五年級上冊語文總結精選(九篇)

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第1篇：五年級上冊語文總結范文

關鍵詞 理解類 課后習題 策略

如何在課堂教學中落實“理解”類課后習題呢？我認為應根據“理解”的對象來靈活處理。關于“理解”類習題，人教版教材設置的理解的對象分為理解字詞、語句、段落篇章三種。下面我分別從這幾個方面談談落實措施。

1理解字詞類練習題

（1）聯系全文進行理解。如五年級上冊第6課《梅花魂》一文課后第2題：默讀課文，提出不懂的問題和同學討論。如“梅花魂”的“魂”是什么意思？關于“魂”字的理解，我認為“魂”是本文的題眼，是中心，是難點，要學懂了全文才能完全弄明白。所以，在第一課時我給學生留了問題：課文以“梅花魂”為題目，那梅花的“魂”到底是什么呢？仔細學習課文，學完課文后總結、匯報。學生帶著這個問題學習得非常投入。第二課時結束后，學生匯報：梅花的“魂”是“天氣愈寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的。”

（2）對比、辨析詞語幫助理解。如四年級下冊第9課《自然之道》課后第3題：我能說出用上帶點詞語好在哪里，并把這幾個句子抄下來。“向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。”關于帶點詞語的理解，我的做法是把這個句子和去掉帶點詞語后的句子出示在大屏幕上，讓學生對比加上這些詞有什么好處；另一種做法是把“極不情愿”換成“不情愿”，把“頹喪”換在“沮喪”，讓學生辨析兩個詞的不同之處，進而體會課文用詞的準確性，為自己在習作中準確用詞打好基礎。

2理解語句類練習題

（1）以習題為理解全文的切入點，找出課文中相關內容，讓學生通過小組合作、獨立思考、交流匯報來幫助理解。如五年級上冊第1課《竊讀記》第3題：“我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味！”課文中有一些語句描寫了“我”的這種心理活動，找出來多讀幾遍，體會這樣寫的好處。我把這個題出示在屏幕上，讓學生從“快樂”“懼怕”兩詞入手，找出課文中的相關語句，做好讀書批注，說出自己的讀書心得，通過大家積極反饋讀書體會，分享眾人的讀書成果，形成共識，理解作者“讀到書而快樂”和“害怕別人發現自己竊讀而懼怕”的矛盾心理。通過這個比較長的過程，學生對這句話的理解相當到位。這個習題就完成得很好了。

（2）結合上下文和生活實際理解句子。如五年級上冊第13課《釣魚的啟示》課后第3題：課文中有一些含義深刻的句子，如，“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”請把這樣的句子找出來，并結合上下文和生活實際說說自己的理解。“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”這句話含義很深刻，五年級學生理解起來的確不易，我讓學生結合課文中的“但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”這句話幫助理解，學生由這句話想到了很多，理解深刻了很多，說出的感想也較之前提升不少；可有的學生的理解還是很膚淺，我讓學生聯系生活中某些人因為無法拒絕誘惑而走上“違背原則”的道路，嚴重的可能犯罪的事實，這樣一來，學生想的、說的范圍更加廣泛，理解愈加到位，并形成一種認識，將對他們的人生觀的確立也起到不可小覷的作用。

3理解段落、篇章類練習題

（1）觀察、總結法。如五年級下冊《晏子使楚》第11課課后第4題：文章的開頭、中間、結尾有什么聯系？課標第三學段明確要求：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。對于這個練習，我的做法是讓學生觀察文章的結構，想想段落之間的內在聯系，用之前學過方法加以概括和總結。很明顯，只要學生細致觀察，就一定能發現這篇課文是按照事情的發展順序來寫，開頭寫了事情的起因，中間寫了事情的經過，結尾寫了事情的結果。如此一來，學生也理解了文章的表達方式。并在今后學習中如果遇到相同體裁的文章能準確辨識、理解。

（2）概括、提煉法。如六年級上冊第18課《我的伯父魯迅先生》課后第2題：說說第一部分和其他部分的聯系，試著給每一部分加個小標題。在落實這道練習題時，我先讓學生概括各部分的意思，觀察、發現第一部分和其他部分的內在關系，即第一部分寫得是“悼念伯父”，接下來的幾個部分講了伯父和“我”及認識的、不認識的人的一些事情，學生就能明白第一部分講得是“伯父得到很多人的愛戴”這一事實，后面的部分寫了“伯父為什么會得到那么多人的愛戴”，是按“先果后因”的順序寫的。

總之，以上幾種方法是筆者在教學“理解”類課后習題過程中常用的一些策略，這些策略有時也可以相互融合、滲透。

參考文獻

第2篇：五年級上冊語文總結范文

一、定準一個位置，形成綜合實踐活動課型

課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應首重培養學生的語文實踐能力。知識窗教學就是一個很好的契機，把“知識窗”和“窗外事”或者“大家一起來”欄目共同形成一節綜合實踐課，學生學到的不僅僅是書本上有限的知識，在綜合實踐活動當中，他們的各種能力都會得到相應的培養。

二、拉住一個知識點，牽出豐富的學習內容

縱觀小學語文教材，編者在“知識窗”一欄設計了豐富的內容，涵蓋了生活常識、天文、地理、歷史、人文、社會等知識，每一個單元都根據單元的主題有所側重，但是每個小小的知識窗里所呈現的內容并不多，只有一個或兩個知識點，要想把少量的知識內容形成一節綜合實踐課，就要拓展內容，讓知識變得更加豐富。如：五年級下冊《海洋的顏色》只講了大海的顏色，以及顏色形成的原因。教學時，完全可以把大海中的景觀，以及動物、植物、礦物豐富的物產資源牽出來作為學習內容，拓寬學生的知識面。

三、設計一個表格，激勵學生做好課前準備

以知識窗為內容的綜合實踐活動課往往要讓學生做好課前準備，一般情況下都需要學生搜集資料。然而，對于小學生來說搜集資料總是不太習慣，要么受家庭條件限制，要么受個人的學習興趣影響，完成的效果不理想，因此，教師要想辦法激勵學生完成任務，幫助學生養成課前搜集資料的好習慣。

教學之前，教師首先要把教學內容交待給學生，讓學生清楚自己要準備什么，同時，為了讓學生有深厚的興趣去完成課前搜集資料的任務，教師可以通過獎勵機制去吸引學生，然后把任務設計成表格，讓學生有目的，有計劃地搜集，而不是漫無天際地搜尋，這樣不僅能提高收集資料的效率，還能減輕學習壓力。如，教學六年級上冊的知識窗《山水詩人王維》時，可以讓學生收集王維的山水詩有哪些，然后再收集還有哪些詩人也寫了山水詩，代表作是什么。再如，六年級上冊的知識窗《社會公德》時，讓學生收集除了課本上提到的社會公德以外，還有哪些社會公德，再收集社會公德公益廣告，每個內容致少寫三條，最后設計一條公益V告。

四、當好一名學生，同學生一起準備

學生搜集資料的能力是有限的，教師安排學生收集資料的同時，也要把自己當成一名學生，廣泛收集資料，并且進行整理，挑選出學生可能收集不到的在課堂上進行展示交流。例如，在教學六年級上冊《鄭成功》時，教師可以搜集一些影視片斷，或者當時的歷史背景材料，制作成課件，課堂上與同學們一起分享。再如，教學五年級下冊《大海的顏色》時，可以收集一些導游員講解的視頻，在課堂上給學生播放，不僅能吸引學生的注意力，教師也可以減輕教學負擔。

五、交還一個權利，讓學生充分展示自我

綜合實踐活動課最突出的特點是讓學生動起來，充分展示自我，在互動交流中提高認識，提升語文素養。教師要發揮主導作用，把學習、探索、活動的權力交給學生，或者拋出一個任務，或者設計一個情境，引導學生自主探索和小組合作，形成一個良好的學習氛圍。例如：教學五年級下冊《大海的顏色》，可以讓學生把自己喜愛的動植物畫成畫，然后向導游員一樣在課堂上解說，學生的繪畫能力、語言表達能力必然會得到發展。再如，教學三年級《少兒廣播的開端》時，教師在課前讓學生制作一個電視機模型，課堂上讓學生在“電視機”里面進行播報新聞，還可以讓學生變成小記者進行現場采仿，這樣，學生不僅會有身臨其境之感，學生對學習內容的重視與關注的程度與會提高，語言表達和表演能力也會得到培養。

六、借助一個平臺，打造一個立體教學氛圍

知識窗教學原本是很枯燥的，如果借助現代化教學手段，通過聲像色展示內容，通過多媒體進行互動交流，課堂就會變得豐富多彩、有聲有色。例如，五年級下冊《大海的顏色》，通過多媒體的投影功能可以展示學生的畫作，利用大屏幕呈現給學生，學生講解起來動作及語氣會收放自如，觀察起來也會賞心悅目。

七、拓展一個空間，激勵學生繼續開展活動

第3篇：五年級上冊語文總結范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

0029-01

閱讀是語文學習的起點和基礎。個性化閱讀教學的目的是給學生提供自由、寬松的閱讀空間，讓學生順利完成基礎知識點的學習，有效發散、深度延伸，挖掘自己感興趣的因素，從而找到適合自身語文能力發展的個性化閱讀渠道。由此，教師應當將如何融入生本教學作為閱讀教學的重點，以貼近學生的心理感知進行滲透式引導，讓學生能夠全面釋放自己，將“個性”理解充分融入閱讀。以下，筆者結合自身教學實踐談談個性引領學生自主閱讀的策略。

一、營造輕松氛圍，創設個性化閱讀環境

課堂學習氛圍對于學生的學習心理、學習意識會形成一定的影響，如寬松的學習氛圍對學生有著鼓勵、支持的心理暗示作用，能夠讓學生拋開壓力、放下顧慮，完全融入閱讀環境中。教師應將閱讀教學引向輕松、愉悅的情境，給予學生充足的閱讀時間，還要引導學生大膽交流，展示自己的閱讀感受，使閱讀課堂充滿活力。例如，在學習蘇教版語文五年級上冊《滴水穿石的啟示》一課時，教師讓學生細細品讀課文，并引導學生不嚴苛追求標準答案，而是結合自己的實際情況在閱讀過程中形成感悟。由此，學生們開始放松閱讀，交流閱讀心得。有的學生從持之以恒的角度出發，認為做人不能三心二意，而要有堅定的目標。在輕松愉悅的閱讀環境下，學生們通過自由討論找到了閱讀啟示方向，達成高效的個性化閱讀目的。

二、尊重學生主體，增強個性化閱讀意識

在個性化閱讀教學中，教師要充分展示生本教學思路，要以學生作為閱讀的主體，尊重學生自主閱讀的權利。學生要從按任務閱讀的舊模式中解放出來，融入自己獨立的閱讀感受，以拓寬閱讀視野，強化閱讀能力。

（一）鼓勵學生自主選擇閱讀內容

閱讀應當是學生不斷自我完善的過程。但在傳統閱讀教學中，學生早已習慣按照一定的規律進行閱讀，對閱讀內容沒有基本的選擇判斷能力，這樣被動的閱讀只會讓學生失去發揮其主體閱讀能力的機會，展示不出個性與自信，導致生本教學實施無從談起。為此，教師要鼓勵學生自由選擇閱讀內容，將閱讀視野放寬，充分調動學生的自主閱讀積極性，展示出個性判斷的能力。例如，在學習蘇教版語文第十冊課文《海倫?凱勒》時，教師給予學生自由選擇權，引導學生將目光從課本放到課外，自由選擇自己感興趣的閱讀內容。如有的學生選擇海倫?凱勒的代表作《假如給我三天光明》，有的學生選擇了同樣身殘志堅的“中國海倫”張海迪的作品，還有的學生則選擇了名著《鋼鐵是怎樣煉成的》。學生選擇不同的閱讀內容，展示出學生自由閱讀的意識，促進了學生個性閱讀選擇能力的培養。

（二）引導學生自主調整閱讀方式

閱讀方式的選擇是決定學生閱讀效果的重要推助力，科學的、適合自身認知習慣的閱讀方式能夠讓學生迅速投入閱讀過程，最大限度地吸收閱讀信息，全面發散閱讀思維。在以往的閱讀教學中，教師往往指示學生怎樣閱讀，而不是讓學生去探究、挖掘閱讀渠道，閱讀效果差強人意。教師要真正激發學生的閱讀個性，還需要給予他們充足的自由，讓他們能夠自主調整閱讀方式，追求探究式閱讀，而不是完成任務式閱讀。例如，在蘇教版語文五年級上冊《嫦娥奔月》一課的教學中，教師讓學生按照自己認為最方便、最實用的方式進行輔助式閱讀。學生很快就行動起來，有的學生一邊讀一邊列出人物關系，總結了情節發展的主要線索，用縝密的思維來助推閱讀。有的學生一邊讀，一邊回憶、收集與嫦娥及中秋佳節有關的詩句，以感性發散來主導閱讀行為。由此可見，自主調整閱讀方式能夠讓學生積極地發掘個性認知，釋放閱讀張力。

三、重視個體感受，拓展個性化閱讀層次

在傳統閱讀教學中，教師將教學重點放在教學任務的有序執行上，往往忽略了學生的閱讀感受。每個學生都有不同的個性思想，因而閱讀感受也多姿多彩，教師不能用模式化的教學去抹殺學生的閱讀感受，而是要圍繞生本教育理念，將關注角度細化到個體，以開放的思維提升學生的閱讀感受，讓閱讀達到更加深刻的思維層次。教師要預設課堂生成，允許標準答案以外的思維火花，鼓勵學生追求多角度的、富有創新力的閱讀思考。例如，在蘇教版語文四年級上冊課文《說勤奮》的教學中，教師在閱讀拓展中要讓學生去自主發散自己的感受，勇于提出不同想法。如有的學生提出疑問：光是勤奮就夠了嗎？做任何事情還應找到正確的解決方法。教師帶領學生圍繞這個觀點展開討論，讓學生積極表達感受，拓寬了閱讀層次，得到深刻的啟發：雖然光靠勤奮是不足以成功的，但勤奮是成功的必備品質。

第4篇：五年級上冊語文總結范文

在現階段的小學語文閱讀教學中，非連續性文本的閱讀指導比較薄弱，甚至缺失。因此，有必要研究非連續性文本教學的教學策略：一是開展課題實驗，以學習共同體的形式促進研究；二是尋找和開發教學資源，引導學生運用非連續性文本進行有效學習；三是開展閱讀策略指導，培養學生閱讀非連續性文本的能力。

[關鍵詞]

非連續性文本；挖掘；開發；整合；資源

當今是一個數字化、信息化、網絡化時代，非連續性文本以其直觀醒目、簡明扼要、概括性強、信息量大、易于比較等特點，在各種媒體中廣泛應用，生活中隨處可見。閱讀非連續性文本，從中提取信息、篩選信息、整合信息，得出有意義的結論，是現代公民必須具備的閱讀能力之一，它將為學生的終身發展打下堅實的基礎。

一、現狀分析與理性思考

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：第三學段學生“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。可見，閱讀簡單的非連續性文本是小學生閱讀的重要組成部分。但是，在現階段的小學閱讀教學中，非連續性文本的閱讀指導還比較薄弱，甚至缺失。

現狀一：無論是哪種版本的小學語文教材，所選的課文幾乎都是文質兼美的連續性文本，非連續性文本所占的比例微乎其微。

現狀二：非連續性文本沒有引起教師足夠的關注和重視，教師自身對這種文本缺乏研究，課堂上較少開展非連續性文本的閱讀實踐活動。

現狀三：高年級學生已具備一定的閱讀連續性文本的能力，但對于圖表、表格、清單、徽標、說明書等非連續性文本的閱讀能力較為薄弱，表現在不習慣于閱讀圖表類的文本，提取信息、整合信息及分析判斷的能力較差。

反觀以上的教學現狀，應如何提高教師對非連續性文本的重視度？應如何充分運用現行的教材，充分發掘教材中的非連續性文本教學資源？怎樣將非連續性文本和連續性文本的閱讀相融合？非連續性文本閱讀怎樣沿著《課標》指引的方向促進學生語文素養的提升？這些都是值得我們思考和探索的課題。

二、實踐探索與教學策略

（一）開展課題實驗，以學習共同體的形式促進研究

許多語文教師對“非連續性文本”的認識比較模糊，有關非連續性文本的界定、實踐價值、教學策略及命題方向等都不夠清晰。我們可以開展有關“非連續性文本”的課題研究，如《小學生非連續性文本閱讀能力偏低的原因分析》《非連續性文本閱讀目標的探索》《非連續性文本閱讀指導策略研究》《小學高年級非連續性文本閱讀教學的行動研究》《非連續性文本命題策略探析》《非連續性文本的課堂高效教學研究》等。通過專題講座、案例分析、課例研討、課堂觀察、主題辯論課、開發校本教材等多種方式，在教研共同體的實踐探索與提升總結之中，加強對非連續性文本的教學研究，提高教師的閱讀指導水平，培養學生的閱讀能力。

（二）尋找和開發教學資源，引導學生運用非連續性文本進行有效學習

1.挖掘語文教材資源，從連續性文本中設計非連續性文本閱讀

連續性文本和非連續性文本雖然是兩種不同類型的文本，但在教學上是相輔相承的。我們可以利用現有的教材資源，運用圖表的形式引導學生提取信息，表達信息，進行語言文字運用練習。例如，教學人教版五年級上冊《開國大典》一課的第二自然段，可讓學生抓住表示方位的詞語，畫出天安門廣場的平面示意圖，然后根據示意圖復述這段話。這一設計不僅使學生清晰地了解了會場布局，還訓練了按方位順序表達的能力。再如，人教版四年級上冊《飛向藍天的恐龍》一文的第四自然段重點寫恐龍飛向藍天的演化過程，可以采用列圖表的方式，讓學生將“恐龍演化的時間”“生息繁衍情況”“特點”及“作者說明的角度”等分別填入表格，通過對比、朗讀、復述等，直觀感受恐龍的演化過程，體會說明文采用各種說明方法的好處及用詞的準確性，達到內化吸收語言的目的。又如，教學人教版五年級上冊《七律?》一課，可以出示線路圖，與課后的資料袋內容相結合，讓學生口述經歷的省份及重大戰役，談談體會，以加深對的了解，為體會戰士大無畏的英雄氣概做鋪墊。

在課堂教學中，還可以通過多種方法讓學生感受非連續性文本的作用。例如，開學第一天，學生拿到新的課本，可指導他們閱讀目錄，了解整冊書的編排，對本學期的學習內容心中有數；學習課文，可讓學生用自己喜歡的方式設計板書；期末復習時，可指導學生用圖表的形式整理知識點。通過這些方式，提煉課文的重點、難點，提高學習效率，培養學生提取、篩選與整合信息的能力。

2.整合其他學科資源，提高非連續性文本閱讀實效

雖然小學語文教材中難覓非連續性文本的蹤影，但數學、科學、品生和品社等學科里存在大量的圖表類非連續性文本，我們應注重學科間的整合，有意識地選取一些其他學科的“非連續性文本”內容，讓學生進行圖表與文字的對比表達，在將“圖”意或“表”意用語言文字表述中，知曉圖表的功用與價值。例如，人教版六年級上冊第二組課文是圍繞“祖國在我心中”這個專題編排的，在開展綜合性學習時，可與人教版六年級上冊《品德與社會》第二單元“不屈的中國人”進行整合學習。通過觀察三幅地圖的變化，了解中國近代國土被列強強行租借、巧取豪奪的情況；通過閱讀條形統計圖，了解1800～1838年列強向中國輸入鴉片牟取暴利的激增情況；通過閱讀表格，了解中國在一百多年的歷史中，割取或強租中國領土的國家及我國被列強侵占或強行租借的地方……這樣的整合閱讀，省時高效，可鍛煉學生學習和運用非連續性文本的能力。又如，人教版四年級下冊習作三的主題是“大自然的啟示”，因學生的生活體驗較為單薄，不少學生感到無從下筆，可結合人教版四年級下冊《科學》第二單元“新的生命”進行作文指導。布置學生觀察各種花，用表格的形式記錄花“萼片”“花瓣”“雄蕊”“雌蕊”的數量、顏色、氣味；布置學生觀察青蛙卵孵化過程或小雞的孵化過程，填寫在表格中，了解它們孵化的秘密。之后，指導學生把觀察記錄的發現有條理地寫下來。這樣的訓練，對學生閱讀圖表的能力及圖表與文字的綜合運用能力的提升都很有益處。

3.活用生活資源，重視“真實的”“實用的”語文學習

臺灣的李玉貴老師說：“為什么非連續性文本會長期被我們集體忽視而不自知？這是因為小學語文教學長久以來與學生的真實生活脫了節。”的確，非連續性文本在生活中比比皆是，導游圖、樓房設計圖、汽車站牌、列車時刻表、合同、產品使用說明書、藥品說明書、旅游行程安排表等，這些文本與學生的生活緊密相關，我們可以將其與語文綜合性學習及社會實踐活動相結合。例如，人教版五年級下冊綜合性學習《走進信息世界》，可布置學生以小組合作的形式對高年級學生上網情況進行調查，將“上網的男女比率”“每天上網的時間、地點”“上網目的”“上網活動”“一周平均上網時間”“家長是否支持”等數據和資料，以表格、條形統計圖、扇形統計圖的方式呈現，并寫出結論。布置寒暑假社會實踐活動作業時，可嘗試布置此類作業：和父母去旅行，設計一個幾日游的旅行計劃，到達旅游目的地，學會使用地圖，看地鐵線路圖；到科技館、博物館擔任小導游，學會看導游圖，能根據導游圖為游客做講解；學會看列車時刻表，通過互聯網訂票，等等。只有讓學生感受到非連續性文本與我們的生活息息相關，能給生活帶來便利，在閱讀實踐中體會到成功的喜悅，才能激發學生的閱讀興趣，提高他們閱讀非連續性文本的能力。

（三）開展閱讀策略指導，培養學生閱讀非連續性文本的能力

如何閱讀非連續性文本從中獲取有效信息？怎樣聯系已有的知識經驗及生活體驗去感受文本表達的內涵？怎樣利用非連續性文本呈現的信息進行語言文字表述？這些都需要教師加強對學生閱讀策略的指導：一是訓練學生快速閱讀、敏銳地捕捉關鍵信息的能力；二是根據題目給出的問題進行“定位”，找到信息源，再進行“分析”；三是學會“圖文轉化”，靈活提取信息，學會比較、歸納、綜合；四是分類閱讀，各個擊破，對于文字類、圖形類、表格類等非連續性文本，采用不同的閱讀策略。

總之，語文教師應充分認識非連續性文本閱讀的價值，通過“研讀教材、開發資源、整合資源、聯系生活”等途徑，積極探索非連續性文本的教學對策，尋求“非連續性文本”與“連續性文本”相互轉換或相互結合的訓練點，更好地突顯語文課程綜合性及實踐性的特質。

[參 考 文 獻]

第5篇：五年級上冊語文總結范文

在科學界，具有懷疑的精神是很多科學家成功的起點，如伽利略、富蘭克林等；在語文課堂上，具有懷疑的精神也是學生能力提升的重要表現。學生學習的進步就是從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉化中的得來的。蘇教版五年級上冊的《天火之謎》講述的是著名的科學家富蘭克林從小就善于觀察，敢于挑戰權威，他打破了大家一直以來對雷暴的認識，并且勇于做實驗來證明自己的猜測是正確的。學完課文，富蘭克林的勇于探索、敢于試驗的精神一下子就吸引了大家，不僅對雷暴產生了興趣，更重要的是他們知道了只有經過科學實驗的認識才是正確的，明白了自己在平時的學習生活中也應該像富蘭克林學習，要善于思索，善于觀察，要學會站在“巨人的肩膀上”思考問題，要學會質疑，不斷進取。在學生對富蘭克林、法布爾等取得的成就敬佩的時候，筆者告知學生：“我們學習，不僅要知道是什么，更重要的是要明白為什么，這樣，你才是真正的學會了。”對于小學生來說，也許他們不一定能在科學道路上走多遠，但是一旦學會了質疑，他們就已經在科學的道路上邁開了一大步。有了懷疑，保證了興趣的持續發展，相信學生迸發的科學火花將讓你我震驚。

二、拓展延伸，促進學生積極科學實踐

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在小學語文教學中適當地讓學生進行科學實驗、制作，對于進一步增強科學意識，豐富科學知識，提高實踐能力，提高學科的科學滲透力起著不可估量的作用；科學教育不能“以問題開始，以答案結束”，而要“以問題開始，以問題結束”，語文課堂上也注重課堂向課外的延伸。教學中，要讓學生通過問題來學習，再通學習生成新的問題，打破時空界限，開展課后的后續性研究活動。《夢圓飛天》這篇課文講述了我國首次載人航天的成功，學生在興奮之余，提出了很多問題：“我們能上太空嗎？”“宇航員在太空中除了遇到失重問題，還會遇到哪些困難呢？”“能否有什么辦法讓宇航員在艙內不受失重的影響？”……于是，筆者讓學生回去自己尋找資料，解決問題。很顯然的，這項作業比任何其他的作業完成的效率要高。五年級語文有個習作練習，就是撰寫節水倡議書。當時教學這一部分內容時恰逢西南地區嚴重缺水，于是，筆者便決定將“節水”這一習作主題進行拓展延伸，組織學生開展了一系列的活動，除了讓學生搜集了大量的有關水資源缺乏的資料，讓學生增加節約用水的意識，還組織學生利用課余時間，走出校門，親眼看看水資源的污染問題。學生通過調查和訪問，了解產生污染的原因，寫出調查報告和倡議書，并且在家里進行了很多實驗，提供了很多的節水妙招。這些活動不僅培養了學生的創新意識和實踐能力，使他們感受到了科學創造的價值以及現代社會也需要他們這些“小小科學家”的獻計獻策。

三、總結

第6篇：五年級上冊語文總結范文

一、在品讀賞鑒中觸摸語言的生動性

葉瀾教授曾說過：“我們的語文教學，只有充分地激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。”所以，對于科普文的教學，教師也要把重點放在對文本語言的體味上，引導學生從容咀嚼、細細品味，使其領略科普文生動的語言，從而激活閱讀的內動力，于無形中把握語意，品出語文味。

【案例】人教版二年級上冊《我是什么》教學片段

1.圖文結合，理清變化

師：小朋友們，現在我們就是那些在天空中飄浮的水寶寶了。一股冷風吹來，我們又變成了什么？（根據回答，隨機板畫雨點圖、雹子圖、雪花圖）

2.圈點勾貼，感悟語言

師：那我們又是怎樣從空中下來的呢？請大家默讀課文，圈出有關的詞語。（交流反饋，隨機出示“打下來、落下來、飄下來”三張詞卡）

師：誰愿意將這三個動詞貼在對應的“雨點”“雹子”“雪花”的下面？并說說這樣貼的理由。

生：因為雹子落下來的速度很快，就用“打下來”，而雪花落下來就像跳舞一樣，所以用“飄下來”。

生：春天下雨沙沙響，就用“落下來”。

3.想象畫面，入境品讀

師：看，這三個動詞作者用得多好啊！請大家邊讀邊想象，把你看到的畫面通過朗讀表現出來。（指名朗讀，隨機點撥）

在這次教學中，教師通過抓關鍵詞語，引導學生從煉字的角度品味語言，了解“落下來”“打下來”“飄下來”，形象地寫出了這三種事物從空中下來的不同形態，培養了學生良好的語感。這樣的教學是扎實有效的，是意趣橫生的。學生在有滋有味的品讀中，感受了語言的生動，觸摸了語言的溫度。

二、在適度補白中把握語言的科學性

“說明文以說明白了為成功。”（葉圣陶語）為了讓讀者對事物、事理有一個清晰、完整的認識，說明文的作者必須把相關的知識介紹清楚，這不可避免地會出現相應的專有名詞。但在當前的科普文教學中，教師對那些專有名詞避而不教，生怕涉獵過多，讓語文課被貼上“科學課”的標簽。如何讓“科學”與“語言”和諧共舞？

【案例】人教版四年級上冊《飛向藍天的恐龍》教學片段

課件出示：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

師：請同學們仔細讀一讀，你讀懂了什么？

生：“一支”說明最后變成鳥兒的是恐龍的一部分。

生：恐龍進化為鳥兒，經歷了很長的時間。

師：這個漫長的演化從什么時候開始的？

（學生不約而同地答道：中生代時期）

師：看，這就是中生代時期！一起讀一讀吧！

課件出示補充資料：中生代時期，距今約兩億六千萬年，被稱為“爬行動物的時代”。那時，地球上氣候溫暖濕潤，對恐龍的繁衍十分有利。它們迅速占領了陸地、海洋和天空，成為地球上的主宰。

生：原來中生代時期離我們是這么遙遠。

生：怪不得作者要用“漫長”這個詞。

師：請同學們再來讀讀課文中的這句話，讀出你的感受。

科普文對學生了解當前世界的科學發展趨勢，培養學生熱愛科學、探索未知的興趣有著積極意義。因此，教師在挖掘文本的語言因子、扎實有效地進行語言文字訓練的同時，也應關注文本中的科學常識。通過適當補白，使學生跨越時間與空間的界限來到兩億六千萬年前的恐龍世界，既對語言有了直觀的感受，又將科學知識融于其中，實現了知識與能力的雙贏。

三、在感悟咀嚼中揣摩語言的縝密性

“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知其味也。”科普文以傳授知識為目的，這就要求它使用的語言，如表示時間、空間、數量、范圍、程度等的詞句，都應準確無誤。教學科普文時就要抓住這些詞句進行咀嚼、對比，讓學生充分感受說明文的用詞藝術。

【案例】人教版五年級上冊《鯨》教學片段

1.自主讀文，概括要點

師：自由讀課文第一自然段，思考這一段介紹了鯨的什么特點，用一個字來概括。

2.細讀文本，含英咀華

師：其實，第一自然段的每一句話都在寫鯨的大，請同學們默讀課文，畫出有關的句子，抓住關鍵詞談談自己的感受。

生：“目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重……一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。”通過這許多數字，讓我們感受到鯨的大。

師：是的，作者運用了列數字的說明方法，可是那么多組數字，只有“十幾頭”用得太模糊了，如果換成“十五頭”或者“十八頭”不是更加準確嗎？

生（沉思片刻）：不行，因為鯨和肥豬的體重都是不確定的。

生：用模糊的數字反而更加準確。

3.適時小結，習得方法

師：看來這模糊的數字也是為了準確地表達，這也是科普文語言的一大特色。其實像這樣的用法課文里還有很多，大家可以找出來體會體會。

科普文的語言準確、簡明、縝密，是訓練學生正確選用詞語、準確描述事物的好素材。教學中，教師抓住文本中的模糊數字，以學定教，引導學生揣摩、感悟敘述的客觀性，領悟語言的縝密性。教學的過程沒有生搬硬套，沒有強塞猛填，可謂水到渠成。

四、在比照整合中體味語言的多樣性

科普文可分成知識性科普文和文藝性科普文，作者往往會根據描寫對象的不同和表情達意的需要，選擇恰當的語言，或嚴謹平實，或生動傳神，不一而足。如果僅僅讓學生了解語言的知識性，而忽略它的多樣性就有淺嘗輒止之嫌，而比照整合就是一種較好的方式。

【案例】人教版五年級上冊《松鼠》教學片段

1.自主填表，對比閱讀

教師發放自主學習卡，讓學生畫出《鯨》和《松鼠》的重點句對比閱讀。表格如下： 《松鼠》 《鯨》

內 容

表達方法

語言特色

2.集體評議，完善表格

抽取典型語句匯報交流，在充分了解兩者在內容、表達方法上的異同后，教師著重引導學生感受文本的語言特色。

師：請同學們再仔細讀讀《松鼠》和《鯨》中關鍵性的語句，想一想它們在語言特色上有什么區別。

生：布封寫的松鼠有一點像人的感覺。

生：字里行間流露出作者對松鼠的喜愛之情。

生：《鯨》寫得比較嚴謹，一看就是科普文。

師：是的，同樣是描寫動物，因為作者運用了擬人化的寫法，所以《松鼠》的語言顯得生動傳神，極具文學色彩，而《鯨》一課則顯得精練平實。

3.探討寫法，積累內化

教師引導學生探討科普文的寫法：學習本文之后，你覺得如何才能更好地介紹動物？

教師精選對比點，通過合作學習，引領學生在閱讀過程中不斷進行比較、對照和鑒別，讓學生習得語言之法。學生經歷了從“課文深入體驗”到“同組類比感悟”的完整的學習過程。同時教師又及時總結寫法，學生在開闊眼界、活躍思維之余，明白科普文的語言并不單是質樸平實的，形象生動有時也能達到出其不意的效果，大大提高了鑒賞能力。

第7篇：五年級上冊語文總結范文

【關鍵詞】單元整體觀 習作教學 讀寫結合 綜合聯動

關于習作教學，一線教師和從事研究的專家一直都在探索、實踐和研究，大家往往都是針對單篇單元習作進行教材研讀和教學思考，更多出現的是在一兩節課中對學生進行習作要求分析、素材選擇、方法練習等方面的指導，但對基于單元整體觀下的習作教學策略卻極少關注，本文就此開展了探尋。

一、化零為整，明確目標

綜觀人教版教材，每個單元都是以主題來劃分的，即同一個單元中每篇課文的主題都是一致的。我們認為，對于單元整體觀下的習作教學，教師要有“化零為整”的智慧。

要做好單元習作教學的整體設計，前提是深研教材，了解教材是怎樣依托文化主題來編排的，預設好單元習作教學目標。然后根據單元的習作目標，確定系統的習作訓練要求，讓學生在訓練中習得寫作技法，為單元習作奠定良好的習作基礎。

以人教版五年級上冊第三單元為例，該單元習作主題是“說明文”，單元習作目標是學生能運用閱讀中體會到的說明文表達方法練寫說明文，使學生在習作實踐中不斷提高表達能力，陶冶熱愛生活的情趣。在給該單元四篇課文和口語交際制定教學目標時，我們設計了如下習作訓練要求。

《鯨》：明確說明文用詞準確的特點；學習課文按幾個方面來描寫動物特點的方法；運用寫動物特點的說明方法學寫一段話；能用學到的說明方法練寫鯨的自述。

《松鼠》：通過對《鯨》和《松鼠》的比較，發現《松鼠》寫法的特點，明白《松鼠》的構段方式；學習《松鼠》仔細觀察、生動傳神的描寫方法，仿寫一種小動物。

《新型玻璃》：明確課文介紹新型玻璃采用“特點+用途”的構段方式；引導學生關注課文中段與段之間的銜接過渡；引導學生關注課文用詞準確、生動形象的表達特點；運用課文中“特點+用途”的介紹方式介紹一種自己“發明”的新型玻璃。

《假如沒有灰塵》：引導學生發現課文前3個自然段相同的構段方式；引導學生發現這篇說明文的語言特點；讓學生學習這篇說明文的構段方式和語言特點，從正反兩方面介紹一種事物。

口語交際：課前搜集、了解一些商品，豐富對商品推銷的認識，會閱讀說明書，能按照幾個方面有序地介紹一樣商品；設計一段廣告詞來介紹一樣商品。

交流平臺：能說出說明文的常用說明方法；能在課文中、習作中或課外找出使用了這些說明方法的例子；會使用學到的說明方法寫句子。

在單元系統教學時，始終明確習作教學目標，并在教學時落實好這些目標，能有效降低單元習作的難度。學生在學習運用說明方法介紹一樣事物時，一定能學得扎實，寫得輕松。

這樣的習作教學設計模式也可運用在單元導讀課上，使其變成導“寫”課。教師應當進行整體設計，讓學生主動從單元前的提示語中理出單元讀寫訓練的主題，真正提高單元習作教學的有效性。如教學人教版五年級下冊第七單元時，在導“寫”課上，我們應從單元整組教學出發，思考：“學習這組課文，我們在單元系統教學時應該主要抓什么？關注什么？”然后師生共同形成如下的圖式。

總之，我們在導“寫”課上應該讓學生站在整體觀下感知單元，明確單元寫作目標，將單元主題作文的訓練要求落實到單元的每一個教學環節，從而達到“化零為整”的效果。

二、分散練筆，巧得技法

所謂單元整體觀下的分散練筆，就是教師在教學時立足每篇課文，多角度、全方位地與文本對話，尋找單元習作與課文教學的讀寫結合點，實施分散訓練，讓閱讀教學課成為學生單元習作的練習課。

（一）于情感觸動處練

在閱讀教學中，教師應胸懷習作意識，捕捉文章的“動情點”，以文本之情激活學生的內心體驗，豐富學生的情感，激發學生的寫作欲望。如在教學人教版三年級下冊《可貴的沉默》時，當學生興趣盎然地學習了第1～9自然段，并進行有感情的朗讀后，可以讓學生說說文中的孩子們會興奮地談論什么。然后，學生結合自身的體驗，寫寫父母在自己生日那天對自己表達的愛。這樣，讓學生以文本為據點拓展到生活，為自己的習作尋找到切合素材，激發了表達情感的聯系點，從而在表達中提升習作能力。

（二） 于所思所悟中練

如教學人教版四年級下冊第八組時，學完《扁鵲治病》，教師請學生寫下《跨越時空的對話》：如果蔡桓公就在你的眼前，你想對他說什么？學完《普羅米修斯》，讓學生寫下想對普羅米修斯說的話。再比如學習人教版四年級下冊第七單元的《兩個鐵球同時著地》后，可以寫寫讀后感，或者寫一寫對“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全對的”這句話的理解；學完《魚游到了紙上》后，除了可以寫一寫讀后感，還可以寫一寫對聾啞青年的看法。這些都是為提升文本價值和深化對教材的理解而設計的練筆。

（三）于閱讀做題時練

教師可以利用課后習題、文中的“小泡泡”提示等來提升學生的單元習作能力。首先，文本中的“小泡泡”是一盞明燈，如果我們能利用“小泡泡”的提示，捕捉到語言文字的訓練點進行訓練，那我們就能提升學生的語言水平和語文能力。其次，課后的習題兼顧理解和表達，既是閱讀思考的重點，又是言語表達的訓練點。有些習題完全可以納入習作教學體系。如《人物描寫一組》的課后題：“小嘎子和胖墩兒分別給你留下了什么印象？你從課文的哪些地方體會出來的？”這其實就是讓學生通過尋找人物的動作體會人物的形象，學會通過人物動作描述人物特點的寫作方法。

（四）于拓展延伸點練

在教學留有極大想象空間的文章時，教師可以引導學生或關注文本的背景，或鏈接到相關的事件，或引申到類似的現象，啟發學生進行想象， 讓他們在文中言而未盡之處或空白之處進行補白或續寫等，從而提高單元習作水平。除此之外，還可以從練筆主體角度設計書面表達。可以寫寫“對自己說”，還可以寫寫“對課文主人公或其他人物說”。如學了《尊嚴》《全神貫注》等課文，寫寫“我想對自己說”；學完《觸摸春天》，讓學生仿照《假如給我三天光明》給海倫寫一封信，寫寫自己在黑暗中的感受；學完《生命 生命》，讓學生給作者杏林子寫一封信，談談自己的感受等。

在閱讀教學中，教師要組織開展多種形式的練寫，提高學生的片段習作能力。教師應引導學生去感悟文本的語言表達方式，讓學生學習課文中規范、經典、生動、豐富的語言，發現課文的表達特點、構段方式等進行仿寫，在創寫中增強學生的單元習作能力。

三、多元聯動，整體融通

教師可以從單元整體出發，根據教材特點，多方聯動，讓學生在大量語文實踐中逐步積累語言材料，積淀習作素材，獲得習得方法，實現單元系統的整體融通。

（一）與課外閱讀聯動――拓寬習作訓練視野

在學完整組課文后，教師可以讓學生選擇最喜歡的同主題或同主旨的文章進行閱讀，拓寬學生的習作訓練視野，加深學生對單元習作的理解。如人教版六年級上冊第七單元“人與動物”主題，我是這么組織課外閱讀教學的：首先，回顧主題，展示知識樹。讓學生回顧第七單元中四篇課文給大家留下了怎樣的感受，用一兩句話來說說課文的主要內容，教師在學生交流時板畫知識樹。接著，抓典型事例，提煉小標題。讓學生再次閱讀課本中的四篇文章和《同步閱讀》中的四個故事，想想這四篇文章是分別抓住哪些典型事例來表現主題的，列小標題并交流。然后，品典型事例，抒感。引導學生回顧課文中有哪些地方把動物當成人來進行描寫。出示人與動物和諧相處的畫面，讓學生用抓典型事例的方法練寫。最后，推薦《有志氣有感情的狗》等相關主題的文章，延伸閱讀。

在與課外閱讀聯動時，還可以推薦不同文體的文章進行群文閱讀，也可以對不同年級教材特點，編制“年級推薦閱讀書目”，拓寬學生閱讀視野，積累單元寫作素材。

（二）與交流平動――總結習作訓練方法

教材在每個單元的“回顧?拓展”（低段稱之為“園地”）中，都會根據單元主題安排一個“交流平臺”（中段稱之為“我的發現”）。我們可以憑借 “我的發現”和“交流平臺”這兩個欄目，讓學生圍繞單元主題交流自己的發現、收獲與體會。如五年級下冊“回顧?拓展七”中的交流平臺，第一部分讓學生交流對哪個人物的印象最深，為什么會有這么深的印象。這其實是讓學生集中回顧、交流本單元描寫特點鮮明的人的方法。在第二部分，教材先舉例《“鳳辣子”初見林黛玉》中對王熙鳳語言、外貌、動作的描寫，把王熙鳳的性格特點淋漓盡致地表現了出來。然后，讓學生總結在學習和運用描寫人物的方法上有什么心得，是怎樣學習課文中寫人的方法表現人物特點的。這是對本單元寫人方法在學生習作中運用效果的檢測與點評。學生在賞析、討論、點評中優化了習作方法，提高了習作質量。

（三）與口語交際聯動――營造習作訓練氛圍

口語交際和習作聯動，可以營造習作訓練的氛圍。人教版各單元的口語交際大多是與習作安排在同一板塊，體現了“口語交際是習作的前提，習作是口語交際的延伸”這一理念。比如，我們是這樣教學習作課《父母的愛》：首先，學生觀看漫畫故事，說說自己想到的爸爸媽媽之間發生的往事；接著，回憶課文中感受深刻的地方，自然而然地過渡到口語交際中的幾則小故事；然后，讓學生暢談感悟并聯系生活中父母對我們的鼓勵關心，激起學生書寫的欲望；最后，學生落實書寫。因為交流過程中教師進行了有針對性的指導，學生的語言表達更為規范，充滿個性。可以說，將口語交際與習作結合起來，給習作提供了橋梁，降低了習作的難度。

（四）與綜合性學習聯動――充實習作訓練素材

平時，不少學生總覺得自己缺少寫作的素材。因此，我們可以單元主題為基點，開展各種豐富多樣的單元綜合性學習活動，豐富學生的體驗，充實學生的習作訓練素材。如人教版三年級下冊第二單元的首篇課文《翠鳥》的課后就安排了一項綜合性學習，讓學生開展一次調查周圍環境的活動。筆者設計了一張調查小報告，小報告中包括調查時間、調查地點、調查人員、調查內容、調查感受和建議，學生利用周末時間去開展這項實踐活動。經過觀察、體驗，學生對環境保護有了自己的思考，為單元習作積累了豐富、真實的寫作素材，《永安溪的哭泣》《十年后的家鄉》等習作也順利完成。有的單元如果沒有安排綜合性學習活動，教師可以有側重地在課文學習時布置綜合性、實踐性的作業。

教材是很重要的教學資源。如果我們能在單元整體觀下發揮教材資源的整體優勢和效能，將單元習作目標有意識地進行分解，在單元的系統教學中一以貫之，單元習作教學必定能舉重若輕、花開似錦！

參考文獻：

[1]徐維娜.圍繞“單元主題”進行習作訓練的嘗試――以人教版三年級上冊第二單元習作教學為例[J].語文知識，2016，（6）：91-94.

[2]崔蕾.基于單元整體觀照，優化教材習作指導――芻議單元整體教學背景下習作教學的有效策略[J].教育視界，2015，（10）：23-25.

[3]賀蕾.單元整組兼顧下的讀寫融合的實踐與探索――以五下第二組課文為例淺談讀寫融合的有效策略[J].作文教學研究，2014，（3）：19-22.

第8篇：五年級上冊語文總結范文

2001年國家推行新課程改革以來，改革課堂教學模式的新經驗新方法不斷涌現，其中尤以中小學的“先學后教，當堂訓練”和中小學的“三三六”模式引起了人們的廣泛關注，吸引了成千上萬的領導和老師參觀摩、學習、取經，推動了全國各中小學一輪又一輪的課堂教學改革。2009年春，我們學校在進行多年課改的基礎上，歸納全國的名校課改經驗，總結出了一套適合各中小學特點的“四環節”教學法，并大張旗鼓地進行培訓和推廣。學校各科目教師都進行著積極的培訓，并在教學工作中邊實踐邊學習、邊總結邊提高，認認真真地學習探索“四環節”教學法，并在扎扎實實地推行“四環節”教學法，都取得了可喜的成績。

推行“四環節”應在集體培訓的基礎上，由由學校教研處又制定了切實可行的措施，要求教師在中心教研組活動中，在校內公開課、組內公開課中必須實行“四環節”教學法。這就要求在平時上課時就要積極嘗試“四環節”教學法。經過一段時間的實踐，我們學校小學部語文、數學、英語三科大部分教師都基本上掌握了“四環節”教學法，能上出質量較高的“四環節”教學課。我校組成講師團成員、區“四環節”教學攻關組成員，優秀的教師還多次下鄉送課，為推動農村學校“四環節”教學法工作做出了積極貢獻。

“四環節”教學的核心是鼓勵學生自學，為學生自學創造條件，增強學習效果，提高教學的有效性。我校小學部教師在教學中做到了以下幾點。一是充分相信學生，敢于放手讓學生自學。過去曾有人提出質疑，在小學提倡學生自學有沒有可行性。實踐證明，在小學教學中放手讓學生運用學習材料、互聯網去預習、去查資料，不僅是可行的，而且效果很好。例如講五年級上冊《語文》中《牧童》一課，從朗讀、講解、小組討論交流，到想象詩中的兩個畫面，都是學生在思維、在活動，老師只起到引導作用，教學效果很好。二是引導學生學習時鼓勵學生勇于創新。三年級數學在教學生數數規律時，由相差兩個數到相差五個數、相差十個數，接下去再問一個學生時，該生一下子把差距變成了五十個數，思維很有創新性，受到老師的表揚和鼓勵。三是組織合作學習時要把握時機、有的放矢、有放有收。再例如老師講三年級《語文》上冊《七顆鉆石》一課，組織小組討論時發給每組一張紙條，讓學生把討論結果寫在紙條上，然后再分組發言，充分調動了學生的學習積極性，鍛煉了他們的思維，效果很好。而另一位老師在講《趙州橋》一課組織小組討論時，由于任務不具體、方法不細致，導致學生討論不深入，學習效果不好。四是點撥訓練時留下足夠的時間加強作業訓練，尤其是數學課，沒有足夠的作業訓練便達不到預期的教學目標。五是檢測總結時，要把總結的機會留給學生，這也是培養學生自學能力的一個機會。

“四環節”教學在我校雖然取得了較好的成績，但也只能是初見成效，還需繼續努力，促進工作向縱深發展，況且此項工作發展還不平衡，個別學科、個別老師還把握的不準確，有的甚至還不得要領，需要各單位領導再推他們一把，幫他們一下，使他們盡快適應“四環節”教學的要求。

任何方法都不是萬能的。“四環節”教學法盡管有很多優勢，但這不一定適應所有老師。“教無定法”，各單位老師在學習這種方法時，一定要結合本人工作實際，注重效果，不可生搬硬套。古人說過，“運用之妙，存乎一心”。只有結合自己的工作經驗，切實理解了“四環節”教學法，才能更好地運用“四環節”教學法。

第9篇：五年級上冊語文總結范文

一、微討論：集思廣益入主題

在傳統小學寫作教學中，教師往往遵循“呈現主題――分析講解――寫作實踐”的教學模式，使得寫作課堂陷入刻板、沉悶、單調的僵局。因此，筆者在教學過程中十分注重學生主體作用的有效發揮，強調以學生自主討論、合作探究的學習方式，激發學生對于每節課寫作主題的興趣與關注，引導學生集思廣益，從不同的角度切入主題，開拓學生的寫作視野。

例如在教授蘇教版小學語文四年級上冊習作《我的長處》這節課時，筆者考慮到本單元習作主題簡單易懂，切入小但是可以延伸的范圍廣闊，包括學生性格、優點、理想的自我認識，因此，在寫作前筆者設計了一個小組討論微廣角的教學活動，引導學生以小組為單位，暢所欲言，談談自己的長處與本領，談談你眼中的小組成員的長處，綜合自我看法與他人的評價，總結出自己最有特點的長處是什么。通過這種小組討論的方式，集思廣益，激發學生對于本課習作內容的興趣，引導學生通過自評與他評的方式，更加客觀全面地認識自己，開拓自己的寫作思維，收集有益的寫作素材，形成自己的寫作思路。

二、微思考：問題情境啟思維

課堂討論的教學目的是為了激發學生深入探究的好奇心與求知欲，啟迪學生根據討論的過程與結果以及問題的情境與矛盾引發有效的思考，提高學生對于寫作主題的理解與體會，打開學生有效寫作的思維大門。因而，筆者以為，在寫作課堂中，教師應以具有明確目的指向、難度適宜、合理有效的問題情境，開展微思考的教學活動，啟發學生以思促寫，在思考中明確自己的寫作目的，奠定自己的寫作情感。

在教授蘇教版小學語文五年級上冊習作二《寫一種小動物》這一課時，筆者根據例文《帥鴿》提出了以下四問題：1.第一自然段描寫帥鴿的哪些方面？（顏色及外形）第二自然段的第一句有什么作用？（過渡句）2.第三自然段描寫它的哪些方面？（飛行動作）3.你認為這篇例文用了什么寫作方式描寫帥鴿？我們要怎樣寫好一只小動物？筆者引導學生在這三個問題的基礎上開展小組探究活動，通過閱讀、討論、總結的形式，尋找問題的答案，并在尋找的過程中，體會如何運用觀察法、比較法以及過渡句等形式描寫自己眼中的小動物。通過有效問題情境的探究模式，啟發學生獨立思考、自主探究學習的意識，引導學生通過親身參與、有效的質疑與解惑，掌握寫作的方法與技巧。

三、微提綱：動筆實踐構大綱

提綱是文章構思的起步，是貫穿全文、聯系段前段后的支柱，是學生寫作邏輯思維與條理情感最有張力的體現。因此，在小學寫作教學中，教師應該充分考慮到小學生處于抽象邏輯思維逐步發展的關鍵時期，在教學過程中，教師應該教授學生擬寫提綱的方法，讓學生做到有題目、有中心、有條理，引導學生在動筆前將之前討論、思考的結果進行有效整合，養成撰寫作文提綱的良好習慣，以此培養學生良好的語文素養，提高學生寫作的目的性、條理性與邏輯性，促進學生寫作水平的提高。