研修日志數(shù)學(xué)精選(九篇)

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第1篇：研修日志數(shù)學(xué)范文

一、指導(dǎo)思想

在專家教授的指導(dǎo)下更新教育觀念，拓寬教學(xué)視野，提高教學(xué)能力，科研能力，促使自己專業(yè)化發(fā)展。

二、研修目標

1、通過培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進的研究方法，形成良好的研究意識

2、轉(zhuǎn)變教育觀念，提高認識。

3、深入理解小學(xué)數(shù)學(xué)課程性質(zhì)、課程目標。掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革的核心理念。

4、探索課堂教學(xué)的有效性，積極開展數(shù)與代數(shù)教學(xué)、空間與圖形教學(xué)、統(tǒng)計與概率教學(xué)、綜合應(yīng)用等方面的改革，以期提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

5、促進專業(yè)化發(fā)展，提高教學(xué)研究能力。

三、研修措施

1、努力學(xué)習(xí)課程知識，在學(xué)習(xí)過程中認真做好筆記，不斷提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

2、學(xué)習(xí)專家們的先進理念，逐步內(nèi)化為自己的東西，積極動腦思考問題，并積極討論交流。

3、通過專家的引領(lǐng)，理論聯(lián)系實際，不斷反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)方式，努力探求適合學(xué)生的教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。

4、積極參與各種研討活動，積極發(fā)表自己的觀點，博采眾長，在交流中提高自己的專業(yè)知識，逐步向?qū)I(yè)化教師的標準靠近。

四、研修內(nèi)容

1、認真聽取專 家教授的講座，踏踏實實地學(xué)習(xí)理論知識。

2、到兄弟學(xué)校聽課、評課、研討、上課認真觀摩實實在在的課堂教學(xué)，吸取精華，提高自身素養(yǎng)。

3、積極參與班級研討活動，在活動中積極表達自己的觀點，在探討中提高自己的知識素養(yǎng)。

4、每天聽課后做到及時反思，記錄感悟的點點滴滴，認真完成作業(yè)。

5、鉆研教學(xué)專著，努力學(xué)習(xí)與新課程相關(guān)的理論知識，并做好讀書筆記，寫下讀后反思。

第2篇：研修日志數(shù)學(xué)范文

新課改的春風(fēng)已經(jīng)吹遍中國大地，各地的課程改革也已轟轟烈烈。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已遠不能跟上時代的步伐，面對新課改，我們許多教師持懷疑態(tài)度：放手讓學(xué)生自己去學(xué)，能行嗎？學(xué)生如果能探究出結(jié)論，要我們教師何用？

通過研修，消除了我的顧慮，新課程改革強調(diào)學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同樣的知識，不同的老師教，學(xué)生樂學(xué)程度就大不相同，教學(xué)效果自然就大相徑庭了。所以從這一點看來，地理的教學(xué)要“為學(xué)生服務(wù)”，同樣的知識要有針對性的考慮不同學(xué)生的求知要求，時時從學(xué)生的角度思考問題。另外，通過遠程研修平臺，我們能夠和全省的專家們、同行們面對面的交流，這樣快捷和便利的學(xué)習(xí)方式，也將影響著我的思維方式，在這里，我的視野更加寬闊，思路更清晰，在實踐中遇到的困惑在與大家的交流中迎刃而解，通過學(xué)習(xí)，對自己的生活態(tài)度都發(fā)生了一定的改變。

研修改變了我的教學(xué)觀念，指明了前進的方向。每天打開電腦的第一件事，就是登陸我們的班級，在新的作業(yè)、日志、話題中汲取我需要的營養(yǎng)。從網(wǎng)上的專家學(xué)者那里學(xué)到了很多，也從身邊的優(yōu)秀教師那里學(xué)到了很多。學(xué)習(xí)的過程是短暫的，但學(xué)習(xí)的效果是實實在在的。

第3篇：研修日志數(shù)學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展；專家團；校本研修；模式研究

1．校本研修的界定

專家團在本文是指：縣進修學(xué)校、縣教研室、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員、各校名師、學(xué)科帶頭人中選出理論水平較高，具有實踐能力的、傾情于課改的成員連同聘請的一些全國知名專家（主要負責(zé)網(wǎng)上答疑、專家團成員活動策劃、指導(dǎo)、理論援助）組成。專家團由進修學(xué)校統(tǒng)一組織、管理，定期去全國各省市參觀、學(xué)習(xí)。定期開展交流、討論。定期到自己所分管的一線指導(dǎo)教師、展開調(diào)研。引領(lǐng)下的校本研修是專家團與小學(xué)通過建立合作伙伴關(guān)系，共同導(dǎo)求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校本研修的內(nèi)涵可以歸納為：“為了學(xué)校”“基于學(xué)校”和“在學(xué)校中進行”。校本研修的目標是讓教師從“教書匠”發(fā)展為“研究者”，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，使教師成為終身學(xué)習(xí)的先行者、探索者和示范者；使教師群體率先成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)型組織。

2．國內(nèi)外校本研修現(xiàn)狀

作為教師專業(yè)發(fā)展的一種重要途徑，校本培訓(xùn)在我國比較常見的模式有：課題帶動模式、集體充電模式、師徒結(jié)對模式、觀摩聽課模式、個人自修模式和校際交流模式等。在校本研究方面采用了行動研究法、教育敘事法、課堂觀察法和案例教學(xué)法等。最近又出現(xiàn)使用教育網(wǎng)志Blog網(wǎng)絡(luò)虛似社群開展校本培訓(xùn)的新模式和相應(yīng)研究方法。一些研究者的研究已經(jīng)充分表明，由于校本研修中專業(yè)發(fā)展的提供者是學(xué)校和教師本人，校本發(fā)展是獨立進行的，很容易陷入反復(fù)和重復(fù)的狀況。目前在我國開展的校本培訓(xùn)和校本研究中存在著諸多問題，例如：缺乏針對教師專業(yè)發(fā)展需要的考慮；缺乏一定的前瞻性和先進性；校本培訓(xùn)內(nèi)容相對集中和單一化，缺乏一定的科學(xué)性和全面性。綜上所述，現(xiàn)有的校本研訓(xùn)模式在中小學(xué)中的實際運用過程中，都表現(xiàn)出比較缺乏專業(yè)引領(lǐng)和外部資源支持。

3．專家團引領(lǐng)下的校本研修模式

本文作者在總結(jié)國內(nèi)外校本研修模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合在安陽縣二十二個鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展的專家團引領(lǐng)下的校本研修教師專業(yè)發(fā)展行動研究，提出三種研修模式：咨詢診斷模式、項目研修模式、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模式，這三種模式分別適用于開展專家團引領(lǐng)下的校本研修的不同階段。

3．1 咨詢診斷模式。咨詢診斷模式具有行動研究和個案研究的特點，這種模式不是專家團研究人員以既定的方案手要求手把手要求中小學(xué)教師如何做，而是要求研究者采用提問、咨詢和討論等策略，尋求共同發(fā)展的切實可行的方案，在這種模式中專家團研究者扮演了咨詢者和診斷者的角色，同時也是共同研修的實踐者。小學(xué)教師在這種模式中也是共同研修的實踐者。一般咨詢診斷模式需要專家團的研究小組與小學(xué)某位教師就某項研修內(nèi)容達成一個口頭或書面的合作協(xié)議，合作協(xié)議中要包括合作研究的內(nèi)容、路線和方法等，合作協(xié)議的簽署會就研修的目標等取得共同的信念和價值觀，這對保證該模式的順利實施將起到重要作用。實施咨詢診斷模式時，中小學(xué)教師需要執(zhí)行的路線是：“教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)，自我反思，集體研討，提出新方案，教學(xué)設(shè)計……”而專家團研究者需要執(zhí)行的路線是：“參與教學(xué)設(shè)計，進行課堂觀察，完成案例分析，集體研討，提出新方案，參與教學(xué)設(shè)計……”其中“集體研討，提出新方案”環(huán)節(jié)是專家團研究者與中小學(xué)教師兩條路線的交匯處，由于咨詢診斷模式的研修，往往是一個研究小組對應(yīng)一位小學(xué)教師，所以我們也稱該種模式為“一對一”模式。

3．2 項目研修模式。這種模式要求研修過程要基于某個具體項目進行，項目研修模式具有獨特性、多目標性和生命周期性等三大特點。

在項目研修模式中，所選擇的項目一般都是以解決中小學(xué)中的某個問題為目的，如“利用電腦技術(shù)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機”就是筆者所負責(zé)的一所實驗校提出的研究項目。在項目研修時，專家團研究者往往需要和小學(xué)中的校長或教科研主任一起承擔(dān)起項目管理者的角色，這就要求他們既要有分工，又要有合作。項目管理者既要負責(zé)設(shè)計整個項目的方案，又要在項目生存周期的各個階段支持項目的正常進行，項目的參與者一般由專家團研究人員和中小學(xué)教師一起組成。在很多課堂教學(xué)研究中，學(xué)生也是項目的參加者。

3．3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體一般由專家團研究者和小學(xué)教師共同構(gòu)成其成員。這種模式強調(diào)研修是在網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境下，通過“師傳徒受”、“做中學(xué)”、“知識表述”、和“深度交談”四階段活動，使共同體成員得到提升和發(fā)展。在這種模式中，專家團研究者和小學(xué)教師沒有教導(dǎo)者和被教導(dǎo)者的關(guān)系，他們都既是學(xué)習(xí)者，也是輔導(dǎo)者和助學(xué)者。這種模式特別有助于解決專家團研究者和中小學(xué)教師跨越理論與實踐之間的鴻溝，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

由于這種模式需要比較好的技術(shù)條件支持，所以一般由專家團研究者提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)支撐平臺和技術(shù)支持，并負責(zé)組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的活動。實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體模式有四個步驟。第一步：師傳徒受，活動中的“師傅”角色并不一定由專家團研究者承擔(dān)。在筆者實踐該模式時發(fā)現(xiàn)，這一角色由小學(xué)中的專家型教師擔(dān)任往往會取得更好的效果。在師傳徒受活動中，扮演徒弟的學(xué)習(xí)者要通過觀測、模仿和親身體驗等知識的社會化途徑，理解消化師傅傳授的知識和技能，為進行“做中學(xué)”奠定基礎(chǔ)。第二步：“做中學(xué)”，活動實際上是一種案例式學(xué)習(xí)過程，在這個過程中學(xué)習(xí)者需要把師傅展示的案例型、經(jīng)驗型知識，通過歸納性思維實現(xiàn)從示例上升到理論。其次是去創(chuàng)造出新的示例，由此完成在“做中學(xué)”的內(nèi)化知識過程。第三步：“知識表述”活動是學(xué)習(xí)者把在“做中學(xué)”中創(chuàng)造或組織的隱性知識碎片提煉成顯性知識，并進行知識梳理的過程。知識表達可以采取撰寫研究報告或反思日志等形式完成。第四步：“深度交談”活動是通過召開網(wǎng)上小型研討會就知識表述的結(jié)果，利用類比、隱喻或假設(shè)等手段進行隱性知識表述的過程。由于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體模式往往是多位專家對應(yīng)多位小學(xué)教師，所以我們也稱該種模式為“多對多”模式。

4．結(jié)語

專家團引領(lǐng)下的校本研修教師專業(yè)發(fā)展模式正在突破以往關(guān)于教育理論和教育實踐的認識，教師專業(yè)的創(chuàng)造性正在被一點點激發(fā)出來，專家團研究人員與小學(xué)教師之間的關(guān)系發(fā)生了根本性變化。專家團引領(lǐng)下的校本研修教師專業(yè)發(fā)展模式不僅正在促進中小學(xué)教師的教學(xué)創(chuàng)新，同時也有利于專家團將教育服務(wù)融入一線教育實際，促把農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展推向一個新天地。

參考文獻

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第4篇：研修日志數(shù)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教師；培訓(xùn)需求；分析

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012） 29-0016-03

一、調(diào)查對象和方法

本調(diào)查以參加國培計劃（2011）——江西省農(nóng)村中學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)項目的學(xué)員為對象，他們來自全省11個設(shè)區(qū)市的中學(xué)。

調(diào)查以自行設(shè)計的“江西省農(nóng)村中學(xué)小骨干教師中學(xué)心理健康教育培訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查問卷”進行。問卷包括學(xué)員基本情況、參加培訓(xùn)情況、培訓(xùn)需求情況、困惑與建議四個方面。問卷以集體完成的方式進行，共發(fā)放問卷100份，回收95份，有效問卷91份。

二、學(xué)員基本情況分析

1. 參訓(xùn)學(xué)員成分

以鎮(zhèn)中學(xué)教師為主，男性教師居多，中年教師為主。所調(diào)查教師中60%來自鎮(zhèn)中學(xué)，40%來自縣（市）中學(xué)，；男教師占63%，女教師占37%；25歲以下的教師只占3%，26～30歲占18%，31～35歲占19%，36～40歲占25%，41～45歲占24%，46歲以上的占11%。

2. 參訓(xùn)教師學(xué)歷

以本科為主，職稱以中級為多。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科學(xué)歷的教師占73%，專科學(xué)歷的占25%，另有2%的教師為研究生學(xué)歷；中教高級職稱的教師占34%，中教一級的占47%，中教二級的占19%。

3. 參訓(xùn)學(xué)員中心理教師的比例

參加心理健康教育學(xué)科培訓(xùn)的學(xué)員絕大多數(shù)由各學(xué)科教師組成。在所調(diào)查的教師中，專門從事心理衛(wèi)生和心理輔導(dǎo)工作的教師比例總計不到14%。從事心理健康教育的教師絕大多數(shù)由其他學(xué)科教師兼任，其中由語文、數(shù)學(xué)學(xué)科教師兼任的為最多，比例都為21%。

4. 參訓(xùn)教師的日常課時量

平時工作比較忙。周課時量以11～15節(jié)為多，占44%，其次是6～10節(jié)的教師占34%。每周6節(jié)以下的教師占18%，16節(jié)以上的占4%。

三、參加培訓(xùn)情況分析

1. 參訓(xùn)教師的以往培訓(xùn)經(jīng)歷

大多數(shù)教師以往都參加過培訓(xùn)，其中三分之一的教師參加過省級培訓(xùn)。最近5年內(nèi)，有43%的教師參加過市級組織的培訓(xùn)，為最多。參加過省級培訓(xùn)的教師占34%，其中參加2次省培的占15%，3次及以上的占10%。只有7%的教師曾參加過國家級培訓(xùn)。對于縣級培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，因為是骨干教師所以相對比較少去參加。對以前參加的培訓(xùn)活動總體上感覺滿意的占54%，基本滿意的占43%，還有3%的教師感到不滿意。可見，隨著國家對教師培訓(xùn)的重視，教師接受培訓(xùn)的機會多了，不過在培訓(xùn)效果上還有較大提升空間。

2. 參訓(xùn)教師的積極性與困難

教師參加培訓(xùn)的熱情很高，但時間問題是學(xué)員參加培訓(xùn)最大的困難。調(diào)查中，對于參加培訓(xùn)的態(tài)度，48%的教師選擇了十分渴望，51%的教師認為有必要；45%的教師認為沒有時間是參加培訓(xùn)最大的困難，選擇學(xué)校經(jīng)費緊張的占31%，24%的教師認為是領(lǐng)導(dǎo)不重視。這是培訓(xùn)中普遍遇到的兩難問題，一方面教師想?yún)⒓优嘤?xùn)，另一方面又難以出來培訓(xùn)。如何解決，需要送培學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)的合理安排。

四、培訓(xùn)需求分析

1. 關(guān)于培訓(xùn)目的

教師參加培訓(xùn)的目的多種多樣，排列順序是：更新教育理念（56%），拓展與更新學(xué)科專業(yè)知識（55%），掌握新的教育教學(xué)理論、方法、技術(shù)（42%），解決教育教學(xué)中遇到的問題（34%），提高教育教學(xué)及科研能力（23%），服從上級安排（12%），為了評職稱（1%）。可見，現(xiàn)在教師參加培訓(xùn)的目的是如何促進自身專業(yè)發(fā)展，而不再是被動應(yīng)付。

2. 關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容

問及教師急需補充哪方面的知識時，教師的選擇依次是：對課程改革、新課程標準、新教材的理解（62%），教育教學(xué)理論、方法、策略方面知識（58%），教師專業(yè)發(fā)展方面知識（50%），學(xué)科專業(yè)發(fā)展前沿知識（42%），心理學(xué)方面知識（35%），現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科課程整合應(yīng)用知識（22%），教學(xué)研究方面知識（13%）。

對于要加強哪些方面的能力，按教師需求程度排序為：應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的能力（72%），教育教學(xué)評價能力（68%），教學(xué)科研能力（54%），課堂教學(xué)過程的組織與監(jiān)控能力（34%），課堂教學(xué)話動的實施能力（28%），課程資源開發(fā)能力（24%），教學(xué)話動的設(shè)計能力（14%），教學(xué)反思能力（12%）。

在培訓(xùn)內(nèi)容上絕大多數(shù)參訓(xùn)教師認為要把理念、觀念、方法培訓(xùn)，知識培訓(xùn)，技能培訓(xùn)三者有機結(jié)合。

3. 關(guān)于培訓(xùn)的形式

在培訓(xùn)方式上，教師比較喜歡的依次是：專題講座（75%）、互動研討（67%）、觀摩示范（42%）、在職研修（37%）、成果展示（34%）、實踐考察（28%）、個人自修（23%）、課題研究（21%）、網(wǎng)絡(luò)論壇（12%）。 在培訓(xùn)方法上，根據(jù)教師的喜愛程度，排在前四位的依次是專家講授（61%）、示范觀摩（58%）、經(jīng)驗交流（48%）、案例評析（38%）。

4. 關(guān)于培訓(xùn)教師教學(xué)的要求

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)學(xué)員對培訓(xùn)教師教學(xué)的要求首要的是講學(xué)一定要理論聯(lián)系實踐，這一比例占63%。其次是要以問題為中心，這一比例占19%。第三是案例要豐富。

5. 關(guān)于培訓(xùn)的組織

對于培訓(xùn)的組織形式，學(xué)員們比較贊同的依次是：全員集中培訓(xùn)（62%）、專家進行個別指導(dǎo)（53%）、分學(xué)段培訓(xùn)（36%）、遠程培訓(xùn)（32%）、校本培訓(xùn)（25%）。可見，學(xué)員對全員集中培訓(xùn)和專家進行個別指導(dǎo)的組織形式是比較受歡迎的。

在培訓(xùn)時間安排上，68%的學(xué)員認為培訓(xùn)班應(yīng)安排在暑假進行，有28%的學(xué)員認為可以放在學(xué)期中進行。對于集中培訓(xùn)時間長短問題，沒有很明顯的區(qū)別，選5天之內(nèi)的占21%，5～10天的占36%，10～15天的占34%，15天以上的占9%。

6. 關(guān)于培訓(xùn)的考核

對于培訓(xùn)進行考核應(yīng)采用什么方式時，教師們的選擇依次是：教學(xué)案例（32%）、考勤（29%）、設(shè)計教案（28%）、平時作業(yè)（26%）、試卷考試（23%）、經(jīng)驗論文（7%）、上一堂匯報課（6%）。可見，教師更愿意通過案例、考勤的方式來進行考核，最不愿以上課、寫論文的方式進行考核。

五、困惑與問題

對于目前骨干教師在教育教學(xué)中存在的主要問題，教師們的選擇依次是：教育觀念陳舊（31%）、知識結(jié)構(gòu)狹窄（20%）、教研意識能力薄弱（18%）、缺乏專家引領(lǐng)（16%）、教學(xué)方法單一（13%）、不懂現(xiàn)代信息技術(shù)（4%）。

對于這次培訓(xùn)教師們最希望解決的困惑和問題是：第一，對后進生的心理輔導(dǎo)；第二，如何解決學(xué)生和子女出現(xiàn)的叛逆行為；第三，能夠更好地掌握新的教育學(xué)理論、方法、技術(shù)。在培訓(xùn)內(nèi)容上最希望開設(shè)的三個專題或內(nèi)容是：第一，后進生的心理狀況；第二，如何對中小學(xué)進行心理健康教育；第三，如何提高學(xué)校對這門學(xué)科的重視。同時，參訓(xùn)學(xué)員也提出：培訓(xùn)應(yīng)帶著問題（案例）講解；理論聯(lián)系實際；加強師生之間的交流。

六、培訓(xùn)建議

1. 關(guān)于培訓(xùn)目標和課程

培訓(xùn)不可能也不應(yīng)該是蜻蜓點水式的面面俱到，應(yīng)關(guān)注廣大學(xué)員在教育教學(xué)實踐中存在的最突出問題并提出解決策略。從上面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參加中學(xué)心理健康教師培訓(xùn)的學(xué)員最希望解決的困惑和問題：一是對后進生的心理輔導(dǎo)；二是如何解決學(xué)生和子女出現(xiàn)的叛逆行為。因此在培訓(xùn)目標設(shè)置和內(nèi)容選擇上要以此為出發(fā)點和歸宿。

2. 關(guān)于培訓(xùn)形式

在培訓(xùn)方式、方法上注重幾個方面的結(jié)合：一是專題講座與參與互動相結(jié)合。二是聽講座、主題研討、寫反思、參觀學(xué)校、組織活動、評課程相結(jié)合。三是積極搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺并使之貫穿始終，通過開設(shè)網(wǎng)上論壇、博客、QQ群、公共郵箱等實現(xiàn)網(wǎng)上網(wǎng)下、課內(nèi)課外結(jié)合。四是集中學(xué)習(xí)、在職研修、專家追蹤相結(jié)合。發(fā)揮專家引領(lǐng)作用，促進理論與實踐的有機結(jié)合。在短期集中培訓(xùn)階段，以專題講座為主導(dǎo)，以幫組學(xué)員更新觀念、豐富理論、指點迷津、開拓視野、增長見識。同時加強互動研討、觀摩示范。在培訓(xùn)中更多的采取“任務(wù)驅(qū)動”、“觀課議課”、“經(jīng)驗交流”等方式進行。

3. 關(guān)于培訓(xùn)組織

根據(jù)調(diào)查平時中小學(xué)學(xué)校和教師任務(wù)繁重，周課時十幾節(jié)，很難抽出整塊的時間來參加培訓(xùn)，影響了學(xué)員的按時到崗。有些教師即便來了還惦記著學(xué)校的事情，不能完全安下心來。因此，培訓(xùn)時間適當安排在寒暑假比較合適。從時間長短看，每期短期集中的培訓(xùn)時間以10天左右為宜。在培訓(xùn)期間加強過程性評估，重視培訓(xùn)考核，確保培訓(xùn)有序進行。

4. 關(guān)于培訓(xùn)教師

培訓(xùn)教師水平的高低直接影響培訓(xùn)的效果，應(yīng)該多方選聘師資，組建專家團隊，建立一種專兼結(jié)合、能進能出、動態(tài)更新的培訓(xùn)師資隊伍，既要有高水平的大專家，也要有具有豐富實踐經(jīng)驗的一線優(yōu)秀教師。作為培訓(xùn)教師，在教學(xué)中一定要理論聯(lián)系實際，以問題為中心，以案例為載體，這樣的講學(xué)更受學(xué)員歡迎。

5. 關(guān)于考核方式

培訓(xùn)各個環(huán)節(jié)均實行嚴格的考核制度，凡有一個環(huán)節(jié)考核不合格者，不發(fā)結(jié)業(yè)證書。集中學(xué)習(xí)階段嚴格考勤，要求每位學(xué)員每個單位時間到小組長處簽到，考勤情況將記錄學(xué)員考核表并作為評選優(yōu)秀學(xué)員的重要依據(jù)。第二，設(shè)計研修日志督促學(xué)員每天寫反思，并以此作為對學(xué)員進行過程考核的主要依據(jù)。第三，明確規(guī)定學(xué)員在三個月的在職研修中應(yīng)完成的任務(wù)，包括上公開課、寫日志、做研究方案等。

參考文獻：

[1]謝巍等.農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)需求研究[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報，2011，（5）.

第5篇：研修日志數(shù)學(xué)范文

一、有效組織，有序進行

早在培訓(xùn)開始前，江蘇省徐州市就召開了全市2011年國培專題培訓(xùn)會議，對各下級部門和學(xué)員闡述了“國培計劃”的重要性和緊迫性，說明了培訓(xùn)的方式和時間、學(xué)員及輔導(dǎo)教師的職責(zé)等事項。培訓(xùn)啟動階段，我建立了班級QQ群和飛信群以方便與學(xué)員溝通，并及時督促學(xué)習(xí)，交換培訓(xùn)心得。

培訓(xùn)過程中，作為輔導(dǎo)員，我擔(dān)任起督促學(xué)員學(xué)習(xí)、培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)和作業(yè)檢查等幾項工作。通過班級QQ群、飛信群、電話、短信等多種方式與學(xué)員聯(lián)系，讓他們在第一時間明確國培計劃、必須完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量、寫文章的數(shù)量、上網(wǎng)參與研討及跟帖的方式、數(shù)量等培訓(xùn)考核內(nèi)容。培訓(xùn)期間保證QQ在線時間每天不少于8小時，在線給學(xué)員們解答疑問，解決各種各樣的問題。對于不能解決的問題及時與奧鵬教育中心的老師溝通協(xié)調(diào)解決。在作業(yè)批改方面，盡量多寫評語，對優(yōu)秀作業(yè)嚴格把關(guān)，及時把作業(yè)中的問題反饋給學(xué)員。負責(zé)組織管理本班學(xué)員線上和線下學(xué)習(xí)研討；引領(lǐng)學(xué)員交流研討，回答學(xué)員問題，歸納學(xué)員疑難問題并反饋給學(xué)科專家團隊。在此期間，我編寫了5期班級簡報，以提供給學(xué)員學(xué)習(xí)，解答學(xué)員關(guān)注的共性問題、重難點問題，進行典型案例評析，并公布上階段學(xué)習(xí)的總結(jié)與反饋以及下階段學(xué)習(xí)的引領(lǐng)等。同時，按時組織學(xué)員進行在線視頻教學(xué)與答疑，引領(lǐng)學(xué)員交流研討。培訓(xùn)結(jié)束階段，督促未完成培訓(xùn)任務(wù)學(xué)員完成學(xué)習(xí)任務(wù)及作業(yè)，將學(xué)員作業(yè)整合并提交參與互評，認真做好培訓(xùn)總結(jié)。

二、收獲知識，收獲成績

本次培訓(xùn)由熟悉中小學(xué)英語學(xué)科教育的高水平專家和一線優(yōu)秀教師（教研員）組成項目專家團隊，負責(zé)課程資源開發(fā)、骨干培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和遠程培訓(xùn)教學(xué)等工作。項目首席專家為王薔教授，項目績效評估專家為魯子問教授，專家團隊中一線優(yōu)秀骨干教師（教研員）比例為50%。本次培訓(xùn)為參訓(xùn)的小學(xué)英語骨干教師設(shè)置了4個模塊、14個專題、共計88學(xué)時（必修60學(xué)時+選修28學(xué)時）的遠程培訓(xùn)課程，為參訓(xùn)的初中英語骨干教師設(shè)置了4個模塊、20個專題、共計94學(xué)時（必修60學(xué)時+選修34學(xué)時）的遠程培訓(xùn)課程。培訓(xùn)歷時一個半月，時間并不寬裕。但是我班所有的老師都能克服自身的困難，在培訓(xùn)結(jié)束時以優(yōu)異的成績完成了培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在此期間，絕大多數(shù)學(xué)員都是犧牲午休時間、利用晚上休息時間進行學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的。學(xué)員們的努力最終收獲了成績。目前，我班學(xué)員已經(jīng)以100%參訓(xùn)、100%優(yōu)秀率的成績完成了培訓(xùn)。平均學(xué)習(xí)時長64小時14分54秒，作業(yè)提交率100%，發(fā)帖回帖共計4256封，對于這樣的成績，表示十分滿意。

三、受益其中，不斷進步

這里有著深厚的學(xué)術(shù)氛圍，這里有著熱烈的問題討論和交流合作，這里有太多的知識需要我們?nèi)W(xué)習(xí)，這里有太多的精彩講座等待著我們?nèi)ヱ雎牐虼耍覀儗W(xué)習(xí)的腳步無法停歇。于是，我們在這里貪婪地吸收知識的“養(yǎng)分”，用心去學(xué)習(xí)“專題視頻”，積極參與“專題活動和討論”，認真完成“作業(yè)和研修日志”； 我們在這里還可以欣賞到“精華觀點”，慢慢品讀“精彩作業(yè)”，參與“熱點話題”的討論……雖然培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，但是我們的探討與實踐還在繼續(xù)，遠程培訓(xùn)是一個學(xué)員在線自學(xué)、教師在線輔導(dǎo)和師生在線互動有機結(jié)合的過程，而教師的培訓(xùn)和成長本身又是一個逐步發(fā)展和成熟的過程，理論和方法也需要在實踐中經(jīng)過一段時間的應(yīng)用、檢驗、理解和鞏固。相信這次培訓(xùn)對大家的影響是終身的。

第6篇：研修日志數(shù)學(xué)范文

根據(jù)組織上的安排，本人自學(xué)區(qū)中心校成立之時起主持中心校工作，現(xiàn)對一年多來的工作進行回顧和總結(jié)，并公開述職，敬請批評指正。

一、提煉學(xué)校精神是我面臨的最為緊迫的工作

學(xué)區(qū)所處環(huán)境偏僻，小學(xué)教育基礎(chǔ)薄弱，學(xué)校布點多，規(guī)模小，尤其是中心小學(xué)硬件建設(shè)的標準化程度低，學(xué)區(qū)內(nèi)缺少特色學(xué)校，龍頭學(xué)校；教育教學(xué)工作亮點少，文明創(chuàng)建水平低；教師的工作環(huán)境相對較差，薄弱學(xué)科缺少專業(yè)教師；由于各小學(xué)在辦學(xué)規(guī)模、條件、師資水平等多方面存在差距，老師們的教育觀念也存在著差異，在適應(yīng)義務(wù)教育管理體制改革的過程中，迫切需要在思想觀念層面上進行整合，統(tǒng)一辦學(xué)理念，明晰發(fā)展思路，提煉學(xué)校精神是我主持工作后最為緊迫的工作。

針對存在的主要問題與諸多困難，中心校行政班子、黨支部成員，認真研究，理清發(fā)展思路與目標，落實以中心帶全面，綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的管理方式，確立了“踐行科學(xué)發(fā)展觀，全面實施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，辦家長向往的學(xué)校，育可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生”的辦學(xué)指導(dǎo)思想；圍繞學(xué)校管理規(guī)范化，辦學(xué)條件標準化，教師發(fā)展專業(yè)化，學(xué)生成長個性化的發(fā)展目標，努力創(chuàng)建人文校園，書香校園，平安校園，快樂校園，為學(xué)生的美好未來奠基，對學(xué)生的幸福人生負責(zé)，倡導(dǎo)“艱苦奮斗，勤儉辦學(xué)”的校風(fēng)；“精益求精，嚴謹治學(xué)”的教風(fēng)；“志存高遠，勤奮好學(xué)”的學(xué)風(fēng)；培育品學(xué)皆優(yōu)，身心俱健，可持續(xù)發(fā)展的時代新人。

學(xué)校精神的提煉、豐富，有利于統(tǒng)一思想，端正方向，凝聚力量，規(guī)范行為，一致步調(diào)，為學(xué)校的穩(wěn)步、健康、持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的永恒主題

小學(xué)是孩子接受教育的啟蒙階段，蒙以養(yǎng)正關(guān)系到孩子終身發(fā)展與一生幸福。為此，我校堅持教學(xué)工作的中心地位不動搖，追求自主學(xué)習(xí)，有效教學(xué)，高效課堂，著力提高教育教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)工作中，強化全員質(zhì)量意識，提出了教學(xué)工作“12345，大家起步走”的總要求。

“1”指不放棄一個學(xué)生。平等對待每個學(xué)生，不把學(xué)生貼上好、差的標簽，相信只有差異，沒有差生。

“2”指轉(zhuǎn)變教學(xué)工作方式。堅持在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)；堅持學(xué)生與教師的共同發(fā)展。

“3”指教學(xué)任務(wù)做到三清——堂堂清，天天清，周周清。讓學(xué)生當堂消化，不吃“夾生飯”。

“4”指課堂結(jié)構(gòu)四部曲——講，練，評，收。教師講一講，學(xué)生練一練，師生共同評一評，收齊學(xué)生的課堂作業(yè)。

“5”指認真抓住教學(xué)五環(huán)節(jié)。認真?zhèn)湔n，認真上課，認真設(shè)計批改作業(yè)，認真輔導(dǎo)，認真檢測。

為了落實教學(xué)工作總要求，使之成為全體教師的自覺行為與主動追求，中心校以貫徹落實縣教育局【2010】94號文件為抓手，建立了教學(xué)質(zhì)量月查制度、教學(xué)質(zhì)量綜合評價制度、教學(xué)質(zhì)量責(zé)任追究制度、學(xué)困生輔導(dǎo)制度等八項教學(xué)教研制度，加強教學(xué)過程的督查，保證教學(xué)總要求、總目標的實現(xiàn)。

在開展教學(xué)常規(guī)檢查中，我?guī)ьI(lǐng)班子成員堅持聽課評課，與授課教師面對面的交流，共同探討有效教學(xué)的方法與途徑。為了及時了解掌握教學(xué)情況，中心校統(tǒng)一組織期中期末考試，采取教師對調(diào)監(jiān)考，集中閱卷，統(tǒng)一評比，并將評比結(jié)果與教師績效工資掛鉤。

2009年，我校獲得縣教學(xué)質(zhì)量綜合評價三等獎。今年畢業(yè)班考試成績較去年有明顯提升。

三、保障學(xué)生安全是我的第一要務(wù)

今年3月份之后，外地少數(shù)學(xué)校突發(fā)嚴重的不法侵害學(xué)生案件，根據(jù)上級要求，我校全體教職工立即行動起來，保護學(xué)生安全，預(yù)防不法侵害，優(yōu)化育人環(huán)境。我把保障學(xué)生安全作為自己的第一要務(wù)，重點開展以下幾點工作。

一是加強學(xué)校門衛(wèi)工作。學(xué)區(qū)內(nèi)各小學(xué)都確定專、兼職門衛(wèi)，明確門衛(wèi)職責(zé)，建立門衛(wèi)登記簿，所有外來進入學(xué)校的人員、車輛等必須出示有效證件、在門衛(wèi)登記簿上簽名后才能進入。教學(xué)時間，學(xué)校實行全封閉管理。學(xué)校擠出經(jīng)費，新建兩個門崗。計劃村小再建兩個。

二是加強值班巡查。學(xué)校每天安排一名領(lǐng)導(dǎo)、1-2名教師值班，值班人員提前40分鐘或1小時到校，在學(xué)生上學(xué)、放學(xué)時在校門前巡查，組織學(xué)生疏散。中午放學(xué)后，留守學(xué)校值班。我自己也參與校本部、幼兒園值班。

三是成立校園安全應(yīng)急小分隊。全學(xué)區(qū)共有7支小分隊，25名隊員，主要負責(zé)突發(fā)校園安全事件的應(yīng)急處置，預(yù)防與制止不法侵害、干擾學(xué)校教育教學(xué)秩序等事件。小分隊統(tǒng)一配有警棍、手套等器械。

四是加強校園安全隱患的排查。建立了《學(xué)校安全工作日志》，做到天天查，月月報。檢查中發(fā)現(xiàn)的安全隱患及時處置。并以“校安工程”實施為契機，擴建眾興小學(xué)。

五是加強校園攤點治理。嚴禁流動攤點進入學(xué)校，封閉了3處沿街門面經(jīng)營戶直通學(xué)校院內(nèi)的后門。

六是加強學(xué)生安全教育與管理。把學(xué)生安全教育納入教學(xué)計劃中，做到有教師、有課時、有教案。落實教育局提出的安全教育“一月一主題”活動，并及時上報活動情況。加強學(xué)校的晨檢、午檢，對未到校、早離校的學(xué)生及時與家長聯(lián)系，并作登記、統(tǒng)計，填入《班級日志》、《晨、午檢匯總表》等。還經(jīng)常利用國旗下講話、班會、宣傳欄等宣傳安全知識。

七是落實崗位責(zé)任。與各小學(xué)校長簽訂《學(xué)校安全目標管理責(zé)任書》，各小學(xué)校長與班主任也簽訂了《班級安全管理目標責(zé)任書》，把安全責(zé)任分解到各個崗位，層層落實，個個負責(zé)，人人盡力。一年多來，我校沒有發(fā)生一起學(xué)生意外傷害案。

四、帶好隊伍是學(xué)校工作的制勝法寶

教師是辦好學(xué)校的核心力量。沒有高質(zhì)量的教師就沒有高質(zhì)量的教學(xué)，沒有教師的積極性與創(chuàng)造性，也就沒有學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，沒有學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。我始終把依靠全體教師興教辦學(xué)作為學(xué)校工作的制勝法寶，增強隊伍的向心力與戰(zhàn)斗力。

中心校成立后出臺的每項制度，都經(jīng)過教師集體討論決定。在事關(guān)教師切身利益的績效工資分配、職務(wù)聘任等方面，必經(jīng)教師集體表決通過。盡管在討論過程中有著激烈的爭論，但最終都能從公平公正中求得統(tǒng)一。有了群眾基礎(chǔ)，被廣泛認同的制度，才能在學(xué)校管理中發(fā)揮作用。在財務(wù)收支方面，也即時公示，接受教師監(jiān)督。我覺得，只有教師的民得到充分尊重，有了管理學(xué)校的知情權(quán)、參與權(quán)與決策權(quán)，整個隊伍的主人翁意識才會增強，老師才會積極主動地工作，而不是被動地接受任務(wù)。一年多來，我校在事關(guān)教師利益、公用經(jīng)費管理、班子成員廉政等方面沒有一起投訴。

知人善任，我未必能做到，但讓每個教師都有施展才華的舞臺的確是我心中的渴望。2009年暑期，從配強班主任隊伍，推進教師專職化，整體提高教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，經(jīng)中心校多次討論研究，調(diào)整了10名教師的工作崗位，校本部的班主任通過競爭上崗，安排少數(shù)專業(yè)教師走教，調(diào)配、充實了三所村小的班子。通過一年來的工作實踐看，成效是顯著的，不僅充實了村小師資，加強村小班子，更重要的是激發(fā)了絕大多數(shù)教師工作的熱情，改變了工作作風(fēng)，給老師們搭建了展示才華的舞臺。

我始終把打造一支學(xué)習(xí)型、研究型的育人團隊作為帶好隊伍的重要抓手。借助課題帶動、專家引領(lǐng)，促進教師專業(yè)發(fā)展。在開展“有效研修”課題中，我校教師摸索出“四相式”磨課的研修方式，在“相約課前——集體備課、相聚課堂——授課聽課、相會在“問題樹”下——議課評課、相約上課——二度授課”的流程中，研究解決教學(xué)實際問題，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，獲取專業(yè)經(jīng)驗。我校還通過教學(xué)開放周、學(xué)習(xí)匯報課、集體備課、集體學(xué)習(xí)、外出考察、校本培訓(xùn)等多種形式，使教師的學(xué)習(xí)、研究常態(tài)化。

始終不放松師德建設(shè)。扎實開展學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀、“三風(fēng)”整頓以及“學(xué)規(guī)范、強師德、樹形象”活動；建立了師德考核機制，并與績效工資掛鉤。一年多來，我校教師無一例違紀違法。

從嚴要求班子。我經(jīng)常與班子成員交流，希望大家都能“三高”、“三平”、“三愛”：“三高”是待遇榮譽上的高姿態(tài)——不與教師爭名爭利，質(zhì)量上的高標準——工作要做就做得最好，不敷衍；作風(fēng)上的高效率——能獨當一面開展工作，敢于負責(zé)。“三平”是平凡之中有追求，平靜之中有熱情，平常之中有責(zé)任；“三愛”是愛校之志，愛教之情，愛生之心。班子成員每個人心中都有這“三個三”，這個班子老師就信服，就有感召力。中心校成立一年多來，我校班子全體成員能做到以身作則，平時加班加點已成為常態(tài)。

五、讓每個學(xué)生快樂、健康成長是我的最高追求

我常常想，如何讓走進我們校園的每個孩子都能獲得終身受益的啟蒙教育，在他們幼小的心靈播下幸福快樂的種子，真正把素質(zhì)教育、新課改理念落實到學(xué)校工作中，這是學(xué)校的使命，也是我的最高追求。主要做了以下方面的工作。

在開齊開足課程的前提下，開展大課間活動，大課間活動主要是“兩操一舞一戲”——廣播操、眼保操、校園集體舞、五禽戲。我們本部二年級的學(xué)生也能完整地演練一套“五禽戲”。

培養(yǎng)學(xué)生的興趣。學(xué)校開設(shè)了音樂、美術(shù)、舞蹈、象棋、閱讀、乒乓球等興趣小組，學(xué)生自由選擇參加小組活動，每個小組都有特長老師進行指導(dǎo)。

開設(shè)校本課程——誦讀蒙學(xué)經(jīng)典（三字經(jīng)、弟子規(guī)等）。讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤孩子的心靈，從中汲取心靈成長的養(yǎng)分。

關(guān)愛留守兒童、特困兒童與學(xué)困兒童。創(chuàng)建了留守兒童之家，聯(lián)系愛心企業(yè)捐資助學(xué)（70人獲得長效資助），建立了學(xué)困生輔導(dǎo)機制。

第7篇：研修日志數(shù)學(xué)范文

2013年10月29日至11月2日，呼倫貝爾市阿榮旗教育局舉辦了首屆教學(xué)科研周活動。122人參加會議，展示了36節(jié)觀摩課，400多位教師參與科研周活動，達到了全旗教師的25%。本次科研周包括校長論壇、觀摩課、說課、評課、區(qū)域連片教研、在京掛職鍛煉匯報等內(nèi)容。

年度主題――聚焦課堂！

“科研”固然不能靠“周”或者“年”來一勞永逸，教育科研是長期的、常態(tài)的、永恒的主題，但通過集中展示中小學(xué)課堂及教研的現(xiàn)狀，有助于喚醒教育人的科研意識，從而邁出由經(jīng)驗型教學(xué)向科研型教學(xué)轉(zhuǎn)型的步伐，這未嘗不是一件好事。

“向所有人提供受教育的機會是‘勝利’，那只是‘空洞的勝利’”，這是聯(lián)合國教科文組織在達喀爾會議上通過的《全民教育行動綱領(lǐng)》中的一個重要論斷。達喀爾會議明確提出：世界教育的發(fā)展目標應(yīng)從全民教育向全民優(yōu)質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

這是世界性的難題，也是阿榮旗面臨的難題――在基本辦學(xué)條件實現(xiàn)飛躍之后，下一步如何通過規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式發(fā)展，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的根本“轉(zhuǎn)型”。

2008年，阿榮旗作為內(nèi)蒙古地區(qū)最后的“兩基”達標的旗縣，通過了國家驗收。這是教育上的里程碑，它意味著：二十多年來為改善辦學(xué)條件，為使“每個孩子都有學(xué)上”，國家、自治區(qū)及地方政府可謂竭盡全力：一系列的“工程”（危改、寄宿制、一二期義教、兩基攻堅），“兩免一補”，“免費教育”，半個世紀甚至百年來的歷史欠賬基本還上了，辦學(xué)條件終于發(fā)生了翻天覆地的變化。僅2012年，阿榮旗就投入項目建設(shè)資金3.28億元，建成了即使放在京滬等地也屬于高檔的阿倫中學(xué)；阿榮旗第一中學(xué)遷址建設(shè)項目啟動；完成了7所學(xué)校風(fēng)雨場館建設(shè)任務(wù)，扭轉(zhuǎn)了高寒地區(qū)冬季體育課難上的困局；為5所學(xué)校新建了塑膠跑道；完成了鄉(xiāng)鎮(zhèn)23所學(xué)校326套“班班通”建設(shè)任務(wù)；學(xué)前三年幼兒入園率已達88%；青少年校外活動中心建成并投入使用，先前只有大城市才有的少年宮也出現(xiàn)在這片曾叫“屯”的土地上……

一位老校長感慨地說：“過去娶媳婦的夢敢做，可是阿榮旗的學(xué)校變成今天這個樣子的夢不敢做。”

辦學(xué)條件發(fā)生了根本性變化后怎么辦？下一步的路子怎么走？中國教育如何與粗放、高耗、低附加值的中國經(jīng)濟一起來個“華麗的轉(zhuǎn)身”？怎么才能把“空洞的勝利”變成“實在的勝利”？使我們的教育，起碼是義務(wù)教育，實現(xiàn)“既公平又卓越”，追求教育的均衡發(fā)展，追求每個孩子人生起跑線的近似，追求人長遠、和諧、全面的發(fā)展？

“公平且卓越”是中國乃至世界教育追求的目標。“公平”，使每個國民能享受到基本相當?shù)慕逃h(huán)境和條件；“卓越”，使每個孩子都享受到優(yōu)質(zhì)的教育。

這是阿榮旗乃至中國教育面臨的大課題、大難題。

提升教師、轉(zhuǎn)變模式、聚焦課堂、回歸本質(zhì)：阿榮旗的思路與打法

何為優(yōu)質(zhì)教育？不僅僅是校園的豪華，不僅僅是設(shè)施的洋氣，甚至也不僅僅是升學(xué)率的簡單提升。2008年“兩基”達標之后，阿榮旗就較早提出“內(nèi)涵式發(fā)展”的戰(zhàn)略。用他們形象的比喻說：先前幾十年我們教育是為解決“溫飽”而奔波，現(xiàn)在終于有能力為“小康”使勁了。何為教育的“小康”？學(xué)界的爭論不如老百姓質(zhì)樸的、直觀的、感覺性的理解：有涵養(yǎng)、有品位唄。不僅要吃飽，還要有營養(yǎng)；不僅要追求物質(zhì)滿足，還要有精神歸宿。“內(nèi)涵式發(fā)展”說到底就是學(xué)校不能僅僅是一個應(yīng)試的工廠，而應(yīng)該是一個有品位、有精神追求、有文化向往的、能影響學(xué)生一生的精神家園。

內(nèi)涵式發(fā)展與外延式發(fā)展的關(guān)系，假如打個比方的話：前者是愛情，后者只是婚姻；前者是家，后者只是房子；前者是睡眠，后者只是一張床；前者只是長壽而已，后者才是生命的質(zhì)量。二者層次與目標有很大差別。

關(guān)于“內(nèi)涵發(fā)展”或者“內(nèi)涵式發(fā)展”的提法，在學(xué)界是有爭議的――

有人認為，內(nèi)涵是指物質(zhì)的本質(zhì)屬性，內(nèi)涵必須與特定的“名詞”或者“概念”對應(yīng)，沒有概念，就沒有內(nèi)涵。教育部的文件中出現(xiàn)了“內(nèi)涵式發(fā)展”， “走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路”，“質(zhì)量”又如何能提升呢？層次、水平可以提升，重物可以提升，質(zhì)量只能用“提高”。從語法修辭上講，內(nèi)涵只能講“充實”，而不能講發(fā)展！外延只能叫“擴展”。無論如何任何事物的“內(nèi)容”是無法發(fā)展的。

如同“素質(zhì)教育”的概念一樣，學(xué)界可以無限期地爭辯下去。但我們可以這樣簡單地理解：外延式發(fā)展側(cè)重于孩子“有學(xué)上”，改善學(xué)校辦學(xué)硬件，學(xué)校形成一定的規(guī)模；而內(nèi)涵式發(fā)展則是在“有學(xué)上”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“上好學(xué)”，受優(yōu)質(zhì)教育，受有品位的教育，這種教育是以人的終身發(fā)展、和諧發(fā)展為歸屬的。

阿榮旗把內(nèi)涵式發(fā)展的重心放在了教師、課堂、學(xué)生身上。

教師，所有教育要素中最重要、最核心的要素。學(xué)生“擇校”，說到底是“擇師”。阿榮旗清醒地意識到歷史發(fā)展中長期積累的師資問題：如教師隊伍整體素質(zhì)不高，敬業(yè)精神不強，專業(yè)化程度低，職業(yè)型、科研型、專家型教師更是匱乏。抓好的一把撲克牌是不能隨意調(diào)換的，只能從永無休止的培訓(xùn)入手。僅2012年阿榮旗全年就培訓(xùn)教師2181人次，先后舉辦各類培訓(xùn)班13期，培訓(xùn)教師713人次；選派一線教師137人參加市級培訓(xùn)，選派中小學(xué)校長及骨干教師215人到京滬等教育先進地區(qū)學(xué)習(xí)；組織中小學(xué)骨干教師584人參加了“國培計劃”培訓(xùn)，舉辦了愛德中小學(xué)英語教師暑期培訓(xùn)班。同時，阿榮旗還與中國教師研修網(wǎng)建立了合作伙伴關(guān)系，共同制定了“共享藍天計劃”，利用教師研修網(wǎng)集中培訓(xùn)教師532人次，實現(xiàn)了“大規(guī)模、普及化、低成本、高效益”的培訓(xùn)目標。

培訓(xùn)的效果是明顯的，在科研周期間，記者在聽課、評課、觀看集體備課及校長的發(fā)言時發(fā)現(xiàn)，今天教育倡導(dǎo)的新理念、新思想、新主張，在不少教師、校長那里是爛熟于心的，雖然在理論與實踐之間還存在巨大的鴻溝，但能分清現(xiàn)行教育的是與非，確實是一個不小的進步。例如，不少老師在思想上認同“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的課改理念，但評課時，仍然不由自主地退回原點：“你講解的重點突出，學(xué)生配合得很好”……

區(qū)域聯(lián)合教研也是阿榮旗教育內(nèi)涵式發(fā)展的一大思路。他們把全旗的中小學(xué)按地理相近和強弱搭配的原則分為五個區(qū)域，以城帶鄉(xiāng)，以強帶弱，聯(lián)合教研，共享智慧。為了防止集體備課中的兩種不良傾向（一是把集體備課的教案“冷”在抽屜里，仍然憑經(jīng)驗上課；二是全盤照搬集體備課的教案不再進行個性化設(shè)計），他們采用“二分三合”的模式，要求個人復(fù)備的教案返回教研協(xié)作組。從王杰小學(xué)副校長劉慧梅的一份總結(jié)報告中可以看到打破校際區(qū)域界限連片教研的收獲：你有一種思想，我有一種思想，交換后，我們每人有兩種思想。

校本教研有長足發(fā)展。學(xué)校是為了掛銅牌子而教研，還是為解決本校問題、個人問題、身邊問題而教研，這是兩種教育觀的反映。從科研周可以發(fā)現(xiàn)，很少有校長、教師標榜本校有多少國家級課題、自治區(qū)級課題。材料交流的、日志記載的更多的是身邊的問題、身邊的小現(xiàn)象：怎么防止“生活味”取代“數(shù)學(xué)味”？當學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材上的理論和生活實際矛盾的時候；當家庭壓力對學(xué)生學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響……

內(nèi)涵式發(fā)展：幾代教育人的歷史使命

科研周活動結(jié)束時，沈為聰副局長的一段講話頗為耐人尋味。他說：以“運動”的方式搞教研肯定是有悖于科學(xué)精神的，但它是教育科研的助推器，“科研周”可以理解為“破冰之旅”。課堂是一條扁擔(dān)，一頭連著課程，一頭連著學(xué)生的人生，所以要“聚焦課堂”。課堂不改變，其他的花樣翻新，算不上學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。因此，“聚焦課堂”就是牽一發(fā)而動全身的事。課堂效率高，學(xué)生才不厭學(xué)，過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)才能減下來，學(xué)生才能有時間和精力參加其他活動，才能有時間讀書、參加社會實踐。

他指出了當前教師和課堂教學(xué)亟待改變的問題：不少教師仍然不備“課標”和學(xué)生，只備教材；課堂上老師仍然是牽著學(xué)生走，而不是引導(dǎo)學(xué)生往前走；不少老師只教教材，不教如何學(xué)習(xí)，不大關(guān)注哪些學(xué)生學(xué)會了、哪些還沒有學(xué)會……

本次科研周的主題是“聚焦課堂”。今天的校長，對課堂教學(xué)有話語權(quán)者有幾？話語權(quán)的有無，取決于你是教育家還是社會活動家，取決于你是行政化的還是學(xué)者化的，取決于你是忙忙碌碌的事務(wù)主義者還是琢磨教育深層問題的專家型校長。

第8篇：研修日志數(shù)學(xué)范文

一、學(xué)者型的領(lǐng)導(dǎo)，是學(xué)校發(fā)展的指航燈

踏入惠安實小學(xué)校大門，便有一股清新的、充滿活力的感覺沁入心懷。校園內(nèi)舞臺、旗臺、花圃、潔凈而錯落有次；一個弟子規(guī)墻和孔子塑像讓人止步望行。各個方面無不體現(xiàn)著濃濃的書香校園氛圍。惠安實小在一個學(xué)者型的領(lǐng)導(dǎo)班子帶領(lǐng)導(dǎo)下正走進一個多彩的世界，特別一個分管教育教學(xué)的林副校長給我留下很深的印象，他負責(zé)學(xué)校的省級立項課題：國學(xué)教育研究。每周二下午第三節(jié)課都有課題組成員集中學(xué)習(xí)時間。一個環(huán)境優(yōu)美、書香濃郁、人情和諧、貢獻卓著的師生家園已展現(xiàn)在我們的眼前。他們高瞻遠矚的具有現(xiàn)代意識的教育定位正是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

二、科研型的教師，是學(xué)校前進的發(fā)動機

一個月的跟班學(xué)習(xí)中，給我感受最深的印象之一惠安實小教師的工作態(tài)度與責(zé)任。從校領(lǐng)導(dǎo)到各科教師，他們工作始終踏踏實實、一絲不茍、兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨，從備課到上課，從班級日常管理到學(xué)校日常活動，他們從沒有半點兒的馬虎與懈慢，尤其在教學(xué)研究上體現(xiàn)尤其明顯。跟班學(xué)習(xí)期間參加了學(xué)校的教學(xué)研究活動，在學(xué)校校本教研活動中，他們要求每一個教師做到。

（一）加強學(xué)習(xí)，提升理論水平，促進自身提高。

1、讀書、反思提升，以教師自我反思為主，同伴互助為輔，堅持讀書，學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)習(xí)教育名著和新課程理論為主，與博覽群書相結(jié)合；學(xué)習(xí)形式以個人自學(xué)為主，與集體學(xué)習(xí)結(jié)合；學(xué)習(xí)時間以業(yè)余為主，與課余學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)校將把讀書活動列入教師專業(yè)發(fā)展考核及常規(guī)檢查中，主要檢查自學(xué)筆記、聽課筆記、教學(xué)反思等。

2、專業(yè)引領(lǐng)成長通過在職學(xué)歷進修，“走出去、請進來”、外出觀摩學(xué)習(xí)和請專家、名師來校引領(lǐng)指導(dǎo)，以會代訓(xùn)，以研代培，以賽促長，多途徑地提高廣大教師的專業(yè)素質(zhì)、課程實施水平和教育教學(xué)能力，培養(yǎng)推出一批具有專業(yè)水準的研究性、創(chuàng)新型教師。一是對五年內(nèi)新上崗的青年教師，開展傳、幫、帶活動，鼓勵青年教師樂于學(xué)習(xí)、勤于研討，盡快勝任教育教學(xué)工作。二是對于五年以上的中青年教師，通過建梯隊、抓重點、壓擔(dān)子的方法，不斷為骨干教師提供條件、搭建舞臺，加快成長腳步，爭取有更多的青年教師脫穎而出。結(jié)合市、縣各級教育教學(xué)研究論文、教學(xué)案例等評比活動，開展校內(nèi)教育教學(xué)論文、優(yōu)秀課例評比活動，進一步提高與完善教師的專業(yè)水平。

（二）規(guī)范課題管理，突出科研的實效性。

學(xué)校現(xiàn)有三個省級立項課題, 兩個市級立項課題, 六個縣級立項課題。本學(xué)期學(xué)校將繼續(xù)對立項的省、市、縣科研課題進行整體部署，加強規(guī)范管理，精心組織實施。

1、所有課題組成員開學(xué)初要根據(jù)本學(xué)期的研究內(nèi)容及研究重點制訂個人課題研究計劃，進行研討。

2、課題組集中活動每學(xué)期不少于5次，內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)、實驗課研討、階段研究討論等，每個課題組要上好課題研討課，開展好相關(guān)的實踐活動，確保在實踐中研究，在研究中反思，期末撰寫課題階段總結(jié)及課題經(jīng)驗論文。

（三）圍繞打造高效課堂，開展校本教研活動。

在開展以課例研究為載體的校本教研活動中, 結(jié)合開展“高效課堂”活動。根據(jù)學(xué)期初各教研組擬定的課例研究主題,由同一學(xué)科所有任課教師共同商討，在集體備課中交流與研究，利用公開課或教研課匯報研究成果。

1、每周一次集體備課。（星期三下午第二節(jié)課為語文教師集體備課時間，星期三下午第三節(jié)課為數(shù)學(xué)教師集體備課時間。）各備課組要認真組織全體教師進行認真?zhèn)湔n，提前2---3天研究處理教材，備出一節(jié)高質(zhì)量的教案或?qū)W(xué)案，其他教師要補充發(fā)言，共同備好的教案任課教師要進行第二次加工即復(fù)備，根據(jù)本班學(xué)生實際及自己的教學(xué)風(fēng)格進行批注，備好課之后必須按要求進行上課。【每學(xué)期每人至少2次成為集體備課的中心發(fā)言人，備課組長負責(zé)學(xué)期規(guī)劃（定課題內(nèi)容、定主備人、定時間和地點、定記錄人），提交教科室備案，以便下段行政參與和視導(dǎo)。】

2、兩周一次教研活動. 主要圍繞高效課堂方面的經(jīng)驗及困惑。在打造高效課堂備課、上課、作業(yè)設(shè)計、考試等環(huán)節(jié)中會遇到各種各樣的問題，在組內(nèi)進行研討交流，使大家形成共識。(語數(shù)教研組每雙周星期一晚上8:00—9:00網(wǎng)上研修活動, 技能常識科教研組每周星期一上午第一節(jié)為集體備課時間，每雙周星期一上午第二節(jié)為教研活動時間。)

3、除學(xué)校安排的一些主題研討課、同課異構(gòu)課、匯報交流課，各備課組要結(jié)合“教育質(zhì)量月” 活動開展學(xué)習(xí)《課程標準（2011版）》活動，解決一些實際問題。學(xué)校每一位教師一學(xué)期內(nèi)都要上一節(jié)以上的研討課，課后還要進行充分的評課和反思，評教學(xué)思路設(shè)計、評教學(xué)方法使用、評三維目標的突破，反思教前準備，反思教學(xué)中得與失等等，整個活動氛圍既嚴肅又融洽，其中的實在與認真讓你不得不身受觸動，身受感染，身受啟迪。我想，像惠安實小教師這種“求新、求實、求活”治教精神正是我們所需要的。

三、健全的管理制度，以人為本的管理模式是學(xué)校凝聚力的基礎(chǔ)

在惠安實小無論周一的升旗儀式，還是班級的主題班會課；無論學(xué)校和行政會議，還是學(xué)校的每周工作安排，教研主任、班主任、值周教師乃至領(lǐng)導(dǎo)工作都在按步就班地展開著。無論是班級日志，還是代課記錄；無論是家訪活動，還是安全教育，都有條不紊地進行著。他們的各項工作已經(jīng)走上了規(guī)范化、制度化、科學(xué)化，難怪每一位師生都洋溢著青春的笑臉。作為教師，在惠安實小他們很忙很辛苦，但從他們的臉上，我們卻看不到一絲的怠慢與敷衍，始終充滿著活力。是什么讓教師們?nèi)绱说臒岢溃课覐凝徯ｉL的講話中領(lǐng)悟到了真諦。首先是校長的人格魅力征服了所有的教職員工，龔校長知識淵博，管理專業(yè)，領(lǐng)導(dǎo)才華超著，他以自己的人格力量在老師面前樹起了一面永遠矗立于時代先鋒的旗幟。

四、自身感悟小結(jié)

短短的一個月，一轉(zhuǎn)眼就過去了，在跟班學(xué)習(xí)期間，惠安實小成功的校園文化建設(shè)、學(xué)校管理、師生員工管理、教育教學(xué)管理、后勤管理等等給我留下了深刻的印象，也從中得到了很大的教育和幫助，在以后的工作中，我將學(xué)以致用，為學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展插上騰飛的翅膀。“教師”一個平凡而又偉大的職業(yè)，我也漸漸體會到了作為一名教師的酸甜苦辣。

這次組織的跟班學(xué)習(xí)，對我非常有意義，因為我經(jīng)歷過了就能有切身的體會。雖然一個月學(xué)習(xí)有些短暫，但非常寶貴，內(nèi)容涉及很多：公開課，平實的一般課堂，教科研、班主任工作、少先隊工作、專題討論等等。

通過聽課學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足，同時我懂得了比“學(xué)高為師，德高為范”更重要的，還是對自己所從事的職業(yè)的價值和意義的深刻認識和堅定信念，這是新時代教師素質(zhì)的最重要的方面。教師必須時刻牢記自己肩負的社會和歷史責(zé)任，不斷提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，自覺維護教師職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、廉潔從教、精心育人、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新。

關(guān)于教科研的活動給我留下了很深的印象。教師教書是一方面，但是科研也很重要，我們要學(xué)做一名研究型教師。對于我們來說可能參與一個大的課題比較難，但是科研意識卻不能忘記，它應(yīng)該伴隨著我們的成長。因為這種實踐加理論的科學(xué)方法可以加快我們的成長速度。例如，我們的教后感。把每次的成功之處和不足、困惑記錄下來。可以方便我們從中找到不足，總結(jié)經(jīng)驗。當然，不足要通過教育專著或者向?qū)＜摇⒗辖處熣埥探鉀Q。

第9篇：研修日志數(shù)學(xué)范文

【關(guān)注視角】

幾乎每所學(xué)校都把教師發(fā)展作為重點而常抓不懈，但為什么很多校長都為其教師隊伍現(xiàn)狀和后勁感到憂慮？

一種具有說服力的回答是：訴求粗放的外延拓展、快速見效的技術(shù)拿來和經(jīng)驗移栽，缺乏教師發(fā)展質(zhì)量訴求，必然喪失教師發(fā)展的根本力量。

視教師發(fā)展質(zhì)量為學(xué)校發(fā)展生命力，營山金華希望學(xué)校十余年探索，既贏得了教師發(fā)展的本質(zhì)力量，又聚生釋放了學(xué)校快速崛起的鮮活力量。

作為農(nóng)村縣域?qū)W校求解教師發(fā)展質(zhì)量，挑戰(zhàn)前所未有。金華希望學(xué)校的實踐研究帶給我們諸多深刻啟迪：聚生教師發(fā)展質(zhì)量就是回歸教師發(fā)展的本質(zhì)，喚起教師生命的價值覺醒……提升教師發(fā)展質(zhì)量存在大量的突圍空間和希望地帶。

中圖分類號：G451 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2013）02-0052-06

現(xiàn)代學(xué)校校長的根本任務(wù)是什么？是抓教學(xué)質(zhì)量，還是教師發(fā)展？

現(xiàn)實中的常規(guī)回答顯然是：學(xué)校既以教學(xué)為中心，校長必須著重抓好教學(xué)質(zhì)量。可令人遺憾和不安的是：這個回答是錯誤的。

但回答也有例外。在部分犀利的校長眼里，校長的工作重心應(yīng)是教師隊伍建設(shè)，核心是抓教師發(fā)展質(zhì)量。因為：依托教育教學(xué)實踐遞進的教師發(fā)展質(zhì)量，天然與學(xué)校教育質(zhì)量相伴而行。

這里就有一個案例。

13年前，營山金華希望學(xué)校創(chuàng)建時，僅有一幢教學(xué)樓、一塊土操場和從鄉(xiāng)鎮(zhèn)考調(diào)進來人均年齡只有26歲的19名教師，老師們專業(yè)程度不高、能力結(jié)構(gòu)偏弱、教育理念陳舊、教學(xué)方式傳統(tǒng)；學(xué)校新招的280名學(xué)生多為農(nóng)村留守兒童、小商小販和進城農(nóng)民工子女，多數(shù)孩子心理、情感、意志、行為習(xí)慣等存在嚴重問題。

可如今，這所起步艱難的農(nóng)村縣城九年一貫制薄弱學(xué)校，已然崛起為縣域優(yōu)質(zhì)教育的典型：辦學(xué)規(guī)模近4000人，教育質(zhì)量連年走在全縣前列，成為南充市首批校本教研基地及其示范學(xué)校、西華師大實驗基地、四川依法治校示范學(xué)校、全國示范家長學(xué)校。《南方周末》《華西都市報》《教育導(dǎo)報》《教育科學(xué)論壇》等多家媒體報道跟蹤，各地考察團隊紛至沓來。

從白手起家到大步跨越，走出一條不同尋常的創(chuàng)新之路，寫下這不凡業(yè)績的，當屬業(yè)已壯大到117人的教師團隊。他們中現(xiàn)有中學(xué)高級教師22人、縣級以上學(xué)科帶頭人和省市骨干教師20多人、縣級星級教師65人，200多人次奪取全國、省、市、縣級教學(xué)競技比賽次一等獎，50多人獲得縣級以上課件和教具制作比賽一等獎。更為重要的是，大批教師內(nèi)生了主動發(fā)展、崗位創(chuàng)造、功立業(yè)的強勁力量。

觸摸學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的軌跡，清晰跳躍著組織訴求教師發(fā)展質(zhì)量的動感脈搏，而其盎然跳動的則是學(xué)校快速崛起的鮮活力量。

一、戰(zhàn)略重心指向教師發(fā)展質(zhì)量

伴隨西部開發(fā)的戰(zhàn)略躍進，發(fā)掘培養(yǎng)和用好用活人才，已是各行各業(yè)的興旺之源。學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，教師是學(xué)校的根本性力量，只有培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師團隊，才能贏得可期的學(xué)校教育質(zhì)量。

作為浙江金華市對口援建學(xué)校，辦學(xué)初期，營山金華希望學(xué)校在教育資源薄弱、社會信任匱乏、強勢學(xué)校合圍的校情背后，背負的卻是持續(xù)上揚的優(yōu)質(zhì)教育期盼、主理部門的教育高標準、落實素質(zhì)教育的高要求。靠什么力量站穩(wěn)腳跟，贏得學(xué)校可持續(xù)的優(yōu)化發(fā)展？絕不能靠等、靠要，金華希望學(xué)校決意把崛起的力量源泉指向教師，指向教師隊伍的優(yōu)質(zhì)發(fā)展及其力量釋放。

然而不容樂觀的現(xiàn)實是：幾乎每所學(xué)校都把教師發(fā)展作為重點而常抓不懈，可為什么很多校長都在擔(dān)憂其教師隊伍的發(fā)展現(xiàn)狀和后勁？稍加觀察便會發(fā)現(xiàn)：訴求粗放的外延拓展、形式多樣，以及吹糠見米的技術(shù)拿來、經(jīng)驗移栽，缺失了教師發(fā)展的質(zhì)量訴求，必然喪失教師發(fā)展的根本力量。

優(yōu)先發(fā)展教育必須優(yōu)先發(fā)展教師，訴求教師發(fā)展質(zhì)量不僅需要社會助力和教師覺醒，更需要作為教師發(fā)展主環(huán)境、主陣地、主推力的學(xué)校傾其所能，身處教育薄弱環(huán)節(jié)的農(nóng)村縣域?qū)W校更當竭盡全力。

在金華希望學(xué)校看來，所謂教師發(fā)展質(zhì)量，訴求的就是教師研究解決教育教學(xué)實際問題、提升教育教學(xué)水平和豐厚文化素養(yǎng)的能力，即有質(zhì)量的教師發(fā)展，其基本內(nèi)涵是：具有清晰的發(fā)展方向、持續(xù)的發(fā)展動力、科學(xué)的發(fā)展路徑、豐厚的文化素養(yǎng)、較高的教育水平和實踐成效。

順應(yīng)教育改革發(fā)展的時代要求和教師發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，視教師發(fā)展質(zhì)量為學(xué)校發(fā)展生命力，把提升教師發(fā)展質(zhì)量放在學(xué)校工作的首位，金華希望學(xué)校十余年探索研究，初步形成了充滿主體意識、具有創(chuàng)造精神、富有個性風(fēng)格、研修發(fā)展統(tǒng)合的教師發(fā)展模式，打造了一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)教師隊伍，聚生釋放了學(xué)校教育改革創(chuàng)新、品質(zhì)提升無可阻遏的團隊力量。

二、校本探索教師發(fā)展路徑

如果說金華希望學(xué)校走上求解教師發(fā)展質(zhì)量之路，是在處境不利情勢下只得去“啃”教師發(fā)展這塊硬骨頭，并充滿了過程艱辛，那么上蒼的不負回報則是：這一“啃”竟然啃出了味道，硬是闖出了一條提升教師發(fā)展質(zhì)量并贏得學(xué)校發(fā)展質(zhì)量的校本之路。

（一）走“頂層設(shè)計”的教師發(fā)展之路

對教師發(fā)展進行“頂層設(shè)計”，就是學(xué)校引導(dǎo)教師制定發(fā)展規(guī)劃，建樹發(fā)展目標，找到達成目標的有效路徑和持續(xù)動力。為此，金華希望學(xué)校采取了如下措施：

一是認識自我，找準定位。引導(dǎo)教師充分了解自己的職業(yè)興趣、能力結(jié)構(gòu)、行為風(fēng)格、教學(xué)優(yōu)勢和短板，以明確發(fā)展目標，找準發(fā)展路線。學(xué)校為教師建立了成長檔案，包括個人基本信息、發(fā)展規(guī)劃、研訓(xùn)情況、工作成果等，教師在發(fā)展過程中不斷完善和提質(zhì)成長檔案。

二是組織評估，明確目標。學(xué)校組建了教師發(fā)展質(zhì)量研究指導(dǎo)團隊，將教師發(fā)展界定為“新教師-合格教師-教學(xué)能手-專家型教師”四個階段，教師申報自己所處階段并制定發(fā)展規(guī)劃，專家團隊診斷教師發(fā)展現(xiàn)狀，助其找準發(fā)展目標和路徑。

三是勾勒專業(yè)成長范式。學(xué)校建立“名師培養(yǎng)工作室”，以“名師培養(yǎng)實驗先行，普通教師跟進”的方式，將部分骨干教師作為培養(yǎng)對象，編制名師發(fā)展路線圖，建樹發(fā)展標桿以引領(lǐng)全體教師發(fā)展。

四是當好參謀。學(xué)校將教師成長目標細化為具體的行動計劃，指導(dǎo)教師付諸行動并記錄行進過程，包括階段性成果和過程性困難，引導(dǎo)教師診斷目標達成情況，并動態(tài)調(diào)整行動計劃。

頂層設(shè)計教師發(fā)展由是贏得了老師們的普遍認同，雖有個別教師感到“自己好像被邊緣化了”“在同生共長中壓力很大”，但更多教師從中找到了方向和路徑，激發(fā)了工作的熱情和發(fā)展的動力。

（二）走“以師為本”的管理之路

取向“以師為本”的管理，金華希望學(xué)校確立起以教師發(fā)展引動學(xué)校發(fā)展的理念，根據(jù)教師生存發(fā)展狀態(tài)，助力教師找準發(fā)展點、規(guī)避盲點，優(yōu)化教師發(fā)展的環(huán)境、空間和路徑。

學(xué)校創(chuàng)設(shè)條件，讓老師們課余到學(xué)校閱覽室學(xué)習(xí)、到教工俱樂部鍛煉，舒緩工作疲勞和緊張心態(tài)；舉辦“希望人論壇”“教師自由沙龍”“體驗式培訓(xùn)”，搭建平臺讓老師們擴展眼界、砥礪智慧、共生共長。

以網(wǎng)絡(luò)研修拓展發(fā)展空間，學(xué)校為每位教師配備筆記本電腦以保證網(wǎng)絡(luò)研修，80%的教師通過網(wǎng)絡(luò)參加了“四川省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)”“國培計劃——農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)”“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)水平培訓(xùn)”“農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)秀班主任培訓(xùn)”。所有教師都能獨立下載、上傳資料，掌握了網(wǎng)絡(luò)文檔編輯、課件制作等技能，半數(shù)教師開通了博客。老師們制作的科學(xué)DV獲得了全省科技創(chuàng)新大賽一等獎、全國影像比賽三等獎。

放大激勵力量。學(xué)校推行民主管理，賦予教師更多的專業(yè)自和更大的自由度，拓寬教師參與學(xué)校決策的機會，以激發(fā)調(diào)動教師的工作熱情和發(fā)展動力；運行“教學(xué)效果評價方案”“教育教學(xué)獎懲方案”等賞罰分明的激勵機制，做到評優(yōu)、評職公正公開，保障激活了教師發(fā)展動力。

一味彈壓逼不出優(yōu)秀教師，學(xué)校管理者不能只讓教師對學(xué)生放手，更要學(xué)會對教師放手。踐行“以師為本”的教師管理，金華希望學(xué)校為教師發(fā)展注入了催化劑并催生了教師發(fā)展能量。

（三）走校本教研驅(qū)動之路

金華希望學(xué)校理解的校本教研，是以學(xué)校為基地、教師為主體、研究為核心的群體教研活動，是教學(xué)工作、研究活動和教師發(fā)展的有機整合，以解決教育教學(xué)實際問題、提高教師發(fā)展質(zhì)量為目標訴求。為達成這樣的訴求，學(xué)校動作不斷。

一是自我反思驅(qū)動教師發(fā)展。學(xué)校要求教師全面審視自己的教育教學(xué)實踐，通過撰寫教學(xué)后記、反思日志、教學(xué)個案，評價反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)成效和水平，找準問題、主因和應(yīng)對之策。

二是同伴互助驅(qū)動教師發(fā)展。學(xué)校通過協(xié)作、對話、幫助三途徑，實現(xiàn)教師互相學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)合作、分享經(jīng)驗：通過集體備課、同課異構(gòu)，促進教師關(guān)注和改進教學(xué)；通過專題討論、課改沙龍、經(jīng)驗交流，幫助教師獲得建設(shè)性意見；通過“青藍工程”“結(jié)對互助”，提升教師教學(xué)能力。

三是專業(yè)引領(lǐng)驅(qū)動教師發(fā)展。求得教學(xué)思想與實踐重建，學(xué)校與省市縣教育科研部門建立伙伴關(guān)系，與西華師大、南充教院附中結(jié)成對口支援學(xué)校，與成都七中育才學(xué)校等建立教育教學(xué)改革發(fā)展研究共同體，聘請省市專家到校舉辦學(xué)術(shù)講座、指導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)場、提升教師發(fā)展質(zhì)量。

四是文化浸潤驅(qū)動教師發(fā)展。打造校園文化，學(xué)校通過“雪龍?zhí)枴睂⑿Ｆ觳迳夏蠘O大陸，聘請曲詞作家創(chuàng)作校歌“希望之歌”，校園建樹孔子塑像，銘刻“希望賦”詮釋學(xué)校發(fā)展歷程。打上學(xué)校文化烙印的老師們，都以自己是“希望人”而感到幸福、自豪。

（四）走教育科研引領(lǐng)之路

以點帶面，培育研究意識。建校初期，金華希望學(xué)校教育科研從“點”上突破，展開《中學(xué)生學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練研究》《中小學(xué)英語視聽導(dǎo)學(xué)策略研究》《學(xué)生問題心理調(diào)適研究》等課題研究，這些獲獎?wù)n題既引領(lǐng)了教學(xué)改革，又破除了教師的科研神秘感，鍛煉了一支敢于并樂于研究的教師隊伍。

全面鋪開，植入研究意識。課題研究聚生教師發(fā)展質(zhì)量，金華希望學(xué)校展開了“課堂教學(xué)建模”研究，聘請省市專家評估教師發(fā)展質(zhì)量、進行課題指導(dǎo)。學(xué)校將課題分解為多個微型課題，盡力做到人人參與。課題研究獲得階段性成果，其中微型課題《初中文言文背誦策略和方法研究》《作文評語改革》《初中數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練研究》分獲市級微型課題研究成果一、二、三等獎。

聚焦問題，聚生引動力量。踐行“問題即課題，教學(xué)即研究”的教科研一體化思路，金華希望學(xué)校力求把教學(xué)問題變成研究課題，各種賽課、磨課、評課活動都力求做到：“問題”比“課題”更重要，“賽課”讓“磨課”更有效。學(xué)校還通過“送課下鄉(xiāng)”“縣內(nèi)展示”“市內(nèi)參賽”“省內(nèi)獻課”“全國研討”等方式搭建平臺，培養(yǎng)骨干教師、學(xué)科帶頭人。

教育科研在學(xué)校已成“井噴”之勢，老師們在研究過程和成果共享中獲得了實實在在的發(fā)展，普遍增強了職業(yè)認同感和發(fā)展緊迫感；課題研究在助力一批組織能力較強、研究水平較高的教師優(yōu)化成長的同時，更為教師隊伍注入了歷久彌新的發(fā)展活力。

（五）走多元化發(fā)展性評價之路

遵循教師發(fā)展的正確方向，突出教師在發(fā)展中的主體地位，著力體現(xiàn)教師個體差異，金華希望學(xué)校以探索多元化發(fā)展性評價提升教師發(fā)展質(zhì)量。

一是基于教師對課程實施的評價。著重評價教師在課堂教學(xué)中的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)效果，具體內(nèi)容包括：教師理解教材的程度和運用效度；教學(xué)內(nèi)容組織是否合理、教學(xué)方式是否靈活；師生互動是否有效、評價反饋是否及時；是否做到了既關(guān)注學(xué)科又關(guān)注學(xué)生、既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程、既重知識傳授又重學(xué)科育人等，以此引導(dǎo)教師深化教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)水平。

二是基于教師個人素質(zhì)的評價。通過觀察教師課堂表現(xiàn)、征集同行和家長意見、訪談學(xué)生，評價教師個人素質(zhì)。具體內(nèi)容包括：是否具有準確判斷、處理課堂生成變動過程中出現(xiàn)的新的情勢和問題的能力；是否具有把握教育時機的智慧；是否具有高尚的師德水準和敬業(yè)精神；是否落實教育方針、勇于擔(dān)當教育責(zé)任等，以此促動、導(dǎo)引教師素質(zhì)發(fā)展。

三是基于學(xué)生表現(xiàn)評價教師。主要通過觀察、談話、問卷等形式從學(xué)生眼中評價教師，內(nèi)容包括：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，思維、品行、心理狀態(tài)是否良好，是否具有責(zé)任意識；是否端正學(xué)習(xí)和勞動態(tài)度等，以此促進教師尊重關(guān)注、助力學(xué)生全面發(fā)展，贏得自我發(fā)展基于服務(wù)對象的認同和反哺力量。

發(fā)展性評價是面向教師未來的一種形成性評價，金華希望學(xué)校主要采用多元主體交互式評價，既有學(xué)校組織、學(xué)科領(lǐng)域的同行意見，又有教師自我、家長、學(xué)生的共同參與，使評價更具全面準確性和助力教師發(fā)展的導(dǎo)向性。

校本提升教師發(fā)展質(zhì)量，金華希望學(xué)校設(shè)計、管理、研究、評價多路推進，喚起了教師發(fā)展方向、路徑和動力覺醒，許多教師在教育教學(xué)創(chuàng)新性實踐研究中發(fā)現(xiàn)了自我、釋放了潛能。

三、校本應(yīng)對教師發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

科教興國、人才強國、民族復(fù)興，教育站上了新的歷史起點。發(fā)展教育靠教師，發(fā)展教師靠質(zhì)量。提升教師發(fā)展質(zhì)量，學(xué)校面臨各種困難和挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于勇敢正視和正確應(yīng)對，變挑戰(zhàn)為機遇，化機遇為力量。

（一）提升教師發(fā)展質(zhì)量面臨前所未有的挑戰(zhàn)

一是課程改革帶來的挑戰(zhàn)。

新課程改革帶來了教育理念的全新挑戰(zhàn)。按照新課程標準，教育教學(xué)應(yīng)該為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才服務(wù)，不能只為升學(xué)考試服務(wù)。在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，教師必須確立起以學(xué)生發(fā)展為本、著眼全體學(xué)生全面發(fā)展的理念，一切教育教學(xué)活動都要服務(wù)服從于學(xué)生發(fā)展需要。

新課程改革要求全新定位教師角色：教師不再是簡單的知識傳授者、課程執(zhí)行者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者，還是課程的建設(shè)者、開發(fā)者和反思者。農(nóng)村教師尤其要勇于克服環(huán)境局限，破除傳統(tǒng)教學(xué)模式，自主構(gòu)建新型課堂；同時培養(yǎng)課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、課件制作、學(xué)生診斷、心理疏導(dǎo)等多種能力。

二是復(fù)雜教育對象帶來的挑戰(zhàn)。

近年來，隨著經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，農(nóng)村留守、空巢兒童不斷遞增，隔代教育與學(xué)校教育發(fā)生偏差。農(nóng)村“單親家庭”不斷增多給學(xué)校教育帶來了沖擊，“單親家庭”孩子大多存在性格偏差、受挫力差、自信心不足等問題。特別是目前學(xué)校教育已悄無聲息地走入“三獨”時代，獨生子女學(xué)生、獨生子女教師和獨生子女家長“會師”學(xué)校：“獨一代”家長與“獨一代”教師容易發(fā)生摩擦，“獨二代”不服“獨一代”管教的現(xiàn)象時有發(fā)生；“獨一代”家長學(xué)識往往不遜于“獨一代”教師，甚至對“獨一代”教師教育教學(xué)能力持懷疑態(tài)度。

獨生子女、單親家庭子女、留守和空巢兒童，身處不容樂觀的教育文化生態(tài)環(huán)境，向農(nóng)村教育提出了全方位挑戰(zhàn)。提速優(yōu)化農(nóng)村教師發(fā)展質(zhì)量，已成為農(nóng)村學(xué)校教育改革必須求解的前提性戰(zhàn)略難題。

三是網(wǎng)絡(luò)信息化帶來的挑戰(zhàn)。

網(wǎng)絡(luò)信息化輕松推倒了學(xué)校“圍墻”，教師不再是獲取知識的唯一途徑，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)快捷獲取信息，網(wǎng)絡(luò)浸泡過的學(xué)生視野和知識結(jié)構(gòu)，往往超出墨守成規(guī)的教師。網(wǎng)絡(luò)在帶來知識快捷獲取力量的同時，也設(shè)置了一些危險陷阱，來自網(wǎng)絡(luò)的負面信息極易腐蝕學(xué)生心靈，異化、矮化、窄化學(xué)生的人生觀和價值觀。隨著信息化程度提高，知識更新提速，教師原有知識急趨陳舊、老化、報廢，教師必須快速適應(yīng)這種變化，及時補充更新知識，否則就談不上“學(xué)為人師”，更談不上“行為世范”的教書育人。

四是打破教師終身制帶來的挑戰(zhàn)。

教師長期存在資格終身制的慣性心理，隨著教育改革的不斷深入，打破教師終身制正在變成現(xiàn)實。教師終身制直接制約了教師發(fā)展質(zhì)量：部分教師心存惰性，忽視教育觀念、知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的更新提高。打破教師終身制，顯然對教師職業(yè)帶來了挑戰(zhàn)和壓力，教師必須加強學(xué)習(xí)、銳意進取、提高素質(zhì)，才能保持教師職業(yè)生命的長青不衰。

（二）應(yīng)對提升教師發(fā)展質(zhì)量挑戰(zhàn)的校本策略

機遇往往與挑戰(zhàn)并存，面對提升教師發(fā)展質(zhì)量的各種挑戰(zhàn)，金華希望學(xué)校思考提出了校本應(yīng)對策略。

其一，實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換，樹立終身學(xué)習(xí)理念

在新課程理念下，教師要重新審視自己的角色定位和角色要求，更好發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用。教師作為課堂學(xué)習(xí)共同體中的首席，只有樹立和落實終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)、充實和提高素質(zhì)，才能應(yīng)對教育教學(xué)改革發(fā)展的挑戰(zhàn)。學(xué)校促進教師學(xué)習(xí)，可采取如下策略：

一是理念先導(dǎo)，強化機制保障。倡導(dǎo)競爭意識，樹立“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”的理念；增強服務(wù)意識，樹立“知識在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)在創(chuàng)新中”的理念；學(xué)校要制定建設(shè)學(xué)習(xí)型隊伍規(guī)劃，構(gòu)建學(xué)習(xí)動力機制、投入保障機制、學(xué)習(xí)評價機制，激發(fā)教師學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)能力。

二是個人與組織結(jié)合，推進互動學(xué)習(xí)。其一，在校本教研中互動，通過組內(nèi)交流協(xié)作、互通信息、分享經(jīng)驗、提升智慧。其二，在校際組織中互動。參加校際組織，在校際互動交流中分享經(jīng)驗與方法，獲得優(yōu)秀教師引領(lǐng)，激發(fā)發(fā)展活力。其三，在網(wǎng)絡(luò)研修中互動。教師在網(wǎng)絡(luò)支持下打破時空和地域局限，與優(yōu)秀教師和專家群體建立聯(lián)系，通過交流協(xié)作改進教學(xué)實踐、優(yōu)化專業(yè)發(fā)展。

三是在做中學(xué)，促進研究反思。首先，實踐研究是教師發(fā)展的根本途徑，只有通過實踐教師才能將所獲知識、成果、能量轉(zhuǎn)化為課堂智慧，教師既要“岸上觀摩”，也要“下水操作”。第二，反思是教師發(fā)展的助推器。教師只有經(jīng)過反思，才能將教育教學(xué)經(jīng)驗上升為策略和思想，積極影響后繼行為。教學(xué)反思要做到“課前做好教學(xué)審視和問題預(yù)設(shè)，課中對生成性問題做出快速反應(yīng)，課后展開批判性反思”，并在反思中不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)價值。

其二，在規(guī)劃中定向，在實踐中定位

提升教師發(fā)展質(zhì)量，必須頂層設(shè)計教師發(fā)展，并將個人設(shè)計與組織設(shè)計、個人需求與組織需要統(tǒng)一起來，才能引動教師走上科學(xué)發(fā)展之路，實現(xiàn)教師個人與學(xué)校同生共長。

一是加強自我認識與反思。學(xué)校猶如“磁場”，教師不被“磁化”就會被“析出”。教師要強化對學(xué)校的認同，加強自我角色特點和性質(zhì)的理解、自身能力和價值追求的判斷，從而在規(guī)劃職業(yè)生涯中找準方向和路徑。

二是個人設(shè)計發(fā)展路徑。找準自我發(fā)展定位，教師必須綜合分析自身興趣、愛好、能力、特點、職業(yè)傾向，并結(jié)合時代和社會特點確定奮斗目標、做出行動安排。教師還必須在教學(xué)實踐中找準定位：在觀念上，樹立面向全體、因材施教、學(xué)習(xí)知識與發(fā)展智能、情感統(tǒng)一的理念，從課程執(zhí)行者、使用者轉(zhuǎn)向課程研究者、開發(fā)者和參與者；在素質(zhì)上，通過各種途徑強化學(xué)習(xí)研究，做知識的終身學(xué)習(xí)者和創(chuàng)新者；在方法上，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題、剖析和解決問題，做教育實踐的反思者與合作者；在態(tài)度上，以平等的人格、真摯的情感，智慧地走進學(xué)生心靈，維護積極的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)動力。在行動上，幫助學(xué)生確立能夠達到的學(xué)習(xí)目標，設(shè)計有效的活動和學(xué)習(xí)方式，作學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

三是組織設(shè)計教師發(fā)展路徑。學(xué)校充分了解每個教師的職業(yè)規(guī)劃，根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要和教師發(fā)展速度、質(zhì)量層次，把握教師所處發(fā)展階段，提供路徑和資源支持，以增強教師發(fā)展的方向感和使命感，充分開發(fā)、利用教師資源，放大教師發(fā)展價值。

其三，以他動力強化原動力

教師發(fā)展動力源自兩線：一是由內(nèi)部認知、情感、動機產(chǎn)生的原動力，主要源自教師的價值追求和目標達成需要，并決定著教師的工作態(tài)度和行為。教師作為自然人，有其賴以生存的物質(zhì)需要；作為社會人，有其提升自我的精神需要；作為發(fā)展中的人，則有更新教育理念、提高教育技能、拓寬學(xué)科知識、優(yōu)化教學(xué)行為的需要等。二是由外部環(huán)境、任務(wù)、職責(zé)等產(chǎn)生的他動力，激發(fā)培養(yǎng)他動力可采取三條路徑：通過提高待遇、改善工作條件，喚起教師發(fā)展的內(nèi)動力；通過營造氛圍和有效激勵，讓教師找到職業(yè)幸福感；通過搭建平臺、創(chuàng)設(shè)機會、創(chuàng)新機制，增強教師的職業(yè)成就感。

原動力是提高教師發(fā)展質(zhì)量的根本，以他動力正強化教師發(fā)展的原動力，就是對教師發(fā)展動力的培育，更是提高教師發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵。

其四，拓展教師發(fā)展內(nèi)涵

關(guān)注教師發(fā)展質(zhì)量，必須提升教師文化素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，有兩個方面的內(nèi)涵值得重視。

一是強化教師心理健康教育。正所謂“教育的本質(zhì)意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”，教師心理是學(xué)生心理成長的重要影響源，教師擁有健康豐盈的心理，才能有效影響學(xué)生心理健康發(fā)展。學(xué)校要積極引導(dǎo)教師心理健康發(fā)展，通過開辦心理講座、心理體驗活動等優(yōu)化教師心理環(huán)境，影響教師構(gòu)筑和諧的人際關(guān)系，贏得共生共享的發(fā)展能量。學(xué)校還要通過開展挫折教育、磨難教育、感恩教育等心理健康教育活動，提升教師心理健康教育能力。

二是助力教師從“知識講授者”轉(zhuǎn)向“信息資源掌控者”。其一，參加網(wǎng)絡(luò)研修，讓每位教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺了解先進理念，豐富文化素養(yǎng)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)能力。其二，運用信息技術(shù)，讓每位教師熟練掌握電腦操作系統(tǒng)、制作教學(xué)軟件課件。其三，滲透網(wǎng)絡(luò)教育，課堂教學(xué)滲透信息技能教育，訓(xùn)練學(xué)生主動通過網(wǎng)絡(luò)軟件搜集和獲取信息、辨別和篩選信息。

其五，優(yōu)化教師發(fā)展質(zhì)量評價

實施教師發(fā)展性評價，有利于促進教師發(fā)展素質(zhì)、提升教學(xué)水平、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。探索教師發(fā)展性評價，應(yīng)在三個方面努力：一是評價原則三結(jié)合。定性評價與定量評價結(jié)合，既看工作量更看工作質(zhì)量；全體參與和信息反饋、民主化與保密化相結(jié)合，增加評價標準、程序方法、評價要求的透明度，增大個體評價材料的保密度。二是評價內(nèi)容層次化。對教師職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、專業(yè)知識、合作共事、計劃執(zhí)行與反思等實施素質(zhì)評價，對教學(xué)目標的確定性、教學(xué)設(shè)計的合理性、教學(xué)方法的科學(xué)性、學(xué)習(xí)環(huán)境的營造和管理等進行綜合評價。三是評價方式多元化。以社會評價引導(dǎo)教師樹立正確的教育觀，以師生評價樹立良好的校內(nèi)導(dǎo)向，以業(yè)務(wù)評價樹立科學(xué)的價值取向，以發(fā)展?jié)摿υu價促進教師自我構(gòu)建和提質(zhì)發(fā)展。

四、提升教師發(fā)展質(zhì)量實踐探索的啟示

探索研究教師發(fā)展質(zhì)量，金華希望學(xué)校從現(xiàn)實需要、實踐路徑和問題研究、策略應(yīng)對等進行了縱深探索，觀察其行為研究，我們獲得了寶貴的教育認知和實踐啟迪。

（一）提升教師發(fā)展質(zhì)量，具有深刻的教育價值和實踐意義

一是回歸教師發(fā)展的本質(zhì)。教師發(fā)展質(zhì)量追求的是有質(zhì)量的教師發(fā)展，是教師不斷認識、完善、超越自我和享受職業(yè)成功幸福的過程。金華希望學(xué)校追求“清晰的發(fā)展方向、持續(xù)的發(fā)展動力、科學(xué)的發(fā)展路徑、豐厚的文化素養(yǎng)、較高的教育水平和實踐成效”的教師發(fā)展質(zhì)量，觸及了教師發(fā)展的靈魂、校本標準和可行性路徑。許多學(xué)校就沒有找到這些核心力量，其深刻原因在于：在社會轉(zhuǎn)型期，人們?nèi)菀鬃非蟊硐笮问健⒓夹g(shù)移植和短期效應(yīng)，功利心理作祟，深入不了教師發(fā)展的本質(zhì)。教師僅把教師作為職業(yè)，上升不到事業(yè)的高度，只能處于被發(fā)展的尷尬狀態(tài)。多數(shù)校長是按行政部門評價辦學(xué)，追求短期功利效應(yīng)，難以顧及教育發(fā)展的本質(zhì)，更認識不到教師發(fā)展質(zhì)量蘊藏著學(xué)校發(fā)展的根本性力量。求解教師發(fā)展質(zhì)量，需要教育的理想和使命擔(dān)當、改革的勇氣和智慧、頂層設(shè)計與系統(tǒng)推進，而具備這些追求和素質(zhì)的校長還是鳳毛麟角。

二是喚起教師生命的價值覺醒。訴求教師發(fā)展質(zhì)量，金華希望學(xué)校找到了教師發(fā)展的本質(zhì)路徑和核心力量，老師們經(jīng)歷了一個解放思想、攻堅克難、能量聚生釋放的過程，喚起了發(fā)展力量的覺醒，并由此筑起教師生命發(fā)展的高度、揚起了持續(xù)澎湃的活力。

三是贏得學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的根本力量。“一個好校長就是一所好學(xué)校”并非經(jīng)得起實踐檢驗。校長是學(xué)校發(fā)展的靈魂不假，但絕非學(xué)校發(fā)展的根本力量，具備了發(fā)展質(zhì)量的教師隊伍才是學(xué)校發(fā)展的根本力量。金華希望學(xué)校聚焦教師發(fā)展質(zhì)量，正是站在“頂層設(shè)計”推進學(xué)校科學(xué)發(fā)展的高度，聚生了教師發(fā)展引動學(xué)校發(fā)展的核心力量，有力詮釋了“教師發(fā)展質(zhì)量就是學(xué)校發(fā)展質(zhì)量”的時代命題。

四是贏得學(xué)生優(yōu)化成長的本質(zhì)力量。教師發(fā)展質(zhì)量的覺醒實質(zhì)是人的發(fā)展力量覺醒，其意蘊在于：順應(yīng)生命的成長天性，著力喚起每個生命的發(fā)展動力，助力每個生命明晰發(fā)展的方向、找準發(fā)展的路徑、豐富發(fā)展的內(nèi)涵、開發(fā)發(fā)展的潛能，就能培育起生命實現(xiàn)自我發(fā)展的本質(zhì)力量。金華希望學(xué)校可圈可點的教師質(zhì)量發(fā)展背后，正是學(xué)生生命的優(yōu)化成長。

（二）提升教師發(fā)展質(zhì)量，應(yīng)采取有力的校本策略

一是需要“頂層設(shè)計”，將教師發(fā)展設(shè)計與學(xué)校發(fā)展設(shè)計統(tǒng)一起來，讓教師找準發(fā)展的方向和路徑；二是取向“以師為本”的管理，優(yōu)化教師發(fā)展的環(huán)境、空間和路徑，助力教師找準發(fā)展點、規(guī)避盲點，放大激勵力量。三是校本教研驅(qū)動，教學(xué)、研究和教師發(fā)展有機整合，聚生教師發(fā)展力量。四是聚焦教育教學(xué)改革實踐問題，課題研究聚生教師發(fā)展質(zhì)量。五是多元化發(fā)展性評價提升教師發(fā)展質(zhì)量，對教師課程實施、個人素質(zhì)、學(xué)生表現(xiàn)進行評價，喚起了教師發(fā)展方向、路徑和動力覺醒。六是營造人本進取的學(xué)校文化環(huán)境。金華希望學(xué)校創(chuàng)建了激揚生命的學(xué)校文化，著力為教師發(fā)展把脈方向、提供平臺和智力支持，讓教師在富有挑戰(zhàn)性的教育教學(xué)實踐體驗中，激發(fā)發(fā)展的潛力。以校園文化培育教師對學(xué)校文化認同感，在校生活的成功感、快樂感、幸福感，放大教師發(fā)展的向心力、凝聚力和激發(fā)力。

（三）提升教師發(fā)展質(zhì)量，存在較大的突圍空間