教師行為論文精選(九篇)
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第1篇：教師行為論文范文
“行為導向教學法”興起于德國，是通過行為活動達到培養和提高學生的行為能力的目的。這種教學方法針對性強，能夠讓學生的學習目的更為明確，學習興趣得到提升。通常運用此方法教學時，是圍繞一個課題、項目展開，通過學習任務為載體，引導學生自主學習和不斷創新探索。其過程包括：獲取信息、制定計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質量、評定工作成績等環節。
在“行為導向教學法”的模式下，有以下具體的方法模式可供參考。
1、項目教學法
該方法是將具體的項目或者任務交給學生自己完成的教學方法。學生自己手機信息、設計方案、實施方案、完成任務，并在任務完成過程當中掌握知識，形成技能。教師起到的作用是咨詢、評價、指導。
2、案例教學法
通過讓學生對一案例的分析和研究，利用所學知識，找出解決問題的途徑和手段。
3、任務驅動教學法
模擬真實的職業情境當中的任務，讓學生在這種情境當中使用所掌握的知識、技能來解決職業所遇到的問題。通過這種方式來讓學生進行知識上的查漏補缺和職業技術的熟練和職業能力的提高。
在以“行為導向教學法”進行教學的時候，教師應該要時刻牢記，學生才是學習活動的主體，所以要盡量以平等、朋友的心態來進行教學安排，過程當中不要過多的干預學生的行為活動。
二、行為導向教學法在《計算機應用基礎》中的具體應用探索與分析
2.1項目教學法在《計算機應用基礎》中具體應用的探索
2.1.1.精心設計項目
行為導向教學法，要堅持“以服務為宗旨，一就業為導向”的職業技術教育的方針，針對不同的專業崗位對人才的計算機知識和能力的具體要求的不同，項目的設定要基于其專業實際崗位的相關項目。項目的設計要盡量涵蓋計算機教學目標的所有知識點。項目的設定要遵循以下原則。
（1）、項目必須要貼近學生所學專業的崗位特點，貼近生活。這樣才能夠更加充分的調動學生的學習興趣和主動性。
（2）、項目的難以程度要與學生的實際水平相匹配，讓學生能夠通過項目開發的資料有能力自主的去開發。
（3）、項目設計要體現學生為主體的教學理念，正確的引導學生按計劃完成項目。因此設計的問題要給學生留有思考探索和充分發揮自身所長的空間，培養學生分析和解決問題的能力和創新能力。
筆者的探索案例是以“世博風采宣傳”為題目的一個word圖文混排項目。要求學生用上前兩單元所學知識和預習的即將學習的這單元的知識進行一個word圖文混排，并盡量做到美觀大方，符合實際宣傳需要。
2.1.2.分組教學
為了提高效率，盡可能的讓每個同學都能最充分的參與到項目當中，教師要對班級學生進行小組的劃分，成立開發小組。小組成員不宜超過五人，并由成員推選出小組長，然后進行項目的分析和計劃，并在教師的指導之下完成項目。
2.1.2.過程控制與項目成果評價。
在項目教學法當中，教師起到的作用是咨詢和引導。其主要職責是為學生提供資料查詢的線索和一些計算機知識的現場指導。但是在這個過程當中要時刻牢記“學生為主體”的原則。盡可能的不干擾學生的分工和思路。但是，要留意各個小組的項目進度和疑難困惑，發現問題的時候，盡量引導學生自己解決。對于學生解決困難，或者具有普遍存在性的問題，可以集體講解。
筆者在這一項目教學當中，僅提供了相關的材料來源網站。絕大部分小組項目完成情況很好，一部分小組遇到了問題之后，通過翻書、上網查詢來解決，并沒有直接向筆者咨詢。這一點兒很值得表揚。大部分的小組遇到的問題，通過咨詢解決之后，也能夠做到不犯第二次。學習效率極高！
最后項目成果評價，在鼓勵與肯定了學生的同時，又對其項目開發過程當中所存在的問題進行了分析和講解，同時，對新課進行了較為系統的講述。而通過動手實踐，學生有了興趣，心中存有了問題，針對性比較強，所以聽講認真，學習效率非常高。
2.2案例教學法在《計算機應用基礎》當中的應用探索。
2.2.1精選案例。
案例的選擇，或者是創建，要具有代表性。對案例當中的錯誤設置，要有深有淺，生動形象。太簡單和太難都不容易起到該有的效果。筆者實施的是excel案例教學。設定了一個成績單。其中有幾處表格計算及設置錯誤。
2.2.2分組討論案例。
分五人小組進行案例的錯誤的尋找和改正。過程當中教師僅僅稍加引導即可。然后再進行問題展示。一個小組說出一個存在的問題，并派代表進行實際操作改正。
2.2.3最后，需要教師將錯誤進行總結，并演示最標準的改正方式，同時結合案例進行知識的灌輸。
2.3任務驅動教學法在《計算機應用基礎》當中的應用探索。
2.3.1設計任務。
在任務驅動教學法中，設計和選擇任務是教學方案的最重要的一個環節。任務的設計要緊緊圍繞著教學目標，而且難度要適度，不能太簡單，否則不易激發學生的學習興趣，調動其學習欲望。太難也不行，有可能會讓學生產生厭倦心理。筆者在課堂上是使用了power-point的實際應用任務：讓學生自選一個題目，制作一個不少于十頁的ppt文件。
2.3.2任務分解。
對于一個任務，不光有籠統的布置，還需要教師進行簡單的分解，以方便學生完成任務。要知道，讓學生提高學習效率才是至關重要的，所以，在那些與教學無關的地方，教師要預見性的幫學生初步解決。而在這個powe-point任務當中，筆者將任務分解為：一、創建ppt文件，新建足夠的空白ppt頁。二、將搜集的材料的圖片用畫圖工具進行簡單處理。三、為幻燈片的文字圖片添加生動形象的動畫效果果。四、創建一個交互式的ppt文件。五、加入一個超級鏈接。通過任務分解，在一定程度上讓學生完成任務的工作更加調理，提高了效率。但是卻沒有減少知識的學習。
2.3.3任務結果評價。
任務結果評價時，要遵循“實事求是”和“鼓勵”的原則，要讓學生看到自己的進步，并且讓其建立自信心，同時能夠清晰的認識到自己的不足之處。與評價相匹配的就是緊接著的結合所做任務對于知識的系統的講解。因為有了任務先行的基礎和對部分問題的好奇心，學生的學習效率會非常高，往往能夠起到事半功倍的效果。
第2篇：教師行為論文范文
2011版《初中語文課程新標準》的實施，是對教師傳統理念下的語文教學的嚴峻挑戰。新課程標準強調語文課堂教學中師生的共同參與、平等互動，教師只能是平等中的首席。因此，教師亟需對自己以往的教學理念，進行深刻全面的審視和反思，完成角色的轉型定位，努力使自己成為學生學習語文的組織者、引導者與促進者。
一、回歸主權，成為學生學習語文的組織者
2011版《初中語文課程新標準》的核心理念是“以學生發展為本”。因而，學生學習“主權”的回歸，勢必打破教師的一言堂模式。為此，語文教師要成為學生語文學習活動的組織者。首先，在課前學習階段，教師要充分考慮學生的習得知識，有效地指導學生收集與查閱有關學習課文的信息，組織必要的語文實踐活動。如學習《從百草園到三味書屋》一文時，我設計了一個小環節——“我所認識的魯迅先生”，讓學生帶著問題去活動。于是我利用現有的教學資源，帶領學生一起參觀上海的“魯迅紀念館”與“魯迅故居”，使學生在實地參觀過程中，逐步了解及感受魯迅的生平經歷和偉大的人格魅力。然后，讓學生去查閱魯迅先生的相關作品，并要求學生將參觀經歷與資料查閱加以整合，進行充分的交流。因此，學生對魯迅的認識不僅僅是膚淺地為了解而了解，而是近距離去感受魯迅的人格魅力。在這樣一個課前活動有序的組織與安排下，課文的學習與探討也就容易多了。
其次，在課堂設計過程中，以往總是多考慮教師如何教，很少考慮學生如何學。然而新的課程理念下要求課堂上“以學生活動為主”，要以學生為主體，多進行自主學習和合作交流的活動安排，這需要教師不僅具有敏銳的洞察力，更必須具備極強的思辨能力與應變能力，而不能聽任學生隨意地發揮，要讓學生真正學有所獲。在課后作業的設計與安排上，根據學生的學習能力的高低，分層指導分類作業代替了以往的一刀切；探究與合作的作業代替了以往機械的抄寫與簡答。總之，只有教師的精心組織與策劃，同時必須是在新課程理念科學與有效的指導下，才能讓學生積極地動起來，通過學習活動來體現他們思維的火花。
二、因勢利導，成為學生學習語文的引導者
在自主性學習語文的過程中，首先，教師應著重幫助學生制定切實的學習目標，“引導”學生向這個目標行動，引導學生在語文自讀中探究，在語文學習活動中探究，在對課文學習的提問中探究。其次，引導不是“牽牛”，引導要抓住時機；引導不是“釣魚”，而是要導之有方。尤其要引導學生在語文學習中提出有價值的問題，即能“一石激起千層浪”的問題，或能“牽一發而動全身”的問題。例如學習《我的叔叔于勒》一文時，學生領悟了教學目標的要求后，提出了一個“牽一發而動全身”的問題：“作者塑造克拉里斯這個人物形象在當時社會具有怎樣的意義？是采用哪些方法塑造的？揭示了人物具有怎樣的典型性格？”這個問題的提出與解決，其實質對小說主題的把握及對作品中主人公的判定已作了很好的鋪墊。這樣，作品中菲利普的形象及他對于勒的態度也就不難理解了。
另外，要充分信任學生，注意抓住學生思考的火花，進行肯定和引導。例如學習《愛蓮說》時，學生提出了發散性思維的問題：“為什么在周敦頤的眼中不如蓮花？”我引導學生聯系陶淵明的生平經歷及周敦頤所處的時代(課前曾做過資料查閱)，學生經過討論得出了看法：東晉末年，戰亂紛飛，民不聊生，陶淵明為躲避戰亂過起“采菊東籬下，悠然見南山”的生活，在周敦頤看來，這是逃避現實的表現，而他卻敢于面對現實，雖世俗險惡，但能“出淤泥而不染”，所以他認為蓮花是君子，要勝過像那樣的隱士。學生能提出這種激活思維的問題并且能夠自主探究解決問題，與教師恰當的引導密不可分。最后，引導學生由關注文本到拓展文本，由拓展文本到關注人生，關注社會。例如學習《愛蓮說》時，學生提出“出淤泥而不染”與“近朱者赤”“近墨者黑”是否矛盾？這是由于啟發學生從對文本的感悟來體驗對生活的感悟后的又一發現。因此，在引導與探討中可以發掘出育人因素，對學生進行審美能力的陶冶。
三、教學相長，成為學生學習語文的促進者
新課程理念要求語文教師在教學實踐中，應隨時洞察學生的學習狀態，必須要有開放性的課程意識，要在比較整合中求發現。語文教材中的許多課文，在內容或結構上有著相互關聯之處，如采用“主題教學”“組元教學”“引進學生的習作作為拓展文本”等方式進行靈活的設計與教學，會受到良好的教學效果。另外，語文教師尤其要激發學生的好奇心和求知欲，有意識地培養學生的想像力和創新力，讓學生敢想、敢說、愛想、愛說，讓師生平等，通過民主模式，充分讓學生主動參入學習過程，實現雙向交流，教學相長，這樣必將使教學過程充滿活力和動力，最終達到師生共同享受、共同發展的目的。
第3篇：教師行為論文范文
行為經濟學也被稱為“心理學的經濟學”，是運用心理學的分析框架對經濟現象進行研究和分析的經濟學分支學科。從研究對象看，行為經濟學側重于微觀經濟主體的經濟行為產生的動機研究；從研究方法和手段來看，由于行為經濟學注重分析微觀主體的非經濟動機或者非物質動機，因此不同于傳統的主流經濟學，更多依賴于心理學的研究成果，并在研究中較多采用了實驗室實驗和現場實驗等方法。行為經濟學繼承了經濟學對日益復雜化的人類經濟行為的研究訴求，但是在研究具體方法上則采用了完全不同的實驗經濟學方法，從而將心理學和經濟學有機結合起來。經濟行為分析一直都是經濟學關注的焦點。亞當•斯密則試圖采用“損失厭惡”等個人心理可能會對經濟行為造成的影響。隨后的古典經濟學家也一直致力于對微觀經濟行為的研究，并號稱經濟學即研究經濟行為的科學。但是，從古典經濟學到新古典經濟學，微觀主體的經濟行為研究框架都是建立在理性經濟人的假設前提上的，因而分析的都是經濟動機驅動下的理，而復雜多變的個人心理特征都在主流經濟學的研究中被有意無意忽略或者抽象了。特別是波普爾的證偽主義和弗里德曼提出的實證主義方法論被經濟學廣泛接受后，行為研究所依賴的心理學基礎已經消失。從20世紀40年代開始，喬治•卡托納及赫伯特•西蒙開始將經濟行為作為研究的主要對象，因此可以將行為經濟學的創立追溯到西蒙的“有限理性”思想的提出。隨后，心理學作為一門獨立完整的科學，其理論研究成果不斷完善和成熟，極大推動了大量具有創新和探索精神的經濟學家和心理學家的聯合研究，并為行為經濟學的產生與發展提供了堅實的理論基石。20世紀70年代，卡尼曼和特沃斯基發表了一系列研究成果，提出了傳統經濟學的理性人假設存在系統偏誤，并進一步構建了不確定條件下行為主體的判斷模型，從而顛覆了主流經濟學的個體選擇模型，行為經濟學的分析框架不斷成熟，并且得到了越來越多的實際應用，行為經濟學的發展也不斷深入，甚至將認知心理學的研究成果拓展到了金融領域，促進了行為金融學的產生。
二、行為經濟學和傳統經濟學的分歧與融合
行為經濟學的先驅西蒙在其研究成果中提出了“有限理性”假說，認為經濟活動中的微觀主體在進行選擇決策時并不完全依循古典經濟學家提出的“效用最大化”的原則，因而經濟選擇的最終結果完全可能背離了古典經濟學家的最優化均衡點，從而解釋了現實中的復雜經濟世界。行為經濟學對傳統經濟學的批評和發展首先就是建立在對行為人的假設上，并進一步提出了由于行為人并不總是完全理性的，因此也可能存在偏好無法排序或者偏好不一致的情形，這就構成了行為經濟學和傳統經濟學的主要分歧。
（一）行為人的假設不同主流經濟學假設經濟主體都能進行理性決策，即假定所有參與經濟活動的微觀主體是同質的，具有完備的信息。行為經濟學對這些假設前提提出了挑戰，認為微觀主體的選擇和決策行為受到多種因素的影響，經濟理性受到了主體的主觀因素和客觀制度環境等因素的制約，因而表現為“有限理性”。與此同時，在做出最終的經濟決策時，決策情景、當事人的心理活動特征、決策模式等都會對最終決策行為產生影響，微觀主體的異常行為也因此產生，加劇了經濟現象的復雜性。行為經濟學強調當事人認知能力的局限，強調決策作為一個學習過程的動態變化。盡管行為經濟學也堅持理性假定，但是認為行為主體的理性認知能力存在差異，對微觀行為主體的假設不同于主流經濟學的同質經濟理性人，承認人的復雜異質性和社會性，并且利用心理學構建了自己的分析基礎，從而導致了其和主流經濟學并駕齊驅，成為一門獨立的學派。
（二）偏好的假設不同主流經濟學中偏好是外生的、穩定的，并滿足自反性、完全性、傳遞性和連續性條件，從而在不確定條件下，微觀經濟主體的選擇過程可以概括為馮•諾伊曼和摩根斯坦的期望效用函數。所以，偏好一致性以及由此產生的期望效用最大化構成了主流經濟學的理又一重要基石。以嚴密的邏輯和數學分析構建的預期效用理論成為不確定性條件下決策的經典理論。但是法國經濟學家阿萊斯通過一系列的實驗，發現了現實中的人們面臨風險時不總是追求期望效用最大化，選擇行為也不是完全依據概率行事，即著名的“阿萊斯悖論”。特維斯基和卡尼曼（1979）對此做出了進一步的合理解釋，并提出了前景理論。前景理論對于偏好的理解主要有如下幾點：首先，偏好并不是完全外生的，不同期望的偏好并不獨立于判斷和評價的程序；其次，不同期望的偏好并不可以表示為單純的概率分布函數，通常還取決于對給定分布函數的描述。他們的研究表明，決策程序以及決策的外在環境等都會影響到當事人的偏好，偏好既不滿足完備性假定，也不滿足傳遞性假定。另外，很多研究表明，誘導偏好會導致偏好反轉（perferencereversals）。傳統經濟學和行為經濟學在消費行為理論的主要分歧就是圍繞著行為主體的理性假設人而展開的，對于前者的“理性經濟人”的假設，行為經濟學研究者通過大量的實驗數據觀測，發現了在現實世界中，消費者存在的非理性、非自私自利的選擇行為，違背了效用最大化的目標假設，從而將消費者的心理特征、心理學研究成果引進來，合理解釋了行為主體的“非理”，也在一定程度上對“阿萊斯悖論”做出了解釋。傳統經濟學和行為經濟學分別解釋了行為主體的理性和非理性選擇，因此對復雜多變的消費者行為進行研究，兩種理論并不是完全割裂的，而是應該互為補充，共同解釋經濟現象和經濟行為。
三、行為經濟學的理論基礎及其研究方法
行為經濟學試圖將心理學因素納入到傳統經濟學的理論研究中，并對傳統經濟學的“理性經濟人”假設提出了質疑，提出了認知心理學概念，并側重于行為主體的心理特征和認知活動可能對經濟行為造成的影響，其代表人物卡尼曼和特沃斯基在研究中對傳統經濟學研究假設進行了修正，并進一步提出了“前景理論”，使得經濟學的研究對經濟世界的描述更加貼近現實生活。
（一）預期理論長久以來，期望效用理論作為不確定性條件下決策分析的經典框架在主流經濟學中占據了重要的位置，但是“阿萊斯悖論”對此提出了強烈的質疑，并通過大量實驗數據驗證了期望效用理論和現實世界存在的嚴重背離。卡尼曼和特沃斯基在大量社會學和心理學的實驗研究基礎之上，進一步提出了不確定性條件下人類決策行為的分析框架——預期理論，對“阿萊斯悖論”給出合理完整的解答，奠定了行為經濟學分析的理論基礎。卡尼曼和特沃斯基認為，復雜的外部環境和微觀主體個人特征共同影響了人類的理性決策，應該對不確定性條件下的期望效用函數進行改造。他們認為人類的效用對決策的影響程度存在差異，而且期望效用本身也是由個體主觀認識所決定，因此采用了權重函數和主觀價值函數來描述人的效用。主觀價值函數反映了預期結果與人的主觀滿足大小之間的關系。卡尼曼進一步提出了效用評價函數是基于S形價值函數中的一個參照點，由于行為決策人更多的表現為“損失厭惡”而非“風險規避”，因而效用函數存在著拐點。所以，預期理論與預期效用理論分析中的最大不同即對效用的描述。在預期理論中，效用是由價值函數決定；而在預期效用理論中，效用是由效用函數決定。根據上述的預期理論分析框架，不確定性條件下的決策行為可以概括為如下三點：①影響人們決策的因素不是財富的絕對量變化而是財富值相對于參照點的相對變化量；②同樣數量的財富減少引起的痛苦遠遠大于等量財富增加的快樂；③隨著離參照點的距離增加，與參照點的差異對決策結果的影響存在邊際遞減規律。以上結論解釋了期望理論對不確定性下決策的分析框架，也是對“阿萊斯悖論”的理論闡釋，在很大程度上切合人類行為中的非理性因素。
（二）研究方法傳統經濟學經歷了近200年的發展，已經從定性研究轉向了定量研究，在理論構建中越來越多地采用數學語言構建數量模型，運用邏輯推理方法獲得假設推論，并采用計量經濟學方法進行實證研究。但是，這樣研究存在著的不足即往往將個體的心理因素忽略掉了抽象了。雖然同樣是研究人類的經濟行為，但是行為經濟學將研究重點放在了人類的心理因素，因此往往借助于實驗的方法來進行研究。另外由于決策心理特征、行為模式和決策結果之間是互動的和關聯的，因此行為經濟學偏重于動態分析，而不是靜態分析方法。
四、行為經濟學視角下的消費信貸決策分析
機制消費信貸在我國已經有了近20年的歷史，消費信貸的產生與擴張是否能夠有效釋放居民的潛在需求，促進消費總量的穩定增加，從而保證經濟的持續穩定快速增長？國內很多學者在上世紀末即著手研究消費信貸的影響因素，并且也試圖運用實證分析手段驗證我國消費信貸的消費需求刺激效應，不少學者認為消費信貸可以促進居民的短期消費，但是對長期消費效用不明顯。現有的研究結論主要是建立在主流經濟學的理性經濟人假設上，并運用流動性約束理論、預防性儲蓄理論構建了實證分析模型，提出我國居民存在消費的過度敏感性，而消費信貸的產生可以緩解居民的流動性約束，減少其預防性儲蓄動機，從而增加當期消費。傳統經濟學的消費信貸分析框架更多的建立在宏觀經濟學的微觀分析基礎之上，認為消費者是同質的，不存在差異的，都是根據經濟利益驅動做出最終決定。因此，建立在主流經濟學分析框架下的消費信貸研究通常認為消費需求的增加主要是由于放松了人們的預算約束限制，從而促進消費需求的增加。但是，正如上文闡述的那樣，人類行為不僅由經濟動機決定，也存在其他很多非物質動機。另外每個個體對不確定條件的判斷受到各自過去經驗判斷的影響，尤其受到各自所選擇的參照點影響，微觀主體不應該是同質的經濟理性人，而更多的表現為復雜多變的異質性，所以現有的消費信貸分析通常都將微觀主體的差異性、心理特征等重要因素抽象或者忽略了，由此得到的結論很可能不能很好地刻畫微觀主體的現實決策行為。本文將傳統經濟學和行為經濟學的個體決策分析有機結合起來，分別探索影響我國居民消費信貸的理性因素和非理性因素，搭建居民消費信貸的決策機制，并希望在此基礎之上進一步分析可能導致的潛在風險因素。
（一）消費信貸行為的決策機制根據上文述及的傳統經濟分析框架下的期望效用理論和在此基礎之上構建的流動性約束理論，理性經濟人在不存在消費信貸的情況下，其消費需求的最終決定即一定預算約束下的效用最大化，行為人的決策影響因素包括收入水平、預期的收入變動、商品的偏好、商品的價格等。而消費信貸產生以后，消費信貸可以改變當期流動性水平，進而使得消費者存在著新的跨期消費選擇，那么增加的影響行為人消費決策的因素有信貸可獲得性、消費的時間偏好。行為經濟學認為人類行為背后存在大量的復雜多變的心理因素，而且心理因素也會對最終決策產生較大的影響。因此借鑒行為經濟學的預期理論以及隨后發展的心理賬戶理論、行為生命周期理論，對消費信貸行為主體的微觀決策行為進行深入研究，并希望建立一個較為完整而且更加貼近現實世界的消費信貸決策機制。根據上述的預期理論，行為主體對客觀事物判斷往往會受到自身的經驗影響，也會受到個人對信息獲得以及認識程度的影響，因此本文認為消費者的教育水平、以往的消費經驗、對新生事物的理解以及風險態度都會影響到消費信貸的最終決策，而且影響的方向和程度也都是不確定的。另外，行為經濟學中的行為消費理論以及心理賬戶理論進一步提出，不同類型的財富或者貨幣收入并不具有完全的替代效應，消費的時間偏好也存在顯著的個體差異，因此在消費決策分析中應該充分考慮到消費者是否存在消費的不同賬戶劃分。具體來說在分析中可以充分調查消費者不同類型消費月支出的平均水平，以及消費者對電子、通信等具有明顯更新換代特征商品的消費態度來考察消費者的時間偏好差異。
第4篇：教師行為論文范文
一、前言
金融市場中的羊群行為是一種特殊的非理，它是指投資者在信息環境不確定的情況下，行為受到其他投資者的影響，模仿他人決策，或者過度依賴于輿論，而不考慮自己的信息的行為。由于羊群行為涉及多個投資主體的相關，對于市場的穩定性、效率有很大影響，也和金融危機有密切的關系，因此，羊群行為引起了學術界和政府監管部門的廣泛關注。
目前已經由許多關于羊群行為的理論模型，如Scharftsteinetal提出的聲譽羊群行為模型、Bikhchandanietal提出的信息流模型、Banerjee提出的序列性羊群行為模型，這些模型從不同角度對于羊群行為的效率、理性等問題進行了探討。相對于理論研究，已有的羊群行為的實證研究比較薄弱。比較有代表性的研究是Lakonishoketal對于美國證券市場養老基金的羊群效應的研究。該文提出了用買賣雙方交易量的不均衡來測度羊群行為，這種方法被后面的許多學者引用，并得到了一些改進。例如，Wermers對他們的羊群行為的定義進行了修正。
目前市場中的各種基金使用他人的資產投資，受到一定程度的監督和制約，因此必須定期公開持倉信息和交易信息，而其他投資者則沒有這種義務公開信息。Lakonishoketa1和Wermers提出的羊群行為的測度只能考察前者而不能考察后者的羊群行為，因此具有一定的局限性。如果用公開的數據來研究羊群行為成為一個很重要的問題。William等對該問題作了研究，他認為如金融市場中確實存在羊群行為，大多數個人投資者的看法趨向于市場輿論，那么一個合理的推斷是：羊群行為顯著時的個股的收益率將不會太偏離市場的收益率。因此可以用分散化指標來度量羊群行為，該指標對個股收益率相對資產組合的平均收益率的接近程度進行了定量化處理。
Bikhchandanietal的理論模型認為在市場價格波動大，投資者最可能跟從市場輿論，此時羊群行為應該最明顯。本文將對該模進行檢驗。即通過檢驗市場價格波動很大和波動平均水平下的分散化指標的相對大小來檢驗羊群行業的存在性。本文的結構如下：第二、三部分說明羊群行為的檢驗方法和使用的數據，第四、五部分分別使用中國和美國的日收益率數據來檢驗羊群行為。第六部分總結。
二、羊群行為的檢驗方法
1．分散度指標
設資產組合S總共有n只股票，ri是股票i的收益率，是n只股票的平均收益率。S的收益率的分散度定義為：
該指標通過定量化個股收益率和資產組合收益率的一致程度來刻畫羊群行為的關鍵特征。當整個市場行為完全由羊群行為決定時，價格應該一致移動，分散度為0。如有一只股票的收益率偏離市場收益率，分散化程度增加。用分散度來測度羊群行為具有一個最大的優點，即它需要的數據容易獲得且計算方法簡單，這是其他羊群行為測度所不具有的。但是它也存在一個缺陷，即它是對投資者羊群行為的一個很保守的測度，低估了羊群行為的程度。只有當大多數投資者對于所有股票都表現出強烈的羊群行為時，大多數股票的收益率才可能表現出趨同性。William認為在回歸系數為正時，理性資產定價模型成立，不存在羊群行為。但是他沒有充分考慮分散度測度的保守性。本文認為正的回歸系數并不能直接拒絕羊群行為的存在。分散度的絕對值意義不大，有意義的是分散度的相對大小。因此在對檢驗結果進行分析時，應充分考慮該偏差的存在，并將重點放在相對值的比較上。比較分為兩個方面進行，一是將中國市場數據和美國市場數據進行比較，得出我國羊群行為和美國羊群行為的差異；二是將市場收益率極低和極高時的羊群行為進行比較，得出投資者在兩者極端情況下的行為模型差異。
2．市場壓力下的羊群行為檢驗
在市場存在壓力時，理性資產定價模型和羊群行為模型的區別最為明顯。理性資產定價模型認為由于不同的個股收益率對于市場收益率的敏感程度不同，市場壓力將導致分散化程度增加。而羊群行為模型認為在市場壓力的情況下，分散化程度減少。本文將使用日收益率來計算分散度指標。
使用下面的回歸方程來檢驗極端收益率下的分散度和一般收益率下分散度是否存在差異：
其中CLt和CHt為表示市場是否為極端波動的啞元變量。系數α表示的是樣本中啞元元素所包括區域外的平均分散化指標。由于市場壓力并無統一標準，我們使用兩個標準來定義極端的市場變化。1%的標準將CLt，CHt限制在收益率分布函數的1%和5%的最低和最高的區域。CLt和CHt定義如下：
用rmt表示市場在時間t時的收益率，用rm和rm表示市場收益率分布的p分位數。在1%標準時，pl=0.01,ph=0.99；在5%的標準時，pl=0．05，ph=0．95
如rmt≤rm（pl）,CLt=1;否則，CLt=0。
如rmt>rm（ph）,CHt=1;否則，CHt=0。
如果β1<和β2<0，則結論支持羊群行為假設；如β2>β1，表明市場收益率極高時的羊群行為低于市場收益率極低時的羊群行為；如β2<β1，表明市場收益率極低高時的羊群行為低于市場收益率極高低時的羊群行為。
三、數據
中國市場的上市公司個股和大盤的收益率數據來自由香港理工大學中國會計與金融研究中心和深圳市泰安信息技術有限公司聯合開發的《中國股票市場研究數據庫》，該數據庫按照國際標準數據庫的調整技術計算個股收益率，對于上市公司的紅利、配股、拆細等因素都進行了相應的調整，使得回報率數據具有可比性和可信性。采樣區間從1992年1月2日到2000年12月31日，包括了滬深兩地所有上市公司的日收益率和月收益率數據。資產組合的收益率按照平均加權方法計算，分散化指標根據公式計算。為了檢驗行業中的羊群行為，對于行業資產組合也分別計算了分散化系數，按照CSMAR的分類標準公司將所有上市公司分為6類。
美國市場的數據來自由S&P公司提供的COMPUSTAT數據庫，我們選擇構成標準普爾500指數的500只在美國證券市場交易的股票為樣本。為與中國的數據具有可比性，取樣時間為1992年1月到2000年12月，與中國證券市場的取樣時間一致。行業資產組合按照COMPUS-TAT的經濟部門分類標準公司將所有上市公司分為10類。表1給出了分散度的平均水平、標準差和用來計算這些統計數的平均公司數。
中國市場日收益率的分散度指標平均值為2．43％。從行業分布來看，金融業的分散度最低，只有1．66％；工業的分散度指標最高，平均分散度為2．45％。在美國市場中，整個市場日收益率的分散度平均值為1．71％，從行業上看，信息技術類的分散度指標最大，公用事業類的分散度指標最小。
四、中國市場羊群行為的檢驗結果
在5％的水平上，所有行業的回歸系數β1和β2顯著為正，按照行業分組的子樣本的回歸系數也分別顯著為正。即在市場收益率為5％的極端高水平時個股收益率表現出明顯的分散；在市場收益率為5％的極端低水平時，個股收益率也表現出明顯的分散。
在1％的標準下，所有行業的回歸系數β1顯著為正，且大小約為β2的兩倍。也就是說，如果市場收益率為1％的極端高水平時，個股收益率表現出更加明顯的分散。這表明，在市場極度上漲時，個股趨向于分散的狀態，羊群行為減少。這和我國的大牛市中各行業、各板塊輪流上漲，輪流領漲的現象吻合。β1為負值，按行業分組的子樣本的回歸系數β1有兩個為負，四個為正。即市場收益率處于1％的極端低水平時，個股收益率反而表現出一定的集中。這表明在市場大幅度下跌時個股也許開始時趨向于分散，但是隨著熊市的進一步深化，個股收益率反而表現出一致下跌的趨向。這個結果支持在中國市場的熊市中存在廣泛的羊群行為。
比較β1和β2的相對大小，我們發現在5％的標準下，所有行業的β2約為β1的3倍，按行業分組的樣本中β2也均大于β1；在1％的標準下，所有行業的β1為負而β2顯著為正，按行業分組的子樣本中各行業的β2也都大于β1。因此，中國市場中市場極度走高時的羊群行為低于在市場極端下挫時的羊群行為。
從中可以推斷，在市場大幅下挫的時候給投資者帶來的拋售壓力明顯大于在市場上升時的給投資者帶來的購買沖動。在市場大幅下挫時，大盤的走低使得大部分投資者當心自己的持有的股票價格也會大幅下挫，于是紛紛拋出股票，這種賣方的羊群行為反過來使得許多股票價格同時下降，這樣形成了價格下降和拋售羊群行為之間的正反饋。但是在市場大幅上升時，固然有一些投資者看好市場，大幅增倉，但是也有些投資者也許當心價格已經太高，不愿跟人。因此此時投資者的行為相對分散，跟風行為低于在熊市中的羊群行為。
對于這種行為模式進行更深入的思考，可以發現投資者在市場大幅下挫和在市場大幅上升時的行為差異來源于投資者對于損失和收益的不同態度。Kahnemen，Tversky提出了著名的期望理論，其中一個最重要的發現是投資者對待損失和收益的態度存在明顯的差異，一定數量的損失帶來的負效應大于同樣數量的收益帶來的正效應。即，投資者在損失區域的風險厭惡程度大于在收益區域中的風險厭惡程度。可以用期望理論的觀點來解釋本文的結果：在市場大幅下挫中，投資者的損失厭惡程度大大增加，因此導致了上述的群體性拋售行為，在市場大幅上升時，投資者的收益偏好程度卻沒有對應地增加，因此導致了上述的相對分散的投資行為。
五、對美國市場羊群行為的檢驗結果
下面以構成美國標準普爾500指數的500只股票為研究對象，研究美國股票市場羊群行為的特征，以比較中國市場和西方市場的羊群行為的特征上的區別。表3給出了對美國標準普爾500股票分散度的日收益率回歸結果。
在極端10％和5％的水平上，全部行業以及分行業的子樣本的回歸系數β1和β2都顯著為正。即在大牛市和大熊市中的羊群行為程度都比較低。這個結果和中國市場的不一樣。比較表4和表3可發現，中國的t統計值大部分都小于美國證券市場的t統計值，而且使用中國的數據的檢驗發現β1為負值。因此可認為以美國為參照對象，我國個股收益率對于市場收益率的羊群行為程度高。這個結論定是地說明了相對于西方投資者比較成熟的投資理念，我國投資者的理性意識還不健全，跟風等各種非理現象比較突出。該結論和對中國證券投資基金的羊群行為研究結果一致。
在兩種標準下β1<β2都成立，和我國市場的結果一致。這表明風險厭惡特征是所有投資者的共同心理特征，導致了無論在中國市場還是在美國市場都存在這種現象。
另外，我們對于中國市場和美國市場的月收益率數據也進行了計算和檢驗，結果和各自的日收益率的結果大致相同。
第5篇：教師行為論文范文
關鍵詞：課堂教學；行為轉變；矯正策略
新課程要求教師全面提高素質、更新觀念、轉變角色，建立新型師生關系。
一、改變教學觀念，轉變教師教學行為
1.構建校本教研的新理念
學校開展校本教研，是教師改變課堂教學行為，適應新一輪改革所迫切需要的。
理論培訓：學校根據需要進行主題性的理論培訓，如，新課標培訓、專業培訓、課題研究專項培訓、學校主題化建構培訓、教學案例撰寫培訓等。
教學技能專題培訓：為提高教師現代化教育裝備的作用，我們規定教師必須參加相應的計算機培訓，并提供培訓“菜單”：多媒體使用技術培訓、簡單的計算機維護和檢修、課件制作培訓、網絡使用培訓、網絡管理培訓，為教師收集和整理教育教學資源提供了廣闊的天地。
2.建立促進教師學習的基本制度
為促進教師的學習，加強自身的理論修養，提高教師的業務水平，我們先后建立了如下制度：
（1）建立年級組集體備課制度。將同年級、同學科的教師組織在一起進行備課研究，制訂具體的授課內容和各階段的上課方案，促使每位上課的教師積極準備，使集體備課活動真正有效地開展；（2）建立外出學習匯報制度。為了發揮外出學習的價值，改變“看看激動、聽聽感動、回家不動”的局面，我們對外出參加教研活動的教師做到“三個一”：上交“一份”聽課體會、在學校做“一次”信息傳達、在年級組上“一堂”公開課，迫使外出教師能認真學習，又促進了資源的共享。
二、改變備課行為，轉變教師教學行為
我們通過組織教師參加教育行政部門的計算機與多媒體使用培訓外，逐漸轉變了傳統的本本備課方式，從而轉變了自己的教學行為。
1.主輔備課
同一年級、同一學科組中，將同一教案的內容由有業務專長的老師擔任主備，其他教師輔備。將教師從傳統的應付檢查等被動的甚至是無效的勞動中解脫出來，我們建立年級備課組，先集體討論、總體把握，然后是組內分工，形成初稿。
2.教案復備
各教師根據自己教學中反饋的信息共同分析教學中存在的問題，進一步修改完善教案，把集體討論后的整改意見和建議附在教案后面，當單元或學期結束后統一匯總，為下一輪教師提供實踐的依據。
第6篇：教師行為論文范文
關鍵詞： 行為導向論 應用文寫作 教學實踐
應用文起源于人類生活的實際需要，直接為人類生活的實際需要而服務。隨著社會的發展和進步，應用文作為管理國家、處理政務、傳達信息、組織策劃、推廣成果、發展科學，以及人們在社會、思想交流中使用的重要工具，已成為信息時代不可替代的重要傳播手段和工具。人們在現實社會里，無論從事何種工作，都離不開應用文。例如，秘書要為領導迎來送往準備歡迎詞、歡送詞，各種會議的祝詞、答謝詞等；一般工作人員要寫邀請函、感謝信或生產、學習方面的匯報；搞經濟工作，要懂得寫市場調查、市場預測、經濟合同、產品說明、經濟活動分析。又如，個人生活中小至手機短信、求職簡歷、消費投訴，大至勞動合同、勞資糾紛、官司訴訟等，哪一樣都離不開應用文寫作。可見應用文寫作已走向各行各業、走向社會、走向民眾。應用文寫作作為高等教育適應社會發展的重要組成部分，已直接與高校人才培養模式、人才素質教育、人才與社會適應等緊密聯系，增強教學效果，強化大學生應用文寫作能力，滿足社會對人才能力的要求，將成為大學應用文寫作教學的首要任務。
應用文的寫作水平已經成為衡量個人能力的標準之一。如何提高大W生的應用文寫作能力呢？筆者將借鑒行為導向論的教學理念探索應用文寫作課堂教學實踐。
一、行為導向教學論的教育理念
行為導向教學論是20世紀80年代世界職業教育教學論中出現的新思潮，是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法。德國職教專家T?特拉姆對行為導向教學做了如下闡釋：“行為導向是一種指導思想，培養學習者具備自我判斷能力，懂行和負責的行為。它可視為主體得以持續發展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現。”[1]這種教學法是以職業活動為導向、以能力為本位的教學，其核心意圖是培養學生的行為能力。教學不僅是讓學生“學知識”，而且要“學會學習，學會做事，學會生存，學會與他人交往”。在整個教學活動中，教師所起的作用往往是隱性的，而作為學習主體的學生，其行為是活躍的、顯性的。
行為導向教學尊重學生的個性。給予學生充分展現自我的空間，有助于學生潛能的挖掘。教師根據學生的興趣、愛好和特長進行啟發式教學，在活動中引導學生的個性、才能得到充分的發揮，鼓勵他們創新，使他們的創新意識和創新能力得到充分的發揮和強化。學生在展現自我的過程中難免會犯錯誤，行為導向教學要求學生從錯誤中學習知識，提高技能。在教學過程中，教師并不是將提前準備好的內容教給學生，而是在課堂上展示與現實中解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，指導學生探索。
行為導向教學重視學習過程的體驗。行為導向教學倡導學生參與教與學的全過程，這種教與學通常圍繞某一課題、問題或項目開展教學活動，重視學習過程的體驗。在教學中學生是學習的行動主體，通過真實的職業情境讓學生“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”[2]，在實踐中掌握專業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。
行為導向論的教學內容以提高能力為本位。以能力為本位的教學要求學習在相類似的情境中發生，學習內容應選擇真實性任務，不能對其做過于簡單化的處理。任務的真實性使得學生了解所要解決的問題，使其具有主人翁感；任務本身是整體性的，具有挑戰性，解決了問題本身就是一種獎勵，因此容易激發學習的內部動機。此外，任務的多樣性可以培養學生的探索精神，并且在完成任務中展現自己的能力。
總之，行為導向教學采取以“學生為中心”的教學模式，教師的作用發生根本的變化，即由傳統的主角、教學的組織領導者變為教學活動的引導者和主持人。在課堂上，教師可以根據行為導向法中的具體教學方法，給予學生相應的指導，讓學生有更大的課堂參與空間，讓學生在上課的時候有目的可循，有問題可想，有事情可做，讓學生動起來，而不是在課堂上無所事事，東想西想，以此達到“以學生為中心，教師為輔”。
二、行為導向教學論的組織形式
行為導向教學論是學生積極參與的教學。在課堂上，由教師和學生共同決定要完成的行為活動引導著教學過程。上海馬慶發教授認為：“行為導向實質上是指在整個教育過程中，創造一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境，把教與學的過程視為一種社會的交往情境，從而產生的一種行為理論的假設。”[3]具體流程由目標導向（學習任務）、學習指導（分組活動）、反饋互動（成果展示）、綜合評價（自我評估）四個方面組成。
我校應用文寫作課程是一門公共課，面向全校大多數專業開設。針對不同的專業創設專業情境，設定具體任務，將本專業需要講述的重點文種貫穿于整個情境中。比如針對會計專業的學生，重點應講述經濟類應用文寫作。針對秘書專業的學生，則重點放在公務文書的學習上。假設宏遠公司打算拓寬業務范圍，擬在另一城市建立分公司，現在需招聘四名優秀人員負責該項工作。根據此情景具體組織形式如下：
首先，明確目標。目標是行動方向。應用文寫作難就難在學生寫作往往無的放矢，為寫作而寫作，學生無法真實體會工作情景。運用行為導向教學論，教師結合上述情境告訴學生在完成該項任務中將涉及的文種：計劃、通知、求職信、市場預測報告、市場調查報告、策劃書、廣告設計、感謝信、總結等，這樣便使學生明確自己在這次活動中需要做什么。本環節主要運用行為導向教學論中的項目驅動法，使學生帶著項目即任務學習。
其次，學習指導。將學生分成兩組，其中一組扮演宏遠公司，另外一組扮演應聘者，在這種情境中，學生通過討論、共同擬稿、修改等環節的練習，進而形成自然的、符合現實經濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業行為能力，即在專業能力、方法能力、社會能力和個性方面得到發展。本環節主要運用行為導向教學論中的角色扮演法，角色扮演是為了激發學生的興趣，變被動接受為主動學習，如上文中的應聘者、企業老總等。表現方式可以多式多樣，如可模仿電視臺綜藝類節目、新聞會等形式。整個扮演活動可以讓學生全權負責，教師只發揮顧問的作用。
再次，成果展示。通過模擬訓練，要求每小組將每個環節所涉及的文種展示出來，使每個學習者都有施展個性能力的機會和舞臺。行為導向教學中學生綜合能力的培養是在學習過程中通過展示的方式（展示自己的學習成果和展示自己的風格）培養學生的表達能力和工作能力，不斷把知識內化為能力。
最后，綜合評價。綜合評價是關鍵，在評價中將學生出現的問題和應該注意的事項提出來，引起學生的重視。第一環節由學生自評，自評階段能夠看出學生對某個文種掌握的程度；第二環節進行互評，這一環節能夠起到互通有無的作用；最后由老師總評，教師對各組展示的作品進行點評，指出共同錯誤，表揚優秀作品。老師總評起到補充和強調的作用，真正體現了教師是活動的引導者和主持人。
三、行為導向教學論的啟示
行為導向教學論遵循以學生為中心、以任務為驅動、以項目為引導、以情境為激發、協作交流、教中學做的原則。為了體現以上六大原則，在教學中應該做到：
（一）教師應轉變教學風格
教師的教學風格對學習效果的影響很重要，不同的教學風格會產生不同的教學效果。應用文寫作難就難在內容比較枯燥，寫作沒有真實目的，為寫作而寫作，學生沒有真實的情景體會，導致學生學習興趣不濃厚。在行為導向教學論的實踐過程中，教師把“一切為了每一位學生的發展”作為教學的核心理念和最高宗旨，使用指導式和咨詢式教學風格進行教學，提高學習積極性，通過具體情景讓學生產生一種真實的感受。采用指導式或咨詢式教學風格與傳統教學的不同在于在教學過程中教師的作用發生相應的變換，由知識的傳授者變為指導者或咨詢者，雖然角色發生了變化，但是教師的作用依然是很重要的。首先，要指導學生學會學習、學會做事、學會做人；其次，學生在活動中會遇到意想不到的難題，教師應當好顧問，幫助學生解決難題。
（二）教師應扮演好主持人角色
作為教師，首先要認識自我，因為“自我認識是教師了解自己、獲得自我接受的正確態度的最重要條件”[4]。根據角色理論，“自我認識的過程就是角色定位的過程。教師正確的角色定位，有利于教學方式的轉變，有利于完善教學評價制度”[5]。行為導向教學論要求教師扮演好主持人角色。行為導向教學論中的角色扮演法要求學生通過角色扮演掌握職業技能。當學生進行角色扮演時，教師必須扮演好主持人的角色。好主持人重要的問題是如何組織好節目，控制好節目的進展，應用在教學中就是和學生一起完成某項教學任務，控制教學過程；學生在完成具體任務時可能會遇到意想不到的事情，這時教師要當好助手并不斷地鼓勵學生，使他們對學習充滿信心并有能力完成目標任務。當好主持人的另一點是認真聽取學生的展示。行為導向教學的主體是學生，學生完成目標任務后必須展示自己的成果。當學生展示成果時，教師應該認真聽取學生的表述，在聽的過程中了解學生知識和技能的掌握程度，為最后的綜合評價做準備。當好主持人是一種較高領導能力的體現，在培養學生動手能力、適應社會能力、團隊協作等方面具有實際推廣價值。
例如在學習合同寫作時，教師用10分鐘時間告訴學生根據自己感興趣的內容經過討論簽訂一份合同。學生利用20分鐘的時間商討合同的內容，利用20分鐘書寫合同，利用20分鐘展示作品，最后30分鐘進行評價，教師在評價過程中應強調合同寫作的注意事項。
（三）學生以團隊形式學習
團隊學習教學模式是2002年由美國俄克拉荷馬州大學的拉里?邁克爾森等學者正式提出的，他將商界團隊運行模式拓展到課堂教學中。團隊的組成要素包括團隊規模、角色、領導等。具體而言，學習團隊的規模以2～6人為宜，在教學過程中可以根據具體任務或情境安排合適的人數。所謂角色，即在團隊中各自的職責是什么，在進行角色分配時應該結合學生的特點分配相應的任務，使每位學生都能發揮自己的特長，從而使團隊高效運行。所謂領導，即能夠組織或控制團隊有序運行的人員。
以團隊形式學習蘊含互動、互助、協同、展示等多種元素，為了使團隊更優秀，首先，每個團隊成員都必須有責任意識，團隊成員之間形成一個“利益共同體”。在這個共同體中，不僅要對自己負責，還要對團隊做出貢獻，提高團隊的總體質量。例如在寫作資料收集的過程中，如果某些成員沒有完成，不僅影響個人的成績，而且將影響團隊后續的任務完成，往往會破壞團隊的凝聚力，因此學生會產生責任意識努力完成。其次，應避免團隊中出現小聯盟，例如男、女朋友或基于其他背景因素形成的小團體。在團隊中若出現小團體，顯然不利于團隊的高效運轉。
在應用文寫作中，以團隊形式學習具體表現為：先熟悉寫作要求，再進行小組討論，然后進行合作寫作，最后進行評價。這種團隊形式學習可以使學生增強合作的意識，使每個學生都切身體會到自己需要學習，更需要向別人學習和在別人的幫助下獲得發展，從而提高學生主動合作與交往的現代社會所必備的素質和能力。
行為導向教學論運用于應用文寫作教學實踐中，切實將學生的學習與學生發展密切結合起來，使學生在任務驅動和項目活動中輕松學會應用文的寫作，同時個體的行為能力得到有效培養。
參考文獻：
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[2]徐吉生.淺談行動導向教學法在《液壓與氣動》課程教學中的應用[J].教育教學論壇，2013（40）：75-21.
[3]趙志國，汪偉.行為導向教學法在汽車營銷學教學中的應用[J].科教文匯，2009（2）：82.
[4]蔣衡.西方二十世紀七十年代以來關于教師角色的研究[J].高等師范教育研究，2002（6）：72-77.
第7篇：教師行為論文范文
關鍵詞：房地產交易、物權行為、區分原則、公示公信原則
房地產交易是人們對房地產轉讓、出租、抵押等活動的總的稱謂。在我國現行土地制度下房地產交易是指以房屋等建筑物、構筑物及其占用范圍內的土地使用權為對象而進行的一種商品交換活動。
房地產交易制度是房地產法律制度的重要內容。房地產交易是否規范有序直接關系到我國房地產市場的健康發展和社會秩序的穩定。但是我國的房地產法已明顯滯后于房地產業的發展，例如立法尚不健全，房地產轉讓和抵押制度有待完善，法律規范缺乏系統性、協調性、科學性等。這也給法律實務帶來了難度。因此，完善我國房地產立法刻不容緩。
物權行為是法律創造物，但它是客觀存在的，是與債權行為相對應的法律行為。它規定了物權變動規則，有利于保護交易安全，維護當事人的利益平衡。借鑒該理論對于解決房地產交易中的有關問題具有重要的理論意義和實踐意義。
一、問題的產生
根據我國《合同法》的規定和立法解釋，合同是指債權合同，因而我國法律沒有承認物權合同。
我國《合同法》第51條關于無權處分的規定是目前爭議較大。一般認為，該條所稱的“合同”是指買賣合同，即債權合同。也就是合同的成立、生效要附加一個條件，即行為人在訂立債權合同時必須具有處分權，否則合同效力待定。這種觀點會引發理論上和實踐中的難題：即把一些本來有效的合同解釋為效力未定合同。
另外，按照債權合同，在買賣契約中，由于法律規定買賣標的物的所有權自債權契約成立時起移轉于買受人，即買受人自買賣合同成立之時起就已經取得買賣標的物的所有權，但未經登記或交付不具有對抗第三人的效力。這樣在法理上就自相矛盾：既然買受人自買賣合同成立之時起就已經取得了標的物的所有權，但其取得的所有權未經登記或交付卻不能對抗第三人。然而所有權是對世權，因此這顯然是互相矛盾的。
由于立法和理論上的缺陷，在我國的司法實踐中，長期存在著將登記作為合同生效要件的作法，也就是將原因行為與物權變動混為一談。例如房屋買賣合同履行后，未向房產管理機關辦理產權過戶手續的，法院往往判決房屋買賣合同無效，而不是判決強制出賣人補辦產權過戶手續或判決出賣人承擔違約責任。訂立抵押權設立合同后，未向登記機關辦理抵押權登記的，法院往往判決抵押權設立合同無效，而不是判決抵押人補辦抵押權登記或判決抵押人承擔出賣責任。其結果，往往使無辜的買受人、債權人遭受損害而得不到救濟。按照物權變動與其原因行為的區分原則，未辦理登記手續的，只是不發生物權變動，原因行為的效力將不受影響。因此，房屋買賣合同履行后未辦理過戶手續，或者判決出賣人依買賣合同承擔違約責任。抵押權設定合同成立后，未辦理抵押權登記手續的，只是抵押權不成立，抵押權設定合同并不無效，債權人可請求法院判決強制債務人辦理抵押登記手續，或者判決抵押人依抵押合同承擔違約責任。[1]
物權的變動通過物權行為發生法律效果。屬于物權行為組成部分的交付或登記使物權的變動具有了公示的作用，而依賴該公示而取得所有權的人受公示之公信力的保護，即可取得標的物的所有權。從以上分析可以看出，否定物權行為的存在會帶來理論和實踐上的矛盾。
二、 房地產交易中的行為性質區分
區分原則是指在發生物權變動時，物權變動的原因與物權變動的結果作為兩個法律事實，他們的成立生效分別依據不同的法律根據。在原因行為中，當事人享受債法上的權利，并承擔債法上的義務；在結果行為中，當事人完成物權變動，使得物權能夠產生請求權的負擔行為，而能夠發生物權變動效果的結果行為是處分行為。
區分原則在房地產交易中的運用就是要求法律上區分房地產權屬和債權合同之間的關系。房地產過戶登記、抵押登記、使用權登記和他物權登記實質是物權變動的一種公示形式，是法律法規中的強行法，登記使房地產權屬得到確認。權屬登記與債權合同的關系說到底就是物權與債權的關系，二者權能有很大差異，不能混為一談。例如，在“一房二賣”等現象的法律實務中應嚴格區分標的物的移轉和所有權的移轉。如果買受人已實際占有使用出賣人的房屋，但還未辦理登記手續，只能是說明標的物（房屋）的移轉，而不是房屋產權的移轉。
我國《合同法》第44條規定：“依法成立的合同，自成立時生效。法律、行政法規規定應當辦理批準、登記等手續生效的，依照其規定。”該條沒有明確區分這里的登記是物權變動登記還是合同登記，由于法律法規沒有在二者之間作出明確區分或者明確規定是否影響合同效力，故在現實中最易導致人們依照該條將登記解釋為合同生效要件。此后，《最高人民法院關于適用〈中華人民共和國合同法〉若干問題的解釋（一）》第9條規定：“法律、行政法規規定合同應當辦理批準手續或者辦理批準登記等手續才生效的，在一審法庭辯論終結前當事人仍未辦理批準、登記等手續的，人民法院應當認定該合同未生效；法律、行政法規規定合同應當辦理登記手續，但未規定登記后才生效的，當事出有因未辦理登記手續不影響合同的效力，合同標的物所有權及其他物權不能轉移。”根據這一司法解釋，房屋買賣合同在房屋過戶以前合同效力獨立存在，并不受過戶登記的影響。換言之，房屋買賣是否辦理過戶登記，這只決定房屋的所有權是否轉移，并不能影響買賣合同的效力，更不能決定買賣合同的效力。根據我國《城市房地產管理法》第53條和《城市房屋租賃管理辦法》第13條的規定，房地產租賃合同實行登記備案制度，但登記備案不是合同的生效要件。
此外，我國民法典草案物權法編第9條規定：“依照法律規定，土地、礦藏等自然資源屬于國家所有的，可以不經登記，自法律施行之日起享有物權。除法律另有規定外，國家、集體、私人的不動產物權的設立、變動、轉讓和消滅，應當登記；不經登記，不發生物權效力。”該條規定體現了區分原則。
由于我國的物權法還未制定出來，不動產登記制度尚不完善，各種規定散見于法律法規及行政規章中，比較混亂，容易使人形成“要式合同就是登記”、“不登記就不生效”的模糊認識。在目前施行的《城市房地產管理法》中，只規定了商品房預售合同應當報縣級以上人民政府房產管理部門和土地管理部門登記備案，也沒有規定登記后生效。如果將過戶登記作為買賣合同的生效要件，其負面效應是很大的，大量的房屋買賣合同在過戶登記以前均處于無效狀態，若一方不按約定履行過戶業務，另一方將無法主張對方承擔違約責任，只能要求對方承擔并不明確的締約過失責任，合同中的各種擔保也因主合同無效而隨之無效，不履行義務一方可以不受合同約束，被損害方的合法權益得不到相應的法律救濟，而不履行義務一方也得不到法律的懲罰，交易安全無法保障。這與
民法的一般原則是相悖的。另外，如果一個合同不是依照生效之后再履行的順序去執行，而是在合同履行完畢之后才生效，這也不符合法理。
三、房地產權利變動公示公信原則
物權行為理論指導下的物權變動規則，被稱為物權形式主義，其主要內容是僅僅有物權變動的合意是不夠的，對此還必須有一個外在的形式：不動產的登記和動產的交付。本文通過對不動產權利的外部公示方法（登記）的分析來揭示不動產權利登記制度的規范功能。因為物權變動的合意或意思表示主要是通過公示行為來體現，它符合人們的交易習慣。當然這里并沒有否定物權合意這一私法自治的理念，而是突出公示的正確性推定效力。公示公信原則以區分物權行為和債權行為為前提，在維護原權利人的利益與交易安全之間尋求一種平衡，從而為解決理論上的悖論和實踐中的問題提供一種思路。
物權公示原則，指的是物權的各種變動必須以可以公開的能夠表現這種物權變動的方式予以展示、并進而決定物權變動效力的原則。登記或交付作為物權變動的生效要件，目的主要是為了維護交易安全、保護善意第三人的利益。如果僅是為了雙方當事人之間的利益，法律根本沒有必要設立登記或交付制度，因為雙方當事人之間的約定足以明確雙方的權利、義務關系。不經登記或交付只依當事人之間的意思表示就發生物權變動的效力，反而更有利于交易的便捷。物權公示，對第三人來說，公示告知作用是使第三人明確權利歸屬的指示器。公示內容具有正確性推定效力，是指對任何第三人來說，不管真實情況怎樣，推定公示的事實就是正確的。在完成公示行為之前，物權變動效力僅在交易當事人之間有效力，而對世人不發生效力；只有完成公示，取得表征物權的手段后，才真正使受讓權利具有對抗世人效力。[2] 物權行為理論是使公示行為具有公信力的基本保障，否則公示的權利正確性推定效力將受到質疑。
物權公示包括行為方式（交付或登記）和靜態的表征（占有狀態或登記簿）。交付或登記是靜態的表征手段，二者當然不能截然分開。公示原則是產生公信力的前提。物權的存在既然以登記或占有為其表征，則依賴此表征而有所作為者，縱使其表征與實質的權利不符，對于依賴此表征之人也不生任何影響，是為公信原則。
目前，我國不動產登記制度尚不完善，也不盡合理。我國已經頒布了一些法律法規，特別是眾多的司法解釋，部門規章，地方法規，對不動產轉讓、抵押等登記作了相互重疊、相互沖突的規定，沒有統一的登記法律和登記機關。我國不動產登記法規屬于行政法，而不是民法。登記制度的目的是實現行政管理，而不是貫徹公示原則。需要指出的是登記的性質并不是一種行政行為。各國的登記機關并不相同，例如，在我國是行政機關，在德國是地方普通法院系統的土地登記局，在瑞士是各州的地方法院。登記的目的只是起到公示作用，登記與行政行為并無必然聯系。借鑒外國經驗，梁慧星教授主持起草的物權法草案第一章第三節專設第20條規定：“不動產登記，由不動產所在地的縣級人民法院統一管轄。”
根據有關法律法規的規定，我國的不動產登記效力主要采登記要件主義立法模式。《城市私有房屋管理條例》第6條第1款規定：“城市私有房屋的所有人，須到房屋所在地房管機關辦理所有權登記手續，經審查核實后，領取房屋所有權證；房屋所有權轉移或房屋現狀變更時，須到房屋所在地房管機關辦理所有權轉移或房屋現狀變更登記手續。”我國《城市房地產管理法》第35條規定：“房地產轉讓、抵押，當事人應當依照本法第五章規定辦理權屬登記。” 《擔保法》第41、42條規定，以土地使用權、城市房地產或鄉鎮、村企業的廠房等到建筑物抵押的應當辦理抵押物登記手續，抵押合同自登記處之日起生效（合同生效的特殊情形）。從以上規定可以看出，在我國的房地產轉讓制度中，權屬登記顯然采登記要件主義。另外，在因繼承、強制執行、取得時效、法院判決、添附、婚姻關系等非法律行為而引起的不動產物權變動的場合下，采取登記對抗主義。登記要件主義在法國的意思主義和德國的形式主義之間尋求折衷立場，雖然克服了意思主義的缺陷，將登記與不動產物權變動本身結合為一體，對不動產物權變動采取了公示的態度。但在法律實務中登記主義立法模式的弊端顯而易見，如易助長一物多賣現象。它偏向于對原權利人的保護，卻忽略了對第三人利益的關注，有損交易安全。
物權變動規則在不動產變動中的運用，就意味著物權變動所涉及的登記均為物權變動的公示，它只影響物權變動效力，而不影響合同效力。實際上，過戶登記、抵押登記等均是權利登記，而不是合同本身的登記。這種登記只確認原權利人權利喪失，新權利人取得權利，或者原權利人的權利內容發生變化，并向新權利人頒發產權證書的過程。這種登記屬于權利登記，它獨立于債權合同，發生物權變動的法律效果。
關于房地產登記的公信力問題。德國、瑞士等國在立法中明定了登記的公信力，法國、日本等國沒有規定。[3] 這種區別源于各國立法模式的不同。在我國主要有兩種觀點，一種認為我國房地產登記未體現公信力；[4] 另一種認為通過申請、注冊、登記發證等手續實際上已承認了公信力。[5] 本文認為公信力是公示原則的應有邏輯和基本價值取向。我國《擔保法》、《土地管理法》、《城市房地產管理法》、《城市私有房屋管理條例》、《土地登記規則》等具體規定了房屋所有權、抵押權和土地使用權、抵押權等的登記手續、登記程序、登記機關、登記種類等。不動產登記在我國是由當事人的登記意思和行政機關的登記行為來完成的，因此它是通過法律的方式來表示權利的合法存在，這是一種客觀事實，那么對通過不動產登記所表現出來的權利信賴就具有正當性。善意第三人就可以根據登記簿所表征的內容進行權利推定，從而決定與他人是否進行交易。可以這樣認為，對這種善意的保護也就是對市場的有力維護。例如，最高人民法院2000年12月13日公布的《關于適用〈中華人民共和國擔保法〉若干問題的解釋》第61條規定：“抵押物登記記載的內容與抵押合同約定的內容不一致的以登記記載的內容為準。”實際上本條解釋賦予了抵押權登記的公信力。但是我國在采登記要件主義的立法模式下，不區分物權行為和債權行為，將物權變動效果系于債權行為，從而使交易中的善意信賴不能有效保護，公信力受到影響。因此我國應盡快完善房地產法律制度，規范房地產交易活動，弱化房地產登記的行政色彩，注重權利的保護和交易秩序的維護。為保護房地產交易的安全，物權立法應明確規定房地產登記的法律效力：發生房產產權的有效轉移；推定不動產登記簿所記載的當事人的權利內容為正確的不動產權利；具有社會公信力，給予善意第三人以有效保護。
四、房地產權利變動中的利益衡平
無因性原則即抽象性原則，是指作為處分行為的物權行為，不問其是否基于某項有效的負擔行為，而自行發生效力。原因行為的無效或者撤銷不能導致轉移物權的履行行為的當然無效和被撤銷。物權變動是物權意思表示的結果，如果物權法上的意思沒被撤銷，債權法上的意思被撤銷，物權已發生轉移，可以借助不當得利理論來解決債權上意思表示的瑕疵引起的后果。
物權行為無因性對交易安全的保護是絕對的，如果物權移轉符合法律規定的要件，
即當事人合意加交付或登記公示行為，那么即產生物權效力，即產生對抗世人的效力。正因為如此，無因性原則成了否定論者對物權行為理論持否定態度的一個主要理由，如認為貫徹無因性原則損害了原權利人的利益等等。其實，無因性原則并不是物權行為理論的全部，而且也對原權利人進行債權保護及物權保護，如通過不當得利制度和異議登記制度達到保護的目的。無因性原則正是登記公信力的邏輯結果。
關于我國對無因性原則的態度。根據我國《土地管理法》、《城市房地產管理法》、《土地登記規則》等的規定，我國房地產權屬登記制度屬于強制性登記，不是自愿登記，屬義務規范。不登記者其權屬不僅不受法律保護，而且可能受到行政處罰。登記部門對登記申請實行實質性審查，無異議時方予以登記，這也是產權的證明方式。《城市房屋權屬登記辦法》第37條《土地登記規則》第71條規定了注銷登記和更正登記。從以上可以看出，這些條文較為詳細的規定了更正登記制度。這也就是要維護不動產的靜的安全，保護真正的權利人。因而，這里對善意第三人的權利的保護并不明確。我國法律并未貫徹絕對的公信力，也即無因性原則。
另外，我國民法典草案物權法編第7條規定：“物權的設立、變更、轉讓和消滅，除法律另有規定外，不動產應當登記，動產應當交付。記載于不動產登記薄的權利人是該不動產的權利人，動產的占有人是該動產的權利人，但有相反證據的除外。”第12條規定：“不動產登記簿記載的事項，是權利人及其物權內容的根據。”第14條規定：“不動產權屬證書，是權利人享有該物權的證明。不動產權屬證書記載的事項，應當與不動產登記簿記載的事項一致。記載不一致的，以不動產登記簿為準。”第15條規定：“不動產物權的設立、變更、轉讓和消滅，自不動產登記簿記載之時發生效力。”以上規定協調了原權利人與交易安全的保護的平衡問題。舉例來說，雖然處分人沒有處分權或后來沒有處分權（比如原合同關系被宣布無效），但若在處分時給予受讓人以有效的表征其有物權的外觀（如物權登記證書），那么受讓人的受讓行為即為有效，他能夠有效地取得物權（如房屋產權），此為保護善意第三人的利益（原權利人受到不當得利制度的保護）。但是，如果完成公示行為（登記）后，沒有涉及第三人利益（比如有處分權人甲將房屋賣給乙，而乙尚未處分房屋），那么，盡管完成了公示，但這種公示不得對抗與其有直接交易關系的原所有權人。也就是原所有權人仍可基于無效或被撤銷的合同要求受讓人予以返還，可稱為無因性原則的相對化。
由于物權行為無因性對交易安全的保護的絕對性，德國學說和判例提出了物權行為無因性的相對化，使物權行為效力受債權行為之影響。這些情形主要有三種：附加條件、行為統一和瑕疵一致。[6]
這種對無因性原則的修正旨在減少物權行為無因性的僵硬性所導致對所有權人保護的不利，也就是努力把無因性規則的適用局限于保護交易安全（涉及第三人利益）上，而不是毫無例外地適用分離原則。物權行為無因性理論相對化的目的是實現對民事法律關系的公平調整，以期能在原所有權人和第三人利益之間尋求一種平衡。但是抽象性原則的修正并不否定物權行為的獨立性。由此可以說，無因性原則是一般性規定，其相對化具有個案意義。
參考文獻
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[2]高富平，物權法原論[m]，北京：中國法制出版社，2001，597—599。
[3]肖厚國，物權變動研究[m]，北京：法律出版社，2002，325。
[4]崔建遠，中國房地產法研究[m]，北京：中國法制出版社，1995，266。
第8篇：教師行為論文范文
關鍵詞：聯校培訓 教師專業發展 針對性 有效性
目前，中小學教師培訓針對性不強、實效性不高，是不可回避的現實。“有效教師培訓”已成為各級教師培訓機構和培訓院校深入研究的課題。“有效教師培訓”就是教師培訓活動的有效性，需要用系統的觀點從培訓的目標、內容、方法以及培訓的組織、管理等方面整體考慮和設計。蘭州市在“十一五”期間，為實現有效教師培訓，在調查研究的基礎上，在培訓工作的思路上確立了三個轉變：一是培訓內容從以理論培訓為主轉變到以提高教學實踐能力和教學水平為重點的能力培訓上來；二是培訓機制從主要依靠教育行政部門的作為轉變到聯校片區、學校、教師個人作為相結合上來；三是培訓方式從單一的集中培訓轉變到與教學實踐結合、與教育科研結合、與自主學習結合的多種形式上來，創造一切條件，積極促進教師的專業成長。為了實現以上三個轉變確立了以聯校培訓為抓手的區域繼續教育模式。
聯校培訓是蘭州市探索創新的一種新型教師培訓模式，它將市區60多所學校劃分為八個片區，各片區指定一所學校作為牽頭單位，組織開展聯校培訓。同時，各縣區也劃分了聯校片區，制定了工作計劃，全面開展師資培訓工作。
聯校片區是集培訓、教研、教學為一體的學校聯合體，通過片區內各校自我管理、自我培訓、自我提高的方式，達到優勢互補、資源共享、共同發展的目標。聯校培訓是貼近中學教育教學實際，針對教師專業化發展中存在的問題實施的一種有效培訓，這種培訓以育人為本為指導思想，貫徹“學研結合、分層培訓、共同發展”的培訓方針，以新課程理論的學習為主線，以優秀教師為主導，以各校優勢學科為主體，全力構建新課程理念與教育實踐的操作平臺，力爭使師資培訓工作求實、求精、求細，切實提高培訓水平，提高教師的專業化水平，推進課程改革和教學質量的提高。
在聯校培訓中，各聯校片區和各學校采取了多種培訓形式，形成了多種培訓系列：
一、 聚焦課堂，培訓與教學相結合
聯校培訓最突出的優勢就在于貼近教學一線，針對教學實際開展培訓。各片區學校在組織培訓時，對教學中的實際問題進行梳理，開展針對性培訓。以課堂教學改革為重點，教育科研為紐帶，提升教師的教學技能和教學績效。第一片區的六所學校開展聚焦課堂，研究課堂教學活動。片區內各校分別承擔了2門以上科目的學科教師集中研修與培訓活動，片內學科教師互相交流，集體備課、研討，取得了很好成效。第六片區的七所學校將培訓著眼點放在課堂教學的有效性研究方面，總結出課堂教學“實、廣、深、活、諧、真”6個維度的評價要訣，激發了教師踴躍參與的積極性。第八片區組織了多次聯校觀課、評課活動，聘請專家現場指導，運用“觀課（聽講座）——評課（互動）——反思”三維一體的交流形式，教師在活動中收獲頗多。在培訓中，很多學校還采用了“案例培訓”、“課型研討”、“教法指導”等形式。504中學提出“高效課堂”的標準和要求，具體為：嚴格執行“說課+練課+小結”三段教學模式。許多學校開展教學開放周活動，進行課堂教學展示。蘭州2中組織編制“大成學案”，指導學生進行有效學習。部分學校針對學生作業量大，課業負擔重的問題，探討作業有效性方法的研究課題，提出作業有效量、作業批改量、作業反饋量的有效設置方案。部分市屬學校還開展了集體大備課活動，以新的教學理念、課堂設計和教師專業發展為主題進行教研和交流，活動范圍輻射到縣區。
聯校培訓還帶動促進了民辦學校教師隊伍建設和教師素質的提升，市屬各民辦學校也加入到聯校片區培訓活動中，共同促進，共同提高。
二、理論提升，專家指導與自學反思相結合
在聯校培訓工作中，注重教師教學理論的提升和專業化的發展，邀請眾多專家學者舉辦專題講座，傳遞先進教育思想，更新教育理念。先后有山東杜郎口中學崔其升、山東教育社陶繼新、上海閘北8中劉京海、北師大肖川教授、人教社任小艾、華南師大郭思樂、全國小語會崔欒教授等眾多外地專家作學術報告。很多片區學校采取走出去、請進來的辦法，邀請西北師大等高等院校的專家教授舉辦講座，邀請外地名師來蘭講學。專家的指導引領，開闊了廣大教師的視野，提升了他們的教育教學理論水平。各校還組織教師赴外地參觀學習，學習全國各省市名校先進的教學理念和教學方法；與外地名校結成友好學校，加強了全市與外地的交流與合作。除了與外地的教學交流之外，各聯校片區和學校還充分發掘利用本地優秀教師資源進行培訓，蘭州市高中新課程師資培訓講師團、中小學繼續教育講師團的專家以及各校特級教師、名優教師都積極參加、指導各片區聯校培訓工作，為全市師資培訓工作做出了很大貢獻。
在專家引領、名師指導的同時，各聯校片區廣泛開展教師讀書活動，在自學中進行反思。第八片區片內各校組織廣大教師大量閱讀教育教學理論書籍，進行自學研修，撰寫學習筆記、反思論文、案件分析，并建立教師成長記錄袋，詳細收集紀錄每個教師的成果、業績、學習體會、論文、反思筆錄等；蘭州民族中學開展了“走進經典、提升自我”的讀書活動，向教師推薦教育家理論專篇，全市大部分片區要求每位教師閱讀8本以上教育教學書籍；部分學校為教師發放了購書卡，為教師自學創造條件。全市各片區、各學校積極倡導廣大教師樹立終身學習的思想，通過多讀書、常反思、多動筆等方式，不斷更新教育觀念，充實自身知識結構。
在教師自學活動中，各片區利用培訓簡報的形式在片區內交流教師學習體會、培訓心得、觀課反思等；很多學校利用校刊、校訊等多種形式為教師學習研究提供交流平臺。
三、培育新人，崗位練兵與崗位競賽相結合
重視青年教師培養，開展崗位競賽與崗位練兵是聯校培訓的又一大亮點。為加強青年教師的培養，各校采取了多種形式，對新教師進行崗前培訓，對青年教師制定培養計劃，組織青年教師拜師學藝，結對子。蘭煉、蘭化各中小學實施“青藍工程”、“新秀工程”，為培養青年教師成長搭建平臺，他們提出新教師“一年站穩講臺，三年站好講臺，五年成為學校新秀，發展為名師、首席教師的培養目標”，并提出：一定（初步定位）；二領（領上講臺、領進青藍工程）；三導（老教師、教研員、名師指導）；四研（研究培養方向、教學方法、教學風格、教學態度）；五培（基本功培訓、三字一畫一機）；六聽（聽課）；七查（查教學、班級管理、業務學習）；八評（評課、評獎）的八步培訓法，促進新教師、青年教師迅速成長。
在聯校培訓和校本培訓過程中，各校廣泛開展了崗位競賽和崗位練兵活動。蘭煉總校各校開展了青年教師比武活動，競賽項目有板書、即時演講、說課、多媒體課件等，通過競賽，一大批教學新秀脫穎而出。蘭化總校各校通過競賽和長期教學業績考核設立首席教師制度。這種以練促訓、以賽促訓的活動在其他片區也蓬勃開展，各校圍繞教學基本功訓練，教學技能的掌握開展培訓，收到了很好的效果。
四、課題引領、培訓與教科研相結合
教師培訓與教育科研相結合，以課題為中心，以研帶訓是聯校培訓形式的一大拓展。各片區在培訓中挖掘、發現、收集教學過程中遇到的各種實際問題，作為聯校培訓和校本教研的課題，鼓勵并引導教師積極參與教育科研，將理論學習的成果和實踐中積累的經驗運用到教學研究中去。以研帶訓、以訓促研，推動了聯校培訓、校本培訓工作的開展。
五、突出課改，集中培訓與分散培訓相結合
新課程改革是當前教育改革的重點，為了做好高中課程改革準備工作，在全市的師資培訓計劃中把對高中教師的課改培訓做為重點，采取集中培訓的方式，舉辦各種培訓班。在培訓中采取小班額教學，采取理論講座與觀摩教學相結合的方法，收到了較好的效果。與此同時，特別重視對高中新課程師資培訓講師團的培訓，在總結以往的培訓經驗的基礎上，有針對性的進行集體備課、研討。講師團成員準備充分，講座內容貼近教師需求，培訓設計合理、科學，注重教師共同參與，注重課改成果的交流和分享；部分學科聘請國家實驗區的教師做現場觀摩課，取得了較好的效果。在全市集中培訓的同時，聯校培訓活動在全市各類學校有效地開展。市教科所和縣區教研室、教師進修學校積極參與聯校培訓的指導工作。并積極組織開展了送教下鄉、巡回指導、教學觀摩、教學研究等活動。蘭州市教育局為指導聯校培工作，制定印發了《蘭州市中小學聯校培訓、校本培訓評價方案》，并對全市聯校培訓工作進行了檢查驗收，評選先進片區和先進基層學校，有力地推進了聯校培訓的順利實施。
聯校培訓已在蘭州市中學教師繼續教育中取得的了明顯的成效：一是教師教育教學理念發生了深刻的變化。教師學習鉆研教學理論的風氣已經逐步形成，教師將教育理論與教學實踐有機的結合，教師研究課堂、駕馭教材的能力得到提高，課堂備課模式有所革新，教師業務素質的提升直接作用于課堂教學效果和教學質量的提高。二是教師教研能力和水平得到提高。教師教育科研的平臺已經形成，教師課題研究、撰寫論文的數量和質量都大大提高，教師學會運用學習——實踐——反思的方式從事教育科學研究，教師研究性學習的意識逐步形成。三是加強了區域間、校際間、教師間的合作交流。聯校培訓改變了以往培訓中學校單兵作戰或全市集中作戰的方法，形成了以區域或各類型學校劃分組成的培訓集團，聯校片區的學校強弱搭配、類型相近、優勢互補、資源共享，搭建了校際間交流合作的平臺，特別是為學科教學的交流創造了有利條件。片區內同學科教師可以進行集體備課、教學研討、互幫互學、互促共進，片區區域間的合作交流也在逐步展開。
參考文獻：
[1] 汪文華。對有效教師培訓實現策略的思考[j]．中小學教師培訓，2010（2）17—18
第9篇：教師行為論文范文
關鍵詞： 高等教育學 不均衡 學位點布局
在當前我國高等教育學學位點建設速度不斷加快的背景下，我們對其布局結構的關注程度有所提高。從當前布局結構分析，不同地區的學位點分布存在較大差異。在學術界中，有人認為，高等教育會在這種“不均衡”狀態下，影響到其健康的發展，對高等教育學學科發展不利。這是我們不得不承認的事實，但是我們要深入研究一點，那就是什么因素導致我國高等教育學學位點布局“不均衡”問題的出現。
一、高等教育學學位點布局的現狀
學位點分布不均衡就是目前我國高等教育在區域發展中不均衡的一個具體反映。我們可以通過相關資料和文獻，查到人們在利用高等教育規律進行辦事方面的效果和效率等問題。它能夠對高等教育發展的規律有所反映，就說明了人為進行干預只能適得其反。從研究者的角度說，我們需要用客觀的態度分析問題，辯證地對待問題，透過現象看本質。
筆者查閱了足夠多的文獻資料和網上資料，發現我國高等教育學碩士點和博士點的分布有下列幾個特點。
第一，高等教育學學位點的主要集中的地方就是華東、華北和華中地區。這三個地區碩士學位點和博士學位點與華南、西北、西南和東北四個地區相加起來的總數進行對比，還占有明顯優勢。我們在這些地區可以發現，高校、高等教育和社會經濟的發展是一脈相承的。我們可以從工作條件、教學與人才培養、管理工作、學術隊伍、相關學科條件和科學研究等方面得到較好證明。這充分說明了要授予一所學校碩士或者博士學位點，只有當這所學校具備某些條件的時候才可以。因為高校在華東、華北和華中地區等地區密集，再加上辦學的質量比較高，相對于其他地區，學位點的建設力度不容忽視。這種現象，在北京這樣單獨一個城市也能夠發現。
第二，高等教育學位點集中的地方，其經濟發展水平在全國的水平來說，也是比較有實力的。毫無疑問，北京市的經濟實力不容動搖，其碩士點和博士點的數量排在首位，江蘇省和上海市等實力地區也是高等教育學學位點發展較為良好的地區之一。而湖北省則成了華中地區碩士點和博士點的龍頭大哥。為什么說經濟發展與高等教育學科發展息息相關？因為經濟發展了，就可以更好地服務高等教育學學科的發展，給予其足夠支持。
第三，高等教育學學位點分布不足的現象頻繁發生在我國欠發達地區。碩士學位點和博士學位點分布的數量不夠，在華南、西北、西南和東北這四個地區較為常見。主要就是受到政治、歷史、環境、經濟和人口等多方面約束，其布局的規模不夠大，主要集中在昆明、西安和蘭州等幾大城市。
二、高等教育學位點布局難以實現絕對的均衡
在高等教育學學位點建設的過程中，受到較多因素影響，我們不能夠僅僅追求數量實現均衡，而是要在“合理布局和突出特色”下認清問題。合理就是要符合高等教育學學科發展的規律，如果我們未能認清這個規律，一味在數量上過于追求，就會與原有的發展規律出現偏差。
隨著高等教育的發展，就會達到一定成熟的狀態，那么這個時候，需要做的就是高等教育學學位點的建設。高等教育發展不均衡，離不開經濟發展不均衡的影響，對學位點布局結構的不均衡產生影響。從中我們看到，高等教育學學位點的建設受到經濟發展的局限。沒有社會經濟的大力支撐，高等教育學學位點建設就失去了強而有力的保障。換句話說，絕對的均衡，是一種理想化的狀態，對于我國目前發展的狀態來說，并不是具有實際意義的。
三、結論與建議
綜合前人的研究成果，筆者憑借工作經驗，認為可以從下面三個方面探究學位點布局結構的問題：第一，誰要開設學位點？第二，開設學位點的目標是為了實現什么？第三，我們要深刻了解到開設的基礎是什么？想要更好認識學位點布局結構的均衡性，就需要在上述三個方面加以努力分析。
中西部地區高等教育水平較為落后，這是與其經濟建設水平落后關聯密切的。需要重視該地區高等教育的發展新路徑，積極探究改革的路徑完善自身的完善，只有全面提高該地區高等教育的水平，才能從根本上解決學位點數量不足的問題。
政府可以實施宏觀調控對布局結構進行干預，進一步縮小不同地區之間的差異。第一，可以通過政策的途徑，加大對中西部地區經濟、文化、科技等方面的建設力度，縮小其與東部地區的差異。第二，加強不同地區之間的學術交流和學科建設合作，取長補短。第三，加大對該地區教育的資源投入，通過加大投入改善當前的辦學環境，改進辦學條件。
高等教育學學位點布局與布局結構存在較大的關聯性，例如，高等教育事業發展得好的地區，其學位點的數量相對比較理想，同時在辦學層次上也具有較為明顯的優勢。換個思維想，要解決學位點布局結構不均衡的問題，也可以從其高等教育布局結構入手。
參考文獻：
[1]于曉舟，張俐.學位授權點評估指標體系的構建[J].教育教學論壇，2015（51）：59-61.
