實踐教學精選(九篇)

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第1篇：實踐教學范文

1.利用多媒體，使教學內容“活”起來

化學是一門宏觀現象后面藏著微觀現象的自然科學，現象是它的特點，微觀抽象性是它的難點；同時化學又是一門以實驗為基礎的自然科學，它與社會、生活、生產實際聯系又非常緊密……以上種種特點為我們中學化學多媒體課件的制作提供了豐富多彩的素材，而操作簡單、功能強大的各種軟件又為我們中學化學課件的制作提供了技術保證。化學課上利用多媒體進行輔助教學就有很多優點，其形象直觀，能增強學生的記憶和對重點難點的理解；其交互性有利于激發學生的學習興趣和發揮學生學習主體的作用。

2.聯系生活實際，使教學內容“實”起來

化學課要培養學生熱愛生活、了解自然，做對社會有責任的人。因此，在設計教學活動時不能脫離生活、脫離社會實際來進行。只有來自于學生生活中的東西才能在最大程度上讓學生樂于接受。在第一次上化學課，我就為學生搭建自由表現的舞臺：布置學生搜集與化學有關的物品商標、說明書及現代高科技復合材料等有關信息資料。接著讓學生自由地在全班展示和介紹他們搜集到的有關的實物、資料。學生的展示從食鹽、味精、醋到人造革、化纖，從紙、墨、橡皮到涂改液、自動鉛筆，從空氣、水到土壤、巖石，從礦泉水、果汁到果凍、方便面……學生盡情展示，紛紛參與，表現欲望空前高漲，教師在整個教學過程中起組織、點撥、協助、控制作用。又如在講第八章“生活中的酸、堿、鹽”時，可以讓學生先在資料尋找出這三種物質的常見的典型代表物、醫療價值、經濟價值、社會環保價值，還可以找找與酸、堿、鹽有關的生活趣聞、生活故事。在授課時讓學生以比較的方式分析三種物質的相互關系，理解酸、堿、鹽三者的轉化的條件，最后讓學生分析三者能發生互相轉化反應的共同本質和共同特征是什么?自然而然地得出能發生復分解反應的條件。同時引入某些復分解反應的價值觀念，如有醫療價值是用碳酸氫鈉等堿性物質來治療胃酸過多；有經濟價值是用廉價的熟石灰和碳酸鈉反應制昂貴的氫氧化鈉；有社會環保價值是用堿性物質吸收工廠排放的酸性氣體等。同時也幫助學生初步了解化學制品對人類健康的影響，懂得運用化學知識和方法去治理環境污染問題，增強學生對自然和社會的責任感。

第2篇：實踐教學范文

論文摘要：近年來，我國高職教育事業快速發展，一個充滿活力基本適應社會主義需要的高等職業教育新體系已初步形成。但從高專教育人才培養工作的全局來看，與國家對高職教育的要求還相差甚遠。實踐性教學作為高職教學環節的重要組成部分，存在的問題尤為突出。

一、實踐教學的必要性

教育部部長周濟在第三次全國高等教育產學研結合經驗交流會上的講話指出：“高等職業教育的主要任務是培養高技能人才。這類人才，既不是白領，也不是藍領，而是應用型白領，應該叫做銀領。我們培養的學生，既要動腦，更要動手，經過實踐的鍛煉，在工作中能夠迅速成長為高技能人才，成為國家建設不可缺少的重要力量。”“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合。要完成好培養高技能人才的任務，必須走產學研相結合的改革發展的必由之路，這是貫徹落實黨的教育方針的要求，是高職教育改革的必由之路。”

1．是適應高職教育培養目標的需要。高職教育的目的和培養目標是什么？教育部高教司司長在《堅持就業導向，推進高等職業教育健康發展》一文中指出：“是為國家和地方經濟發展培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的數以百萬計的應用型高素質人才。從這個觀點出發，可以說，高職教育是以社會需求為導向的就業教育，即我們培養出來的學生應該是市場上需要的、搶手的、有一技之長的高素質勞動者或技術應用性專門人才。”高職教育就培養“實用型”人才，要求學生要掌握必需夠用的基礎知識，必須具備較強的技術應用能力，而不是知識廣博、實踐能力相對較弱。因為實訓教學是培養學生的基本能力和基本技能、職業能力、技術應用能力、創新能力的重要途經，最能體現人才培養的應用型特色，這是高職教育的核心之一。

2．實踐教學是提高實踐能力的需要。教學可分為理論教學和實踐教學。實驗、實訓是實踐教學一種重要形式的體現。實踐教學要改變過去依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系。實踐教學的主要目的是對學生的技術應用能力、實踐能力的培養。

3．理論與實踐相結合的需要。實踐教學是學生理論聯系實際，加強動手能力訓練，提高分析問題和解決問題能力的非常重要的實踐教學環節。教學內容要突出基礎理論知識的應用和實踐能力培養，基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為限度。

二、目前高職實踐教學存在的主要問題

我們都知道，實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力和操作技能。按國家教育部《高等職業學校設置標準（暫行）》和《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的要求，三年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%。實踐教學要及時吸收科學技術和社會發展的新成果，增加工藝性、設計性、綜合性實踐，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。實踐教學作為教學環節的重要組成部分，它的效果如何，對提高教學質量有著至關重要的作用。目前，不少高職院校在實踐教學方面普遍存在硬件建設不到位、軟件跟不上等問題，與國家提出的高職教育的培養目標相去甚遠。

1．硬件不足。我國的高職院校多數為上世紀90年代后新建或改建的院校，其中大部分是由專科學校、職工大學、教育學院、中等專業學校通過升格而來的。這些學校原有的辦學條件是按中專或成人教育目標的要求配置的，顯然與高職人才培養目標要求有一定的差距。改制后，又恰逢高等教育迅猛擴招的時期，高職院校實踐教學建設跟不上學校發展的速度。加之絕大多數高職院校自身的“造血”功能較差，根本拿不出足夠的資金去添置和更新教學設施，以至于實驗室設備老化、陳舊，實驗、實訓開展率較低，基地建設水準不高。

2．軟件跟不上。據了解，目前不少高職院校的安排依然遵循傳統的分段式課程設計的做法，一是實踐教學的目標指向沒有充分體現“以就業為導向”；二是實踐教學的設計沒有與理論教學有機地融為一體，并突出對所學理論或成熟技術規范的應用，尤其是對綜合運用所學專業的各門課程知識，解決實踐中遇到的技術問題能力考慮不夠，從而影響實踐教學功能和作用的發揮。有些高職院校的實踐教學管理較為松散，沒有建立一整套關于實踐教學的管理制度和相應的質量管理與評價體系，實踐教學的管理全憑指導教師的責任心。

3．實踐教學的考核問題。一些院校還沒有建立規范的實踐教學的考核辦法，或沒能真正落實。對實踐教學的要求遠沒有對理論教學要求的嚴格。極少有學生實訓課不及格，更不會因實訓課不及格而畢不了業。因為學生本身對實訓學習的重要性缺乏認識，又沒有必要的壓力，所以有一部分學生不把實訓課當成一回事，實訓效果可想而知。

4．在當前評估熱潮的推動下，許多學校開展了轟轟烈烈前所未有的實踐教學，但受諸多因素（例如經費少、指導老師少、場地有限）影響，大多浮于表面，實踐教學深度不夠，還不能使學生全面地、系統地、高質量地完成專業技能訓練。

5．實習指導教師指導能力不一，影響實習效果。某些指導教師受自身實踐能力、社會經驗、學歷等條件的限制，還不能正確指導學生完成實驗實訓任務，有的甚至還誤導學生，從而使實習效果大打折扣。

6．缺乏對實踐教學質量的評價指標體系。應該說，在課堂理論教學方面，各學校都建立了一整套比較完整的教學質量評價指標體系，但對于實踐教學的質量監控卻還不完備，由于缺乏科學、規范的標準，使得實踐教學的水平難以評價，指導教師各行其是，實踐教學的質量受到了極大的影響。

三、加強實訓教學采取的相應對策

1.加強硬件建設。硬件是基礎，必須充實。（1）學校根據開設專業的實際需要加大投資力度，并且進行全面規劃，分步實施。加強校內實訓基地建設。建設校內實訓基地是培養高等技術應用性人才的必備條件。但硬件建設需要大量的資金，學校領導應深刻地認識到實訓教學的重要性，應有長遠的發展眼光，加大投資力度。（2）整合現有硬件資源，優化配置，從而達到資源共享。學校可利用現有的設備建立可反復組裝、多功能的模擬實驗室及技能訓練場所，從而最大限度地發揮已有設備的使用效率。（3）爭取政府相關資金的扶持。對公辦學校而言，政府支持應該作為學校硬件建設的主渠道。對此，學校應在廣泛、深入論證的基礎上，就實踐教學條件的改善問題提出可行性報告，爭取上級立項、給予經費支持。

2.加強實踐教學環節的組織管理。實踐基地建好了，硬件設施配備了，就必須讓硬件充分發揮作用，對實踐教學進行嚴格、科學管理。可以從以下幾點做好實踐教學的組織管理。（1）建立以實訓中心為核心的基地，采用集中管理模式。（2）加強“雙師型”指導教師隊伍建設。（3）配合實訓基地建設，加強教學教材建設。組織教師編寫具有較強針對性的實用性實訓教材及其輔導書；建立與實踐教學各個環節相適應的課程體系，把國內外最新知識、最新技術和最新工藝充分融入教材和新的課程體系中，使學生的智力技能和操作技能同步提高；引進與資格證書考試緊密相關的教材，提高學生適應社會的能力。

3.改進實踐教學的考核辦法。實踐教學的考核是確保實踐教學質量的重要手段。要制定實踐教學考核辦法及實踐成績評定辦法等實踐教學制度，確保實踐教學環節的教學質量。

參考文獻：

第3篇：實踐教學范文

關鍵詞：案例教學；課堂教學；案例；教師

案例教學法又稱“個案法”。它緣于美國哈佛大學商學院，通常是指教師在課堂上通過對典型案例的解剖分析，引導學生從個別到一般，進一步學習、理解和掌握教材中的相關原理、原則。作為一種重要的教學手段和教學思想，案例教學目前在我國高校的許多課程教學中得以使用，為了使案例教學在高校教學質量提高及高素質人才培養等方面發揮其應有的作用,我們應對案例教學的理論和實踐進行探討，形成正確認識，科學的實施。

1案例教學與傳統教學的區別

案例教學與傳統教學有很大的不同，弄清楚這些區別對于我們推廣案例教學有很大益處。區別主要表現在以下幾個方面。

（1）授課方式。

傳統教學是教師講、學生聽，課堂講授是教學的重點和中心；案例教學是教師和學生一起，共同參與對實際案例的討論和分析。案例構成課堂討論的基礎，通常是在課前把書面形式的案例報告交給學生閱讀，然后再在課堂上討論。因此組織好案例討論是案例教學中的中心環節。

（2）教師的角色和責任。

在傳統教學中，教師的角色定位是把自己知道的書本知識傳授給學生，只要教材熟悉，表述清楚，就算盡到了教師的職責。在案例教學中，教師的角色是指導者和推動者，其角色定位是要領導案例教學的全過程。其責任有三，一是課前教師要有針對性地選擇案例，真正弄清楚問題是什么；二是課堂上教師要領導案例討論過程，不僅要引導學生去思考、去爭辯、去作出決策和選擇、去解決案例中的特定問題，進而從案例中獲得某種經歷和感悟，而且要引導學生探尋特定案例情景復雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發展變化的多種可能性。在這里，正像一些有經驗的案例教師講的那樣，教師既不能無所事事，任課堂討論自流，也不能嚴格控制討論過程，不讓學生說出自己想說的話。因而，這種討論對于教師來說也是一個學習的過程；三是教師要負責案例更新，要使案例教學跟上時代的要求和反映當前的教育實際，教師必須不斷地進行案例更新。如果案例不作更新，多年不變，那么，學生也只能處理幾年前的事情和得到幾年前的知識。因此，案例更新是保持課堂活力的血液。

（3）學生的角色和責任。

在傳統課堂教學中，學生的角色是聽講者和知識的接受者，學生完全處于被動的地位。在案例教學中，學生必須扮演一個積極的參與者的角色。課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考，據以作出自己對真實生活的決策和選擇，并得出現實而有用的結論。在課堂上，必須積極發言，講出自己的思考和結論，并與他人展開爭辯。學生是教學的主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學習，也可以從承受的錯誤中學習，即從模擬的決策過程中得到訓練，增長才干。這樣，學生學到的知識就不再是本本上的教條，而是活的知識以及思考問題、解決問題的方法和能力。

2案例教學的實施

案例教學在實施中，大致可分成案例引入、案例討論、概括總結三個基本環節。

（1）案例引入。

在案例教學中，教師要根據教學目的和內容的需要，挑選典型案例進行分析研究，以幫助學生達到學以致用的目的。所以，案例的選擇是案例教學的核心。離開案例，案例教學也就無從談起。教師所用的案例，從其來源講，無外乎兩類：一類是自己編寫的案例，另一類是他人編寫的案例。對前者，教師可介紹一些有關寫作案例的感受、趣聞、軼事，以引起學生的注意；對后者，教師可運用其他一些手段來提醒學生予以注意的必要性。

（2）案例討論。

典型的案例討論一般總是與下列問題的探討聯系在一起的：案例中的疑難問題是什么？哪些信息至關重要？解決問題的方法有哪些？作出決策的標準是什么？什么樣的決策是最適宜的？應制定怎樣的實施計劃？什么時候將計劃付諸行動以及如何付諸？如何進行整體評價？

討論中，一方面，教師要努力創造良好的自由討論的氣氛和環境，把握和指導好案例討論，要讓學生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學生緊緊圍繞著案例的主題。但應注意教師只是在必要時起指導作用，在討論中教師不要直接表露自己的觀點，避免學生產生依賴思想。如果學生分析判斷有錯誤，教師也不必立即糾正，而應有針對性地提出問題，使學生認識到自己錯在哪里，自覺地加以修正，另一方面，學生則可分別從自身角度剖析案例，闡述自己的看法，相互辯論、唇槍舌戰，形成熱烈的探討問題的氣氛。作為學生，除了自己積極發言以外，還要認真傾聽別人的分析與見解，并比較自己的觀點與思想，從中吸取并綜合出更完善的決策思想。

（3）概括總結。

這個階段屬于過渡階段，它通過從案例討論中引申出一定的結論，為后續的課堂教學提供準備。在這個階段，可以讓學生總結，也可以教師自己總結，講明案例中的關鍵點，揭示出案例中包含的理論，強化以前討論的內容，提示后續案例，指出討論中存在的不足和長處，并要求學生寫出案例分析的書面報告。寫好書面報告是鍛煉和培養學生書面表達能力的一個好方法。因此，在教師指導下，通過對案例廣泛地進行討論后，應要求學生獨立撰寫案例分析報告。學生不要去猜測教師的分析構思、評價結論，實際是如何做的，也不要去照搬所謂權威性的分析評價結論。學生通過分析和評價復雜多變的實際問題，能夠掌握正確處理和解決問題的思路和方法。

3案例教學的優點與局限性

案例教學作為一種教學方式已在教學中得到推廣，也正因為如此，我們有必要全面、客觀地認識和把握案例教學，弄清它的優點和局限性，為我們的教學實踐提供良好指導。

3.1案例教學的優點

（1）案例教學可以充分發揮教師的主導性，學生參與的主動性。案例教學是一種引導啟發式教學，改變了教學過程中單純由老師唱主角、講授知識、學生當觀眾、被動接受知識的狀況，把知識的講授和能力的培養訓練有機地結合起來，不僅可以使理論講授變得生動活潑，具有啟發性，而且有利于學生盡快掌握抽象的原理，并能靈活運用，舉一反三達到理想的教學效果。

（2）案例教學可以使學生的創造能力和實際解決問題能力得到發展。在教學過程中，教師鼓勵學生自由探索、大膽質疑，及時提出自己的看法和見解，充分尊重學生的意見和好奇心，使學生在一種安全的心理環境下將自己的潛能發揮出來。同時通過對典型案例的分析中可以發現成功與不足，進而針對漏洞尋求填補方法，因此，通過案例教學既可以把握理論的精髓也能夠增強分析、解決問題的實際能力。通過討論還可以使學生提高表達能力，培養交流和合作的意識，強化竟爭意識。

（3）案例教學可以把抽象的概念、原理具體化，讓它們處于一定的情境之中。這樣，學生可以更清楚、更深刻地把握、理解這些概念、原理。另外，通過聯系實際了解這些概念、原理在實際生活中的表現和作用，可以提高學生學習興趣，增進學習的動力，縮短教學與實際生活的差距，使學生能夠關注社會、關注生活，以后能更快、更好地適應工作，從而避免高分低能現象泛濫。

（4）案例教學可以促進教師的發展。要講好一個案例并不容易，需要真正的理論修養和相應的領域知識。如何以小見大，如何于細微處見精神，如何多視角多側面地剖析問題，引發學生的思考，又能做到收放自如，這些都是需要認真思考和切實解決的問題，在案例分析上是最能檢驗一位教師的“功力”。案例的運用促使教師很好地掌握理論，教師通過案例教學得到的知識是內化了的知識，并且可以在很大程度上整合教學中那些“不確定性”的知識。3.2案例教學的局限性

（1）案例教學的課堂上容易出現“冷場”。案例教學是以學生的積極參與為前提的，但我們的學生大多數長期在傳統的教學方法中成長起來，出現了或重或輕的迷信權威、迷信教師的行為，面對新的教學方法常表現出保持原有的“惰性”，采取了冷眼旁觀的態度，被動接受、機械記憶的方式，參與課堂討論的積極性、主動性會受到限制，而一但學生沒有參與課堂討論的熱情，課堂上就容易出現“冷場”。

（2）案例教學對教師的要求較高。案例教學是以教師的有效組織為保證。教師在案例教學中發揮的作用是導演、教練、評論者、仲裁者，教師要潛心組織學生進行討論和爭辯，讓其各抒己見、展示觀點。組織討論要講究針對性，做到有的放矢。為此，教師授課前要扎扎實實地備好課，胸裝一盤棋，對案例可能提的問題擬出討論提綱，引導學生參與討論，避免討論過于分散、雜亂無序。同時要根據案例涉及的問題多少、問題的難易程度把握好討論的時間，留有一定的時間加以歸納總結。教師要通過布置案例、設問、分組、指導發言和暗示等方式激發學員思維，拓寬學員思路，引導學員參與討論。討論進行中教師還要善于把握好討論的氣氛，調控好討論節奏。當討論分散雜亂時，要加以規范；當學生熱情不高思維停止不前時，要啟迪疏通；當爭論不休、糾纏不清時，要分析梳理；當水到渠成，問題迎刃而解時，要及時歸納總結。所以，只有特別優秀的教師才能上好案例課，而且培養一位優秀案例老師需要較長的時間。

（3）案例選擇費時費力。案例教學是以精選出來的能說明一些問題的案例為材料的。案例是為了增強教學效果而設置的線索、背景，案例選擇是否恰當是案例教學成敗的關鍵因素，所選案例不僅不能脫離教材內容，要同教材內容“接近”，而且還要使其具有一定的通俗性、簡潔性、疑難性和典型性，要通過案例選取將深奧的理論通俗化、抽象的概念具體化，便于學生從案例中準確地理解教材的基本觀點和基本原理，案例要力求簡潔，要將主要時間用在講授理論和學生思考、討論上，不能把整堂課變成故事會，避免沖淡授課的重點。選擇案例還應考慮疑難性，給學生開辟一個廣闊的思維空間，讓學生從多角度多層次去發現問題、思考問題，提供多種意見。而要做到這些方面的有機結合往往較為困難。

（4）案例可能使學生形成一些不正確的概括化認識。因為有時某一或兩個案例所展現出來的信息非常吸引人，學生也深受影響，但他在這一兩個案例上形成的概括化認識，也許遠遠不能說明事物整體，這樣就出現了一種“過度概括化”的現象。同時，雖然案例對于啟發人的靈感、創意和理性有好處，但作為培養高素質的人才，不能僅靠這種啟發。學校的根本任務是為學生打基礎、進行科學修養，是在強調基本訓練的前提下來談結合實際和靈活運用，切不可本末倒置。否則，容易陷入“讓學生到學校里來學實踐、學經驗”的誤區。在學校，當然可以學實踐、學經驗，但顯然不是學校最擅長的，學校畢竟是“探索和傳承普遍學問的場所”，對系統的、結構化知識的掌握，當成為學生的主要訴求。

綜上所述，教學中我們不僅要從理論層面上弄清楚案例教學的相關知識和問題，而且在實際運用中也要掌握一定的技巧，只有兩者相結合，才能取得好的教學效果。

參考文獻

［1］徐艷霞.引入案例教學提高教學實效［J］職業技術教育研究，2006，（11）.

第4篇：實踐教學范文

要害詞安全責任實踐教學安全教育安全責任合同制

1安全責任是實踐教學不可回避的問題

常言道：安全責任重于泰山。安全責任是不可回避的問題，實踐教學當然不能例外。學界普遍認為，實踐教學論是與理論教學相對的教學論，其研究對象是發生并存在于課堂的教學現象和規律。從本質上講，實踐教學是一種不斷超自然性和給定性、創造人的新的規定性的實踐形式，對傳承知識、主體地位的確立和主體原則的實施、創造能力和綜合素質的培養、推進人的全面發展起著不可或缺的作用，按照完成特性規律組織教學。既然如此，也不能回避安全問題，要完成實踐教學，就存在實踐教學的安全問題。

實踐教學要達到“無危則安”、“無損則全”的目標要求，必須處理好權利、責任與義務的關系，“責任是義務的結果，義務是責任的原因”主觀要素及規則，義務的違反是否必須引起責任的產生，這要取決于行為者主觀上有無過錯和社會對其所作的評價。形式要素及后果或負擔，它是責任實質要素的外在表現形態，也是責任得以存在和實現的要素。實踐教學的安全責任問題，除主觀要素和形式要素之外，客觀要素即義務的違反這一事實狀況。實踐教學安全責任的產生基于一定義務的違反。因此，實踐教學的安全責任不得不引起高度重視，這是一個屬于教學中的重大問題，實踐教學，安全責任第一，不可回避，不能回避。

2安全責任是實踐教學環節的重中之重

2.1沒有安全責任就沒有實踐教學

大凡高等院校，不可能沒有實踐教學。“知是行之始，行是知之成”。只要進行實踐教學，就會有安全及安全責任問題。例如，紡織工程專業學生去工廠完成實踐教學任務，渉及到路途交通安全、車間生產安全，設備運行安全、生活環境安全等等直接關聯于人身安全。那么，企業從員工人身安全防護出發，配發安全服裝、安全手套、安全帽，以及安全防護措施和安全操作規程，可謂順理成章，理所當然。學生進出車間，同樣如此，會有一系列的安全責任，因此，可以認為：沒有安全責任，就沒有實踐教學。

2.2實踐教學安全責任的社會性

安全及安全責任無處不在，具有非常廣泛的社會性。實踐教學安全責任的社會性并非孤立存在，涉及到工廠、企業、車間、交通；學生、家長、學校及各方面環境等等。法學界對社會責任一說不同程面、不同角度有多種理解。但不管作何詮釋，共同首肯的是，社會責任應當是現行政策法律體系中始終貫穿一項公共政策。機關、團體、學校事業等單位是基于社會性目的而成立的非營利性組織，其產生初衷與社會責任有著天然淵源，故對其社會責任不應有太多爭議。安全責任的社會性，絕非某一政府或某一行政部門、某一單位或個體單槍匹馬能完成的，它需要以政府為主導，動員全社會各個方面力量行成社會合力予以系統化協作方可能實現。實踐教學安全責任的社會性則不足為奇，前提是明確參與各方的責任與義務，并相互制約，相互協作，相互推動，形成安全責任良性互動機制。

2.3安全責任培養人才的必經環節

實踐教學環節是培養人才的必經環節，知識結構的完整性、知識的積累和完善、聰明和才能啟迪與開發等等，實踐教學環節是必經之路，實踐出真知；實踐是檢驗真理的唯一標準。這是對實踐教學培養人才必經環節的充分肯定。培養人才必經實踐教學環節，完成實踐教學環節，毫無疑問會有安全責任。因此，安全責任是培養人才的必經環節。

2.4學生、家庭、學校、企業、社會安全目標的高度統一

實踐教學具有安全和安全責任，學生、家庭、學校、企業、社會無時不在關注安全問題。學生是實踐教學的主體，既是實踐教學的出發點，又是歸屬。以學生為本，涉及學生的安全問題，完成實踐教學環節，學校義不容辭、責無旁貸，“學校的一切工作都是為了轉變學生的思想”。“學校的校長、教員是為學生服務的”。學生是學生家庭的全部希望，甚至是幾代人的掌上明珠，出現人身傷亡等安全事故，會造成家庭、學校、國家不可挽回的經濟損失，是任何一方任何時候都不愿意見到的事實。即便是承擔實踐教學的企業，也難以避免責任。家庭、學校、企業都是社會的細胞，在實踐教學安全和安全責任問題這一目標要求上無疑實現高度的統一。

3實踐教學安全責任的實施

實踐教學安全責任的實施，始終是以人為本，實踐教學的主體是學生，具體的講就是以學生為本，“世間一切事物中，人是第一個可寶貴的”實施實踐教學的安全責任，具有很強的針對性，問題在于如何實施。

3.1切實加強實踐教學安全教育，熟悉安全責任

往往有這種情形，召開安全教育大會，領導講話“聲勢浩大”，會場下面“嘰嘰喳喳”，至于為什么召開安全教育大會，只知道講安全就會開大會，至少在概念上流于形式，知其然，不知其所以然。這就需要做深入細致的工作，不能停留在一次報告。實踐教學的安全教育，要解決思想熟悉問題，這是一個難點，涉及到實踐教學主體的靈魂深處。推行安全“互動式”教學法，克服課堂教學中單一的“你教我學”、“我講你聽”教學模式，引導學生主動積極參與到教學過程中來，調動教與學的積極性；也可進行正反例證教育法、安全文化教育法、格言警句教育法，安全格言警句一般具有押韻、短小精悍、富有哲理，既輕易記住，又樂于接受。還如監督教育法，在實踐中，不一定人人都會遵章守紀，必須進行安全監督。再如示范教育法，身教重于言教。除此之外，應重視情感教育法、思想安全教育法等。尤其是思想安全教育法值得注重，在日常生活中，有許多工傷事故的發生，既不是員工安全技能缺乏，也不是作業環境惡劣，純粹是責任者思想上麻痹大意造成的。思想雖然看不見、摸不著，但它可以通過語言和行動表現出來，只有思想上重視安全，安全治理上的一系列措施才能得到有效地貫徹落實。真正熟悉安全和安全責任，有一個過程，要發動實踐教學的全體成員，熟悉安全和安全責任；分析研究安全和安全責任；落實安全和安全責任。這是實踐教學的首要任務。

3.2強化實踐教學環節中的安全責任環節

實踐教學涉及安全責任環節比較多，例如，實踐教學主要負責人、組織機構、前期預備工作、學生學校家庭三者溝通等。因此，以下工作需要強化：第一，誰主管，誰負責。對學生而言，涉及到家庭和學校，家庭父母系監護人的責任和義務。學校雖然有直接的院（系）、學生工作處、團委等，在責任問題上，學校是當之無愧的主管，當仁不讓地負責。作為直接領導實踐教學的院（系），具有不可推卸的責任。第二，精心組織，不打無預備之仗。“有備則制人，無備則制于人”。一是學生的思想預備，吃苦耐勞的精神預備，安全教育到位。二是實踐任務明確，調查研究的內容清楚，實踐教學的方式可行，前期預備工作落到實處。三是實踐教學基地（企業或公司）的緊密配合。實踐教學任務的各個環節相互銜接，學生的吃喝拉撒睡一應俱全，環境安全舒適。第三，學校、學生、學生家長的溝通。學校要向學生講清楚道理，學生要向家長講原因，家長向學校表明責任。三者溝通，缺一不可。總之，實踐教學環節中的安全責任環節，必須一環扣一環，環環相扣。

3.3實踐教學安全責任契約

人們普遍認為，老實守信非常重要，以至于十分痛恨翻臉不認人，閉口不認賬的現象。安全責任重于泰山，一旦出現安全責任問題，受損失的一方祖宗三代齊上陣，無理也要“鬧翻天”。因此，實踐教學安全責任以契約的形式，約法三章，約定學校、學生、學生家庭三方的權利與義務關系，明確各方面的責任，簽訂實踐教學安全責任合同書。重視安全責任，增強法律意識。真正做到“先來的話不怕多，后先來的話不怕少”，形成必要的約束，按原定計劃推進，把實踐教學安全責任落到實處。

3.4制定與落實安全責任工作計劃

有實踐教學安全責任合同書，那是實踐教學安全責任法律意識的表現。要完成實踐教學，尤其要有條不紊地開展工作，首先要制定實踐教學安全責任工作計劃，安全責任工作計劃非同一般，同樣，“在訂計劃的時候，必須發動群眾，注重留有充分的余地”。其次是扎扎實實的落實安全責任工作計劃。往往有這種情形，制定安全責任工作計劃輕易，落實安全責任工作計劃困難。體現出好說不好做的現狀。因此，既要重視制定安全責任工作計劃，更要重視落實安全責任工作計劃。否則，實踐教學安全責任工作計劃就會成為一紙空文。為了避免此類問題的發生，還要實行監督、檢查、驗收。

3.5實行安全責任目標考核

實踐教學安全責任目標是否達到，要經過考核、驗收這一關。考核的主要依據：一是實踐教學安全責任合同書；二是實踐教學安全責任工作計劃。考核的過程是一個總結的過程，也是一個是否合格的驗收過程。在實踐教學安全責任目標問題上，出現任何人身傷亡事故，都將是一票否決，這是實行安全責任目標考核的前提。當然，在考核過程中，對于合同書的履行，要具體分析其責任、權利和義務，不能不分清紅皂白，輕重緩急，尤其不能胡子眉毛一把抓，否則會有礙實踐教學工作的推進。對于實踐教學安全責任工作計劃的執行情況，也要具體問題、具體分析，實踐教學的環境和條件有可能發生變化，工作計劃要做出相應調整，否則又會成為考核驗收的障礙。不管情況如何，安全責任，人命關天，非同小可，考核既是復雜的，更是必須的。

4結束語

加強實踐教學環節是提高教學質量的需要，也是教學改革的需要。但是，只要進行實踐教學，就必然會有安全責任問題，不了解、不熟悉這一點，就不能得到起碼的知識。實踐教學安全責任問題的提出，可能會碰到這樣或那樣的一些問題，需要堅持馬克思列寧主義的實事求是的觀點，面對現實，一切從實際出發，研究實踐教學工作新思路，解決新問題。實踐教學安全責任值得研究，實踐教學安全責任目標考核指標及體系有待于進一步思考。

參考文獻

1向新柱.實踐教學“五結合”模式剖析[J].知識經濟論壇，2006（2）

2趙文武，廖巍，戴年紅.工程安全與工程安全人才培養[J].中國安全科學學報，2006（1）

3俆德蜀.安全科學與工程導論[M].北京：化學工業出版社，2004

4林紀東.法學緒論[M].臺北：臺灣五南圖書出版公司，1983

第5篇：實踐教學范文

關鍵詞：鉗工 實踐教學 教學改革

鉗工技能是中等職業學校、技工學校機電類專業必修的基本操作技能，但要學好這門技能對技校學生來說，本來他們基礎就差，學習能力參差不齊、學生厭學，加上鉗工技能主要是以手工操作，工作環境差、勞動強度大，都成為難以完成教學目標的因素。就算完成也很難達到很好的教學效果。那如何制訂更為合理的教學計劃？如何轉變教學思想？如何提高學生興趣？如何拓展教學手段？這些都值得大家認真進行探討。

1、制訂合理的教學計劃

鉗工基本的技能主要包括：鋸削、銼削、鏨削、平面劃線、孔加工、螺紋加工、刮削、研磨和鉗工裝配等。在這些傳統的教材上制訂的計劃往往是一個龐大的訓練工程：如銼削包括姿勢練習、銼平面、銼直角、銼長方體、銼六角體。這樣下來，往往一個銼削就要安排二周以上，這樣大大降低了學生的學習積極性，讓學生感到比較枯燥乏味，再加上勞動強度較大，比較容易讓學生產生厭學的心理。所以我在制訂計劃過程中為了避免以上的情況發生，把各個訓練課題合理的進行分開：如第一天先講授銼削的知識，然后是二個小時的姿勢練習，接下來進行臺虎鉗的裝拆，還進行比賽，用時短的勝出；第二天進行平面銼削練習，后時行平面劃線。在以后的每天中安排二種以上技能的訓練。這樣學生得到了休息，體能得到了恢復。教學內容因為穿插而不顯得單調、枯燥，也從根本上確保了教學任務的完成。最重要的是，這種穿插教學，很容易做到理論與實踐的統一，學生在理論的指導下進行實習，在實習中去體會理論，檢查理論，以實現學生較快的掌握鉗工基本技能及鉗工工藝學理論。

2、轉變教學思想

現在的金工教學正在從金工實習向工程訓練轉變，而這種轉變不是名的改變，而是一種質的飛躍。過去那種只注重基本理論的掌握，基本知識的運用和基本技能的訓練的教學思想已不能適應整體式教學的思想要求。應該著重轉變為增強工程實踐能力、提高綜合素質、培養創新意識和創新精神的教學思想。鉗工實習對學生工程素質和工程能力尤其動手能力的培養起著重要作用，在教學中我們既要提高學生基本操作技能、培養學生動手實踐能力，又要培養學生分析、解決問題的能力、適應能力和應變能力等綜合素質。而且不要讓學生只滿足于所學，要基于所學引導學生走上創新的路子。與此同時，在教學上為了避免“只見樹木不見森林”的教學弊端，要充分聯系相關工種，從根本上給學生建立起大工程意識。

3、提高學生興趣

教學是教師和學生的雙邊活動，在教學中既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，所謂兩者不可偏廢。相對而言學生的主體作用顯得更為重要，因為教學過程如果沒有學生主動積極的參與，教師的一切努力都是徒勞（當然，要充分發揮學生的主體作用離不開教師良好的引導）。要想學生主動積極的參與，除了教師良好的引導，更重要的是要學生對所學內容有濃厚的興趣，心理學家布魯納曾說：“最好的學習動因是學員對所學材料的內在興趣”。因此，“興趣”可激發學生求知的欲望和學習的積極性，可使他們主動認真地思考，使他們變被動接受的客體為主動學習的主體。

所以我們把鉗工制作件設計為斗車模型，可以把單調乏味的鉗工技能訓練溶入一個有趣的模型制造中。既能增加學生的實習內容又能提高學生對實習的興趣，能夠寓教于樂，使教學達到更好的效果。經過一年多的教學實踐表明，教學效果良好。學生過去對鉗工實習普遍帶有抵觸情緒，無心實習。而現在是帶著興趣學習，和學生的交流中普遍反映良好，覺得鉗工訓練體力消耗較大，但忙而充實。所以我覺得可以把鉗工的制作件設計得有意思，以此來激發學生對學習的興趣，但不能脫離鉗工基本技能的訓練，否則無異于舍本逐末。讓學生在興趣中學習，并可以以此為平臺引領學生走進自行設計、創新開發的門檻。這條路走好了會給教學質量帶來更大的飛躍。

4、拓展教學手段

第6篇：實踐教學范文

關鍵詞:案例教學法;實踐;經驗;案例

案例教學法是美國哈佛大學在19世紀引入當時世界上最高的德國學術標準,并在教育有了質的飛躍基礎上所首創的,這種教學方法使課堂與社會緊密相聯,理論與實踐緊密結合,形成了教學方式的一次革命,并創造了哈佛商學院神話般的奇跡。

1概述

所謂案例教學,是指學生在掌握了有關基礎知識和分析方法的基礎上,在教師的精心策劃和指導下,根據教學日的和教學內容的要求,運用典型案例,在模擬的情景中進行分析,通過學生的獨立思考或集體協作,體驗分析、決策、鍛煉,從而培養他們獨特的、綜合的解決具體問題的能力,進一步提高其識別、分析和管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。

2建筑工程類專業實施案例教學的意義

建筑工程類專業的課程一般都具有較強的實踐性,研究的是從工程實踐中體現出來的普遍規律。授課教師應具備實際的工程經驗,講課時根據自己經驗和體會講解課程,會使學生更容易接受建筑工程的理論,但在九江學院等類似的新興院校內,具有多年實際工程經驗的教師卻屈指可數,所以在這種情況下要上好課的關鍵就是如何恰當的選取案例。通過案例分析,來激發學生的學習興趣和熱情。從而掌握那些在教學過程中容易感覺到枯燥、乏味的理論,這樣既彌補了教師實際工程經驗的不足,又達到了較好的教學效果。我們通過結合在《建設工程監理案例分析》課程中開展案例教學的實踐,探索在建筑工程類專業中開展案例教學的方法。

3案例教學的特點

案例教學是以案例為基本教學材料,將學習者引入教育實踐的情境中,通過師生之間、學生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式,提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。案例教學有以下特點:

(1)明確的目的性。通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件,讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中,建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式,以提高學生分析問題、解決問題的能力,進而提高素質。

(2)客觀真實性。案例所描述的事件基本上都是真實的。

(3)較強的綜合性。原因有二:一是案例較之一般的舉例內涵豐富,二是案例的分析、解決過程也較為復雜。案例教學的實施,需要學生綜合運用各種知識和靈活的技巧來處理。

(4)深刻的啟發性。案例教學,不存在絕對正確的答案,目的在于啟發學生獨立自主地去思考、探索,注重培養學生獨立思考能力,啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。

(5)突出實踐性。學生在校園就能接觸到大量的社會實際問題,實現從理論到實踐的轉化。

(6)學生主體性。學生在教師的指導下,參與進來、深入案例、體驗案例角色。

(7)過程動態性。師生互動、生生互動。

4案例的選題和編制

首先要注意到不同的案例形式,然后再從中選出與教學目標相應的好的案例來。比如,案例中包括說明性案例、歷史案例、診斷性案例、決策案例、管理行為案例、事件案例、序列案例、縱向案例、橫向案例等。除了考慮案例的好壞,還要針對教學對象考慮難度水平,考慮學生是否能夠在原有的知識與能力的基礎上加以接受。建筑工程案例的選題應選在建筑工程設計、管理、施工、使用中發生的真實的典型的事例,因建筑工程案例的模擬和復原難度較大,成本較多高,一般不進行模擬和復原,這就增加了學生閱讀、理解、分析、討論建筑工程案例的難度。在選題時,注意多選一些學生所熟悉的或學生知道的案例,這樣便于學生收集資料,也便于學生理解、分析、討論案例。給出建筑工程案例的具體內容,找出案例中至關重要的或者關鍵性的討論題。

為使案例教學在建筑工程類專業課程教學中達到應有的效果,在案例選擇或設計時需要注意以下幾個方面:

1)選擇與設計案例要考慮針對性。要根據課程的不同階段來設計一些與實現問題緊密聯系的案例,側重講解該案例在實際工程該階段的具體應用。

2)選擇與設計案例時要考慮案例的真實性。通過以企事業單位中的實際項目或抽取出的項目為研討核心,為學生創造一個仿真環境,使其在課堂上能接觸到實際工程問題和環境,有助于學生實踐能力的提高。

3)案例應體現出一定的問題情境并具有啟發性,能啟發學生深入思考.

4)選擇與設計案例時要考慮案例的代表性以及規模和復雜度。考慮到教學學時的因素,用于教學的案例應具有代表性、典型性,所選案例既能體現理論知識和系統原理的應用,又能做到舉一反三,綜合性案例的內容應具有內在聯系性,多種知識、方法與技術融為一體。有利于提高學生綜合運用知識的能力。

5案例教學的組織實施

案例教學有以下方法,如:①個別解決法。每一個學員寫一份案例分析報告,包括鑒別問題、提出觀點和解決辦法。②小組討論法。先是各小組討論,然后再由全班同學共同分析案例。③角色扮演法。考慮到教學的方便,并結合建筑工程類專業的特點,在實施中用小組講論法組織案例教學,大致可分成案例準備、案例討論、概括總結三個基本環節。

5.1案例準備

教師將準備的案例提前一周左右發給學生,讓學生去閱讀、理解、收集資料,并對案例中的問題進行思考,為課堂中開展案例教學作好充分的準備。

5.2案例討論

首先由教師簡單介紹案例,大約5分鐘。針對案例中提出的問題,組織分組討論,一般4～6個人一組,如果在教室進行可以按座位就近分組,分組討論時間4O分鐘左右。

5.3概括總結

在這個階段,可以讓學生總結,也可以教師自己總結。通過分組討論,各組對案例中提出的問題得出了許多答案。在各組進行歸納和總結的基礎上,組織全班集中討論,各組派代表上講臺發言,表述各組的觀點。最后由教師作總結性發言。案例教學實際上是一種”做中學”的形式,它從經驗與活動中獲取知識,提高能力。案例教學法所提供的案例,是實際場景中的兩難問題,問題的解決需要調動所有相關理論與經驗知識,大大縮短情境與實際生活之間的差距。

參考文獻:

第7篇：實踐教學范文

關鍵詞：實踐教學教學

實驗教學要培養創新人才,培養學生探索知識、發現知識的能力。同樣,實驗課堂的教學不僅要讓學生學到一定的知識,更重要的是要讓學生能夠自己去探索知識、發現知識,具有自我教育的能力,具有分析問題、解決問題的能力,從而能讓他們在不斷嘗試,不斷錯誤和不斷修正錯誤的過程中進行知識的探索。

1實踐教學的目的和特點

對于實踐教學來講它涉及到兩個方面的內容,一是理論知識,而是實踐操作,兩者是相輔相承的,結合的好,教學會如虎添翼,而且使學生拉進了理論與實踐的距離,把理論知識和實踐一體化,易于突出所學專業的重點便于學習。下面從以下幾點來闡述實踐教學在教學中的作用。

1.1實踐教學作為一種獨特的教學形式它應具有的特點

①學生主要是通過實踐活動進行學習,增強了學生的感性認識,拓寬了學生將所學的理論知識與實際相結合的學習途徑,即動手又動腦是學習的能動過程。

②以學生的全面發展為本,突出了學生的主體地位。學生是實踐教學的主體,在實踐教學中具有能動性,對實驗加以理解和體驗,都成為實驗教學資源開發的重要組成部分。

③通過實踐教學使學生更直觀地了解了所學的理論知識,引發學生的創新能力。因為實踐是科學的基礎,是科學發展的動力源泉,是解決學生學習興趣低下,知識面窄,發現問題、分析問題與解決問題,以及動手操作的能力的關鍵,所以實踐教學在現代教學中占有重要的位置。

④通過實踐教學使學生對知識、技能和能力達到了統一性和實用性。

⑤推動了學生探究性學習和合作性學習,樹立了學生的合作精神和科學的價值觀。

1.2實踐教學的目的和任務

實踐教學的教學目的是為了檢驗學生所學理論與方法,采用相應手段,按照實際工作的要求進行實際教學的教學活動,是掌握基本技能的必要教學活動。為了使學生達到實踐教學的目的我們應做到以下幾點。

①常規管理與學生養成教育相結合,對違反實踐操作的行為不只是簡單地批評和教育,而是要求學生認識到錯誤,讓他們意識到問題的所在,培養學生良好的行為習慣和責任心,培養學生的公德意識,與素質教育接軌。

②通過實踐教學的全過程,讓學生在獲取或鞏固理論知識的過程中,理解和掌握運用觀察和實踐的手段處理問題的基本技能,培養學生敢于質疑和探究的品質,端正學生嚴謹、求實的學習態度,培養學生良好的習慣,樹立學生不懈的求知精神,培養學生的觀察能力、思維能力和實踐操作能力,激發學生的學習興趣和學習動機,培養學生的創新精神和創新能力,培養學生的社會意識和合作精神,提高學生的綜合素質和科學的價值觀。

③根據實踐的內容,確定假設與研究的因素。確定分析指標、分析方法,激發學生對該學科的學習興趣及能動性,創新能力及解決問題能力的提高等。采取通過書寫或討論的形式,對比分析寫出實驗報告。通過撰寫實驗報告,使學生進一步熟悉、掌握思維能力、創造能力及分析問題的能力。

④綜合實踐活動的本質就是讓學生在實踐活動中去體驗,去建構知識,去運用已有的知識解決問題。信息技術為學生提供了極為豐富的電子化學習的資源,學生通過相關信息的收集、處理、交流從而獲取知識,從而突出了學生的主體和自主參與學習的過程。

2實驗教學存在的問題

實踐教學增強了學生的感性認識,拓寬了學生將所學理論知識與實際相結合的學習途徑,但是在運作上也存在著這樣那樣的問題,目前存在的問題主要有以下幾點。

①缺乏資源共享意識,造成資源的浪費。學校實驗室基本上都是以院、系為單位,有時寧可不用,也不會給其他部門使用,這樣造成了資源的極大浪費,也不利于學生在較短的時間里全面掌握基本技能和基本方法。

②有時實驗項目缺乏與企業和公司的合作,即便是該實驗項目很好,但缺少資金設該項目無法繼續,從而打擊了學生的積極性。

③在傳統實驗教學中的練習法也因為信息技術的引入而發生了巨大變化,網絡使得在線練習成為可能,并形成交互,這更強調環境建構的作用,而不僅僅是傳統情況下由學生機械的作練習題。

3實驗教學繼續改進的措施

上述情況亟待改變,以提高實踐教學在社會中的應用,當前應做好以下幾個方面的工作。

①在傳統實驗教學中,談話法是教師根據已經積累的實驗知識和經驗提出問題,并要求學生回答,通過師生間的對話交流,引導學生獨立思考,以獲得實驗課程的知識和鞏固知識的方法。信息技術條件下,教師在實驗課程進行中的實現形式更加多樣,教師可以利用即時通訊軟件,實現實驗教學的即時評價,也可以進行以班級為單位讓學生暢所欲言,以得到更好的實驗教學。但更多的是利用郵件形式,與學生進行個別交流。教師還可以將實驗談話的規模加以夸大,讓學生通過電子公告板的形式,實現師生間的雙流。

②將實驗室建設置于社會大系統中,并按照社會積極的發展全面系統地進行實踐教學內容的設計,包括實驗堆理論的專業層次和動手層次的要求,力求所選的資料具有代表性、全面性、合理性。改進資源投入方式,已達到控制實驗的最優化。

③加強合作與參與實驗教學方式。合作與參與教學方式在今天尤為重要,因為教育是一長期積累和持續發展的過程,通過學校與企業、公司建立合作關系,不僅提高了試驗的效率解決了一些資金問題,而且可以指出學校教學中的不足。

綜合上述,傳統的實踐教學方式和手段,已越來越不能滿足現代教育的需要,信息技術革命向實踐教學方式提出了挑戰。面對信息技術帶來的機遇和挑戰,實踐教學方式未來所面臨的發展方向主要是社會化、產業化。實踐教學的社會化意味著校內實驗室對社會全面開放,實現資源共享;產業化意味著將實驗室當作產業來運營,即不僅對社會提供知識產品和知識服務,還要計算其營運收入、成本、效益,要講求投入、產出和發展。實驗室的建設和運行是知識資源的投入和運作,包括經濟資源和智力資源。經濟資源表現為各種硬件設施,如房屋、設備、用具、器皿等各種物質載體;智力資源實驗模式系統設計和教師投入的積多年專業知識、教學經驗為一體的創造性勞動成果的各種軟件。

參考文獻

[1]中華人民共和國高等教育法.第五條

第8篇：實踐教學范文

[關鍵詞]中職教育；會計教學；實踐教學

[DOI]10-13939/j-cnki-zgsc-2015-27-194

1 實踐教學在中職教育中開展的現狀

1-1 實踐性課程相對較少

會計從某種程度上來講作為一種應用性較強的人才，在擁有一定理論知識的基礎上，更重要的是能夠具備過硬的會計專業技能。在這種情況下，這一專業的教學就需要以市場的主體需求為標準導向，進行技能型人才的培養。[1]盡管會計理論對于學生來講有著重要意義，并在具體教學中占據主要地位，但是需要認識到的是，理論知識僅僅是作為會計專業系統的組成部分之一，并不代表專業學習的全部。但是專業教學中，在具體的課程設置上，并沒有很好地掌握理論與實踐之間的比重尺度，理論教學覆蓋了整個專業的課程教學的大部分，在整個專業教學系統中，實踐性教學的地位被低估。在進行具體的課程設置上，理論性課程占據了大部分課時，留給實踐教學的課時不夠充分。很多情況下，都是在學生畢業前夕進行突擊性的實訓，以此來應對學生的就業應聘。

1-2 實驗教材內容不夠豐富

整體來講，會計專業需要面對多種類型的工作，在這種情況下，進行具體實踐教學過程中，要能夠強化學生會計實踐的多樣性，使學生能夠得到較為全面的實踐培訓。但是在實際的中職教學中，針對實踐教學的教材在內容上卻并不夠豐富，并且沒有較強的系統性，內容相對單一，只能針對賬務處理能力進行專項培養，選擇具備企業共性的標準業務進行實訓，沒有給學生留出足夠的個性化空間。但是除此之外，在現實的會計事務中，還涉及具體的業務流程訓練以及各個企業個性化的特殊業務等方面的內容，以及納稅申報、發票開具等稅務方面的內容。實踐教學沒有建立層次性業務內容，沒有對具體的專業內容進行全方位覆蓋，這樣一來學生就很難在實踐中全面接觸會計事項，最終對學生全面發展造成一定程度上的限制。

1-3 落后的實踐教學觀念

在中職教育機構中，傳統教學觀念始終在根深蒂固的影響著系統教學。[2]在這種情況下，教學的重點就更加側重于會計理論教學，會計實踐教學的比重偏低。盡管新課程標準已經針對會計專業提出了實踐教學的具體要求，但是這方面的教學始終沒能夠突破理論層面，很難在現實教學工作中得到具體的貫徹。受到傳統觀念的影響，教師只將理論教學作為會計教學的重點內容，針對學生進行實踐訓練不夠。這從根本上忽視了實踐教學的重要意義，弱化了學生在崗位競爭中的競爭優勢。不僅如此，學生對于專業的認識還會受到一定程度上的局限，從而很難形成過硬的專業技能。

2 實踐教學的對策

2-1 更新教學觀念

針對會計專業的教學來講，教師的觀念將會對整個教學過程起到系統性影響，這樣一來就直接決定了會計實踐教學的現狀。為了能夠使學生適應當下的市場環境需求，需要針對教師進行教學觀念上的更新，只有這樣才能夠使得會計專業的實踐教學得到順利開展。在中職教育機構中，要能夠為社會以及整個國家培養出合格的一線工作人才，教師在這一過程中起著決定性作用，專業知識以及技能只有通過教師才能夠得到傳播，在教師的具體引導下，學生才有可能成長為合格的專項人才。

在這種情況下，教師就不能夠墨守成規、因循守舊地固守傳統觀念，要能夠著眼于社會的具體需要，以及學生在當下社會環境中的具體發展方向，著重培養學生的社會價值。在此基礎上，進行針對性的實踐教學，使學生能夠在這一過程中形成過硬的專業技能，能夠符合市場對會計人才的標準要求。此外，還需要強化學生專業會計知識的積累，使學生基礎知識能夠更加扎實，從而能夠促進實踐技能形成系統性和完整性。教師自身還需要強化專業知識的更新，使專業化知識能夠在時代變革中變得更加豐富，并對市場需求進行密切關注，有針對性地對學生進行專項培養，使學生能夠具備豐富的實踐訓練經驗，能夠勝任相關崗位的工作。

2-2 科學設置課程，推行“三證”培訓

我國《會計法》中已經針對會計從業資格作出了明確要求，會計崗位就業必須持有會計從業資格證書。中職畢業生順利求職會計崗位，不僅需要全部科目合格獲取會計專業的學歷證書，還必須通過全國統一考試獲取理論技能證書《會計從業資格證書》和實務技能證書《會計實務專業能力證書》。這就在一定程度上對學生提出了具體要求，只有擁有“三證”才能夠順利畢業和就業。在這種情況下，要針對“三證”進行教學課程的具體設置，使課程設置能夠與“三證”要求形成針對性。在教學過程中，要能夠充分利用教學資源，使得“三證”課程教學能夠在教學過程中得到系統開展，學生才能夠在學習的過程中，進行有意識的專項技能強化，從而在此基礎上獲得相關的要求證書，在走出校園之前具備過硬的基本會計專業技能。學生才能夠在專業學習中獲得實踐技能，并能夠在畢業之后輕而易舉地實現就業。

2-3 強化會計模擬實訓的仿真性

為了能夠使得實踐教學在專業教學中得到系統性開展，中職院校需要進行針對性的實驗室建設，確保實驗室環境形成高度的仿真性，使學生感受到在企業中的工作環境。在這種情況下，學生才能夠對會計專業的整體工作環境進行系統認識，并能夠在崗位學習中具體接觸相關工作業務內容，能夠真實感受到會計工作崗位的真實條件。不僅如此，還需要針對整體實訓環境進行仿真性的專項強化，只有這樣學生才能夠在最真實的環境中，提升自身專業技能，并能夠在此基礎上進行實踐創造能力的發揮。

為達到這一目標，需要從兩方面著手進行具體強化。首先，要針對模擬材料進行仿真性的高度強化，在這一環節中，教師要將會計業務的設計與現實企業會計工作保持一致，將實訓中需要涉及的各個業務的原始憑證進行仿制，在教學過程中具體應用，并進行記賬憑證的編制、會計賬簿的登記、會計報表的填報以及納稅申報等。

在此基礎上，通過建設會計實訓基地，例如：VBSE財務綜合實訓、出納實務、會計分崗位實訓、電子報稅等實訓項目，分組進行模擬演練，為每位學生分配具體的角色，按照標準的流程進行真實的會計辦公，這樣一來學生就能夠感受到模擬環境中的真實性。

另外，要針對模擬主體進行仿真性的專項強化，強化校企合作。由于會計專業在頂崗實習方面存在固有的局限性，可以通過建設記賬工作室的形式，使學校以及學生能夠對會計工作擁有系統性了解，明確各個工作環節，以及具體的工作模式。在此基礎上，能夠對企業環境進行系統性認識，詳細了解生產流程，對企業的真實環境進行系統全面的學習，這樣學生才能夠在大環境中感受到工作過程中所需要的專業技能和知識。

3 結 論

會計專業教學需要強化學生的實踐技能，但是在中職教育系統中，將更多的精力放在了理論教育上，這樣使學生受到了很大限制，對學生未來發展造成不利影響。在這種情況下，就需要針對實踐教學進行系統研究，從而有效推動學生專業實踐能力的形成。參考文獻：

第9篇：實踐教學范文

20以內的加減運算我出了幾組專題訓練讓其練習：

例：相同的和：1+4=1+5=1+19=

2+3=2+4=2+18=

4+1=3+3=……3+17=

3+2=4+2=4+16=

相同的差：（略）

加減并行：1+2=8+7=

3-1=……15-7=……

3-2=15-8=

……

通過大概一周（一周五天，每天兩小時。下同）的練習后，該生計算的速度和準確度都達到了令人滿意的程度。我認為這一階段的教學沒有多少方法和技巧的講究，關鍵在于熟練程度，即所謂“熟能生巧”。所以在這兩周時間里，我保證每天都有足量的書面習題讓其練習，并隨時以口算的方式進行考察來加深印象、鞏固效果。

而在“拼音”方面，對于“字母的識記”，據我觀察，該生屬于“場依存型”——借用心理學的一個術語。在課本所列出的聲母表、韻母表、整體音節表中，按照順序讓其認讀能夠基本正確，然而一旦將順序或單個提取，該生就很容易出現混淆和錯誤，甚至不能認讀。這種情況在識記復韻母時表現得猶為明顯。針對這種情況，我采取的方法是：

“逐漸縮小其所依存的‘場’”和“變換依存的‘場’”，我按照“形相近”和“易混淆”的原則對復韻母又作了劃分：

aiaoanangenengeiieiuuiining……

aiaoanangeierenengiuieininguiun……

在教其在這種方式下反復認讀后，又對其進行聽寫，逐漸開始打亂順序和單個提取，出現混淆和錯誤的現象大大的減少了。

上述兩者同步進行，耗時看起來長了一些，但我認為“磨刀不誤砍柴功”，只有夯實基礎，才能將后面的教學順利的進行下去。

第二階段為“逐步提高”階段（耗時約三周）：

由于第一階段的功夫下得扎實，在“計算”方面，20—100的運算在教其運算規則及少量練習后，50以內的加減法無論口算、筆算都顯得較為輕松；50—100的加減法口算略顯吃力，而筆算則沒有什么問題。唯一容易出現的毛病就是在計算中由于粗心而忽略進位、退位。單純的計算題對于該生來說已經不存在什么知識性的障礙了。

然而，該生卻在“實際應用題”方面存在極大的困難，對其應用題的輔導是整個過程中費時費力最多的一個環節。該生在解答應用題時的主要障礙是：

①對語言文字的表達理解不足；

②對數量關系分析不準確；

③遷移能力較差。

在解決這個問題時仍然本著“由淺及深、循序漸進”的原則。我在為其編寫應用題的開初階段：

語言敘述盡量直白，數量關系盡量簡單，涉及數值在20以內；等到這一關過了以后，我便逐漸加大難度，語言敘述，數量關系略顯復雜，涉及數值擴大至100以內。與此同時，為培養該生的遷移能力和語言表達能力，我將供其練習過的應用題變換主題后抽取“條件”或“問題”讓其補充完整再解答。經過這番輔導后，該生解答應用題的障礙基本得以掃除。

在“拼音的正確的拼寫和拼讀”這個問題上：我首先讓其明確了拼音拼寫拼讀的基本規則，然后在其課本生字表內找出易錯讀、易混淆的音節為其特別指出，幫其加以辨認、辨讀。接下來，我將生字表按“同韻、同音”的原則分類后，讓其注音；還將生詞的拼音寫出，讓其寫出漢字。以此來加深其對字形與讀音、拼寫方式的印象。這樣的練習完成一遍后，我又將在練習中出現錯誤的整理出來，先提供正確答案讓其辨認、朗讀，再為其聽寫。這樣反復幾遍，“逐漸縮小包圍圈”，掃除“死角”。最終，該生在做“為字注音”“看拼音，寫詞語”這類型習題是都有了很高的正確率。

第三階段，“超前學習”階段（耗時二周）：即對第三冊內容作一些預習。在這個階段，我并未對該生作過于嚴格的要求和施加太大的壓力。

因為該生下二年級即將接觸乘法，所以我初步向其講解了乘法的意義與運算方法，并讓其背誦乘法口訣表。語文方面，主要讓他自己通過拼音來識記一些生字。

實踐結果：

最后讓該生做模擬考卷，語文、數學均能達到90分以上；了解了乘法的意義，掌握了乘法的運算方法，完成了乘法口訣表的背誦；語文第三冊生字識記過半,新課文朗誦流利。基本達到了預想效果。

實踐體會：

第一，從事教學工作需要“專（鉆）心”：我為這次實踐的順利進行，我投入了大量的精力準備。雖然說對于一年級的知識不在話下，但我還是找來了教材和教參等專心備課，力求做到在知識上準確無誤；除了在“教什么”上下功夫，我在“怎樣教”也絲毫不敢馬虎，我翻閱了《教育心理學》、《發展心理學》、小學語文、數學教學法等專業書籍，上網查詢了有關經驗交流，在充分尊重兒童身心發展規律的前提下開展教學活動。