描寫櫻花的作文精選(九篇)

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第1篇：描寫櫻花的作文范文

高一(12)班陳冰沁

何處哀箏隨急管,櫻花永垂楊柳岸.

——題記

行至甬道盡頭,一轉身,熟悉的櫻花映入我的眼簾.那斑駁的樹干和落英繽紛的櫻花,這視覺的沖擊不正是飽受了時間的洗禮后留下的奇跡嗎

據說杭高的這兩株櫻花是1909年魯迅先生任教兩師是親手栽種的.現在,她已經經歷了九十七年的風風雨雨卻依然傲然挺立,伴隨著魯迅先生錚錚鐵骨般的文字一起到如今.

清蘇曼殊在《櫻花落》中曾寫下"十日櫻花作意開,繞花豈惜日千回"的詩句.櫻花花期很短,常被譽為"櫻花七日",即從怒放到凋零只有僅僅七天.所謂殤字,就是指還沒有到成年就死去了,櫻花的開放也是如此.這種短暫的美驅使著人們去一睹她的芳容,因為錯過了此刻,就再也不能回來了.寫到這里,筆尖仿佛涌出了淡淡的哀傷,是啊,錯過的又怎么能回來呢就如同時間,逝者如斯夫,一生也就如白駒過隙的一瞬,能夠像櫻花一樣綻放,即使短暫,也沒有遺憾了.

綻放的櫻花帶給我們的是驚艷,是一種玉樹瓊花,彩云堆雪的魅力.而凋零的櫻花更給人一種向死而生的頹廢的美.不,不應該是頹廢,而是激情.櫻花那蒼老的樹干中蘊涵了火一樣激情,等到來年,她要把這些激情一同噴薄出來."小園新種紅櫻樹,閑繞花枝便當游."這種魅力,這種厚積薄發的精神又是誰能夠取代的了的呢

冰心先生曾在《櫻花贊》一文中這么描寫櫻花:一堆堆,一層層,好像云海似的,在朝陽下緋紅萬頃,溢彩流光.是什么使得從古到今許許多多的詩人以及文豪們對櫻花一往情深不僅僅是因為她的美,更因為她的傲骨,一種寧愿早點死去,也要把最美麗的奉獻給大家的精神.這種精神和古往今來的詩人以及文豪們又有何差別呢

婀娜拔香拂酒壺,唯有春風獨自扶.

走過三月櫻花殤,體味歷史.

走過三月櫻花殤,感受未來.

走過三月櫻花殤,詮釋感傷.

第2篇：描寫櫻花的作文范文

關鍵詞:作文教學 聊天 寫作指導

我在作文教學中汲取眾家教學所長,探求著一種新型的作文教學實踐,在作文教學中把“聊天”引入習作指導,收得了較好的教學效果。教師尋找一個合適的話題,在輕松愉悅的氛圍中與學生聊作文,在聊天中學生自然巧妙

地寫出有真情實感的作文。

一、聊天淡化學生的心理障礙

我上習作聊天課,從不提“作文”二字。如曾指導學生寫夢境的作文時,我就興致勃勃地跟學生講自己做過的有趣的夢,在笑聲中讓學生說說自己的夢。話音一落,學生紛紛舉手,爭先恐后地述說。習作指導課就在師生“聊夢”中愉快地度過。在學生情緒高漲時,我適時說:“同學們都想說,時間也不允許,你們把它寫出來,讓老師一個一個地看,看誰的夢最有趣,可以嗎?”學生齊呼:“可以,沒問題!”由聊天自然地過渡到寫作,學生興趣盎然、一揮而就。

在每次聊天活動之前,教師自己得有聊天模式,對聊天作文活動的主題、形式、過程,以及預期的教學效果應進行通盤考慮,要特別關注教學亮點的出現,努力預約教學的精彩。如在聊《溫暖的時刻》時,我選了朱自清的《背影》,以配樂視頻的方式讀給學生聽,聽后和學生聊作者為什么要寫父親的背影?他是如何來刻畫父親背影的?你看到這樣的背影心里有什么感覺?引導學生去感受父輩那真摯的愛。然后我聊起自己的下水作文《外婆的酥餅》,以及班上學生的隨筆《那不經意的一瞥》,聊天開啟了學生的思路。我適時提問:“在你成長的歲月里,有沒有這樣一個人給予你愛和關懷,你感受到溫暖了嗎?”不露痕跡地指導,淡化了學生寫作的心理障礙,一個個蘊含著真摯情感的小故事激發了學生暢所欲言的興趣,激起了“我要寫”的創作欲望。

二、聊天開啟學生的寫作思路

學生總感作文無話可寫,讓他寫事,他說什么事也沒發生;讓他寫人,他說大家都一樣,沒什么好寫的;讓他寫景,他說不覺得景美。“作文為生活而作”,我認為只要有生活就有內容,孩子的生活應該是豐富多彩的。無話可寫關鍵是他們不善于觀察和發現。教師用輕松平等的聊天方式和學生交流,引導孩子去發現、回憶、感受、品味生活,幫助學生找到下鍋的米。

我在聊《又是秋風來到時》時,熟悉的校園在學生筆下難以描述。我就帶著他們在校園里走一走!師生一起開開心心地尋找著角落里的發現。

生:“老師,我看見一顆小芽在枝頭努力地生長著。”

師:“好!一個頑強的生命!”

生:“老師,我聞到淡淡的桂花香了。”

師:“生命的芳香不只是桂花,還有如花的我們。”

生:“老師,我掀開石頭發現了一個熱鬧的昆蟲會!”

師:“自然是充滿生機和趣味的。”

生:“老師,我看到秋葉飄零,回歸大地……”

師:“落紅不是無情物,化作春泥更護花。”

……

在師生走走、看看、聊聊中,學生不停地攝取著校園的點點滴滴,聊著各自的所見、所感,開啟了寫作的思路,《又是秋風來到時》就真實、生動地躍然于習作中。

三、聊天幫助學生寫得具體生動

初中生作文一個很大毛病就是缺乏真情實感。老師雖一再強調寫作要有真情實感,細節部分描寫要具體,學生就是不得法。學生在聊天的氛圍中,為了吸引聽眾,他們也會不知不覺地將問題的主要部分說得具體、精彩;同時聊天又是一個師生互動性很強的過程,聽眾的積極傾聽和主動發問,也幫助說者不斷地理清思路,把話說完整、說清楚、說具體、說生動。

我在聊《又到中秋月圓時》,要求學生體會中秋節的意義。學生大都談晚飯后和家人在院子里吃月餅、自己在學校不能回家而思念家人等等。時值晚自習,明月當空,我就叫全班學生到操場上看月景,大家興致盎然。我和學生們一起暢談中秋節作為傳統節日的傳說,古人與月的不解情緣,進行猜字謎、對對聯、朗誦詩歌等有趣的游戲。我們一邊聊一邊設計寫作提綱,學生聊得輕松,有話可說,文章也寫得具體生動。

每個學生有著不同的體驗和感受,其習作就必然具有個性化。教師要鼓勵學生發散思維,放飛心情,選準寫作的側重點。如課文《盲孩子和他的影子》,盲孩子的心理活動,給予了學生豐富的思維想象空間。于是我就借課“發散”,我和學生聊:假設自己也擁有了一個神奇的影子朋友,你會發現些什么事呢?有了一個興趣的話題,你會發現學生豐富的想象力:有的借助影子朋友實現了自己夢寐以求的心愿,成為抗癌專家,拯救病痛中的人們;有的借助影子朋友,親臨奧運會現場,為運動員們加油助威,去看美麗的“鳥巢”、“水立方”……他們脫

離了已有的表象進行著自己奇異的想象,寫出了生動的《假如我也有_____》。

四、聊天使習作指導生活化

葉圣陶先生說:“作文這種事離不開生活,生活充實到什么程度,才會做成什么文字,寫作文就是寫生活,可見學生要寫好作文,必須深入生活。”話題來自于生活,只要有生活的地方,就有習作指導。回歸生活的談話主題使學生關注鮮活的生活,關注社會的腳步。了解人們議論的“眼球熱點”,如“嫦娥飛天”、奧運火炬的傳遞;關心的“社會焦點”,如環境污染、學業的減負;抓住“動情點”,如感動一座城――孟祥斌的光輝事跡等。在談談說說中,讓他們感受時代腳步的匆匆,感受到生活中的自豪和感動,感受人世間的愛恨情仇。

如我在聊“北京奧運會上中國飛人劉翔因傷退出了比賽,你怎么看待這個問題”時,就引發學生和老師一起上網查資料,邊查邊聊。順便啟發學生運用多角度和發散性思維來思考問題。讓學生明白劉翔退賽的原因僅僅是因為身體的受傷嗎?是否還有其他原因?比如過多的訓練、過多的比賽也是退賽的一些原因……其次再引發到運動員是否也需要人文關懷,比賽成績重要還是身體重要等一系列關于人文關懷的話題,讓學生們暢所欲言。這樣一來,聊天話題也會越來越充滿靈氣和創意。

五、聊天使習作呈現精彩的瞬間

題目是習作的眼睛,好的文章題目讓人眼前一亮,有一種迫不及待想看的感覺。由于學生聊出的事件重點不同,所以設計的習作題目也應妙趣橫生,這樣更能展示出學生的個性了。以“與有個約”為作文內容,學生的題目豐富多彩《與父親有個約》《與桃花有個約》《與那片相思的梧桐葉有個約》《與櫻花有個約》等題目。教師要鼓勵學生根據自己的寫作角度,去思考、分析,鼓勵學生創新習作題目,為自己的習作畫龍點睛。

在聊天的基礎上,學生逐漸明晰各自關注的事件重點:有的對事情的結果帶來的心理沖擊進行強調,在寫作時就著重描繪故事結局;有的具體敘述某件事的事情過程,就運用生動的語言進行情景渲染;有的客觀敘述事實,平淡而真情流露;有的更注重刻畫內心世界,反襯出人物的性情……通過自己對聊天作文后的感受,讓情感升華,讓學生在習作中達到流暢表達、自由表達、各展個性表達的訓練效果。再次生于生之間的評價往往最為真實,評價中要讓全體學生充分發表自己的看法,把自己對習作的認識、收獲和需要推敲的地方談出來,采用小組合作互助的方式,從語言、情感等角度恰當地評價自己及他人的作文。在自評互評中提高學生對習作的審美感,逐漸明確評價標準,熟悉評價步驟,逐步掌握評價作文的方法。這種交流又將會漸漸地促使其作文水平的不斷提高。在活躍的課堂氛圍中,師生情感升華至,教學精彩也會如約出現。

寫作絕非無中生有,它是“深度生活的產品”。(葉圣陶語)學生對寫作的心結,需要我們不斷激活生活經歷、不斷撞擊心靈的教學時空,用輕松愉快的語調,引導學生圍繞教師自行設計的主題聊天,想說就說。讓學生聊出一份樂趣,創造一份輕松的環境,當作上聊天時,你會發現,我們的學生已經愛上寫作了!

參考文獻:

(1)吳欣音 《中國中學生一題多體作文大全》 開明出版社 2007年

(2)胡慶芳 《精彩課堂的預設與生成》 教育科學出版社 2008年

(3)林長福 《差異發展作文》湖南師范大學出版社2008年