我們要充分發(fā)揮自己的主導作用，精心設計課堂提問，不僅要以某些知識點的落實為依據(jù)，還要從文章巧妙的藝術構思中提出問題，充分把握問題的“四度”，即問題的廣度、深度、坡度和難度。做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，“導”在關鍵上，緊緊把握住學生的課堂專注度。

1.創(chuàng)設情景因勢設問，激發(fā)學生的想象力和表現(xiàn)力

情景體驗在問題深入階段非常關鍵，而且應當隨著教學過程的展開成為一個連續(xù)的過程。通過少而精的情境體驗，激發(fā)學生學習的原動力，使學生在課堂上產(chǎn)生疑問，拓寬思路，深入漸變，保持良好的思維狀態(tài)，為問題的解決提供保障。

2.環(huán)環(huán)相扣啟發(fā)提問，啟迪學生的思維和創(chuàng)造力

教學中一個巧妙的提問，常常可以一下子打開學生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領悟，收到“一石激起千層浪”的效果。因此，我們要在深入鉆研教材、把握教材的基礎上，抓住學生的認識事物的規(guī)律和心理特征，以提問來激發(fā)他們的思維，環(huán)環(huán)相扣，步步引入，使他們始終關注并積極參與到課堂互動中來，積極進行語言實踐。我認為啟迪學生思維，發(fā)展其各種思維能力是教學提問藝術的最主要的功能。

3.方法多樣，靈活提問

專家從不同角度將問題設置作了多種分類。以提問的程度式分，提問有判斷式（What）、描述式（How）、分析式（Why）和評論式（What do you think of...？）；以認識目標出發(fā)，提問可分為認識性提問、理解性提問、掌握性提問和應用性提問；從提問形式來看，提問可分為導入式提問、判斷式提問、疑問式提問、填空式提問、對比式提問、討論式提問等等。從提問的對象來分，可分為單個回答式提問、小組討論式提問和全班討論式提問等。例如有時用個人“獨唱”。教師因材施教，以一個接一個的接龍形式依次回答，努力讓每個學生都有回答問題的機會。經(jīng)常進行個別提問，目的是課堂有更高的課堂凝聚力。有時用分組“重唱”。讓學生以2人或4人一組進行討論得出答案，再集中回答。有時用全班“合唱”，教師面向全班學生，學生齊聲作答。

總之，在課堂教學中，教師只有根據(jù)具體情況靈活采用各種不同的問題情境，設計出難度依次上升，內(nèi)容環(huán)環(huán)緊扣的問句，來啟迪學生的思維，激發(fā)學生的求知欲望，為學生增加更多接觸英語的機會，使學生在克服困難中獲得成功的喜悅。即通過一連串精心打造行之有效的問題，引領和抓住學生思維，提高并實現(xiàn)課堂專注度。

五、成效與反思

通過各種專注教學法的綜合有效運用，英語課堂教學取得了一定效果。為學生提供了一個快樂學習的空間，激勵了學生正向的學習，激發(fā)了學生學英語的興趣；挖掘了創(chuàng)新能力；促進了學生間的小組合作學習；使課堂秩序“活”而有序；同時激發(fā)了教師教學智慧；為教師自身提供了一個創(chuàng)新思維的空間。

作為英語教師，即使在外部語言學習環(huán)境不理想的情況下，也應該潛心探究適合學生的教學方法，利用已有的一切資源和機會，挖空心思吸引學生注意力，增強趣味性，使學生在英語課堂上始終保持一種積極、主動的學習氛圍，這樣就再也不會在課堂上出現(xiàn)貌合神離的狀態(tài)，取得較好教學效果。但仍有一些問題值得我們思考。關注教學中課堂合作學習如何有機統(tǒng)一；課堂上的關注有效學習能否延伸到課外……作為一線的教師將帶著這些問題一直研究下去，本人將不斷探索出適于學生的教學模式。

參考文獻：

[1]于志輝.Go for it！教材的特點及教學策略[J].中小學外語教學：中學篇，2007（05）.

第2篇：八下英語課文重點范文

這一點變化尤其體現(xiàn)在語篇閱讀教學上。筆者認為，一堂閱讀課教學，如同一首交響曲的演奏，扣人心弘的交響曲的前奏能引導觀眾步入意境，課堂成功的“導語”即“開場白”，能激發(fā)并加深學生聽課的興趣和求知欲望。所以說，要收到較為理想的教學效果，導入的設計和運用是非常重要的。導入恰當與否，直接關系到教學效果的好差。

導入的方式多種多樣、各有千秋，筆者在平時的英語閱讀教學課堂基本采用以下辦法來激發(fā)學生的閱讀興趣。

1. 從趣味性表現(xiàn)入手，引導學生閱讀課文

趣味性表現(xiàn)法即教師根據(jù)教學內(nèi)容巧妙設計一些具有較強趣味性的可操作性的活動，然后再講解學生要學習的具體內(nèi)容。以新目標英語九上Unit 1 What do we deal with our problems?為例，處于初中階段的學生對problems這個話題一般都抱有極大的興趣。所以，為激發(fā)學生的興趣，教師設計了富有戲劇性的導入手段：小品表演。一群學生模似了生活場景：他們相約周六去聽周杰倫的演唱會。誰知周五各科老師布置了很多作業(yè)，回到家后，爸媽又增加了新的任務。他們?nèi)f般無奈，同時又十分沮喪。這一做法收到了預期的效果，學生們迅速進入上課狀態(tài)，并產(chǎn)生了共鳴。除了拼命做作業(yè)之外，還能怎么樣呢？懸念產(chǎn)生了。這時，由一位學生扮演的Luck Fairy 出現(xiàn)了，她作了自我介紹，屏幕上適時出現(xiàn)了有Luck Fairy 文字的圖片。每個學生都問她：Luck Fairy? Can you help me? 她回答說：You are a good boy / girl. I’d like to give you a wish. 于是，小品的氣氛轉為活躍。孩子們的愿望各種各樣：I wish no homework at all. / Jay Chou will come to see me . / I can have a robot to do many things for me …然后，Luck Fairy 又走到講臺下的學生中，詢問他們生活學習上的煩惱。這次的導入打破了教學常規(guī)，以學生表演的形式第一時間抓住了學生的眼球，并因為生活氣息濃郁而獲得了全體學生的心理認可。Luck Fairy 這一導入自然、適時，在特定的環(huán)境中很快被全體學生掌握。在這樣的情境下，教師提出新的問題：What do we deal with them when we have problems?順勢引入學生要學習的課文內(nèi)容。

2. 從文章的標題入手，引導學生探究課文

以新目標英語九上 Unit 2 He used to cause a lot of trouble為例，先讓學生分析文章的標題，Who is he? What does he do? How old is Martin now? What made him change a lot? Did he use to give his mother many problems? Why did his mother have to work? What did his mother tell him on the phone? What changed Martin’s mind?

分析文章的標題，能夠使學生簡要快捷地弄清文章的中心主旨、寫作意圖或學習重點，從而深入具體地展開閱讀理解，讓學生真正地步入到學習佳境中。

3. 從焦點話題入手，引導學生自主學習思索

如教讀新目標英語九年級 Unit 6 I only eat food that tastes good一文時，我做過這么一個試驗：在所執(zhí)教的兩個平行班中，采用不同的教法。甲班采取慣用的講授法。課堂上，從單詞的拼寫、含義到用法，從詞組到句型，從句型又到語法、句法，一一進行詳細的講解。一節(jié)課下來，老師口干舌燥，非常疲勞；學生們也是緊追急趕，氣喘吁吁。整整一節(jié)課的內(nèi)容在學生的腦海里留下的印象卻很少，對于那些乏味枯燥的語法條框，學生更是如墜云霧之中。 乙班則是給學生提前布置任務，讓學生充分利用身邊的資源去收集有關Food and Drink方面的資料。學生們非常積極，去圖書館查資料，上網(wǎng)搜索相關信息，向有關人士打聽、求教……課堂上，學生們踴躍發(fā)言，不僅用英語把課本上的內(nèi)容表述出來，還補充了不少知識，甚至還有不少同學談到了東、西方不同的飲食文化，肯德基、麥當勞為什么會風行中國等。接著我不失時機地要求學生細讀課文，就如何健康飲食這一焦點問題進行辯論。經(jīng)過一個時期的“擱置”，再以“突然襲擊”的方式用同一份試題對兩班學生測試，試題以課后習題為主。結果表明：甲班優(yōu)秀答卷僅占全班的38%，而乙班的優(yōu)秀率達70%。究其原因：教者在乙班從課文的焦點問題切入，相機誘導，以學生自主、合作、探究型學習所獲取的知識在學生潛意識中已深深地扎下了根，并逐漸轉化為自己的能力，即使擱置了較長一段時間，學生仍能得心應手地去解答相關問題。而在甲班，學生僅僅依賴于老師講解的知識，即使當時心領神會，但未必能長期保存于大腦，更談不上轉化為學生的真正能力。同一個內(nèi)容，同一位教師，兩個班竟出現(xiàn)了不同結果。為什么呢？僅僅是由于教師的教法不同嗎？追根求源，學生的學習方式起了決定性的作用。學習方式的轉變，使后一個班的學生化被動為主動，激起了學生的積極性，也達到了更好的效果。

4. 從質(zhì)疑入手導讀課文

“學起于思，思源于疑。”疑，能激發(fā)學生的求知欲；疑，能促進學生積極動腦思考、探索，從而提出問題或新的見解。學生在學習過程中肯定會遇到問題，教師要鼓勵學生敢疑、善疑，使之養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習慣。

第3篇：八下英語課文重點范文

【關鍵詞】中考英語 專項復習 五診法 高效 最優(yōu)化

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）02-0067-02

初中英語到初三下學期以后面臨的最大困難就是教學容量大，復習內(nèi)容多，學生可以用來學習英語的時間減少。如何在有限的時間內(nèi)使英語復習更高效，幫助學生在中考中取得優(yōu)異的成績？面對不同層次的學生，教師應該采取什么策略使復習課堂真正高效優(yōu)化？專項復習不失為一種高效又輕負的好方法。

所謂專項復習，就是教師按照教材的知識體系，把初中三年的所學知識分類歸納加以系統(tǒng)復習。而要提高復習課堂的效率，必須做到兩個“減輕” (減輕教師的教學負擔和學生的學業(yè)負擔)和兩個“提高”(提高教師的教學效益和學生的學習效益)。就教師而言，要努力探索教學方面的新思路，新模式。把要復習的知識分門別類，進行系統(tǒng)的專項復習。筆者通過教學實踐，在教學中實施“五診法”，有利于實現(xiàn)初中英語專項復習的高效課堂。

一、開設“預診”，設立課堂復習目標

現(xiàn)代英語教學中，學生應該是教學的主體，課堂的主角。教師只是一個導演，教師所有的編導與制作都應圍繞學生而展開。這堂課要復習什么內(nèi)容？學生相關的基礎如何？哪些是重點？哪些是難點？這些問題都應該是教師在每堂課以前預先明確的。

要進行有效復習，首先必須了解學生對學過的知識到底掌握多少，遺忘多少？學生的現(xiàn)有水平到底如何？如學生學了將近2000個單詞和詞組，大概遺忘了多少，語法規(guī)則到底有多少學生還未弄清，學生的聽說讀寫哪些技能比較欠缺等等。教師只有做到心中有數(shù)，才能有的放矢。其次，教師要認真鉆研《英語課程標準》，通讀七年級到九年級的英語教材，進一步明確教學目的與要求，對大綱要求掌握的語言知識，教材重難點了如指掌。同時進行考綱分析，《考試說明》上詳細寫明了考試范圍和要求、考試形式、考試目標、要求掌握的詞匯等。在此基礎上，還要對近幾年的中考題進行仔細分析，掌握常考點，必考點、并在復習中逐一落實。做到“依綱靠本，步步為營”。

二、常抓“門診”，構建課堂專項復習體系

初三的復習工作，就總體來說，一是查漏補缺，二是把所學知識重新加以歸納整合，幫助學生梳理知識點，并將知識點連成線，結成網(wǎng)，從而建立起一個完整系統(tǒng)的知識體系。在教材復習中，必須首先緊緊圍繞中考說明，圍繞教材，側重于基礎知識基本概念的梳理，強化和鞏固，拾漏補遺。其次把學生所學的知識按詞匯、語法、句型、課文、閱讀、理解等進行專項整理歸類，找出問題和難點，并加以整合歸納，擴大復習課的容量。

在復習課中，要將整個初中階段所有的內(nèi)容有機地整合在一起，形成一個系統(tǒng)的知識體系。教師應該把各種語法項目加以歸納、概括，系統(tǒng)整理，使原來獨立零散的語法知識變成一個縱橫聯(lián)系、互相制約的統(tǒng)一體。通過整合，幫助學生對所學內(nèi)容進行梳理、歸納，總結出規(guī)律，使其系統(tǒng)化和規(guī)律化，便于記憶，促進運用。筆者在復習構詞法的時候，就用了這種教學方法。在幫助學生對所學的單詞進行重新有規(guī)律地專項整合非常有幫助。如invent-invention-inventor, operate-operation-operator, act-action-actor等，讓學生自己找規(guī)律。再提供一些詞匯，學生就能夠自己主動去解答了，掌握的也不錯。同時，要適當加大每節(jié)復習課的容量和密度，使學生在語言實踐過程中復習鞏固所學知識，從而使語言技能更加熟練，課堂復習更加高效。再如，筆者在進行交際用語復習時，首先讓學生找出所有7-9年級的相關單元（七上Unit 11，七下Unit 9，八上Unit 5, Unit 11,八下Unit 8，九年級Unit 11）,在對所有的內(nèi)容進行事先預復習之后，筆者讓學生自己歸納交際用語的類別，怎樣請求？如怎樣邀請?如何委婉的提出建議和抱怨以及如何應答等，再利用事先準備好的圖表幫助學生進一步歸納總結。在整個過程中，老師只事先做了一些準備，課堂的主體是學生，他們積極主動地探究，在完成任務的過程中不知不覺地就把這塊內(nèi)容掌握了，而且興趣很大，復習效果很好。

三、注重“會診”，掃清專項復習障礙

專項復習中既要抓系統(tǒng)，又要抓全面，更要突出重點，有的放矢，“對癥下藥”。 既要有專項操練，又要有聽、說、讀、寫的綜合操練，復習到某個知識點，要讓學生明確考試會以怎樣的方式出現(xiàn)，出題者會從哪些角度來考查這個知識點。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。在講解典型練習題的時候，切忌不要為了講題而講題，應教給學生審題的方法和技巧，找題眼，抓關鍵。如完形填空，一直是學生考試當中的薄弱環(huán)節(jié)，失分較多。對此，要重點教給學生具體的解題步驟及思路。筆者在復習完形填空時，把完形填空的題目分成三類：語法題、上下文聯(lián)系題和生活實際題。前兩種題型學生一般都沒問題，最后一類題在解答的時候，筆者反復強調(diào)讓學生盡量設身處地的想想，“如果是我，碰到這個情況是怎么辦的？”“下意識的反應是什么? ”“一般會如何去處理？”這樣能很大幅度地提高答題的準確率。

要真正提高復習效率，減輕學業(yè)負擔，就必須在精講精練上下功夫，講解學生不熟練、易遺忘的知識點，對重難點問題進行精當、嚴密、透徹的講解，不留死角。這樣就能達到分類復習的目的。

四、及時“出診”，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)設計

傳統(tǒng)的復習模式把課堂教學分成幾個固定的環(huán)節(jié)：復習舊知、鞏固練習、課堂總結、布置作業(yè)等。這樣的課堂教學過于模式化，顯得呆板、沒有活力，加上內(nèi)容無新意，難以增強學生興趣，因此學生參與意識不強。所以要提高復習課堂的效率，就必須依據(jù)教學內(nèi)容，結合學生實際，把握好課堂教學的最佳時機，合理調(diào)整教學環(huán)節(jié)的時間分配，精講精練，講練結合，達到課堂結構的最優(yōu)化，課堂效果的最佳化。比如復合句的復習，如果教師在一節(jié)課內(nèi)把所有的從句走馬觀花似地復習一遍的話，只是浪費了一節(jié)課而已，學生并沒有真正得到什么。筆者在復習這個內(nèi)容時，只對其中重要的賓語從句，時間狀語從句和條件狀語從句進行了重點復習。其他從句只告訴學生連詞的意思，并沒有過多的講解。但是在課后的練習中反應出，學生還是掌握的非常不錯的。

五、定期“復診”，注重教學反思