大學生課堂總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學生課堂總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學生思政教育 面臨的問題 提高教育質(zhì)量的對策

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.062

1 引言

如何培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才是大學生思政教育主要思考的問題，也是當前大學生思政教育的主要任務。新課程標準要求對大學生思政教育進行徹底的變革，要求課堂教師轉(zhuǎn)變課堂教學方式方法，樹立科學的教學目標，創(chuàng)新課堂教學模式。新課改實施以來，我國大學生思政教育取得了一些可喜的成績，師生關(guān)系得到了改善，教學手段得到了改進。學生的自主學習能力也在一定程度上得到了提高，但經(jīng)過我在大學生思政教育教學過程中的觀察和研究，我認為大學生思政教育課堂教學還存在一些問題，值得我們反思。本文意在通過對大學生思政教育教學過程中存在的問題的反思和總結(jié)，提高思想品德教師的水平，全面提高大學生思政教育教學的質(zhì)量。

2 我國大學生思政教育面臨的問題

2.1 教學形式單一，枯燥乏味

對于大學生思政教育的考試，我國目前還采用的是卷面考試，對于大學生思政教育教學更多的要求是背誦和記憶。對于大學生思政教育的學習更多的教師則是采用背誦抽查，在當節(jié)的課程講解結(jié)束后，教師會留一部分時間讓同學們背誦，在本節(jié)快要結(jié)束的時候或者是下節(jié)課開始時提問。比如說我們能夠很清楚的聽到學生們敞開嗓子背誦的聲音，很多課本內(nèi)容也被大學生思政教育教師壓縮到了極致，主要就是為了方便同學們的記憶。有些教師為了讓同學們能夠更快的記住知識點，更是不惜花費大力講解。思想品德教師一般會講我國的法律體系構(gòu)成，從憲法出發(fā)，延伸到民法、刑法、司法等。大學生思政教育教學如果不能克服這些教學方式的話會離新課標的要求越來越遠。誠如同志指出：大學生“要健康成長，不僅要學習書本知識，而且要向社會實踐學習，自覺地投身于火熱的改革開放和現(xiàn)代化建設實踐”。

2.2 只重形式，忽視內(nèi)容

有些大學生思政教育教師又只是重視形式，無邊無際的放大，和課本脫鉤。我們在大學生思政教育教學中可以發(fā)現(xiàn)，有很豐富的形式，比如有些大學生思政教育教師會選一些視頻，相聲表演，課堂小組進行討論等，但是這些內(nèi)容卻和教學內(nèi)容相關(guān)性不大。在大學生思政教育課堂上，同學們很活躍也很興奮，但是下課后，同學們是什么都沒收獲到。有些教師在思想品德課堂上的小組討論中，不管不問，完全憑學生們自由發(fā)揮，討論的結(jié)果更是五花八門，亂七八糟。在期末考試之前，由于平時的大學生思政教育教學都是帶著同學們在玩，最后的突擊更是劃重點，讓同學們背誦。有些大學生思政教育教師更是有辦法，直接拿往年的考試試卷，讓同學們背答案。因為大學生思政教育的試題庫是有限的，這樣也能奏效，有一定的效果。但是長期以來的內(nèi)容忽視，會使得同學們的思想品德學習產(chǎn)生斷鏈，對以后的更高層次的學習產(chǎn)生不利影響。

3 提高大學生思政教育質(zhì)量的途徑

3.1 增加課堂的趣味性，避免枯燥

面對單一的課堂教學模式，大學生思政教育教師要增加教學元素，增加課堂的有趣性，避免枯燥乏味。比如說在教育學生們尊重別人時，教師可以這樣開始。教師：“同學們，請你們給你們尊重的家人或者尊重的朋友、同學寫一句贈言，完成后請你們當面送給他”。在寫完后，教師可以讓同學們站起來回答一下問題：你們給別人贈言時是什么感受呢？然后教師可以喊起來幾個收到贈言的同學進一步提問：你們收到別人贈言是什么感受呢？最后教師可以統(tǒng)計一下班級里面收到贈言最多的同學是誰？通過寫贈言讓同學們學會正確評價他人，尊重他人，加強學生之間的了解和信任。接下來教師可以讓同學們預習課本，掌握我們應該怎樣尊重他人，掌握尊重他人的基本原則。

3.2 注重形式和內(nèi)容的結(jié)合

避免只重視內(nèi)容或者只重視形式，大學生思政教育教學要注重內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，使豐富多樣的形式和課堂內(nèi)容相結(jié)合。比如說游戲是很多學生比較喜歡的，那么游戲能不能用到思想品德課堂教學中呢，游戲和思想品德課堂教學哪些內(nèi)容相關(guān)就是每個教師思考的問題。比如說在講解團結(jié)這一節(jié)時，教師就可以很好的發(fā)揮游戲形式。比如說教師可以組成小組，團隊，讓團隊辯論，團結(jié)重要不重要。比如說A方認為團結(jié)不重要，B方認為團結(jié)很重要，這樣，教師控制整個局面，最后得出結(jié)論。無論從哪個角度進行辯論，都沒有對和錯，只是在辯論的過程中要體現(xiàn)一個團隊的力量是大于每一個人的。團隊對于每個人都是重要的，最后教師可以讓同學們熟悉課本，找對團隊的重要性。要使學生的內(nèi)在精神需求得以極大滿足，使學生的個性得到充分尊重，在涉及大學生思政工作的主要方面如日常生活管理、教育管理、課堂管理、公寓管理、網(wǎng)絡管理等過程中時時處處呈現(xiàn)出來的對學生的尊重和呵護，能夠潛移默化地影響學生的品格，從而造就學生與人為善、樂于奉獻的高尚人格。

4 小結(jié)

思想品德新課改還任重而道遠，我們一定要不斷的反思，不斷的總結(jié)和學習，根據(jù)自身發(fā)現(xiàn)的問題，有針對性的解決自身問題，提高教育教學質(zhì)量，全面提高大學生的素質(zhì)。

參考文獻：

[1]李麗君.基于人文關(guān)懷理念的大學生思想政治教育實效性研究述評[J].吉林省教育學院學報（上旬），2014，（1）：25-27.

第2篇：大學生課堂總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】學習共同體，大學生，思政教育，應用分析

隨著當前教育事業(yè)的不斷發(fā)展和教育工作者對教育的不斷改革，“學習共同體”的討論不斷增多，尤其是教育者，對“學習共同體”的關(guān)注更加明顯，但是，如何在大學生思想政治教育課程中運用“學習共同體”，是當前思想政治教育工作者們面臨的難題。本文將對“學習共同體”進行解釋，并且對當前大學生思政課程的學習現(xiàn)狀進行分析。

一、學習共同體的定義和特點

“學習共同體”的定義是：一個由學習者和助學者結(jié)合起來共同構(gòu)成的團體，團體成員之間經(jīng)常會在學習的過程中對學習的內(nèi)容進行溝通和意見交流，對學習的資源共同分享，對學習的任務會共同完成，學習成員之間存在著相互影響和相互促進的人際關(guān)系，這樣的一個過程稱為“學習共同體”。其中助學者包括教師、教育專家和學習輔導員。“學習共同體”具有組織目的性、組織系統(tǒng)性和組織適應性等特性。除此之外，它還具有本質(zhì)性的特征，行為主體性、系統(tǒng)開放性、成員組織性、目標整體性和活動整合一致性的特點。

二、“學習共同體”在大學生思想政治教育中的運用

大學生思想政治教育的學習是大學生學習的核心內(nèi)容，為了高效的對大學生進行思想政治教育，可以通過建立“學習共同體”，來幫助大學生學習思想政治教育課程，從而提高思修成績和思政素養(yǎng)。

（一）提高學生的實際動手能力

實踐是認識事物的基礎(chǔ)，在大學生思想政治教育中，“學習共同體”必須要通過實踐才能幫助大學生很好的學習。現(xiàn)在的大學生，由于生活水平提高了，物質(zhì)條件相對優(yōu)越，加之大學校園自由的學習環(huán)境，因此養(yǎng)成了懶散的習慣，這些問題在學習上表現(xiàn)的尤其明顯。學生學習的自覺性比較差，上課不做課堂筆記，為了幫助學生改掉這種不好的學習習慣，教師可以在大學生思想政治教育課堂中建立“學習共同體”，監(jiān)督學生學習，課堂上可以開展一些小活動，鍛煉學生的積極性，提高學生的實際動手能力，讓學生認識到思想政治教育課的重要性，轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，從而提高學生的學習成績。

（二）開展課堂交流活動

在思想政治教育課堂上，教師應該在教學過程中開展一些討論活動，比如提出一個有爭議性的話題，讓學生暢所欲言去討論。這樣做能有效鍛煉學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生勤動腦的習慣，增加“學習共同體”成員之間的互動頻率和交流機會，還能使課堂氣氛變得活躍，更有利于學生學習。

（三）注重了解學生的心理

要想提高教學效率，教師在教學上應該經(jīng)常了解學生的心理世界。例如在大學生思想政治教育課堂上，教師在提出問題以后，當學生在說出對該問題的看法時，教師要清楚地知道學生的想法，以及學生所說的答案的來源，分析學生的想法是其自己思考之后得出來的，還是用手機百度的。教師在了解學生心理活動的時候，提問的方式要恰當，不能提一些非常苛刻的問題，這樣容易給學生的心理造成壓力，打擊學生自尊心。建立“學習共同體”，就是為了有效的對大學生進行思想政治教育，取得學生的信任，幫助大學生學習和生活。

（四）增加課堂評價環(huán)節(jié)

在大學生思想政治教育課堂上，為了充分調(diào)動學生的學習積極性，改變傳統(tǒng)的思想政治教育課堂給學生帶來的單一感受，教師在教學過程中應該增加課堂評價的環(huán)節(jié)。“學習共同體”之間具有相互促進的關(guān)系，那么，在思想政治教育的過程中，當學生回答完教師提出的問題之后，教師應該對該學生的表現(xiàn)和回答內(nèi)容做出相應客觀的評價，對學生的優(yōu)點提出表揚，對學生欠缺的內(nèi)容進行補充，教師對問題進行講解，教會學生對問題的分析能力，提高學生對問題的整體感知能力，教會學生學習，從而有效的對大學生進行思想政治教育。

結(jié)束語：總而言之，在大學生思想政治教育課堂中融入“學習共同體”，起到了改革教學模式的作用，同時，還豐富了學生的課堂，鍛煉了學生的綜合能力，改變了傳統(tǒng)教學課堂上思想政治教育知識的枯燥，培養(yǎng)了學生勤動腦的習慣，提高了學生的動手能力。“學習共同體”對增強學生自信心，激發(fā)學生的學習興趣起到了關(guān)鍵性的促進作用，幫助學生學習，讓學生能夠切實感受到學習為自身帶來的成就感。但是，“學習共同體”在大學生思想政治教育課堂的教學中還存在著很多問題，需要思政教師去反思和總結(jié)。對“學習共同體”在大學生思想政治教育學習中的運用，是一個需要不斷研究和長期探索的問題，思政教育工作者自身應該多參加相關(guān)的學習交流和培訓，總結(jié)經(jīng)驗，豐富教學方法，為大學生的思想政治教育工作而努力。

參考文獻：

[1]韓秀婷.課堂“學習共同體”在高職思政課教學中的應用研究――以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例[J].金華職業(yè)技術(shù)學院學報，2015，01：62-66.

第3篇：大學生課堂總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】體驗式教學 外語教學 原則 策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0023-01

體驗式教學強調(diào)以學生為主體和中心，通過在不同情境中的實踐和體驗，對所學知識進行消化理解和實際應用。體驗式教學在大學外語教學中的應用，在全面提升大學生的聽說讀寫能力、培養(yǎng)大學生的外語交際水平方面做出巨大貢獻，為推動大學外語教學改革注入了無限動力。

一、體驗式教學在大學外語教學中應用的原則

體驗式教學在大學外語教學中的應用，應該遵循以下原則：

（一）趣味性原則

體驗式教學的重點在于讓全體同學都參與到課堂教學當中，培養(yǎng)他們學習外語的信心，激發(fā)他們學習外語的興趣。因此，在體驗式教學的應用過程中，要遵循趣味性原則，盡量選取大學生喜聞樂見的方式和內(nèi)容，調(diào)動全體同學參與的積極性。

（二）實踐性原則

體驗式教學的重點在于“體驗”，也就是實踐。因此，在體驗式教學的應用過程中，一定要讓大學生成為課堂的“主體”和“中心”，讓他們通過語言實踐，來提高自身的外語語言交際能力。

（三）啟發(fā)性原則

在大學外語課堂上進行體驗式教學，無論從情境設置上、內(nèi)容選擇上還是活動方式上都要遵循啟發(fā)性原則，不僅要讓大學生消化理解所學知識、利用外語進行交流溝通，更重要的是要引發(fā)大學生的思考，培養(yǎng)他們自主學習能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。

（四）適用性原則

體驗式教學雖然內(nèi)容豐富，形式多樣，但是也需要有明確的教學目標和評價標準。因此，在大學外語課堂上采用體驗式教學法，要遵循適用性原則，選取貼合授課內(nèi)容、符合教學目標、適合大學生外語語言水平的情境和活動，使體驗式教學始終為提高教學質(zhì)量、提升大學生語言綜合能力服務。

二、體驗式教學在大學外語教學中應用的策略

（一）角色轉(zhuǎn)換 營造氛圍

首先，要保證體驗式教學在大學外語課堂上順利推行，教師應該積極轉(zhuǎn)換角色，變課堂上的“主導者”為課堂上的“引導者”，讓學生成為課堂上的“主人”。

其次，體驗式教學要順利推行，需要調(diào)動全體同學參與教學的積極性，因此，教師應該盡力營造輕松活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生學習外語的興趣和自信。

（二）形式多樣 全面體驗

在體驗式教學模式中，教師應該為學生提供多姿多彩的“體驗”方式，通過各種各樣的實踐形式，讓他們從不同角度全面提升自身的語言技能。一般來說，有如下幾種常見的體驗方式：

1.表演

表演是大學外語課堂上較為常見的“體驗”方法，也能夠讓全體學生都很好的參與到教學當中。大學生在撰寫劇本、練習臺詞、分配角色、排演劇情這一系列的過程中，不僅鍛煉了外語語言技能，提高他們的聽、說、讀、寫能力，也培養(yǎng)他們的溝通合作能力和表現(xiàn)力，可謂一舉多得。

2.辯論

針對一些有爭議的話題，教師可以讓大學生展開辯論。大學生通過自主查閱資料、組織語言、課堂辯論和總結(jié)反思，提高自主學習能力、培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的同時，外語口語交際能力在潛移默化中也得到了大幅度的提高。

3.娛樂

唱歌、看電影、做游戲都是大學生常見的休閑娛樂方式，如果將這些娛樂方式與外語教學結(jié)合起來，則可以起到事半功倍的效果。例如，讓大學生觀看一部英文原版的電影，并寫下讀后感，讓他們在放松娛樂的同時，鍛煉自身的外語聽力和寫作能力。

4.討論

任務型學習是體驗式教學的理論基礎(chǔ)之一，因此，讓大學生針對某一問題展開小組討論，采用合作探究的形式進行思考、分析、討論、總結(jié)和反思，不僅提高他們的外語交際能力和外語思維能力，更能提高他們自主學習能力和合作探究能力。

（三）層次體驗 兼顧各方

由于大學生在興趣愛好、性格特點、學習能力、基礎(chǔ)知識等方面存在諸多差異，這就要求教師在開展體驗式教學的時候充分考慮到這些差異，采用分層次教學的形式，照顧到不同學生的不同需求，力求讓所有學生都積極主動的參與到體驗式教學當中，體驗學習外語的樂趣。例如，教師在組織外語主題的文藝演出的時候，就可以根據(jù)學生不同的興趣愛好來分配任務。讓熱愛音樂和表演的學生表演音樂短劇;讓擅長朗誦和演講的學生擔任主持;讓熱愛寫作的學生擔任編劇，撰寫英文短劇;讓其他不擅長舞臺表演的學生擔任幕后統(tǒng)籌工作。如此一來，有著不同興趣愛好和特長的學生都能積極參與到晚會當中，并在相互學習和溝通中促進自身各項能力的發(fā)展。

（四）評價反饋 以評促學

在體驗式教學中，積極的評價和及時的反饋對于提高教學質(zhì)量有著重要作用。一方面，教師對于學生在學習過程中的進步和優(yōu)異表現(xiàn)及時給予肯定，能夠激發(fā)他們學習和應用外語的信心和興趣;另一方面，教師對學生做出全面、客觀、合理的評價，能夠讓學生充分認識到自己在學習中的長處和不足，幫助他們發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點、全面提高。因此，教師要使評價和反饋具有發(fā)展性、啟發(fā)性和科學性，將學生在體驗式教學中語言技能是否得到提升、自主學習能力是否得到培養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)新能力是否得到提高等都納入到評價體系，達到以評價促發(fā)展的目的。

（五）拓展延伸 生活實踐

體驗式教學的核心在于“實踐”。因此，教師不能將學生對外語學習的“體驗”僅僅局限在課堂上，而是應該將這種“體驗”延伸到校園文化和學生的生活實踐當中，讓他們無時無刻不在“體驗”外語、學習外語和應用外語。在校園文化方面，教師可以通過在校園各處張貼英文標語、組織學生創(chuàng)辦英文周刊或板報、舉行外語演講比賽、組織外語角等多種活動形式，將外語“體驗”滲透到校園生活的方方面面;在生活實踐方面，教師可以通過鼓勵大學生結(jié)交英美國家友人、讓大學生留意生活中的英文標志和標語、瀏覽英文網(wǎng)站或收看英文臺電視節(jié)目等形式，將外語“體驗”變成大學生生活中不可或缺的一部分。

綜上所述，體驗式教學在大學外語教學中的應用，不僅能夠提高大學生外語語言綜合技能、促進大學生聽、說、讀、寫能力的全面提升，也能夠培養(yǎng)大學生自主學習能力、合作探究能力和創(chuàng)新能力。因此，我們應該充分認識到體驗式教學的優(yōu)勢，并利用其優(yōu)勢提高課堂效率、促進學生全面發(fā)展，進而推動教學改革順利進行。

參考文獻：

第4篇：大學生課堂總結(jié)范文

西方經(jīng)濟學是我國高等院校經(jīng)管類專業(yè)必開的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。西方經(jīng)濟學的學習可使大學生對發(fā)生在身邊的各種經(jīng)濟社會現(xiàn)象有更加深刻的認識，有助于其對目前和未來學習與工作的各種決策。在西方經(jīng)濟學課堂教學活動中，采取基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例教學方法，不僅能有效地充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，而且對于響應國家和社會各界關(guān)于教育改革的期待，激發(fā)大學生的學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)技能與開拓精神，同時對于解決目前高校學生就業(yè)難這一問題，均具有非常重要的理論與現(xiàn)實意義。

然而，目前西方經(jīng)濟學的課堂教學存在的主要問題是缺乏對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)。如何有效地克服和解決這一問題是高校從事西方經(jīng)濟學教學工作的教師們的共同課題。本文結(jié)合自己在教學實踐中的體會，提出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的西方經(jīng)濟學案例教學法，對案例教學法的具體實施途徑進行分析，并指出在實施該方法時應當注意的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟學教學方法存在的主要問題

筆者認為，目前西方經(jīng)濟學教學活動中主要存在如下不足:

第一，課程教學內(nèi)容理論性較強。傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟學課程教學需要運用大量的原理、圖表、公式和模型來解釋其基本理論和基本方法，導致大學生對于現(xiàn)實經(jīng)濟問題和經(jīng)濟形勢熱點的關(guān)注不足。因此，不能充分激發(fā)和調(diào)動其學習西方經(jīng)濟學的積極性和主動性，最終造成其逐漸喪失學習的興趣，最終使教師教和學生學的效果不甚理想。

第二，課程內(nèi)容與授課方式忽視對大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)西方經(jīng)濟學課程學習過程是以應試教育為主的教育模式，表現(xiàn)為老師教理論、學生學理論、考試考理論。經(jīng)濟學的學習貴在應用，其中最重要的是通過課程的系統(tǒng)學習，提升高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)，為以后走向社會奠定堅實的根基。

第三，課程教學內(nèi)容和手段不夠豐富。在西方經(jīng)濟學課程教學中，相當一部分教師偏愛以知識為中心的傳統(tǒng)教學方法，課堂教學缺乏學生的積極主動參與;課堂案例講解偏少，同時能夠?qū)咐虒W與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合的更少，大學生在上課過程中無法體驗經(jīng)濟學學習的重要意義和作用，更奢談提高和培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

二、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例教學法在西方經(jīng)濟學教學中的實施途徑

在案例教學法的引入過程中，遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例解讀經(jīng)濟學理論學習與消化吸收經(jīng)濟學理論應用的課堂講授模式，大學生對知識的理解就不僅僅是停留在了解與識記層面，而是內(nèi)化和升華為自己的認知認同與靈活應用，可以用所學知識解釋身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象和進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)決策。在具體實施基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例教學法時，筆者認為有如下幾種組織形式:

1.理論講授與案例分析有機結(jié)合

西方經(jīng)濟學的課程教學一般是安排在大學課程的前兩年，大學生的社會經(jīng)驗和閱歷有限。此時西方經(jīng)濟學課程講授中的案例導入就顯得非常重要，因為案例講授像一座橋梁，將西方經(jīng)濟學的理論學習和現(xiàn)實生活相結(jié)合，可以極大提高大學生對這門課程實用性和趣味性的認識，同時在案例講解過程中應注重啟發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。比如，在介紹微觀經(jīng)濟學的彈性理論時，谷賤傷農(nóng)就可以作為一個案例。在大學生閱讀案例過程中，讓其思考如下問題:(1)為什么農(nóng)產(chǎn)品豐收了，農(nóng)民的收入反而減少?請結(jié)合彈性理論解釋這種現(xiàn)象。(2)有哪些辦法解決這種現(xiàn)象?(3)政府對農(nóng)產(chǎn)品的保護價格(或支持價格)有什么利弊?(4)是否所有的農(nóng)產(chǎn)品都是缺乏價格彈性的?若未來自己創(chuàng)業(yè)進行農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營，你會選擇什么樣的農(nóng)產(chǎn)品?大學生可以通過各種手段搜集信息，再進行討論交流，這樣不僅會加深對彈性理論的理解和記憶，而且對政府行為和企業(yè)經(jīng)營也有了一定程度的了解，為自己日后可能的創(chuàng)業(yè)行為奠定了較為扎實的理論認識根基。

2.密切結(jié)合目前經(jīng)濟社會熱點討論

教師在講授完某一章(或某一節(jié))內(nèi)容后，可以引入與該理論有密切關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟社會熱點問題，讓大學生進行較為深入的討論(或辯論)，教師最后進行總結(jié)。例如，在講到宏觀經(jīng)濟政策的時候，可以結(jié)合我國2010年住房限購令的實際情況，讓大學生分析:(1)住房限購令出臺的原因以及該政策對經(jīng)濟活動中房地產(chǎn)行業(yè)發(fā)展和個人的影響;(2)討論總結(jié)住房限購令對抑制炒房行為的有效性以及該政策的利弊;(3)探討是否有比限購政策更有效的確保房地產(chǎn)健康發(fā)展的政策措施?(4)若你需要購房，你將怎么解決政策壁壘?(5)若你是房地產(chǎn)開發(fā)商，你會選擇此時買地嗎?當然還可以結(jié)合其他宏觀經(jīng)濟問題，比如住房限購令對就業(yè)和消費有哪些影響等，這樣就可以充分調(diào)動大學生學習經(jīng)濟學課程的主觀能動性，極大地調(diào)動和活躍課堂氣氛，讓其積極和興趣盎然地參與課堂教學，而不是被動聽課，形成良好的課堂參與和學習氛圍。同時，通過大家的討論(或辯論)，也鍛煉和提高了大學生們面對實際問題時分析問題和解決問題的能力。

3.重視課后作業(yè)布置，讓大學生動手搜集實際案例并應用所學知識進行合理解釋

現(xiàn)實生活中處處都有經(jīng)濟學。由于課堂學習時間有限，為加深和強化大學生對經(jīng)濟學理論的理解和掌握，教師應該重視課后作業(yè)布置。比如，在學習成本理論知識時，為了讓大學生掌握固定成本和變動成本在決策中的不同作用，而非僅僅同于成本概念本身，應鼓勵和引導大學生從日常生活中找到實例并結(jié)合課堂學習加以說明。比如，有的大學生通過課后搜集案例，介紹了河北航空公司推打折機票策略，實現(xiàn)淡季不淡。該案例加深大學生對固定成本和變動成本在企業(yè)短期運行和長期運行決策時作用的認識，同時他們也理解了航空公司實施打折機票策略的合理性。此外，大學生在課后的這一思考潛在地提升了他們?nèi)蘸筮\營和管理企業(yè)的能力。再如，在講授完效用理論之后，可以讓大學生自己舉例說明價格反映商品的邊際效用而非總效用這個結(jié)論，讓大學生通過課后查閱資料深刻理解創(chuàng)新的重要性，同時也讓有志于創(chuàng)業(yè)的大學生認識到在消費者喜新厭舊的消費心理下，精心選擇創(chuàng)新或差異化產(chǎn)品將在一定程度上決定創(chuàng)業(yè)的成敗這一道理。總之，課后作業(yè)布置深化了大學生對課堂所學經(jīng)濟學理論的理解和掌握，培養(yǎng)了大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，為他們以后走向工作崗位奠定了較為堅實的智慧資本。

4.高度重視案例教學中學生的課前小組討論

鑒于課堂教學時間有限，課前的小組案例分析和討論成為案例教學中不可或缺的重要一環(huán)。有的案例課堂臨時閱讀需要花費較多時間。若無事先的充分閱讀，大學生在缺乏實際工作生活經(jīng)驗和充分討論交流的前提下無法深刻透徹理解案例的內(nèi)容。因此在案例教學中，教師應提前1-2周發(fā)放課堂教學案例，同時配以案例教學的學習目的、需要思考和討論的若干問題等相關(guān)說明，并盡可能推薦相關(guān)參考資料，方便學生查閱。一般來說，由于學生之間認知和社會生活閱歷不盡相同，在小組討論過程中就會有不同觀點的交流和碰撞，每個學生在這個過程中會捕獲到不同的知識信息，這不但增加了自己的閱歷，同時還可能迸發(fā)不同的靈感火花。其次，小組學習討論提煉總結(jié)的成果，通過小組代表在課堂上的發(fā)言和其他同學的積極問答參與，產(chǎn)生更大范圍和不同程度的頭腦激蕩。最后，各小組在結(jié)合其他同學和老師觀點的基礎(chǔ)上完成案例分析報告。通過上述完整的案例學習過程，將極大激發(fā)學生學習經(jīng)濟學的興趣，同時鍛煉了團隊協(xié)作精神、口頭表達能力和組織寫作能力;更為重要的是，在案例學習討論過程中拓寬了大學生們對社會經(jīng)濟現(xiàn)象的認知視野，提升了他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。

三、應用基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例教學法在西方經(jīng)濟學教學中應注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.案例的選擇要與大學生的理解程度相結(jié)合

西方經(jīng)濟學理論產(chǎn)生有其特定的假設和歷史文化背景，與我國現(xiàn)實的經(jīng)濟社會情況存在一定差異。教師在進行案例教學時，應盡可能多的選擇中國的案例。選擇發(fā)生在自己身邊的事情更易被大學生理解和接受，同時也有利于對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識進行啟發(fā)。同時，在選擇案例的時候，應結(jié)合理論知識，遵循從簡單到復雜的順序進行選擇，讓大學生由淺人深地學習，以便于其對理論知識的理解。

2.善于運用新型教學方式以促使理論知識和案例較為完美地結(jié)合

在教學活動中，教師可根據(jù)所講授章節(jié)的理論知識與選擇的案例材料，合理靈活確定在一個完整授課時間內(nèi)兩者之間的時間分配。教師可以通過慕課這一新型的教學方式，讓大學生對本章節(jié)理論知識有一個大致的了解;同時結(jié)合課前案例導讀，讓其對所講授的概念和原理等理論知識有更深入更具體的理解和掌握。在大學生對課堂講授理論知識充分認識的基礎(chǔ)上，教師在課堂上結(jié)合案例引導大學生進行討論與辯論，并注意控制案例討論進程和最后的案例總結(jié)。通過上述過程，理論學習和案例教學便較為完美地結(jié)合在一起。

第5篇：大學生課堂總結(jié)范文

線性代數(shù)作為一門基礎(chǔ)數(shù)學課程，課程內(nèi)容具有很強的抽象性，是高等學校基礎(chǔ)數(shù)學教學的難點之一；同時，又具有很強的應用性，廣泛地應用于工程技術(shù)、物理、化學、經(jīng)濟及其他領(lǐng)域，是高等學校基礎(chǔ)數(shù)學教學的重點。因此，在線性代數(shù)教學中，高校教師應注重大學生的學習興趣的培養(yǎng)，注重知識結(jié)構(gòu)和獲取知識的過程，注重大學生主動建構(gòu)知識、探索知識的能力培養(yǎng)。

一、當前高校線性代數(shù)教學特點與存在的問題

目前線性代數(shù)課程教學主要是在課堂上實現(xiàn)，而課堂教學大多采用“以教師為中心”的教學模式，達不到理想的教學效果，也無法適應大學生的發(fā)展要求。本文作者多年來從事線性代數(shù)的教學，通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學生學不好這門課的原因大致有以下幾個方面。其一，概念比較抽象，大學生難以理解。其二，中學數(shù)學基礎(chǔ)知識不牢，還有一部分文科生，學習這門課思想上不重視，導致學習這門課程信心不足。其三，教師把教學過程看成是數(shù)學知識的單向傳遞，普遍存在著思想上忽略大學生主體地位，教學方式機械單調(diào)等現(xiàn)象。第四，課時數(shù)嚴重不足。大多數(shù)教材需要64 學時，若每周3 學時，一學期實際上課周數(shù)為16 周，不到48 學時，而且還不包括習題課等其他的相關(guān)內(nèi)容的講解。基于以上種種原因，為了使大學生在有限的課時內(nèi)更好地學習掌握線性代數(shù)課程內(nèi)容，“以學生為中心”的教學理念應運而生。因此，合理安排講授內(nèi)容，營造寬松、愉悅的學習環(huán)境，運用多種學習方法和手段，通過增強大學生學習的自信心，來有效地提高線性代數(shù)課堂教學質(zhì)量，已經(jīng)是每個任課教師不得不著手研究的重要問題。

二、提高高校線性代數(shù)課堂教學效果的主要策略

1. 重視課堂教學的幾個因素

（1）預習。為了培養(yǎng)大學生學習的主動性，可以把班級學生劃分為幾個學習小組，并明確學習任務。例如，在講向量組的線性相關(guān)性的內(nèi)容時，由于這部分內(nèi)容理論性強，比較抽象，大學生學起來難以理解，所以，教師可以在課前指導學生先預習課本內(nèi)容。讓學生以小組為單位，討論并列出向量組線性相關(guān)和線性無關(guān)的定義及判定方法（只含一個向量的向量組如何判定、只含兩個向量的向量組如何判定、含有兩個以上向量的向量組如何判定），讓大學生充分進行預習，思考并寫出在預習過程中遇到的問題和難以理解的地方，并在下次授課時進行課堂提問或者讓學生講解，把課堂交給學生，充分尊重學生的主體地位。在課堂上讓大學生進行充分交流，老師引導重點講解，既提高了學生的學習熱情，同時不需要花費大量的時間從頭至尾來講所有的內(nèi)容，節(jié)省了許多時間，也提高了教學效率。可見，讓學生帶著問題學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握駕馭知識的方式，教學效果較好。

（2）討論。在認真預習的基礎(chǔ)上，先由一個小組分享本組的學習成果，并由此引出存在的問題和大家不理解的地方以及感興趣的知識點，所有學生參與討論、答疑，促使每個學生都進行充分預習，最后由老師總結(jié)并清楚、準確地講授概念及定理等疑難問題和重點問題。這樣，可以盡可能使每個學生的問題都能得到解決，人人都有收獲。例如，在講授第五章“矩陣對角化”第一節(jié)“特征值與特征向量”時，首先由學生分享自己小組的討論成果：相關(guān)概念及其理解；接著，教師根據(jù)課堂情況提出相關(guān)問題。比如，如果x是A的屬于λ的特征向量，那么kx是否也是A的特征向量呢？如果x1，x2是A的屬于λ的特征向量，那么x1+x2是否也是A的特征向量呢？需要滿足什么條件呢？那么k1x1+k2x2是否也是A的特征向量呢？所有的這些特征向量該怎么求出呢？這一系列問題，課堂上可以通過師生互動、討論得以解決。這樣，學生體驗到了成功的快樂，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)學生的學習興趣和學習潛能，培養(yǎng)了學生的數(shù)學能力和探索習慣，為下一環(huán)節(jié)的學習提供了基礎(chǔ)和方法，從而獲取較好的學習效果。

（3）練習。由于線性代數(shù)課時少、內(nèi)容多，如果不重視練習和習題課的教學，教學效果往往會大打折扣的。而且對學生進行嚴格認真的學習訓練，學生不僅可以形成明確的數(shù)量關(guān)系，提高邏輯思維能力，而且有助于培養(yǎng)學生認真、嚴謹、踏實、一絲不茍的作風，養(yǎng)成精益求精的學習風格。因此，高校線性代數(shù)教學中要注重練習這個教學環(huán)節(jié)。通常是在學生課下對前面學習內(nèi)容進行整理總結(jié)基礎(chǔ)上，精選典型習題進行分析、討論，交流總結(jié)。例如，在學習向量的線性相關(guān)性一節(jié)之后，學生總結(jié)向量的線性相關(guān)的判定方法，針對不同類型的習題給出各種相應的解法。這樣有利于學生對單元知識進行總結(jié)，并進行綜合運用。如已知向量組a1，a2，a3 線性無關(guān)，b1=a1+a2，b2=a2+a3，b3=a3+a1，試證向量組b1，b2，b3 也線性無關(guān)。對于這個問題，在學生充分討論、交流的基礎(chǔ)上，總結(jié)出三種證法，即通過克萊姆法則、線性無關(guān)定義、矩陣的秩的性質(zhì)，三種方法就是三種途徑，這有利于學生掌握邏輯推理的技巧。因此，通過這個教學環(huán)節(jié)，學生對所學概念、性質(zhì)和公式等知識點進一步理解、深化、鞏固，從而提高學生綜合解題的能力，并學會用數(shù)學的思維方式思考和處理問題。

2. 重視課后作業(yè)教學環(huán)節(jié)

在課堂上完成各項教學、學習任務之后，完成課后作業(yè)是高校線性代數(shù)教學中一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。通過完成課后作業(yè)，使學生進一步復習、鞏固學過的知識，也便于教師從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)、了解學生對這部分知識的掌握情況。因此，課后作業(yè)要求學生認真完成，并以小組為單位，輪流先進行批改，每次都要寫出批改記錄單上交老師，教師再進行二次批改。這樣通過批改作業(yè)，可以使大學生開闊思路，提高自己的學習能力；同時也有利于教師了解大學生對知識點的掌握情況和理解能力，了解大學生對問題的判斷能力。針對作業(yè)解答和批改中存在的問題，個別問題個別解決，對普遍存在的問題，在課堂上詳細講解，盡可能不留遺憾地解決學生的疑難問題。因此，通過這個環(huán)節(jié)的教學，可以使大學生的學習能力得到更大的提高。

第6篇：大學生課堂總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 大學生生活園區(qū) 思想政治教育 新思路

自從后勤社會化改革以來，越來越多的高校實行宿舍公寓化管理，“大學生生活園區(qū)”這一概念蘊育而生。如何在生活園區(qū)內(nèi)創(chuàng)造性地開展大學生思想政治教育成為重要的研究課題。我作為一名園區(qū)思想政治教育的工作者，以園區(qū)課堂為依托，探索大學生生活園區(qū)思想政治教育的新思路。

1.以園區(qū)課堂為依托開展大學生思想政治教育的意義

1.園區(qū)課堂是第一課堂的拓展與延伸。隨著高等教育改革的不斷深化，各高校逐漸由學年制向?qū)W分制、彈性學年制轉(zhuǎn)變，學生群體越來越趨向于分散化、個體化、小型化，學生平時的學習、生活、娛樂大多數(shù)以寢室為單位、以生活園區(qū)為平臺來進行，這給學生思想政治工作帶來了新的挑戰(zhàn)，提出了新的要求［1］。在新形勢下，學生在校內(nèi)第一課堂學習知識所用的時間只占到三分之一，其余三分之二的時間都用于在園區(qū)內(nèi)生活、學習和娛樂。如何創(chuàng)造性地在園區(qū)開展思想政治教育工作？如何針對性地提高生活園區(qū)的育人功能？如何有效加強對學生行為的指導？園區(qū)課堂結(jié)合學生自身的興趣愛好、特點特長等因素開設課程，把上課地點放在大學生生活園區(qū)內(nèi)，使同學們可以在第一課堂以外的時間繼續(xù)學習知識。園區(qū)課堂把思想政治教育工作的觸角滲透至大學生生活園區(qū)，營造“人人皆教育之人，處處皆教育之地”［2］的濃郁氛圍，它是第一課堂的拓展與延伸。

2.園區(qū)課堂教學模式有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。在園區(qū)課堂的開設過程中，充分考慮學生的需求、特點、知識結(jié)構(gòu)等因素設立課程，著重從文化藝術(shù)熏陶、思想道德培養(yǎng)、良好行為養(yǎng)成等方面入手，讓學生在上課過程中既動手又動腦，激發(fā)創(chuàng)新思維。學生做授課老師可以提高表達能力、組織協(xié)調(diào)能力，學生參與課程互動、討論可以提高團隊合作精神、動手能力。因此，園區(qū)課堂教學模式能夠促進學生全面成長成才，有助于提高學生的綜合能力。

3.園區(qū)課堂教學模式以學生為本，尊重學生的主體地位。大學生園區(qū)思想政治教育應該貫徹以學生為本的理念，尊重學生的主體地位。在教學隊伍配置上，學生可以被聘為園區(qū)課堂老師；在教學內(nèi)容安排上，以手工藝術(shù)教授、生活技能培訓等課程為主；在課程性質(zhì)上，學生憑興趣參加，不設學分。可以看出在這個課堂的各個環(huán)節(jié)都充分尊重學生的個人意愿和個性化特征，完全由學生自己把握主動權(quán)，實現(xiàn)教育與自我教育的結(jié)合，更好地提高大學生園區(qū)思想政治工作的有效性。

2.園區(qū)課堂模式的構(gòu)建

園區(qū)課堂是指在大學生生活園區(qū)的大環(huán)境下，充分整合園區(qū)育人力量，通過置換教學場所場景，以教師、學生為教學主體，教授文明修身、文化藝術(shù)、手工藝術(shù)、生活技能培訓為主要內(nèi)容，是一種具有實踐性、互動性的教學模式，是體現(xiàn)理論教學與實踐教學有機統(tǒng)一的教學新理念。

1.在教學隊伍配置上以物業(yè)員工、學生相結(jié)合。“育人”是園區(qū)的中心工作。社會化管理模式下，物業(yè)管理員成為園區(qū)管理、服務、教育工作的一支重要力量，也要承擔著思想政治教育的職能［3］。物業(yè)管理員與學生接觸較為密切，能夠較好地掌握學生的思想動態(tài)并且有豐富的生活經(jīng)驗與生活技能，由物業(yè)管理員工開設的課程對學生良好生活習慣的養(yǎng)成、文明行為的引導都起到了積極的作用。學生是生活園區(qū)的主人，讓學生擔任園區(qū)課堂老師能更好地發(fā)揮學生的主人翁精神，調(diào)動學生的積極性，利用學生自己的特長來服務同學，從而凸顯自我教育的功能。

2.在教學內(nèi)容上以文明修身、文化藝術(shù)、手工藝術(shù)、生活技能培訓為主。思想政治教育工作是園區(qū)工作的重心，目標是要提高學生的思想政治覺悟、道德水平、綜合素質(zhì)。現(xiàn)在的大學生以“80后”、“90后”為主體，在他們身上普遍存在生活自理能力差、交流障礙、團隊意識差等問題。園區(qū)課堂開設的文明修身、文化藝術(shù)、手工藝術(shù)、生活技能培訓等課程，克服了第一課堂“重知識、輕能力，重結(jié)論、輕過程，重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，它的實踐性、互動性能更好地被大學生所接受。

3.在課程性質(zhì)上不設學分，學生憑興趣參加。園區(qū)課堂課程按專題來分，每個課程的開設時間都不一樣，像禮儀修養(yǎng)等課程可能需要上幾節(jié)課，而像端午文化等課程只需一節(jié)課就能達到效果，所以園區(qū)課堂的課學生可以選擇上，也可以選擇不上；可以選擇上這節(jié)課，也可以選擇上其他課。課程的選擇全憑學生自己的興趣愛好和個人意愿。

3.園區(qū)課堂的運行過程

以園區(qū)課堂為依托開展大學生園區(qū)思想政治教育工作，主要有以下四個環(huán)節(jié)。

1.課程選擇。每學期，園區(qū)課堂項目組向廣大同學發(fā)放調(diào)研問卷，了解學生的興趣愛好及培訓需求，根據(jù)學生的反饋意見制定本學期課程目錄。項目組提供課程目錄及園區(qū)課堂開課申請書，由校學生處大學生園區(qū)教育服務中心審核。通過后再由項目組通過張貼海報、發(fā)放宣傳單等形式向全校同學公布。在這個過程中，充分尊重了學生的選擇意愿，為園區(qū)課堂的參與度和順利舉行打下了良好的基礎(chǔ)。

2.教師選聘。根據(jù)項目組的調(diào)研結(jié)果，以及我院園區(qū)課堂任課老師要求，在全園區(qū)招聘園區(qū)課堂老師。有一技之長的學生、符合條件的物業(yè)人員等都可以參加應聘。園區(qū)課堂老師由我院學生處大學生園區(qū)教育服務中心聘任，受聘老師應準備充實的授課內(nèi)容和完整的教學大綱。授課老師根據(jù)課時量由我院大學生園區(qū)教育服務中心支付課時費。

3.課程指導。在上課過程中，園區(qū)課堂老師不僅要講授理論知識，而且要走下講堂親手示范，增強學生的理解能力和動手能力。師生間注重彼此交流和互動，在對問題的共同探討中提高和促進本身的理論知識、人格魅力，實現(xiàn)了師生間以園區(qū)課堂為平臺進行的良性互動。

4.成果展示。在每學期末，由園區(qū)課堂項目組對園區(qū)課堂一學期的運行情況進行總結(jié)，整理出席率、滿意度、學員感想等資料提交校學生處大學生園區(qū)教育服務中心，由校學生處、園區(qū)課堂項目組、園區(qū)課堂老師共同組成評審小組，根據(jù)上課的情況、作品的質(zhì)量等方面進行評審，評出來的優(yōu)秀作品給予獎勵并頒發(fā)證書。

參考文獻：

［1］楊自保.加強高校學生生活園區(qū)思想政治教育的有效途徑研究［J］.重慶電子工程職業(yè)學院學報，2009.7.

第7篇：大學生課堂總結(jié)范文

1.偏重技法傳授的教學內(nèi)容

此外，不少高校的公共藝術(shù)素養(yǎng)實踐類課程的教學偏重于技法傳授。以攝影為例，教學重點往往集中在攝影的手段（器材）與技巧上，偏重于技術(shù)、技法的傳授，而忽視對學生審美能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。作為大學公共藝術(shù)素養(yǎng)課程，攝影的教學目的不在于系統(tǒng)的理論知識和專業(yè)的技能技巧的學習與掌握，不在于攝影技能技巧必須達到某種高度，而在于通過攝影藝術(shù)這一獨特手段，潛移默化，感化心靈，完善人格，讓大學生的精神世界飛躍到一個更高、更美的境界。顯然，對于作為大學公共藝術(shù)素養(yǎng)課程的攝影來說，審美及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)遠比技法傳授更為重要。

2.講授式的教學方法

就教學方法而言，大部分普通高校的公共藝術(shù)素養(yǎng)實踐類課程通常以教師、課堂、書本為中心，采用講授灌輸?shù)姆绞剑诳陀^上形成了公共藝術(shù)素養(yǎng)教學上的教師機械教和學生被動學的局面，以致大學生對藝術(shù)學習的興趣和樂趣被大大減弱。以攝影課程為例，教師往往先在課堂上講解理論知識與技法要點，然后布置相應作業(yè)，隨后學生按照要求完成拍攝實踐。這種傳授式教學基本上是你講我聽，你問我答，教師教一學生做一，教師教二學生做二，就作業(yè)而作業(yè)，為拍照而拍照，而缺乏啟發(fā)式的對話研討與審美上的探索思考。4.缺少課外活動環(huán)節(jié)公共藝術(shù)素養(yǎng)教育有很強的參與性和實踐性，光說不練很難收效。但是在普通高校公共藝術(shù)教育課時量少的情況下，光靠小小的課堂和短短的幾十課時的課內(nèi)教學，難以達到提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)的最終目標。對于公共藝術(shù)素養(yǎng)教學而言，課外藝術(shù)活動是課堂教學的延續(xù)和補充，是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)素質(zhì)型、創(chuàng)造性人才的重要途徑。以攝影為例，目前的教學往往局限于課堂，缺少課外活動環(huán)節(jié)。雖然很多院校有各自的攝影社團，也不定期會有一些攝影活動，但這些活動的組織與開展和攝影課程無關(guān)，往往是熱一陣冷一陣，有一陣無一陣，有任務時才突擊。

二、“2+4”立體教學法應用性研究

在公共藝術(shù)素養(yǎng)課程當中，攝影課程是重要的組成部分，設置攝影課程的目的就是提升大學生的藝術(shù)素養(yǎng)，完善大學生的心理及人格，為他們將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。針對這一目標，筆者在教學實踐的基礎(chǔ)上提出了“2+4”立體教學法。“2”指的是攝影教學的開展形式，即“攝影選修課”“攝影社團與校園攝影活動”，課內(nèi)課外兩個平臺并重。“4”指的是攝影教學具體的實施內(nèi)容與措施，即圍繞課題理論學習實踐技巧和佳作鑒賞相結(jié)合、適時引導拍攝實踐、作品評議總結(jié)分析、策劃展覽匯報成果等四個步驟，從而有效提高公共藝術(shù)素養(yǎng)課程教學的實施效果與質(zhì)量。

1.兩個平臺

在大學生的學習和生活當中，公共藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑是多種多樣的，不應該僅僅局限于課堂。在抓好課堂教學、提高課堂教學質(zhì)量的同時，更應該注意發(fā)揮學生社團在公共藝術(shù)素養(yǎng)教育實踐活動中的積極作用，并重視相應的校園藝術(shù)教育實踐活動的開展，如定期的攝影大賽、攝影作品展等，讓學生的學習時間從課內(nèi)延伸到課外、學習空間從課堂擴大到校園，力圖將藝術(shù)教育真正融入大學生涯。其實在當前，很多院校都開設了攝影選修課，在課外也成立了大學生攝影社團并舉辦相關(guān)攝影藝術(shù)活動，但這兩種形式是互相獨立的，沒有統(tǒng)一起來，這不利于攝影教學的開展。筆者將攝影社團、攝影藝術(shù)活動作為攝影課程的重要組成部分，將攝影課和攝影社團、攝影活動結(jié)合起來，共同組成攝影教學的開展形式。其中，作為第一課堂，攝影選修課面向全體大學生開設，通過教學激發(fā)普通大學生學習攝影藝術(shù)的興趣，培養(yǎng)學生的欣賞能力、審美能力、藝術(shù)判斷力，最終提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)。此外，將攝影社團和攝影活動納入攝影教學，作為第二課堂，通過形式靈活的各種藝術(shù)活動協(xié)同開展攝影教學活動，課內(nèi)與課外結(jié)合、學習與實踐結(jié)合，擴大藝術(shù)教育的空間和實踐的舞臺，增強藝術(shù)教育效果。

2.四步教學法

在具體的攝影教學中，筆者改變傳授式的教學模式，改“課程”教學為“課題”教學。在整個教學活動中，學生圍繞著教師精心設計的課題進行探討與實踐，在教師指導下有的放矢地學習相關(guān)知識并進行相應的攝影實踐活動。為了更行之有效地開展教學，筆者就攝影課題教學的具體實施內(nèi)容與措施歸納為如下的“四步驟”。

（1）圍繞課題，理論學習、實踐技巧和佳作鑒賞相結(jié)合

首先，依據(jù)課程大綱把攝影的相關(guān)理論知識和實踐技能結(jié)合起來，設計實際的、有典型意義的攝影課題。圍繞課題，教師結(jié)合自己或他人的拍攝技巧和經(jīng)驗進行理論講授，通過作品欣賞、技術(shù)講解、創(chuàng)作理念介紹，讓學生獲得感知，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、認識美、欣賞美、感受美的能力。

（2）適時引導、拍攝實踐

其次，在教師的組織和引導下，學生以小組為單位收集資料、分析作品，并根據(jù)課題任務要求進行創(chuàng)意構(gòu)思和遐想，編寫拍攝腳本、策劃拍攝方案。隨后，依照已確立的拍攝方案與執(zhí)行程序工作，完成方案的具體實施與制作。通過攝影創(chuàng)作實踐，將審美理念轉(zhuǎn)化為藝術(shù)實踐成果，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)美、捕捉美、探索美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的潛能。教師對方案的執(zhí)行過程進行觀察和督導，注意有的放矢地啟發(fā)與引導學生，發(fā)掘潛能、發(fā)展個性、大膽創(chuàng)新，促進學生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，并適時地提供必要的技術(shù)上的幫助與指導。

（3）作品評議、總結(jié)分析

任務實施完成后對作品進行分析與評議是攝影課程的重要內(nèi)容。“作品評議、總結(jié)分析”主要分為三個層面，即學生自評、學生間互評、教師講評。設計這一教學環(huán)節(jié)的目的是增強學生學習的成就感，鍛煉學生的綜合表達能力，提高學生的藝術(shù)評價能力，同時通過互相交流促使學生進一步發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美。

（4）策劃展覽、匯報成果

第8篇：大學生課堂總結(jié)范文

Abstract： As the college enrollment expansion behavior continues， the number of receiving higher education increased rapidly. The reforms that change elite education to universal education makes people begin to pay close attention to college students' professional quality problems. And the key factor that affects the problem is college students' classroom management. In this article， the author analyzed the problems of college students' classroom management combined with teaching practical experience and then proposed the corresponding countermeasures.

關(guān)鍵詞： 大學生課堂管理；問題；對策

Key words： college students' classroom management；problems；countermeasures

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）22-0269-02

0 引言

高校擴招增加了學子接受高等教育的機會，這有利于全民受教育程度的提高，能促進社會知識人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，對我國精神文明建設也起到了一定的推動作用。但是，伴隨著擴招而產(chǎn)生的學生素質(zhì)問題也不容忽視。精英教育向全民教育的轉(zhuǎn)型，大學生人數(shù)的大幅度上升，使得高等教育人才不再像以往那樣稀缺，甚至出現(xiàn)過剩的現(xiàn)象，社會對大學生的素質(zhì)開始抱懷疑態(tài)度，認為“現(xiàn)在的本科生趕不上過去的老中專生”。產(chǎn)生這種看法的原因之一是對大學生課堂管理的質(zhì)疑，作為一名高校教師，對于這個問題也深有感觸。目前看來，大學生課堂管理難在全國高校范圍中是一個普遍的共識，尤其在一般高校、民企高校、高職高專院校中更是難管。

1 大學生課堂管理中存在的問題

1.1 學生獨立管理能力差 中國高等教育最明顯的特征之一是嚴進寬出，高考是決定學生未來的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為了爭取有限的優(yōu)質(zhì)高等教育資源，中國的高中生可以說盡歷磨練，老師和家長的嚴厲監(jiān)督在學生步入大學之后基本就止步了，完全取決于學生自己對自己的管理。從被管理到獨立管理的過程中，難免出現(xiàn)各種問題，其中之一就是課堂自控能力的欠缺。從壓抑課堂環(huán)境到寬松課堂環(huán)境的轉(zhuǎn)變，學生以往被壓抑的個性往往會選擇在課堂上釋放，對自己的管理大大放松。具體表現(xiàn)為逃課、遲到、上課說話、吃東西、玩手機、看小說漫畫、隨意進出課堂等等。其中最突出的就是上課說話問題。這些情況的嚴重程度往往隨著院校級別的降低而增加，高職高專院校的課堂管理問題尤其突出。

1.2 教師放松課堂管理 學生是決定課堂管理水平高低的內(nèi)因，專業(yè)課老師則是影響其好壞的外因。大學階段以前的學習期間，老師對于課堂的管理抓得較嚴，加上面臨較重的升學壓力，學生也比較配合。但是進入大學之后，由于年齡增長的原因，老師一般不會對學生的行為干涉太多，對于上述學生在課堂上出現(xiàn)的行為往往抱著比較寬容的態(tài)度，進一步放縱了學生對課堂管理的不重視。另外，現(xiàn)在實行學評教方法對老師的工作進行考核，如果老師管的過嚴會引起學生的反彈從而影響學生對其的打分，這也在另一方面使得老師對學生影響課堂的行為不加約束。

1.3 學生課堂積極性難以調(diào)動 專業(yè)課堂上，最常出現(xiàn)的情況就是老師在講臺上講，學生在下面做自己的事，以至于課程進行了一個學期學生對于專業(yè)知識一問三不知。甚至連續(xù)學習的相似課程都很陌生。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學生學習積極性不高，沒有較大的參與意識。另外一個原因是老師在專業(yè)課講授時候大部分精力集中在講課，也很少去調(diào)動學生積極性。在學生不積極配合的情況下，這種趨向更加明顯，上完自己的課就收拾東西走人，和學生之間交流溝通較少，不清楚學生對于知識的接受和把握程度。大學考試對于成績的要求也大大降低，只要及格就能不影響拿學位證，而且在期末考試前普遍存在著劃重點的現(xiàn)象，絕大部分學生只要臨時突擊一下基本就能及格，這種情況進一步加劇了學生對課堂的不關(guān)注。[2]

2 解決大學生課堂問題的對策思考

2.1 引導培養(yǎng)學生獨立管理能力 針對學生獨立管理能力差的問題，學校管理學生工作的部門應該引導學生增加自我獨立管理能力的培養(yǎng)。一方面對學生釋放的心態(tài)予以理解，不采用強硬手段進行批評或者強制修正，在心理上給予人文關(guān)懷。[1]另一方面，建立明確的規(guī)章制度，采取公平一致的處理問題的方式。學校和老師應嚴格考勤制度的執(zhí)行，結(jié)果與期末考試成績掛鉤，超過了規(guī)定的曠課遲到次數(shù)取消考試資格，在整個學校形成一種氛圍，學生會不自覺的受氣氛感染而約束修正自己的不當行為。輔導員可以定期和學生進行座談，及時跟進學生生活和學習方面的問題，對他們課堂上的表現(xiàn)情況進行總結(jié)反思。

2.2 教師應兼顧課堂管理 教師除了認真?zhèn)湔n授課之外，課堂管理也應參與進來，不能單靠學生的自覺性。要加強對大學生心理活動的了解和分析，學會從學生的角度思考、看待問題。結(jié)合自己求學時的經(jīng)歷，對學生的課堂行為進行開放式的引導。學生既需要專業(yè)性的學習，也需要學習生涯的規(guī)劃指導。單靠輔導員，這個工作無法高效展開，專業(yè)課教師應該加以輔導協(xié)助，適時在學生注意力不集中時候進行引導，充分給予學生人性化的關(guān)懷，要比一味講課效果要好的多。對于嚴重破壞課堂紀律的行為，老師應該遵照制度進行管理。在講課時候適時走動，將關(guān)注力平均分配到整個課堂，讓學生感覺到約束和關(guān)注。

2.3 利用靈活教學方式改善課堂氣氛 大學生在進入大學之前歷經(jīng)了近十年以教師講課為主導的課堂學習，大學基本會繼續(xù)延續(xù)這種習慣。學校應鼓勵老師采取靈活的教學方式改善課堂沉悶的氣氛，讓學生學習的更加有效率。老師可以準備豐富的課件利用多媒體吸引學生的注意力，將專業(yè)知識形象化生動化地講解出來，盡量復雜問題簡單化方便學生理解，增加學生專業(yè)學習的成就感和興趣。

此外，關(guān)注學生階段性的學習需求，諸如四六級、計算機和專業(yè)證書考試，允許并鼓勵學生充分利用課堂時間準備考試，并可以分享自己當年考試的經(jīng)驗和教訓。對于即將畢業(yè)實習的學生，老師可以在講授完相應的知識點之后，利用課堂時間為學生播放求職視頻，急學生之所急，讓學生接觸相應的求職信息。本人利用這樣的課堂教學方式，取得了較好的效果。除了看求職節(jié)目之外，還要及時和學生進行溝通分析，讓學生自我反省自身存的會為求職帶來阻礙的問題并加以改進。

3 結(jié)語

大學生課堂管理存在的問題遠比本文中討論的情況要來的復雜，對于專業(yè)型人才的培養(yǎng)，抓住課堂是關(guān)鍵。這需要學校、老師、學生及家長的共同努力來改進和完善。總而言之，課堂管理問題不可放松。

參考文獻：

[1]曲莉娜.人本主義視角下的有效課堂管理研究[J].學園，2013（03）.

第9篇：大學生課堂總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】體驗式教學法；心理健康教育；大學生

1.引言

自20世紀九十年代，我國大學生心理問題引起社會和學校的廣泛關(guān)注。在21世紀，我國高校大學生心理健康教育工作經(jīng)過十余年的深入開展，取得了較好的成效，形成了一套成熟的體系。在高校大學生心理健康教育服務體系中，開設心理健康教育課程作為心理健康教育的主渠道，起著非同尋常的作用。隨后，大量學者和一線教師對大學生心理健康教育課程進行了教學實踐研究，取得了豐碩的成果。在教學法上，已不拘泥于教師對學生的簡單講授，而是越來越注重學生的內(nèi)心體驗和技能運用。因此，教育部在2011年專門制定了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》（教思政廳〔2011〕5號），在該文件中，要求該課程要“集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體”。體驗式教學越來越受到教師的青睞。

2.體驗式教學法

2.1體驗式教學的含義及特點

體驗式教學即教師創(chuàng)設一定的學習情境，學習者在情境中根據(jù)已有知識經(jīng)驗，探索解決問題的辦法并進行驗證，在體驗中主動建構(gòu)新的知識，提高技能。與傳統(tǒng)教學模式不同，在體驗式教學中，教學的主體是學生，而不是教師。體驗式教學一改傳統(tǒng)教學中教師對知識的灌輸，在教學中充分調(diào)動學生的主觀能動性，注重學生學習能力和培養(yǎng)和技能的形成。

體驗式教學以學生為主體，但并非意味著教師在教學中的作用就減弱。相反，體驗式教學對教師能力提出更高的要求和挑戰(zhàn)，教師必須具有較高的創(chuàng)造性，這體現(xiàn)在體驗式教學流程的設計上，根據(jù)庫博1984年建立了體驗學習循環(huán)模型

2.2體驗式教學在心理健康教育課程中的應用

從課程性質(zhì)上看，大學生心理健康教育課程是一門集知識傳授、心理體驗和行為訓練為一體的綜合性課程，是大學生必修的公共課。課程目標除了使學生掌握一定的心理健康知識外，還應掌握自我認知、人際溝通、自我心理調(diào)節(jié)等技能。

因此，體驗式教學在心理健康教育教育課程中，是這樣一個過程：教師創(chuàng)設合理的情境，引導學生作為主體參與到教學活動中，領(lǐng)悟與理解情境中的豐富內(nèi)容，獲得親身體驗和感受，在教師的組織下進行交流、分享體驗達成共識，內(nèi)化為自己的認知理念并運用到實際生活中。從教學形式來說，體驗式教學一般有游戲體驗、角色扮演、情境體驗、現(xiàn)實體驗（社會實踐）；從教學過程來說，心理健康課堂上體驗式教學大致經(jīng)歷這幾個流程：（1）體驗，根據(jù)教師預先創(chuàng)設的問題情境，學生積極參與到情境中，全身心去體會情境的中的問題和沖突，形成自我體驗。（2）分享，教師組織學生分享自己的體驗，認真傾聽他人的體驗，由于每個人的背景、動機不同，對相同情境所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗就不同。（3）總結(jié)，在交流的基礎(chǔ)上達成共識，揭示問題本質(zhì)，討論今后可能遇到的問題，形成可行有效的解決辦法，從而預防或減少心理問題的發(fā)生。（4）內(nèi)化，教師針對教學內(nèi)容，引導學生聯(lián)系實際，反思自身存在的問題，摧毀舊的不合理信念，建構(gòu)新的理性信念，在學習、生活中內(nèi)化為自己的認知。在課堂上，每個環(huán)節(jié)都非常重要，某個環(huán)節(jié)出問題，都會影響到教學的效果，其中，“分享”和“內(nèi)化”環(huán)節(jié)尤為重要。教師應注意引導學生分享，在分享的過程當中，學生的體驗匯集起來，基本形成了課堂所要傳授的知識框架，這會讓學生體會到強烈的成就感。此外，教師還應引導學生去感悟。一堂心理課是否成功，關(guān)鍵看學生在走出教室后，內(nèi)心是否有所觸動，有所感悟。

3.體驗式教學在心理健康課堂中應用的優(yōu)點與不足

在心理健康教育課程中應用體驗式教學，教學效果較好。銀星嚴（2010）隨機選取了400名大一至大四的學生，平均分成2組，分別使用體驗式教學和傳統(tǒng)講授式教學來開展“大學生心理學”課程教學，隨后，從反應層、學習層、行為層、結(jié)果層等四個層面進行評估，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，接受體驗式教學法的學生在四個層面均優(yōu)于接受傳統(tǒng)講授法教學組的學生。學生普遍認為，體驗式教學形式新穎、充滿活力，能激發(fā)學生的興趣，課堂氣氛活躍，使學生在輕松愉快的活動中獲得深刻體驗，從而使認知發(fā)生改變。因此，體驗式教學在高校心理健康課堂上被廣泛應用，采取的形式有團體心理輔導、角色扮演、案例法、小組討論、學生講課等等。其中，運用較多的是團體心理輔導角色扮演及案例法，據(jù)研究者報告，均取得了較好的效果。然而，作者通過閱讀前人的報告，結(jié)合自身教學實踐，認為體驗式教學法在實際的大學生心理健康教育課堂中尚存在以下局限：

3.1課堂活動流于形式。

體驗式教學主要按照“體驗——分享——總結(jié)——內(nèi)化”的流程進行，這幾個環(huán)節(jié)缺一不可。其中，“分享”是最重要的環(huán)節(jié)，尤其在實踐課上，分享的時間要占相當大的比重。分享是教師引導學生描述自己在活動過程中的心理活動、心理體驗。通過分享、交流，學生把從自己的角度所經(jīng)歷到的體驗呈現(xiàn)出來，每個學生就能從各個角度看到問題的面目。在但在教學實踐中，往往由于課堂人數(shù)、時間等限制，而沒有足夠的時間來進行分享。目前，我國高校大都開設了大學生心理健康教育課程，通常是幾個班合成一個大班來授課，人數(shù)一般都在100以上。這就使得在實踐課上，教師要按照所設計的活動程序去開展活動，學生參與熱情高漲。而分享環(huán)節(jié)則是草草了事，基本上只有幾個學生簡單陳述自己的感受。從整個課堂過程，給人的印象是氣氛活躍，參與度高，而實際上，只是相當于做了個游戲，下課之后，學生的頭腦中并沒有增加什么。這就使得課堂流于形式。這就使體驗式教學的效果大打折扣。實際上，在“分享”的過程中，有些人的心理沖突就得到了解決。例如，作者在一次以信任為主題的教學中，設計了“盲行”活動，在分享的時候，有一位學生A流著淚說自己被蒙上眼睛后，認為自己的好朋友一定會很快來帶領(lǐng)她，但是等了很久，感覺自己身邊的“盲人”都被帶走了，只剩下自己一個，感到恐懼和失望。后來聽到另一位同學B分享自己被蒙上眼的時候也非常恐懼，正在自己焦慮、恐懼的時候，忽然一只大手緊緊地抓住她的手，帶領(lǐng)她走出教室，她感到那只手很溫暖。聽了學生B的分享，學生A忽然感到自己一直在埋怨朋友，卻忘了感謝在自己萬分焦急時向她伸來援助之手的同學。可見，如果沒有充分地分享，學生在活動中形成的體驗就無法進入自己的認知結(jié)構(gòu)，更談不上認知重建。

3.2教師對課堂的掌控能力參差不齊。

心理健康教育教師隊伍構(gòu)成相對復雜，教師心理學知識的層次不同，教學水平不同，因而對體驗式教學的課堂掌控能力也參差不齊。體驗式教學的特點之一是以學生為主體，教師在課堂中作為輔助者出現(xiàn)。但這并不意味著教師在課堂中的作用減弱。實際上，與傳統(tǒng)教學相較而言，體驗式教學對教師的能力要求更高。傳統(tǒng)教學是教師按照一定的程序完成對學生的知識灌輸，教學程序是基本上是統(tǒng)一的，教師只需按部就班地完成規(guī)定的教學任務。而體驗式教學強調(diào)學生要在情境中體驗，從而形成知識結(jié)構(gòu)。因此，教師教學情境的創(chuàng)設以及對學生的引導就尤為關(guān)鍵。如果沒有適當?shù)那榫吃O置，就不能讓學生產(chǎn)生適宜的體驗，就不能達到理想的教學效果。良好教學情境的創(chuàng)設需要教師具有創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)了教師能力水平的差異，而能否對學生進行正確的引導則與教師對學生心理的把握及教師的人格魅力有關(guān)。因此，體驗式教學對教師的教學能力、創(chuàng)新思維及人格魅力提出極大的挑戰(zhàn)。

3.3教學效果缺乏統(tǒng)一有效的評價標準。

目前，體驗式教學在大學生心理健康教育課程的應用研究較多，而對其教學效果的研究相對較少，因此教學效果如何，目前還沒有統(tǒng)一的評價標準。從評價方法來說，大部分研究僅僅根據(jù)課堂氣氛，學生參與情況等認為教學效果較好，具有較強的主觀性。銀星嚴則設計實證研究，通過問卷法比較接受傳統(tǒng)教學法和體驗式教學法的兩組學生在反應層、學習層、行為層、結(jié)果層等四個層面上的差異，但目前這類實證研究還較少。從研究工具來說，主要SCL-90，SDS，SAS等問卷，對體驗式教學前后學生的心理狀況進行對比。

4.建議與展望

4.1針對大學生心理健康課班級人數(shù)多，分享不充分，體驗式教學流于形式的問題，建議進行實踐課時，把班級分成幾個小組，分別由幾位老師帶領(lǐng)。這樣，每位老師帶的學生就由100多人降到30至40人，從而保證每個人都能分享。

4.2針對體驗式教學對教師能力帶來的挑戰(zhàn)，建議加強大學生心理健康教育教師的培訓。采用體驗式培訓法，讓受訓教師充當學生角色參與到活動中，體驗學生的體驗，并學習培訓師的課堂教學方法，提高自身的能力。

4.3未來應多開展體驗式教學法有效性的相關(guān)研究，形成理論，制定良好的教學效果評價標準，使教師能及時獲得教學反饋，不斷改進以臻于完善。

參考文獻：

[1]王志紅.體驗式教學的實踐運用.教育與職業(yè).2011（9）：140-141.

[2]銀星嚴.高校心理課體驗式教學有效性的實證研究.教育與職業(yè).2010（5）：153-154.

[3]黃永堅.體驗式心理教育模式在大學生心理健康教育課中的運用.廣西教育.2011（9）：78-79.

[4]盧春宏.戶外體驗式培訓對大學生心理健康的影響.遼東學院學報（自然科學版）.2012（3）：65-67.

[5]李明.論高校保障大學生心理健康的服務體系.北京工商大學學報（社會科學版）.2004（9）：97-100.