走在回家的路上作文精選(九篇)

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第1篇：走在回家的路上作文范文

走在放學回家的路上，我仿佛置身于一個歡騰的海洋。一座座立交橋寬闊平坦，四通八達。寬闊的馬路在陽光地照射下顯得十分明亮，一輛輛汽車在馬路上川流不息，像一匹匹駿馬在遼闊的草原奔跑著。

我回家要騎一匹“公交駿馬”。坐在公交駿馬上往外看，哇！好一副流動的畫。駿馬經過了九曲十八折的大街小巷，每一條大街在五顏六色的蓉城中蠕動，像河水一樣在流淌，前不見頭，后不見尾。

走在放學回家的路上，我好像置身于一個歡樂的天地。一路上人們歡聲笑語，樹兒在微風吹動下好像在說：“放學快樂，放學快樂，快去玩吧！快去玩吧”！

走在放學回家的路上，我的心情非常高興，我們像剛從籠子里放出來的小鳥一樣，自由了！

第2篇：走在回家的路上作文范文

【關鍵詞】小學；隨文練筆；策略

作為一名一線的語文教師，大家心中都有一個難解的結：作文是學生認知水平和語言文字表達能力的綜合呈現，是學生學會運用母語表達交流的重要方式，但當前的小學作文教學依然在老師叫苦、學生叫難的困惑中糾結，大多數學生對作文缺乏興趣和表達欲望，語言干澀，內容虛假，缺乏真情實感，缺少個性和特質。其實，對于高年級，尤其是六年級的孩子來說，在經歷了低中年級的寫話寫段訓練的基礎上，不乏構段謀篇的能力，可是，為什么所寫的內容空洞枯燥，缺乏個性？在實際教學中，老師們發現單靠每單元一次的作文訓練，是難以使學生的寫作能力得到提高的。《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”那么，怎樣才能給學生提供更多的練筆素材？怎樣才能激發學生的表達欲望？怎樣才能使學生從害怕作文到愛上作文？

實踐證明，隨堂小練筆是一種隨著課堂教學進行的獨特、有效的寫作實踐。

1.在閱讀教學中巧向課文借“生花妙筆”

完整的語言學習過程應該由語言的理解、記憶和語言的運用、表達兩個環節構成。閱讀教學中，教師對課文中規范、經典、生動、豐富的語言，一方面要引導他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內化，一方面又要及時地給學生創設活用語言的情境，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。《賣火柴的小女孩》中的美麗小女孩苦難短暫的一生，怎能不觸動學生的心弦。學生安智一在“面對苦難”中這樣寫道：

當我們處在悲慘的生活、不幸的身世中，我們是堅持咬牙撐下去，還是放棄自己？

有些人痛恨苦難，因為苦難將他推入人生的低洼；可有些人有感謝苦難，因為苦難悄悄贈予他一雙寬大的手，牽著他去觸摸暖陽，學會感恩。

能將壓力轉為動力，在得到溫暖時不忘初心，因為苦難讓自己成長、懂事了。

面對苦難，只要我們去面對、迎接，甚至是挑戰它，或許我們能破繭成蝶，成為一只最美麗的蝴蝶。

2.在閱讀教學中通過模仿實現由讀到寫的遷移

“仿寫”是指導學生依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學生學習作者的表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會課文內容，同時達到訓練作文的目的，順利實現由讀到寫的遷移。

學習了臧克家的《有的人》，學生饒有興致的仿寫了《有的人》：

有的人

――李博睿

有的人

選擇風雨

他說：”不經歷風雨，怎么能見到彩虹。”

有的人

選擇勤懇

他說：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”

有的人，選擇磨礪

他說：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”

有的人

選擇寬容

他說：“海納百川，有容乃大。”

3.在閱讀教學中進行豐富多彩的學以致用遷移實踐活動

“讀寫溝通、從讀學寫”的方式，除前面介紹的向課文借“生花妙筆”，通過模仿由讀到寫遷移外，還有很多的途徑和方式值得研究。

3.1變換文體練習寫。比如：將《伯牙絕弦》《學弈》《兩小兒辯日》等古文譯成短小精悍的現代故事；為《手指》寫一段自我介紹，學生這樣改寫《大拇指》

我是大當家的，也就是你們所認識的大拇指。我這個人不愛臭美，因為我的形狀實在算不上美，身材也不怎么樣，又矮又肥，腦袋又大又胖。構造極其簡單。人家有兩個關節，我覺得兩個也就是二，我要當第一，也就只有一個關節啦。在我們的五指家庭中，我雖然長得丑，但干活是一把好手。拉胡琴，總由其他兄弟按弦，可由我想幫扶住琴身；水要噴出來，水性好的我當打頭兵，趕快死力抵住出水口；血要流出來，不暈血的我飛奔過去，拼命按住；重東西翻過去，力氣大如牛的我，第一個沖鋒陷陣，用勁扳住。有人成功時，我不用主任指揮，直接讓其他四個兄弟聽我命令作握拳狀，而我直直地站在那，這就成為了默默地肯定與贊美。但是，討好生活的事，卻沒有我的份。招呼人，都有其他兄弟上前點頭，而我只能在一旁束手無策。給人瘙癢，人舒服后，感謝的是其他兄弟。所以我這個大當家的也有缺點，不過我也是獨一無二的。

3.2發揮想象補充寫。有些課文的內容或比較簡略，或敘述描寫留有余地，這為學生提供了想象、思考的空間，同時也是最好的讀寫訓練點。結合《學會看病》這篇課文的教學活動，教師引導學生進行了補白寫話――心理活動描寫的嘗試，學生寫到：

半個小時過去了，兒子怎么還不回來啊？他是不是出事了？是不是錢帶少了？要不打碎人家的體溫計了？

母親讓我獨自去看病時，我大吃一驚：媽媽為什么要讓我獨自看病呢？

當母親又想親自帶我去看病時，我想：算了吧！我還是自己去醫院吧，這樣也好，可以鍛煉鍛煉自己。

當我學會了看病，走在回家的路上，我高興極了：太好了！我學會獨立了，不會被媽媽小瞧了！

3.3填補空白擴展寫。比如：《我的伯父魯迅先生》一課中有這樣一個詞“飽經風霜”。教學時教師可引導學生想一想：那位拉車的飽經風霜的臉是什么樣的臉？想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲……”請同學們接著寫。這個練習要求學生運用自己的語言，把詞語的意思表達出來，可以說是一舉兩得：既幫助學生理解了“飽經風霜”這個詞語的意思，又讓學生進行了人物外貌描寫的練習。學生有了以下的描寫：

他的臉被風刮得干裂，眼睛深陷下去，臉上皮包骨頭，看得見那凍得發紫的皮膚像松樹皮。車夫的大腳底下長著厚厚的繭子，腳跟流著鮮紅的血。他用竹枝般的手費力地抱著自己的腳，坐在一旁。――學生甲

一張瘦削的臉，面黃肌瘦，粗糙得像老樹皮一樣；雙眼布滿血絲，深深地凹陷下去；雙手繭子密布，到處裂著血口子；一雙又黑又瘦的腳大部分被染成紅色，不計其數的傷疤隱約可見。――學生乙

這種練筆方式有利于為學生提供巨大的想象空間，點燃學生心底的創作欲望，在這個拓展延伸的空間內，學生的思想無拘無束，筆端行云流水，妙筆生花。在隨堂小練筆中學生找到了想說的話，找到了習作的方法，也找到了表達的自信。隨堂小練筆解放了對習作文體和字數的束縛，學生自由自在地發揮情思文采，有利于學生習作興趣的培養和作文水平的提高。更重要的是，這種練筆始終緊扣課堂文本教學，體現了語文教學的人文性和工具性的高度統一，做到“小”練筆，大“文章”――簡約而不簡單。

參考文獻：

[1] 葉圣陶 《葉圣陶語文教育論集》 教育科學出版社2015年2月版.

[2] 蘇霍姆林斯基 《給教師的建議》教育科學出版社1984年6月版.

[3] 管建剛 《我的作文教學教學主張》福建教育出版社2010年5月版.

[4] 勞凱聲主編 《教育學》，南開大學出版社2001年版.

[5] 張厚粲主編 《心理學》，南開大學出版社2002年版.