體育教師實習見習總結精選(九篇)

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第1篇：體育教師實習見習總結范文

教師教育分為職前教育、入職教育和在職教育3個階段［1］，教育實習是教師教育專業人才培養方案中的專業必修課程，而且往往也是師范生系統學習專業領域知識之后，從理論走向實際教學的最后一門課程，是從職前過渡到入職的橋梁，其效果直接影響到師范專業的人才培養質量。但是面對人數逐年上漲的師范生，見習也面臨著越來越多的問題，主要有如下幾個方面：首先，師范生實習時間較短。在為期數周的教育見習之后，師范生根本不能對中小學生的學習興趣、認知特征、起點能力等有清晰的了解，同時對該門課程的任教教師所采用的教學方法也沒有深入領悟，因而很難達到教育見習的目的；其次，師范生在見習過程中缺乏跟同學、指導教師的及時溝通交流；再者，在分散見習時，教育實習的階段性成果無法及時提交，實習資源成果流失現象相當嚴重［2］。

鑒于以上問題，國內一些高校研究者試圖借助互聯網來建立一些教育實踐類網站。例如，陜西師范大學教育實習網（jysx.snnu.edu.cn/）、南京師范大學教育實習網（jysx.njnu.edu.cn/）。但這些平臺更側重于簡單的信息窗口，網站內容不夠豐富，內容更新較慢，交互功能非常薄弱［3］。平臺可用于資源共享、新聞、任務布置等，但并不支持遠程見習。

基于以上考慮，筆者構建了師范生遠程見習平臺，希望能通過此平臺為師范生提供一個開放式的、便捷的學習平臺，方便實習生之間、實習生與指導教師之間的溝通，有效支持師范生進行實時和非實時的遠程見習。

1需求分析

1.1基本信息

在平臺開發前期，本研究小組設計了遠程見習平臺需求調查問卷，并將該問卷發放給本專業大三學生。問卷共發放26份，回收24份，回收率92.3%。其中男生8名，女生18名，因為屬于師范類專業，此男女比例正常。

問卷信度檢驗采用Alpha信度分析，Cronbach’α系數分別為.676，基本可信。數據統計分析采用社會科學統計軟件包SPSS17.0版本和Excel表格進行。

1.2調查結果分析

本問卷主要從4個方面來對教育技術學的實習生進行調查：①實習中出現的問題；②實習反思；③需要的學習資源；④平臺功能模塊需求。

1.2.1實習中出現的問題

從表1可以明顯看到，實習生在實習學校遇到的最多問題就是教師技能較為缺乏，因為他們普遍缺乏實際的教學經驗。有63.5%的學生會通過上網查找來解決問題。然而有60.8%的學生認為上網查找并沒有促使問題得到及時解決。而實習生通過網絡聊天或者發郵件占到了60.8%。

1.2.2實習反思

當問到“實習中，你認為平時的反思總結重要嗎？”90%的學生都認為實習反思很重要。

1.2.3學習資源

根據調查數據顯示，45%的學生選擇視頻資源；25%的學生認為PPT課件比較方便，有利于優秀資源開發；20%的學生認為優秀電子教案比較實用;另外10%的學生屬于聽覺型學習者，他們選擇了音頻資源。調查結果如圖1所示。

表1實習中出現的問題及相關情況調查

調查內容 結果反饋在實習期間，你所遇到的問題通常是哪些方面的？ 學科知識5% 教師技能48.6% 知識應用22.6% 獲取資源23.8%你解決問題的方法通常是什么？請教中小學指導教師20.3% 請教大學教師2.7% 與同學商量13.5% 上網查找63.5%通過你所采用的辦法，你的問題能夠及時解決嗎？ 完全能解決5.4% 基本能解決6.4% 不確定

27.4% 不能解決60.8%你一般是通過什么途徑聯系同學或者大學指導教師的？ 打電話

25.4% 短信或者飛信5.4% 通過網絡聊天或者發郵件67.8% 直接到他們所在地

1.4%

1.2.4平臺功能模塊需求

調查數據顯示，35%的學生選擇實習視頻錄像，17%的學生選擇了非實習見習模塊，15%的學生認為見習檔案很重要,另外有12%的學生選擇了實習知識與技能模塊，如圖2所示。

圖1實習生需要的學習資源

圖2平臺功能模塊需求

2系統功能設計與分析

本系統建立的目的在于為教育技術學專業的教師和學生建立一個實時和非實時的見習平臺，教師和學生可以通過Internet網頁瀏覽和使用本系統，包括上傳實習心得、問題、及時解決教學問題、案例觀摩等。本系統的功能設計如下：

（1）用戶管理。該模塊實現的主要功能是用戶信息的注冊和修改。在本系統中的用戶包括以下5種：一是指導教師，主要指高校的帶隊指導教師，通過注冊之后指導教師可以觀看學生實習視頻，查看學生實習心得，與實習生進行交流，并對實習生的表現進行相應評價;二是合作教師，主要指實習學校的教師，通過注冊之后，合作教師具有與指導教師相同的權限，可以對學生的實踐進行點評，解答實習生提出的問題等;三是學生，指本院系在讀的實習生；四是游客，指除教師和學生以外的其他用戶，不具備權限；五是系統管理員,系統各類用戶的角色不同，其所具備的相應權限也存在差別，管理員擁有最高權限。

（2）非實時見習模塊。該模塊實現的是優秀教學視頻案例創建，以及創建案例后，見習生對視頻的點播標注等。

（3）實時見習模塊。該模塊實現的是師范生在本院系即可遠程觀看指導教師的實時上課內容，以及指導教師遠程觀看實習生的實時上課內容。

（4）協作備課模塊。協作備課是師范生在見習過程中集體備課,注重師范生教學設計能力的持續發展［4］。該模塊實現的是優質課件的共建共享，師范生在備課時可借鑒比較成功的課件案例，也可以根據自己的想法進行修改。

（5）學習資源管理模塊。該模塊實現的功能是為實習生提供相關實習資源，包括課程標準、優秀教案、優秀課件等。實習生也可以將自己制作的課件、錄制的視頻上傳，方便大家相互學習。

（6）互動交流模塊。互動交流模塊實現的功能是提供一個平臺，指導教師、合作教師可以通過該平臺對師范生在實習過程中的表現進行點評，也可以解決實習生提出的相關問題。另外，實習生之間也可以交流實習心得，形成學習共同體，促進共同成長。

（7）見習檔案。見習檔案針對的是實習生，它包括個人信息、實習心得、在線活動情況等3部分。

（8）系統管理。該模塊是對擁有各種權限的用戶進行管理，還包括系統的更新維護。

系統由功能模塊組成，其結構框架如圖3所示。

圖3遠 程見習平臺結構框架

3平臺實現

3.1關鍵技術

3.1.1ASP.NET技術

ASP.NET提供了一種基于組件的、可擴展的編程方法,是一種新的編程模型和結構,支持開發者使用事件驅動式程序開發模式的方法來實現網頁與應用程序的開發［4］。本平臺使用ASP.NET技術進行Web開發，以實現網頁和后臺服務器之間快速的數據傳輸。

3.1.2三層B/S結構的Web技術

本平臺采用B/S（瀏覽器/服務器，Browser/Server的簡寫）體系，B/S的三層結構分別為表示層、應用邏輯層、數據庫服務層。客戶層主要處理用戶的輸入/輸出交互界面。用戶使用Web瀏覽器即可實現對平臺的訪問和瀏覽，并且完成相關操作申請。Web服務器根據用戶申請將相關資源傳送給客戶機，并在瀏覽器上輸出。中間層由表示邏輯層和業務邏輯層組成，主要完成教育見習應用功能。Web服務器接受申請后，對請求進行邏輯處理，最后將計算的結果反饋給客戶層或者直接存儲到數據庫中。服務層主要完成信息存儲和數據管理。

該體系結構投入成本低，易于開發和維護，而且能夠跨平臺操作。用戶只要滿足上網條件就能用熟悉的Web 瀏覽器登陸遠程見習平臺進行教學活動。

3.2系統實現

根據遠程教育見習平臺的結構框架，學生可以選擇點擊自己需要的模塊試用學習，還可以建立自己的個人見習檔案，或者進入互動交流空間跟指導教師與合作教師進行及時的溝通交流等。如圖4所示。

圖4“非實時見習”模塊界面

4結語

理論學習和實際教育見習是師范生成長的必然路徑，將這兩者有機結合起來，是教師成長的一種重要方式。信息技術的飛速發展對教育信息化起到了較大的促進作用，更帶來了教育見習的便利。因此，建立遠程見習平臺，能為師范生實習提供全新的見習工具，同時也營造了和諧的協作學習環境，讓更豐富的資源供師生共享，既避免了資源的浪費，也為學生的發展和評價提供了依據。

本文探討的是利用ASP.NET技術和三層B/S結構的Web技術來構建遠程見習平臺，是網絡視頻注釋技術、網絡視頻采集和傳播以及課程知識管理綜合發展與融合的產物，對解決當前教育見習中存在的見習時間短，師生、生生之間溝通不便，評價片面化等問題具有一定的參考價值。值得指出的是，本文僅對遠程見習平臺的功能進行設計并采用ASP.NET技術和三層B/S結構的Web技術進行開發，該平臺還存在著資源較少、維護管理困難等問題，尚需要進一步研究。

參考文獻：

\[1\]鄭大軍,辛振,胡江華.淮北市中學體育教師入職教育的現狀與對策分析［J］.淮北職業技術學院學報,2011(2).