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我路過幾處孩時的樂園，那些地方早已面目全非，聽說又要準備建什么新房了。該拆遷的拆遷，該填埋的填埋，該新建的新建，畢竟喜慶只圖一個“新”字，那些破舊，永遠屬于回憶，除了幾位懷舊的老人，沒有人會在意這些的。大家都在盤算著：新建這些需要多少錢；家中還有多少積蓄；又要去親朋好友那借些錢了；債務又多了一些；孩子的開銷似乎又大了些；以后要更加努力賺錢了······或許不變的只是生活，它一直在繼續，雖然主題永遠是庸俗，但是現實。
不知有多少人曾從你這走出，又有多少人曾衣錦還鄉，還有多少人回來尋求溫暖？這些你都不曾記憶，不是你冷漠，而是你太過博愛。如若不是為了生活，又有幾人舍得離開？你雖不舍，但終究沒有挽留。每個人都有自己的生活，好與不好，都要生活，那又何須在意好壞？衣錦還鄉，是很榮光，狼狽而歸，是很落魄，但大家都是游子，回到故里，還分什么彼此，要知道得意有時，失意有時，為了所謂面子，值得高看低瞧嗎？你從始至終只是靜靜地看著，不曾說些什么，游子歸客，都還只是孩子，長大了，就懂事了。
你我一直在變，只是離家久了，多了些想念。故土，你變或不變，與我何干？你的氣息，早已被我銘記，我不敢奢求什么，只想靜靜地看看所剩不多的遺跡，那些地方有著你我孩時的記憶，即使時間再久，又有誰可以帶走當年留下的痕跡？那些童年，快樂與否，沒什么大不了的，記下開心的，忘記煩心的，時間就是這樣過來的。那些往事，風一吹，就散了，風一停，又復原了，好與不好，且任它去吧，至少還有記憶，不是嗎？
村口橋邊有兩棵老槐樹，幾百年了，一左一右不知守護了幾代人？我幾次匆匆路過，終是不曾細看，只知道右邊的那棵老槐樹曾經住過一只狐貍精，后來被雷劈過，只留下黑漆漆的樹洞，幾百年過去了，那個樹洞，依然存在，只是那只狐貍精，不知所蹤。或許，正因為傳說，那些景物才有了幾分神韻，似被賦予了靈魂，是故鄉親們津津樂道，游人就此流連忘返，更不知醉了多少文人墨客？
風似有些靜了，我亦有些倦了，那些人情世故，真的不想懂，可是又不得不懂，這或許就是生活的無奈。因了而了，卻了無了，誰人能解？風土不改，變得只是你我，任那些偽裝多么嚴密，心累時，終要找人傾訴。瘋也好，狂也罷，草書人生，哭一聲，笑一聲，清茶濃酒，醒也好，醉也罷。
一、根據城鎮化進程、人口流動和學齡人口變化的趨勢，科學規劃農村義務教育網點布局，堅持經濟、實用、堅固、安全、環保的原則，嚴格控制建設成本，堅決杜絕新債發生。
二、成立由財政、教育、發改、住建、審計、監察等部門組成的專門領導小組，各學校的在建工程和新上項目的立項、選址、預算、招投標、監理、驗收等相關材料都必須報送領導小組批準。
三、嚴格執行建設項目審批制度，學校新上建設項目，必須報經領導小組批準后，方可施工建設。對不按程序建設的，嚴肅追究學校校長和有關責任人的責任。
四、加強工程資金監管，教育、財政部門按照工程進度撥付建設資金，工程籌資和支付嚴格按照有關規定或合同約定的時序辦理，嚴禁超時支付工程款。工程款票據必須符合稅務部門的相關要求，嚴禁使用承包方材料發票沖抵工程款。嚴禁采取墊資、集資、借貸等方式產生新債。
五、嚴格執行批復的建設內容和規模建設，嚴禁擅自擴大建設規模和更改建設內容。新上項目必須做到有預算、有立項、有經費落實，制止“小立項、多變更、大決算”問題發生。
六、加強學校公用經費支出管理，各學校必須嚴格執行財政預算，厲行節約，嚴格控制各項支出。辦公、招待費必須嚴格執行定額標準，公用經費開支必須控制在預算核定的總額內，超支部分不予列支。
七、加強設備采購管理，各學校采購設備必須堅持“必需、量力”的原則，有相應的預算指標和批準手續。無預算、超預算的項目一律不得采購。應當實行政府采購的項目，必須全面實行政府采購。自行采購的項目，必須對合同條款進行嚴格審查，確保合同真實、合法、有效。購置的設備必須按固定資產管理要求及時登記入賬。
八、加強學校財務管理，完善財務公開和民主監督制度，健全財務預決算、工程項目招投標、資金審批領用、銀行賬戶管理、票據管理、借款審批等各項制度，強化財務收支審計，嚴把資金收支審核關，確保資金安全和合理使用。
九、各學校必須嚴格財務開支，嚴禁以任何名義為其他單位和個人借款提供擔保，嚴禁采取由施工單位墊資等手段上項目，嚴禁超過國家規定標準發放津貼補貼，嚴禁因購置設備出現新的債務，嚴禁學校以任何理由舉債建設。
十、建立債務動態監控機制，教育部門在全面清理核實的學校債務基礎上，設立動態管理臺賬，載明債務總額、對象、時間、原因、償還計劃、資金來源、實際償還金額、可能存在的風險等事項，并實行債務定期通報制度，對發現的新增債務，及時查清原因，迅速整改到位。
十一、各學校必須對學校應收及暫付款等債權進行清理，分解任務，落實責任，逐筆核對，限期回收，清理回收情況與相關人員的工作考核掛鉤。
關鍵詞： 基層醫療衛生 五年制鄉鎮及社區定向醫學生 課程體系改革
加強基層醫療衛生隊伍建設，是緩解看病難、看病貴的基礎環節，是實現人人享有基本醫療衛生服務的基本途徑。為此，2010年國家發展改革委員會頒布了《以全科醫生為重點的基層醫療衛生隊伍建設規劃》，明確指出高等醫學教育應以衛生需求為導向，加強醫療衛生人才的培養，逐步實施高等醫學院校農村訂單定向免費培養項目，重點為鄉鎮及社區醫療衛生機構培養從事全科醫療的衛生人才。我校承擔了國家教育體制改革試點項目“探索‘五年制’鄉鎮及社區醫務人員定向培養模式”（項目編號03-114-137）工作，從2010年起，學校對五年制鄉鎮及社區定向醫學生的教學改革進行了廣泛的調研。根據鄉鎮及社區醫療衛生人才培養目標，結合鄉鎮及社區衛生服務特色及調研結果，我們對五年制鄉鎮及社區定向醫學生的教學進行了改革和調整。
按照五年制鄉鎮及社區定向醫學人才培養目標［1］的要求，根據“寬口徑、厚基礎、重實踐、求創新”的教學理念，設置主干學科和人文社科與公共基礎課程、生物醫學課程、公共衛生課程、臨床醫學課程、全科醫學課程及選修課等課程群，在融合本科臨床醫學專業的教學內容的基礎上，強調全科醫學、社區衛生服務、預防醫學等與鄉鎮及社區衛生工作適用課程的教學改革，突出實踐教學。將傳統的課堂教學和臨床能力培養納入課程體系［2］，共同構成包括理論教學和實踐教學在內的、較為合理的教學內容。
1.理論教學的改革
本科臨床醫學專業教學內容包括思想道德修養課程、自然科學課程、生物醫學課程、行為科學、人文社會科學和醫學倫理學課程、公共衛生課程、臨床醫學課程、選修課等課程內容，培養的醫學生以從事醫療工作為主，而現階段基層對醫療衛生人才的要求是開展集預防、保健、醫療、康復、健康教育與計劃生育技術指導于一體的衛生服務工作，這就對五年制鄉鎮及社區定向醫學生的培養提出了更高的要求。因此，在融合本科臨床醫學專業的課程教學內容的基礎上，還對全科醫學、社區衛生服務、公共衛生等課程教學內容進行了合理的整合。
依據基層醫療衛生服務的現狀、崗位能力要求的調查結果，結合基層衛生服務“六位一體”工作職能轉變和衛生服務特色，在本次教學改革中，調整音樂、美術、高等數學、物理學等人文社科與公共基礎課程類課程的學時數；重點增設全科醫學與社區衛生服務、農村常見病、多發病診療技術等農村及社區衛生工作適用課程，將內、外、婦、兒科學改設為中西醫結合內、外、婦、兒科學，同時針對農村及社區常見健康問題增加健康教育學與管理學、計劃生育與婦幼保健學等預防醫學課程［3］教育，適度增加預防醫學課程［4］的學習；加強衛生法學、醫患溝通學等醫學人文類［5］選修課程的教育，培養學生的人文關懷精神，樹立“扎根基層、服務農民”意識。
2.實踐教學的改革
不同于鄉鎮級以上醫院，大多數鄉鎮及社區醫療衛生機構缺少高年資醫師或有一定工作經驗的年輕醫師“幫、傳、帶”剛畢業的醫學生，加上基層醫療人才緊缺，又要求剛畢業的醫學生能較快上手操作，并獨立完成疾病的診斷和治療過程。基層醫療衛生人才的培養，更強調實際應用，注重臨床能力的培養，包括臨床思維能力和臨床動手能力兩個方面。因此，我們對五年制鄉鎮及社區定向醫學生的動手能力、綜合分析問題能力、解決問題的能力等實踐能力培養提出了更高的要求。
提倡學生早期接觸鄉鎮及社區，早期接觸臨床，加強預防醫學實踐，拓寬實踐教學范圍，豐富實踐教學內容、方式和途徑。利用模擬教學進行臨床操作基本技能的初步訓練，開展臨床課間間習、集中見習等獲取臨床能力，尤其是要強化鄉鎮及社區常見病、多發病診療技術的訓練，使理論與實踐有機結合。
提倡開設一些選修實踐項目供學生選修，將大學生科研能力訓練納入培養方案，鼓勵學生參與教師的科研課題研究，加強教學、科研和社會實踐的早期結合。在課程計劃中必須制訂臨床畢業實綱，安排不少于70周的畢業實習，多于本科臨床醫學專業的50周畢業實習時間，其中50周為臨床醫學專業實習，以具備實踐教學條件的縣級醫院實習為主，20周為預防醫學及社區衛生服務實習（基層醫療衛生機構實習時間不少于12周），確保學生獲得足夠的臨床經驗，初步形成獨立從事鄉鎮及社區醫療衛生服務的實際工作能力。
高等醫學院校的教學改革是一個永恒的話題，我們需要不斷地科學地進行教學探索、更新教育觀念、調整教學內容、改進教學方法及手段，才能最終推動五年制鄉鎮及社區定向醫學生的教學改革，真正為鄉鎮及社區培養合格的高素質全科型醫學人才。
參考文獻：
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［5］劉向莉.醫學院校人文醫學課程文化的構建.重慶醫學，2011，40（17）：1762-1763.
五年后，王偉偉如約把當初139名學生寫下的139張“夢想紙條”傳給每一位學生。這些已過了做夢年齡的學生，面對當初寫下的那些五彩斑斕的夢想，有的已經實現了，有的早已經淡忘了，有的偏離了當初設定好的方向，有的還在逐夢路上徘徊著。穿越時空而來的“夢想紙條”，讓他們可以和五年前的自己來場“隔空對話”，審視一下自己，是什么改變了最初的夢想？
五年之約，當初寫下的夢想實現了嗎？
31歲的王偉偉是山東泰安人。2009年7月，從湖南農業大學高等教育管理專業畢業后，她選擇了留校任教，主要教授《思想和中國特色社會主義理論體系概論》（簡稱“毛概”）。王偉偉性子活潑，總能把生硬難懂的理論知識講得生動有趣，同學們都很喜歡上她的課。
2010年6月25日，來自應用化學、法學、信息工程、信息科學、茶學五個專業的200多名學生即將升入大三，不再上“毛概”課。這是自己帶的第一屆學生，王偉偉和他們感情很深，總想為他們做點什么。在最后一堂課上，王偉偉發給每名同學一張便簽紙，讓他們寫下自己對未來五年、十年、二十年的期望。所有的“夢想紙條”寫完后，將由王偉偉統一保管。五年后，王偉偉會按照紙條上的郵箱地址，把此刻寫下的紙條還給大家，看看那時的你，實現夢想了沒有。下課時，王偉偉共收到了139張“夢想紙條”。隨后，她買來一個精致的小木盒，把所有的紙條整整齊齊疊放在盒子里，并用膠帶封住盒子，寫下“2015年5月19日開啟”的字樣。
時間流逝，五年匆匆過去了，當初那些學生也都畢業離校，散落在城市每個角落。“夢想紙條”也被歲月塵封，靜靜地躺在那里，誰也不知道，這些紙條的主人現在過著怎樣的生活。
2015年5月19日，是“夢想紙條”開啟的時間。王偉偉撕開膠帶，輕輕地打開木盒，仔細翻讀著每一張紙條，有些話讓她感動，有些話則讓她心情沉重。她一邊看一邊整理，然后用手機拍下來，發到當初學生們留下的電子郵箱中，每一封郵件中，她都寫了長長的一段話。直到2015年7月12日，139張“夢想紙條”才全部發送出去。隨后，王偉偉開始收到同學們陸陸續續的回復。
來自法學院的學生羅寧當初寫下的夢想是：希望五年后的自己已經通過司法考試，在長沙或老家有一份愿意為之奮斗的事業。十年后能夠有穩定的生活和婚姻。二十年后的生活不會太乏味，一切順利。
收到王偉偉的郵件，羅寧很高興也很驚訝，當即回復道：“我現在通過了司法考試，研究生剛畢業，在老家當律師。昨天剛剛拿到第一筆工資。我還跟當時的女朋友在一起，我們一起堅持了五年，感情也比較穩定，現在困擾我們的是留在哪個城市發展的問題，太多的東西都還是未知數。但我的五年計劃還是初步實現了。我相信，所有的問題，只要努力認真面對，都會解決的！”
信息工程學院的李木凡收到“夢想紙條”后也第一時間回復了王偉偉：“親愛的王老師，沒有想到您還保留當年的小紙條，收到這個郵件真的非常意外。看到附件里自己寫的紙條，不由會心一笑，五年真的好快，我也堅持著自己當初的夢想，本科畢業后繼續讀研了，今年剛參加工作，目前在一家世界500強IT企業擔任工程師。看完您的郵件，我突然發現有時候回頭看看以前的自己也是一件很有意思的事情，這是以前從未有過的感覺，我很期待十年后自己的樣子。”
回望五年前的自己，時間改變的是什么？
一封封發出去的郵件，就這樣帶回來一個個不同的夢想故事，有些讓人感動，有些則讓人唏噓不已。
2015年7月15日，從湖南農業大學法學專業畢業的曾雪打開郵箱，突然看到了一封“五年前你在課堂上寫的小紙條”的郵件。
點開郵件的附件，曾雪一眼便看到了照片上熟悉的字跡：“算算時間，五年后，我剛好研究生畢業，希望自己能找到一份滿意的工作，和現在的男友感情穩定，最好能把結婚的事敲定下來。十年后，我希望自己已經成為一名優秀的律師，父母身體健康，有了一個可愛的寶寶。到了中年，我能開一家屬于自己的事務所，我和老公雖然有爭吵，但感情依然很好，孩子上中學了，聽話乖巧，不需要我多操心。這就是我的小女人秘密，不求大富大貴，但求幸福安穩。”紙條是自己五年前親手寫的，看著看著，曾雪眼圈紅了，當初美好的愿望早已被風吹得七零八落。
她在郵件中向王偉偉訴說自己五年來的生活：“親愛的王老師，收到您的郵件我非常感動。反觀自己這五年的生活，和紙條上寫下的實在相差太遠，我都不好意思稱它為‘夢想’了。我來自農村，父母也沒什么文化。當年為了供我上學，家里已經拿出不少積蓄。大學畢業后，我就對父母說，我要考研，父母當時沒說話，只是叨咕著一個女孩子大學畢業就可以了，書讀多了會把人讀傻的。這些話我就當沒聽見，一門心思要考研，可最后還是沒考上。此時，比我小兩歲的弟弟當兵回來要結婚，父母的意思是讓我趕緊找份工作，好減輕他們的經濟負擔。就這樣聽從父母的話，最終在家鄉小城找了份不上不下的工作，過著忙碌但卻枯燥的生活。曾經的男朋友，因為分隔兩地最終分了手。”
跟男朋友分手后，曾雪一直都沒有碰到合適的男生，就沒再戀愛。鄰居又開始調侃，說都二十六七的人了連對象都沒有，還那么挑剔，肯定是有問題。很多次，曾雪都想向父母提出自己要辭職繼續考研，但看著父母衰老的臉，到嘴邊的話又不敢說出口。如今看到自己當年的夢想紙條，她只覺得自己過得很失敗，不僅一事無成，最后連個愉快的心情都沒留下。
收到曾雪的郵件，王偉偉心里也很沉重，她知道再多的勸說都是那么蒼白無力，便把一些同學回復的郵件截圖了幾個段落發給曾雪看。這些人曾經和她一樣從起點出發，也曾遭遇過很多不順心的事，但堅持到最后，要么有了一份好工作，要么有了一份好心情，兩者到得了其一。王偉偉對曾雪說：“有時候想做就去做不僅僅只是一句話，而是讓你看清楚，自己要的是什么，想要什么樣的生活。你還年輕，‘夢想紙條’從今天出發也不算晚。”
收到王老師的回復，曾雪很感動，她決定好好規劃一下未來：要么好好上班，試著讓自己快樂起來，終結這種半死不活的生活狀態;不然就辭職，挑戰一下自己，繼續考研努力成為一名律師。她相信，不管哪種選擇，都會比現在好，不是說比現在富有，而是比現在充實。
和曾雪一樣，湖南農業大學應用化學專業的劉志忠收到郵件時，也正在人生的十字路口徘徊。當年，因為不是很喜歡自己的專業，劉志忠對未來一直抱著無所謂的態度，更不知道自己畢業后要做什么。所以寫“夢想紙條”時，他很茫然：“現在問我對未來的打算，我大腦一片空白，別說五年、十年、二十年，就算是問我畢業之后要干什么，我都不知道。我總覺得自己不太成熟，看事情看得不夠透徹長遠。不管五年后我的生活什么樣，我都希望那時的我不被身邊的小事影響，不會半途而廢，沒有辜負自己四年的大學生活，身體倍棒，吃嘛嘛香，就行了。”
收到郵件后，因為就在長沙，劉志忠突然有想回母校看看的沖動。畢業后，雖然在一個城市，但因為忙這忙那，他從未回去過。劉志忠很順利地就找到了王偉偉，幾年沒見，彼此之間還是很親切。這是“夢想紙條”發出去后，第一個回來看望自己的學生，王偉偉很感動。
劉志忠告訴王偉偉，三年前，他考上了管理專業的研究生。這段時間，正在找工作，選擇什么樣的工作，去哪個城市，他正在頭疼，父母也幫不上啥忙。收到郵件后，一開始他有些意外和感動，當初隨手寫下的便條，沒想到還被老師保留著。后來，他又仔細看了幾遍“夢想紙條”，慢慢地，似乎想開了很多，當初的他根本沒想到能考上研究生，但現在，研究生畢業了，成績還算優秀。所以很多事走一步是一步，把腳下每一步走好，才最重要。聽劉志忠這么說，王偉偉很欣慰，她沒想到當初一張小小的“夢想紙條”，會引發學生們這么多的思考。
夢想紙條成燈塔，奔跑吧滾燙的青春！
隨著時間推移，王偉偉收到的郵件也越來越多，她衷心為那些已經實現夢想或者正走在實現夢想路上的同學們感到高興，也期待能夠看到那些正處在低落期的同學能夠早日找到屬于他們的路。在她看來，自己做的事很小很小，卻沒想到收獲了那么多的感動。
不斷有同學在朋友圈或者百度貼吧等社交平臺貼出“夢想紙條”的事，有學生發郵件對王偉偉說很后悔自己當年最后一堂課翹課，結果錯過了這么有意義的事。也有同學看到朋友圈信息后，趕緊查看自己的郵箱。那些郵箱地址丟失的同學還發送了新的郵件地址給王偉偉，希望她能把“夢想紙條”發到新郵箱當中。
來自化學專業的王倩，大學畢業后成了一名“畢婚族”，目前已經是孩子媽了。談及當初寫下的“夢想紙條”，她說：“那時候我就覺得有份好工作，過著光鮮亮麗的生活，就是成功的人生。現在，在家做賢妻良母的我，覺得能把家人照顧好也是幸福的人生。人生，有成千上萬種活法，自己開心才最重要。”
來自煙草專業的田霖說，收到郵件的時候，她正在做一件瘋狂的事，步行去的路上。大學畢業后，她一直想來場說走就走的旅行，可是一直被工作、家人牽絆著，始終沒能成行。過完年，她已經26歲了，再不走出去，怕是出不去了。所以，她決然地辭去了工作，成了“背包客”。在空曠的田野中，田霖回復了王偉偉的郵件：“我現在能聽見田鼠的叫聲，可這又有什么關系，我覺得這比高檔寫字樓的空調聲好聽多了。這在以前我想都不敢想，可走出了第一步，剩下的路就好走多了。不知道是誰說過：每個人的青春，都曾灸熱滾燙，這樣才能在來時的路上烙下痕跡，我想我應該是無愧于過去，無愧于未來的。所以，不管‘夢想紙條’上的事有沒有實現，我都覺得我對得起自己，讓自己開心才最重要。”
截至2015年8月20日，王偉偉共收到了89封‘夢想紙條’郵件的回復。每天，王偉偉都能在郵箱里收到學生們的回復郵件。在她看來，人是應該有夢想的，那些發著光的夢想，會成為人在迷茫時候，最有力的牽引。
關鍵詞:美術教育；五年制學生；影響
在素質教育的今天，隨著基礎教育改革的不斷深入，重視以學生為本的思想成為一種趨勢，學生的發展被放在了重要的位置。美術教育在五年制教學中，成為一個必不可少的方面。以前的美術教育、還要事先選擇適合學習美術的對象。然而現在是重視學生素質的培養、關注學生的內心世界、動手能力、學習態度。所以、美術教育便肩負起了這一重任。
一、提高審美能力
審美能力、也被稱為藝術鑒賞能力。是人們認識美、評價美的能力。包括審美感受力、判斷力、想像力、創造力等。一個人如果缺乏審美修養，那么、他在美與丑面前很難做出理性的判斷。馬克思曾經說過，對于沒有審美的眼睛來說，最美的藝術也毫無意義。審美能力是人們接收美的信息、進行審美體驗的必須具備的條件。如何提高五年制學生的審美能力？是教育工作者不能回避的一個問題,是美術教育者義不容辭的責任。在教學實踐的最初階段中，需要培養學生的形式美感。在五年制美術教育中，審美對象是所要詮釋的藝術作品。教師在美術教學中，要培養學生在欣賞作品時對點、線、面；黑、白、灰；結構、色彩，肌理、材質等等這些基礎知識的理解，以及將造型等元素都是審美的對象。那么，五年制學生與現實生活之間的這種審美關系是如何建立起來的呢？首先，與現實的審美關系的建立，需要實踐活動。例如：在整個校園大環境進行藝術的熏陶，創作美術作品、欣賞作品。慢慢的提高自身的眼光、認識美的規律的審美能力。例如：一位美國學者認為，國旗的美并非在于“這塊帖著黃色五角星的紅布”，“一塊紅布、幾顆黃星本身并沒有什么美，它的美在于他代表了中國”。1審美價值觀是人們對客觀事物和現象從審美角度做出的價值判斷評價。審美價值包括審美理想、審美判斷和審美趣味。所以這種審美標準是在后天的教育過程中而形成的。五年制專科的學生年齡比較小，普遍在14-20之間。然而14-20歲則是個體審美發展的‘危機階段‘這時期的學生存在缺乏批判性審美能力。隨著生活經驗的不斷豐富和文化知識的增長，審美能力也會逐漸提高。所以在這一時期接受美術教育對五年制學生審美價值觀形成至關重要。美術教育的主要任務不僅僅在于傳授美術專業方面的知識、訓練美術技能。美術教育還需要引導學生分辨生活中真善美。在日常生活中提高學生的審美能力，讓學生多注意觀察、體驗生活。例如：我會讓我的學生在進行風景素描學習時、先去戶外搜集素材。花草、樹木或是建筑，不論是去公園還是校園甚至是在放學回家的路上，同學們認為美的就可以用相機或者是速寫本記錄下來。這一過程，不僅讓同學們感受大自然、培養發現美的眼光、而且也培養了他們的動手能力。每記錄一景物都是在進行構圖訓練。藝術源自于生活，但又高于生活。在美術教育中，不僅要傳授廣泛的美術基礎知識，還必須培養學生健康的審美情趣，提高學生的人文素養。在人文學科中、美術是非常重要的，它凝聚著很濃郁的人文精神。美術教育在五年制這一階段不僅引導學生關注美術知識和技能，最重要的是豐富他們的內心世界、提高他們的審美能力以及培養他們正確的價值觀。
二、轉變學習方式
五年制的學生年齡偏小、文化成績相對薄弱。但是他們思維很靈活、動手能力也很強。重要的是對他們要有一個正確的引導。那種傳統的學習方法只會讓五年制學生對學習失去興趣。俗話說得好，興趣是最好的老師。傳統的學習方式是強調一種機械模仿的形式,非常死板。不需要學生動手、參加實踐活動、從中感悟一些東西。整個過程中交流很少。這嚴重限制了五年制學生的創新能力和全面發展。隨著教育的改革、學習方式從單一性向多樣性發展。在教學上逐漸重視學生實踐操作能力。美術教育對這一學習方式有非常大的影響。因為美術教育可以提高五年制學生地審美能力、動手能力。在美術教育過程中、可以讓五年制學生在開放式學習形態下進行學習。有效的調動學習的主動性，把要我學變為我要學。增強學習興趣，在原有的基礎上，讓學生開闊了思路、形成發散性思維。美術教育使師生互動形成。打破原有的封閉性教學模式、教學成為一種師生一起參與的活動。實現教學做一體化，成為現在教學工作的新趨勢。使教學向更合理的方向發展。隨著知識經濟的到來，教育的不斷改革、教育基礎理論的發展,人類對自身認識的加深,發展學生智能的同時、越來越重視學生創新精神和創造能力的培養。促進學生全面發展。教師要在美術教學中想到五年制學生的思想動向是什么，對哪些方面感興趣，這樣在教學設計過程中有一定針對性，充分考慮以學生為本的主體思想，讓學生從內心自覺地愛上學習。教師要有意識的培養學生的學習興趣，慢慢的讓五年制學生對學習有種責任感，即便學習興趣消失掉后，他們依然能夠保持學習的穩定性。同時、美術教育也會影響到學生學習到其他科目，增強他們自我學習的信心，形成良好的習慣。樹立獨立思考的能力，鼓勵學生用不同方式，不同角度，不同層面來看問題，保護學生的創新精神。美術教育使得五年制學生學習態度得到改變，并慢慢對學習產生責任感。形成這種責任感會極大的推動五年制學生學習的成效。
三、提高創造能力
五年制美術教育的教師所做的不只是教會學生如何畫畫，而是通過美術教育旨在讓學生掌握正確的觀察方法、提高學生多方面的能力。五年制美術教育能使學生學會多種表現手段,完成多方面知識的學習。因此，五年制專科部學生通過美術教育不僅培養學生的審美能力、造型能力、還能提高學生的創造能力。創造性在美術教學中被看成美術的最高目的和追求，在五年制美術教學中，創造能力的培養一方面表現在刻畫具體物體結構、色彩、黑白灰關系以及明暗上；最重要的一方面是如何觀察、分析物體自然形態中的結構、并以作品的形式表現出來。在美術教育過程中、這種能力的訓練有助于學生獨立的想象力和創造性思維得到提高，并且構建多方位意識的美術造型的藝術觀。這種創造性并能運用到其他科目的學習和鍛煉。五年制的美術專業基礎教學應重視美術造型中多方面的能力訓練。因為五年制學生在美術學習中目標不同與本科院校。不是培養純粹的藝術家、設計師。而是要求他們通過美術學習擴大知識面、提高綜合素質、并且在以后從事美術方面工作時適應能力強。五年制學生在美術學習過程中、學習的課題廣泛、表現形式多樣化、內容豐富有利于學生創造能力的提高；使學生在今后的工作中動用自己擁有的知識、想象力，明確重點，還能引導學生情緒飽滿、精神高度集中。因為在美術訓練中內容豐富多樣、教師引導學生采取寫生、速寫、創作、以及臨摹與寫生相結合等訓練。既要讓學生熟練地掌握繪畫技能技法，又要重視他們創造力的培養。除課堂時間外利用課余時間觀察周圍實物、多畫速寫，要求五年制學生提高對自然中美的認識、發展、提煉與表現的能力，外部鮮活的事物會刺激學生的靈感激發他們的創作欲望，提高學生的洞察力和表現物象整體特征的能力，使創造能力得到提高。
四、小結
進入21世紀信息時代，隨著經濟的飛速發展，五年制對美術教育更加重視。美術教育不僅可以使五年制學生提高審美感受、創造能力，同時也可以凈化他們的心靈，完善精神品格，提升道德情操，豐富自己的想象力使學生達到崇高的精神境界。學生也通過美術教育改變著學習方式和對周圍事物的看法。通過美術教育，促使學生由被動變為積極主動的學習，增強自信心，樹立獨立思考的能力，形成良好的習慣。
作者：王永梅 單位：開封大學
參考文獻
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[2]李澤厚.《美學論集》.上海：上海文藝出版社.1980.
1 臨床資料
1.1 一般資料。145例氣象病理反應患者，男59例，女86例，年齡63～75歲，全部在到達療養地后3～24小時內出現各種不同的癥狀，其中出現輕度腹瀉、腹脹、惡心、嘔吐、出虛汗者87例，食欲減退、失眠、煩燥不安者62例，嚴重腹瀉、嘔吐、發熱者13例，胸悶、心慌、血壓升高者11例，極度恐懼不安、幻想、抑郁等精神癥狀者1例。
1.2方法。將145例老年氣象病程反應患者隨機分兩組。Ⅰ組76例，男31例，女45例，采用語言暗示治療，從氣象病理反應的發病機理、臨床表現和危害以及該病的預防等各方面進行耐心細致的解釋工作，同時讓患者減少活動量，適當靜臥休息，暫停海水浴、日光浴以及理療、體療。Ⅱ組69例，男33例，女36例，給予止瀉、鎮吐及植物神經功能調節藥物等各種對癥治療，不進行語言暗示，不減少其活動量，海水浴、日光浴及理體療照常進行。
1.3 療效評定標準。①痊愈：24～48小時內腹瀉、嘔吐、胸悶等癥狀消失，血壓恢復正常，參加正常活動。②顯效：48～72小時內腹瀉、嘔吐、胸悶等人，恢復正常，參加正常活動后仍有部分癥狀出現。③有效：72小時后仍有部分癥狀，但明顯減輕，血壓較前下降1.33～2.67kPa（10～20mmHg），但仍高于正常。④無效：72小時后癥狀體征無好轉。
2 結果
兩組療效（表1）。
由表1可見Ⅰ組痊愈40例（52.6％），顯效17例（22.4％）,有效19例（25％）；Ⅱ組痊愈15例（21.7％），顯效29例（42％），有效24例（34.8％），無效1例（1.4％）。比較兩組痊愈率，χ2＝14.7，P
3 討論
氣象因子不僅可對機體發揮有益的作用，在一定條件下也可引起機體產生不良反應即氣象病理反應。尤其是旅游療養的初期，當人們從一個地方經長途跋涉后到達旅游療養目的地時，由于兩地間的氣象因子的明顯差異，易發生植物神經―內分泌功能甚至血液動力學的改變。此外，氣象因子的急劇變化，或是到達新的氣候地區，干擾了人體生物節律，致使機體功能失調也是產生氣象病理反應的機理之一，由于來我處療養的大多是部隊離退休老干部，對環境的適應能力差，比較易發生氣象病理反應，出現腹瀉、嘔吐、植物神經功能紊亂。嚴重時可以引起冠心病患者心絞痛發作。但這些變化大多是功能性的，只要早期預防，一般都能恢復。我們通過觀察認為：對氣象病理反應患者進行語言暗示治療，可明顯減輕患者對該病的心理負擔；另外，適當減少活動量，靜臥休息及暫停海水浴、日光浴及理療、體療等消耗性活動，完全可取得良好療效，比對照組（Ⅱ組）采用對癥治療療效明顯。所以我們建議：對氣象病理反應者應注重減輕其對該病的心理負擔和適當休息，增強適應能力，解除患者的心理壓力，加快氣象病理反應的康復。
一、指導思想
深入貫徹黨的十，十八屆三中、四中、五中全會和市七屆五次黨代會精神，全面落實上級主管部門、市委市政府和局黨組決策部署，強化責任擔當、強化服務效能，主動作為、精準履職，為加快建成“三市三區”目標作出積極貢獻。
二、主要目標
突出“精、準、細、實、快”五字要求，主動介入，精準服務。強化“問題在一線解決、作風在一線轉變、形象在一線樹立”。切實轉變工作作風，優化服務、提升效能，著力解決項目（企業）用地在規劃選址、用地報批、土地出讓、登記發證等方面存在的突出問題，推動項目（企業）加快建設、健康發展。
三、工作措施
（一）推行流程管理，明確職責分工。
1．強化首站意識。突出國土資源所首站責任，充分發揮國土資源所服務前哨作用，強化國土資源所管理職能。各國土資源所對轄區內在建項目（企業）用地進行清理、摸排，掌握第一手資料，建立臺賬，全程跟蹤管理。對項目（企業）異地落戶的以土地所在地國土資源所為主導，統一負責管理服務。
2．細化工作職責。精分、細化用地各階段服務流程30項，建立《市國土資源局項目（企業）建設用地服務進度流程表》，明確各部門各單位職責分工。規劃科負責填寫項目（企業）基本情況及規劃審查情況；征地管理服務中心負責填寫征地報批情況；收儲中心負責填寫供地實施情況；利用科負責填寫供地審批情況；不動產登記中心負責填寫登記發證、抵押和注銷登記情況。各部門各單位最先接受項目（企業）咨詢的人為首問負責人，首問負責人應一次性告知項目（企業）用地辦理流程，解釋相關政策，全程引導項目（企業）到相關科室辦理。
3．加強協作共享。各部門各單位要根據項目（企業）用地辦理情況，加強信息互通、協作共享。實時更新《市國土資源局項目（企業）建設用地服務進度流程表》、工作臺賬和專用信息平臺，掛圖作戰，預警提醒，全程即時管理，精準服務。
（二）實行專班負責，確保精準履職。
1．強化首長意識。實行一個項目（企業）一個專班，突出服務專班組長首位負責制。各服務專班組長為項目（企業）用地服務主要負責人，強化內部督辦、外部協調、抓好落實。
2．發揮專班作用。各服務專班人員每月至少一次到所聯系項目（企業），開展調查研究和跟蹤服務。各服務專班要精準掌握、精確了解項目（企業）生產、經營、規劃、用地等方面綜合情況。對項目（企業）反映的用地問題要及時研究、認真分析，共謀對策，確保項目（企業）建設和發展不因用地問題受阻。對項目（企業）提出的用地相關問題要主動介入，協助辦理。對需要解決的問題填寫《市國土資源局精準履職務實盡責活動交辦單》，經服務專班組長審簽后及時交相關單位承辦。
3．強化工作措施。服務專班一對一聯系項目(企業)，實行“一個專班、一本臺賬、一站服務、一抓到底”的工作方式。工作中要注重痕跡管理，建立工作專檔。活動領導小組辦公室實行月查季訪和預警提醒制度，重點檢查督查是否到項目（企業）深入調查研究，提出的問題是否得到及時解決。執行月度會商會制度，活動領導小組辦公室每月組織服務專班、相關承辦單位，召開精準履職月度會商會。會商會采取局長督辦、點名匯報、集中研究的方式進行。各承辦單位對會商會交辦的問題要確定專人限時辦理，對規定時限內不能辦結的要詳細說明情況，并將承辦情況報服務專班及時向項目（企業）反饋。
（三）創新工作機制，全面深化服務。
1．建立專班服務項目（企業）用地優進劣退制度。將上級重點關注的、經濟社會效益好的和保障服務民生的用地項目（企業）納入專班服務對象。所有項目（企業）安排專人負責，重點項目（企業）安排骨干力量負責。對因項目（企業）自身原因造成項目無法實施的、因政策原因確實無法辦理的不再納入專班服務。
2．建立專班服務項目（企業）用地容缺受理制度。對納入精準履職專班服務的優質項目（企業），受理用地時，在主要材料齊全且符合法定條件，用地申請、企業資質等其它相關材料欠缺的情況下，允許其在承諾期限內補齊，由相應單位先行受理，并啟動審查程序，切實縮短審批時限，提高辦事效率。
3．建立專班服務項目（企業）用地對等責任追究制度。對服務專班工作敷衍塞責簡單應付的、調查研究走馬觀花不深入的，要追究服務專班責任；對承辦事項相互推諉久拖不結的、因工作不力造成績效考核扣分的，要追究承辦單位和分管領導責任。各單位要認真履職，確保工作落實。局紀檢監察室年終對各服務專班、承辦單位工作落實情況進行考核，將工作實績與績效考核掛鉤。
四、組織領導
（一）加強組織領導。為加強工作的組織領導，局黨組成立活動領導小組，局黨組書記、局長任組長，局分管領導任副組長，各國土資源所、局屬相關單位、機關科室負責人為成員的“項目用地服務精準履職年”活動領導小組。領導小組下設辦公室，辦公室設在征地管理服務中心，具體負責活動的協調和推進落實。
我是包河區常青街道青援志愿服務隊的負責人鄭晶晶，很榮幸今天能夠借此平臺，與大家交流分享青年志愿服務項目，下面，我將通過PPT向各位展示“童享快樂”特殊兒童社會融合項目的背景、內容、規模以及活動開展的情況。
Part 1 項目背景
這張表是2011年至2018年常青街道轄區殘疾兒童增長的一個情況，受大環境影響和二胎政策的放開，可以看出2016年至2018年漲幅較為明顯，目前，常青街道戶籍的殘疾兒童是42人，那么我們也是及時聚焦到了殘疾兒童這個特殊群體。包河區天情康復中心也是街道域內唯一一家殘疾兒童康復機構，全年接納周邊地區自閉癥、腦癱、智力障礙兒童康復訓練達120余人。
特殊兒童的康復和教育在家長看來是專業的，他們無從著手，感覺困頓。70%的殘兒家長認為孩子存在肢體功能障礙，只要康復好了，隨班就讀就與正常孩子一樣了。但是，他們忽略了兒童全面發展的意義。其中，更有50%的殘兒由爺爺奶奶帶著孩子康復訓練，缺乏對孩子語言的交流、社會適應能力的培養。
特殊兒童需要的是特殊的輔助，而不是特殊的隔離，特別是對具有社會功能障礙的自閉癥兒童和唐氏綜合癥兒童實施社會融合教育，促其全面發展，必不可少，為此“童享快樂”特殊兒童社會融合項目應運而生。
Part 2 項目內容
我們從2014年就在社區里探索特殊兒童社會融合教育了，但當年因為對社會組織和創投項目的概念和意識并不是很強，所以事情都是以主題活動在做。有幸的是，我們從2014年一直堅持到現在，2018年1月1日備案成立了包河區常青街道青援志愿服務隊，并搭乘公益創投的快車，申報“童享快樂”特殊兒童社會融合項目，爭取到1.2萬元的微創投資金，在許多專家、社工的幫助下，更加專業、系統的去做特殊兒童社會融合教育。
當時申報的時候，項目周期是一年，服務團隊主要以10名街居團干為核心成員，幫帶域內特教老師、高校志愿者、殘兒家長等社會各界愛心人士123人，全年圍繞域內42名殘疾青少年及機構在訓殘兒120余人開展陽光助殘，融合教育志愿服務。
項目內容分為4個方面，第一個是個案關懷，通過開展微心愿活動，引導志愿者關注、了解服務對象，拉近服務對象與志愿者之間的關系。第二個是互動成長，通過開展集體生日會、聯歡義演等主題活動，精心設計游戲、互動環節，促進殘兒家庭或殘健青少年間的互動，擴大“朋友圈”。第三個是結伴出游，通過開展無障礙“親自然” 結伴出游，搭建殘疾青少年與外界接觸的平臺，提升社會參與與適應能力。第四個是團建活動，通過開展志愿者團建活動，擴大志愿服務隊伍，增強志愿者凝聚力和歸屬感，提升志愿服務意識與能力。
Part 3 項目規模
直接服務對象：42名常青街道戶籍的殘疾兒童
間接服務對象：天情康復中心在訓殘兒120余人
志愿者：登記在冊的助殘志愿者97人，另外機構 特教老師26人，在課后義務協助項目服務隊完成每期集體生日會、聯歡義演、結伴出游等活動。
項目開展到現在，有成效，但也發現了一些問題，我們面對的孩子大多患有自閉癥、唐氏綜合癥或腦癱，其中自閉癥的孩子對陌生的志愿者是有排斥反應的，不是我們的志愿者不好，而是自閉癥患兒的性格特質，所以下一步我們將重新梳理志愿者志愿，形成穩定的多對一幫扶小圈子，與自閉癥患兒建立良好的信任關系。把流動性較大的高校志愿者分流幫扶唐氏綜合癥及腦癱患兒。
【中圖分類號】G710 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）12-0008-06
為推動江蘇省五年制高等職業教育的改革發展，江蘇省制定了系列政策，以政策制定和落實為驅動力，提高五年制高等職業教育的辦學品質，更好地體現五年制高等職業教育的應有價值。
一、招生政策
（一）招生計劃
《江蘇省教育廳關于進一步加強五年制高等職業教育規范管理促進科學發展的若干意見》（蘇教職[2010]2號）強調五年制高職招生計劃由省教育廳和省發改委根據社會人才需求及專業辦學條件聯合編制和下達，并向社會公布。
（二）招生行為
《省教育廳關于進一步加強中等職業學校和五年制高職招生管理工作的通知》（蘇教職[2016]10號）明確提出，規范五年制高職招生行為。五年制高職錄取通知書必須加蓋市招辦錄取專用章后由市招辦或招生學校統一發放。各招收五年制高職學生的院校應在當年的9月25日前把錄取的學生名冊、考生成績等相關情況上報省教育考試院復核。省農業職業技術院校實施的“主要面向農村，單獨考試，德智體全面衡量，擇優錄取”單獨招生考試錄取工作一并納入各市中招平臺統一管理，具體實施辦法由省農業委員會依據本意見另行制訂。
（三）招生錄取
《省教育廳關于進一步加強中等職業學校和五年制高職招生管理工作的通知》（蘇教職[2016]10號）指出，各市要在統一組織報名、統一安排考試、統一填報志愿的基礎上，充分尊重考生志愿，以省轄市為單位，堅持公平公正、擇優錄取的原則，統一時間相對集中錄取。
1.錄取批次。科學確定招生錄取批次和錄取分數線。原則上，提前批次：五年制師范專業免費師范生計劃。第一批次：四星級普通高中，中職與普通本科“3+4”分段培養班。第二批次：五年制高等師范專業，三星級普通高中，五年制高職。第三批次：其他普通高中，中等職業學校（含技工學校）。具體錄取批次由各市確定。
2.錄取分數線。各市要統一劃定五年制高職錄取分數線，蘇南地區的分數線原則上不低于中考總分的65%，蘇中、蘇北地區的分數線原則上不低于中考總分的60%。其中，醫藥衛生類學校醫藥衛生類專業最低錄取分數線不得低于生源所在地中考總分的65%（護理專業不得低于中考總分的70%）；高等師范學校的師范類專業面向蘇南和蘇中八市生源的最低錄取分數線不得低于中考總分的70%，面向蘇北五市生源的最低錄取分數線不得低于中考總分的65%。省農業委員會組織的單獨招生最低錄取分數線不得低于總分的60%。對第一批計劃未完成的學校，可以進行補錄，各市補錄工作應安排在每年的9月15日前，補錄不得降分（僅限涉農等特殊專業在生源不足的情況下，面向蘇北五市可降總分的5%補錄）。
3.錄取程序。各市招辦應統一辦理五年制高職招生錄取手續，已被五年制高職錄取提檔的考生，不得再為其辦理其他學校錄取手續。高中階段學校錄取名冊經市招委審批后由學校發放錄取通知書，學生在規定時間內到錄取學校報到注冊，統一辦理學籍入庫手續。未經批準的招生行為一律無效，教育行政部門不予辦理學籍。
4.錄取數據上報。各市招辦應在錄取工作結束后，將錄取數據匯總上報至省教育考試院，由考試院大數據中心平臺進行數據庫建設，實現全省錄取數據共享。
二、教學政策
（一）人才培養方案
《省政府辦公廳轉發省教育廳關于進一步提高職業教育教學質量意見的通知》（蘇政辦發[2012]194號）明確中等職業教育實行“2.5+0.5”的人才培養模式，五年制高等職業教育實行“4.5+0.5”的人才培養模式，制定職業教育各專業大類教學指導方案。《省教育廳關于制定中等職業教育和五年制高等職業教育人才培養方案的指導意見》（蘇教職[2012]36號），明確了制定全省中等職業教育、五年制高等職業教育人才培養方案的指導思想、基本原則、招生對象與學制、培養目標、課程設置與教學安排、人才培養方案基本內容、人才培養方案管理等內容。其中，基本原則是主動對接經濟社會發展需求、服務學生全面發展、注重中高等職業教育課程銜接、強化校企融合、堅持理論與實踐的有機結合、堅持統一性與靈活性相結合。中等職業教育和五年制高等職業教育培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、管理一線工作的技術技能人才。五年制高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型技術技能人才。公共基礎課程與專業技能課程的課時比例為4：6。五年制高等職業教育在校學習時間為9個學期。每學年為52周，其中教學時間40周（含復習考試），假期12周。每學期教學周18周，機動周2周。五年制高等職業教育教學時數約為5000。語文、數學、英語、體育四門公共基礎課程，五年制高職開設8～9個學期；五年制高職語數外總學時分別為360、320、320左右；體育按每周2課時安排。對文化基礎有不同要求的專業，可根據需要對語文、數學、外語課時作適當調整。任選課程占總學時比例應不少于10%。人才培養方案基本內容包括專業與專門化方向、入學要求與基本學制、培養目標、職業（崗位）面向、職業資格及繼續學習專業、綜合素質及職業能力、教學時間分配表、教學時間安排表、專業核心課程標準、專業教師任職資格、實訓（實驗）條件、編制說明。《關于印發江蘇省中等職業教育和五年制高等職業教育指導性人才培養方案（試行）的通知》（蘇教職[2013]34號），公布了中等職業教育36個專業、五年制高等職業教育44個專業的指導性人才培養方案（試行）。
（二）課程標準
2008年5月，為貫徹落實《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》精神，深入推進全省職業教育文化課程改革，江蘇省教育科學研究院以省職業教育文化課程教科研中心組為主體，成立省中職、五年制高職語文、數學、英語等6個課程標準研制組，聘請沈彬等48位同志為研制組成員。2009年12月，省教育廳《關于印發〈江蘇省五年制高等職業教育語文、數學、英語課程標準（試行）〉的通知》（蘇教職[2009]48號）明確新公布的五年制高職課程標準自2010年秋季學期開始實施。要求各地、各校認真組織對五年制高職課程標準的學習，及時組織相應的師資培訓和教研活櫻提高教師把握和運用課程標準的能力，提高文化基礎課程的教學水平。
三、專業政策
（一）專業目錄
根據我省經濟社會發展需要和五年制高職教育的特點，參照《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》，2008年，《省教育廳印發（江蘇省五年制高等職業教育專業目錄（試行））的通知》（蘇教職[2008]6號）首次公布《江蘇省五年制高等職業教育專業目錄（試行）》（以下簡稱《目錄》），共計19個大類、275個專業。明確《目錄》是我省五年制高等職業教育管理和學校教學工作的基本指導性文件，適用于實施五年制高等職業教育的各類職業學校。要求我省五年制高等職業教育須按《目錄》所列專業名稱申報招生計劃、制定培養方案、組織教育教學，提高教學質量，形成品牌特色。2016年，參照教育部《普通高等學校高等職業教育（專科）專業目錄（2015年）》，省教育廳對《目錄》進行修訂，印發了《江蘇省五年制高等職業教育專業目錄（2016年）》（蘇教職[2016]7號）。明確原有的《目錄》自即日起廢止，現有在校生按原專業培養至畢業。要求各職業院校要依據新目錄對相關專業的人才培養方案進行全面修訂。
（二）專業設置
根據《教育部普通高等學校高職高專教育專業設置管理辦法（試行）》（教高[2004]4號）、《教育部中等職業學校專業設置管理辦法（試行）》（教職成廳[2010]9號）等文件要求，2011年，省教育廳印發《江蘇省五年制高等職業教育專業設置辦法（試行）》（蘇教職[2011]3號），明確五年制高等職業教育專業的設置原則、設置基本條件、設置申報程序、監督與管理等。強調五年制高等職業教育是以高素質高技能人才為培養目標，招收初中畢業生，實施五年一貫制培養模式，融中等職業教育和高等職業教育于一體的專科層次職業教育。各學校之間專業優勢互補、各有特長。根據學校事業發展規劃核定學校專業數量。各高等職業技術學校年度增設專業一般不超過2個，各專業辦學點一般不超過1個。五年制高等職業教育專業設置必須達到以下基本條件：一是應緊貼地方（行業）經濟社會發展，有穩定的人才需求，符合學校事業發展整體規劃。二是有相對穩定的社會需求，年招生規模一般不低于40人（藝術、體育等特殊專業除外）。三是有規模適當、結構合理、素質優良的教師隊伍，專任專業教師均應獲得本科以上學歷，人數一般不少于9人；其中獲得與專業相關技師等級職業資格證書（或中級以上非教師系列職稱）的教師不少于3人；具有本專業副高職稱的骨干教師不少于2人；有一支數量適當、水平較高、相對穩定的兼職教師隊伍。四是有穩定的辦學經費來源，教室、實驗室及儀器設備、相關圖書資料、實訓基地等教學設備配套齊全，其中，理工農醫類專業教學儀器設備總值應不低于200萬元，其他類專業應不低于150萬元。五是已舉辦與本專業相同的中等職業教育專業或相近的五年制高職專業。
專業設置申報每年集中進行一次。各省轄市教育行政部門和相關主管部門組織和指導學校進行專業設置調查與論證。每年3月15日前，各設區市教育行政部門統一向省教育廳提出申請。省教育廳成立五年制高等職業教育專業設置與建設指導委員會，于每年4月初對各地專業設置申報材料進行評審。專業設置評審實行文本審核與網上審核相結合的方式進行，必要時進行現場評審。對符合設置要求的專業，由省教育廳發文公布，并根據實際情況安排招生計劃。
（三）專業建設
2008年3月，省教育廳印發《江蘇省五年制高職專業建設水平評估指標體系》（蘇教職[2008]12號），包括建設目標與思路、基礎能力建設、課程改革與教學管理、質量與效益、特色與創新項目五大方面的指標。2009年、2010年，分別組織了對江蘇聯合職業技術學院分院、辦學點的五年制高職專業建設水平評估。《省教育廳關于公布江蘇省五年制高職專業建設水平評估結果的通知》（蘇教職[2009]52號），認定南京工程高等職業學校等22所學校的“區域地質調查及礦產普查”等41個專業為“優秀”等級，認定259個專業為“合格”等級。《關于公布江蘇省五年制高職辦學點專業建設水平評估結果的通知》（蘇教職[2010]43號）認定江蘇省江陰中等專業學校等5所學校“電子信息工程技術”等5個專業為“優秀”等級，認定江蘇廣播電視學校等23所學校“主持與播音”等82個專業為“合格”等級，認定江陰華姿中等專業學校“機電一體化技術”“計算機網絡技術”等2個專業為“不合格”等級。
2011年，省教育廳印發《江蘇省中等職業教育和五年制高等職業教育專業建設標準》（蘇教職[2011]39號），提出到2015年，全省所有設置專業均達到合格水平，同時面向主導產業、支柱產業、特色產業以及戰略性新興產業，創建300個中等職業教育、100個五年制高等職業教育品牌專業，創建150個中等職業教育、50個五年制高等職業教育特色專業。通知要求，2011年，各市教育行政部門要依據中等職業教育和五年制高等職業教育合格專業建設標準，對本地區所有現在舉辦、并有一屆畢業生的中等職業教育和五年制高等職業教育的專業進行檢查視導。將達到合格標準的中等職業教育專業，認定為中等職業教育合格專業；對達到合格標準的五年制高等職業教育專業，推薦省教育廳認定其為五年制高等職業教育合格專業。將達不到合格標準的專業要責令限期整改，整改后仍然達不到合格標準的，按照專業設置管理辦法暫停該專業招生或不予安排招生計劃。明確各地每年新增加的有一屆畢業生的中等職業教育和五年制高等職業教育專業，均應進行相應的“合格專業”認定工作，并于每年的12月1日前，將本地合格專業認定情況報告報至省教育廳職教處。“十二五”期間，省教育廳依據中等職業教育和五年制高等職業教育特色專業、品牌專業建設標準，共認定中職和五年制高職品牌專業374個、特色專業232個。
四、學生管理
（一）學籍管理
省教育廳印發《江蘇省五年制高等職業教育學生學籍管理暫行規定》（蘇教職[2002]1號），明確了五年制高職學生入學與注冊、成績考核、課程的選修重修和補考緩考、課程的免修免聽和免試、學業警告及轉入下一年級、轉學與轉專業、休學停學與復學、退學、紀律與考勤、獎勵與處分、畢業和結業、附則等12章67條規定。《省教育廳關于五年制高職學生轉學有關問題的通知》（蘇教職[2005]39號）就五年制高職學生轉學、五年制高職學生轉入中專或申請改發中專畢業證書等有關事項作了補充通知，進一步明_了五年制高職學生轉學（轉入中專）的受理條件、辦理程序、需提交的材料等。
（二）德育督導
省教育廳、省政府教育督導團印發的《江蘇省中等職業學校德育工作督導評價標準（試行）》（蘇教職[2012]30號），要求牢固確立德育工作在職業學校教育教學中的首要地位，全面落實國家有關文件精神和省新頒德育工作標準，切實加強中等職業學校德育工作的督導檢查。從2013年開始，省教育廳每年組織開展全省中等職業學校德育工作督導檢查。2015年，省教育廳印發《關于貫徹落實〈中等職業學校德育大綱（2014年）〉的通知》（蘇教職[2015]25號），要求學習宣傳和貫徹執行新大綱精神，堅持以人為本、德育為先的教育宗旨，加快建設高素質專業化的德育工作隊伍，高度重視職業學校德育工作薄弱環節，健全職業學校德育工作保障機制。省教育廳組織專家修訂德育工作督導評價標準，印發了《江蘇省中等職業學校德育工作督導評價標準（2015年修訂）》（蘇教職[2016]1號），包括組織領導、德育制度、隊伍建設、育人環境、內容途徑、德育成效、特色創新七個方面的評價內容。自2016年起，全省中等職業學校德育工作督導（視導）執行新標準。
（三）創新創業
2006年起，為貫徹省委、省政府《關于增強自主創新能力建設創新型省份的決定》，弘揚創新、創業、創優的江蘇精神，培養創新型技能人才，省教育廳、省科協、省勞動和社會保障廳、省文明辦、省科技廳、團省委、省知識產權局等7個部門每年聯合舉辦江蘇省職業教育創新大賽，通過競賽活動普遍培養學生創新意識，增強學生創造能力，形成一批創造成果，推進創新型省份建設。大賽組織辦公室設在江蘇省青少年科技中心。2010年起改成每兩年舉辦一屆，目前共舉辦了七屆創新大賽。
2006年，省教育廳印發《關于實施江蘇省職業教育創業行動工程的意見》（蘇教職[2006]20號），明確實施創業行動工程的目標任務，要求把握實施創業行動工程的關鍵環節：樹立創業理念、開發創業課程、孵化創業項目、建設創業載體、開展創業實踐，強調實施創業行動工程的組織保障。鼓勵、扶持在校生創業，推進創業知識教育向創業實踐轉變。與北京光華慈善基金會合作，引進美國國家創業指導基金會（NFTE）創業課程，每年舉辦NFTE創業教育師資培訓班，培養創業教育認證教師，組織學生通過創業課程學習獲得結業證書，提高創業能力。全省職業學校普遍開設創業教育課程，積極推進創業教育實踐，建設創業基地與創業園區，扶持一批學生開展創業。2015年，省教育廳委托省職業技術教育學會舉辦了首屆江蘇省職業學校創業能力大賽，開設創業計劃競賽、創業實踐挑戰賽、創業教育教學能力競賽、畢業生優秀創業成果評選等競賽項目。中職學生組參賽對象為中等職業學校在校生及五年制高職一至三年級學生；高職學生組參賽對象為五年制高職四至五年級學生；教師組參賽對象為中、高等職業學校在職在編教師或已連續聘用三年以上、在報名學校領取工資的在聘教師；畢業生優秀創業成果評選參評者為中、高等職業學校全日制畢業五年以內的學生。
五、技能教學
（一）技能教學基地
自2011年起，省教育廳啟動建設四批省級職業教育技能教學研究基地。《關于做好全省職業教育技能教學研究基地申報工作的通知》（蘇教職[2011]45號）明確技能教學研究基地的任務、申報對象、申報條件和評審程序。技能教學研究基地的主要任務是開展技能教學研究，開發技能教學課程資源，開展技能教學師資培訓。研究國際國內行業、企業最新技術、最新標準、最新崗位設置要求，指導職業學校技能教學改革。承擔全國、全省職業學校技能大賽各專業比賽內容、教學方法的研究工作，負責指導全國職業院校技能大賽選手集訓、全省職業學校技能大賽和部分職業學校校際聯賽組織工作，推動我省職業學校技能教學水平的提升和技能大賽成績的提高。
（二）技能大
自2007年起，我省每年組織全省職業學校技能大賽。2017年江蘇省職業學校技能大賽由省教育廳、省發改委、省經信委、省財政廳、省人社廳、省住建廳、省交通運輸廳、省農委、省商務廳、省文化廳、省衛生計生委、省旅游局、省總工會、團省委、省婦聯、江蘇省中華職教社聯合舉辦。本次大賽共設12個類別70個競賽職業（工種）和項目。各競賽項目分中職學生組、五年制高職學生組、教師組三個組別。中職學生組參賽對象為中等職業學校（含技工學校）在校生及五年制高職一至三年級學生；五年制高職學生組參賽對象為五年制高職四至五年級學生；教師組參賽對象為中、高等職業學校在編教師或已連續聘用三年以上的在聘教師。獲得過省賽、國賽學生組一等獎的學生選手不得參加同組別、同項目2017年度競賽。獲2015年、2016年教師組一等獎的教師不得參加同一項目2017年度競賽。團體賽每組可報1～2名指導教師，個人賽每名選手可報1名指導教師。團體賽不得跨校組隊，同一學校相同項目報名參賽隊不超過1支；個人賽同一學校相同項目報名人數不超過2人。現代物流技能大賽增設職工組。本次大賽根據教育部頒布的職業學校相關專業目錄和教學指導方案，參照國家職業技能標準或行業標準，由大賽組委會組織專家命題。獎項設置：參賽選手獎、指導教師獎、團體優勝獎。根據競賽成績，從高到低排序，按參賽人數的10%設一等獎，20%設二等獎，30%設三等獎。參加中職組、高職組比賽的五年制高職學生不享受普通高校對口單獨招生獎勵政策。對獲得部分賽項的教師組（含職工組）一等獎第一名的選手，由省總工會授予“江蘇省五一創新能手”榮譽稱號。對獲得部分賽項的教師組（含職工組）一等獎第一名、年齡在35周歲以下的選手，由團省委授予“江蘇省青年崗位能手”榮譽稱號，并予以優先評選“江蘇省杰出青年崗位能手”。對獲得教師組（含職工組）一等獎第一名的女選手，由省婦聯授予“江蘇省巾幗建功標兵”榮譽稱號。對具有國家職業技術標準的職業工種，且獲得教師組（職工組）一等獎第一名的選手，由省人力資源和社會保障廳授予“江蘇省技術能手”榮譽稱號。對獲得一、二、三等獎選手的指導教師頒發優秀教練獎。根據省級比賽的結果，將選拔部分專業優秀選手代表我省參加全國職業院校技能大賽。
六、實習就業
（一）頂崗實習
自2013年秋季起，江蘇全面實施中等職業教育“2.5+0.5”、五年制高等職業教育“4.5+0.5”的分段培養模式，加強校內文化基礎和專業基礎教學、實訓教學和校外認識實習、跟崗實習，優化校外頂崗實習，頂崗實習時間原則上不超過半年。《省教育廳辦公室關于做好2014年職業學校學生頂崗實習與畢業生就業跟蹤服務管理工作的通知》（蘇教辦職[2014]7號）明確，江蘇聯合職業技術學院牽頭負責開展全省職業學校學生頂崗實習管理與畢業生就業跟蹤調查工作，省職業教育學生發展教科研中心組組長單位具體負責信息系統研發。江蘇省職業學校學生頂崗實習管理與畢業生就業跟蹤服務系統首先在江蘇聯合職業技術學院下屬分院、辦學點及我省國家中等職業教育改革發展示范學校使用。《省教育廳轉發教育部關于職業學校學生實習管理規定等文件的通知》（蘇教職[2016]27號）明確要求各地高度重視職業學校學生實習組織工作，認真做好職業學校學生實習過程管理，健全職業學校學生實習考核評價制度，落實職業學校學生實習安全管理責任。跟崗實習、頂崗實習前，職業學校、實習單位、學生應簽訂三方協議，明確各方職責和權利。建立職業學校學生實習強制保險制度。各職業學校應會同實習單位制定學生實習各項具體管理制度，選派優秀實習指導教師和師傅全程跟蹤指導，共同加強實習過程監管，充分利用江蘇省職業學校學生頂崗實習管理與畢業生就業跟蹤服務系統等平臺，做好學生實習信息化管理。職業學校和實習單位要嚴格執行國家及地方安全生a和職業衛生有關規定。