大學計算機實訓總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學計算機實訓總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學計算機實訓總結范文

關鍵詞： 《大學計算機技術教程》 課堂效率 一級通過率

計算機基礎課程是各大高校、高職高專院校的基礎課程。它涵蓋的知識面廣，囊括了生活中的方方面面。計算機基礎不僅是一門基礎課程，它而且是一門高職高專學生必須通過一級考試的課程。

一、計算機基礎課程的特點

我從教近四年，所用教科書《大學計算機技術教程》也差不多修訂了四次，這與計算機基礎課程的特點密切相關。

1.新穎性。

這是這門課最基本的特點。教程在不斷地更新，表示計算機也在不斷地更新。還記得Win95年代，接著Win98、2000、XP、Vista，到今天的Win7。僅僅幾年時間，操作系統就更新了很多，各種電子產品也在不斷地升級。

2.豐富性

豐富性是這門課最典型的特點。《大學計算機技術教程》分為六章，分別是信息技術概述、計算機硬件和軟件、計算機網絡、數字媒體和數據庫。縱觀這六章，我們可以看出它涵蓋的知識面種類繁多，與日常生活密切相關。上網需要網絡，買計算機需知道品牌的質量，即品牌不同，其硬件質量也大不相同。另外，銀行的各個業務處理需要專門的數據庫管理系統（DBMS）。

3.由淺入深，由表及里。

這是從這門課的內容層次而言。《大學計算機技術教程》分為六章，這六章內容分別是從信息的最基本的概念講起，然后講到組裝一臺計算機少不了硬件和軟件兩部分，接著講上網需要網絡，網絡的組成方式，等等，再接著講述與網絡相關的多媒體內容，最后講解與日常生活不可分割的數據庫部分。在闡述知識點上，講解的深度上是由表及里，如講述計算機硬件組成有中央處理器，緊接著深層次地講述了中央處理器的三個組成――寄存器、運算器和控制器。

二、如何提高課堂效率和一級通過率

我針對《大學計算機技術教程》的特點和自身多年的從教經驗，覺得應從以下幾個方面來抓提高課堂效率和一級通過率。

1.與時俱進。

既然課程在不斷地升級更新，我們講授的知識內容就不能一成不變，更不能一個教案講30年。

（1）傳授給學生的理論知識要與時俱進

教師要做到這一點，就必須時刻關注時事新聞、最新的文化知識。課余時間，要積極給自己充電，多看點書。要有一滴水的上課內容，胸中至少有一碗水的相關知識。尤其計算機基礎這門課，電子信息產品更新得很快。一級考試都考Word2003，而我們還在講Word98，這顯然不行，更甭說提高過級。

（2）講授的軟件也要與時俱進

計算機一級考試跟別的課程不同，它分為理論（50分）＋操作（50分）。操作主要考Word、Excel、FrontPage、PowerPoint和Access。這幾個軟件考試要求基本都是最新的軟件版本。五個軟件的題量大，難度不大，在講授時應該有選擇地講解，有些簡單的內容如Word大家熟悉的可以一筆帶過，而有些學生平時接觸比較少如PowerPoint或者沒接觸過的如Access，則應該重點講解。

考題分為三大題，其中Word和Excel為第一大題20分，PowerPoint和FrontPage為第二大題20分，Access為第三大題10分。學生平時勤練習、多總結，通過一級不成問題。

2.多做練習

計算機基礎課程知識種類繁多，涵蓋的知識面廣泛，必然導致考題多而雜。學生如何把握如此繁多的知識點呢？“死逑”是個不錯的方法，目前很多中學都在用。雖然方法有點土，但是對于高職高專學生而言是個很好的方法。高職高專學生大部分基礎知識薄弱，自主性不強，學習習慣不好。教師應針對這些特點制定一些特定的方法，讓學生多做練習。

考題分為理論與操作兩部分。把握好理論題的一個較好的方法就是多做真題。我院每年都給學生訂了一本計算機一級考試匯編，這個匯編就是歷年考的真題。可是自覺性差的學生對這些真題熟視無睹，不會主動去完成。

針對這些學生，我想了一個辦法，就是自己辛苦些，每一章出一份試卷。待這一章節授完后，就給學生考試，嚴格要求學生，然后教師批閱、評講。周而復始，反反復復，種類繁多、雜而亂的知識點學生就記住了。

第2篇：大學計算機實訓總結范文

關鍵詞:教學改革;質量工程;計算機公共基礎課程建設

中圖分類號:G642 文獻標識碼: A

根據課程的教學目標和教學內容,大學本科階段的計算機教學可大致分為兩個階段:一是作為大學公共基礎課層面上的計算機基礎教學;二是與專業教學相結合的計算機教學。計算機基礎教學在培養學生的計算機知識、能力、素質方面起到基礎性和先導性的作用,而專業課中的計算機教學則在更大程度上決定了學生在本專業領域中應用計算機解決問題的能力與水平。對一個大學生而言,計算機基礎課程如同數學、外語一樣,是一門或一組必修的基礎課,其教學內容一般不針對某一專業領域。

1大學計算機基礎課程教學的發展

1.1計算機基礎課程教學發展若干階段

我國高校計算機基礎教學起步于20世紀80年代,基于PC機及DOS系統,學習計算機的切入點是高級語言,以BASIC和FORTRAN語言程序設計課程為主。

20世紀90年代出現了奔騰系列CPU芯片及基于圖形界面操作系統和應用軟件,大學計算機基礎教學形成了三個層次教學的課程體系,即計算機文化基礎、計算機技術基礎和計算機應用基礎。特別是1997年教育部高教司頒發的“加強非計算機專業計算機基礎教學工作的幾點意見”(簡稱155號文件),被譽為我國計算機基礎教育的里程碑。

進入21世紀,計算機基礎教學的內涵不斷豐富。2006年,教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會下達了“關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見”(2006年教指委的“白皮書”),其中“計算機基礎教學內容的知識結構與課程設置”對計算機基礎教學內容的知識結構進行了描述,并提出了“1+X”的課程體系,即一個大學計算機基礎和一組計算機基礎核心課程。

1.2大學計算機基礎課程改革新契機――“質量工程”

近年來,高等教育規模快速發展。但是,高等教育質量還不能完全適應經濟社會發展的需要,不少高校的專業設置和結構不盡合理,學生的實踐能力和創新精神亟待加強,教師隊伍整體素質亟待提高,人才培養模式、教學內容和方法需要進一步轉變。針對這些情況,2007年1月,教育部、財政部聯合下發了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》(教高〔2007〕1號),同年2月,又下發了《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》(教高[2007]2號),鼓勵和支持高校教學質量、教學改革方面的研究。

不難看出,“信息化建設”、“質量工程”都對高校計算機素質教育提出了更高要求。高等教育要適應新的要求,必須深化教學內容改革,建立與經濟社會發展相適應的課程體系,深入開展相應的教學方式方法改革。

2大學計算機基礎教學的現狀分析

2.1大學計算機基礎課程設置現狀

通過教指委關于計算機基礎教育的相關文件可以認識到,大學計算機基礎的內容不僅包括“計算機文化基礎”中涉及的計算機科學與技術學科的基礎知識與基本技能,還包含程序設計思想、數據庫、軟件工程、信息安全和多媒體等相關基礎知識。

2.2大學計算機基礎教學存在的主要問題

大學計算機基礎教學越來越受到重視,實驗環境不斷改善,師資隊伍結構不斷優化,特別是在“白皮書”中1+X 的計算機基礎教育模式的指導下,高校計算機基礎教學水平不斷提高,學生計算機應用素質普遍提高,但在此過程中,我們也應到看到存在的問題:

由于生源所在地計算機教育存在差異,學生入學時的計算機基礎和計算機應用能力參差不齊,給計算機基礎教學帶來一定的困難。

教師對面向應用及基礎教學是為了提高學生信息素養的認識不足;學生在學習過程中感受信息文化、增強信息意識、掌握相關的技能與應用能力認識不足。

計算機技術發展快,計算機基礎使用的教材內容更新頻繁,而有些教師往往是熟悉的內容多講,不熟悉的內容照本宣科,達不到預期的教學效果。

教學效果評價指標不統一、不全面,考核方式單一。

3計算機基礎課程的教學目標和課程體系思考

3.1計算機基礎課程教學的新目標。

計算機基礎教學不僅僅注重基礎,更注重應用。根據“質量工程”、“白皮書”的精神,應著重培養學生能夠繼續學習新知識、新技能及應用的能力。倡導創新實踐,調動學生學習的積極性和主觀能動性。具體體現為:

(1) 在學好計算機的基礎知識和基本原理的基礎上,努力提高學生計算機應用能力。

(2) 掌握計算機的應用技術,對計算機應用建立起完整和清晰的輪廓,為以后學習相關知識和今后工作奠定基礎。

(3) 增強學生計算機意識,善于應用計算機知識和技術解決本專業的實際問題。

3.2計算機公共基礎課程體系構建

通過學習討論教育部“質量工程”、“白皮書”等相關文件,考慮上述計算機基礎教育目標要求的發展變化,并結合各專業課程的需求(特別是非計算機專業)及具體高校人才培養的目標,建議可考慮開設的計算機公共基礎課程如下:

(1) 計算機導論

應包含計算機文化基礎、計算機硬件技術基礎(微機原理與接口、單片機原理與應用)等內容。隨著中小學信息技術教育的普及,目前大學的計算機文化層次的教學內容將會逐步下移到中小學,大學計算機文化基礎教學建議通過自學來完成,每學期組織全校性標準題庫考試的方式完成其考核。

(2) 高級程序設計語言

計算機語言類課程是培養構建人機交互應用軟件能力的途徑,作為大學計算機公共基礎的語言類課程,建議選擇面向過程類設計語言(如C語言),有助與培養學生的編程能力,為后續學習其他高級語言打下堅實基礎。

(3) 多媒體技術

可以結合各高校人才培養目標制定該范疇內的具體課程,如“動畫設計技術”、“流媒體技術”等等特色課程。要求所開設課程涵蓋多媒體技術基本理論的概述性內容。

(4) 網絡技術

同樣可以結合各高校人才培養目標制定該范疇內的具體課程,如“網站設計技術”、“網絡集成技術”等,同樣地需要教學內容需要涵蓋網絡技術基本原理的概述內容。

(5) 數據庫技術

社會信息化的基礎是管理信息系統(MIS)的廣泛應用,數據庫技術是MIS的重要支撐技術,培養“信息化人才”需要培養其數據庫應用能力。建議開設操作簡單、集成開發環境(IDE)功能豐富的數據庫產品教學課程(如“Access數據庫技術”),有利于從簡易的學習過程中建立數據庫技術應用的思想。

4加強高校計算機基礎教學改革的措施

(1) 強化大學計算機基礎的教學內容體系與教材建設,優化1+X組合。大學計算機基礎課程在保證達到教學目標一致的前提下,爭取做到教學上的“五個統一”:統一規劃、統一管理、材、統一課時、統一測評。必須加強教材建設,必要時可以結合學校人才培養目標,組織教學團隊編寫相應的理論和實踐教學教材。

(2) 強化理論教學內容與教學方法改革。由于計算機公共基礎課程實際上是培養學生的計算機應用能力,目前的理論教學內容通常是從概念入手,通過知識傳授,配以上機練習;因為理論課和實踐課兩者時間間隔較長,實驗課手忙腳亂,有時甚至是草草收場,難以達到預期效果。可以考慮做如下工作:第一,將部分理論課程轉移到實踐教學環境下進行,使用啟發式、互動式方法,讓學生在學習理論知識點的同時,配合教師的實際例程模仿教學,不僅僅提高學生的學習熱情,同時可以提高理論知識的掌握。第二,面向應用需求(即目標驅動)組織教學內容。重點引導學生掌握分析問題方法,利用所學完成目標的能力,而不應將教學的重點放在所學內容本身。如《高級程序語言設計》課程進行“教師科研向教學轉化”處理,將科研成果同課程理論知識點進行關聯講解。第三,加強案例教學、增加理論教學內容信息量。這些信息的內容應當是領域上的、相關技術層面上的,這樣能夠擴大學生的知識面,這對學生真正掌握運用所學知識的能力至關重要。該環節要求教師經常優化教學內容,并及時教案、課件等教學文件做相應修改。第四,引入新的互動方法。如搭建教學內容信息網站、論壇等平臺,以增加師生交流。

(3) 深化實踐教學內容與教學方法改革,促進知識向能力的轉化。在傳統的實踐教學體系之內:第一,加大計算機基礎實驗室的開放力度,認真做好實驗室開放的安排、組織和指導工作,輔導員要主動關心、組織好學生課外上機。第二,豐富實驗教學內容。將以往的驗證性實驗,融合到理論教學內容移到實踐環境進行的課程中;增設設計性、綜合性、創新性實驗項目。第三,以真實課題為牽引,注重將科研成果轉化為教學實驗內容,通過“干中學”,強化課程理論知識與科研項目實訓的結合。通常教師在第一課堂教學過程中,公布自己的科研課題,分解出子課題,學生按興趣選擇子課題組隊,根據學生的研究工作量,認可學生的課外學分數;沒有科研項目的教師要求開設“開放實驗室項目”,考核方式相同。第四,增設了創新實踐學分,學生可以通過科技競賽及各類創新活動計劃,完成課程培養目標的相應要求。

(4) 制定有效機制,提高教師隊伍水平。計算機領域知識更新相當迅速。作為教學活動的主導者教師必須不斷地吸收新知識,并及時應用于教學當中,以擴大學生知識面、強化領域知識。第一,通過考核制度確定課程主講教師,這有利于解決教學內容老化問題。第二,強化教學團隊建設,實施教學工作的傳、幫、帶和老中青結合,鼓勵青年教師參加培訓,激勵教師參加校內外交流。第三,鼓勵教師申請主持或參加科研項目,促進教師不斷學習和掌握學科前沿與先進技術,并及時將其融入理論或實踐教學中。第四,鼓勵與企業合作,建立與企業聯合培養的新途徑。

(5) 改進考核方式,完善教學評價體系。第一,對大學計算機文化基礎能力考核,開發穩定而完善的網上考試系統,創建課程試題數據庫,自動化閱卷考試,每學期組織1～2次全校性能力通過考試。第二,改變以結果評價成敗的傳統做法,強調重在過程、重在育人理念。加強對理論教學過程(如內容預習、課內互動、課后討論、完成結果等)及實踐教學過程(如實驗方案制定、相關知識預習、實驗操作情況、工作態度、結果報告等)進行多元綜合考核。第三,鼓勵學生參加計算機相關賽事、學生自主科研、教師科研項目、創新計劃等教學體系外活動并制定了相應的學分折算機制。

不論是國家發展戰略的要求,還是教育管理部門對高校人才培養的指導意見,都要求高校應當重視大學生計算機基礎應用能力的培養,因此大學計算機公共基礎課程建設與教學改革是一個值得持續研究的課題。

參考文獻:

[1] 教育部高教司. 加強非計算機專業計算機基礎教學工作的幾點意見(簡稱155號文件)[EB/OL]. [1997].moe. /.

[2] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會. 關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求(試行)[M]. 北京:高等教育出版社,2006.

[3] 中央辦公廳,國務院辦公廳. 2006-2020年國家信息化發展戰略(中辦發[2006]11號)[EB/OL].[2006-5-9].cpc. people. .

[4] 教育部,財政部. 教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見(教高〔2007〕1號)[EB/OL]. [2007-1-22]. .

[5] 教育部. 教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見(教高[2007]2號)[EB/OL]. [2007-2-17]. .

Thinking of University Computer Common Basic Course Teaching Reform based on the "Quality Project"

ZHANG Ke-jun, ZHANG Xiao-kun, SUN Jian-shu, QIAN Rong, ZHANG Xiao-li

(Dept. of Computer Science and Technology,Beijing Electronic Science and Technology Institute, Beijing 100070, China)

第3篇：大學計算機實訓總結范文

關鍵詞：人才培養模式;卓越工程師;計算機專業;全程式培養 

中圖分類號：G642.0     文獻標志碼：A     文章編號：1674-9324（2016）08-0053-02

一、引言 

計算機專業教育模式成為制約計算機產業發展的瓶頸之一，人才培養模式改革是當前高等教育教學改革的重要突破口。廣西大學計算機科學與技術專業于2013年列入教育部“卓越工程師”培養專業，其定位是以社會需求為導向培養應用型卓越工程師，優化“知識、能力、素質”三位一體的人才培養方案，探索適合自身情況的高素質工程型本科人才培養模式。為此，選擇與學術型培養目標錯位發展的道路，以產學研合作為依托，以強化培養學生實踐、創新和創業能力為主線，培養“厚基礎、重實踐、富層次、強適應”的計算機工程技術人才，完成以工程技術能力培養為主線的、具有體系化和全程性特征的計算機工程實踐能力訓練。本文在總結經驗的基礎上，對如何建立涵蓋校企聯動、職業認證考試、學科競賽、工程實踐等環節相融合的、豐富多樣化的計算機專業實踐體系進行探討。 

二、構建以全程式培養為目標的實踐體系路線圖 

根據教育部“卓越工程師”培養計劃及有關文件精神[1]，借鑒國內外計算機工程教育的成功經驗，將工程教育理念貫穿整個培養環節，以反映計算機產業的主流技術和最新發展的課程體系改革與能力訓練建設為核心，有針對性地制訂“卓越工程師”人才培養方案，形成“1.5+1.5+1”的校企聯合培養模式——1.5年時間在學校基本完成通識教育和專業基礎教育，培養學生的基本理論和基礎知識;1.5年時間在學校以注重實踐環節、強調聯系實際的教學方法完成工程基礎教育和專業知識的學習，培養基本的工程意識和扎實的專業知識基礎;累計1年時間在企業完成課程設計、工程項目實訓、畢業設計，培養學生的工程素質、職業素養和實踐創新能力。計算機科學與技術專業“卓越工程師”計劃培養班（以下簡稱“卓越班”）教學計劃的特點體現在“專業課程、工程實踐、資質證書、科技競賽、創新創業”相融合，即通過校企聯合培養、認證考試、學科競賽、工程實踐等一系列形式豐富的實踐活動（概括為“全程實踐驅動”模式），實現以學科競賽和實踐項目結合為主的工程應用能力培養的人才培養。基本思路如圖1所展示的全程實踐體系的培養路線，主要措施如后文所述。 

1.能力進階式的校企分階段聯合培養。反映計算機產業的主流技術和最新發展的課程體系改革與能力訓練建設為核心，有針對性地制訂“卓越工程師”人才培養方案。其中，重點保障累計1年時間在企業完成課程設計、工程項目實訓、畢業設計，培養學生的工程素質、職業素養和實踐創新能力。以“專業能力進階”培養方式[2]對教學計劃進行科學合理安排，多維度、交錯融合、螺旋式提升學生的綜合工程應用能力，通過項目內容側重點的差異和目標要求的分級，結合相對比較成熟的探究式教學思想，最終達到因材施教和學生個性化能力培養的目的。 

將“卓越計劃”能力進階的系列化探究式教學項目設計成三個層次：基礎項目、綜合項目和企業項目。基礎項目針對大二學生，主要讓學生了解一個項目的基本構成，體會項目實施的具體流程;綜合項目針對大三學生，進入專業課程的學習階段，一般設計為基礎項目的繼續深入和水平提升，在完成項目基本構成的前提條件下，主要要求學生實現較高的技術指標，達到實際工程現場能夠應用的目標;企業項目針對大四學生，主要要求學生在企業頂崗實習過程中尋找和發現項目，最好是能夠實現企業的技術革新或者技術改造，完成后能夠為企業創造相應的效益，這是真正的項目體驗。 

2.實踐教學與國家行業工程師標準接軌。結合計算機技術專業的特點，依據就業為導向的職業能力培養的原則，通過調研歸納總結計算機職業崗位（群）所需的知識、能力和素質，設立職業認證教育實踐教育環節，按照行業工程師的知識體系修訂相應的實驗計劃和方案，實踐教學訓練的內容與行業資格標準的對應[3]。同時，參照國家“計算機技術與軟件專業技術資格”要求的工程師標準，要求參與“卓越工程師”培養計劃的學生選擇一個或若干個工程師資格申請認證，了解相關工程師技術資格要求的知識體系結構，有針對性地、較系統地掌握計算機專業核心知識和應用技能。一般要求學生達到中級資格以上的標準。 

在校企合作教育實施過程中，按照工程師職業角色需求動態組織“模塊化”課程群模式，組織軟件設計工程師、網絡工程師、信息系統集成工程師等課程群，突出知識主干，留出足夠的時間與空間，讓學生更主動、更積極地去學習，并注重培養工程師的職業道德與素養。演練項目過程要貼近真實的企業項目過程，在實際演練過程中強調“落地”，努力做到從學校到企業實訓的平滑過渡。 

3.為每個“卓越工程師”建立工程教育導師組。為每個“卓越班”的學生確定“工程教育導師組”，導師組由研發能力較強的高校教師、企業高級工程師和一線工程師的不同層次人員組成，導師組為學生量身定制個性化的5～8學期的教學計劃（包括專業選修課程、實踐能力培訓和科研計劃等），共同完成工程實踐和畢業設計的指導等工作，重點培養學生在課程實踐、項目研發、社會實踐、課外科技活動中培養學生的工程能力。 

以工程實踐教育中心建設為核心，與企業合作建設若干個應用型人才實訓中心或者聯合實驗室。校內實訓中心或者聯合實驗室由學院提供實驗設施和場地，學校根據企業要求，與企業共同組織他們進行前期培訓。在校內實訓考核通過者將輸送到企業充當見習工程師，到企業校外實習基地參加真實項目實習。 

4.構建層次化的學科競賽體系。繼續倡導和支持軟件興趣小組、計算機與網絡協會等多種形式的學生學術團體，積極組織學生參加各種專業性學生課外科技活動，在卓越工程師的培養標準指導下，層次化的學科競賽體系模型不僅僅是多增加一些競賽類別或者是多安排一些實驗和實踐環節，而是根據低年級到高年級各個不同層次學生的不同知識結構、不同專業技能，整體設計一套適合于各個年級的完整學科競賽體系。將各種競賽分為多個層次，既有面向廣大同學的基礎性競賽，也有面向尖子生的綜合競賽。主要包括面向本科一年級學生的數學和計算機基礎應用等基礎知識競賽，以活躍思維、激發對學科專業和工程設計的興趣為目的。面向本科二、三年級組織開展軟件技能競賽、網站設計競賽等，著力訓練學生的專業基礎知識綜合運用和實踐動手能力。面向本科三、四年級組織開展以實際工程為導向的學科綜合競賽，著力培養學生理論聯系實際的工作能力、團隊協作和溝通等軟技能，注重作為一名卓越工程師所應具備的綜合素質。學科競賽在較大程度上能推動專業課程與教育教學改革，推進實驗室的建設和實驗教學改革，起到學科競賽反哺教學的作用。 

三、效果 

自2013年1月起，廣西大學計算機科學與技術專業開展了“卓越計劃”培養試點工作，從大三開始按照定制的教學計劃學習，同時聘請了企業導師，與校內導師一起組成導師組，共同指導學生，通過工程項目提供實踐機會。 

專業以國家級校外大學生實踐基地建設為依托，在企業建設了大學生實訓實驗室，以接納學生實習;同時，以工程實踐教育中心實習基地合作建設，企業與學校開展了更深入的信息化建設項目合作，在企業的信息化建設中取得更實際的產學研合作成果。 

與普通班學生相比，參與“卓越工程師”培養計劃的學生已成為競賽獲獎、申請軟件著作權等成果的主力：參加2013—2015年工信部“藍橋杯”全國軟件人才設計大賽三年獲得全國總決賽獎項20余項，近3年獲得軟件著作權近20余項。在職業資格認證方面，卓越班學生首次參加全國計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試，一次性通過率達到67%;參加中國計算機學會（CCF）的CSP軟件能力認證也取得較好成績，多數同學超出全國平均分數線。學生反饋通過參加職業資格認證考試，切實認識自身能力與社會需求的差距，強烈激發了學生的學習技術熱情，鍛煉了學生的編程能力。 

四、結語 

從已經開展的工作來看，無論是企業還是學生，對參加工程的全程性都持正面的積極支持態度。我們將繼續以全程互動為指導思想，及時總結“卓越班”的培養經驗，改進“卓越班”實踐培養方案和計劃。重點落實和推進工程教育中心的建設，完善中心的運營機制和方案，探討如何從比較純粹的實踐基地向產學研基地提升，發揮學校的師生資源優勢，實現依托于實際工程項目的校企共贏。同時，探索“卓越計劃”經費的自我造血機制，通過落實和深化產學研合作方式，吸引企業投入經費到“卓越工程師”的工程實踐和人才培養。 

參考文獻： 

[1]林健.談實施“卓越工程師培養計劃”引發的若干變革[J].中國高等教育，2010，（17）：30-32. 

第4篇：大學計算機實訓總結范文

關鍵詞:高職 計算機基礎課程 教學內容 教學方式 創新

21世紀是科學技術迅猛發展、電腦普及的信息時代，計算機技術正日益受到新的科學技術的沖擊，信息技術、生物技術、新材料技術等新科技群無不需要計算機的輔助和配合。計算機技術及其應用的飛速發展對大學生計算機應用能力提出了更高的要求和標準。如何搞好計算機基礎教學一直是困擾計算機教師的直接問題，本文就該問題做了新的觀念論述。

計算機學科是高等學校的主要課程，也是必修課程。但是現今培育重點開始轉向非計算機專業的計算機教育，即大眾化的計算機基礎教育。大學新生入學時在計算機了解方面有一定的差異，少數學生在高中時代已經掌握計算機基本技能，而有的學生連電腦什么樣都沒見過。在許多的大學問卷調查結果中顯示，即使是在入學前了解計算機知識的學生也多限于網絡的初步應用，比如利用Internet收發電子郵件和QQ網絡即時聊天，但是基礎知識仍然沒有達到大學計算機教學的目標。

高職院校公共計算機基礎教學的目標是培養學生計算機方面的意識，搞清楚計算機的運行原理和主要作用，激發學生對計算機學習的興趣和積極性，掌握一定的計算機基礎理論知識，具備較強的計算機操作能力，通過公共計算機的基礎教學，為學生后續專業的學習在思維上、技術上和理論上提供必要的基礎。

下面就計算機基礎課程的教學改革與創新提出幾點建議：

（一）計算機基礎課程教學內容的改革

基礎部分，也就是理論部分，是學生必須掌握的基本知識。作為高職院校的學生，計算機組成知識、計算機工作的基本原理、計算機的功能與作用、計算機網絡基本知識、計算機病毒、多媒體基礎知識都是必須掌握的基本知識。

實踐部分，也就是操作方面，是學生必須掌握的基本技能。這些技能恰恰是學習其他技能的基礎，如中英文錄入技術、現在常用的操作系統如Windows 2000或者是Windows XP的使用方法、Office辦公自動化軟件里面的Word文字處理技術與Excel表格處理技術、常用軟件使用技術和計算機維護維修技術、現代辦公設備使用技術、簡單的圖形圖象處理技術和互聯網技術等等。這些內容是高職學生應該掌握的最基本的技術。

（二）計算機基礎課程教學方式的改革

高職計算機教學與其他類學科的教學既有理論知識、實踐知識等方面的相似之處，也有運用它、學習它等方面的不同之處。

就目前比較實用有效的教學方法有：

一是注重教學資源。隨著多媒體技術和網絡技術的發展，計算機輔助教學已頗具規模，組織學生通過授課課件（包括許多教學軟件或者光盤）、網絡多媒體等現代技術學習是一種很好的學習方式，教師應該充分利用這些能夠引起學生學習興趣的有利資源，把課堂教學（包括實訓）與輔助教學有機結合起來。

二是注重學生個人自學。前面提到過，許多高職院校學生進校時就具備了一定的計算機基礎，另外，也有許多計算機知識和技能比較簡單，沒有必要教師都講解和實訓，要發揮學生自身學生積極性，許多內容可以采用教師提出要求，然后讓學生自己學、自己練的辦法完成。長此以往，會增長學生對知識和技能的歸納、升華，從而培養學生發現問題、解決問題的能力，使學生獲得終身學習計算機的興趣，養成良好的學習習慣，培養一定的學習能力。

三是注重案例教學方式。案例教學法是通過完成實際應用問題而總結知識和技能學習的教學方法，能夠通過回顧以前的知識，綜合運用，增進才干。通過案例不僅可以消化和鞏固以前的知識，而且有利于提高其綜合運用技能，增強面對困難的自信心。案例教學將現實問題和書本知識緊緊地融合到一起，縮短了兩者的差距。比方說，我是招生辦公室的工作人員，在打印新生錄取通知書的過程中需要將Office辦公軟件里面的Word和Excel結合運用，使用郵件合并的功能將學生的姓名、性別、考號、家庭地址、郵政編碼等各項信息很快并且正確無誤地顯示出來。

四是注重實踐演練。通過組織學生實際參加項目設計，完全在項目實施過程中實現教學任務，它是一種以現代企業的職業行為為目標，強調對學生綜合能力作全面培養的一種教學方式，是作為高職院校學生將理論與實踐相結合的學習途徑。如講授計算機Office辦公軟件里面的Powerpoint幻燈片軟件，就可以通過給一個公司做產品宣傳方面的幻燈片的全過程來加強學習。這里面用到的不僅是平時的基礎知識，更多的是對這個幻燈片的構思、外觀、內容等方面的掌握和理解。既要做到美觀大方、內容充實，又要讓人看了印象深刻，起到一個好的正面的作用。

五是注重模塊教學方式。模塊教學方法以學生為中心，學生積極參與到學習過程中，進行專題間超鏈接的學習，即在打破原有陳舊課程體系基礎上，根據實際學習中所包含的各項技能標準要求，確定知識點，組合成基礎模塊、綜合職業技能模塊、崗位模塊、選修模塊，不同模塊的有機組合形成新的課程體系，從而使學生產生對知識需求、對專業愛好而自覺學習的動力，最終達到教書育人、培養應用復合型人才的目的。

（三）計算機基礎課程教學創新點

1.強化學生計算機實踐能力的培養

為強化學生的計算機實踐能力，我們在計算機基礎教育課程體系結構的各門課程中都獨立設置了實踐課程和綜合課程設計，以培養學生的綜合應用能力，取得了良好的效果。

2.開設豐富的多樣化教學資源

建設和開發講義和教材、實驗指導書、電子教案、網絡課程、試題庫、多媒體課件等豐富的教學資源和工具軟件，它們各自自成體系又相互關聯，各種媒體相輔相成，可滿足各專業不同層次學生的需求作為根本出發點，最終實現資源共享。

3.培養一支責任心強、高素質的教師隊伍

高職院校計算機基礎教學工作對教師的計算機專業知識與應用水平提出了更高的要求，高素質的師資隊伍將是今后計算機基礎課程創新與改革的關鍵。為了使從事基礎課教學的教師真正適應教學要求，必須提高師資隊伍的層次。在學歷上應該要求主講教師具有碩士或更高學歷。另一方面，計算機技術及工具發展較快，學校應重視對青年教師的培訓工作，提高計算機基礎業務和能力。只有這樣，才能適應在新形勢下對高職計算機教師的要求。

總之，通過大學計算機基礎教學的全面改革與創新，積極發揮教師的引導作用，可激發學生學習計算機的積極性，調動學生的學習主動性，全面提高計算機的應用能力和動手操作能力，為以后各學科的學習打下基礎。

參考文獻：

[1]謝柏青，張銘.計算機基礎教學方式改革研究，2005，10.

[2]周興社.我國計算機教育的回顧與啟迪.2005，3.

[3]周安寧.文科計算機教育的“自助式”教學模式.2005，5.

[4]盧湘鴻.計算機應用教程.清華大學出版社，2004年.

第5篇：大學計算機實訓總結范文

關鍵詞：編程能力；教學改革；計算機

作者簡介：侯春明（1979-），男，白族，湖南吉首人，吉首大學信息科學與工程學院，講師。（湖南 吉首 416000）

基金項目：本文系吉首大學校級教改課題“計算機課程群教學中技能培養的教學改革與實踐”的研究成果。

中圖分類號：G642.45 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0163-02

高校信息類專業（如計算機科學與技術、網絡工程、電子信息工程、通信工程、物聯網工程等）課程體系中，程序設計類的課程占有相當的比重。常見的專業課有“C語言程序設計”、“Visual Foxpro程序設計”、“面向對象程序設計”、“匯編語言程序設計”、“網絡程序設計”等。由于信息類專業的應用領域非常強調技術實現，普通高校學生必須具備較強的編程能力，才能滿足社會對人才的要求。據統計，普通二本高校信息類畢業生，除了小部分繼續攻讀碩士博士學位外，絕大部分都在畢業后直接從事專業技術工作。[1]雖然不同專業對計算機編程能力的要求和應用領域各有不同，比如電子信息工程和物聯網工程更側重對硬件的控制和嵌入式方向，而計算機科學與技術和網絡工程等專業更側重系統軟件開發和應用軟件的開發。但是從整體上看，這些信息類專業都對學生的編程能力提出了較高要求。為了達到相應的培養目標，相關課程群應該在課程實訓環節進行改進，以求提高學生的程序設計能力，進而全面提升學生的專業水平和動手能力，為國家和社會培養合格的人才，這是需要深入研究的課題。[2]

一、計算機課程群實訓課的特點與不足

計算機課程群的實訓課程是連接理論課程與編程能力的橋梁，程序設計類課程群對編程能力的培養尤為重要。但是在教學實踐過程中，要達到全面提升學生動手編程能力的狀態，面臨諸多困難。

1.課時不足

隨著高校課程體系的全面改進，為了寬口徑的培養學生，以便學生將來能有更廣闊的就業領域，信息類的各個專業被加入了越來越多的課程，程序設計類課程也面臨著課時緊縮的問題。一方面要保證理論課的講授與教學，另一方面要保證學生動手編程能力的提高。這樣理論課程的時間顯得非常緊張，必須在有限的時間內盡可能的把該語言中的各種各樣的知識點傳授給學生，還要保證他們能有足夠的課時在實訓課環節完成相關的實訓內容，為此在時間和教學上就要合理安排。

2.技術的快速發展

信息類專業發展速度迅猛，很多技術在過去的幾年快速的誕生和崛起。傳統的程序設計類課程主要是側重對基本語法的掌握和中小規模問題的分析與解決。比如運用一些經典的算法解決某些數學問題，并編程實現。這樣的培養模式的結果是畢業生的動手實踐能力無法滿足社會上IT企業對人才的要求。

3.師資力量不足

高校教師的教學負擔很重，除了要完成各種教學和科研任務外，還要負責學生管理工作。從全局來看，高校的信息類專業是新興專業，很多高校的該專業教師以中青年為主，部分教師還需要進一步進行深造，比如攻讀博士、博士后、做訪問學者、參與各種學術交流等。因此，在計算機程序設計類的實訓課中，很多時候都是一個教師輔導數十人學生。師資力量不足也是制約學生的計算機程序設計能力全面提高的重要因素。

二、計算機課程群實訓課的教學改革建議

1.針對不同專業進行有重點的課程設計

為了提高計算機專業畢業生的職業素養與編程能力，學校應該加強學生的實訓教學環節。[3]雖然信息類的不同專業都會開設各種程序設計課程，但是不同的專業側重點明顯不同，比如電子信息、電子科技、物聯網等專業，從專業培養目標上看更接近對硬件的控制。在實訓課的綜合訓練項目以及相應的課程設計的培養環節上，可以考慮做單片機、嵌入式系統中的項目。將編程能力訓練放到具體的硬件控制項目中，既符合相關專業的專業培養目標，又能幫助學生有效的將程序設計課程與硬件類課程群進行融合，既提高了編程能力，又提高了綜合的專業知識的應用能力。比如C語言程序設計，如果只是反復的訓練經典的算法和習題，編程能力的提高還是有限。但是如果學生完成一個軟硬件相結合的系統設計，對C語言在單片機控制或嵌入式中的應用開發能力就會快速增強。當然，對于計算機科學與技術或網絡工程這樣的專業，其專業培養目標更偏向于上層應用，也可以選擇相關的實用性的軟件開發項目（如數據庫系統等）來訓練學生的動手編程能力。在完成項目的同時，學生一方面加深了對相應專業課的認識，另一方面也加強了編程能力。

2.充分調動不同學生群體的學習積極性

在高校的專業人才培養模式中，不能按照一個固定的模式要求所有的學生，必須考慮到學生自身的實際情況，調動不同學生群體的積極性，才能最大限度的提升學生的程序設計能力。比如現在很多高校都將計算機等級考試和學位證掛鉤，非計算機專業的學生必須通過計算機等級考試，才能順利獲得學位證。針對這一學生群體，應該將針對等級考試的訓練合理的放入到實訓環節，同時鼓勵學生積極主動的多做等級考試的習題，并在上機實訓的過程中多做題庫中的題。一方面可以提升編程能力和動手能力，另一方面也能提高通過等級考試的概率。

最近幾年，高校程序設計比賽以及其他的一些設計類比賽越來越受到高校和學生的重視。對于有志于參加全校、全省、全國甚至世界級比賽的學生，在實訓環節中可以積極引導他們進行相關的訓練。比如參加ACM程序設計大賽的學生，可以鼓勵他們在實訓環節中，在完成正常學習任務的基礎上，充分調動主觀能動性，多練習ACM題庫中的習題，由淺入深，步步推進。而立志參加嵌入式系統設計的學生，也可以主動去編寫一些嵌入式環境中的程序。使學生群體在提高自身編程水平的同時，也能更加接近相應大賽的要求，收到一箭雙雕的效果。還有一些學生，立志于從事應用系統的開發，比如網站系統設計、數據庫系統設計、電子商務系統、智能手機應用系統、物聯網應用系統等。該學生群體對學習的實用性比較看重，更愿意在畢業前就找到專業領域的一個主攻方向，孜孜不倦地鉆研該方向，往實用的方向發展。結合這些學生的興趣和愛好，應該在相關的實訓訓練和課程設計中鼓勵他們多動手寫程序，進而力爭做出對社會有實用價值的應用系統。在提升了編程能力的同時，也能更多的為社會作出貢獻。

3.加強對編程能力的考核

傳統的教學模式注重對知識的考察，計算機類課程群也不例外。一門專業課學習完成后，最常見的考核方式就是閉卷考試。這種方式可以很好地檢查學生對該課程知識體系的掌握程度，但是對編程類的課程群來說，閉卷考試很難全面考核學生的編程能力。在教學實踐中，經常遇到書本知識掌握良好但上機編程能力較差的學生。為了促使學生參與編程能力訓練，應該加強對編程能力的考核。比如組織上機考試，將考試成績納入到整體的考核成績中；也可以鼓勵學生提交應用軟件系統。但是上機考試在實踐中也存在一定的困難，如普通考試，一個班級只要2個監考教師即可，但為了避免學生作弊，計算機上機考試需要大量的教師參與監考。另外，如果是固定的幾個習題，在機房的環境中不便于監考，而如果是從海量題庫中隨機抽題，又很難做到絕對的公平，因為有的學生可能抽到較為容易的題目，而有的學生則可能抽到較困難的題目。但是從發展趨勢上看，為了提高信息類專業學生的編程能力，加強對編程能力的考核還是非常有必要的。

4.在校企合作中加強編程能力的培養

信息類專業學生的一個主要就業領域是IT企業，如何培養適應現代IT企業的合格畢業生，一直是高校信息類專業教師研究的重要課題。外部社會和技術變化越來越快，高校中的很多課程和教學變化往往不能及時和外部接軌。為了解決這個問題，可以考慮廣泛開展校企合作，選擇一些專業對口的大企業，以實習的方式組織學生去企業學習，在實踐中提高學生的程序設計能力。高校的程序設計類課程更多的是注重學生知識體系的建立和基本編程能力的培養，而各類IT公司更看重的是學生的實際研發能力。高校應該盡量和IT企業開展合作，一方面鼓勵學生積極參與到企業的實際項目研發中，另一方面也可以擴寬學生的就業渠道，全面提升學生的編程能力。但是實現起來也有諸多困難，比如：高校的課程安排緊湊，學生要擠出較長的時間參與企業的軟件研發，時間上比較困難；有的高校位于經濟不發達地區，高校所在城市很難找到能提供相應機會的企業；低年級學生沒有技術實力參與到企業的研發中，而高年級學生尤其是大四學生，又面臨找工作的就業壓力，到處參加面試也會給相關的實訓和實習工作造成影響。

三、在提高學生編程能力上的一些實踐

作為二本高校的計算機教師，在教學過程作了一些有益的教學改革嘗試，初步取得了一些效果。作為班主任，在自己管理的班級中對學生進行分類，鉆研應用技術的學生，鼓勵他們組成興趣小組（比如嵌入開發小組、電子設計小組、信息安全技術小組、數據庫應用技術小組等），在實際項目的研發中提高編程能力。這些學生畢業后大部分成長為國內一些IT企業的技術骨干，而將來選擇從事IT領域非研發方向（如管理、市場、技術支持類工作崗位）的學生，則鼓勵他們學好基礎知識，擴寬知識面，同時積極參加計算機等級考試和其他的一些技術類證書考試。為他們收集大量的考試資料，調動相關學生的學習興趣，鼓勵他們多通過相應考試。對于立志參加各類學科競賽的學生，則鼓勵他們更多的將精力放到比賽的訓練和準備上來，并指導部分學生獲得了較好的競賽成績。

四、結論

針對高等院校尤其是二本高校計算機課程群的實訓課程的現狀進行了分析，特別是針對程序設計能力不強的現狀進行了分析，給出了在程序設計類課程群的實訓環節進行教學改革的一些建議，并總結了為提升學生編程能力所積累的一些工作經驗，以期為廣大的工作在教學崗位的計算機教師提供參考。

參考文獻：

[1]朱建凱.普通高校計算機專業實訓教改探索[J].長沙大學學報，2009，（5）：112-113.

第6篇：大學計算機實訓總結范文

關鍵詞 計算機基礎課程；教學內容體系；教材建設

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)03-0040-03

Practices into Reform in Teaching Content System of Basic Computer Courses//Shi Yufang, Bu Yaohua

Abstract To meet the new situation, we adopted the changing teaching ideas, update teaching content, teaching methods and means to strengthen the construction of teaching materials, greatly improve the students computer skills, adapt to the needs of social development.

Key words computer basis course; content of courses system; construction of teaching materials

Author’s address Department of Computer Science, Inner Mongolia Business & Trade Vocational College, Hohhot, China 010070

計算機基礎課程是高等院校實踐性較強的公共基礎課程。為了適應新形勢的要求，通過不斷轉變教學理念、更新教學內容、優化教學方法手段、加強教材建設，將計算機基礎課程與專業課程整合，為學生提供自主探索、合作學習、資源共享的學習環境，使學生受到更高層次的、與專業緊密結合的信息技術教育，培養學生具備綜合運用計算機以及相關知識解決本專業實際問題的能力，適應社會發展的需要。

1 更新教學內容，科學合理設置課程體系

科學地有針對性地設置高等職業院校計算機基礎課程體系，在構建課程體系時，結合計算機技術的發展和應用現狀，根據當前社會發展需求，分析本校學生的計算機水平和相互間的差異，建立起適合本門課程的教學內容和教學模式。計算機基礎課程體系建設劃分3個層次：第一個層次為計算機文化基礎；第二個層次為計算機技術基礎；第三個層次為計算機應用基礎[1]。根據計算機基礎課程概念多、操作性強、課時少的特點，對教學內容進行整合，抓課程的重點、難點，刪繁就簡、深入淺出地介紹最主要的概念。第一學期就統一開設大學計算機基礎課程。從第二學期開始，根據不同專業需求，陸續開設不同的計算機基礎課程。例如，針對工科類專業開設C++語言程序設計課程，而對于商科財經類專業則開設數據庫技術及應用課程。在設置計算機應用基礎層次的教學培養計劃時，教學內容的組織有較強的可塑性，結合計算機基礎階段學過的課程，逐步將計算機應用融入專業課教學當中，將教學重點放在解決本專業在計算機領域應用上存在的問題，這個層次的教育也是計算機基礎教育的最高階段。

2 優化教學方法與手段，營造良好課堂氛圍

高等職業院校計算機基礎課程教學內容體系改革離不開教學方法和教學手段的改革。在教學方法上，必須改革以單純知識傳授為主的方法，把傳授知識與培養能力和提高綜合素質有機地結合起來，大力倡導個性化教育和創造教育，充分發揮學生的主體性、創造性。在教學手段方面，要把改革的重點放在現代化教學手段的開發和應用上，充分運用多媒體、計算機網絡等先進媒體和技術，提高教學起點，拓展教學時空。與此同時，要加大實踐活動的開發力度，把學生的社會實踐作為培養學生的創新能力和創業能力的重要途徑。

2.1 教學方法的實踐

1）任務驅動教學法在實踐教學中的應用。任務驅動教學法是教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標。它是一種學生主動學習，教師加以引導的教學方法，是以完成一個個任務作為驅動來進行教學，完成教學任務。

例如，在大學計算機基礎課程的“Word基本應用”內容教學過程中，設計“制作求職簡歷”的教學任務。把任務呈現給學生以后，學生產生好奇心，同時也激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性。將任務分解為一個個具體的任務：制作個人簡歷；制作自薦書；制作封面。這一階段教師不是直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是只給學生提供解決該問題的相關知識點，特別是注意發展學生的自主學習能力。同時通過學生與學生協作的方式，讓學生相互討論、交流，通過不同觀點的闡述，以補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。自主與協作結合，可以更好地彌補學生知識結構的缺陷，提高解決問題的能力，完善協作和團結精神。實施任務驅動教學法，激發學生的創造力，培養學生實踐能力和創新能力。

2）項目教學法在實踐教學中的應用。項目教學法是行為引導型教學方法之一，是通過實施一個完整的項目進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，培養和提高他們的動手能力、實踐能力、分析能力和綜合能力。

例如，在數據庫技術及應用課程教學中，項目教學法的具體實施按5個階段進行：確定目標、項目設計、項目實施、項目評估、項目應用。

①確定目標.在設計開發“圖書管理系統”中，知識與技能方面的要求是理解數據表、查詢、窗體、報表、數據訪問頁、宏和模塊這7個對象之間的關系，熟練掌握它們的應用；其次，培養學生收集和處理信息的能力，分析和解決實際問題的能力以及團隊合作的能力；再次，激勵學生勤于實踐、樂于探究的科學精神，形成嚴謹、務實、求真的科學態度。

②項目設計。根據教學目標和教學內容，設計具有真實應用價值，并且與學生學習、生活密切相關的模擬項目“圖書管理系統”。在確定好項目后，梳理相關理論知識，預計可能出現的問題，給學生提供參考資料和獲取信息的渠道，為學生提供一個真實的詳細的項目需求描述，并以此啟動教學，使學生產生學習的需要，驅動學生進行自主學習。

③項目實施。項目的實施過程中，教師幫助學生在獨立研究的道路上探索前進，教會學生怎樣應付大量的信息，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目任務把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高理論水平和實操技能，而且又能在教師有目的的引導下，培養合作及解決問題等綜合能力。

④項目評價。其作用是重視學生學習主體，重視學生的反思，以促進學生的發展。學生互評讓學生對學習成果進行共享，從學生的角度發現問題以及提出改進意見。教師在學生自我評價的基礎上，幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思，評價學生在項目教學中的獨立探究能力及與小組合作的精神。

⑤項目應用。如果項目真實地來源于生產實踐，教學能直接地為生產服務，這是項目應用的最佳形式；如果項目不是直接來源于生產實踐，但項目規劃時也往往接近現實情況或模擬真實場景，對真實工作過程也有借鑒意義。所以在項目應用中注重項目產品的保存工作，包括項目任務書、項目報告書、項目數據、文獻資料、項目評價材料等項目文件的收集、整理和歸檔工作[2]。

項目教學法在強調動手實踐的計算機基礎課程教學中有其獨特的優勢，應更進一步總結提高，大力應用推廣。

2.2 教學手段的實踐

1）充分利用現代教育技術。充分利用多媒體技術，采用現代化的教學手段，開發多媒體演示課件，把抽象、難懂的知識變得具體、生動。將大學計算機基礎、C語言程序設計、數據庫技術及應用等課程，按照“以人為本”的設計思想，把科學性、教育性、啟發性原則放在首位，將內容和形式統一起來。以課程內容講解為中心，結合生動形象的案例分析，通過直觀的圖形動畫動態傳播演示效果，達到培養學生的創新意識、創新能力，提高課堂教學有效性的目的。

2）開展信息化網絡課堂教學。以校園網為依托，利用先進的信息化手段和工具，實現從網絡教學環境、教學資源到教學活動的數字化，最終實現教育過程的信息化。為此，研究開發網上教學系統，結合校園網上的院級以上精品課程，構建一個自主學習和培養創新能力的平臺，開辟了網上精品課程、演示與實驗、作業與輔導和測試與評價等欄目。通過校園網，學生可以上網瀏覽到課程的相關章節，擴大知識面，增強對課程內容的理解；通過CAI課件，生動的動畫演示、豐富的圖形信息，便于理解，滿足學生的學習需求；學生提交一些設計性的電子作業，以此激發學生學習的主動性和創造性。學生還可以把學習過程中遇到的問題或本人對教學的意見，通過網絡提交給教師或其他學習者進行共同討論；學生可以針對某個章節的習題進行自我測評，以此來測驗對課程內容及各知識點的理解和掌握程度，加強薄弱環節的學習。

3）加強教材建設，提高教學質量。教材建設是高等職業院校一項重要的基本建設，是提高教學質量的關鍵。結合學院教學改革的實際，注重就業能力、實踐能力、創新能力的培養，綜合考慮學生的基礎和能力，突出實用，使教材盡量符合學生的認知規律。

①采用行動引導型教學法組織教學內容，符合高等職業教育教學目標和特點，以能力為本位，以應用為目的，以“必需、夠用”為度；力求精煉明了、通俗易懂，注重對學生基本技能的訓練和綜合分析能力的培養，避免繁瑣抽象的公式推導和冗長的過程敘述，如開發的校本教材《Access數據庫應用基礎》和《C語言程序設計》等。

②在綜合課程中全面貫徹行動引導型教學法和適用于做、學、教一體化教學模式。因材施教，遵循高等應用型專門人才的認識規律，以開發智力和調動學習積極性為目的，以添加案例和實驗或實訓項目為手段，形成理論、設計計算、實驗或實訓一體化教材，如校本教材《新編計算機基礎案例教程》《計算機基礎實訓指導與習題集》《計算機網絡技術基礎教程》和《計算機網絡實訓教程》等。

③工作過程系統化建設。首先基于工作過程建立專業課程體系和明確課程標準，之后再進行具體的教材建設。

4）改革教學評價方式，優化教學環境。多年來學生學習計算機基礎課程采用的是以死記書本、應試為主的學習方法，學生實際操作能力差，學習效果不佳，考試及格率偏低。為此，從2006年開始進行考試改革，加大實踐操作的考核比例，同時計算機基礎課程全部采用上機考試。在引進軟件的基礎上自主開發切合內蒙古商貿職業學院實際的基于校園網的網絡考試系統，取消所有課程筆試，全面實現無紙化考試。試卷均由計算機隨機生成，參加考試學生與其前后左右考試學生的試題內容互不相同；考試成績由計算機統一評分，杜絕人為因素影響，充分保證考試的公平公正，使教師的責任心和教學水平大大提高，學生上機實踐的積極性和主動性高漲，學習效果顯著。表1是近3年計算機基礎課程考試合格率統計。

3 結束語

通過3年多的教學實踐，經統計證實，計算機基礎課程教學內容體系改革方案切實可行，教學效果較好，對促進內蒙古商貿職業學院計算機基礎課程教學質量的提高大有益處。鑒于計算機技術知識更新塊的特點，在今后的教學工作中必須不斷改進和完善教學方法和教學內容，與時俱進，才能不斷適應新形勢下的新要求，為國家培養出合格的高質量專業人才。

參考文獻

第7篇：大學計算機實訓總結范文

（江蘇省現代企業信息化應用支撐軟件工程技術研發中心，蘇州市職業大學，江蘇蘇州215104）

摘要：當今社會對高校畢業生提出的要求越來越高，因此，高校在制定培養方案時，必須從傳統的理論知識灌輸轉換到提高學生實踐能力上來，做到學校所學與企業所需零對接。本文分析了卓越人才培養的必要性，研究了實踐能力的重要性，針對學生的特點，提出了一些以提高學生實踐操作能力為重點的卓越人才培養方案，經過實施，方案取得了一些成效。

關鍵詞 ：高校；卓越人才；實踐能力；培養方案

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.004

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）04—0009—02

基金項目：江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目（2013SJD820022），江蘇省現代教育技術研究項目（2014-R-29396）。

收稿日期：2014—11—02

作者簡介：李亞琴（1980— ），女，陜西延安人。江蘇省現代企業信息化應用支撐軟件工程技術研發中心，蘇州市職業大學計算機工程學院，講師，碩士，研究方向：數字水印，信息安全。

李金祥（1963— ），男，陜西榆林人。江蘇省現代企業信息化應用支撐軟件工程技術研發中心，蘇州市職業大學計算機工程學院，教授，研究方向：圖形圖像。

梁穎紅（1970— ），女，黑龍江哈爾濱人。江蘇省現代企業信息化應用支撐軟件工程技術研發中心，蘇州市職業大學計算機工程學院，教授，博士，研究方向：自然語言處理與人工智能。

卓越人才就是由行業企業深度參與，和學校共同培養的，符合通用標準和行業標準，貼近行業產業和地方經濟建設需要，具有工程應用能力和創新能力的工程人才。［1］［2］

卓越人才培養計劃既是國家從戰略高度對高校人才培養提出的要求，也是從教育教學改革的發展趨勢出發對高校教育教學改革提出的要求。隨著我國高等教育由精英教育走向大眾化教育，高校的生存與發展面臨著生源與就業等諸多方面的壓力。實施卓越人才培養計劃對于形成和保持高校的辦學特色，鞏固和確立自己在社會和市場中的地位，有著舉足輕重的作用。［3］［4］

我國目前雖然已經成為工程教育大國，然而大而不強，多而不精。傳統的人才培養模式注重傳授和驗證系統化的知識，而對于工程能力與素質的培養則顯得較為零散，系統性不夠。［5］［6］

一、研究的必要性

目前，很多企業在招聘時都注明要求有3～5年的工作經驗，之所以提出這樣的要求，就是希望新員工在入職后能盡快上手，盡快適應崗位工作，達到崗位要求，節約培訓成本。

而面對企業對各項工作經驗的要求，應屆畢業生常常感到無所適從，普遍承受著巨大的就業壓力。有些學生會報名參加一些社會上組織的技能培訓班，以增加就業機會，而這無形中增加了學生的經濟負擔。

如果學校能夠重視對學生的實踐能力的培養，提高學生的實際動手能力，那么，學生在就業時即使沒有實際的工作經驗，但有在校期間完成的實物作品，相信也會大大增加就業成功的概率，縮短找工作的時間。

二、具體的培養方案

以提高實踐能力為重點的卓越人才培養方案有以下幾種：

（一）設置作業墻

以動漫設計與制作專業為例，專業培養方案中的很多課程都是學生實際動手操作的課程，如“數字圖像處理”、“二維動畫”、“動漫造型技法”、“動畫運動規律”、“三維建模”、“三維渲染”、“三維動畫設計”等，這些課程的目標都是培養學生做的能力。在上課過程中，會產生很多優秀的作業，可以把這些作業展示在作業墻上，靜態的作業打印出來貼在墻上，動態的作業可以在電子顯示屏上展示，以供其他同學借鑒學習，取長補短。也可以采用學生投票的方式來評出最佳人氣獎，可以給每名學生發放一些貼片，讓其將貼片貼在自己喜歡的作品旁，投票活動結束后，由教師進行匯總評選。

（二）采用作品考核的方式

很多課程的目標是培養學生的動手能力，這些課程不適合采用筆試或者統一上機考試的方式，因為這些方式不能充分發揮出學生的創造性。這些課程可以采用作品考核的方式，即在課程開始時，教師就把作品的主題、范圍、要求告訴學生，學生在上課過程中邊學邊構思，隨著知識的增多，自己的作品也會越來越完善。在課程結束時，學生以作品的形式提交期末試卷，任課教師根據學生所提交的作品打分，全面考核作品的構思、工作量、難度、完成情況、美觀程度、實用程度等。這種方式可以給學生更廣闊的思考空間，讓學生做自己感興趣的東西，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，培養學生的發散性思維。同時，這些作品也可以作為學生就業面試時的敲門磚，增強學生的自信心。

（三）安排課程設計、實訓環節

有些課程在教學環節結束后可以安排課程設計、實訓等環節，在這些環節里，不再進行理論教學，而是集中讓學生進行實際操作。實訓開始時，教師把實訓任務書下發給學生，告訴學生實訓的任務、要求、課時安排、提交時間等，學生在教師的指導下完成一份作品。在制作作品的過程中，學生進一步理解了上課的內容，可以將所學理論知識融會貫通，提高自己分析問題、解決問題的能力。實訓結束后，學生需要上交一份實訓報告，在撰寫實訓報告的過程中，學生可以回顧整個制作過程，整理思路，找出不足之處，并加以改正。

（四）到企業中實訓

對于某些課程的實訓環節，可以組織學生到企業中完成，讓學生真實感受企業的工作環境和工作流程，真正地了解企業的用人要求和崗位要求，以便在今后的學習中有所側重。也可以聘請企業的一線員工到學校，面對面地向學生傳授經驗。在實訓結束后，企業可以從參加實訓的學生中挑選優秀的人才，完成一些簡單的任務，計件給予報酬，甚至可以挑選人才到企業實習，降低企業人力成本，從而達到校企雙贏的效果。

（五）建立工作室

大師工作室是目前較流行且效果較好的教學方式之一。志同道合的三兩同學組成一個團隊，確立一個共同的目標，制訂一個完備的計劃，協同完成若干作品。

在團隊里，學生可以鍛煉溝通、表達和組織的能力。

（六）采用項目驅動教學模式

在授課過程中有些教學環節可以采用項目驅動教學模式，即教師給學生布置任務，并把這個任務貫穿于整個教學過程中，教會學生需求分析、概要設計、詳細設計、測試分析、總結等整個過程。在此過程中，可以培養學生分析問題、解決問題的能力，也能讓學生了解整個制作流程，達到學校所學和企業所需零對接，以便其走上工作崗位后能更快、更好地適應崗位要求。

學校也可以從合作企業接收一些難度合適的項目，前期由企業員工統一培訓，中后期由校內教師負責指導，學生參與制作，項目通過驗收后，企業給予學生一定的報酬。這樣既能使企業節約成本，也能讓學生通過完成項目實現自我價值，做到學有所用。

三、成效

以我院動漫設計與制作專業為例，實行這些方案后，學生的操作能力大大提高，學生在校期間制作的作品在省內外各類相關專業的比賽中也獲得了若干獎項，學生的自信心有了大幅提升，畢業時面試成功率也有較大提高。

大部分高校學生在畢業前都會經歷投遞簡歷、面試的過程，有些學生成為“香餑餑”，多家企業都想錄用，而有些學生的每份簡歷都石沉大海。我校針對如何增加學生成功的可能性、降低其面試失敗的幾率提出了卓越人才的培養方案。通過實施卓越人才培養方案，為行業企業和地方經濟建設培養了一批高端技能型專業人才和創新型人才，提高了學校的辦學層次。

［

參考文獻］

［1］陳益飛.高校培養卓越人才探討［J］.教育評論，2013（4）.

［2］鄧孝祥，孟嬌茹.教學服務型大學卓越人才培養模式探索［J］.中國電力教育，2013（5）.

［3］貢福海.高校有效實施卓越人才教育培養計劃的三個向度［J］.華中師范大學學報（人文社會科學版），2013（9）.

［4］潘登，陳啟軍.面向卓越人才培養的嵌入式系統教學改革［J］.計算機教育，2013（7）.

第8篇：大學計算機實訓總結范文

Abstract： The feasibility of teaching reform mesures that the knowledge points of level examinations of "Information Processing Technician" are embedded into teaching reform of "Computer Applications Base" is analyzed. The reform measures such as three-level management and implementation of stages were put forwards. The implementing process and control method of curriculum reform were introduced, and the feasibility and effectiveness of achieving curriculum reform by using the mode of embedded teaching were expounded.

關鍵詞： 課程改革；嵌入式教學模式；軟件資格考試；信息處理技術員

Key words： curriculum reform; the mode of embedded teaching; software qualification exam; information processing technician

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）04-0233-01

1課程改革的指導思想與目的

國家教育部文科計算機基礎教學指導委員會提出的新形勢下大學生計算機知識結構和應用計算機能力的要求指出，大學計算機基礎教育應該由操作技能轉向掌握信息技術的基本理論，培養運用信息技術處理實際問題的能力[1]。為適應這一形勢發展的需要，西安外事學院現代教育技術中心采用課程實施與證書獲取“雙軌”并行的方法，將軟件資格考試“信息處理技術員”級別的知識點嵌入到《計算機應用基礎》課程教學中，并制定了以加強大學生計算機知識結構和培養運用信息處理技術解決實際問題能力為主，以崗位技能培養為特色，以提高學生就業競爭力為目標的教學改革方案。使學生減少重復學習即可獲取資格證書來證實自己的知識技能水平，進而指導對計算機知識的繼續學習。

2課程改革的可行性分析與方案制定

2.1 課程改革方案可行性分析知識內容吻合度高：從專業領域來看，“計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試”涵蓋了計算機技術的全部領域。它包括計算機軟件、計算機網絡、計算機應用技術、信息系統和信息服務等5個專業類別[2]。其中“信息處理技術員”級別考試主要考核的知識內容包括Windows XP操作系統、Office中的主要組件、網絡基礎知識和信息處理基礎知識。這些知識點與《計算機應用基礎》課程所講授的知識點吻合度在82%左右。學生受益度大：學生就業時由于一些用人單位的要求，需要參加社會上的一些類似于Office辦公軟件的培訓以獲取某些證書作為就業競爭的籌碼，浪費了學生大量精力財力[3]。實行嵌入式教學模式，學生在校期間通過課程學習就獲取了初級證書，在提高學生信息處理崗位技能的同時也增強了企業對學生的認可度和就業的競爭力。

2.2 課程改革方案的制定信息社會和現代教育的特點是信息無處不在，獲取信息的渠道和教育的途徑趨于廣泛化和多樣化。[4]這種變化促進了知識的廣泛傳播和交流。根據高校非計算機類專業學生的實際情況，實施嵌入式教學模式使學生通過課程學習后全部參加 “信息處理技術員”級別考試，要求取證率達到80%以上。課程改革按照項目管理的思想進行部署、實施與過程控制，項目進行主要分為啟動階段：課程改革動員與工作任務部署，計劃階段：教學大綱和教學計劃制定、教材建設工作，執行階段：教學計劃、教學任務的落實與實施、控制，收尾階段：課程考試與總結。其中項目組長負全責；教學主管負責教學任務部署、落實和檢查工作，行政主管負責教學管理；教師負責教學具體實施工作。

3課程改革的實施過程控制

3.1 教學管理主要抓完善管理制度、教學過程的監測與控制以及教學質量評價。在嚴格執行學校相應管理制度的同時，進一步完善本部門系列管理制度。

3.2 教學實施采用課程組長和主講教師負責制，要求課程組長對課程教學質量全程負責，主講教師對課程教學全程負責。在實施理論教學方面要求教師減少深度，強調理解機制與方法。在實踐教學方面要求教師利用往年軟考試題設計應用案例教學，要求學生做實習實訓練習并編寫實驗報告。

3.3 教學研究我們對2009上半年、2009下半年和2010上半年學生筆試正確率進行了分析，如表1所示。

3.3.1 得分率

3.3.2 得分率

3.3.3 得分率>90%與2009年上半年相比得分率>90%的題目數呈下降趨勢，導致學生的過關率下降。這種情況主要原因是學生對知識點的掌握存在比較大的問題，我們認為必須加強理論教學的深度和廣度來提高學生的應試能力。

4課程改革的效果

課程改革的過程也是歷練優秀教學團隊的過程。現代教育技術中心教師通過參與課程改革工作及全國軟考閱卷工作，教學觀點和科研參與意識大大加強，教學態度發生了顯著的變化，目前已形成一支知識結構合理、老中青結合、專業水平較高的計算機系列課程教學團隊，2010年3月被陜西省軟考辦授予陜西省計算機軟件考試工作先進集體的光榮稱號。目前自編的本科、高職教材已被陜西省軟考辦分別作為陜西省本科、高職院校嵌入式教學的指定教材，在全國產生重要影響。2010年1月和5月全校參加軟考機試和筆試5643人，平均過關率96%和86%，取證率85%，超出預計5個百分點，居全省之首。

參考文獻：

[1]蓋玉蓮.計算機應用基礎實習實訓指南[M].西安：西安電子科技大學出版社，2009.

[2]李大友，劉志峰.信息處理技術[M].北京：電子工業出版社，2006.

第9篇：大學計算機實訓總結范文

一計算機基礎教學的重要改革

我國的計算機基礎教育已經經歷了30多年的發展歷程，它始終按照經濟社會的發展需求不斷進行調整，從而適應人才培養需求。在這30多年的發展歷程中，計算機基礎課程經歷了以下幾次重要改革：

第一次重要改革是1997年教育部高教司的《加強非計算機專業計算機基礎教學工作的幾點意見》中提出了“計算機文化基礎、計算機技術基礎、計算機應用基礎”3個層次的計算機基礎教學課程體系。對“計算機文化基礎”、“計算機軟件技術基礎”、“計算機硬件技術基礎”、“數據庫應用基礎”和“程序設計語言”5門課程及教學基本要求進行了規劃。并且提出了計算機基礎教學的方法、手段的改革要求。本次改革確立了計算機基礎課程的地位，同時也對課程體系進行了規范化的研究。

第二次重要的改革發生在2004年，在《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎教程教學基本要求》中提出了一些能夠進一步加強計算機基礎課程教育的建議，并構建了以“4領域×3層次”為計算機基礎教學內容的知識結構框架，確立了“1+X”的課程設置方案。改革中還提出了將“大學生計算機基礎”作為計算機基礎教學的第一門課程。本次改革使得計算機基礎教學進一步走向規范化和成熟化[2]。

第三次重要的改革是2010年7月，在西安交通大學舉辦的首屆“九校聯盟（C9）計算機基礎課程研討會”（以下簡稱C9會議）上發表了《九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》。聲明中指出：要將計算機基礎教學作為培養大學生綜合素質和創新能力的重要環節，把對學生“計算思維”能力的培養作為計算機基礎教學的核心任務，讓學生自覺地養成用計算思維解決專業問題的能力。此次會議還提出應建立更為完善的計算機基礎課程體系和內容，為全國各大高校計算機基礎教學改革樹立了標桿[3]。

二財經類院校計算機基礎教學存在的問題

（一）學生本身存在的問題

1學生水平參差不齊

目前，新生進入高等院校之前計算機基礎知識和應用技能已經不再是“零基礎”。大部分地區在中小學已經開設計算機相關課程，許多新進校的大學生已經具備了一定的計算機操作技能。但是從近幾年對進入我校的大一新生計算機基礎水平的調查發現，新生在計算機基礎上仍存在較大差異。原因主要體現在以下兩個方面：第一，計算機學科不是高考和中考科目，即使許多中小學開設了計算機相關的基礎課程，但是對課程也不是很重視，一般都安排較少的課時。第二，由于全國各地區經濟發展水平不同，導致了計算機基礎教育發展上存在較大的差異。城市與鄉村之間，重點中小學與普通中小學之間計算機教學存在著很大差距。特別是許多中西部農村地區，大部分學生在進入大學之前都沒有機會接觸計算機。由此可見，用傳統的計算機基礎教學方式來應對不同層次的學生是存在很大問題的。

2學生認識上的偏差

在財經類院校中，經濟管理類專業為傳統優勢學科，學校對這類專業的重視度也較高。這使得大部分學生把學習的重心放在這些“重點”學科上，而忽略了對計算機相關學科的重視。學生通常抱著只要不掛科的態度進行學習，確不知既具備經管專業基本技能又能掌握計算機科學技術的應用型和復合型人才是當今社會所需要的。此外，學生不重視計算機學科的另一個原因是興趣不高。在計算機基礎的教學中，大部分教師以介紹技能性的知識、原理為主，內容主要是晦澀的符號、表達式等，這就導致學生學習積極性不夠、學習興趣下降。可見，學生認識上的偏差以及對計算機相關學科學習的興趣偏低是財經類院校開展良好的計算機基礎教學中存在的巨大問題。

（二）教學內容和方式存在的問題

1教學內容枯燥單一

在財經類院校計算機基礎教學中，教師沒有按照學生層次、能力和內在潛力等情況來進行針對性教學。教師通常采用折中的教學方法，這將加大那些計算機基礎相對薄弱學生的學習難度，嚴重挫傷其學習的興趣。對于那些計算機水平相對較好的學生來說，較為簡單的教學內容會降低學生的學習熱情，使他們不重視學習。另外，由于學科、專業上存在差異，許多教師在教學過程中運用大量的專業術語、符號、表達式以及抽象難懂的定義和原理，這更加大了學生對知識接受的難度。

2理論內容與實驗的分配問題

目前，對財經類院校非計算機專業的學生進行計算機基礎教學時，課程內容往往來自于計算機專業的教科書，而在通常情況下專業類的計算機教材和課程教學是理論內容與實驗分離的。由于目前大學普遍進行了課時和學分的壓縮，導致非專業計算機基礎課程的學時較少。學生在對復雜的理論進行學習之后，沒有適當的后續實驗課進行驗證、練習和應用。新學習的理論內容不僅枯燥難懂而且與實踐脫軌，學生只能機械的掌握理論知識，這將很難達到我們的教學目的。由此可見，理論內容與實驗課程的合理分配也是我們探索計算機基礎教育改革的重點。

3忽視學生能力的培養

一直以來，許多人認為計算機相關課程就是教會學生怎樣使用計算機，如何將計算機作為工具來運用，而忽視了對學生思維意識，發現問題、分析問題和解決問題等能力的培養。當前各用人單位對畢業生的要求已經不再局限于對計算機技能的熟練掌握上，更多的是看重畢業生運用技術來分析處理問題的能力。而且在C9會議上也明確指出，計算機基礎教學是培養大學生綜合素質和創新能力不可或缺的重要環節，也是培養復合型創新人才的重要組成部分。可見，建立以培養學生能力為核心的計算機基礎教育體系和教學內容，積極探索計算機教學中對學生思維能力的培養途徑，全面展示屬于計算機學科特有的思維魅力已經迫在眉睫。

三對財經類院校計算機基礎教學的改革措施

（一）運用分層的教學模式

為了很好的解決新生計算機水平參差不齊的問題，可以采用分層的教學模式。這種教學模式不僅可以提高大學計算機基礎課程的教學效果，還可以因材施教全面提升大學生的計算機基礎技能。教師按照不同學生的能力水平、內在潛力和對知識的掌握情況，將學生劃分為幾個程度相近的群體，對其進行針對性內容的教學。根據不同層次學生的實際情況以及教學的具體要求，控制授課的進度和難度，充分發揮教師的主觀能動性，調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的自信心，增進師生的交流和合作。這種基于學生個體差異基礎上的人性化教學模式體現了因材施教的教學思想。分層的教學模式是通過以下幾個部分實現的：

1對學生進行分層

為了能夠全面、準確的了解大一新生對計算機理論知識和實際操作的掌握情況，進而確定今后教學的內容和進度，有必要對新入學的學生進行一次計算機基礎知識的摸底考試。教師根據考核成績和學生的自主意愿，將學生分為初級和高級兩個層次，再為不同層次的學生制定相應的教學內容。在進行分層教學的過程中，可以采用“隨時調整”的原則，對那些不能適應相應層次的學生進行適當調整。

2制定不同層次相應的教學大綱

要根據不同層次學生的具體情況制定包含教學目標、教學內容、教學進度和教學要求等方面內容的教學大綱。在初級層次學生的教學大綱中，要針對學生基礎較差，接觸計算機時間較少的特點，加大對其基礎知識、技能等的講解和訓練，并且增加上機實訓課程。在高級層次的學生的教學大綱中，由于學生的起點較高，計算機的操作能力較強，因此可以加快課程進度、加深課程難度、拓寬課程廣度，適當培養學生運用計算機來解決實際問題的能力。

3制定不同層次相應的考試大綱

由于對不同層次學生的教學內容不同，所以要制定針對不同層次學生的考試大綱。初級層次學生要側重基礎知識和實際操作的考核；高級層次考生就要側重實際操作和技能的考核。對學生成績的評價要在其所在的層次中進行衡量，不能將全部學生一起進行評價。通過采用這種考核方式，可以很好的調動不同層次的學生對計算機課程的學習興趣。

（二）教學內容與學生的專業相融合

近年來計算機技術得到迅猛的發展，并廣泛應用于經濟與社會的各個領域。社會對信息技術人才的需求，已不再是停留在數量上的增長，而是對其質量有了更高的要求。特別是對高校經濟管理類專業學生的計算機應用水平越來越重視。對財經類專業學生計算機教育的目的并不是把他們培養成為計算機軟硬件系統開發的技術人員，而是培養學生運用計算機相關知識來解決專業領域中實際應用問題的能力。例如經濟類專業的學生要學會利用EVIWS等軟件處理數據，分析經濟現象；管理類專業的學生要學會利用決策支持系統等軟件來為管理者的決策提供幫助和建議；統計類專業的學生更要學會運用SPSS等軟件進行數據統計和分析等等。可見，財經類院校不同專業的教學與計算機的教育已經緊密相連。但是，計算機領域的知識和技術相當龐大，要想全部掌握是不可能的。所以，我們需要從基礎教育做起，針對各專業對計算機工具的需求確定計算機基礎教學內容。

計算機基礎教學內容和課程設置應與學生的專業應用相匹配，在《高等學校文科類專業大學計算機教育基本要求》提出的1+x+y方案中，“1”是指《大學計算機基礎》，“x”是指全國計算機二級考試要求學習的課程，“y”類課程則要充分考慮財經類學生的專業特點，比如會計電算化、電子商務等。其中“1”和“x”均屬于計算機基礎必修課，而課程“y”為與專業相關的計算機基礎選修課。在計算機專業必修課方面，我們可以將一些比較基礎但很實用的計算機工具的應用融入到計算機基礎這門課中。例如，在計算機基礎課程中結合財經類學生特點著重介紹Excel在財務、金融領域的應用。在計算機基礎選修課方面結合計算思維特點，開設數據處理和程序的課程，該課程在介紹數據處理和程序設計思想的基礎上不以傳統的綜合類院校或者理工院校開設的C語言或者Python為例，而是結合財經專業特點，以Excel VBA或者matlab為例，學生可以按照自己的興趣愛好和專業特征選擇課程進行學習。通過這種方式的教學既能提高學生的學習興趣，又加深了學生對所學專業的理解與認識，同時也培養了學生的專業意識。使學生在校期間能夠“緊跟時代，適應發展”。成為社會所需要的應用型、復合型人才。

（三）培養學生的“計算思維”

2010年7月，在西安交通大學主辦的“九校聯盟（C9）計算機基礎課程研討會”上各大高校通過討論形成了一系列共識，并發表了《九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》，聲明的核心是：要正確認識計算機基礎教學的重要地位，把對學生“計算思維”能力的培養作為教學的核心任務，并在此基礎上加強以培養計算思維能力為核心的計算機基礎教學課程體系和教學內容的研究。不難發現，本次研討會對增強計算思維能力培養寄予厚望。

美國卡內基?梅隆大學計算機科學系的周以真教授曾在2006年3月提出了“計算思維”，她認為：計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解的思維活動[4]。可見，計算思維也是人類科學思維活動的重要組成部分。以能行性、構造性、模型性為特征的計算思維方式是今后計算機基礎課程的教學重點。下面就針對當前的計算機基礎課程，來探討以培養計算機思維為核心的課程改革初步想法：

1提高學生對計算思維的認識

雖然計算思維的提出已經有一段時間，但是大部分學生對計算思維的理解還只是停留在對概念的簡單認識上。為了保證計算思維能很好的融入計算機基礎教學中，高校應該開設相應的培訓或課程，并在課外多設置與之相關的學習活動，讓學生對計算思維有全面的認識，了解其重要性并主動產生學習興趣。

2改進教學內容

眾所周知，財經類院校計算機基礎課程是由大量的計算機名稱、定義和符號等組成的，細節的設計也使大學計算機基礎教學顯得很瑣碎，這給教學帶來了很大的難度。因此，可以適當對其進行刪減和梳理，突出講解重點內容。另外，要重點體現抽象表達和自動執行的計算機思維的內容，可以運用一些典型的并且易于理解的例子來解釋如何運用計算機進行算法設計，并且分析這種算法和數學方法的差異，這樣有助于加深學生對計算思維的理解。另外，在教學中必須實現理論和實踐的結合，在課下盡量多舉辦一些和專業相關的，并且需要用到計算思維的培訓和競賽，讓學生在實際訓練中實現知識到能力再到思維的突破。

3構建基于計算思維的教學模式

隨著計算機基礎教學改革的深入，這種以培養計算思維能力為核心的課程教學改革目標得到了廣大學者的關注與認同。許多學者認為要想實現這一改革目標，必須構建相應的教學模式。一個完整的“教學模式”一般由教學理論指導思想、教學目標、教學過程方案、教學組織策略、實現條件、教學效果評估等環節組成。這種教學模式的構建必須基于相應的理論和方法，通過分析相關理論和對課程教學的實踐經驗的總結，進而對教學過程做出適當的說明。每位教師可以綜合學生專業特點以及自己教學的重點來構建屬于自己的教學模式。這樣在計算思維教學模式的指導下教師就可以圍繞教學目標按照教學組織策略進行有計劃的教學，并根據教學效果評估來對教學活動的結果進行評判，來掌握學生對知識的接受程度。可見，一套建立在計算思維基礎上的教學模式是計算機基礎教學的重要環節。

總之，對財經類院校計算機基礎教學的改革是一項持久的工作，我們要始終堅持“以學生為本”的改革思想，盡可能使學生掌握更多、更新并且與本專業密切相關的計算機知識和技能，將學生培養成為“專業+信息”的應用型和復合型人才。對于財經類院校計算機基礎教學的課程內容選取、授課方式等方面還有很大的改進空間，為此，我們仍需繼續努力。

參考文獻

[1]馮博琴.對于計算思維能力培養“落地”問題的探討[J].中國大學教育，2012（9）：6-9.