大物實驗報告精選(九篇)
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第1篇：大物實驗報告范文
指導老師：王建明
姓 名：張國生
學 號：XX0233
學 院：信息與計算科學學院
班 級：05信計2班
重力加速度的測定
一、實驗任務
精確測定銀川地區的重力加速度
二、實驗要求
測量結果的相對不確定度不超過5%
三、物理模型的建立及比較
初步確定有以下六種模型方案：
方法一、用打點計時器測量
所用儀器為：打點計時器、直尺、帶錢夾的鐵架臺、紙帶、夾子、重物、學生電源等.
利用自由落體原理使重物做自由落體運動.選擇理想紙帶，找出起始點0，數出時間為t的p點，用米尺測出op的距離為h，其中t=0.02秒×兩點間隔數.由公式h=gt2/2得g=2h/t2，將所測代入即可求得g.
方法二、用滴水法測重力加速度
調節水龍頭閥門，使水滴按相等時間滴下，用秒表測出n個（n取50—100）水滴所用時間t，則每兩水滴相隔時間為t′=t/n，用米尺測出水滴下落距離h，由公式h=gt′2/2可得g=2hn2/t2.
方法三、取半徑為r的玻璃杯，內裝適當的液體，固定在旋轉臺上.旋轉臺繞其對稱軸以角速度ω勻速旋轉，這時液體相對于玻璃杯的形狀為旋轉拋物面
重力加速度的計算公式推導如下：
取液面上任一液元a，它距轉軸為x，質量為m，受重力mg、彈力n.由動力學知：
ncosα-mg=0 （1）
nsinα＝mω2x （2）
兩式相比得tgα=ω2x/g，又 tgα=dy/dx，dy=ω2xdx/g，
y/x=ω2x/2g. g=ω2x2/2y.
.將某點對于對稱軸和垂直于對稱軸最低點的直角坐標系的坐標x、y測出，將轉臺轉速ω代入即可求得g.
方法四、光電控制計時法
調節水龍頭閥門，使水滴按相等時間滴下，用秒表測出n個（n取50—100）水滴所用時間t，則每兩水滴相隔時間為t′=t/n，用米尺測出水滴下落距離h，由公式h=gt′2/2可得g=2hn2/t2.
方法五、用圓錐擺測量
所用儀器為：米尺、秒表、單擺.
使單擺的擺錘在水平面內作勻速圓周運動，用直尺測量出h（見圖1），用秒表測出擺錐n轉所用的時間t，則擺錐角速度ω=2πn/t
擺錐作勻速圓周運動的向心力f=mgtgθ，而tgθ=r/h所以mgtgθ=mω2r由以上幾式得：
g=4π2n2h/t2.
將所測的n、t、h代入即可求得g值.
方法六、單擺法測量重力加速度
在擺角很小時，擺動周期為：
則
通過對以上六種方法的比較，本想嘗試利用光電控制計時法來測量，但因為實驗室器材不全，故該方法無法進行；對其他幾種方法反復比較，用單擺法測量重力加速度原理、方法都比較簡單且最熟悉，儀器在實驗室也很齊全，故利用該方法來測最為順利，從而可以得到更為精確的值。
四、采用模型六利用單擺法測量重力加速度
摘要：
重力加速度是物理學中一個重要參量。地球上各個地區重力加速度的數值，隨該地區的地理緯度和相對海平面的高度而稍有差異。一般說，在赤道附近重力加速度值最小，越靠近南北兩極，重力加速度的值越大，值與最小值之差約為1/300。研究重力加速度的分布情況，在地球物理學中具有重要意義。利用專門儀器，仔細測繪各地區重力加速度的分布情況，還可以對地下資源進行探測。
伽利略在比薩大教堂內觀察一個圣燈的緩慢擺動，用他的脈搏跳動作為計時器計算圣燈擺動的時間，他發現連續擺動的圣燈，其每次擺動的時間間隔是相等的，與圣燈擺動的幅度無關，并進一步用實驗證實了觀察的結果，為單擺作為計時裝置奠定了基礎。這就是單擺的等時性原理。
應用單擺來測量重力加速度簡單方便，因為單擺的振動周期是決定于振動系統本身的性質，即決定于重力加速度g和擺長l，只需要量出擺長，并測定擺動的周期，就可以算出g值。
實驗器材：
單擺裝置（自由落體測定儀），鋼卷尺，游標卡尺、電腦通用計數器、光電門、單擺線
實驗原理：
單擺是由一根不能伸長的輕質細線和懸在此線下端體積很小的重球所構成。在擺長遠大于球的直徑，擺錐質量遠大于線的質量的條件下，將懸掛的小球自平衡位置拉至一邊（很小距離，擺角小于5°），然后釋放，擺錐即在平衡位置左右作周期性的往返擺動，如圖2-1所示。
f =p sinθ
f
θ
t=p cosθ
p = mg
l
第2篇：大物實驗報告范文
實驗目的：了解企業信息化的一般過程。
掌握企業信息化中企業領導的管理工作。
掌握企業信息化中一般員工的工作。
實驗情況及實驗結果：1、上網查找一個企業信息化的成功案例，思考一下問題：
(1) 該企業為何進行信息化的建設？
答:中國人民財產保險股份有限公司就是一個成功的信息化的企業.
九十年代，隨著網絡等信息技術的發展，公司的信息技術建設也邁上了新的臺階。由于公司機構眾多，各地業務差異較大，信息系統建設多是各自為政，全盤的考慮與規劃存在不足。于是于XX年，公司與ibm攜手制定了中國人保信息技術發展五年規劃，這是公司戰略發展的重要組成部分。規劃的制定結合了公司當時的經營、管理情況，并與總公司、分公司各層級管理、技術人員充分溝通、交流，吸收了他們很多的建議、想法，同時參考了國際上許多金融企業成功案例。
(2) 該企業的信息化過程是怎樣的？
答: 信息技術五年規劃制定以后，信息技術部便以此為參照，目標是建設全險種、大集中、共平臺、寬網絡、同標準的基本體系架構。
信息化整體思路：
1、數據模型標準化，應用平臺統一化；
2、業務數據逐步集中存儲，業務系統逐步集中處理；
3、分析產生的數據，為業務、管理和決策服務；
4、加強網絡和信息安全建設，提供多渠道的客戶訪問服務。
(3)信息化給企業帶來了什么效益？
答: 回顧幾年以來公司信息化建設歷程，已基本建成全險種、大集中、共平臺、寬網絡、同標準的基本體系架構，并在數據的分析處理方面作了大量工作，成果斐然。信息化建設的思路是科學合理地制定戰略發展規劃，并建立了標準化體系，搭建了統一的應用平臺，然后將數據和業務處理逐步集中，在此基礎上，進行數據的分析處理，為公司業務經營和管理決策服務。與此同時，進行網絡和信息安全建設，為信息化之路提供更好的條件和保障。指導思想的科學合理性與信息化建設者們的苦干實干相結合，公司的信息化建設結出了累累碩果，得到廣泛好評。公司開發的“新一代綜合業務處理系統”于XX年9月提名參加了chp ( computer-world honor program，計算機世界榮譽組織)“計算機世界榮譽獎”的評選，此獎項評選由idg集團組織，全球上百家it公司總裁作為評委，是當今世界信息技術領域獎項之一，有“it奧斯卡”之稱。XX年4月，該系統已經獲得本年度“計算機世界榮譽獎”21世紀貢獻大獎提名獎。這是今年全球一家保險企業獲獎，也是繼招商銀行去年獲獎后，我國第二家以及本年度一家在該獎項的“金融、保險及地產領域”獲此殊榮的國內企業。
第3篇：大物實驗報告范文
關鍵詞：世界大學排行榜；演進；柏林原則；適切性；政策導向
中圖分類號：G6491文獻標識碼：A文章編號：1671-1610（2011）02-0019-08
一、《泰晤士報高等教育》“世界大學排行榜2010”
自2004年起，《泰晤士報高等教育》（Times Higher Education）（以下簡稱THE）每年度都會“世界大學排行榜”，這一排行榜得到了社會各界的普遍關注，在世界范圍內產生了積極影響。但是，在廣受贊譽的同時，批評之聲也不絕于耳，THE對此有清醒的認識［1］，采取了諸多措施，旨在創造更加嚴格、透明、可信的世界大學排行榜，2010年9月16日，THE的“世界大學排行榜2010”（以下簡稱“WUR2010”）就是這種努力的成果?；诖砹诵碌膹碗s性，它必須被當成一個新的排名體系的開端，開啟了THE“世界大學排行榜” （以下簡稱“WUR”）的新階段，THE聲稱，“相信我們已建立了大學表現國際比較的金本位”，“我們堅信，在我們已創造的排名中‘WUR2010’代表了全球高等教育的最精確圖景”［2］。
“WUR2010”主要包括世界前200名大學排名、地區大學排名和學科領域大學排名。由于學科領域排名問題復雜，地區排名建立在總體排名基礎上，因此，下面簡要地介紹一下總體排名情況，表1列出了世界前200名大學的國家（地區）分布。
與前幾個年度“WUR”相比，“WUR2010”復雜性猛增，評價指標更加豐富、多樣化，續存的指標權重也發生了巨大的變化。表2列出了“WUR2010”的評價指標及其權重。
在凸顯排行榜的評價內容、復雜性和評價取向方面，二級指標更加明確，是深入研究“WUR”的重要途徑。表3列出了“WUR2010”各二級指標的指征及數據處理方法。
二、THE“世界大學排行榜”的演進
自2004年首度“WUR”以來，迄今THE共了7個年度“WUR”，通過對2004-2010年度“WUR”的考察可以發現，除2005年新增雇主評價以來，各年度評價指標完全相同。不過，數據搜集和處理的細節稍有變動，與之相比，2010年度“WUR”發生了深刻的變化。由此，THE“WUR”的演進可以分成三個較為明顯的階段，第一階段為2004年度，第二階段為2005-2009諸年度，第三階段為2010年度。表4展示了各年度“WUR”的重要變動情況。
就THE闡述的制作過程和其它有關排名信息來看，第一階段與第二階段的“WUR”非常相似，在逐年完善過程中，形成了一套穩定的排名方法。與之對照，“WUR2010”的制作采取了一套新的做法，因此，有必要以2008年度、2010年度為代表，對第一、二階段和第三階段的“WUR”及其制作過程進行對比分析，以詳盡展示其演進的內容和方向。
三、與“高等教育機構排名的柏林原則”適切性分析
高等教育機構排行榜和分專業大學排名已成為全球現象。它們服務于多種目的：回應顧客對獲取易于判斷的大學聲望信息的需要；激發高等教育機構之間的競爭；為資金分配提供依據；有助于區分不同類型的高等教育機構、學科和專業；此外，如果得到正確的理解和解讀，有助于定義特定國家的高等教育質量，是對由政府和獨立認證機構進行的嚴格的質量評估和認證的補充。這就是高等教育機構排名成為國家問責制和質量保證過程框架的一部分的原因，也是在未來越來越多的國家樂見排名發展的原因。鑒于這種趨勢，那些排名機構負責地進行數據搜集、方法設計和傳播散布是十分重要的。
基于上述觀點，在2006年5月于柏林召開的大學排名國際專家組第二次會議上，首倡了一套有關高等教育排名質量和操作范例的原則，這就是“高等教育機構排名的柏林原則”。專家組希望“柏林原則”為高等教育機構排名的制作和傳播散布設置一套框架，不論在范圍上排名是國家的、地區的還是全球的，最終形成排名方法持續改進和完善的一套機制。盡管各種排行榜排行方法有所不同，關于操作范例的“柏林原則”對于它們的改進和評價都將具有積極作用［18］。“柏林原則”的第十三條，說明了對排名過程本身進行評價的必要性，“排名過程本身應采用各種質量保障措施。在排名過程中應注意運用專業知識去評價機構并用這些知識評價排名活動本身。排名應成為一個持續不斷的運用專業知識改進排名方法的學習體制?！保?8］“柏林原則”既強調了排名指標要盡量保持穩定，也點明了排名方法的不斷改進是必須的。
由于大學堪稱現代社會最復雜的機構以及對于其進行表征的技術手段存在局限性，排行榜用簡單的數字不足以還原大學的全貌。對于大學排行榜本身的局限性，排名機構必須有充分清醒的認識并采取相應的措施盡可能地克服：大學排行榜不是機構位置和重要性的裁定者，而是進一步思考的推動者［19］?！鞍亓衷瓌t”對于大學排行榜的運作具有引導意義，在其指導下對大學排行榜進行改進和完善是可能和可取的。
2004-2009年度THE“WUR”所受批評大致如下：排行榜主要建立在人們已有觀念基礎上，那些廣為人知的大學排在了最前面；排行榜偏愛規模大的大學，但是沒有證據證明規模大的大學比規模小的大學教育質量更高；國際學生不應直接作為質量衡量指標；［20］ 對教學優異的評價只采用師生比指標，意義上過于空洞；對學校的類型考慮不周；同行評議指標過高而回應率過低及地區性偏頗，學術人員的判斷易受到以往排行榜的影響；不重視對各領域引用率進行混合，以至于使那些專注于人文、藝術和社會科學的大學處于不利地位；過于簡單；［7］等等。因此，THE決定舍棄暫時的穩定性追求長期的目標，試圖以更多的輸入，更為透明的評價方法和附加信息來提供細微差別，從而解釋排行榜的結果并揭示蘊藏于其中的多樣性，傳遞一個比以往任何排名更為精致的、平衡的關于世界前200名大學的圖景［6］。在2009年11月份，THE召開了關于排行榜未來的第一次圓桌會議，會議提出了大學排名必須堅持三個準則，第一是清楚要評價的什么；第二是需要更為多樣化的數據；第三是在數據和方法上應該更為透明［7］，這三個原則與“柏林原則”是一致的。
在制作“WUR2010”時，THE曾提及柏林原則，“我們理解和承認柏林原則”［15］，其制作過程處處體現柏林原則的精神，上文表2、表3、表4、表5諸表顯示，作為第三階段肇始的“WUR2010”與之前兩個階段的“WUR”存在著質的區別。表6列出了“柏林原則”的四方面16條原則的具體內容，并通過與表5中標注的“排名相關方面”對照，對“WUR2010”的“排名相關方面”與“柏林原則”進行比較，發現“WUR2010”與“柏林原則”存在高度的適切性。
就THE七個年度排行榜的演變尤其是“WUR2010”的制作過程來看，無疑是對“柏林原則”的最好演繹，展示了尊重學術社區、主動求變、精益求精的排名文化，這正是各種大學排行榜急需加強的精神：科學設計、合理實施、誠實可靠、透明可信。盡管存在多種多樣出于各種目的的不同指標體系的大學排行榜，促進嚴肅性和學術性的排名文化對于任何一種大學排名都具有借鑒意義。
在宏觀和微觀層面，大學排行榜都具有顯見的積極意義。在政策層面上，催生了三種政策趨勢：責任和透明度使指標和權重具體化；全球化和對人才的爭奪，催生了對某種學術產出的追捧；世界一流表現――一個對世界一流大學的物化的支撐。［21］ 因此，為更好地發揮政策工具的價值，應對現實世界中的各種利益相關群體的需要，需要大學排行榜自身不斷地演進和完善。雖然我們無從得知THE在一年來對“WUR”的改造過程中，其主觀上是否完全遵照“柏林原則”，但是， “WUR2010”所發生的諸種變化，與“柏林原則”全面、深入地契合，使得“WUR”往前邁進了一大步，成為“柏林原則”付諸現實排名活動的范例，開啟了“WUR”演進的新紀元。與“柏林原則”的適切性表明，“WUR”在2010年的演進，是其臻于完善的關鍵一步；作為著名的全球性大學排行榜，“WUR”勢必對各種大學排名產生深遠的影響，并將引導許多與大學相關的政策取向。
參考文獻
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第4篇：大物實驗報告范文
本報告以北京、上海、成都、沈陽、西安、鄭州6個城市106個購物中心停車場作為重點研究樣本，綜合分析購物中心停車場現狀及未來發展趨勢。
八成購物中心有地下停車場
購物中心停車場根據其結構特征分類，可分為地下停車場、地面停車場、樓層停車場和屋頂停車場;目前84% 的購物中心為地下停車場。樓層停車場是新興的停車場類型，停車場可以與購物中心各樓層直接接駁，增加每層客流的到達率，有效提升高區的租金水平;一般樓層數較高的購物中心會采用這種停車場類型，如北京朝陽大悅城、北京世紀金源購物中心等。
此外，為了在固定空間中增加更多的停車位，不少購物中心已增設機械式立體停車設備。例如，沈陽大悅城在安裝機械式立體停車設備后，車位數量大幅增加。
購物中心停車場車位配比分析
一個設計合理、泊位充足、擁有良好管理的停車場能為購物中心帶來更多的人流及商機。根據國際慣例，每一百平方米商業建筑面積提供1個停車位比較合理。因此購物中心能否提供充足、便利的停車服務，成為其提高競爭力的重要手段，近五年修建的購物中心車位配比已達到1.37個/100 平方米。
從城市來看，北京、沈陽的購物中心停車場建設最為完備，車位比超過1：100。上海作為全國經濟中心，商業地產起步較早，部分購物中心建于十年前，配備的車位數量不足，拉低了整體車位配比;鄭州也面臨同樣問題。成都近五年來新建購物中心配比了大量停車位。然而與國際慣例相比，各地購物中心停車場車位配比普遍偏低。
購物中心停車場這樣運營
收費模式
與購物中心商業面積的平均租金相比，各地購物中心停車場的坪效偏低，僅作為購物中心補充收入來源。
上海購物中心停車場收費價格位居六城市之首，單個購物中心停車場平均坪效也高于其他城市。沈陽購物中心停車場大都由第三方停車場管理公司承包經營，自負盈虧，因此收費標準要高于公共停車場平均時租價格。但沈陽停車周轉率偏低，導致購物中心停車場平均坪效不高。
西安和鄭州雖然時租價格最低，但由于車位配比不足，停車周轉率偏高，導致購物中心停車場被有效利用，坪效居于各城市前列。
運營策略
受購物消費時間特性影響，購物中心車位使用時段差別明顯，車位使用高峰期集中在周五晚上、雙休日和節假日;此外，同日時段中，用餐時段是車位使用的高峰，每車停放時間也會相應增加。
針對以上特點，購物中心推出了相應的運營策略，一是針對時段差別利用價格杠桿如采取錯時停車、分時收費、縮短起步時長等方式調節車流量，以提高車位周轉率。例如，上海正大廣場在工作日16：00 前累積消費滿300 元可免費停車1 小時，16：00 后消費則無此優惠;上海金橋國際商業廣場工作日中午任意非大賣場消費，可免11時-14時3 小時停車費。
二是在節假日購物高峰期，不少購物中心或提高消費額度， 或縮短停車時間限制，加速停車場的周轉率，緩解停車壓力。
購物中心停車場走向智能化
A、停車場管理將逐步走向智能化
智能停車場管理系統包括出入口管理、車位引導、停車定位及反向尋車、車牌自動識別、自助繳費等子系統。同時需采用中央收費模式、遠距離讀卡技術等來實現智能化管理的功能。目前國內智能停車場的發展呈良好上升趨勢，上海、北京、成都等地的購物中心均出現了設備完善的智能停車場，未來智能停車場作為購物中心智能化的一部分，將會越來越普及。
B、停車大數據將得到充分挖掘
伴隨智能停車場的發展，購物中心停車場將實現聯網共享數據，可通過場內停車量、停車收費額、客流方向、商場銷售額等數據分析總結消費者需求特征，為購物中心決策提供數據支撐。
北京朝陽大悅城開業初期停車場監控數據顯示，駕車客戶是主要銷售貢獻者，銷售額的變化與車流變化幅度有近92% 的相關度。因此朝陽大悅城對停車場進行了智能化改造，如增加車輛進出坡道、升級車牌自動識別系統、調整車位導識體系等。改造完成后，當年銷售額提升約17%。
而隨著周圍商圈逐漸成熟，朝陽大悅城監控到開車購物的比例正在下降，乘坐地鐵等公共交通前來購物的客戶占比不斷提升。為此朝陽大悅城決定對原先的高層停車位進行改造，釋放出近2萬平方米的面積，打造成面對年輕時尚消費者的體驗式主題街區。
第5篇：大物實驗報告范文
關鍵詞：信息資源組織與管理；實驗報告；教學效果
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0265-02
一、引言
《信息資源組織與管理》是信息管理與信息系統專業的一門專業必修課程。它是為社會培養既精通市場經濟管理又懂先進科學技術的綜合性人才服務的。其中，實驗課程是該課程重要組成部分之一，把理論知識應用到實際應用中解決問題，反過來實際應用不斷充實理論知識。而實驗報告是實驗課程的重要環節和全面反映，對于學生來說，一份工整、規范、合格的實驗報告是學生綜合素質的具體體現[1]，通過預習實驗內容、整理和收集材料、書寫實驗報告，一方面可以加深學生對知識的回顧和深化；另一方面，可以提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，進而增強寫作和科研能力[2]。對于教師來說，通過實驗報告可以及時了解到學生掌握知識的情況，也可以發現教學過程中一些可能存在的問題。另外，實驗報告既是實驗課程成績的主要依據，又是檢驗教學效果的一個方面。
二、實驗報告中存在的問題
1.實驗報告內容形式單一。我們直觀地可以看到大部分高校實驗報告的內容形式比較單一，包括實驗者信息、實驗名稱、實驗目的、實驗環境、實驗過程、實驗結果和分析討論等內容。同一門實驗課程，不同專業不同年級的學生使用類似的實驗報告模版，所寫的實驗報告內容大同小異，體現不出實驗報告的教學價值，對于教學評估和檢驗幫助不大。同一個實驗項目，實驗名稱、目的、環境這幾部分內容是相同的，但每次仍需要學生書寫出來，這樣導致實驗效率不高。多數高校采用紙質實驗報告，此類實驗的實驗報告存放需要較多的物理資源，而且管理比較復雜，對于以后查閱也不方便。
2.學生對待實驗報告的態度。從實驗報告內容中很容易發現：內容格式不清晰，表達不流暢，語言不專業，書寫字體潦草，有些實驗結果需要圖表的形式展示，特別是對比、觀察規律之類的結果采用圖表形式能夠更好地表達，但只有較少的學生使用了圖表，有的實驗報告即使畫了圖表，但圖表的序號、名稱、規格等書寫不夠規范。大部分實驗報告的分析討論這部分沒有填寫，或者只有簡單的一兩句話。有的實驗內容存在相似的地方，不排除有抄襲現象?？傮w可以看出來，學生對待實驗報告的態度是不積極的，書寫實驗報告是為了應付教師。
3.教師評改的情況。教師平時教學科研的工作量比較大，還有輔導學生、批改作業等其他工作，所以有的老師對實驗報告的評改不是很認真，瀏覽后簡單地給出“閱”字或日期，沒有指出實驗報告中出錯之處，也沒有把實驗報告的批改結果及時反饋給學生，甚至沒有反饋。到期末時給個綜合成績，導致學生不知道自己的實驗哪個部分沒有做好，哪個部分做錯了，哪里需要修改等情況。更甚者以為老師不細看實驗報告，對待實驗報告的態度更加不認真，在書寫時為了應付了事便匆匆書寫，教師評改這種的實驗報告時也會缺少認真的態度，這樣的惡性循環必定降低實驗教學質量。
三、本課程實驗報告的改進
1.實驗項目的分類。在網絡信息時代，越來越多的人意識到信息資源開發與利用的重要性，它已經成為個人、組織甚至國家核心競爭力重要的組成部分。結合政務、商務的信息資源開發利用的實際需求，信息資源組織與管理這門課程系統地介紹了信息資源組織與管理的內涵、意義、方法、原理、技術以及相關案例[3]。根據理論課程的教學目標和教學進度，把實驗課程的實驗項目設計為如下三個類型：基礎性的實驗、綜合性的實驗、開放性的實驗。（1）基礎性的實驗。這類實驗包括對課程背景知識的了解，相關著名的人物及著作，應用領域的前景等內容。該類實驗的實驗報告采用傳統實驗報告的內容形式，包括實驗者信息、實驗名稱、實驗目的、實驗環境、實驗過程、實驗結果和分析討論。要求學生完整填寫每部分，不得按照教材或者實驗指導書上的內容照抄，可以通過圖書館、電子圖書館、專業網站等多種途徑廣泛查閱資料進行書寫。此類實驗報告格式統一，應用廣泛，容易被教師和學生接受。（2）綜合性的實驗。這類實驗包括對網頁信息檢索、對數據庫信息檢索、信息分析等內容，相應的實驗報告按照論文式實驗報告書寫，包括實驗題目、實驗者信息、摘要、關鍵詞、正文和參考文獻。論文式實驗報告的要求較高，學生需要投入較多的時間和精力完成[4]。所以，在該類實驗開始之前，需要對該類實驗報告做出必要的、清楚的說明，先給出具體的實際問題，要求學生分析問題、理清解題思路、查閱相關信息。然后，書寫論文式實驗報告。論文式實驗報告的書寫能夠培養學生邏輯表達和科學組織能力，在一定的程度上為以后的畢業論文或者科研工作打下基礎。（3）開放性的實驗。這類實驗包括調查問卷、信息預測等內容，相應的實驗報告采用分組討論匯報和書面材料呈現兩種形式相結合。首先，3或4位同學組成一個小組，每組可以根據自己興趣愛好從已經設計好的實驗題目中選擇1道題目，確定題目后進行分析討論，制定題目完成計劃。然后，收集、整理、處理信息，以小組的形式匯報該組的實驗過程和結果，教師主導著整個匯報流程。最后，將實驗的過程和結果以文字的形式書寫實驗報告。學生在做該類實驗和匯報的過程中出現問題時，教師能夠面對面地及時參與討論和指導，增加教師與學生之間的溝通和交流。從實驗結果可以看到，該類實驗容易激發學生積極參與性和增強團隊合作意識，并且整體的教學效果優于前兩類實驗。
2.實驗報告的評分標準。在以往實驗報告的評改中，部分教師只是簡單地給出評分等級，而本課程實驗報告給出不同以往的評分標準：每種類型實驗報告的成績占總成績的比例不同，基礎性的實驗占總成績25%；綜合性的實驗占40%；開放性的實驗占30%；平時成績占5%。
每份實驗報告在評改時分為5個部分，分別是格式、內容、思想、創新和討論，每份實驗報告采用滿分25分制，即每部分5分。如果一份實驗報告的格式清晰內容完整，有思想有創新有討論，則給滿分25分；如果有的部分書寫得不佳，分數依次遞減；如果發現內容過于簡單或者抄襲，則給0分。具體評分細則如下表1：
每種類型實驗一般包含幾個實驗項目，每個實驗項目的實驗報告按照滿分25分制的形式評分。在計算期末總成績時，首先，分別計算三種類型實驗的總分。然后，按照每種類型實驗所占總成績的百分比進行綜合。最后，加上平時成績，可以得出每位學生合理的總成績。
3.教師應注意事項。（1）實驗報告收發的方式。針對傳統紙質實驗報告的各種弊端，本實驗課程采用電子實驗報告，借助互聯網、郵箱、QQ等通訊平臺，通過郵箱把實驗文件發送給學生。在接收實驗報告時，先在郵箱里建立多個文件夾，用于存放不同專業不同年級不同類型的實驗報告，把學生上交的實驗報告分門別類地存放到相應的文件夾中，便于查閱和評改。（2）對實驗報告的要求。實驗報告的完成時間：一個實驗項目大概做1到2次課，實驗文件在下一個實驗開始前發給學生，便于學生預習實驗內容，提前做好實驗準備。為了學生有充分的時間好好完成一份高質量的實驗報告，規定實驗報告的上交時間比較靈活，可以延遲到下一個實驗開始前，甚至可以和下一個實驗報告一起上交。實驗報告的內容格式：針對不同類型的實驗項目，對實驗報告的內容格式、字體樣式、圖表規格等內容做出詳細說明，形成不同模板的文件，按照實驗類型附加在每一個實驗文件的最后一頁。這樣一方面便于學生在書寫實驗報告時查看和參照，另一方面可以培養學生寫作的規范性。（3）評改時問題的處理。在評改實驗報告時，對每一位學生的每一份實驗報告都要認真查閱和批改。標示出新穎的地方，寫出鼓勵的評語；標示出內容缺失、不清楚、錯誤的地方，寫明原因；有些內容過分容簡單或者抄襲，提醒學生重新書寫，如果再次出現，將取消實驗成績；針對實驗報告中出現的共性問題，教師自己要好好反思，找出教學過程中存在的問題：講課的內容是否全面、講解的過程是否清楚、講述的方法是否得當等，找到原因后及時調整或修改，然后在課堂上統一處理共性問題。
四、結束語
實驗報告不僅僅是學生的任務，更多是就教師的工作，比如設計合理的實驗項目、制定規范的書寫要求和對待學生的態度等。一份高質量實驗報告能夠反映出學生對實驗課程的學習態度，也能夠反饋出教師在教學過程中存在的問題，進而督促著整個教學過程。在提高實驗報告質量的過程中，雖然出現大量的改進方法，各種電子的、防抄襲的和自動生成的實驗報告系統等一系列的措施[5]，但針對不同學科的實驗課程的特有情況，如何采用更有效的措施來提高實驗報告的質量，仍是我們繼續研究和努力的方向。
參考文獻：
[1]馬銘杰.確保實驗報告質量是提高實驗教學效果的重要措施[J].實驗室研究與探索，2004，23（11）：64-66.
[2]王俊斌，等.提高實驗報告質量，培養學生綜合素質[J].天津農學院學報，2010，17（1）：57-58.
[3]陳莊，劉加伶，成衛.信息資源組織與管理[M].第2版.清華大學出版社，2013.
第6篇：大物實驗報告范文
二、實驗報告的特點實驗報告具有科技論文的一般特點，其中尤其具有科學性、客觀性的特點。此外，它還具有如下特點：
1．確證性任何實驗必須排除一切主觀因素，尤其不可帶入實驗者的個人偏見，要以冷靜、客觀的態度參加整個實驗工作。實驗的結果不但要經得起自己的重復、驗證，而且要經得起任何人的重復、驗證。它是必然的，而不是偶然的。在相同的條件下，任何人在任何時間、任何地點進行實驗，都可取得完全相同的結果。也就是說，不因實驗者而異，實驗結果可以重復、有再現性。對于實驗的內容，觀察到的現象和所作的結論，都要從客觀實際出發，一就是一，二就是二，不夸大，不縮小，不弄虛作假。如為了適應某個定律或定理，為了印證一些實驗結果，而去修改數據，假造實驗現象，都是絕對不允許的。
2．表達方式主要是說明實驗報告是一種說明性文體，在報告中以說明為主要表達手段，而不用完整連貫的敘述、細致的描寫，也不在說明過程中展開聯想和抒感。這種表達方式，有利于簡潔明了地使讀者了解實驗的各個方面。完整的敘述、過細的描寫只會使報告變得哆嗦累贅，有時甚至會以文害義，模糊了報告中的主要事實。
3．實驗報告的語言準確、簡明語言的準確，就是能按照實驗的客觀實際，選擇最恰當的詞句，合乎科學地表達意思；語言的簡明，就是在說明問題時語言簡潔明白。報告中要采用專業術語說明問題，避免使用口語；常常使用符號來代替文字概念，用公式、方程式來說明事物的內部聯系和變化規律。例如《用音樂對中班幼兒進行道德教育的實驗研究》（《學前教育研究》1992年第5期）中有這樣一段： “根據幼兒的生理心理特點必須用適合于他們的有效途徑和方法進行培養才能取得事半功倍的效果。音樂有很強的感召力，能直接作用于人的情感，能使幼兒的情感培養避免空口的說教、淡化教育的痕跡，而著重得到心靈的顫動、感染和熏陶。道德知識借助音樂形象，滲透到幼兒心靈，就能較快較好地激發他們的道德情感，化作道德行為?！?/p>
這段話準確地使用了專業書面語，而不用口語。同時，實驗報告中也一般不使用比喻、夸張等修辭方式，不追求語言的形象性。
此外，實驗報告常用直觀的實物說明圖和抽象的符號說明圖等圖解輔助說明，以便直觀地將實驗裝置展現在讀者面前，使人一目了然。
實驗報告和科技論文都是研究實驗結果的文字表現。兩者的區別在于：科技論文以闡述作者的科學見解為目的，主要是創造性的研究實驗成果的科學記錄，它不包括一般性的實驗過程的敘述，不包括過多瑣屑的具體實驗觀察所得。實驗報告以如實記載經過與結果為目的，包括整個工作的重要過程、方法、觀察結果等細節，比較詳細具體。它可以重復前人工作的記述，可以不限于描述創新的內容，可以不要求明確的結論。不論實驗的結果是否達到預期的目的，不論取得的是正結果還是負結果，都可以寫成實驗報告，對科學研究都有重要的參考價值。也就是說，所有的實驗工作都可以寫成實驗報告，卻沒有必要將所有的實驗工作都寫成論文。
三、實驗報告的基本格式實驗報告在使用過程中，己經形成了比較固定的格式。簡單的實驗報告，如教學中的實驗報告、病理化驗單等，內容比較單一，都有固定的項目，并按一定的格式印成實驗報告表，由實驗者根據要求逐項填寫即可。比較復雜的實驗報告，要由實驗者寫成文章形式的實驗報告。兩種形式的實驗報告一般包括如下內容： （一）實驗名稱實驗名稱要求明確、醒目、集中反映實驗的內容，實驗名稱一般體現在實驗報告的標題上。如《四至五歲幼兒同情心的教育與培養的實驗研究》、《角色游戲對幼兒交往能力影響的實驗報告》、《幼兒誠實行為的實驗研究》等。
（二）實驗目的簡明扼要地說明為什么要進行這個實驗，要解決什么問題。
例如《用音樂對中班幼兒進行道德教育的實驗研究》這樣闡述實驗目的：“為此，我們通過本項實驗，旨在探索通過音樂教學培養幼兒道德情感的可行性，并通過研究積累數量資料和經驗，尋求培養中班幼兒道德情感的合理途徑。”這一部分直截了當，沒有列入實驗的細節，但讀者很容易便了解了實驗的主要目的。
（三）實驗器材在說明實驗器材時，一定要按器材的性質分類，但不必敘述器材的準備過程。 （四）實驗裝置與步驟說明實驗裝置時，一般按空間順序；說明操作程序時，一般按時間順序。實驗裝置和實驗的設計都要根據實驗目的和原理來確定。
第7篇：大物實驗報告范文
一、激發了學生學習化學的興趣，強化演示實驗教學
初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，初中學生好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的?；瘜W實驗教學的首要任務是如何激發學生對學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。課堂教學中的演示實驗，最能調動學生的情緒，激發他們學習的興趣和求知欲。為此，對于大綱規定的每個演示實驗我們都認真完成，并力求做到演示操作規范、實驗現象明顯、分析表述準確簡練。對部分演示實驗裝置或實驗操作還作了適當的補充和改進，以增強實驗效果。有時根據教材的需要適當補充一些書本上沒有的演示實驗，如，在講述氫氧化納化學性質時，我補充了氫氧化鈉與CO2、SO2反應的兩個演示實驗，然后提出兩個問題：1.為什么燒瓶中的小氣球會自動脹大？2.大試管中紅色的噴泉是如何形成的？由于實驗現象饒有趣味，所提出的問題富有思考性，既使學生認識氫氧化鈉與酸性氧化物反應的性質，又與所學的物理知識聯系起來，啟迪了學生的思維，收到明顯的教學效果。
二、通過實驗，分析典型，培養學生的實際操作技能
實驗操作的正確與否，不僅是保證安全和實驗效果的先決條件，也是培養學生實驗技能所必需的。在這方面，我們除按實驗原理、要求提出有關的操作內容和要求外，還著重講了下述幾點：
如通過實驗室里制取氧氣的實驗分析，可歸納總結出下述操作內容：①儀器的選擇、連接和固定：②裝置氣密性的檢查；③藥品的取用；④加熱方法；⑤氣體的凈化和干燥；⑥氣體的收集和放置；⑦裝置的拆卸。對這些操作，都應講清它們的知識、理論根據。譬如在實驗室里用濃鹽酸和二氧化錳混和加熱制取氯氣時，由于濃鹽酸有揮發性，水的沸點也不高，所以制得的氯氣中可能混有氯化氫和水蒸汽。欲除去，只要用飽和的氯化鈉水溶液洗滌，不能用水，這是因氯氣與水能發生下列反應：C12+H20HCl+HC10根據化學平衡移動原理，可知增加生成物中的C1-濃度，可使平衡向左進行，以減小氯氣的溶解度。又根據氯氣的性質，要想干燥氯氣，只能選用液體或顆粒狀的酸性干燥劑，通常用濃硫酸做干燥劑。
其次，通過對某些實驗操作的分析，向學生闡明實驗操作的要點。
我們在分析某些實驗操作時，為了讓學生學得會，記得牢，總是把操作要點總結成幾個字或幾句話，讓學生便于記憶。如在配制一定體積的摩爾濃度溶液時，在分析演示的基礎上我們總結出：（對固態溶質要稱：液態溶質要量）、溶（溶解）、洗（洗滌溶解時容器的內壁）、?。ㄏ♂屩寥萘科康目潭龋┧淖峙渲品?。教學實踐證明，學生根據實驗內容、操作內容和要點，獨立地進行實驗，往往能提出一些改進某些實驗的設計。
三、培養學生書寫實驗報告的能力
寫實驗報告是實驗的重要組成部分，是分析問題解決問題的過程，也是綜合運用知識的過程。但是在教學中發現有些同學就是不能較好地寫出實驗報告。其原因是有些學生不知道在實驗中觀察什么、怎樣觀察、記錄什么。有些學生對實驗報告寫什么和怎樣寫還不了解。因此，他們常常把實驗報告寫得雜亂無章，空洞無物。為此，我們從第一節化學課開始，就注意培養學生寫實驗報告的能力，其具體做法是：
首先，在演示實驗中注意培養學生觀察現象的能力：為培養學生觀察現象的能力，我們對現行中師化學教材中所講到的現象進行歸納、綜合。有光、熱、聲、態（狀態）、顏色、氣味、溶解、沉淀、液化、燃燒等等。在每次演示實驗或學生實驗中，總是要求學生根據實驗內容中有無新物質的生成和上述現象內容來觀察，并將觀察的結果記錄好，認真分析，去偽存真，填寫于實驗報告中。這樣要求學生，不僅使學生知道在實驗中要觀察些什么，使學生對知識獲得比較完整的概念，而且也不會漏掉某些重要的實驗現象，以致得不到正確結論。
其次，采取具體措施，培養學生書寫實驗報告的能力。為培養學生寫好實驗報告，從學生的實際出發，讓學生在演示實驗的過程中，實事求是地認真觀察、分析，并記錄于表的空格中，經過幾次填寫，學生就能比較正確、熟練地對實驗進行觀察記錄，做出解釋和結論。培養了學生書寫實驗報告的能力。
四、養成良好實驗習慣，培養學生的能力和創新精神
第8篇：大物實驗報告范文
一、透徹分析一個典型實驗，闡明一類實驗規律。
根據化學課程標準和教材，就實驗內容來講，可歸納為以下幾種類型：
1.有關制取固態、液態、氣態物質的實驗。
2.有關闡明概念，證明基本理論和定律的實驗。
3.有關研究物質的性質和各類物質之間的相互關系的實驗。
4.有關定量方面的實驗。
一般說來，每一類實驗的原理、裝置、操作等方面總有規律可循。因此我在講每一類實驗中的第一個實驗時，首先向學生分析這類實驗的設計原理和內容要求。而后指導學生親自動手完成實驗，在此基礎上師生通過分析、對比，共同總結出這類實驗的規律，以期達到觸類旁通、舉一反三的目的。
二、明確儀器用途和選擇原則，正確選用儀器。
實驗中，培養學生準確地選擇儀器，是保證實驗順利完成的前提之一。為此，我們從下述幾方面對學生進行指導。
1.根據反應物和生成物的性質、反應條件選擇儀器。我們在初中化學講氧氣的實驗室制法時，著重向學生闡明兩點：①凡是對固體物質進行加熱制取氣體時，均可采取制取氧氣的這套反應裝置；②集氣的方法和操作，應根據氣體的溶解度、對空氣的相對密度、常溫能否與水或空氣中任一成分反應等因素而定。
2.根據控制化學反應速度的要求選擇儀器。在實驗室里，為了達到安全而又迅速地制取某種物質，有些反應需使反應速度加快，有些要控制生成物的量，有些則反之。為此，在實驗中，要采用適應這些要求的裝置。如我們在講實驗室里制取氯氣時，著重向學生講明教材中選用分液漏斗而不用長頸漏斗的理由。這樣分析、講解，使學生在進行實驗設計時就能正確地選擇儀器。
三、做好和分析典型實驗，培養學生的實際操作技能。
1.剖析一個典型實驗，講清一類實驗的操作內容。如通過實驗室里制取氧氣的實驗分析，可歸納總結出下述操作內容：①儀器的選擇、連接和固定；②裝置氣密性的檢查；③藥品的取用；④加熱方法；⑤氣體的凈化和干燥；⑥氣體的收集和放置：⑦裝置的拆卸。對這些操作，都應講清它們的知識、理論根據。
2.通過對某些實驗操作的分析，向學生闡明實驗操作的要點。我們在分析某些實驗操作時，為了讓學生學得會，記得牢，總是把操作要點總結成幾個字或幾句話，便于學生記憶。如在配制一定體積的摩爾濃度溶液時，在分析演示的基礎上我們總結出：稱（固態溶質要稱，液態溶質要量）、溶（溶解）、洗（洗滌溶解時容器的內壁）、?。ㄏ♂屩寥萘科康目潭龋┧淖峙渲品ā?/p>
四、根據實驗內容，處理好演示實驗。
教材中的演示實驗一般可分兩類，一是實驗難度較大的（如實驗裝置比較復雜或實驗中使用劇毒藥品和學生操作有危險的實驗），這是少數。這類實驗必須由教師演示，力求操作規范化。二是實驗技能難度較小，這是多數的實驗。對于這類實驗，有條件的學?？梢圆扇∵呏v邊實驗的形式，實驗條件較差的學校，某些課題也可以讓學生到講臺上，在教師指導下完成實驗操作過程。實踐證明，對一些較簡單的實驗，經常在老師指導下，讓學生動手去做，除了可增加他們的操作機會外，還可以起到兩個作用：①使學生對一些被認為是無所謂或被忽視的常規操作（如試劑的取用，取量的多少，試管夾持，一般加熱等等）及時發現錯誤，及時糾正，給學生以深刻的印象。②在實驗過程中，向學生恰當地提出問題，讓學生在解決問題的過程中，使所學的知識更加系統化和深化，而且也能提高學生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力及實驗操作技能。
五、培養學生書寫實驗報告的能力。
寫實驗報告是實驗的重要組成部分，是分析問題、解決問題的過程，也是綜合運用知識的過程。為此，我們從第一節化學課開始，就注意培養學生寫實驗報告的能力，其具體做法是：
1.在演示實驗中注意培養學生觀察現象的能力。為培養學生觀察現象的能力，我們對現行中化學教材中所講到的現象進行歸納、綜合。有光、熱、聲、態（狀態）、顏色、氣味、溶解、沉淀、液化、燃燒等等。在每次演示實驗或學生實驗中，總是要求學生根據實驗內容中有無新物質的生成和上述現象內容來觀察，并將觀察的結果記錄好，認真分析，去偽存真，填寫于實驗報告中。這樣要求學生，不僅使學生知道在實驗中要觀察些什么，使學生對知識形成比較完整的概念，而且也不會漏掉某些重要的實驗現象，以致得不到正確結論。
第9篇：大物實驗報告范文
實驗報告
班級： 實驗人： 試驗時間： 審核：
實驗名稱：用刻度尺測量長度
實驗目的：
實驗器材：
實驗設計：
1、測量前“三觀”：
一觀：二觀：三觀：
2、測量時
一放、刻度尺要與被測對象；刻度線緊貼被測物；零刻線與被測對象一端對齊二讀、視線要 刻度尺刻線，不要斜視；讀數時要估讀到 三記、記錄數據由數字和組成。 進行試驗：
測作業本和物理課本的長、寬
評估交流： 為使測量更精確，應選用分度值 的刻度尺（填“大”“小”）
如何正確使用刻度尺？
（1） 使用刻度尺前要注意觀察它的量程、分度值和零刻度線是否磨損。
（2） 用刻度尺測量時，尺要沿著被測長度，不利用磨損的刻度，讀數時視線要與尺面垂直；在精確測量時，要估讀到分度值的下一位。 （3） 測量結果由數值和單位組成。
二、用停表測量時間
實驗報告
班級： 實驗人： 試驗時間： 審核：
實驗名稱：用停表測量時間
實驗目的：
實驗器材：
實驗設計：
1、觀察停表
停表有 個表盤，大表盤數字代表 ，小表盤數字代表 ； 有根指針，長指針是 ，短指針是 。 停表秒針走一圈是 分鐘。
2、停表時間等于分針指示能準確讀數部分加上秒針指示讀數部分。
進行試驗：
用停表測出你脈搏跳動10次所用時間s，1min內你的脈搏跳動了 次。
評估交流： 大家的測量結果是否相同。
三、測量同學們跑步的平均速度
實驗報告
班級： 實驗人： 試驗時間： 審核：
實驗名稱：測量同學們跑步的平均速度
實驗目的：
實驗器材：
設計并進行試驗：
1、在操場上用 測出奔跑的路程s1=20米，s2=30米。
2、用 測出自己跑20米所用的時間t1，跑30 米所用的時間t2。s
3、根據公式v求出兩次
