教師進修培訓總結精選(九篇)

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第1篇：教師進修培訓總結范文

延安市教育局

2019年4月15日

教師繼續教育工作是在終身教育理念下，對教師進行職前、入職、在職的培訓和學習指導。加快教師繼續教育工作的發展，提高教師教育理論及教育實踐水平，對建設一支高素質的教師隊伍，扎實推進素質教育具有重大意義。我市在開展全員培訓、骨干教師培訓、班主任培訓、校本研修、網絡培訓等方面做了大量工作。

今天的總結表彰大會對三年來各中小學開展教師繼續教育的工作情況從成績、問題、今后的工作對策三方面進行了一次全面總結，并對取得突出成績的先進單位和個人進行了表彰。大會開得很成功，對我市中小學的教師繼續教育工作很有指導意義，在此，我謹代表市教育局向教師進修學校，向受表彰的先進單位及個人表示熱烈的祝賀！

一直以來，我市教育局對教師繼續教育工作高度重視，主管市長、教育局局長都是繼續教育領導小組成員，教育局把中小學教師繼續教育工作納入到年度工作計劃中，在政策上，資金上對我市中小學教師繼續教育工作給與支持與傾斜。

教育局主管領導經常性的了解過問中小學教師繼續教育工作，并提出建設性意見。教育局對這次全市繼續教育檢查評估工作給予高度重視，希望通過今天的總結表彰大會能達到：以評促建、以評促改、以評促發展的目的，推動 了我市中小學教師的繼續教育工作向更深層發展。

下面對我市今后的繼續繼續教育工作提幾點要求

1、加強領導，明確職責

（1）各中小學要成立新一輪教師繼續教育工作領導小組，明確各中小學校校長為本單位繼續教育工作的第一責任人，按照上級的統一部署和要求制訂本單位的教師繼續教育工作計劃，對本單位的教師進行以師德師風、教學能力為重點的崗位校本培訓，協助教育行政部門和教師進修學校對本單位的參訓教師進行教育教學能力綜合評價、師德與業績的考核工作。

（2）教師進修學校在啟動新一輪教師繼續教育之時，必須對上一輪繼續教育的經驗與不足進行認真總結和反思，對新課改形勢下的中小學教師繼續教育工作進行認真調研，合理、科學設置通識及各學科培訓課程，保證教師培訓的實效性。

2、完善機制，加強管理

（1）認真貫徹落實《吉林省促進中小學教師專業發展行動計劃》在未來五年新一輪教師繼續教育過程中，努力提高培訓質量，積極探索新的培訓方法與途徑，講究培訓效果，使教師培訓工作服務于基礎教育改革，成為教師專業成長的主渠道。

（2）對新一輪中小學教師繼續教育工作實行年度登記制度。

將教師繼續教育制度與教師人事制度改革相結合，與教師職務評聘相結合。每一名教師每年要完成規定的繼續教育學時學分任務，并作為晉職、晉級和年終崗位考核的必備條件。凡當年未完成繼續教育學分任務者，第二年度不能參加職稱評定，年度考核不能評定為優秀。

3、建立培訓網絡，加強培訓基地與教師隊伍建設

加強教師進修學校建設，結合教師網絡培訓，進一步整合教師教育資源，認真貫徹落實《教育部關于加強縣級教師培訓機構建設的意見》構建“小實體、多功能、大服務”，把教師進修學校建成示范性學習基地與資源中心。

希望到會的各位領導回去之后，要認真學習教師繼續教育的相關文件，按照上級主管部門工作要求，結合本校實際，精心組織，穩步實施，各司其職，形成合力， 確保我市新一輪中小學教師繼續教育工作的順利完成。

謝謝大家！

第2篇：教師進修培訓總結范文

當前，現代教育體系的構建不斷推進我國教師教育的轉型與變革，立足于終身教育理念基礎上的教師職前與職后教育一體化發展，促使教師教育體系日益走向開放與靈活。這要求教師在參與進修培訓的過程中，必須立足自身，審時度勢，客觀分析并尋求契合個人專業成長的基點，不斷探索進修教師素質提升與專業發展的合理路徑。

一、進修教師的教育反思概述

教師參與培訓進修是其接受入職前教育培養、開展在職能力培訓的必要途徑。進修教師通常前往專門的教師進修學?；驒C構進行一段時間的學習以提高自身素質，提升教育教學能力，進修教師因而成為教師群體中較為獨特的組成部分。作為一種批判性的思維活動或頭腦風暴，教育反思是近年來教師教育發展的必然產物。對進修教師而言，教育反思為其提供了回顧、反省自身教育實踐的最佳方式，進修教師在進修過程中，可以充分利用進修時間，在深入思考教育教學實踐問題的過程中，對自身專業成長與發展進行如實記錄，不斷反思、分析教育活動的意義與價值，從而推進教育理論與實踐的科學研究水平，在反思中將理論內化為教學策略，最終實現專業成長的目標。

二、進修教師的教育反思現狀及問題

立足于進修教師真實教育實踐的教育反思在教師培訓與進修過程中一直發揮著重要的作用，通過有效的教育反思，促使進修教師及時反省自身教學問題，提高教學實踐的科學性與合理性，將較為先進的教育理念融入原有教育認知中，并在進修結束后，將反思結果應用到教育教學實踐中。由此可見，針對進修教師開展教育反思，不僅可促進科研學者型教師培養的有效開展，而且對進修教師完善行動研究，探求教學問題，提升專業發展都具有重要的意義。

但是，當前進修教師教育反思活動開展的過程中仍存在著很多不可忽視的問題。很多進修教師受限于自身學識水平，對教育反思缺乏正確的理解與認識，甚至根本不知道何為教育反思，更別談開展教育反思活動了。還有部分進修教師在進修前多處于教學一線，需要完成繁重的日常教學任務，很少有時間靜下心來開展教育反思。實踐證明，缺乏理論支撐的教育反思是不完整的反思，只停留在教育教學經驗總結層面的教育反思必將影響進修教師個人專業成長的深入發展，對進修教師的素質提升而言有害無益。

三、進修教師教育反思水平的推進路徑

1.調整心態，適應進修教師教育反思角色的轉變

教師進行培訓進修并成為進修教師后，必然告別教師身份，變成進修課堂上的繼續學習深造的學生，因此進修教師首先應調整心態，及時適應教育反思角色的轉變。拋開教師身份并與教學崗位拉開距離后，進修教師才能更加清楚地回顧并認識自身教育教學實踐中存在的問題與缺陷，冷靜反思并認真研究，從而獲得教育反思的真諦，也為自己由簡單的教書匠向學者型的教育教學研究專家轉變打下堅實的基礎。

2.培養意識，推進進修教師教育反思思維模式的構建

進修教師明確自身反思角色后，還應結合自身實際，培養自覺自律的教育反思意識。很多進修教師并不明確教育反思的研究內容與研究方式，一味貪大求全，甚至標新立異，這種做法違背了教育反思的價值要求。培養教育反思意識，應不斷推進教師反思思維模式的構建，立足實際，鼓勵教師對自己的教學目標、過程、結果以及教學價值系統和背景進行全面的反思，不斷提升進修教師的科研素養與專業發展水平。

3.深入研究，開展進修教師教育反思方法與技巧的訓練

進修教師通過教育反思轉變為專家型、學者型研究者，這種轉變并不是一蹴而就的，需要開展針對進修教師的教育反思方法與反思技巧的專項訓練，并實際考察訓練效果，尋求訓練的不足，以期幫助進修教師提升教育反思水平。教育反思記錄是常見的訓練方法，進修教師通過認真思考，及時記錄自己經過分析思考得來的靈感，領悟教育研究與理論的深刻內涵。教育案例記錄與研究可以幫助進修教師直觀掌握反思內容，并將其作為教育教學實踐的指導。

實踐證明，教育反思能力的培養與提升是艱難的，因此，進修教師應充分重視教育反思的作用與價值，并在教育教學實踐中不斷探索，力求將教育反思變成自身教育教學可持續發展的根本保障。

參考文獻：

[1]趙 琪，鄭 珂.反思型教師培訓策略探究[J].職教通訊，2012，（25）.

第3篇：教師進修培訓總結范文

隨著我國人口逐漸步入老齡化，腦血管疾病出現明顯增多的趨勢，人們對生活質量的要求明顯提高，越來越多的患者需要康復治療。雖然1984年國家衛生部要求全國高等醫學院校都要開設康復醫學課程，但是康復專業醫生相對還是很少，許多醫院的康復科醫生是由其他專業的醫生轉來的，由于沒有得到正規的康復醫學知識的培訓，其后的繼續教育顯得尤為重要。進修醫師多來自基層、貧困地區。因此，為基層、貧困地區培養專業人才，理所當然地成為大型綜合醫院的使命。在多年的教學過程中，就如何提高進修質量，為基層醫院培養合格的專業康復醫師方面積累了一定的經驗和方法?，F總結如下。

重視崗前培訓

進修學員報到后，先由醫院教務部組織崗前培訓1周，培訓的內容主要包括醫院各項規章制度、崗位職責、各項紀律的學習，并進行職業道德的強化教育，培養對醫學事業、對患者的高度責任感，增強自我約束力。再由本科室的教學秘書對進修醫師進行培訓，重點是增強醫生的康復意識、培養學生醫學思維能力和創新能力。

制定周密的進修計劃

由科室的教學秘書擬定進修計劃，安排到具體的帶教老師，老師先了解每位進修醫師的學習重點，明確學習目的和努力方向，每周安排進修醫師1～2次的教學查房，制定出切實可行而詳盡的進修內容。由于進修醫師來自不同層次的醫院，其掌握的知識水平參差不齊，在制訂和實施計劃過程中，需因材施教，分別對待。

康復基本理論知識與實際操作并重

康復醫學是一個新興學科，它的治療措施包括醫學的、工程的、教育的、社會的、職業的一切手段，因此要求掌握多門學科的知識。進修醫師來自各市、縣基層醫院，學歷層次不一，年齡結構不一，加之以前所學的專業知識各有不同。因此要重視理論教學，提高進修醫師的基礎理論水平，科室每月組織教學專題講座1次，由高年資醫師結合實際工作開展講座。重點內容是康復醫學的基本概念、評定和康復治療技術，相關知識以神經科、骨科、心內科、運動學等為重點，可以利用集中學習與自學相結合的方式進行。在注重理論知識的學習同時應加強實際操作方面的學習。對物理治療、作業治療等要學會、學透，靈活運用。

教學方式

以課堂教學、臨床示教、座談討論、看錄像、實際操作等方式結合進行。充分利用多媒體康復教學?？祻歪t學是一門操作性極強的學科，很多康復設備、操作技能及治療手法僅靠口頭講解很難使進修醫師有感性的認識，教學效果因此大打折扣。多媒體教學應用能使老師教學更加輕松，學生更容易理解，印象更加深刻。在康復醫學教學中運用多媒體，可以插入大量圖片、錄像資料，形成內容豐富、圖文、動態效果較好的教學課件。在腦中風教學時，把患者在入院時的肢體功能錄像，治療的具體操作錄像，經過治療一段時間后再次錄像，經過前后對比，了解康復治療效果，同時進一步掌握操作技能。

第4篇：教師進修培訓總結范文

關鍵詞：解放思想；改革創新；修煉新師德

太行山下，冀南平原。河北省南和縣教師進修學校這顆省級示范性教師進修培訓機構新星悄悄誕生了。南和縣教師進修學校始建于1953年，1978年經河北省教育廳備案成為一所中等專業學校，1999年經河北省教育廳評估驗收，批準為辦學條件達標教師進修學校，2012年被評為河北省示范性教師進修培訓機構。

南和縣進修學校位于邢臨公路與津韓公路交匯處西側路南。學校占地面積35.5畝，建筑面積4500平方米。學校承擔著南和縣轄區內中小學教師職務培訓、小學校長任職資格和提高培訓、教師學歷提高培訓、新任教師崗前培訓、各學科骨干教師培訓及與教育改革與發展相適應而舉辦的各種應急培訓任務。學校現有教職工48人，專任教師20人，其中中學高級教師2人，中職14人，中學二級級教師9人，兼職教師22人。師資力量雄厚，學科結構合理，具有豐富的中小學教師教育教學工作經驗。學校班子成員6人，平均年齡45歲，其中本科學歷5人，是一支年富力強、業務精通、具有較強的組織能力和較高的管理水平。

校長郭廷璽說，解放思想，改革創新，學校的整體工作要順應潮流，適應現代教育發展的需求，教師必須修煉新師德，工作必須立足于縣域內教師隊伍的培訓，為全縣各級各類學校教育教學的長足發展做好服務。要求領導班子端正工作作風，以身作則，率先垂范，嚴抓細管，把工作落到實處，落到細處，在“細”字上下苦功。正如古代哲學家老子云：“天下難事，必作于易，天下大事，必作于細。”把學校工作當成天下大事，從細處抓起，兼顧各個環節，學校的一切工作有條不紊，秩序井然。

學校現有領導班子成員6人，校長負責全面工作；黨組書記負責黨務工作；副校長分管教育教學、教師隊伍建設、教師培訓等工作。下設辦公室、干訓處、師訓處等中層職能科室。實施校長負責制，各部門、科室分工合作，協調發展。班子成員和各處室以明確的崗位職責相約束。學校的總體發展規劃、年度工作計劃、學期計劃、以及各種規章制度，均由相關處室起草，討論通過后經校長辦公會審議，再制定出臺。安排部署，落實執行，監督管理，總結反思，形成及其嚴格的一套閉合管理模式。幾年來，效果非常明顯。

第5篇：教師進修培訓總結范文

下面就品德學科教師的培訓談幾點初淺看法：

1.全員培訓，更新觀念

品德新課程新在哪里？品德新課程怎樣教？怎樣

教才能叫品德新課程？這些都是剛剛進入品德新課程實驗的教師十分關注并力求迅速解決的問題。

學校應制定全員培訓制度，規定凡是能夠參加的培訓一定派人參加，凡是參加培訓的教師都要撰寫總結，并進行交流，互相促進，這樣才能形成全員培訓的長效機制。通過培訓使品德科教師明確新一輪基礎教育課程改革的指導思想，基礎教育課程改革的具體目標，對品德新課程的結構、功能、目標、內容和評價等方面都有所了解，使老師們更新觀念，轉換角色，盡快進入品德新課程的實驗中去。

2．校本培訓，普遍提高

學校要利用各種講座、研討會、觀摩課等加強對教師的"校本培訓"，將培訓工作滲透到常規教研活動之中。通過培訓，要使廣大品德教師初步樹立新的課程觀、教學觀、教師觀、學生觀，評價觀，能以新的教育理念組織品德課堂教學活動，促進品德教育教學方式的改變。校本培訓的主要目的在于使品德科教師能較快進入課改的新角色，并伴隨品德新課程的實施而成長。

3、創造條件，提高層次

學校要積極創造條件，支持教師進修，并形成一種制度。只要符合條件的教師本人提出申請，學校根據相關規定及教學任務安排情況，就可以安排其進行進修。這種高層次的的進修對于品德科教師加強學習和交流，開拓視野，改善自身知識結構，汲取品德課教育教學經驗非常有益，對加強和改進品德與生活教學也具有十分重要的意義。

第6篇：教師進修培訓總結范文

關鍵詞：職業培訓;業務;提高;體育教師

進入21世紀以來，體育師資隊伍建設處于相對飽和的狀況，其在職培訓顯得越發重要?！吨腥A人民共和國教師法》中明確規定了“培訓”是教師的一種權力，“培養和培訓應有計劃的從政治思想和業務兩個方面進行。應該包括社會調查，社會實踐等一系列形式和途徑的培養、培訓教師?！?008年全國師范教育工作會議提出：“……要繼續加強中小學教師、校長隊伍的培訓，通過學歷補償教育和繼續教育，培養造就一批骨干教師和學科帶頭人，并使其中的一部分人成為中小學教育教學專家。現實也證明只有不斷提高師資隊伍的整體素質，才可實現《全國教育改革和發展綱要》提出的“21世紀教育發展的基本要求是，全面貫徹教育方針，全面提高教學質量”。

1培訓是在培養基礎上的再教育

培訓是針對在職體育教師開展的繼續教育，諸如體育院校的成人教育、教育學院的函授班、講習班、短訓班等等。其鮮明特點是在職的業務提高，以及所處學校與自己學歷不相符的再教育，通常也稱為職后教育，這是終身教育的重要組成部分。自20世紀60年代法國教育家保羅.郎格郎提出有關“終身教育”的提案以來，教育的民主化、系統化、完整性、連續性等得到眾多國家的認同，并提出了“從0歲到100歲為止的教育”觀點，強調教育是無止境的，知識是不斷更新的，所有學科都面臨著這樣的挑戰，根據有關資料統計為表1。另外,根據俄羅斯學者估計，全世界每年將出現新的“知識流”約為70-80億。新知識的大量增加，必然要求教育內容精煉與更新，對于體育教師來說，自身的文化素質對培養現代人至關重要，這就需要體育教師不斷了解新事物、學習新知識，延長自己的運動壽命，以便為社會做出較大的貢獻。

2職后教育的目的是要提高質量

按照辯證唯物主義觀點，事物總是由量變到質變的發展過程。我國在體育師資建設方面，一直采用“雙軌制”，即所謂培養與培訓相結合的道路。實事求是地講，這些年來培養是第一位的，是大批的，取得了明顯的效果；而培訓是第二位的，是少量的，取得了一定的成績。為什么這樣說呢？20世紀70-80年代，國家為了盡快解決師資嚴重不足及農村學校開課難的實際問題，投入了大量的人力、物力和財力，專業院校每年以5萬余畢業生的速度向教學一線輸送體育教師，較好地緩解了師資缺編問題。在培訓方面表現得很不平衡：（1）高等院校教師參與輪訓的機會較多，比如各種學習班、助教進修班、骨干學習班、訪問學者、高級研修班等。（2）城市中小學參加短訓的機會較少,一般供給學歷未達標者，而專業院校的畢業生10年不接受任何繼續教育的占80%以上。多數教師是在實踐工作中不斷積累經驗，有的是在遇到問題時隨時查一些資料，邊干邊學。。有的則是吃老本過日子，知識的陳舊率在加劇。（3）農村中小學體育教師幾乎沒有外出培訓的機會，這與經濟條件、信息不暢和學校領導的限制等因素有關。根據本文調查所知：20世紀90年代各省教育學院舉辦的“三溝通”，即學歷“大掃蕩”為農村廣大教師提供了一次系統學習的機會，這項函授的特點是：時間短、費用低、參與人數多、收效快。但仍有一部分學歷未達標者沒有參加學習。這樣并不是否認在師資培養過程中只重視數量、而忽視質量問題，恰恰是在不同年代對師資的標準有所提高所致，諸如20世紀50年代體育師資多追求“技術型”；60年代變為“技術知識型”；70年代強調“又紅又專”；80年代提倡“一專多能”；90年代要求“復合型”；21世紀重視“全能型”，國外還提出了“通材”、“完整型”等新要求。由于標準的提高，顯得繼續教育越發重要。通過對參加沈陽體育學院函授學習的164名中學體育教師的“繼續教育目標”調查，了解到體育教師把“知識更新、擴大視野”放在第一位，目的在于提高各種能力，適應教育教學發展要求。從理論意義上講，培訓比培養更重要。根據對歷史資料的分析和研究，將建國60多年來中小學體育教師在職培訓的主要形式和目的歸納為：50年代：（1）體育教師業務依據學校制度；（2）暑假體育教師訓練班等形式，目的是備課，學習體育技術理論，創編體育教材，使中小學體育計劃規范化發展。70年代：（1）體育院系舉辦的體育教師輪訓班；（2）送教上門培訓教師等形式，目的是教改小分隊自力更生，自制體育器材，自建場地，恢復起中小學體育教學工作。80年代：（1）教育學院和教師進修學院體育系科；（2）高等體育院系進修與函授等形式，目的是通過正規系統的體育專業學習與進修，使教師能夠資格或國家規定的合格學歷?？偨Y60多年來我國中小學體育教師在職培訓的經驗，具有以下5個特點：（1）國家教育行政部門重視，制定了一系列法規或制度，使培訓工作越來越規范化和制度化。（2）建立了中小學體育教師專門的進修培訓機構，如教育學院和教師進修學校。（3）擴大高等體育院系接受中小學體育教師的培訓任務。（4）在職培訓成為體育教師取得任職資格，提高學歷和獲得學位、晉升職稱的有效途徑。（5）通過培訓使廣大體育教師跟上時代的要求，成為貫徹終身體育思想的一種典范。不僅如此，在培訓方面，一些地區建立了適合當地體育教師實際的培訓內容和模式（見表2）取得了良好的培訓效果。

3實現師資培訓目標的主要途徑

20世紀90年代以來，我國體育師資隊伍建設正實現著由培養向培訓目標的戰略轉移，隨著21世紀的到來，培訓將是第一位，而培養退到第二線，提高教師的質量是一個最突出的問題。我們堅信：教師的質量將決定教育的質量和學校體育工作的質量，管質量要效益成為一種新的趨勢。為了更好地實現培養向培訓目標的轉移，我們首先要明確“培訓目標”應確立在怎樣的基礎上，值得考慮的因素有3個：

3.1按國家教委要求去作

2008年國家教育部提出：“新補充的體育師資，必須達到合格學歷的要求，即小學體育教師具有中師畢業程度（專職體育教師具有中師體育班畢業程度）；初中體育教師具有體育專業?？飘厴I程度；高中體育教師具有體育專業本科畢業程度”。10年后的今天，基本達到了這項要求。眾所周知，現階段中等師范學校多與師專合并，說明小學體育師資相對飽和，對體育師資的學歷要求提高了一個檔次，即向著小學為大專生、中學為本科生、高校為研究生、博士生的方向努力。

3.2注重潛在問題的解決

盡管師資培訓工作取得了一定成績，但潛在問題還不少。據本文調查所知，上世紀90年代的2次“三溝通”函授，遼寧省各市參加學習的人數在60-120，其中有1/3為城鎮教師，而農村學校體育教師絕大多數尚未達到規定的學歷，或沒受到培訓。根據最新統計資料表明：農村中學教師學歷達標率僅為30%左右，而小學相對較高。通過“普九”驗收了解到，達標的教師多數為中師函授學歷，而不是體育專業。

3.3學習國外培訓的經驗

國外對體育師資的要求是很高的。一般為大學體育系，或綜合大學體育系畢業生，并獲得學士、碩士、博士才能在各級學校中任教，而切輪訓周期較短。根據上述三個因素和我國學校體育的實際，將師資培訓目標確立在：優先推進農村學校達標；保持高等學校師資的高學歷；鼓勵城鎮學校師資的輪訓。到2010年之前實現全面提高體育師資整體質量目標，將各級學校師資學歷提高為?？萍氨究埔陨?，大量研究生充實高校教學一線。為了確保培訓目標的實現，現階段各級院校在完成國家計劃招生外，要積極主動地轉變職能，加大培訓力度，要多層次、多渠道、多形式的開展工作，盡快建立一整套行之有效的培訓新體系。真正處理好“四結合”，即脫產進修與不脫產進修相結合；短期班與長期班相結合；函授與廣播電視相結合；校內自培與校外培訓相結合。落實課程設置“三結合”，即專業理論知識與實踐技能相結合；專業知識與相鄰學科知識相結合；縱向與橫向發展相結合。我們認為主要抓三條主線。一要充分發揮體育院校，教師進修院校培訓的主渠道作用；二必須廣開渠道，舉辦不同類型、不同層次的進修班、函授班進行培訓；三實行教師專業自學考試，是促進教師自學、提高的新途徑。

參考文獻：

[1]毛振明,著.體育教學改革新視野[M].北京:北京體育大學出版社,2003.

[2]蔡寶忠,著.體育教師新論[M].北京:人民教育出版社,2006.

[3]中國學校體育研究會編.學校體育的改革與發展（高校部分）[M].北京:高等教育出版社,2002.

第7篇：教師進修培訓總結范文

為了貫徹落實《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》和《河北省中小學教師繼續教育暫行規定》，全面提升教師素質，提高全縣教育教學質量，特制定本規定。

一、中小學教師繼續教育適用范圍：

1、凡在職的中小學教師，均應根據本人的任職要求，參加相應的繼續教育培訓。未達到國家規定學歷者，必須先參加合格學歷培訓。

2、繼續教育是指對中小學教師進行不斷提高政治和業務素質的教育。一般包括：思想政治教育和師德修養、專業知識擴展和更新、教育理論學習、社會科學知識和自然科學知識的補充和教學實踐研究、教育教學能力和技能訓練及法制教育等。

3、繼續教育要堅持按需施教、分類指導、講求實效、學用結合的原則，內容要具有針對性、實踐性、科學性和先進性。堅持多渠道、多層次的辦學形式，以業余、自學、短訓為主，集中與分散相結合，充分利用現代信息技術等手段，努力提高培訓質量與效益。

二、中小學繼續教育分類：

1、新教師培訓：對新分配到中小學任教的師范類和非師范類畢業生，使其盡快適應教育教學工作的培訓，在一年實習期間，培訓時間為120學時，其中由教師所在學校培訓時間不少于60學時。

2、教師職務培訓：按教師現任職務的任職要求和高一級職務部分要求進行的培訓。培訓時間為每年72學時，五年一個周期。

3、骨干教師培訓：對有培養前途的中青年教師按骨干教師的要求和現有骨干教師按學科帶頭人的要求進行培訓。培訓時間在教師職務培訓每年72學時的基礎上，另加50學時。

4、應急培訓：根據工作急需進行的專題內容的培訓

5、提高學歷層次培訓：對已達到國家規定學歷的中小學教師進行高一層次學歷的培訓。參加這一類培訓的教師，免予參加同期教師職務培訓。

三、目標要求：

中小學教師繼續教育要切實做到提高教師的政治思想素質、師德修養和法制觀念，補充必要的社會科學和自然科學知識，同時依照職務級別提出如下的目標要求：

1、高級職務教師：通過學習和研討，熟悉本專業、本學科的最新知識和信息，完善知識結構，更新教育教學觀念，提高獨立開展教學研究、解決教育教學中實踐問題、總結教育教學經驗且能進行經驗科學研究的能力，并使其成為學科帶頭人，部分教師成為教育教學專家。

2、中級職務教師：通過學習和進修，擴展和更新知識，學習和研究所任學科的教法、學法，廣泛了解本學科的教改信息，提高準確理解教材、處理教材的能力，成為完全勝任教育教學工作的骨干，部分教師成為學科帶頭人。

3、初級職務教師：通過進修和學習，提高其政治思想和專業理論水平，學會用教育教學理論指導工作，自如地駕馭和處理教材，成為勝任本職工作的教師或骨干教師。

4、試用期教師：通過培訓使其熱愛教育事業，熟悉大綱和教材，掌握教學常規，提高教育教學能力，使之盡快適應教育教學工作。

四、管理措施

1、發證：根據省人事廳制定的《河北省專業技術人員繼續教育登記制度》對中小學教師繼續教育實行證書登記。中小學教師參加各種形式繼續教育學習的時間、內容、成績均由培訓學校在《專業技術人員繼續教育證書》上確認登記，《證書》是中小學教師晉升職務的重要依據之一?！蹲C書》由省人事廳統一制發，教師進修學校負責辦證，人事行政部門和行政教育部門負責驗證及管理。

2、接受繼續教育是中小學教師的權利和義務。凡在任職年限內未被安排進修的教師，有權向所在單位提出申請，縣教育局要督促落實。同時中小學教師要服從任職學校和培訓單位的安排，努力完成繼續教育培訓任務。

3、主管部門及其職責：教育局是全縣中小學教師繼續教育工作的主管部門。教育局的主要職責是：制定本轄區中小學教師教育的規劃和落實國家、省、市有關政策精神；實施加強教師進修學校建設的有關意見；負責本級教師進修基地建設。會同同級人事行政部門審驗《證書》；指導、檢查和評估本轄區中小學教師繼續教育工作。

4、教育督導部門要把中小學教師繼續教育工作列入督導內容，保證繼續教育政策的貫徹執行。

5、培訓機構：教師進修學校是中小學教師的培訓機構。承擔全縣中小學教師的繼續教育培訓工作。各鄉鎮教委、縣辦民辦各學校也要確定本鄉鎮、學校的繼續教育培訓基地。

6、對任職學校的要求：中小學教師任職學校要將繼續教育工作列入學校的工作計劃，貫徹落實上級有關繼續工作的精神，制定本校教師培訓計劃，切實保證教師接受繼續教育的權利，合理安排教師參加各類進修活動，解決好工學矛盾。通過以老帶新、教研活動、組織自學等多種形式，提高教師的政治思想素質和教育教學能力。

7、經費保障：中小學教師繼續教育經費按財政管理體制分級負責落實。中小學教師繼續教育收費按《關于中小學教師繼續教育收費的批復》（冀財綜字[1999]第10號；冀價行費字[1999]第4號）執行。

8、獎懲：各級教育行政部門要及時對在繼續教育工作中取得顯著成績的單位和個人給予表彰和獎勵；對違反本規定，侵犯教師繼續教育權利的單位和個人給予批評或行政處分。

第8篇：教師進修培訓總結范文

一、準確把握方向，科學謀劃推動課堂教學改革基本思路

新課程改革已經過去十多年，這十多年我們舉辦了新課程通識的全員培訓，開展了一系列學科教學觀摩研討等多種形式的推進課程改革實踐活動，應該說我們的課程改革取得了一定的成效。但是，我們的課堂并沒有發生多大的改變，課堂仍以講授為主，憑經驗教學，新課程理念沒有成為教師的自覺教學行為。我們反思十多年推進新課程改革實踐歷程，我們與全國課堂教學改革先進學校比較中發現一個重要的問題：如，杜郎口有 “三三六”自主學習教學模式，洋思有“先學后教，當堂訓練”五環節教學模式，魏書生有“六步教學法”。而綜觀我們的推進課堂教學改革，沒有一個體現正確理念的合理行動框架和說得出來程序的課堂教學模式。我們認為沒有一種統領全市課堂教學改革的教學模式，就是我們不能有效整體推進課堂教學改革重要原因之一。

為此，2011年“十二五”開局之年，在教育局的正確領導下，以教師進修學校為主導，確立了吉林省教育學會“十二五”重點課題“構建高效課堂教學模式實踐與研究”為區域性課題，以課題研究的策略，全面啟動了新一輪引領全市課堂教學改革序幕。新年伊始，我們召開了中小學校長、教導主任、科研主任參加的全市教學工作會議，對如何“構建高效課堂模式，有效推進教學改革，全面提高教學質量”進行部署，做出了具體安排，出臺《圖們市關于推進構建高效課堂教學模式的指導意見》，統一思想，明確目標，確立以構建科學的高效課堂教學模式，整體推進區域課堂教學改革總體思路。

在“十二五”“構建高效課堂教學模式實踐與研究”主導課題的引領下，我們指導全市各學校結合學校實際，圍繞構建高效課堂教學模式，確立學校研究課題。如五中開始了“定向導學―自主學習―合作反饋―訓練提升”課堂教學模式研究，六中開始了“生命化課堂”、“四步目標導學（創設情境，引出目標―合作探究，達成目標―學習之用，升華目標―當堂測試，監測目標）教學模式研究”，三中開始了“自主合作五步課堂教學模式（示標自學―合作探究―交流展示―拓展提升-當堂檢測”研究，石峴一中開始了“自主學習六步教學模式”（目標導學―自主學習―合作探究―交流展示―總結提升―檢測達標）研究。盡管各校研究的課堂教學模式名稱不同，但課堂教學改革的方向卻是一致的，都具有以學生學習為中心來組織教學的共同特點，都強調學生的先學，都主張針對性教學。在全市構建高效課堂教學模式研究成為抓手，統一認識，明確方向，上下聯動，實施“先學后教，以學定教”策略，有效推動全市基礎教育課堂教學改革，把課堂還給學生，讓學生自主學習，打造高效課堂，提高教學質量。

二、加強分層培訓，扎實打好推動課堂教學改革理論基礎

推進區域課堂教學改革，高效課堂的構建，關鍵在用先進的教育理念引領和指導教師的學科教學。2011年以來，我們把新課改理論培訓作為課堂教學改革的基礎性工作來抓。我們注重抓了教研員、校長、骨干教師以及全體教師隊伍不同層次的理論培訓。

（一）加強教研員培訓，提高課程改革的引領能力

教研員承擔著全市中小學教育教學研究、學科建設與學科教師培訓的任務。顯而易見，教研員的課程改革的研究能力和引領能力直接影響著教研員作用的發揮，影響著全面推進教學改革和發展。我們大力開展了“學習型學?！眲摻ɑ顒?，制定了《關于開展學習型教研員隊伍創建活動的實施意見》，提出學習目標，建立機制，營造學習和研究的良好氛圍，促進學習和研究成為教研員一種生活習慣。一是建立了集中與分散學習制度。我們建立每學期初三周的集中學習和每周一的集中學習制度，三年來，堅持自主學習與集中學習相結合，圍繞打造高效課堂和有效教研等為主題，開展了新課程理論與先進經驗的學習，組織了“如何打造高效課堂”、“如何開展主題教研”、“如何提高教研活動實效”、“教研員如何開展課題研究”等專題講座。二是建立了學習資源保障制度。每年給教研員訂閱學科教育雜志，統一購買教育理論書籍，根據學科教研需要報銷圖書購買書款等。三是建立了主題論壇制度。我們每年組織一至兩次教研員主題論壇，先后組織召開了“教研員與學科理想的高效課堂”、“區域聯動校驗活動實踐與反思”、“教研員聽課視導調研報告”、“學習先進課改學?？疾炫c反思”等論壇，及時總結交流學習與實踐的反思。四是建立了課題研究制度。進入“十二五”期間，在全市 “構建高效課堂實踐與研究”主導性課題引領下，教研員確立了學科構建高效課堂教學模式研究子課題，堅持在學科課題引領下，開展學科教學研究和教學指導。五是建立了派出去考察學習制度。每年有計劃地派教研員外出學習考察，拓展教研思路和提升教研員教研與教學指導的自信心。

（二）加強學校領導與骨干教師培訓，提高課程改的領導和引領能力

校長是課程改革的第一責任人，教學領導是課堂教學改革的直接領導者，骨干教師是課堂教學改的示范引領者。提高課堂教學改革的領導者領導能力和骨干教師的示范引領能力是推動課堂教學改革的兩個關鍵因素。我們圍繞打造高效課堂為主題，采取如下措施，提高學校領導和骨干教師培訓。一是聘請專家做講座。結合圖們市課堂教學改革實際需要，先后三次聘請延邊州教育科研所俞永虎研究員來圖們以“有效教學的方略”、“有效教學模式與實踐”、“有效教學設計”為題給圖們中小學領導和骨干教師專題講座。二是組織課改先進地區學校的學習考察。先后在教育局主管局長的帶領下，組織教師進修學校教研員、中學校長或副校長、學科骨干教師先后學習考察杜郎口中學、洋思中學、東廬中學、昌樂二中、廣文中學等課改名校，學習借鑒課改先進地區的課改經驗。三是舉辦課改骨干培訓班。圍繞打造高效課堂，我們在基層推薦，進修審核等措施，選拔一批教師，舉辦為期一年的學習班，為課堂教學改革培養一批骨干隊伍，推動課堂教學改革。

（三）加強全員培訓，提高全體教師課改實施能力

全體教師是課堂教學改革的直接實施者，課堂教學改革必須依靠全體教師，提高全體教師實施課教學改革的能力。一方面加強教師網略繼續教育培訓，每年統一落網絡學習和實文本學習等，加強教學改革的高端理論學習。另一方面教師進修學校領導深入學校作講座。2011年以來，教師進修學校主要領導先后到五中、六中、石峴一中、石峴二中、長安中學等學校，結合全市學校課堂教學改革實際，以如何打造高效課堂進行講座，為推進學校課堂教學改革做理論的準備。再一方面更重要的是我們結合學科教研活動，堅持研究和培訓為一體，每年每個學科開展4次的課堂教學改革現場培訓，案例培訓，注重廣大教師參與研究和培訓過程，提高課堂教學改革實際操作能力。

三、創新研究策略，建立有效推進課堂教學改革機制

推進區域課堂教學改革，必須要有效的教研機制作保障。幾年來，我們教師進修學校有效指導和引領學校課堂教學改革實踐中，經過多年的實踐和探索實踐中，創新了如下有效的工作機制：

（一）建立全市教研工作協調機制

教師進修學校必須圍繞推進中小學教學改革這個主題發揮其應有的職能作用。為了更好地發揮教師進修學校的職能作用，我們加強了教師進修學校與基層學校聯系和溝通機制建設。我們每學期召開全市教研工作協調會，圍繞課堂教學改革為主題，提出教師進修學校教研活動計劃，通報全市學期教學改革工作情況，提出新學期教學改革重點目標和任務，聽取學校課改推進計劃和關于課改推進中需要解決的問題與困難等。通過學期初的教研工作的協調，統一思想，明確目標，全市上下聯動，形成合力，整體推動課堂教學改革。

（二）建立區域主導課題研究機制

區域教研工作必須依托區域主導科研課題。2011年我們確立了“構建高效課堂教學模式實踐與研究”主導課題，教研員堅持科研引領教研，教研推進課改，課改促進發展的思路，聚焦課堂教學，加強高效課堂建設中學習目標的制定、學案編制（預習提綱）、自主學習、合作交流、課堂展示、精講點撥等突出環節的研究。特別是加強高效課堂導學案的“編制與運用，小組建設，激勵評價”三個高效課堂建設抓手的研究，圍繞課題階段主題，組織開展教研活動主題化、系列化，積極探索高效課堂基本環節的具體操作技能，指導課堂教學改革實驗校和重點學科實驗教師高效課堂教學模式研究。

（三）創新學科區域聯動教研機制

圖們市中小學規模都小，學科教師人數也少，特別是農村中小學一個教師一個學科，開展學科教研活動非常困難。再加上，近年來全市中小學新任教師不斷增多，新任教師急需學科骨干教師的指導和幫助，也需要有一個學習交流的平臺。為了解決上述實際問題，2011年3月出臺了《圖們市中小學關于開展學科區域聯動教研機制建設的指導意見》，以學科教研員為主導，整合全市優質教研資源，建立有效的運行機制，搭建了學習、研究、交流的平臺。每次活動針對課堂教學改革中的問題作為活動主題，精心組織，開展集體備課，課例研究，課題研究和教學反思。經過三年的實踐，已經基本形成了“確定主題-做課觀摩-評課議課-專業引領-總結反思“為基本形式的區域聯動教研活動模式，整體提高教師課堂教學實施能力和水平，推動了全市學科課堂教學改革。

（四）建立寒暑假學科培訓機制

每年寒假暑假是針對每學期教學改革存在的問題，開展針對性主題培訓的重要時機。我們每放假前教研員進行一次教師需求征求意見，并結合學期聽課視導以及開展學科教研活動中發現的實際問題，確定假期培訓的主題。利用假期認真準備培訓內容，開學初組織學科教師全員培訓，增強培訓的實效，為新學期課堂教學改革提供新的理論、方式方法。如2013年8月份，我們根據學科教師在課堂教學中存在如何確定學習目標、如何提出學習目標不夠科學的實際，教研員假期認真學習“學習目標的再認識”、“如何確定學習目標”等理論，假期進行了學習目標的確定依據、如何確定學習目標等理論與案例的針對性培訓，并提出了課堂教學改革指導意見和建議。

（五）探索問題解決的聽評課新機制

深入學校聽課指導是教研員常態的重要工作形式。如何提高教研員聽課更具有有效的教學指導作用，近幾年來我們建立了教研員在每一個學校一至兩周的“蹲點”面對面的指導制度，實施跟蹤聽評課。我們倡導教研員堅持帶著課程標準聽評課，堅持帶著課堂教學模式聽評課，堅持帶著教研課題聽評課，創新指向課堂教學改進的聽評議課實踐模式，堅持聽評課的“五步步驟”：即“一觀、二看、三聽、四議、五約”，聽課指導教學要讓教師上課回答四個問題，暨你打算這節課讓學生獲得什么（目標問題）；你打算用多長時間讓學生獲得？（效率問題）；你打算讓學生怎樣獲得？（方法問題）；你怎樣知道學生已經達到了你的要求，有多少學生達到了你的要求（達標要求），努力轉變教師教學行為，促進和實現課堂教學改進，實施基于課程標準有效教學。

（六）建立校本研修工作的檢查指導機制

學校的校本研修是教師培訓、教學研究、學校管理等有機地融為一體的綜合研究活動。它既是一種并于教師和教育教學的行動研究，也是一種制度建設，更是一種健康向上的學校文化。一方面，我們按照“教研重心下移，教研品味提升”的工作思路，教研員堅持參加學校大型學科教研活動以及聽課視導時深入教研組參與指導教師備課和教學設計，參與聽課議課研討，不斷提升學校教學改革研討活動質量和水平。另一方面，我們出臺了《圖們市關于進一步加強中小學校本研修工作的意見》、《圖們市中小學校本研修檢查評估方案》，每年年末組織專業人員對全市學校校本研修工作進行專項檢查指導和評估，并進行表彰。以檢查評估指導學校建立健全校本研修制度，有效實施校本研修，推進學校課堂教學改革和創新教研文化，促進教師專業發展。

四、搭建交流平臺，總結展示推動課堂教學改革階段成果

為了推動區域課堂教學改革，我們注重發現典型、培養典型，以典型引領全市課堂教學改革實踐的深入發展。我們積極創造條件搭建典型引路與多層次學習交流的平臺。

（一）開展課改現場研討交流

我們先后樹立三中、石峴一中課堂教學改革兩個典型，召開了四屆課堂教學改革現場研討會。2011年5月份，我們在三中召開了第一屆全市構建高效課堂教學模式現場研討會。會議上全面展示了三中課堂教學改革課堂教學，交流了三中教師的課堂教學改革經驗，交流了三中全面推進課堂教學改革經驗。2012年5月份，在石峴一中召開了第二屆全市構建高效課堂現場研討會。會議上全面展示了石峴一中“自主學習六步教學模式”課堂教學，交流了石峴一中推進課堂教學改革經驗。我們推動課堂教學改革已經第三年了，為了總結推進各校課堂教學改革成果，2013年5月份，我們分別在三中、六中、五中以打造高效課堂為主題，召開了全市打造高效課堂成果展示交流會。會議上全面交流展示了全市中學課堂教學成果，進一步推動了各學校的課堂教學改革。2013年下半年-2014年上半年，為了深化課堂教學改革，培養課堂教學改革青年骨干教師隊伍建設，我們開展了全市打造高效課堂為主題的青年教師優秀課評比活動，召開了全市青年教師打造高效課堂優秀課展示活動。我們以優秀課評比和展示為載體，培養一批打造高效課堂的青年骨干教師隊伍，進一步推進了全市中小學課堂教學改革和發展。

（二）組織校長主題論壇

我們圍繞“打造高效課堂”主題組織了校長論壇，目的是讓校長全面總結學校的課堂教學改革階段性經驗和成果，進一步明確課堂教學改革思路，扎實推進課堂教學改革。2012年5月和2013年4月，我們分別組織開展了第一屆、第二屆校長打造高效課堂主題論壇，2014年我們以“校本研修”為主題的教學領導系列培訓和第三屆主題論壇，交流了各學校課堂教學改革經驗和推進課堂教學改革策略和思路。

（三）開放學校課改研討活動

第9篇：教師進修培訓總結范文

〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）18―0088―01

一、問題提出

為了對中學歷史課堂教學有效性這一現象進行深入的研究，筆者于2013年9月～12月對甘肅靖遠縣某兩所中學進行了問卷調查。在初二四個班和高一六個班中各隨機抽取三個班，共440人作為本次問卷調查的樣本，收回問卷420份，回收率為95.5%，其中有效率占94%。經過統計得出如下結果：

中學歷史課堂教學有效性問卷調查統計表

二、中學歷史教學的有效性現狀

根據筆者對兩所學校的調查情況來看，中學歷史課堂教學還不完善，教學活動和行為還沒有形成持續性和有效性，其具體情況可以歸納為五種表現：

1.歷史新課的導入方法欠佳。問卷調查統計顯示，學生能迅速被新課導入吸引的人數占41%，這說明在歷史課導入新課時存在一定問題，有待解決。

2.學情掌握不夠全面。從調查問卷中“學生對于教師的提問，通過思考，是否能夠回答？”這一項來看，學生選擇“是”的只占23%，這無疑是對教師的一個警示。這是教師不了解學情造成的，更為嚴重的是一些學生認為教師只喜歡歷史學習成績優秀的學生，對學困生不公平對待，傷害了學困生的自尊。

3.教學方法簡單。問卷調查中學生認為課堂并非基本由教師講授的只占有4%，認為教師堅守課本，死記硬背的占到75%?？梢?，教師注重傳授知識，往往忽略學生能力的培養，是簡單的“以教師、教材、考試”為中心的教學模式。

4.課堂教學欠靈活性。調查問卷發現，課堂教學存在學生被動學習的問題。

5.課堂復習設置不合理。教師往往把課堂復習看作過場而不加以重視，不依據學情編制習題，只是簡單套用歷史課后的習題或學輔資料題作為復習內容。沒有做到分層設計歷史習題的量和難度，不重視學生對歷史課反饋的解題意見和建議。

三、中學歷史課堂教學有效性缺失的原因分析

1.受歷史教師自身素質的影響。歷史是廣博的知識總結，涵蓋多個領域，如，涉及到自然科學史、數學、物理、天文等各個領域，因此，歷史教師要具備全面的知識素養、人格魅力以及教學能力，才能夠把歷史“重現”給學生。

2.客觀因素的影響。

（1）沒有完善的評價、選拔機制。教學過程中的激勵機制和促進機制不健全，教師迫于家長、社會以及學校的壓力在新課改中徘徊不前，致使歷史課程教學改革沒有實質性的突破。此外，一些中學在歷史課教學上沒有建立與新課改理念相協調的教師評價體系。