留守兒童心理健康精選(九篇)
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第1篇：留守兒童心理健康范文
中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0087-02
一、引言
隨著城鄉二元經濟結構的不斷深化，城鄉之間差距不斷擴大，人口遷移流動日益頻繁。在該形勢下，大多數農村青壯年選擇先成家再去外地奮斗，由于城鄉分離的戶籍制度的存在，只能將年幼的孩子留在原流出地由他人代養或寄養，從而形成了我國目前一個龐大的特殊社會群體――留守兒童。在工業化與城市化相當發達的21世紀，一方面城市需要吸收更多的勞動力以滿足生產的需要，另一方面農村的剩余勞動力又渴望享受美好的物質生活，導致“留守兒童”這個特殊的社會群體不斷擴大。對于這樣一個被忽視和邊緣化的弱勢群體，他們正處于身體發育、人格形成和知識積累的關鍵時期，而缺乏父母的關愛，使他們比同齡人群面臨更多的心理困境，更容易產生心理問題。近幾年來，留守兒童的心理健康問題也逐漸成為學術界研究的熱點。本文基于該形勢，對揚州地區和寧夏地區的初中生進行了問卷調查，分析現今留守兒童的心理健康問題及影響留守兒童心理健康的因素并結合實際情況提出合理的對策，具有一定的現實意義。
二、調查研究基本信息
1.研究對象。本文選取揚州市宜陵鎮一所農村中學與寧夏固原市一所城鎮中學隨機抽樣，共發放問卷280份，回收有效問卷256份，有效問卷率91%。其中揚州地區留守兒童共86人，非留守兒童87人；寧夏地區留守兒童11人，非留守兒童72人。可以看出揚州地區農村中學留守兒童與非留守兒童所占比例相當，寧夏地區城鎮中學非留守兒童所占比例較大。
2.研究方法。本文以問卷調查法為主，基于樣本數據采用心理健康診斷測驗MHT方法，輔之對比分析，以期從揚州地區和寧夏地區的比較中呈現出現今留守兒童的心理健康狀況。調查內容涉及留守兒童年齡、性別、爸媽是否在外地工作以及在外地工作年限、自己由誰監護、回家的頻率等信息。
三、調查結果分析
1.被測試總體的心理健康狀況。從被測試總體來看，一共256名學生參與調查，其中心理健康狀況正常者212人，占82.8%；心理健康有問題或異常者29人，占11.3%；心理健康有嚴重問題者15人，占5.9%。可見，兩個地區的中學生心理健康大體沒有問題，只存在少數的心理健康異常者。總體而言，被測對象在學習焦慮和沖動傾向方面檢出率均比較高，說明全國中學生在應試教育的機制下普遍有較大的學習壓力，并且得不到釋放從而產生焦慮，導致偶爾失去理智沖動傾向明顯。被測對象在其他問題的檢出率較為正常，說明兩個地區的學生在其他方面沒有顯著問題。
2.留守兒童與非留守兒童心理健康狀況的對比。本次調查兩個地區留守兒童共計97人，非留守兒童共計159人。其中留守兒童中心理健康者80人，占82.5%；非留守兒童中心理健康者132人，占83%。從數據結果可知，雖留守兒童與非留守兒童在心理健康總體水平方面均狀況良好，但留守兒童心理問題嚴重的檢出率明顯高于非留守兒童，這說明我國留守兒童的心理健康值得關注。
3.揚州地區與寧夏地區留守兒童現狀的對比。本次測試中，揚州地區共抽取了173人，其中留守兒童86人；寧夏地區抽取83人，其中留守兒童11人。由于資源的限制，揚州地區抽取的是農村的一所中學，留守兒童與非留守兒童所占比例相當；寧夏地區抽取的是城鎮的一所中學，留守兒童人數明顯少于非留守兒童。寧夏地區被測試對象除了在對人焦慮和恐怖傾向方面的內容量表問題的檢出率低于揚州地區外，其他內容量表問題的檢出率均高于揚州地區，并且兩個地區檢出率差異較大，尤其表現在孤獨傾向、自責傾向、身體癥狀和沖動傾向方面。
4.不同變量下留守兒童心理健康狀況比較分析。（1）性別。女生的心理健康水平總體低于男生，其中學習焦慮和恐怖傾向方面女生比男生更加突出，而孤獨傾向和沖動傾向方面男生焦慮高于女生。（2）監護類型。不同監護類型對留守兒童的心理健康狀況和人格特征有不同的影響。單親監護、隔代監護、上代監護、同輩監護的留守兒童與非留守兒童在沖動傾向、對人焦慮、過敏傾向等方面與心理健康總體狀況上有顯著差異，其中隔代監護和上代監護留守兒童有較多的消極人格特征，單親監護留守兒童與隔代監護留守兒童在心理發展狀況上存在顯著性差異，單親和同輩監護留守兒童與非留守兒童差異較小。
四、總結及建議
隨著我國經濟社會的持續發展，越來越多的農村剩余勞動力選擇到城市尋求更好的發展機會，從而產生了一個特殊的群體――留守兒童。大量的留守兒童由于缺乏父母的親情呵護以及家庭教育而過早的承受著來自各方面的壓力，在心理健康方面出現了一些問題。這些不健康的心理問題日趨嚴重，已經成為社會關注的熱點問題。通過對揚州和寧夏兩個地區的初中生進行調查統計之后，本文共得出以下幾點結論。
1.青少年的學習壓力普遍比較大。無論是揚州地區還是寧夏地區，無論是留守兒童還是非留守兒童，他們的學習焦慮問題檢出率都比較高。
2.留守兒童心理健康出現問題的幾率比非留守兒童大，但是在具體問題的檢出率方面兩者無明顯區別。留守兒童心理健康問題嚴重的檢出率高于非留守兒童，并且在沖動傾向和過敏傾向上略高于非留守兒童；但非留守兒童在學習焦慮和對人焦慮上略高于留守兒童。總體而言，兩者并無顯著的區別。
3.留守兒童的心理健康狀況存在著性別、監護類型、父母在外工作年限的差異。與父母交流頻率、交流方式以及家庭教養是影響留守兒童心理健康的重要因素。此外，社會環境、學校師生關系以及與同伴關系等也是影響留守兒童心理健康的重要因素。
針對以上結論，為幫助解決留守兒童的心理健康問題，需要營造健康向上的家庭氛圍。由于留守兒童與父母長期分離，其監護人對于家庭氛圍的營造起到了關鍵作用，祖父母或外祖父不能一味地寵溺孩子，誤導孩子的價值觀，遇到事情應尊重孩子的意見。此外，應提高父母的文化素質，加強與孩子間的交流；學校應配備心理咨詢教師，并定期開展心理健康教育活動；營造良好的學校與班級環境，開展豐富的校園活動；政府需重視農村教育基礎設施的建設，加快區域均衡發展，縮小地區差距，建立健全農村留守兒童工作機制以幫助留守兒童樹立正確的人生觀、價值觀，促進其健康成長。
參考文獻：
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Left-Behind Children's Mental Health Research
ZHANG Hui，LIU Jing，CHEN Lu
（College of Economics and Management，Nanjing Forestry University，Nanjing，Jiangsu 210037，China）
第2篇：留守兒童心理健康范文
一、留守兒童存在的心理健康問題
通過分析和觀察，我們發現留守兒童心理存在以下幾個問題：
1、性格孤僻導致不善交往
依戀父母是幼兒出生后最早形成的人際關系，這種關系直接影響兒童對周圍世界的信任感，影響他們的情緒情感、社會和性絡特征。留守兒童由于父母長期在外，缺乏最起碼的心理交流機會，內心煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導，導致對外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴重影響他們與他人的社會交往。父母雙方外出后，留守兒童普遍有一種嚴重的失落心理。他們不愛交談、不愿和別人交往、性格抑郁。再則，即使有隔代監護或其他上輩監護，但因長期缺乏父母的關愛，他們有心事也藏在心里，只用自己幼嫩的雙肩扛下所有問題，從而形成了精神或人格的障礙。研究表明相當一部分孩子在父母外出時有失落感，在一段時間里不愛說話，不愛和別人交往，變得自閉，性格孤僻、脆弱、渴望親情等成為留守兒童最大的心理問題。
2.內心失衡導致心理偏差
由于留守兒童缺乏親情，不能享受到來自家庭溫暖，所以在心理上有失衡的傾向。表現為自閉、不愿與人交往、虛榮攀比。而父母用金錢補償留守兒童在情感上的缺失，因此留守兒童用物質來掩蓋自己的自卑，在攀比中，獲得較多的自信心；有的逆反或者仇視。一方面，孩子因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱、內心封閉、情感冷漠、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性；另一方面，孩子因為沒有父母的約束而性格失常和行為失范，表現為脾氣急躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆，打罵教師和同學，甚至是長輩。極少數留守兒童受社會不良團伙影響，出現了違紀行為或犯罪現象。
3.內心焦慮導致自卑嚴重
在生活中，兒童往往對父母具有他人不可替代的依戀情結，他們遇到生活或學習中的困難時，往往更多地依賴父母尋找解決的辦法。父母不在身邊，他們大多缺乏依賴感和安全感，雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體方面關心，而在心理方面大多愛莫能助。這種長期的矛盾心理導致了留守兒童極易產生心理焦慮，他們很敏感，常無端感到恐懼、緊張，遇到提問、考試、比賽，心理容易出現異常。此外，父母不在身邊的兒童總覺得缺乏心理安全感和自我認同感，再加上同伴們的冷嘲熱諷以及學業不良而招致老師的消極注意，他們更易表現出膽小怕事、行事猥瑣以及自認為不如別人等消極心理。
二、引發留守兒童心理問題的原因
1.家庭教育不當
父母教育對孩子的發展起著決定性的作用。留守兒童長期與父母分離，無法和父母進行正常的情感交流，不能獲得直接的情感體驗，所以會產生安全感和自尊心的缺失，導致心理上的敵意和焦慮。在隔代監護中，監護人多數是其祖輩，包括祖父母、外祖父母等。祖輩的思想、生活習慣多與時代不合拍，不利于兒童社會化，易造成兒童適應不良；祖輩大多溺愛孩子，對孩子要求放松和原則放寬，易使孩子養成刁頑任性的不良個性和行為。上代監護一般為親戚或朋友來代養的方式，對孩子的監督也大多不如父母強。一是親友要維持自身生計，難以全精力投入教育孩子。二是孩子不屬親生，或過度溺愛，易使孩子養成一些不良行為習慣和性格；或過于嚴厲，易使孩子產生消極對抗的情緒和行為。
2.學校、社會教育不足
學校是農村留守兒童學習成長的重要場所，學校教育將直接影響留守兒童的成長。但由于學校的辦學條件、教育理念、師資力量等多方面的不足制約了留守兒童心理的健康發展。目前，對于留守兒童較好的管護措施是實行寄宿制，但大部分農村學校缺乏寄宿條件，即使有，一般條件都較差，學校很少開設心理課程，也很少對學生進行生存、安全和法制教育，其心理健康發展缺少正確的引導；部分教師忽視了與留守兒童的溝通。社會對少年兒童發展提供有效幫助的機構太少，尤其在廣大的農村地區，由于基層很少或沒有相關的少年兒童的社區教育組織，使得農村少年兒童的教育與成長發展在社區教育這一塊尚處于真空之中。留守兒童是處于學齡期的孩子。社會不良因素，如現代傳媒具有極強的滲透性，一些庸俗和低級趣味的作品也很容易影響到不設防的孩子們，此時家庭監督力度不強或失控就為他們的不良傾向提供了滋生的土壤。
三、留守兒童心理輔導方法
1.家庭要加強情感教育
許多家長認為，為人父母無非就是照顧好孩子的吃喝拉撒，孩子交給學校教育理所當然，忽視孩子的德育和個性培養。對此，需大力向家長宣傳家庭教育在青少年成長中的重要性，增強家長對子女全方位教育的責任感。開辦留守兒童家長學校，采取多種方式教育家長，讓他們了解孩子成長發展中面臨的問題，教給家長教育常識以及對兒童的保護常識。召開座談會，及時溝通情況，解決實際問題。利用假期，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學校內外對兒童的影響產生合力效應；采取必要的保健制度，及時加強對生病、受傷害留守兒童的治療。
第3篇：留守兒童心理健康范文
流動兒童 留守兒童 自尊 狀態-特質焦慮 兒童孤獨 社會支持隨著中國社會的高速發展，大批農村剩余勞動力從土地中分離出來并轉移到城市。在這些已婚且有子女的農民工當中，有些人會將子女帶在身邊，設法讓其在打工城市入學，但戶籍仍然留在農村，這些兒童構成了一個龐大的受教育群體，通常被稱為“外來工子女”、“農民工子女”或“流動兒童”。但大部分進城務工父母由于各種原因，只能將子女留在農村，由爺爺奶奶或留守在家的父母一方或親戚撫養照顧，造成親子長期不能共同生活的局面，這些兒童稱為“農村留守兒童”。據推測我國現有農村留守兒童6102.55萬，占農村兒童的37.7%。0-17歲城鄉流動兒童為3581萬，其中農業戶口的流動兒童占80.35%（約2877萬）。由于這兩類兒童的生存環境均具有特殊性，且規模都非常龐大，因此他們的心理健康狀況已引起社會的廣泛關注。大量的研究都顯示流動兒童的心理健康水平顯著差于城市常住兒童，留守兒童的心理健康水平也低于父母均在家的農村兒童。既然兩類兒童都易出現心理健康方面的問題，那么到底這兩類兒童的心理健康狀況有何差異呢？目前關于這方面的研究還較少，僅有的少量研究中也很少會把留守兒童再詳細分類，本研究把留守兒童分為三類：父母均在外打工、僅父親在外打工、僅母親在外打工和流動兒童進行比較，以嘗試對該問題做出一個準確回答。
1.研究方法1.1研究對象本研究中有效樣本共932名，包括流動兒童495名，留守兒童437名（父母均在外打工的129名，僅父親在外打工的280名，僅母親在外打工的28名）。流動兒童是從潮州、汕頭兩市的3所民工子弟學校整班隨機抽取，留守兒童從潮州、汕頭、揭陽三市的農村地區學校整班隨機抽取。1.2研究工具1.2.1自尊量表（SEI）：由Coopersmith1959年編制，Ryden1978年修訂。共有 58個項目，每個項目都以第一人稱的口氣敘述一種情況，要求被試以“像我”或“不像我”來回答。即答“像我”評為1分，意味著高自尊；回答“不像我”評0分，意味著低自尊。30個題目為反向計分。J B Taylor和 Reitz 報告其分半信度系數為0.90，Coopersmith報告其重測信度系數為 0.88。1.2.2狀態―特質焦慮問卷（STAI）：該量表共40道題目，分為2個分量表：狀態焦慮問卷（S-AI）和特質焦慮問卷（T-AI），各有20項。S-AI（第1-20項）中，主要用于評定即刻的或最近某一特定時間或情景的恐懼、緊張、憂慮和神經質的體驗或感受。T-AI（第21-40項）中，用于評定人們經常的情緒體驗。STAI每項均為1-4級評分。S-AI總分（1-20項之和），反映受試者當前焦慮癥狀的嚴重程度；T-AI總分（21-40項之和）反映受試者一貫的或平時的焦慮情況。分數越高，表示被試的焦慮水平越高。S-AI二次評分相關系數為0.16～0.62。T-AI的二次評分相關系數為0.73～0.86。同時具有較高的效度。1.2.3兒童孤獨量表（CLS）：該量表有24個項目。16個條目評定孤獨感、社會適應與不適應感以及對自己在同伴中的地位的主觀評價，其中10條用語指向孤獨，6條指向非孤獨。另外8個為不計分的補充條目，詢問一些課余愛好和活動偏好，僅是為了讓兒童在說明對其他問題時的態度時更坦誠和放松。為5級評分，從“始終如此”到“一點都沒有”。16條基本條目與8個插入條目做因子分析，所有16個孤獨條目負荷于單一因子上。插入條目無一在此因子上負荷顯著。16條目的同質性系數為0.90。未校正的條目與總分相關值為0.50～0.72。總分越高表示孤獨感與對社會的不滿越強烈。1.2.4社會支持評定量表（SSRS）：該量表由肖水源編制，共有10個項目，包括3個維度：客觀支持、主觀支持和對支持的利用度。得分越高，表明社會支持越好。為了與被試生活環境相適應，量表中的一些詞語做了修改（“同事”改為“同學”；“團體組織活動”改為“班集體活動”，并刪除了“配偶”、“兒女”等詞），該量表的重測信度為0.92，具有較好的信度和效度。1.3 研究程序問卷采用團體施測，先按指導語訓練被試學習使用問卷，再以不記名的方式正式進行問卷測查。完成全部問卷并當場收回。最后送給每位被試小禮品1份。所有數據錄入SPSS 19.0統計軟件包，進行數據處理和統計分析。
2研究結果以兒童類型為自變量，以各心理健康的指標為因變量，分別做單因素方差分析，結果見表1。由表1可知：在自尊和對支持的利用度上四類兒童無顯著差異，在其他方面差異顯著。
進一步的多重比較顯示：在狀態焦慮上，僅母親在外打工的留守兒童得分顯著高于另外兩組留守兒童和流動兒童，流動兒童得分顯著高于僅父親在外打工的留守兒童。在特質焦慮上，僅父親在外打工的留守兒童得分顯著低于其他三組兒童，僅母親在外打工的留守兒童顯著高于流動兒童，父母均在外打工的留守兒童的分顯著高于僅父親在外打工的留守兒童。在社會支持總分上，僅父親在外打工的留守兒童得分顯著高于父母均在外打工的留守兒童，且這兩類兒童的得分都顯著高于流動兒童。在客觀支持上，僅父親在外打工的留守兒童得到的支持顯著多于父母均在外打工的留守兒童和流動兒童。在主觀支持上，流動兒童得到的支持顯著高于父母均在外打工的留守兒童。在兒童孤獨上，僅父親在外打工的留守兒童得分顯著低于其他三組兒童，孤獨感最弱。
3分析討論在自尊水平上四類兒童無顯著差異，這與范興華等的研究并不一致（其研究結果為流動兒童的自尊要高于留守兒童），究其原因可能與潮汕地區獨特的文化有關，深受中國傳統文化影響的潮汕地區是有名的禮儀之邦，素有“海濱鄒魯”之稱，這里民風淳樸，鄰里、親戚之間相處和睦，所以作為留守兒童，雖然他們的父（母）不在身邊，但是他們依然生活在家鄉，所有的親戚、朋友的關系還在，所以其親戚、鄰里對其會有更多的照顧，這在一定程度上彌補了父母不在身邊的缺憾，使其表現出和生活在父母身邊的流動兒童相似的自尊水平。 在狀態焦慮上，僅母親在外打工的留守兒童得分顯著高于另外兩組留守兒童和流動兒童，流動兒童得分顯著高于僅父親在外打工的留守兒童。在特質焦慮水平上，僅父親在外打工的留守兒童得分顯著低于其他三組兒童，僅母親在外打工的留守兒童顯著高于流動兒童，父母均在外打工的留守兒童得分顯著高于僅父親在外打工的留守兒童。在社會支持總分上，僅父親外出打工的留守兒童得分顯著高于父母均在外打工的留守兒童，且這兩類兒童的得分都顯著高于流動兒童。在客觀支持上，僅父親外出打工的留守兒童得到的支持顯著多于父母均在外打工的留守兒童和流動兒童。在主觀支持上，流動兒童得到的支持顯著高于父母均在外打工的留守兒童。在兒童孤獨上，僅父親外出打工的留守兒童得分顯著低于其他三組兒童，孤獨感最弱。對中國的多數家庭來說男主外女主內的傳統觀念依然存在，這一點在深受傳統文化影響的潮汕地區的農村表現得更為突出，父親外出掙錢養家天經地義，母親主要負責在家照顧孩子，所以孩子對母親的需要更強烈一些，因此僅母親外出打工的留守兒童焦慮程度要比僅父親外出打工的留守兒童和流動兒童更高；流動兒童雖然和父母生活在一起，但是其生活在遠離家鄉的陌生城市環境中，而且由于父母工作繁忙，也很難對其進行精細的照料，所以其焦慮程度要高于和母親一起生活在家鄉的留守兒童。父親外出打工，家族中的其他成員和鄰居會對留在家里的妻兒更多的照顧，所以僅父親外出打工的留守兒童能得到更多來自母親和家族其他成員的社會支持，因此孤獨感也比其他兩組留守兒童更低。由于流動兒童和父母生活在一起，所以他們主觀感受到的社會支持也比父母均在外打工的留守兒童要多。但流動兒童始終是生活在他們不熟悉的城市環境中，所以其體驗到的孤獨感也比和母親一起生活在家鄉的留守兒童要高。因此對于想要外出打工的農民工父母來說，最好能留母親在家照顧孩子。
4結論（1）整體來說，僅母親在外打工的留守兒童的焦慮程度最高，流動兒童次之，僅父親在外打工的留守兒童焦慮程度最低。（2）僅父親在外打工的留守兒童得到的社會支持要顯著高于父母均在外打工的留守兒童和流動兒童，但流動兒童主觀感受到的社會支持要高于父母均在外打工的留守兒童。（3）僅父親在外打工的留守兒童的孤獨感比其他三類兒童都弱。
參考文獻：
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第4篇：留守兒童心理健康范文
關鍵詞：留守兒童；心理健康；發展
中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0149-02
一、引言
20世紀80年代改革開放以來，隨著我國建設社會主義市場經濟，產生了一個特殊產物――留守兒童。他們正處于身心發展的關鍵時期，但往往他們中的大多數缺乏健康的家庭教育環境，導致他們心身健康的缺失。比如，無法享受正常的家庭撫養、關愛與教育，這都使得留守兒童成為了一個“弱勢群體”。
二、留守兒童的概念
1994年首次提出了“留守兒童”的概念，指“父母在國外工作、學習而被留在國內的孩子”。而目前，國內對于“留守兒童”的概念卻存在許多方面的分歧：第一，留守年限的劃分；第二，留守兒童年齡的劃分；第三，父母外出情況的劃分。多數研究者[1]認為“農村留守兒童”的界定應該為“父母雙方或一方從農村流動到其他地區，而子女留在戶籍所在地農村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人”。
三、留守兒童的心身健康狀況
1.心理健康方面（SCL-90）。李寶峰等[2]的研究表明，留守兒童在9個因子――強迫癥狀、軀體化、抑郁、人際關系敏感、敵對、焦慮、偏執、恐怖、精神病性上的分值均高于全國常模（P
2.焦慮情況方面。劉正奎等[4]通過相關研究得出，留守兒童的狀態焦慮水平明顯高于非留守兒童。同時，在留守兒童中存在個體焦慮水平差異，主要表現在：第一，當父母離開兒童時，其年齡越小，焦慮水平就越高；第二，焦慮水平與父母和孩子間的聯系頻率也存在相關。龔開國[5]的研究顯示：留守兒童與非留守兒童不存在特質焦慮水平上的顯著差異。張順等[6]對安徽省某縣兩所農村小學的調查結果顯示，留守兒童社交焦慮顯著高于非留守兒童。
3.人格方面。范方等[7]通過建立對照組的實驗方法，利用16PF分別測試比較發現：留守兒童組在穩定性、樂群性、自律性、輕松性方面的得分顯著低于對照組；而在緊張性、世故性、憂慮性方面得分顯著高于對照組。趙紅等[8]采用《EPQ個性問卷》和《兒童自我意識量表》作為調查工具在對照組與留守兒童組中進行性別比較實驗，留守組兒童男女之間在6個因子――行為、內外向、智力與學校情況、神經質、自我意識和合群總分上有顯著差異，而對照組的男女差異僅體現在行為因子上。程少貴等通過運用MHT和EPQ量表測試并與常模比較得出，留守兒童的量表得分均顯著低于同齡常模，主要體現在精神質、內外向、掩飾性因子上，在神經質量表得分上，留守女性兒童顯著高于同齡常模。
4.行為表現方面。周宗奎教授等人的研究認為，在行為上留守兒童的問題主要有：自由散漫、不服管教、拉幫結派、打架斗毆、賭博偷盜等。程良道（2005）認為，農村留守兒童易出現學習適應不良、逃學、厭學、小偷小摸、人際關系緊張、退縮、情感淡漠、內向、攻擊、任性、性格孤僻、失落感、無用感、無價值感等問題行為。很多報道顯示，現如今，大多數的少年犯其早年都是缺乏父母關愛的兒童，其中留守兒童占據了很大的比例。
5.人際交往方面。留守兒童因為家庭原因，從小就缺乏關愛，特別是父母的關愛，而父母與孩子之間良好關系的確立將直接影響到孩子未來的成長以及對待人際的態度。對于留守兒童來說，他們因為很少與人交流，一般出現問題也不會想到主動與人傾訴，久而久之容易變得少言寡語，待人冷淡，很難與人親近，對別人的事漠不關心，對自己的事從不主動向別人提及，這樣的態度會影響到他們與其他人的正常交往，往往在人際關系中會出現一些問題，嚴重到會產生對他人冷漠，直至一種隔離的狀態，很難建立起人際之間的信任，而這種人際方面的問題又將導致其他方面的問題連帶產生。
6.其他方面。巨大的心理危機潛伏在留守兒童群體當中，他們中的大多數表現出比常人更突兀的性格、行為等方面的特質，比如，他們常為一點小事大動干戈、逆反心理嚴重、任性霸道、自私冷漠、敏感多疑、固執己見、情緒多變，嚴重到出現暴力傾向，甚至產生憎恨、仇視的畸形心態，這也是為什么留守兒童占青少年犯的比重較大的原因。
四、影響留守兒童心理健康的因素
1.父母因素。王麗芬和王東宇（2002）的調查顯示：父母外出年限與留守兒童心理健康水平的關系大致表現為拋物線式，父母外出一年時留守兒童心理健康水平很低，兩年后升高，繼而逐年降低，到十年以上時為最低；其研究還表明，在留守兒童的心理健康方面，男孩高于女孩，高中生好于初中生，與兄弟姐妹生活在一起好于無兄弟姐妹。還有研究指出，留守兒童心理健康程度與父母和孩子的聯系頻率、父母的文化程度、父母之間的關系、父子關系和母子關系都有很高的相關，特別指出聯系頻率越低，留守兒童的恐怖傾向、過敏傾向的危險性也會增加。父母往往在影響兒童未來成長因素中占據極大的比重，父母與孩子相處的缺失，將會導致孩子出現各種心理發展方面的問題。
2.監護類型因素。葉敬忠等的研究中，將留守兒童的監護類型分為單親監護、隔代監護、上代監護及同輩監護四種，不同監護類型與留守兒童的心理健康水平存在顯著差異。其中，出現問題最多的留守兒童存在于隔代監護中。在高亞兵的研究中表明：首先，隔代和上代監護家庭教育內容狹窄，只涉及兒童的生活，因為學歷層次普遍偏低以及年齡偏大，所以導致不能輔導兒童的學習和品德方面的成長；其次，隔代監護和上代監護很少與留守兒童溝通和交流，當然也不會幫助兒童排除他們的煩惱，大多會采取讓他們自行解決或壓抑的方式；最后，家庭教養方式在這兩種類型監護人中也有不同，如隔代監護人較多采取遷就、溺愛，上代監護人較多采取不聞不問。
3.留守兒童的性別因素。女留守兒童孩更易比男留守兒童產生心理問題，在與人交往中更易表現出焦慮、不安、恐怖、自責等情緒。岳慧蘭采（2006）用MHT的研究更加證實了這一說法，女生的焦慮、恐怖、和自責傾向均明顯高于男生。這可以解釋為男女之間在生理、心理方面的發展不同。從身體狀況上而言，女生身體較弱，性格多偏內向，所以導致他們在心理上會較為敏感、情感細膩、依賴性強、意志力弱、適應能力較差等。
4.學校教育不足。從學校方面而言，對留守兒童的生活、教育和關愛明顯不夠，大部分地方沒有對這一群特殊群體引起足夠的重視，特別是偏遠地區以及農村學校。這些學校因為師資力量薄弱，留守兒童在學校能保證正常的學習就已經很不錯了，很難得到學習以外的人文關懷，而就算在正常的學校，也因為學生人數較多，學習壓力過大，對留守兒童也很少會做到特殊關注，比如關心他們的飲食起居，與他們進行思想交流，關心他們與同學的相處，探究他們的內心世界等；目前的情況是大多數留守兒童在校寄宿，這使得對他們的日常管理和看護形成了“空洞”，教師除了上課，課后基本與學生再別無更多交流，這很容易使得留守兒童產生一種被忽視、被遺棄的感覺，這將嚴重影響著他們的身心健康發展。
5.社會關愛缺乏。日常生活稍有注意就會發現，身邊很少有對留守兒童關愛的相關呼吁，也很少有相關的組織來幫助、教育、愛護這些留守兒童。反而是經常會看到鼓勵農民外出務工的消息，而這將造成更多留守兒童的產生，如此看來，對留守兒童心理發展的關注，不僅是家庭、學校的責任，也有社會的責任。
五、促進留守兒童心理健康發展的對策與建議
1.加強父母教育的責任。留守兒童與正常兒童在成長過程中的最大不同，就在于他們缺乏與父母生活、溝通和交流的機會。他們從小在成長過程中的這種與父母相處的缺失更加需要后天家庭教育的呵護和培養。都說父母是孩子的第一任老師，因此，父母在很大程度上影響著兒童的心理成長。對留守兒童家庭的建議是在孩子年紀幼小的時候，盡可能避免父母外出，或者至少能留有一方來照顧孩子；在教育方式上，父母切忌因為對孩子的虧欠心理而演變成溺愛式的教育，要注意正確表達情感，及時與孩子溝通，多關注孩子在成長過程中的生理和心理方面的變化和問題，嚴格以身作則，讓孩子從小養成良好的行為模式，培養他們健全、健康的心理機能。
2.發揮學校的教育功能。學校是學齡期兒童活動最頻繁的地點，若能夠發揮良好的學校教育，則會對留守兒童因為家庭教育的缺失而有所彌補，使他們獲得良好的成長。學校在日常教學活動之余，應該對留守兒童給予特殊的關注和幫助：第一，建立“留守兒童檔案庫”；第二，配備心理健康教師，設立心理咨詢室；第三，教師應多關注留守兒童的課余生活，多與他們進行溝通和交流；第四，將“家訪”作為一項重要任務，教師要保持與家長的及時溝通。教師有必要對留守兒童給予更多的關注，并對他們給予積極的鼓勵和引導，使其學業和心理都獲得良好發展。
3.建立社會關愛體系。社會急需呼吁各界人士對留守兒童心理健康成長的關注。首先，可建立相關公益性救助機構，關愛留守兒童的生活和成長，可由離退休教師、大學生志愿者等人員構成；其次，通過法律和宣傳教育等手段，杜絕對未成年人的身心健康發展造成不良影響的活動，如賭博、網癮等；社會公益機構應組織有益于留守兒童成長的活動，如夏令營、科技活動等；最后，呼吁有志之士下到基層去，擴充農村及偏遠地區的教育，提高教學質量。
4.提高家庭、學校、社會三者的協調發展。留守兒童是家庭、學校以及社會共同需要關注的一個群體，留守兒童心理健康水平能否得到提升應該是三者協調發展的結果――學校與家庭相互配合，社會的關注又促使學校和家庭提供對留守兒童更完善的教育和關懷，三者相互促進，為留守兒童的美好未來打下堅實的基礎。
六、結語
留守兒童的產生，源于家庭因素，但造成留守兒童心理健康出現偏差，卻不是家庭單方面導致的，而是家庭教育缺失、學校教育不足、社會關注不夠等多方面因素共同作用而成，這就要求我們必須通過多方面協作來彌補，給予物質、精神上的投入，使留守兒童在其成長過程中能夠正確地了解自我、認識自我、發現自我價值，發揮自身特長和潛力，健康成長，成為社會建設的中堅力量。這是一項系統工程，也是長期并且尤為重要的任務，應當引起社會各個方面的關注和關愛。
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第5篇：留守兒童心理健康范文
摘 要 隨著我國城市化步伐的加快和農村勞動力的轉移，留守兒童長時間和父母分離而產生一系列的心理問題，主要有：自卑心理傾向，孤僻心理與交往障礙，逆反心理和行為偏差等。這些問題產生的原因有家庭親情和家庭教育的缺失以及農村基層社會組織功能的弱化等。應采取優化家長的管教水平，建立積極的親子依戀關系；強化學校對留守兒童的心理健康教育；加強農村基層社會組織的建設等措施促進農村留守兒童的心理健康成長。
關鍵詞 農村留守兒童 心理問題 心理健康教育
“農村留守兒童”是指農村地區因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母單方或長輩他人來撫養教育和管理的兒童[1]。“心理健康”是指以積極有效的心理活動，平穩正常的心理狀態，對社會環境保持良好的適應功能[2]。隨著我國城市化步伐的加快和農村勞動力的轉移，許多農村父母外出打工，留下子女由家里老人或親朋照顧。農村留守兒童由于長時間未和父母生活在一起而產生不少心理問題。因此我們有必要對留守兒童的心理健康問題進行探討和分析，以促進留守兒童健康成長。
一、農村留守兒童的主要心理問題
1．自卑心理傾向
由于父母不在身邊，留守兒童覺得自己沒有依靠和堅強的保護。他們自慚形穢，怕被別人瞧不起。有的父母把孩子托給親屬，孩子有種寄人籬下的感覺，認為自己不是這家庭中的一員，覺得自己比這個家庭中的人低一等，說話小心翼翼，做事思前想后，怕做錯或做不好招別人責備。
2．孤僻心理與交往障礙
由于父母長期在外，留守兒童內心煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導，導致對外部世界缺乏信任感，容易對周圍的人產生戒備和敵對心理，害怕與人交往，逃避各種活動。
3．逆反心理和行為偏差
因缺少父母的管教，留守兒童逆反心理極強，對抗情緒嚴重。他們對周圍的一切充滿懷疑，對人際交往不信任。大多留守兒童自我控制能力差加上心理空虛轉而盲目尋找其他精神支柱，如抽煙喝酒、逃學打架，早戀等。同時由于留守兒童父母長期在外，他們因無法照顧孩子產生負疚感，采取“物質+放任”的方式對孩子進行補償，使得一些留守兒童養成亂花錢、擺闊氣的陋習。
二、農村留守兒童心理問題成因
1．家庭親情和家庭教育的缺失
留守兒童大多接受隔代教育，即由祖輩（爺爺奶奶、外公外婆）擔任臨時監護人。由于體力、素質等多方面的原因，臨時監護人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關懷，無法盡到對孩子全面的教育責任。留守兒童父母長年累月在外打工，不能很好地與子女維系親情、溝通思想、鼓勵孩子上進。他們往往以為給留守孩子買了幾件衣服，交清了學雜費，寄回了充足的生活費，就是自己關愛孩子的全部。而很少注意孩子思想在想什么，內心真正需要什么。許多留守兒童在心底對父母失望，認為父母是遙不可及的，暗示出父母在留守兒童心目中的地位和情感已逐步淡化甚至消失。
2．農村基層組織功能的弱化
由于農戶家庭的相對獨立，農村基層組織的功能也由原來的直接組織和領導農村經濟社會活動，轉變為指導。在這種情況下，農村基層組織和干部的數量被減到了盡可能少的程度。越是經濟落后的地區，村級組織的作用越有限。在走訪調查中，筆者問及一些村干部對留守兒童問題有何對策和想法時，他們的回答是“我們只考慮為農民抓票子，沒去考慮為農民帶孩子”。因此對留守兒童問題的解決，無論是從職能上還是從實際功能的發揮上，相當大一部分農村基層組織發揮的作用不夠，農村留守兒童問題在大多數農村地區只能是聽之任之。
三、農村留守兒童心理健康教育的對策
1．優化家長的管教水平，建立積極的親子依戀關系
家庭教育是伴隨人一生的終身教育，其與生俱來的天然性、親子溝通的情感性、潛移默化的滲透性的特點，決定了其在人的成長過程中具有不可替代的作用。親子依戀關系的建立，是親子間情感互動的產物，兒童健康成長的重要基礎。因此，對于留守兒童的父母來說，應多給孩子理智的關愛，愛而不溺、嚴而不厲，使其感受到家庭的溫暖，激發其積極向上的愿望；父母可以通過打電話，寫信等方式經常與子女進行情感交流和親子互動，傾聽子女的心聲，詢問他們的學習情況，積極鼓勵他們的點滴進步，使他們能夠充分感受到父母的愛。
2．強化學校對留守兒童的心理健康教育
學校應該積極行動起來，努力為留守兒童的健康成長創建和諧向上的教育環境，并給予留守兒童特別的關心和愛護。首先，學校要加強留守兒童的管理工作。學校要深入每個班級，摸清每個班的具體情況，建立留守兒童專項檔案，記錄留守兒童的思想、品行、學習和生活等個人情況，使教師能有針對性地掌握留守兒童真實情況。再次，要建立心理健康援助制度。聘請心理輔導教師，定期開展心理咨詢，以預防和解決留守兒童心理問題，引導留守兒童度過人生發展的關鍵時期。
3．加強農村基層社會組織的建設。
加強農村的社區建設，發揮社區對留守兒童的監護和教育作用。社區是一個人際十分熟絡的社會，也是留守兒童的主要社會活動場所。社區對留守兒童及其父母都比較了解，這對留守兒童的教育有很大的感染力和親和力，同時社區又是監督留守兒童可能產生不良行動的最好場所。留守兒童盡管缺少親情，若社區能使他們感到溫暖，就能在一定程度上代償親情。因此，應該大力加強農村社區建設，給農村社區以監護留守兒童的責任和權力。
總之，我們應該充分重視留守兒童的心理健康教育，并開展一些有利于培養他們心理素質的活動，做到家庭、學校、社會齊抓共管，以促進留守兒童健康快樂地成長。
基金項目：本文系湖南省教育學會“十二五”科研規劃課題“普通高中留守學生德育模式研究”（項目編號D-38）子成果之一。
參考文獻：
第6篇：留守兒童心理健康范文
一、農村留守兒童心理健康問題現狀
農村留守兒童的心理健康問題，在我國廣大農村中普遍存在，主要表現在三方面：
1.學習興趣不高，存在厭學現象
調查發現，農村留守兒童普遍存在厭學現象。他們對學習的認識不夠，學習興趣不高，成績比其他孩子差。筆者對一所鄉村中學初一年級學生進行調查和分析，結果顯示60%以上的學生屬農村留守兒童，85%以上的農村留守兒童不愛學習，恐懼上課。
2.個人性格畸形，行為比較極端
大部分農村留守兒童性格孤僻，不善與他人交流，易生自卑、內向心理，情感淡漠，安全感差，遇事不能冷靜，常表現出焦慮、憂郁、偏執等行為，經常失控，性格向畸形化發展。調查發現，35%的農村留守兒童認為父母不在身邊，而其他的孩子有父母在身邊，很不公平，于是抵觸其他孩子，甚至為一些小事爭吵、糾纏、打架。
3.道德素質較差，缺乏正確引導
農村留守兒童缺乏父母的正確引導和教育，道德素質較差。大部分的農村留守兒童對父母存在誤解，認為父母不要自己了，對父母產生怨恨，與父母的感情疏遠，沒有親情感，對其他的親人也不在乎，沒有敬老愛老意識。調查顯示，農民工中有45%一年不回一次家，25%一年回一到兩次家，26%只在重要節假日回家，僅有4%經常回家。這些父母一回到家，對子女不是進行教育，而是以錢和溺愛來彌補子女，忽視了道德行為引導。
二、農村留守兒童心理健康問題成因
農村留守兒童心理健康問題，越來越令人揪心。那么，這些問題的成因是什么呢？調查發現，主要體現在三方面。一是在家庭方面，親情教育力度不夠。留守兒童處在情感和性格的成型期，正需要父母的親情教育來輔導，而大量的農民從農村流向了城市，他們與子女的互動、溝通劇減，致使子女心理上的問題無法得到至親的開導，家庭監護力度相對薄弱，隔代人監護顯得有心無力。二是在學校方面，教育資源不夠均衡。從我國教育工作實際來看，在對農村留守兒童的教育方面還是呈現出教育資源不均衡的態勢。三是在社會方面，沒有形成有利環境。調查表明，留守兒童中去過黑網吧、電子游戲廳等場所的超過50%，在這50%的留守兒童中有28%的人有過打架、辱罵他人等行為。總的來說，如今的農村環境，并不利于留守兒童的心理健康發展。
三、解決農村留守兒童心理健康問題的措施
本人認為，可以從以下幾個方面來有效解決農村留守兒童心理健康問題：
1.家庭多親情，給孩子多一點溫馨
家庭是幸福的港灣。父母加強與家里的老人或者其他照看孩子的親人聯系，在共同商討促進孩子健康成長的方式方法的基礎上，多通過書信、電話等方式，定期與孩子進行感情的溝通，以便能夠及時了解孩子心理發展情況，及時發現問題和幫助孩子糾正心理發展方向。
2.學校多關愛，給孩子多一點溫暖
學校應該強化認識，高度重視農村留守兒童教育問題，切實針對留守兒童的特點和成長需求，制定可行的教育方案。教師密切留意留守兒童的心理變化情況，多與家長聯系，共同探討關愛留守兒童的方法，使他們同時感受到來自教師、父母的關心和愛護。
3.政府重落實，給孩子多一點保障
各級政府部門要采取各種有效的措施，不斷加大力度宣傳《義務教育法》《未成年人保護法》《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》等有關法律法規，強化農民群眾的認識。同時，認真落實未成年人教育的有關政策，創新社會管理，推進戶籍改革工作，加快縮小城鄉差距，切實保障農民工子女在城市享受到同等的教育，促進教育公平。
4.社會共努力，給孩子多一點支持
第7篇：留守兒童心理健康范文
關鍵詞：留守兒童；心理健康；教育
根據全國婦聯統計，包括學齡前兒童在內，全國在農村有5800萬留守兒童。他們的父母為了家庭生計，長年在外打工，而這些孩子留在家里，無人照管，缺少親情。留守兒童在身體發育和心理健康上都存在很大問題。小而言之，這是農民工留守子女問題，大而言之，這是一個國家未來競爭力的問題。這個問題已經引起了社會的關注，但由于留守兒童的問題復雜且涉及面廣，大家對此的認識仍不夠全面、深入。殊不知，許多留守兒童都有著雙重性格。留守兒童惡劣行為的背后是對親情的無限渴望。留守兒童問題牽涉的不僅僅是一個家庭，還有學校、社會的諸多問題。針對留守兒童的心理進行了分析。
一、重智力與物質，輕情感與精神
重視智力與物質投入，忽視情感投入與精神關注，是加劇孩子高智商、低情商、與父母情感淡薄的一大因素。據中國青年政治學院課題組2004年8月對安徽、河南、湖北、四川等中西部十個省區一百一十五個自然村的留守兒童狀況調查，“大多數父母與留守子女的電話聯系頻率不足1次/月”。在接受中國社會調查所（SSIC）訪問的父母中，60%的父母半個月或一個月與孩子聯系一次，10%的父母平時根本不聯系，只在過年過節時回家看看。大多數父母一年主動打電話的次數也不超過十次，而且為了節約話費，與孩子通電話的時間平均每次也只有三分鐘左右，談話的內容也僅局限于關心孩子的學習成績和身體健康，孩子內心的孤獨、焦慮與渴望并沒有得到足夠的重視。
許多留守兒童都有著雙重性格。調查發現，很多留守兒童，他們的行為表現和父母在家與否關系極大。在學校和家長面前表現良好，甚至特別樂觀的留守兒童內心往往容易產生孤獨感、自卑感、悲傷感，要強的孩子往往還會有意掩飾內心的孤獨，時間長了就形成習慣性自閉，不善于也不喜歡向人表露自己的內心世界。相反，另外一些常人眼中的“壞孩子”，他們打架鬧事等一系列行為完全只是想引起父母的關注，為了讓父母能夠回家看自己一眼。很多孩子表示理解父母的苦心，但物質生活的富足并不能解決根本問題，“錢是永遠賺不盡的，任何東西都勝不過父母在身邊的關心與呵護”。相關專家也表示，留守兒童家庭中，父母雙方最好有一方能夠留在家中。然而，只有少有的家庭愿意放棄打工回來管教孩子；大部分父母出于生存的考慮，他們只能放下老人和孩子，將外出打工進行到底。
然而，隔代撫養又存在想管但不敢管的問題，“不是自己的親生孩子，說輕了、說重了，都不好”。因為代管人缺乏必要的責任心，對孩子過分溺愛、縱容，造成實際上對留守兒童的監管不力，使孩子實際上處于無人監管狀態，出現的問題更是防不勝防。有的走上自我毀滅的犯罪道路，有的為了滿足一時私欲而殘害他人，有的甚至導致幾個家庭從此陷入萬劫不復的境地。
現在不少地方采用了建立留守兒童檔案、實行寄宿制、與家長建立定期聯系、平時耐心疏導和啟發等多種教育方式，讓孩子理解生活的艱辛，以期引導這些孩子養成良好的生活習慣和學習習慣，但是這些仍替代不了父母的關愛與教導。如果父母實在無法在身邊照顧孩子，也應當增加與孩子聯系的頻率，同時保持與學校、老師的聯系。耐心與孩子交流，爭取與孩子建立密切的聯系，減少疏離感。除了關心他們的學習，還要多關心他們的生活和心理狀況，及時給予開導、幫助，讓孩子理解生活的艱辛和父母的不易。
二、學校教育范圍無限擴容
留守兒童的出現給學校教育提出了不少新問題。過去，大部分孩子都有完整的家庭，家庭教育和學校教育分工明確。家庭主要負責生活、心理教育；學校主要保證學生德智體美勞的全面發展，學校大多不用操心課程以外的事情。而現在教育的管理范圍正在不斷擴大。隨著留守兒童數量的增加，“問題孩子”的總數明顯增加，問題的類型也在不斷升級換代，讓老師窮于應付。如，由于父母的缺位，代管人疏忽，導致一些留守兒童內心孤獨，個性變得孤僻、自卑、無安全感，出現一定的交往障礙。往往存在一些小事也會引起激烈沖突的情況。無論是留守兒童工作做得好的，還是不好的，學校都針對留守兒童的幫輔工作做了一些形式上的安排，如，建立留守兒童檔案、實行寄宿制、老師與學生一對一的幫輔、與家長建立定期聯系等。但實際上，受師資力量不足的局限，大部分的學校一個班孩子只有班主任老師真正在負責。對于留守兒童的管理，許多班主任苦不堪言。留守兒童多的班級，甚至到了無人愿意當班主任的地步。
幾乎所有的學校都會出現留守兒童任意逃課、隨意出走的事情。這些問題普遍且防不勝防。我國農村基礎教育資源本來就薄弱，留守兒童出走所帶來的責任和費用令學校不堪重負。
留守兒童的大量出現，還使改革開放以來一直穩步提高的農村兒童入學率呈下降趨勢，特別是初中生的在校率在留守兒童中大幅下降，有很多學校留守兒童的在校率僅為85%，這與我國九年義務教育的發展目標是有相當差距的。而在讀的許多留守兒童也只是抱著無所謂的態度應付學業。
許多案例中的留守兒童對學校、集體、社會的敵對與排斥情緒以及輕生等行為，與生活的艱辛、考試的壓力、校園的冷漠不無關系。
針對以上問題，加大師資建設，建立心理咨詢機制，關注留守兒童的內心世界是必不可少的。教師應當提高對學生心理健康教育重要性的認識，樹立關心學生心理健康的意識。學校應加強對教師心理健康教育知識的培訓，并創建心理健康教育的良好環境，使教師都成為心理健康教育的行家，將心理健康教育知識切實運用到日常的教育工作中，爭取成為學生的良師益友。另外，學校應堅持以活動的形式開展心理輔導課，充分考慮青少年的心理特點及行為方式，注重學生在學習、生活中的心理體驗，增強互動性，以切實解決學生心理問題為目的，而不是采用枯燥的純理論課堂學習形式。
三、不良社會環境侵蝕兒童心靈
農村與城市之間不僅是物質文明的差距，作為公共環境應有的精神文明建設也有了巨大差距。越到底層，精神文明秩序越差。而這些精神文明秩序的臟、亂、差對農村留守兒童的影響不可低估。由于壯年的缺席，許多鄉村缺乏生機與活力。一個年齡段的斷層，使留守的兒童和老人失去依靠，也使整個農村原有的積極健康的精神生活黯然失色。黑網吧、電子游戲等倒成了留守兒童家庭之外的精神棲息地。沒有父母完整的愛和適時的監管，社會保護機制沒有形成，處在心理不成熟期、性格不穩定期的留守兒童，只要走出家門，便很難持守原本純潔的心靈。
許多家長誤以為教育是學校的職責，與家庭無關。殊不知，成年人的不良行為和思想也會為孩子帶來負面影響。外出打工的家長中有“讀書無用論”思想的不在少數，加之在外打工接觸的許多惡習和不良思想，往往會對孩子產生深遠的影響。
這些不良社會環境的影響是不可小覷的。如果不引起重視，就容易出現“五加二等于零”的現象。學生在校接受五天的課業及品德、心理健康教育，卻被雙休日兩天接觸到的不良行為消于無形，甚至那兩天所接受的不良影響還遠遠大于學校積極正面的教育。
由此可知，營造可供未成年人健康成長的社會環境是解決留守兒童問題的重中之重。黑網吧、電子游戲室等不良娛樂場所的負面影響已經成為滋生問題留守兒童的溫床。修訂后的《中華人民共和國未成年人保護法》規定“愛國主義教育基地、圖書館、青少年宮、兒童活動中心應當對未成年人免費開放；博物館、紀念館、科技館、展覽館、美術館、文化館、影劇院、體育場（館）、動物園、公園等場所，應當按照有關規定對未成年人免費或者優惠開放。”除了對黑網吧、電子游戲室等不良娛樂場所進行嚴格整頓之外，可以借助這些免費或優惠開放的公共場所，學校以及代管監護人定期組織留守兒童參觀、游玩，讓他們接受健康環境的熏陶。
總之，留守兒童是一個龐大的弱勢群體，許多留守兒童都有著雙重性格，一系列惡劣行為的背后是對親情的無限渴望。沒有父母完整的愛和適時的監管，社會保護機制沒有形成，處在心理不成熟期、性格不穩定期的留守兒童，往往容易走向極端。留守兒童的問題復雜且涉及面廣，不僅是家庭的問題，也是學校與社會的問題。重智力與物質、輕情感與精神，學校教育范圍無限擴容、師資力量嚴重不足，生活的艱辛、考試的壓力、校園的冷漠，不良社會環境無一不是造成留守兒童問題的“黑手”。只有整個社會共同關注、共同努力，才能為留守兒童營造一個健康的成長環境，為他們撐起一片藍天。
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第8篇：留守兒童心理健康范文
關鍵詞：農村 留守兒童 心理健康問題 成因 剖析
根據《中國青年報》在《他們是當下中國最容易受傷害的人》①的報道中說，湖南省漣源市荷塘鎮遭遇一場特大洪災，12名兒童死亡，其中11名是留守兒童。據資料顯示，留守兒童心理問題的檢出率高達57.14%，且父母打工年限越長，孩子的心理問題越 嚴重。留守兒童不只是一群缺少父母照看的人，他們是這個時代的“孤兒”，他們的成長與中國的未來息息相關。
留守兒童是我國農村大量剩余勞動力向城市轉移過程中所帶來的附屬產物。一方面他們的父母到城里打工拼命掙錢，爭取或獲得了另一種生存方式；另一方面他們又因為在城市里，或自身難保，或無立錐之地，無法將他們的子女帶進城里。留守兒童雖然有父母，但是他們不得不接受“骨肉分離”的現實。留守兒童長期被托養或寄養，缺少父母之愛，容易導致心里缺陷。由于現階段我國農村經濟發展水平較低、社會保障不健全等客觀因素的存在，加上長期缺少父母的關愛及有效的教育，留守兒童往往在心理上產生一種不適應感，嚴重的則會導致心理畸形發展并在行為上表現出不同程度的失范和越軌現象，出現一定的“留守兒童綜合癥”。
重慶市涪陵區江東中心校位于長江和烏江的交匯處，學校招生輻射范圍一百四十平方公里，輻射人口七萬。學校現有學生八百多人，其中留守兒童三百人。這些留守兒童主要與祖父母、外祖父母或親戚一起生活，他們的監護人普遍文化程度較低，年紀較大。這些留守兒童普遍存在學習成績較差，心里障礙，行為異常等心理健康問題②。主要表現在：
一、性格內向。留守兒童從小與父母分離，父母關愛嚴重缺失，調查中發現，有21.1％的外出務工父母一個星期左右和孩子聯系一次，34.1％的一個月聯系一次或很少聯系。很 多父母半年以上回家一次，有的甚至幾年不回家。盡管有些留守兒童是爺爺奶奶或親朋監管，但畢竟與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內向。
二、 自卑心理。兒童大都具有攀比心理，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產生自卑心理，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上不求上進。據調查，僅有15％的孩子能夠自覺學習，還有不少孩子上網成癮， 荒廢學業，義務教育沒有完成就流落社會。
三、寂寞無聊心理。父母的外出使孩子在家里感到寂寞，進而產生心理騷動和抑郁等問題。一位六年級的女生在日記中這樣寫道：“媽媽，你知道嗎？自從你和爸爸還有弟弟走后，我一個人在家里由多么的寂寞，有多么的傷心。自從你們走了以后，我幾乎沒有笑過，多么懷念以前我們在一起的時光。”這種寂寞的心理必然導致精神上的空虛，進而導致行為上的出格。
四、盲目反抗和逆反心理。留守兒童因為缺乏保護而總覺得別人會欺負他，一點小事 就會計較當真，與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對老師，臨時監護人的管教有比較強的逆反心理。調查顯示，54％的留守兒童和他們的臨時監護人有矛盾，其中 15％經常有。53％的留守兒童表示學習困難、感到無助。41％的留守兒童表示曾經受到同學的欺負。
五、產生怨恨父母的心理。少數孩子不理解父母，認為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產生怨恨情緒，有的孩子在父母回家后疏遠父母，和父母產生情感隔膜，甚至怨恨父母無情。
留守兒童心理健康問題正在成為一個嚴重的社會問題。其主要成因為：
一親情缺失，家庭教育缺失、家庭監管缺位是產生留守兒童心理健康問題的主要原因。從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育占43.5%，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通；有的還要干農活維持生活，無時間照顧孩子；有的體弱多病無能力監護孩子；有的同時照看幾個孫輩，無精力照顧孩子。有的留守兒童被托付給親戚朋友如叔嬸、姑舅或朋友監管。這樣的兒童約占留守兒童的4.7%。主要特點：父母長期在外覺得欠孩子太多，因而在財、物方面盡量滿足孩子的需要，而對孩子其他方面的需要關注較少。這樣導致留守兒童親情缺失，家庭教育缺失、家庭監管缺位。
二是家庭和學校教育存在“誤區”。父母由于長期在外，無法照顧孩子而產生負疚感，大多采取“物質(金錢)+放任”的方式來補償，偶爾打電話聯系大多只過問孩子的學習情況，而對子女的倫理道德、法制教育關注較少，致使子女好逸惡勞、奢侈浪費、擺闊氣，產生“拜金主義”等思想。據調查，部分留守兒童厭學，缺乏進取心和刻苦鉆研的精神，成績普遍較差。又由于監護人的特殊性，只要孩子不犯大錯，監護人對其行為一般不過問，因而缺失及時有效的約束管教，導致部分留守兒童紀律散漫，在學校道德品行較差，不遵守 規章制度，遲到、曠課、逃學、迷戀“網吧”等，甚至與社會上一些有不良習氣的人混在一起，而學校在監管上卻無能為力。
三是社會環境存在“雷區”。對于環境適應能力較差、自制力較弱的孩子來說，加強安全防護工作至關重要。由于學校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”， 學校不可能事無巨細，監護人又普遍缺乏安全防護的意識和能力，使犯罪分子有了可乘之機，以致留守兒童傷人或被傷害的事件時有發生。在全國各地，留守兒童溺 水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也常常見諸報端。
留守兒童是祖國的未來，如果對他們的監控處于真空或半真空狀態，使他們失去家庭的溫暖和教育，其后果將不堪設想。由于農村留守兒童在家庭、學校、社會“三位一體”的教育鏈中出現“斷層”， 因此，極易產生生活失助、學業失助、行為失控、道德失范、心理失衡的現象，形成一定程度上的人格。因此我們應該高度重視農村留守兒童心理健康問題，政府、學校、家庭聯起手來共同解決這個問題。
參考文獻：
第9篇：留守兒童心理健康范文
關鍵詞：留守兒童；心理健康；學校教育
近年來，隨著我國經濟體制的改革、社會發展步伐的加快，越來越多的農村剩余勞動力向城市轉移，數以千萬計的父母不得不和自己的孩子分離，將孩子交給年邁的父母或他人照管。在農村出現了一個新的兒童群體――留守兒童。在我國貧困山區，留守少年的數量逐年增多，這些學生大部分缺少父母的關愛，心理往往是抑郁的、封閉的，且自律性差，自尊心強，學習生活遇到困難就中途輟學。面對此時學生復雜多樣的生理特征，采取切實有效的措施，使他們健康快樂地成長是當前亟待解決的問題。
一、留守兒童共性問題
1.留守兒童個性心理問題。由于孩子的監護人大多是老人，老年人嘮嘮叨叨，親友、鄰居、自己家務繁多，有時無暇顧及，導致留守兒童與監護人之間缺乏有效溝通，心里有苦無處訴說，有困惑無法得到解答，思想偏差無法得到及時糾正，久而久之，就形成了嚴重的心理問題。大多數留守兒童性格內向、孤僻、不合群、不善于與人交流，自暴自棄、不求上進，對監護人的勸告和老師的教誨聽而不聞，脾氣暴躁，易沖動發怒，攻擊性強，以傷害他人來尋求心理上的發泄等。
2.留守兒童修養問題。父母長期在外打工，沒時間照料孩子，為彌補自己的愧疚，就想方設法給孩子以經濟補償或物質補償，導致部分孩子好逸惡勞，行為習慣差，喜歡說謊，小偷小摸，花錢大手大腳，沉迷于電腦游戲，并且具有很強的破壞性、影響性。留守兒童表現為自私自利、不關心他人、缺乏良好的情感。一些留守兒童自我管束不嚴，沾染惡習，趁機進網吧，進游戲廳，甚至欺騙爺爺、奶奶，以學校要繳名目繁多的費用為由，在家騙錢，拿到錢后聚眾賭博，模仿社會上的“帥哥”，出口成“臟”，語言很不規范，極易傷害他人，導致矛盾激發，對學校的教育產生了很大的影響。
3.留守兒童學業問題。部分留守兒童由于缺乏父母的管束，祖輩缺少文化，回到家里無人指導作業，導致成績不好，對學習喪失興趣，上課不認真聽講，作業不按時完成，甚至有些學生根本不做作業，課堂上注意力容易分散，不能全身心投入學習，久而久之，厭惡學習，有的甚至產生輟學的念頭。這樣的學生幾乎每班都有，可別看只有少數幾個，致使整個班級的學風、班風都受到很大的影響，讓老師們很無奈。
二、做好留守兒童工作的幾點建議
1.把留守兒童教育工作列入學校常規，建立健全留守兒童教育工作機制。把留守兒童教育工作作為學校的一項常規工作，制定具體的實施計劃，不斷加大工作力度，做到遠期有目標、近期有計劃、活動有措施、階段有總結，并把其納入學校年度工作計劃之中，把留守兒童思想道德建設與學校教育教學工作結合起來、與全面提高教學質量聯系起來，逐步建立健全領導機構和工作機制。對在校留守兒童進行全面登記，為他們設置家庭背景檔案，落實好他們的監護人，將他們及他們的家長和監護人的有關信息做詳實全面的記載，以便有針對性地對留守兒童進行管理和教育。
2.要加強以心理教育為主的健康教育工作。健康教育工作是學校素質教育的重要內容和實施素質教育的重要途徑。學校要廣泛開展健康教育活動，特別要重點加強對學生的心理健康教育。學校應開設心理課程，引導留守兒童走過人生發展的關鍵時期。學校應配備一定數量的心理教育教師，設置心理輔導室，指導留守兒童解決心理問題，使留守兒童的心理健康發展。另外，教師要在課堂教學過程中滲透心理健康教育內容，讓學生在潛移默化中接受心理健康教育，養成健康的學習生活習慣，形成全員開展心理健康教育的工作局面。
3.開展豐富多彩的教育活動，讓孩子在豐富的學習生活中淡忘親情的欠缺，以熱情積極的態度投入到學習中。學校建立“一對一”幫扶機制，每一位“留守兒童”都與一位老師結對，教師對留守兒童的學習、生活和心理狀況進行“一對一”幫扶，實行“三個優先”（學習上優先輔導、生活上優先關心、活動上優先參與），暢通“四個渠道”（談心活動、家訪活動、建立家長學校、通訊），讓留守兒童受到更多的監督、照顧與關愛。每學期要召開一到兩次留守兒童家長會，及時了解家長對學校教育教學的要求，科學指導家長或監護人對留守兒童的家庭教育方法，探討教育的途徑，交流教育的經驗，充分發揮家、校的聯誼功能和作用。家長與學校共同負責留守兒童品德教育、知識傳授和素質教育，讓留守兒童在家庭和學校都得到良好的教育。
4.改善家庭教育環境。農村留守兒童處在人生發展的關鍵階段，這些孩子雖然不能長期和父母在一起，但父母不能推卸教育的責任。因此，改善家庭教育環境尤為重要。父母可以通過電話和網絡的方式多關心留守兒童的生活狀況，積極傾聽子女的心聲。安排好留守兒童的生活問題，選擇合適的監護人。家長還應保持與老師的聯系和交流，及時了解子女的近況，使子女感受到家的溫暖，在良好的心理狀態下健康成長。
總之，做好留守兒童工作，是一項長期、復雜的過程，需要全社會的共同關注。少年強則國強，青少年是我們祖國的未來，讓我們共同努力，積極尋求新的辦法和思路幫助這個特殊的群體健康成長，為祖國的未來和社會的和諧奉獻出自己的一份智慧與力量。
參考文獻：
[1]李寶峰.農村“留守子女”心理健康問題及其干預[J].教育探索，2005（05）.
